PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING QUESTION AND GETTING ANSWER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V DI SEKOLAH DASAR NEGERI KRAMATWATU 1.

(1)

Devi Lestari, 2015

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING AND GETTING ANSWER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V SDN NEGERI KRAMATWATU 1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING QUESTION AND GETTING ANSWER TERHADAP

PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V DI SEKOLAH DASAR NEGERI KRAMATWATU 1

SKRIPSI

Diajukan untuk memenuhi sebagian dari syarat memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

program Pendidikan Guru Sekolah Dasar

oleh DEVI LESTARI

1103240

PROGRAM STUDI S1PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

KAMPUS SERANG 2015

(2)

Devi Lestari, 2015

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING AND GETTING ANSWER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V SDN NEGERI KRAMATWATU 1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Pengaruh Strategi Pembelajaran Cooperative Learning Tipe

Giving Questionand Getting Answer Terhadap Pemahaman

Konsep Cahaya Pada Siswa Kelas V SDN Negeri

Kramawatu 1

Oleh : Devi Lestari

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Ilmu Pendidikan

Mei 2015

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian, Dengan dicetak ulang, difoto copy, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

(3)

Devi Lestari, 2015

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING AND GETTING ANSWER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V SDN NEGERI KRAMATWATU 1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

LEMBAR PENGESAHAN

DEVI LESTARI

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING QUESTION AND GETTING ANSWER TERHADAP

PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V DI SEKOLAH DASAR NEGERI KRAMATWATU 1

disetujui dan disahkan oleh pembimbing : Pembimbing I,

Drs. H. Lily Barlia, M.Sc.Ed.Ph.D NIP. 19540915 198003 1 003

Pembimbing II,

Dr. Encep Supriatna, M.Pd NIP. 19760105 200501 1 001

Mengetahui,

Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Drs. Ajo Sutarjo, M.Pd NIP. 19620110 198803 1 003

(4)

iii

Devi Lestari, 2015

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING AND GETTING ANSWER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V SDN NEGERI KRAMATWATU 1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

ABSTRAK

DEVI LESTARI, Pengaruh Strategi Pembelajaran Cooperative Learning tipe Giving Question and Getting Answer terhadap Pemahaman Konsep Cahaya pada Siswa Kelas V di SDN Kramatwatu 1. Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya kemampuan pemahaman konsep sains, sehingga perlu dicari alternatif pembelajaran untuk mengatasinya, salah satunya ialah penerapan strategi pembelajaran giving question and getting answer. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) Apa sajakah faktor-faktor yang dapat mendukung atau menghambat pembelajaran sains dengan menggunakan strategi pembelajaran

giving question and getting answer. (2) Apakah pemahaman siswa pada kelas

eksperimen terhadap konsep pembelajaran sains dengan menggunakan strategi pembelajaran giving question and getting answer menjadi lebih baik daripada siswa pada kelas control. (3) Bagaimana pengaruh penggunaan strategi pembelajaran giving question and getting answer terhadap pemahaman siswa. Penelitian ini dilaksanakan pada salah satu SD Negeri Kramatwatu dengan metode penelitian yang digunakan adalah metode kuasi eksperimen

non-equivalent control group desain dengan populasi seluruh siswa kelas V dimana

pengambilan sampel dilakukan dengan teknik cluster random sampling. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) salah satunya adalah dalam pembelajaran dengan strategi giving question and getting answer siswa melakukan diskusi kelompok. Dalam diskusi kelompok siswa juga termotivasi untuk aktif bertanya, mengungkapkan pendapatnya serta dapat mengembangkan ide-ide kreatif siswa dalam sebuah pertanyaan. (2) Kemampuan pemahaman konsep sains siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan strategi giving question and getting answer lebih baik daripada siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan metode tanya jawab saja. (3) Siswa mempunyai motivasi sangat tinggi terhadap pembelajaran sains dengan menggunakan strategi giving question and getting answer.Dari hasil penelitian yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa strategi giving

(5)

Devi Lestari, 2015

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING AND GETTING ANSWER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V SDN NEGERI KRAMATWATU 1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

question and getting answer berpengaruh terhadap proses belajar mengajar. Hal

tersebut dapat dilihat pada hasil rata-rata pretes siswa kelas eksperimen sebesar 6,01 dan kelas kontrol sebesar 5,85. Serta rata-rata postes siswa kelas eksperimen sebesar 17,27 dan kelas control sebesar 14,54. Kata Kunci : Giving Question and

(6)

Devi Lestari, 2015

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING AND GETTING ANSWER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V SDN NEGERI KRAMATWATU 1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

ABSTRACT

DEVI LESTARI, Effects of Cooperative Learning Strategies Learning type Giving Question and Answer to Understanding Concepts Getting Light in Class V at SDN Kramatwatu 1. This research is motivated by the low ability of understanding science concepts, so the need to find an alternative learning to overcome, one of which is the application of learning strategies giving and getting answer this question. This study aims to determine (1) What are the factors that can support or hinder the learning of science by using learning strategies giving and getting answer this question. (2) Does the experimental class students' understanding of the concept of science learning using learning strategies giving and getting answer this question better than students in the control class. (3) How does the use of learning strategies giving answer to the question and getting the students' understanding. This study was conducted in one elementary school Kramatwatu with the research method used is the method of quasi-experimental non-equivalent control group design with a population of all students in grade V where sampling is done by cluster random sampling technique. The results showed that: (1) one of which is learning by giving strategy question and answer getting students to do group discussion. In the discussion groups of students are also motivated to actively inquire, express opinions and be able to develop creative ideas of students in a question. (2) The ability of students' understanding of science concepts that get learning by giving strategy and getting answer this question better than students who had learning with a question and answer method alone. (3) Students have a very high motivation towards learning science by using the strategy of giving and getting answer this question. From the research that has been done, it can be concluded that the strategy of giving and getting answer this question affects the learning process. This can be seen in the average yield of the experimental class students pretest of 6.01 and 5.85 for the control class. And the average posttest experimental class students of 17.27 and 14.54 for the control classes. Keywords: Giving Question and Getting Answer, Capabilities Concept Understanding of Science

(7)

vii Devi Lestari, 2015

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING AND GETTING ANSWER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V SDN NEGERI KRAMATWATU 1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN ... i

PERNYATAAN ... ii

ABSTRAK ... iii

KATA PENGANTAR ... iv

DAFTAR ISI ... vii

DAFTAR TABEL ... ix

DAFTAR BAGAN ... xi

DAFTAR DIAGRAM ... xii

DAFTAR LAMPIRAN ... xiii

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Penelitian ... 1

B. Rumusan Masalah Penelitian ... 4

C. Tujuan Penelitian ... 5

D. Manfaat Penelitian ... 5

E. Sistematika Penulisan ... 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Pengertian dan Hakikat Pembelajaran Sains di SD ... 7

B. Strategi Giving Question and Getting Answer ... 8

C. Pemahaman Konsep Sains ... 11

D. Keterkaitan Strategi Giving Question and Getting Answer dengan Kemampuan Pemahaman Konsep Sains ... 13

E. Konsep Cahaya ... 13

(8)

viii Devi Lestari, 2015

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING AND GETTING ANSWER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V SDN NEGERI KRAMATWATU 1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

G. Hipotesis Penelitian ... 16

BAB III METODE PENELITIAN A. Metode Penelitian ... 17

B. Desain Penelitian ... 17

C. Populasi dan Sampel ... 18

D. Definisi Operasional... 19

E. Instrument Penelitian ... 20

F. Prosedur Penelitian... 27

G. Teknik Analisis Data ... 30

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 39

B. Pembahasan Hasil Penelitian ... 79

BAB V SIMPULAN DAN REKOMENDASI A. Simpulan ... 83

B. Implikasi ... 84

C. Rekomendasi ... 85

DAFTAR PUSTAKA ... 86 LAMPIRAN-LAMPIRAN

(9)

ix Devi Lestari, 2015

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING AND GETTING ANSWER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V SDN NEGERI KRAMATWATU 1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR TABEL

