PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS INQUIRY LESSON UNTUK MEMBERDAYAKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI SISTEM EKSKRESI MANUSIA TESIS Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Magister Pendidikan sains
PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS INQUIRY LESSON
UNTUK MEMBERDAYAKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS
SISWA PADA MATERI SISTEM EKSKRESI MANUSIA
TESISDisusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Magister Pendidikan sains
Oleh:
SUSILOWATI
S831508053
PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN SAINS
FKIP UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2018
Susilowati. 2018. Pengembangan Modul Berbasis Inquiry lesson untuk Memberdayakan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Sistem Ekskresi Manusia. Tesis. Pembimbing: Prof.Dr. rer.nat Sajidan, M.Si. Kopembimbing: Dr.
Murni Ramli, S.P., M.Si., Ed.D. Program Studi Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk: 1) Mengetahui karakteristik modul berbasis inquiry lesson untuk memberdayakan keterampilan berpikir kritis siswa pada materi sistem ekskresi manusia; 2) Menguji kelayakan modul berbasis
inquiry lesson untuk memberdayakan keterampilan berpikir kritis siswa pada
materi sistem ekskresi manusia; 3) Menguji keefektifan penggunaan modul berbasis inquiry lesson terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi sistem ekskresi manusia.
Penelitian dan pengembangan Modul berbasis inquiry lesson dilakukan dengan menggunakan prosedur Borg and Gall (1983) yang dimodifikasi terdiri dari 9 tahap yaitu: 1) penelitian pendahuluan dan pengumpulan informasi (research and information collecting), 2) perencanaan (planning), 3) pengembangan bentuk produk awal (developing preliminary form of product), 4) uji coba kelompok kecil (preliminary field testing), 5) revisi produk awal (main
product revising ), 6) uji coba kelompok menengah (main field testing), 7) revisi
produk utama (operational product revising), 8) uji coba kelompok besar (operational field testing), 9) revisi produk akhir (final product revising). Validasi produk oleh tiga orang validator bidang materi, pengembangan, perangkat pembelajaran, dan dua orang praktisi pendidikan. Uji coba kelompok kecil oleh 12 siswa MAN 3 Magetan, uji coba kelompok besar oleh siswa MIA 1 MAN 3 Magetan. Pengumpulan data penelitian menggunakan angket, lembar observasi, lembar validasi, lembar penilaian RPP, lembar keterlaksanaan sintaks inkuiri dan tes berpikir kritis.
Hasil penelitian ini adalah: (1) karakteristik produk modul adalah berbasis
inquiry lesson , berorientasi pada tujuan untuk memberdayakan keterampilan
berpikir kritis siswa, sebagai sumber referensi model pembelajaran inkuiri, dan berorientasi pada aktifitas siswa; (2) para ahli menyimpulkan bahwa produk modul layak berdasarkan komponen materi, pengembangan (tata bahasa dan kegrafikan), pembelajaran dan instrumen evaluasi dengan predikat sangat baik. Praktisi pendidikan menyimpulkan bahwa produk modul layak dengan predikat sangat baik; (3) ada perbedaan signifikan nilai keterampilan berpikir kritis siswa antara pretes dan postes. Ada peningkatan jumlah peserta didik pada kelompok kemampuan sedang dan tinggi. Peningkatan setiap aspek kemampuan berpikir kritis dengan N-gain sebesar 0,31 berkategori sedang. Berdasarkan uji effect size diketahui bahwa penggunaan modul memberikan efek terhadap pemberdayaan berpikir kritis siswa dengan kategori large. Kata kunci: Modul, Inquiry lesson, berpikir kritis siswa, Sistem Ekskresi Manusia.
Susilowati. 2018. Development of Inquiry- Based Lesson Module to Empower the Lan Thinking of Students' Critical Thinking In M ateri Human Excretion Systems. Thesis. Counselor :Prof.Dr. rer.nat Sajidan, M.Si. Co-counselor: Dr. Murni Ramli, SP, M.Sc., Ed.D. Master Program of Science Education, Teacher Training and Education Faculty of Sebelas Maret University, Surakarta.
