TINGKAT PEMAHAMAN MAHASISWA PRODI PENDIDIKAN TEKNIK BANGUNAN TENTANG PROFIL KOMPETENSI PROFESIONAL GURU.

TINGKAT PEMAHAMAN MAHASISWA PRODI PENDIDIKAN TEKNIK BANGUNAN TENTANG PROFIL KOMPETENSI PROFESIONAL GURU

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Prodi Pendidikan Teknik Bangunan

Oleh:

ADAN SUDRAJAT 1001144

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK BANGUNAN JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK SIPIL

FAKULTAS PENDIDIKAN TEKNOLOGI DAN KEJURUAN UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

TINGKAT PEMAHAMAN MAHASISWA PRODI PENDIDIKAN TEKNIK BANGUNAN TENTANG PROFIL KOMPETENSI PROFESIONAL GURU

Oleh : AdanSudrajat

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Teknologidankejuruan

© AdanSudrajat2014 Universitas Pendidikan Indonesia

Agustus 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

LEMBAR PENGESAHAN SKRIPSI

TINGKAT PEMAHAMAN MAHASISWA PRODI PENDIDIKAN TEKNIK BANGUNAN TENTANG PROFIL KOMPETENSI PROFESIONAL GURU

AdanSudrajat NIM: 1001144

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PEMBIMBIMG :

Pembimbing I

Dr. H. Danny Meirawan, M.Pd. NIP: 19620504 198803 1 002

Pembimbing II

Drs. Ris R. Mulyana, M.Pd. NIP:19491228 198101 1 001

Mengetahui:

Ketua JurusanPendidikan Teknik Sipil,

Drs. Sukadi, M.Pd., MT. NIP: 19640910 199101 1 002

I Adan Sudrajat, 2014

Tingkat Pemahaman Mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Bangunan tentang Profil Kompetensi Profesional Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ABSTRAK

Tingkat Pemahaman Mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Bangunan Tentang Profil Kompetensi ProfesionalGuru

Adan Sudrajat Nim. 1001144

Dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan dan meningkatkan lulusan yang mempunyai tenaga profesional di bidang kependidikan, Program StudiPendidikanTeknikBangunanharusdapatmeningkatkan pemahaman mahasiswa tentang kompetensi profesional guru. Kompetensi profesional guru merupakan salah satu faktor yang sangat penting, selain kompetensi profesional, terdapatbeberapakompetensi guru yang meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, dan kompetensi sosial. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat pemahaman mahasiswa tentang profil kompetensi profesional guru.Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan menggunakan metode kuantitatif. Instrumen pengumpulan datadalampenelitianini dengan menggunakan angket. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 75 mahasiswa dari jumlah populasi 146 mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan angkatan 2009,2010,2011 dan 2012 Jurusan Pendidikan Teknik Sipil FakultasPendidikanTeknologidanKejuruanUniversitasPendidikanIndonesia.Dari hasil analisis dan hasil uji normalitas data Tingkat pemahaman mahasiswa tentang profil kompetensi profesional guru, sebagianbesar mahasiswa Program StudiPendidikanTeknikBangunandalam kategori cukup tinggiuntukmemahamiprofilkompetensiprofesional guru.

ii

Adan Sudrajat, 2014

Tingkat Pemahaman Mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Bangunan tentang Profil Kompetensi Profesional Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ABSTRACT

In order to increase educational quality and increasing the fresh graduated students ability in professional education section, the level students comprehension of teacher’s professional competence. Teacher’s professional competence is one of the important factor, besides professional competence, teacher’s competence is also including pedagogical competence, personal competence, and social competence. This research is aiming to discover the level of student’s comprehension about teacher’s professional competence pofile. This research is descriptive research using quantitative method. Data gathering instrument is used by providing questionnaire. The sample in this research are about 75 university student’s out of 146 population of builder’s technic education students from the years of 2009, 2010, 2011, and 2012 the Civil Technic Education Program Faculty of Technology and Vocational Education Indonesia University of Education. Based on the analisys result and the data normality test result of student’s comprehension level about teacher’s professional competence profile, the half of students in the average category.

iii

Adan Sudrajat, 2014

Tingkat Pemahaman Mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Bangunan tentang Profil Kompetensi Profesional Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Wr. Wb.

Pujidansyukur, penulis panjatkan kepada Allah SWT. Dengan segala karunia, rahmat dan hidayah-Nya penulis dapat menyusun skripsi yang berjudul “Tingkat

pemahamanmahasiswaprodipendidikanteknikbangunantentangprofilkompet ensiprofesional guru”.