Tabel3.1Pedoman Penskoran ... 22

Tabel 3.2 Klasifikasi Koefisien Korelasi ... 24

Tabel 3.3 Klasifikasi Interpretasi Reliabilitas ... 26

Tabel 3.4 Kriteria Interprestasi Daya Pembeda ... 26

Tabel 3.5 Kriteria Tingkat Kesukaran ... 27

Tabel 3.6 Penilaian Skala Likert ... 30

Tabel 3.7 Klasifikasi Gain Ternormalisasi... 30

Tabel 4.1Skor Pretes Kelas Eksperimen ... 40

Tabel4.2 Skor Pretes Kelas Kontrol ... 41

Tabel 4.3 Frekuensi Kelas Eksperimen ... 42

Tabel 4.4 Frekuensi Kelas Kontrol ... 44

Tabel 4.5 Statistik Deskriptif Data Pretes ... 45

Tabel 4.6 Chi Kuadrat Hitung Kelas Eksperimen ... 46

Tabel 4.7 Chi Kuadrat Hitung Kelas Kontrol ... 47

Tabel 4.8 UjiNormalitas Data Pretes ... 47

Tabel 4.9 Uji HomogenitasVarians Data Pretes ... 50

Tabel 4.10 thitung Kemampuan Awal Pemahaman Konsep Sains... 50

Tabel 4.11Uji t Rata-rata Data Pretes ... 52

Tabel 4.12 SkorPostesKelasEksperimen ... 52

Tabel 4.13 Skor Postes Kelas Kontrol ... 54

Tabel 4.14Frekuensi Kelas Eksperimen ... 55

(10)

x Devi Lestari, 2015

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING AND GETTING ANSWER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V SDN NEGERI KRAMATWATU 1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Tabel 4.16 Statistik Deskriptif Data Postes... 58

Tabel 4.17 Chi Kuadrat Kelas Eksperimen ... 59

Tabel 4.18 Chi Kuadrat Kelas Kontrol ... 59

Tabel 4.19 Uji Normalitas Data Postes ... 60

Tabel 4.20 Uji Homogenitas Varians Data Postes ... 63

Tabel 4.21 thitung Kemampuan Akhir Pemahaman Konsep Sains ... 63

Tabel 4.22 Uji t Satu Pihak Data Postes ... 64

Tabel 4.23 Uji Normalitas Data Gain Kelas Eksperimen ... 65

Tabel 4.24 Uji Normalitas Data Gain Kelas Kontrol ... 66

Tabel 4.25 Frekuensi Kelas Eksperimen ... 68

Tabel 4.26 Frekuensi Kelas Kontrol ... 69

Tabel 4.27 Statistik Deskriptif Data Gain ... 71

Tabel 4.28 Chi Kuadrat Kelas Eksperimen ... 72

Tabel 4.29 Chi Kuadrat Kelas Kontrol ... 72

Tabel 4.30 Uji Normalitas Data Gain ... 73

Tabel 4.31 Uji Homogenitas Varians Data Gain ... 75

Tabel 4.32 thitung Kemampuan Akhir Pemahaman Konsep Sains ... 76

(11)

xi Devi Lestari, 2015

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING AND GETTING ANSWER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V SDN NEGERI KRAMATWATU 1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR BAGAN

Bagan 2.1Langkah-langkah strategi Giving Question and Getting Answer. 9 Bagan 3.1 Alur Penelitian ... 29

(12)

xii Devi Lestari, 2015

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING AND GETTING ANSWER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V SDN NEGERI KRAMATWATU 1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR DIAGRAM

Diagram 4.1 Frekuensi Skor Pretes Kelas Eksperimen dan Kontrol ... 42

Diagram 4.2 Rata-rata Skor Pretes ... 45

Diagram 4.3 Frekuensi Skor Postes Kelas Eksperimen dan Kontrol ... 55

Diagram 4.4 Rata-rata Skor Postes Kelas Eksperimen dan Kontrol ... 57

Diagram 4.5 Frekuensi Skor Gain Eksperimen dan Kontrol ... 68

(13)

Devi Lestari, 2015

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING AND GETTING ANSWER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V SDN NEGERI KRAMATWATU 1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Penelitian

Dalam kegiatan belajar mengajar anak adalah sebagai subjek dan objek dari kegiatan pengajaran. Karena itu, inti proses pengajaran tidak lain adalah kegiatan belajar anak didik untuk mencapai suatu tujuan tertentu. Tujuan pengajaran akan tercapai jika anak didik berusaha secara aktif untuk mencapainya. Namun kenyataan yang terjadi di lapangan, proses pengajaran terjadi tidak lebih dari sekedar duduk, diam, dan memperhatikan. Banyak guru menggunakan metode ceramah dan tidak memperdulikan apakah peserta didik paham atau tidak karena metode ceramah hanya bersifat satu arah. Sebagaimana diungkapkan oleh Taufik (2010:7) bahwa “Ceramah atau kuliah merupakan metode belajar tradisional dimana bahan disajikan oleh guru secara monolog sehingga pembelajaran lebih bersifat satu arah”.

Salah satu komponen untuk memfasilitasi siswa belajar dengan baik dan lebih efisien yaitu dengan pendekatan pembelajaran. Menurut Taufik (2010:12) bahwa pendekatan pembelajaran sebagai titik tolak atau sudut pandang seseorang terhadap suatu proses pembelajaran yang terjadi pada suatu proses namun masih bersifat sangat umum dengan mencakup teori tertentu.

Menyikapi hal tersebut dalam menentukan pendekatan pembelajaran yang tepat bagi peserta didik di usia sekolah dasar, guru harus bisa berpikir kreatif dan inovatif serta mengaitkaan hal-hal yang konkrit pada saat merancang pembelajaran. Sehingga guru dituntut untuk melakukan inovasi pembelajaran yang mengolah keterampilannya dengan memodifikasi pembelajaran.

Menurut (Dahar, 1989:150) perkembangan intelektual didasarkan pada dua fungsi psikologis organisme yaitu organisasi dan adaptasi. Organisasi

(14)

Devi Lestari, 2015

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING AND GETTING ANSWER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V SDN NEGERI KRAMATWATU 1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

akan memberikan kemampuan kepada anak untuk membuat sistematika proses-proses fisik atau psikologis menjadi sistem yang teratur. Adaptasi psikologis dilakukan melalui dua cara yaitu asimilasi dan akomodasi. Dalam proses asimilasi anak menggunakan skemata atau struktur kognitif yang sudah ada untuk menanggapi masalah yang dihadapinya dalam lingkungan. Dengan kata lain asimilasi terjadi apabila informasi baru atau masalah baru yang mengandung kesamaan dengan struktur mentalnya. Jika informasi baru ikut berbeda dengan struktur mentalnya, maka dalam diri seorang anak terjadi ketidakpahaman atau ketidakseimbangan. Selanjutnya menurut Yusnandar (2012:21) bahwa pola berpikir anak yang usia nya 6/7 sam 11/12 tahun termasuk pada pola berfikir yang konkrit, karena seorang anak hanya mampu menyelesaikan suatu permasalahan yang sifatnya konkrit atau nyata. Seorang anak menyelesaikan dengan mengamati sesuatu yang kaitannya dengan persoalan tersebut. Jadi segala sesuatunya dipahami oleh anak dari hal-hal yang tampak yang pernah mereka lihat dan kenyataan yang mereka alami.

Teknik bertanya merupakan hal yang sangat penting. Dari pertanyaan tersebut akan dapat mengoptimalkan proses berpikir dan perkembangan mental atau psikologi peserta didik, selain itu dapat membangkitkan motivasi belajar siswa karena mereka bisa mengungkapkan hal-hal yang pernah mereka alami. “Pertanyaan adalah pembangkit motivasi yang dapat merangsang peserta didik untuk berpikir”. (Sagala, 2012:203). Teknik ini sangat efektif untuk kelas besar atau kelas kecil dengan jumlah peserta didik yang banyak. Teknik ini dapat dimulai dengan memberikan pertanyaan yang ditujukan kepada seluruh isi kelas kemudian dapat dilanjutkan dengan memberikan pertanyaan yang ditujukan kepada beberapa peserta didik. Hal ini juga dapat menghindari pertanyaan “Sampai disini ada pertanyaan?” karena pertanyaan seperti ini kurang efektif dan kurang menggali lebih dalam kemampuan peserta didik secara individual.

(15)

Devi Lestari, 2015

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING AND GETTING ANSWER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V SDN NEGERI KRAMATWATU 1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Pembelajaran sains merupakan salah satu pembelajaran yang dekat dengan peserta didik diusia sekolah dasar. Menurut Wisudawati dan Sulistyowati (2014:7) mengungkapkan bahwa banyak konsep IPA yang dapat dikembangankan oleh anak pada kehidupan sehari-hari. Dan berdasarkan pengalaman anak sehingga anak dapat belajar sains melalui sebuah konsep yang mereka ciptakan. Selanjutnya menurut Wisudawati dan Sulistyowati (2012:8) bahwa penelitian menunjukkan seorang anak dari berbagai Negara manapun dapat memiliki persamaan dalam melihat sebuah konsep sains. Karena sains tidak terikat dengan suatu kultur setempat melainkan dari pengalaman pribadi yang dimiliki oleh seorang anak yang berhubungan langsung dengan alam.