ABSTRACT
This study aims to: 1) Know the characteristics of inquiry
- –lesson based module to empower students' critical thinking skills on the material of the human excretion system; 2) Testing the feasibility of an inquiry lesson -based module to empower students' critical thinking skills on the material of the human excretion system; 3) Testing the effectiveness of the use of inquiry-lesson based module on students' critical thinking skills on the material of the human excretion system. Research and development of module-based inquiry lesson conducted using the procedure Borg and Gall (1983) modified consists of 9 phases: 1) research and information collecting), 2) planning , 3) developing the preliminary form of the product, 4) preliminary field testing, 5) main product revising, 6) main field testing, 7) operational product revising, 8) operational fieldtesting), 9) final product revising. Validate products by three validator fields of material, development, learning tools, and two educational practitioners . Small group trials by 12 High Islamic School students of MAN 3 Magetan, a large group trial by MIA 1 class from MAN 3 Magetan. The research data were collected using questionnaires, observation sheets, validation sheets, lesson plan assessment sheets , inquiry syntax implementation sheets and critical thinking tests. The results of this study are: (1) module product characteristics are based on inquiry lesson , goal-oriented to empower students' critical thinking skills , as a reference for inquiry learning model , and oriented to student activities; (2) the experts conclude that the module product is feasible on the basis of material components, development (grammar and graduation), learning and evaluation instruments with excellent predicate. Educational practitioners conclude that the module product deserves a very good predicate ; (3) there is a significant difference of students' critical thinking skill value between pretest and postest. There is an increasing number of learners in the medium and high ability groups . Increasing each aspect of critical thinking ability with N-gain of 0,31 is moderate . Based on the test of effect size note that the use of module gives effect to the empowerment of critical thinking of students with large category . Keywords: Module, Inquiry lesson , Student's critical thinking, Human Excretion System.
PRAKATA
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, karena taufik dan hidayah-Nya penulis dapat menyelesaikan proposal tesis yang berjudul
“Pengembangan Modul Berbasis Inquiry Lesson Untuk Meningkatkan
Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Sistem Eksresi Manusia ”
dengan lancar.
Penulis menyadari proposal thesis ini tidak akan dapat selesai tanpa bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan segala kerendahan hati penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1.
Dr. Mohammad Masykuri, M.Si., selaku Kepala Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret dan atas bimbingan, pengarahan, motivasi, sehingga tesis ini terselesaikan dengan baik.
2. Prof. Dr. ret nat Sajidan, M.Si selaku Pembimbing yang dengan sabar telah memberikan bimbingan, pengarahan, motivasi, dan perhatian yang luar biasa sehingga tesis ini terselesaikan dengan baik.
3. Murni Ramli, S.P, M.Si., Ed. selaku Kopembimbing yang telah dengan sabar memberikan bimbingan, arahan, motivasi dan perhatian demi terselesainya tesis ini.
4. Bapak dan Ibu Dosen, khususnya Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan bimbingan dan ilmu pengetahuan serta inspirasi kepada penulis.
5. Kepala dan Guru-guru Biologi MAN 3 Magetan yang telah membantu terlaksananya penelitian ini.
6. Siswa-siswi MAN 3 Magetan yang telah membantu terlaksananya penelitian ini.
7. Teman-teman mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang
Penulis menyadari bahwa penyusunan tesis ini masih banyak kekurangannya. Oleh karena itu saran dan kritik yang bersifat membangun sangat penulis harapkan untuk perbaikan tesis ini.
Surakarta, 30 April 2018 Penulis
DAFTAR ISI
52 A. Jenis Penelitian ..........................................................................................
72
71 2. Uji Coba Draft Modul ..........................................................................
71 1. Penyusunan Draft Produk ....................................................................
66 B.
66 A. Hasil Studi Pendahuluan ...........................................................................
59 BAB IV. HASIL PENELITIAN ....................................................................
58 3. Tahap Pengujian ...................................................................................
54 2. Tahap Pengembangan ...........................................................................
54 1. Tahap Pendahuluan ...............................................................................
52 B. Prosedur Penelitian....................................................................................
51 BAB III METODE PENELITIAN..................................................................
PRAKATA ...................................................................................................... i DAFTAR ISI ................................................................................................... iii DAFTAR TABEL ........................................................................................... iv DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... v DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... vi BAB I PENDAHULUAN ...............................................................................