Penulis menyadari masih banyak kekurangan dan kelemahan dalam penyusunan skripsi ini, oleh karena itupenulis mengharapkan kritik, saran ataupun masukan dari semua pembaca, sehingga pada penulisan selanjutnya menjadi lebih baik. Semoga amal ibadah kita diterima disisi Allah SWT. Amin.

Akhir kata penulis memohon maaf atas segala kesalahan dan kekurangan dalam penulisan skripsi ini. Penulis berharap skirpsi ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan semua pihak pada umumnya.

Wassalamu’alaikum Wr. Wb

iv

Adan Sudrajat, 2014

Tingkat Pemahaman Mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Bangunan tentang Profil Kompetensi Profesional Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Penulis

v

Adan Sudrajat, 2014

Tingkat Pemahaman Mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Bangunan tentang Profil Kompetensi Profesional Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu UCAPAN TERIMAKASIH

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa penulisan skripsi ini tidak lepas dari bantuan berbagai pihak dengan ragam bentuknya. Sehingga pada kesempatan yang baik ini penulis ingin sekali mengucapkan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada:

1. Dr. H.Danny Meirawan, M.Pd,selaku Dosen Pembimbing I yang telah memberikan bimbingandan pengarahan serta meluangkan waktunya dalam penulisan skripsi ini.

2. Drs. Ris R. Mulyana, M.Pd,selaku Dosen Pembimbing II yang dengan sabar memberikan bimbingan kepada penulis, senantiasa meluangkan waktu dan memberikan pengarahan dalam penulisan skripsi ini.

3. Dr. DedySuryadi, M.Pd.,selaku Ketua Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan Jurusan Pendidikan Teknik Sipil FPTK UPI.

4. Drs. Sukadi, M.Pd., M.T., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Teknik Sipil FPTK UPIdan merangkap sebagai dosen wali penulis.

5. Dr. Eng. AgusSetiawan, M.Si., selaku Dekan Fakultas Pendidikan Teknologi dan Kejuruan Universitas Pendidikan Indonesia.

6. Seluruh dosen dan asisten dosen Jurusan Pendidikan Teknik Sipil FPTK UPI yang telah membagi ilmunya selama penulis duduk di bangku kuliah. 7. Seluruh staf Tata Usaha Jurusan Pendidikan Teknik Sipil FPTK UPI yang

telah membantu penulis di dalam memperlancar segala administrasi. 8. Kedua orang tua tercinta, Ibu Ida Usnida dan BapakRahmatSudrajat yang

tak sanggup penulis gapai dalam cintanya, senantiasa memberikan doa yang mengalir tiada henti, dukungan baik bersifat moral dan materil, motivasi, perhatian tulus, dan rangkaian kata bijak yang menjadi penuntun setiap langkah dalam hidup penulis.

vi

Adan Sudrajat, 2014

Tingkat Pemahaman Mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Bangunan tentang Profil Kompetensi Profesional Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

9. Kakak-Kakakku dan Adikku tercinta, Teh Dewi, Teh Aria dan Adiku Tiara yang memberikan motivasi, perhatian dan selalu bertanya tiada henti kapan skripsi selesai, serta memberikan wejangan dan pesan kepada penulis,Serta selalu menjadi penyemangat bagi penulis dalam penulisan skripsi ini.

10. Penyemangat yang selalu hadir dikala galau kekasih tercinta Desy P.S. 11. Semua teman-teman Prodi Pendidikan Teknik Bangunan2010 yang tidak

bisa penulis sebutkan satu persatu.

12. Senior-senior Prodi Pendidikan Teknik Bangunan 2008 terutama Badut, dan Ekek yang telah memberikan pencerahan.

13. Semua pihak yang telah memberikan bantuan, bimbingan, semangat, dan dukungan, baik doa maupun materil, sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

Semoga segala bantuan yang telah diberikan mendapat balasan yang setimpal dari Allah SWT. Aamiin.

vii

Adan Sudrajat, 2014

Tingkat Pemahaman Mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Bangunan tentang Profil Kompetensi Profesional Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR ISI