Pertanyaan-pertanyaan yang timbul dari proses pembelajaran sains menjadi proses pemecahan masalah yang dihadapi siswa, sehingga upaya siswa dalam memecahkan masalah tersebut membutuhkan proses pemikiran yang kreatif dan kritis. Melalui penerapan teknik bertanya dalam proses pembelajaran didalam kelas diharapkan dari sejak dini mampu melatih peserta didik untuk dapat berpikir lebih kritis dengan mengungkapkan permasalah-permasalah yang dialami oleh mereka serta peka terhadap permasalah- permasalahan-permasalahan yang terjadi disekitar lingkungan mereka.

Strategi giving question and getting answermerupakan implementasi dari strategi pembelajaran konstruktivistik yang menempatkan siswa sebagai subyek dalam pembelajaran sehingga siswa mampu merekontruksikan pengetahuannya sendiri sedangkan guru hanya sebagai fasilitator saja. Strategi

giving question and getting answer dikembangkan untuk melatih siswa

memiliki kemampuan dan ketrampilan bertanya dan menjawab pertanyaan, karena pada dasarnya strategi tersebut merupakan modifikasi dari metode tanya jawab dan metode ceramah yang merupakan kolaborasi dengan menggunakan potongan-potongan kertas sebagai medianya. Kegiatan bertanya dan menjawab merupakan hal yang sangat esensial dalam pola interaksi antara

(16)

Devi Lestari, 2015

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING AND GETTING ANSWER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V SDN NEGERI KRAMATWATU 1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

guru dan siswa. Pada pembelajaran dengan menerapkan strategi pembelajaran

giving question and getting answer, siswa yang belum memahami materi akan

menulis materi yang belum dipahami, sedangkan siswa yang telah memahami materi akan menulis materi yang telah dipahami.

Dengan diterapkannya strategi pembelajaran giving question and

getting answer siswa bisa saling membantu dalam proses pembelajaran. Siswa

yang telah memahami materi yang dipelajari dapat membantu siswa yang belum memahami materi yang dipelajari. Sehingga siswa dapat memahami materi yang dipelajari dengan baik karena bantuan siswa lainnya.

Hal-hal yang telah dijelaskan tersebut mendorong peneliti untuk mencari tahu pengaruh Strategi pembelajaran CooperativeLearning tipe

Giving Question and Getting Answer terhadap pemahaman konsep,

dibandingkan dengan pengajaran yang sifatnya hanya satu arah. Konsep yang digunakan dalam penelitian saat ini yaitu Cahaya. Materi Cahaya sangat berkaitan erat dengan kehidupan siswa sehari-hari. Oleh karena itu, pada penelitian kali ini, peneliti mengkaji “Pengaruh Strategi Pembelajaran

Cooperative Learning tipe Giving Question and Getting Answer Terhadap

Pemahamann Konsep Cahaya kelas 5 Di Sekolah Dasar”.

B. Rumusan Masalah Penelitian

Dari latar belakang penelitian yang dipaparkan di atas, maka secara umum rumusan masalah dalam penelitian ini adalah : “Bagaimana Pengaruh Strategi Pembelajaran Cooperative Learning tipe Giving Question and Getting Answer Terhadap Pemahaman Konsep Cahaya Kelas 5 di Sekolah

Dasar?”

Masalah tersebut di atas dijelaskan lebih terarah melalui pertanyaan penelitian sebagai berikut:

(17)

Devi Lestari, 2015

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING AND GETTING ANSWER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V SDN NEGERI KRAMATWATU 1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

1. Faktor-faktor apa saja yang dapat mendukung atau menghambat pembelajaran sains dengan menggunakan strategi Giving Question and

Getting Answer ?

2. Apakah pemahaman siswa pada kelas eksperimen terhadap konsep pembelajaran sains dengan menggunakan strategi Giving Question and

Getting Answer menjadi lebih baik daripada siswa pada kelas kontrol?

3. Bagaimana pengaruh penggunaan strategi Giving Question and Getting

Answer terhadap pemahaman siswa?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini secara umum adalah untuk mengetahui pengaruh strategi Giving Question and Getting Answer terhadap pemahaman konsep sains dan motivasi siswa pada konsep Cahaya di Sekolah Dasar. Tujuan umum tersebut kemudian dikhususkan menjadi tujuan penelitian yang dijelaskan diantaranya sebagai berikut:

1. Menganalisis faktor-faktor yang dapat mendukung dan menghambat pembelajaran sains dengan menggunakan strategi Giving Question and

Getting Answer.

2. Menganalisis pemahaman konsep sains siswa Sekolah Dasar terhadap satu pokok permasalahan yang di bahas.

3. Menganalisis pembelajaran sains yang menggunakan strategi Giving

Question and Getting Answer apakah menjadi lebih baik atau tidak.

D. Manfaat Penelitian

1. Hasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan informasi mengenai penggunaan strategi Giving Question and Getting Answer dalam mengembangkan pemahaman siswa

(18)

Devi Lestari, 2015

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING AND GETTING ANSWER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V SDN NEGERI KRAMATWATU 1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

2. Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan guru sebagai salah satu strategi untuk mengajar disekolah dasar.

3. Hasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan motivasi kepada guru agar dapat mendesain pembelajaran menjadi lebih kreatif dan inovatif.. E. Sistematika penulisan

Sistematika penulisan skripsi pada penelitian ini secara umum yaitu: BAB I yang terdiri dari latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian. BAB II yaitu kajian pustaka yang terdiri dari pengertian dan hakikat pembelajaran sains di SD, strategi Giving Question and

Getting Answer, cahaya, motivasi, cooperative learning. Selanjutnya BAB III

metode penelitian yang terdiri dari pendekatan penelitian, metode penelitian, teknik penelitian, instrument penelitian, populasi dan sampel penelitian, teknik pengumpulan data, teknik analisis data. BAB IV hasil penelitian yang terdiri dari hasil penelitian serta pembahasan. BAB V penutup yang terdiri dari kesimpulan dan saran. Dan daftar pustaka beserta lampiran-lampiran.

(19)

Devi Lestari, 2015

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING AND GETTING ANSWER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V SDN NEGERI KRAMATWATU 1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB III

METODE PENELITIAN A. Metode Penelitian

Metode penelitian yang digunakan oleh peneliti kali ini yaitu kuasi Eksperimen.Jenis penelitian ini hampir mirip dengan penelitian eksperimen klasik, namun lebih membantu peneliti untuk melihat hubungan kausal dari berbagai macam situasi yang ada, disebut kuasi karena merupakan variasi dari penelitian eksperimen klasik. (Prasetyo,B dan Lina Miftahul Jannah (2005:160). Lanjut menurut Best (1982: 103-104) dalam Taniredja dan Mustafidah (2014:56) jenis rancangan penelitian ini kontrol nya lebih baik daripada pra eksperimen, tetapi masih ada kelemahan-kelemahan, karena lazimnya tak mencapai ekuivalensi antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

Penelitian ini dikatakan kuasi eksperimen karena sampel yang diacak bukan individu, tetapi kelompok dimana sampel tersebut terlibat dalam kelompok belajarnya.Penelitian ini terdiri dari dua kelompok, kelompok eksperimen yaitu kelompok yang diberi perlakuan dengan strategi pembelajaran giving question and getting answer. Sedangkan untuk kelompok kontrol dengan metode tanya jawab. Pada penelitian ini diadakan pretes sebelum diberikan perlakuan, kemudian diadakan postes setelah diberikan perlakuan.

B. Desain Penelitian

Desain penelitian ini menggunakan non-equivalent control group

desain.Desain tersebut digambarkan sebagai berikut :

O1 X O2

(20)

Devi Lestari, 2015

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING AND GETTING ANSWER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V SDN NEGERI KRAMATWATU 1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Sumber : Sugiyono (2013:116) Keterangan :

O1 : data pretest pada kelompok perlakuan O2 : data pretest pada kelompok kontrol O3 : data postes pada kelompok perlakuan O4 : data postes pada kelompok kontrol

X : pembelajaran IPA dengan strategi pembelajaran giving question

and getting answer.

--- : Subjek tidak dikelompokkan secara acak

C. Populasi dan Sampel

Populasi dalam penelitian adalah siswa Sekolah Dasar Negeri Kramatwatu 1 Kecamatan Kramatwatu Kabupaten Serang dengan jumlah siswa kelas VA sebanyak 45 orang serta kelas VC sebanyak 47 orang. Sekolah ini bertempat di Jalan Raya Cilegon Km. 18.Dari banyaknya sekolah yang ada di Kecamatan Kramatwatu dipilih SDN Kramatwatu 1 sebagai sampel penelitian.Dipilihnya sekolah tersebut dianggap mampu mewakili sekolah-sekolah yang ada di Kecamatan Kramatwatu.