44 C. Kerangka Berpikir .....................................................................................
15 B. Kajian Penelitian yang Relevan ................................................................
15 A. Kajian Pustaka ...........................................................................................
13 BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA BERPIKIR ......................
12 G. Definisi Istilah ...........................................................................................
11 F. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan ................................................
10 E. Spesifikasi Produk yang Diharapkan ........................................................
9 D. Pentingnya Pengembangan ......................................................................
9 C. Tujuan Pengembangan ..............................................................................
1 B. Rumusan Masalah .....................................................................................
1 A. Latar Belakang Masalah ............................................................................
Pengembangan Produk………………………………………………. ....
C. Pengujian Produk……………………………………………... ................ 79
D. Pembahasan ................................................................................................ 89
BAB V. SIMPULAN DAN SARAN……………………………………. 100 A. Simpulan .................................................................................................. 101 B. Implikasi .................................................................................................... 102 C. Saran .......................................................................................................... 102 DAFTAR PUSTAKA……………………………………………………….. 102 LAMPIRAN…………………………………………………………………. 117
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman 2.1 Hirarki Pembelajaran Berbasis Loi ........................................................
22
2.2 Intelectual Skill pada setiap level inkuiri ......................................... 23 2.3 Sintaks Pembelajaran Inkuiri pada setiap Level .....................................
24
2.4
30 Aspek keterampilan Berpikir Kritis……………………………… ........
2.5
30 Sub Skill Interpretasi……………………………………………. .........
2.6
31 Sub Skill Analisis…………………………………………………… ...
2.7
32 Sub Skill Inferensi………………………………………………. .. ….
2.8 Sub Skill Evaluasi………………………………………………. ... ….. 32 2.9 Sub Skill Penjelasan……………………………………………… …..
33
2.10 Sub Skill Pengaturan Diri……………………………………….…….. 33
2.11 Hubungan Tahapan Inkuiri Lesson, Kegiatan pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Kritis …………………………………….. .. ….. 36
2.12 Struktur Kurikulum Sistem Ekskresi……………………………… ...... 42
3.1 Bobot skor alternative jawaban pada angket tentang persepsi Guru Terhadap pembelajaran inkuiri……………………………………. ...... 55
3.2 Kriteria Prosentase Keterampilan Berpikir Kritis ……………………… 56
3.3 Pretest- Postest Control Group Design …………………………. ... …… 59
3.4 Jenis Data dan Instrumen Pengambilan Data Penelitian ……………….. 61
3.5 Interpretasi Skor Kelayakan Modul……………………………………... 62
3.6 Penghitungan Uji Effect Size……………………………………………. 65
4 .1 Persepsi Guru Biologi Terhadap Pembelajaran Berbasis Inkuiri……….. 67
4.2 Hasil Tes Mengurutkan Sintaks Inkuiri Oleh Guru……………………… 68
4.3 Persentase Ketercapaian Tiap Aspek Keterampilan Berpikir Kritis…….. 69
4.4 Analisis Hasil Validasi Ahli Mater i……………………..……………….. 72
4.5 Analisis Hasil Validasi Ahli Pengembangan Modul…………………….. 74
4.6 Analisis Hasil Validasi Ahli Perangkat Pembelajaran……………………. 75
4.8 Data Hasil Uji Praktisi Pendidikan
79 (Guru)………………………….. ... .
79 4.9 Data Hasil Uji Keterbacaan Oleh Siswa ……………………………. ... .
80 4.10 Data Keterlaksanaan Sintaks Inkuiri Guru ………………………….. .. .
81 4.11 Analisis Deskriptif Kuantitatif Keterampilan Berpikir Kritis Siswa …. .
4.12 Distribusi Keterampila n Berpikir Kritis Siswa ………………………… 82
4.13 Hasil Analisis Deskriptif Pada Aspek Keterampilan Berpikir Kritis ….. 82
4.14 N-gain Setiap Aspek Keterampilan Berpikir Kritis ……………………. 83
4.15 Hasil Uji Normalitas Pretes dan Postes ………………………………… 84
4.16 Hasil U ji Homogenitas Pretes dan Postes ………………………………. 84
4.17 Hasil Uji t ……………………………………………………………….. 85
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1.1 Analisis 8 Standar Nasional Pendidikan MAN 3 Magetan ............. …. 7 2.1 Kerangka Berpikir ............................................................................
…. 51