Sampel yang dipilih sebagai subyek penelitian adalah siswa kelas 5 Sekolah Dasar Negeri Kramatwatu 1 dengan jumlah dari masing-masing kedua kelas berjumlah 37 orang. Sampel dalam penelitian ini yaitu kelas 5 yang terdiri dari dua kelas dengan teknik pengambilan sampel Probability

Sampling, yaitu teknik pengambilan sampel yang memberikan peluang atau

kesempatan sama bagi setiap unsur atau anggota populasi untuk dipilih menjadi sampel. Sampel dalam penelitian ini diperoleh secara acak dari kelas yang ada disekolah tersebut. Adapun teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah teknik cluster random sampling. Cluster random sampling adalah cara memilih sampel secara acak yaitu seperti cara kocokkan arisan dan

(21)

Devi Lestari, 2015

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING AND GETTING ANSWER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V SDN NEGERI KRAMATWATU 1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

setiap anggota dari populasi mempunyai kesempatan dan kebebasan yang sama untuk terambil.

D. Definisi Operasional

Untuk menghindari kekeliruan pemahaman dari tujuan penelitian ini, istilah-istilah yang digunakan dalam penelitian ini didefinisikan sebagai berikut :

1. Strategi Giving Question and Getting Answer

Strategi pembelajaran Giving Question and Getting Answer merupakan pembelajaran yang dikembangkan untuk melatih peserta didik memiliki kemampuan dan keterampilan bertanya dan menjawab atau mengungkapkan pendapatnya.Langkah-langkah dalam metode ini adalah guru membagikan 2 potongan kartu kepada peserta didik, dimana kartu pertama digunakan untuk menjawab pertanyaan ysng diberikan siswa lainnya atau berasal dari guru.Dan kartu kedua digunakan untuk mengajukan pertanyaan kepada guru, setiap peserta didik yang hendak mengajukan pertanyaan diwajibkan menyerahkan kartu tersebut. Untuk siswa yang tidak menjawab atau mengajukan pertaanyaan diberi hukuman yang berupa membuat rangkuman pertanyaan dan jawaban yang sudah di jelaskan siswa lain.

2. Pemahaman Konsep

Arti Pemahaman adalah kemampuan yang mengharapkan pembelajar mampu memahami arti atau konsep, situasi, serta fakta yang diketahuinya (Purwanto:2004).

Untuk membentuk pemahaman konsep, diperlukan pola belajar yang teratur dan terstruktur dengan baik.Pola belajar yang ditekankan mengacu pada pengembangan kemampuan berfikir siswa yang efektif dan tanpa menghafal konsep tersebut. Penekanan ini dimaksudkan agar siswa tidak cepat melupakan konsep yang telah dipelajari, dan yang terpenting

(22)

Devi Lestari, 2015

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING AND GETTING ANSWER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V SDN NEGERI KRAMATWATU 1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

adalah membuat siswa belajar secara aktif, serta dengan cepat memahami konsep tersebut.

Indikator-indikator yang digunakan sebagai acuan dalam proses memahami konsep-konsep yang dilakukan oleh siswa yaitu sebagai berikut (Anderson dan Krathwohl, 2002).

a. Menginterprestasi (Interpreting) b. Memberikan Contoh (Examplifying) c. Mengklasifikasi (Classifying) d. Merangkum (Summarizing) e. Menduga (Inferring)

f. Membandingkan (Comparing) g. Menjelaskan (Explaning)

3. Cooperative Learning

Pembelajaran kooperatif (Cooperative Learning) merupakan bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat

heterogen.

Lanjut menurut Tom V. Savage (1987:217) dalam Rusman (2010:203) mengemukakan bahwa cooperative learning adalah suatu pendekatan yang menekankan kerjasama dalam kelompok

E. Instrument Penelitian

Data mempunyai kedudukan yang paling tinggi dalam penelitian, karena data merupakan penggambaran variabel yang diteliti, dan berfungsi sebagai alat pembuktian hipotesis.Oleh karena itu benar atau tidaknya data, sangat menentukan bermutu tidaknya hasil penelitian.Benar tidaknya data, tergantung dari baik tidaknya pengumpul data.Sedangkan instrument yang

(23)

Devi Lestari, 2015

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING AND GETTING ANSWER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V SDN NEGERI KRAMATWATU 1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

baik harus memenuhi dua persyaratan penting yaitu valid dan reliable.(Arikunto, 1998:160) dalam Taniredja dan Mustafidah (2014:41).

Untuk mendapatkan data dan informasi yang lengkap dan menunjang proses penelitian maka dibuat seperangkat instrument yang meliputi instrumen tes dan non tes. Adapun instrument penelitian yang digunakan adalah sebagai berikut:

Instrumen Tes

Tes merupakan suatu teknik atau cara yang digunakan dalam rangka melaksanakan kegiatan pengukuran, yang didalamnya terdapat berbagai pertanyaan, pernyataan atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan atau dijawab oleh peserta didik untuk mengukur aspek perilaku peserta didik (Arifin, 2009: 118)

Tes yang digunakan adalah tes uraian, dengan alasan menggunakan tes uraian akan lebih mengetahui kemampuan siswa. Tes yang akan dilakukan berupa pretes maupun postes.

1) Pretest

Pretes dilaksanaan dengan tujuan untuk mengukur kemampuan pemahaman konsep sains awal siswa pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.

2) Postest

Postest dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan pemahaman konsep sains siswa pada kelas kontrol dan kelas eksperimen setelah pembelajaran selesai.

Adapun cara penskoran yang digunakan untuk menilai instrument tes kemampuan pemahaman konsep sains siswa merujuk pada rubik penskoran umum menurut Nasoetion (Intan , 2012 : 29)

(24)

Devi Lestari, 2015

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING AND GETTING ANSWER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V SDN NEGERI KRAMATWATU 1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Tabel 3.1 Pedoman penskoran

Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Sains

Skor Kriteria Umum

4 Superior

a. Menunjukan pemahaman yang lebih terhadap konsep-konsep

b. Menggunakan strategi-strategi yang sesuai

c. Komputasinya benar

d. Tulisan penjelasannya patut dicontoh. e. Diagram/table/grafik tepat (sesuai

dengan penerapan)

f. Melebihi permintaan masalah yang diinginkan.

Memuaskan dengan sedikit kekurangan

a. Menunjukan pemahaman yang terhadap konsep-konsep

b. Menggunakan strategi yang sesuai c. Komputasinya sebagian besar benar d. Tulisan penjelasannya efektif e. Diagram/table/grafik sebagian tepat f. Memenuhi semua permintaan masalah

yang diinginkan.

Cukup memuaskan dengan banyak kekurangan

a. Menunjukan pemahaman terhadap sebagian besar konsep-konsep

b. Tidak menggunakan strategi yang sesuai c. Komputasi sebagian besar benar

d. Tulisan penjelasannya memuaskan e. Memenuhi sebagian besar permintaan

masalah yang diinginkan.

Tidak memuaskan

a. Menunjukan sedikit atau tidak ada pemahaman terhadap konsep-konsep b. Tidak menggunakan strategi yang sesuai c. Komputasinya tidak benar

d. Tulisan penjelasannya tidak memuaskan. e. Tidak memenuhi permintaan masalah

(25)

Devi Lestari, 2015

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING AND GETTING ANSWER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V SDN NEGERI KRAMATWATU 1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Sumber :Nasoetion (Intan , 2012 : 29)

Sebelum digunkan dalam penelitian, instrumen tes terlebih dahulu harus diuji cobakan untuk mengetahui baik atau tidaknya instrumen tersebut. Langkah selanjutnya yaitu melaksanakan serangkaian prosedur analisis uji instrumen untuk mengetahui baik atau tidaknya instrumen tes yang dapat dilihat berdasarkan validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda pada setiap butir soal. 1) Validitas

Menurut Suherman (2001: 129) Suatu alat evaluasi dapat dikatakan valid (absah atau sahih) jika alat tersebut mampu mengevaluasi apa yang seharusnya dievaluasi. Oleh karena itu, keabsahannya tergantung pada sejauh mana ketepatan alat evaluasi dalam melaksanakan fungsinya. Sedangkan menurut Sugiyono (2009: 121) instrumen yang valid berarti alat ukur yang dapat digunakan untuk mendapatkan data (mengukur) itu valid.

Validitas dapat dikelompokan ke dalam dua jenis berdasarkan pelaksanaannya, yaitu validitas teoritik dan validitas empiris.

a) Validitas teoritik

Menurut Suherman (2001: 130) Validitas teoritik adalah validitas alat evaluasi yang dilakukan berdasarkan pertimbangan (judgement) teoritik atau logika. Validitas teoritik terbagi menjadi dua macam, yaitu: validitas isi, validitas muka. Suherman (2001: 131) Validitas isi adalah merupakan alat evaluasi artinya ketepatan alat tersebut ditinjau dari segi materi yang akan dievaluasikan, yaitu materi atau bahan yang dipakai sebagai alat evaluasi yang juga merupakan sampel representastif dari pengetahuan yang harus dikuasai.

Sedangkan validitas muka yaitu keabsahan susunan kalimat atau kata-kata dalam soal sehingga jelas pengertiannya atau tidak menimbulkan tafsiran

(26)

Devi Lestari, 2015

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING AND GETTING ANSWER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V SDN NEGERI KRAMATWATU 1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

lain. Validitas teoritik ini diuji validitasnya oleh dosen pembimbing dan guru bidang studi sains sebelum diuji cobakan.

b) Validitas empirik

Suherman (2001: 133) Validitas empirik kriterium atau lengkapnya validitas berdasarkan kriteria atau validitas yang ditinjau dalam hubungannya dengan kriterium tertentu. Validitas ini diperoleh dengan melalui observasi atau pengalaman yang bersifat empirik, kriterium itu dipergunakan untuk menentukan tinggi-rendahnya koefisien validitas alat evaluasi yang dibuat melalui penghitungan korelasi. Uji validitas empirik dilakukan di SDN Kramatwatu 1 kelas 5.

Untuk menentukan validitas empirik soal, perhitungan koefisien validitas dengan menggunakan pearsonproduct moment, Riduwan (2010: 228). ] ) ( ) )( ][( ) ( ) )( [( ) )( ( ) )( ( 2 2 2 2 Y Y n X X n Y X XY n r_xy            Keterangan: xy r

: Koefisien korelasi

X : skor item

Y : skor total (seluruh item) n : Jumlah responden

Tabel 3.2

Klasifikasi Koefisien Korelasi

Besarnya rxy Interpretasi

0,800 < rxy 1, 000 Sangat Kuat

0, 600 < rxy 0,799 Kuat

0, 400 < rxy 0, 599 Cukup Kuat/sedang

(27)

Devi Lestari, 2015

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING AND GETTING ANSWER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V SDN NEGERI KRAMATWATU 1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

rxy 0, 20 Sangat Rendah

Sumber : Riduwan (2010: 228).

Dan dilakukan uji-t pada instrumen tes untuk mengetahui valid secara signifikan atau tidaknya suatu instrumen dengan rumus:

2

1 r n

t

r







_{Sumber :Riduwan ( 2010: 229)}

Keterangan:

t : nilai thitung

r : koefisien validitas

n : banyaknya siswa peserta tes (jumlah responden)

Dengan kaidah keputusan:

Jika thitung ttabel, maka signifikan (Valid)

Jika thitung<ttabel, maka tidak signifikan (Tidak Valid)

2) Reliabilitas

Suatu tes dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi apabila tes tersebut memberikan hasil yang tetap. Reliabilitas berhubungan dengan masalah ketetapan hasil tes apabila diteskan kepada subyek yang sama walaupun di waktu yang berbeda dan di tempat yang berbeda pula.

Untuk mengukur dan menentukan reliabilitas suatu tes bentuk uraian menggunakan rumus Alpha (Suherman, 2001: 163) yaitu:

1

i t

S

n

r

n

S













_

_

_



_





_

_

Dimana : 11 r

= reliabilitas yang di cari

= varians skor setiap item

(28)

Devi Lestari, 2015

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING AND GETTING ANSWER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V SDN NEGERI KRAMATWATU 1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Untuk mencari varians tiap soal menggunakan rumus berikut:





2 i i

X X

N S

 



Keterangan:

S _{: Varians skor tiap-tiap item}

� : Skor ke-i

N : Jumlah responden

Tabel 3.3

Tabel Klasifikasi interpretasi reliabilitas

Koefisien Reliabilitas Kategori

r11 ≤ 0,20 Derajat reliabilitas sangat rendah

0,20 <r11 ≤ 0,40 Derajat reliabilitas rendah 0,40 <r11 ≤ 0,60 Derajat reliabilitas sedang 0,60 <r11 ≤ 0,80 Derajat reliabilitas tinggi 0,80 <r11 ≤ 1,00 Derajat reliabilitas sangat tinggi

Sumber : Suherman (2001: 156).

3) Daya Pembeda

Menurut Arifin (2010: 133) mengemukakan bahwa daya pembeda adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara peserta didik yang berkemampuan pandai (menguasai materi) dan siswa yang berkemampuan kurang pandai (kurang/tidak menguasai materi).

Adapun rumus yang digunakan untuk menghitung daya pembeda tes bentuk uraian yaitu dengan menggunakan rumus:

DP = �� −�� Keterangan:

(29)

Devi Lestari, 2015

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING AND GETTING ANSWER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V SDN NEGERI KRAMATWATU 1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DP = Daya pembeda

X KA = Rata-rata kelompok atas X KB = Rata-rata kelompok bawah

Tabel 3.4

Kriteria Interpretasi Daya Pembeda

Nilai Kategori

DP ≤ 0,40 Sangat baik

0,30 ≤ DP ≤ 0,39 Baik

0,20 ≤ DP≤ 0,29 Cukup

DP≤ 0,19 Kurang baik

Sumber : Arifin (2010: 133). 4) Tingkat Kesukaran

Tingkat kesukaran menyatakan derajat kesukaran suatu soal. Untuk tipe uraian, soal dengan indeks kesukaran mendekati 0,00 berarti soal tersebut terlalu sukar, sebaliknya soal dengan tingkat kesukaran mendekati 1,00 berarti soal tersebut terlalu mudah.

Rumus yang digunakan untuk mengetahui tingkat kesukaran tiap butir soal (Arifin, 2010 : 135) yaitu:

IK = �

Keterangan:

IK = Indeks Kesukaran X = rata- rata

Untuk menentukan interpretasi tingkat kesukaran digunakan kriteria sebagai berikut:

Tabel 3.5

Tabel Kriteria Tingkat Kesukaran (IK)

(30)

Devi Lestari, 2015

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING AND GETTING ANSWER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V SDN NEGERI KRAMATWATU 1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

TK < 0,30 Sukar

0,31 TK 0,70 Sedang

TK > 0,70 Mudah

Sumber : Arifin (2010: 135).

F. Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian yang akan dilakukan melalui beberapa tahap yaitu: a. Tahap Persiapan

Langkah awal dari penelitian ini adalah observasi ke lapangan untuk mencari informasi mengenai kemampuan siswa dan hasil belajar mereka, khusunya pada materi Cahaya.Selanjutnya adalah menyusun rumusan masalah dan hipotesis penelitian yang dibuat dalam bentuk proposal penelitian dan mengumpulkan literatur yang relevan guna penyusunan proposal penelitian.

Proposal yang telah disetujui kemudian diseminarkan dihadapan dosen pembimbing dan penguji. Setelah itu menyusun instrumen yang akan digunakan. Instrumen ini terlebih dahulu dikonsultasikan kepada dosen pembimbing I dan dosen pembimbing II. Sebelum instrumen tersebut digunakan dalam penelitian, instrumen diuji cobakan kepada siswa untuk mengetahui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda serta dikonsultasikan kepada guru IPA.

b. Tahap Pelaksanaan

Untuk mengetahui kemampuan awal siswa, sebelum siswa belajar terlebih dahulu diberikan pretes pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Selanjutnya setiap kelas mendapatkan materi yang sama tetapi dengan perlakuan yang berbeda. Pada kelas eksperimen menggunakan strategi pembelajaran giving question and getting answer, sedangkan kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvesional. Setelah itu, pada akhir pembelajaran

(31)

Devi Lestari, 2015

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING AND GETTING ANSWER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V SDN NEGERI KRAMATWATU 1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

siswa diberikan postes untuk mengetahui kemampuan siswa dalam pencapaian strategi pembelajaran giving question and getting answer maupun dengan konvesional.

c. Tahap Akhir

Pada tahap akhir, data-data kuantitatif yang diperoleh saat penelitian berupa hasil tes siswa, yaitu dari hasil pretes dan postes pada kedua kelas dengan perlakuan yang berbeda, diolah kemudian dianalisis. Selanjutnya peneliti melakukan pembahasan hasil analisis data dan menyimpulkan hasil penelitian yang dituangkan dalam laporan akhir penelitian

Secara sistematis, prosedur atau alur penelitian disajikan dalam bagan berikut :

Bagan 3.1 Alur Penelitian

Identifikasi Masalah

Perumusan Masalah

Uji Coba Instrumen

Analisis Instrumen

Pelaksanaan Penelitian

Pretes Studi Pendahuluan

Penyusunan Instrumen Penelitian

Kelas Kontrol dengan menggunakan Pembelajaran

Konvensional Kelas Eksperimen dengan

menggunakan Strategi Giving

(32)

Devi Lestari, 2015

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING AND GETTING ANSWER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V SDN NEGERI KRAMATWATU 1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

G. Teknik Analisis Data

Data yang dianalisis dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan data kuantitatif dari siswa. Data kualitatif diperoleh dari hasil angket yang diisi oleh siswa pada kelas eksperimen. Sedangkan data kuantitatif yaitu data yang berasal dari pretes dan gain.

1. Analisis data hasil pretes

Data pretes diperoleh dari hasil tes yang dilakukan sebelum siswa mendapatkan perlakuan, dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan awal siswa dalam menyelesaikan soal-soal masalah sains baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol dan eksperimen

2. Analisis data gain

Analisis data gain digunakan untuk mengetahui peningkatan kemampuan pemahaman konsep sains pada siswa yang mendapatkan strategi

(33)

Devi Lestari, 2015

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING AND GETTING ANSWER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V SDN NEGERI KRAMATWATU 1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

pembelajaran giving question and getting answer dan siswa yang mendapat pembelajaran konvensional.

Gain yang akan peneliti gunakan yaitu gain ternormalisasi. Rumus gain ternormalisasi menurut Meltzer yaitu:

= −

−

Tabel 3.6

Klasifikasi Gain ternormalisasi

Nilai Keterangan

g ≤0,3 Rendah

0,3 < g 0,7 Sedang

> 0,7 Tinggi

Data-data tersebut selanjutnya diolah dan dianalisis agar memberikan gambaran nyata mengenai permasalahan yang diteliti. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif, sehingga teknik analisis data dalam penelitian kuantitatif menggunakan statistik. Sugiyono (2009: 147) terdapat dua macam statistik yang digunakan untuk analisis data dalam penelitian, yaitu statistik deskriptif dan statistik inferensial.

1. Statistik Deskriptif

Sugiyono (2009: 147) statistik deskriptif adalah statistik yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau mengambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi. Termasuk dalam penelitian statistik deskriptif antara lain adalah penyajian data melalui tabel, grafik, diagram lingkaran, piktogram, perhitungan modus, median, mean, perhitungan desil, persentil, perhitungan penyebaran data melalui perhitungan rata-rata dan standar deviasi, perhitungan presentasi.

(34)

Devi Lestari, 2015

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING AND GETTING ANSWER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V SDN NEGERI KRAMATWATU 1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Sugiyono (2009: 148) statistik inferensial adalah teknik statistik yang digunakan untuk menganalisis data sampel dan hasilnya diberlakukan untuk populasi. Jadi dalam statistik inferensial hasilnya dapat digeneralisasikan dan menjadi jawaban dari suatu populasi yang diwakilkan oleh sampel dan untuk menguji hipotesis yang bekenaan dengan kualitas sebuah perlakuan (seperti baik/jelek, berhasil/gagal, memuaskan/mengecewakan) atau rata-rata atau normal/tidak normalnya sebuah sebaran data. Statistik inferensial terdapat beberapa tahap pengujian data, antara lain sebagai berikut :

a. Uji prasyarat 1) Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah kedua kelas berdistribusi normal atau tidak. Untuk menguji normalitas, menggunakan uji chi-kuadrat (�2) dengan taraf signifikasi  = 0,05. Adapun rumus yang digunakan Riduwan (2010: 190) adalah sebagai berikut:

�2 ₌ ( − )

2 =1

Keterangan:

�2_{: Nilai chi-kuadrat}

fo: Frekuensi yang diobservasi (frekuensi empiris) fe: Frekuensi yang diharapkan (frekuensi teoritis)

Setelah menghitung uji chi kuadrat, maka selanjutnya membandingkan harga chi kuadrat hitung dengan chi kuadrat tabel, untuk mencari chi kuadrat tabel dengan taraf signifikansi 5% (�= 0,05 ) dengan derajat kebebasan (dk) = k – 1 (k adalah banyaknya kelas interval). Dengan kriteria pengujian sebagai berikut:

Jika�2 <�2 , maka data dinyatakan berdistribusi normal

(35)

Devi Lestari, 2015

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING AND GETTING ANSWER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V SDN NEGERI KRAMATWATU 1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

2) Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan jika data yang dianalisis berdistribusi normal maka dilanjutkan dengan uji homogenitas kedua kelas. Uji ini dilakukan untuk mengetahui apakah varians-varians dari pretes dan postes pada kelas eksperimen dan kelas kontrol homogen atau tidak homogen. Riduwan (2010: 184) uji homogenitas yaitu dengan uji varians terbesar dibandingkan varians terkecil

terkecil Varians terbesar Varians F

atau S terkecil

terbesar S F ₂ 2 

Untuk mencari nilai varians sampel adalah menggunakan rumus sebagai berikut (Riduwan, 2010: 185):









 

1 2 2   



n n fX fX n

S i i

atau









 

1 2 2 2   



n n fX fX n

S i i

Keterangan:

S : Simpangan baku S2 : Varians

Dengan = 0,05 dan dk = n – 1. Kriteria pengujian: Jika Fhitung< Ftabel, maka varians homogen

Jika Fhitung



Ftabel, maka varians tidak homogen.

a. _{Uji Hipotesis}

1) Data Berdistribusi Normal

 Jika data berdistribusi normal dan homogen, maka tahap selanjutnya adalah melakukan uji t, rumus yang digunakan sebagai berikut :









1 1 1 2 2 2 1 1 2 2

1 –1

2

1 n

s

n

s

n

X

n

X

t

n







_











_





_

(Sugiyono, 2009: 197) Keterangan:

(36)

Devi Lestari, 2015

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING AND GETTING ANSWER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V SDN NEGERI KRAMATWATU 1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

: Rata-rata sampel kelas eksperimen : Rata-rata sampel kelas kontrol : Varians sampel kelas eksperimen : Varians sampel kelas kontrol : Jumlah sampel kelas eksperimen

: Jumlah sampel kelas kontrol Dengan kriteria pengujian:

Jika thitung ttabel_{, maka H}

0 ditolak Jika thitung ttabel_{, maka H}

0 diterima

Derajat kebebasan yang digunakan adalah = ₁+ ₂−2,dengan taraf signifikan α = 0,05.

 Jika data berdistribusi normal dan tidak homogen, maka tahap selanjutnya adalah melakukan uji t', rumus uji t' yang digunkan sebagai berikut : 2 2 2 1 2 1 2 1 ' n S n S x x t   

(Sudjana, 2002: 241) dengan dk =

(12

22 2) ( 12

1)2 1−1+

( 22 2)2 2−1

(Walpole, 1995: 305)

Kriteria pengujian adalah: terima �₀jika :

− �1 1+�2 2

�1+ �2

< ′< �1 1+�2 2

�1+ �2

1 x 2 x 2 1 S 2 2 S 1 n 2 n

(37)

Devi Lestari, 2015

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING AND GETTING ANSWER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V SDN NEGERI KRAMATWATU 1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Dengan �₁ = 12

1 ; �2 = 22

1 = ₁₋1

2� , 1−1

dan ₂ = ₁₋1

2� , 2−1

Keterangan:

x _{: Rata-rata sampel kelas eksperimen}

x _{: Rata-rata sampel kelas kontrol}

: Varians sampel kelas eksperimen : Varians sampel kelas kontrol : Jumlah sampel kelas eksperimen : Jumlah sampel kelas control α : Taraf signifikan

2) Data Tidak Berdistribusi Normal

Uji statistik nonparametrik dilakukan jika data yang diperoleh tidak berdistribusi normal.Dalam penelitian ini, uji statistik non parametris yang dilakukan dengan menggunakan Uji Mann Whitney. Terdapat dua rumus yang digunakan dalam pengujian ini, yaitu �₁dan �₂. Kedua rumus itu digunakan untuk mengetahui harga U mana yang lebih kecil. Harga U yang lebih kecil tersebut yang akan digunakan untuk pengujian dan membandingkan dengan U tabel.

Jika ₁, ₂ 20 maka rumus yang digunakan adalah sebagai berikut :

�1 = 1 2 +

1( 1+ 1)

2 − 1

. .

�2 = 1 2 +

2(2 + 1)

2 − 2

Sugiyono (2010: 61) Keterangan :

�1= Jumlah peringkat kelas eksperimen

�2= Jumlah peringkat kelas kontrol

2 1 S 2 2 S 1 n 2 n

(38)

Devi Lestari, 2015

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING AND GETTING ANSWER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V SDN NEGERI KRAMATWATU 1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

1= Jumlah rangking pada sampel �1 2= Jumlah rangking pada sampel �2 1= Jumlah sampel kelas eksperimen 2= Jumlah sampel kelas kontrol

Kriteria pengujian:

Jika � � maka Ha ditolak dan H0 ditolak. Jika � >� maka Ha diterima dan H0 diterima. Dengan taraf signifikan 5 %

Jika ₁, 2 20, maka digunakan pendekatan kurva normal rumus z yaitu :

1 2

( 1) / 12

a b

a b a b

U n n

n n n n

 

  Kriteria pengujian:

Jika Zhitung Ztabel_{maka H}

0 diterima dan Ha ditolak. JikaZhitung Ztabel_{maka H}

0 ditolak dan Ha diterima

3) Uji Perbedaan Dua Rerata

Uji perbedaan dua rerata digunakan untuk mengetahui apakah ada perbedaan antara kemampuan awal siswa kelas eksperimen dengan kelas kontrol dan yang akan diuji adalah nilai pretes siswa. Untuk kemampuan pemahaman konsep sains, hipotesi nol (�0) dan hipotesis alternatif (�1) adalah

sebagai berikut :

H0 : Tidak terdapat perbedaan rata-rata kemampuan pemahaman konsep sains siswa kelas eksperimen sama dengan kemampuan pemahaman konsep sains siswa kelas kontrol

Ha : Terdapat perbedaan rata-rata kemampuan pemahaman konsepsains siswa kelas eksperimen tidak sama dengan kemampuan pemahaman konsep sains siswa kelas kontrol.

(39)

Devi Lestari, 2015

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING AND GETTING ANSWER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V SDN NEGERI KRAMATWATU 1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu �0 ∶ �1 = �2

�1 ∶ �1 ≠ �2

Keterangan :

�1: rata-rata skor pretes kemampuan pemahaman konsep sains siswa kelas

eksperimen

�2: rata-rata skor pretes kemampuan pemahaman konsep sains siswa kelas

kontrol

4) Uji satu pihak

Dalam penelitian ini, uji hipotesis menggunakan uji satu pihak, pihak kanan. Dilakukan dua uji hipotesis yaitu :

1. Uji Hipotesis 1

Uji hipotesis 1 ini bertujuan untuk mengetahui apakah peningkatan kemampuan pemahaman konsep sains siswa dengan menggunakan strategi

giving question and getting answer lebih baik daripada pembelajaran

konvensional. Instrumen yang digunakan adalah data gain yaitu pretes dan postes. Hipotesis 1 dirumuskan sebagai berikut :

H0:Peningkatan kemampuan pemahaman konsep sains siswa yang diberikan pembelajaran dengan strategi giving question and getting answer tidak lebih baik daripada siswa yang diberikan metode pembelajaran konvensional.

Ha:Peningkatan kemampuan pemahaman konsep sains siswa yang diberikan pembelajaran dengan strategi giving question and getting answer lebih baik daripada siswa yang diberikan metode pembelajaran konvesional.

Hipotesis statistiknya yaitu: H0 : µ1 µ2

(40)

Devi Lestari, 2015

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING AND GETTING ANSWER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V SDN NEGERI KRAMATWATU 1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Ha : µ1> µ2

Keterangan:

µ1 : rata-rata peningkatan kemampuan siswa yang diberikan pembelajaran

giving question and getting answer.

µ2 : rata-rata peningkatan kemampuan pemahaman konsep sains siswa yang diberikan pembelajaran konvensional.

2. Uji Hipotesis 2

Uji hipotesis ini bertujuan untuk mengetahui apakah peningkatakan kemampuan pemahaman konsep sains siswa dengan menggunakan strateggi giving question and getting answer lebih baik daripada pembelajaran konvensional. Instrument yang digunakan adalah data gain yaitu pretes dan postes. Hipotesis 2 dirumuskan sebagai berikut:

H0 : Peningkatan kemampuan pemahaman konsep sains siswa yang diberikan pembelajaran dengan menggunakan strategi giving

question and getting answer tidak lebih baik dari siswa yang

diberikan pembelajaran konvensional.

H1 : Peningkatan kemampuan pemahaman konsep sains siswa yang diberikan pembelajaran dengan menggunakan strategi giving

question and getting answer lebih baik daripada siswa yang

diberikan pembelajaran konvensional.

Hipotesis statistiknya yaitu : H0 : µ1 ≤ µ2

H1 :µ1>µ2

(41)

Devi Lestari, 2015

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING AND GETTING ANSWER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V SDN NEGERI KRAMATWATU 1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

µ1 : Rata-rata peningkatan kemampuan pemahaman konsep sains siswa yang diberikan pembelajaran strategi giving question and

getting answer

µ2 Rata-rata peningkatan kemampuan pemahaman konsep sains siswa yang diberikan pembelajaran konvensional.

(42)

83 BAB V

SIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. SIMPULAN

Berdasarkan hasil pengolahan dan analisis data dari hasil penelitian yang dilakukan di SD Negeri Kramatwatu 1 pada siswa kelas 5 tahun ajaran 2014/2015 diperoleh kesimpulan sebagai berikut:

1. Faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan pembelajaran dengan strategi giving question and getting answer dibandingkan dengan pembelajaran konvensional terkait kemampuan pemahaman konsep sains, salah satunya adalah dalam pembelajaran dengan strategi giving question

and getting answer siswa melakukan diskusi kelompok. Dalam diskusi

kelompok ini siswa dapat bertukar pikiran mengenai suatu masalah, sehingga setiap anggota diskusi dapat terlibat secara langsung dan mempunyai kesempatan yang sama didalamnya. Dalam diskusi kelompok siswa juga termotivasi untuk aktif bertanya, mengungkapkan pendapatnya serta dapat mengembangkan ide-ide kreatif siswa dalam sebuah pertanyaan. Serta faktor-faktor yang menghambat pembelajaran sains dengan menggunakan strategi giving question and getting answer adalah saat melakukan pembelajaran dengan strategi giving question and getting

answer adalah siswa bingung dalam menyampaikan pertanyaan tentang

materi yang belum dipahami sehingga ada siswa yang menyontek pertanyaan yang dibuat temannya, sulitnya membuat kelompok secara heterogen ada beberapa siswa bingung dalam menyelesaikan soal secara berkelompok karena tidak terbiasa dalam pembelajaran kelompok, terdapat siswa yang tidak ikut aktif dalam menyelesaikan soal-soal.

2. Kemampuan pemahaman konsep sains siswa yang mendapatkan perlakuan dengan strategi pembelajaran giving question and getting answer lebih baik daripada siswa yang mendapatkan pembelajaran konvensional.

(43)

Devi Lestari, 2015

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING AND GETTING ANSWER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V SDN NEGERI KRAMATWATU 1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

3. Secara umum penggunanstrategi giving question and getting answer ini tehadap pemahaman siswa sangat berpengaruh. Hal ini terbukti kepada hasil postes siswa pada kelas eksperimen yang mendapatkan peningkatan dari hasil pretes sebelumnya.

B. IMPLIKASI

Sebagai suatu penelitian yang telah dilakukan di lingkungan pendidikan maka kesimpulan yang ditarik tentu mempunyai implikasi dalam bidang pendidikan dan juga penelitian selanjutnya. Sehubungan dengan hal tersebut maka implikasinya adalah sebagai berikut:

Hasil penelitian mengenai pembelajaran dengan menggunakan strategi

giving question and getting answer mempunyai dampak yang cukup baik bagi

kegiatan belajar mengajar khususnya di sekolah dasar. Hal tersebut dapat terlihat pada peningkatan hasil postes siswa yang lebih meningkat dari hasi pretes sebelumnya.

Berdasarkan pada hasil penelitian di atas bahwa strategi tersebut cukup berpengaruh pada kegiatan belajar mengajar siswa sekolah dasar.

Karena selama ini yang terjadi di lapangan adalah guru lebih menekankan pada pembelajaran ceramah yang kenyataannya belum bisa menghasilkan pembelajaran yang maksimal. Maka dalam mengatasi masalah tersebut, diperlukan adanya usaha dan upaya guna mempengaruhi peserta didik agar dapat lebih kreatif dalam porses pembelajaran.

Untuk itu perlu adanya upaya-upaya yang harus dilakukan, diantaranya sebagai berikut:

1. Perilaku belajar di dalam kelas tidak semata-mata dipengaruhi oleh siswa atau guru saja. Namun alangkah baiknya apabila dalam proses belajar mengajar, guru dapat lebih kreatif menggunakan

(44)

Devi Lestari, 2015

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING AND GETTING ANSWER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V SDN NEGERI KRAMATWATU 1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

strategi pembelajaran agar pada proses pembelajaran siswa dapat mengertiapa yang dijelaskanolehgurunya, minimalnya ada pertanyaan dari seorang siswa kepada gurunya mengenai pembelajaran yang telah dibahas.

2. Aspek-aspek yang telah diteliti dan penelitian ini dilakukan dengan penelitian kuasi eksperimen, maka untuk lebih mendalam mengenai faktor-faktor apa sajakah yang dapat mempengaruhi proses belajar mengajar siswa di dalam kelas, perlukiranya dilakukan penelitian lebih lanjut dengan menggunakan penelitian kuasi eksperimen.

C. REKOMENDASI

Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan serta kesimpulan yang diperoleh ada beberapa saran yang diajukan, diantaranya adalah:

1. Bagi guru, pembelajaran dengan strategi giving question and getting

answer dapat dijadikan sebagai alternatif pembelajaran sains yang lebih

baik daripada pembelajaran konvensional dalam membantu meningkatkan pemahaman konsep siswa, selain itu hendaknya selalu memantau kegiatan siswa.

2. Guru harus lebih membimbing, memotivasi dan mengontrol siswa agar memanfaatkan materi yang telah didapat untuk menerapkan dalam kehidupan sehari-hari, serta mengerjakan soal-soal latihan pemahaman konsep agar lebih mahir dan terbiasa dalam menyelesaikan soal-soal sains. 3. Penerapan strategi giving question and getting answer relatif memerlukan

waktu yang tidak sedikit, sehingga perlu adanya persiapan yang matang dan mengalokasikan waktu secara baik.

4. Agar penelitian yang lebihbaik, diharapkan adanya penelitian lebih lanjut mengenai strategi pembelajaran giving question and getting answer terhadap subyek dan pokok bahasan yang lain.

(45)

Devi Lestari, 2015

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING AND GETTING ANSWER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V SDN NEGERI KRAMATWATU 1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Zainal. (2010). Evaluasi Pembelajaran.Bandung: PT RemajaRosdakarya. Darmadi, H. (2010). Kemampuan Dasar Mengajar. Bandung: Alfabeta.

Hamrani.(2012). Strategi Pembelajaran.Yogyakarta: Imam Madani.

Hanafiah, N dan Suhana, C. (2009).Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: Refika Aditama

Riduwan (Ed). (2012). Manajemen Pendidikan.Bandung: Alfabeta. Rusman.(2011). Model-model Pembelajaran.Bandung: Rajawali Press. Sadulloh, U. (2011). Pedagogik.Bandung: Alfabeta.

Setyawati dan Sulistiyo, E. (2013). “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Aktif Strategi Giving Question and Getting Answer”. Jurnal Penelitian Pendidikan Elektro. 02, (1), 185-193.

Sugiyono.(2013). Metode Penelitian Pendidikan.Bandung: Alfabeta. Taniredja, T dan Mustafidah, H. (2014). Penelitian Kuantitatif. Bandung:

Alfabeta.

Taufik.(2010). Strategi Belajar Mengajar.Jakarta: Inti Pertama.

Widodo, A, Wuryastuti, S, & Margareta.(2010). Pendidikan IPA di Sekolah

Dasar. Bandung. UPI PRESS.

Wisudawati, A.W dan Sulistyowati, E. (2014). Metodologi Pembelajaran IPA. Jakarta: Bumi Aksara.

Yusnandar, E. (2012) Belajar dan Pembelajaran di SD. Serang: Ikhwan Mandiri Press.

(1)

Devi Lestari, 2015

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING AND GETTING ANSWER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V SDN NEGERI KRAMATWATU 1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Ha : µ1> µ2

Keterangan:

µ1 : rata-rata peningkatan kemampuan siswa yang diberikan pembelajaran giving question and getting answer.

µ2 : rata-rata peningkatan kemampuan pemahaman konsep sains siswa yang

diberikan pembelajaran konvensional.

2. Uji Hipotesis 2

H0 : Peningkatan kemampuan pemahaman konsep sains siswa yang

diberikan pembelajaran dengan menggunakan strategi giving

question and getting answer tidak lebih baik dari siswa yang

diberikan pembelajaran konvensional.

H1 : Peningkatan kemampuan pemahaman konsep sains siswa yang

diberikan pembelajaran dengan menggunakan strategi giving

question and getting answer lebih baik daripada siswa yang

diberikan pembelajaran konvensional.

Hipotesis statistiknya yaitu :

H0 : µ1≤ µ2

H1 :µ1>µ2

(2)

Devi Lestari, 2015

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING AND GETTING ANSWER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V SDN NEGERI KRAMATWATU 1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

µ1 : Rata-rata peningkatan kemampuan pemahaman konsep sains

siswa yang diberikan pembelajaran strategi giving question and

getting answer

µ2 Rata-rata peningkatan kemampuan pemahaman konsep sains

(3)

83 BAB V

SIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. SIMPULAN

Berdasarkan hasil pengolahan dan analisis data dari hasil penelitian yang dilakukan di SD Negeri Kramatwatu 1 pada siswa kelas 5 tahun ajaran 2014/2015 diperoleh kesimpulan sebagai berikut:

and getting answer siswa melakukan diskusi kelompok. Dalam diskusi

answer adalah siswa bingung dalam menyampaikan pertanyaan tentang

(4)

Devi Lestari, 2015

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING AND GETTING ANSWER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V SDN NEGERI KRAMATWATU 1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

B. IMPLIKASI

Hasil penelitian mengenai pembelajaran dengan menggunakan strategi

giving question and getting answer mempunyai dampak yang cukup baik bagi

kegiatan belajar mengajar khususnya di sekolah dasar. Hal tersebut dapat terlihat pada peningkatan hasil postes siswa yang lebih meningkat dari hasi pretes sebelumnya.

Berdasarkan pada hasil penelitian di atas bahwa strategi tersebut cukup berpengaruh pada kegiatan belajar mengajar siswa sekolah dasar.

Untuk itu perlu adanya upaya-upaya yang harus dilakukan, diantaranya sebagai berikut:

1. Perilaku belajar di dalam kelas tidak semata-mata dipengaruhi oleh siswa atau guru saja. Namun alangkah baiknya apabila dalam proses belajar mengajar, guru dapat lebih kreatif menggunakan

(5)

Devi Lestari, 2015

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING AND GETTING ANSWER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V SDN NEGERI KRAMATWATU 1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

C. REKOMENDASI

Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan serta kesimpulan yang diperoleh ada beberapa saran yang diajukan, diantaranya adalah:

1. Bagi guru, pembelajaran dengan strategi giving question and getting

answer dapat dijadikan sebagai alternatif pembelajaran sains yang lebih

baik daripada pembelajaran konvensional dalam membantu meningkatkan pemahaman konsep siswa, selain itu hendaknya selalu memantau kegiatan siswa.

waktu yang tidak sedikit, sehingga perlu adanya persiapan yang matang dan mengalokasikan waktu secara baik.

4. Agar penelitian yang lebihbaik, diharapkan adanya penelitian lebih lanjut mengenai strategi pembelajaran giving question and getting answer terhadap subyek dan pokok bahasan yang lain.

(6)

Devi Lestari, 2015

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GIVING AND GETTING ANSWER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP CAHAYA PADA SISWA KELAS V SDN NEGERI KRAMATWATU 1

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Zainal. (2010). Evaluasi Pembelajaran.Bandung: PT RemajaRosdakarya.

Darmadi, H. (2010). Kemampuan Dasar Mengajar. Bandung: Alfabeta.

Hamrani.(2012). Strategi Pembelajaran.Yogyakarta: Imam Madani.

Hanafiah, N dan Suhana, C. (2009).Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung:

Refika Aditama

Riduwan (Ed). (2012). Manajemen Pendidikan.Bandung: Alfabeta.

Rusman.(2011). Model-model Pembelajaran.Bandung: Rajawali Press.

Sadulloh, U. (2011). Pedagogik.Bandung: Alfabeta.

Setyawati dan Sulistiyo, E. (2013). “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Aktif Strategi Giving Question and Getting Answer”. Jurnal Penelitian Pendidikan Elektro. 02, (1), 185-193.

Sugiyono.(2013). Metode Penelitian Pendidikan.Bandung: Alfabeta.

Taniredja, T dan Mustafidah, H. (2014). Penelitian Kuantitatif. Bandung:

Alfabeta.

Taufik.(2010). Strategi Belajar Mengajar.Jakarta: Inti Pertama.

Widodo, A, Wuryastuti, S, & Margareta.(2010). Pendidikan IPA di Sekolah

Dasar. Bandung. UPI PRESS.

Wisudawati, A.W dan Sulistyowati, E. (2014). Metodologi Pembelajaran IPA.

Jakarta: Bumi Aksara.

Yusnandar, E. (2012) Belajar dan Pembelajaran di SD. Serang: Ikhwan Mandiri