ABSTRAK ... i

KATA PENGANTAR ... iii

UCAPAN TERIMAKASIH ... iv

DAFTAR ISI ... vi

DAFTAR TABEL ... ix

DAFTAR GAMBAR ... x

BAB I PENDAHULUAN ... 1

1.1. Latar Belakangmasalah ... 1

1.2. Identifikasi Masalah ... 3

1.3. Batasan Masalah ... 3

1.4. RumusanMasalah ... 3

1.5. Tujuan Penelitian... 4

1.6. Manfaat Penelitian ... 4

1.7. SistematikaPenulisan ... 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 6

2.1. Tinjauantentangpemahaman ... 6

2.2. Tinjauantentang guru ... 8

2.2.1. Pengertian guru ... 8

2.2.2. Syaratdanprinsipprofesi guru ... 8

2.2.3. Perandantugas guru ... 10

2.2.4. Profesional guru ... 12

2.3. Tinjauantentangstandarkompetensi guru ... 12

2.3.1. Pengertiankompetensi ... 12

viii

Adan Sudrajat, 2014

Tingkat Pemahaman Mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Bangunan tentang Profil Kompetensi Profesional Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

2.3.3. Rumusanstandarkompetensi guru ... 14

2.4. Anggapandasar ... 18

2.5.PertanyaanPenelitian ... 20

BAB III METODE PENELITIAN ... 21

3.1. Metodepenelitian ... 21

3.2. Variabeldanparadigmapenelitian ... 23

3.2.1. Variabelpenelitian ... 23

3.2.2. Paradigmapenelitian... 23

3.3. Lokasipenelitian ... 26

3.4. Data dansumber data penelitian ... 27

3.5. Populasidansampelpenelitian ... 28

3.5.1. Populasipenelitian ... 28

3.5.2. Sampelpenelitian ... 28

3.6. Teknikpengumpulan data, Kisi-kisidanInstrumenpenelitian ... 29

3.6.1. Teknikpengumpulan data ... 29

3.6.2. Kisi-kisipenelitian ... 30

3.7. Ujivaliditasangket ... 34

3.8. Ujireliabilitasangket ... 36

3.9. Teknikanalisis data ... 39

3.9.1. Ujinormalitas data ... 40

3.9.1.1Hasilujinormalitas data ... 41

BAB IVHASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 44

4.1. Deskripsi data ... 44

4.2. Deskripsipemahamanmahasiswatentangprofilkompetensiprofesional guru ... 44

4.2.1. Deskripsi per indikator yang diungkaptentangprofilkompetensi guru ... 46

ix

Adan Sudrajat, 2014

Tingkat Pemahaman Mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Bangunan tentang Profil Kompetensi Profesional Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

4.2.2. Deskripsi per aspek yang diungkaptentangprofilkompetensi guru

... 52

4.3. Pembahasanhasilpenelitian ... 53

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 56

5.1. Kesimpulan ... 56

5.2. Saran ... 56 DAFTAR PUSTAKA

x

Adan Sudrajat, 2014

Tingkat Pemahaman Mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Bangunan tentang Profil Kompetensi Profesional Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR TABEL

No. Keterangan Hal

1 Jumlahpopulasipenelitian 28

2 Sampelpenelitian 29

3 Skalapengukuranangket 32

4 Kisi-kisiinstrumenpenelitian 33

5 UjiValiditasAngket 35

6 Interpretasikoefisienreliabilitas 38

7 UjiReliabilitas 38

8 Normalitas 41

9 Indikatorprofilkompetensi guru 45

10 Indikatorprofilkompetensi guru 46

11 Indikatorprofilkompetensi guru 47

12 Indikatorprofilkompetensi guru 47

13 Indikatorprofilkompetensi guru 48

14 Indikatorprofilkompetensi guru 48

15 Indikatorprofilkompetensi guru 49

16 Indikatorprofilkompetensi guru 49

17 Indikatorprofilkompetensi guru 50

18 Indikatorprofilkompetensi guru 51

19 Indikatorprofilkompetensi guru 52

xi

Adan Sudrajat, 2014

Tingkat Pemahaman Mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Bangunan tentang Profil Kompetensi Profesional Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR GAMBAR

No. Keterangan Hal

1 Paradigmapenelitian 24

2 Langkah-langkahpenelitian 26

3 Normalitas (diagram batang) 43

4 Normalitas 43

5 Indikatorprofilkompetensi guru 46

21 Adan Sudrajat, 2014

Tingkat Pemahaman Mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Bangunan tentang Profil Kompetensi Profesional Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB III

METODE PENELITIAN 3.1Metode Penelitian

Penyelesaian suatu permasalahan dalam penelitian dibutuhkan suatu cara atau metode yang tepat untuk memecahkan masalah tersebut. Pemilihan suatu metode penelitian sangat tergantung dengan masalah yang ingin diteliti, hal tersebut sangat berpengaruh terhadap proses dan pelaksanaan penelitian serta hasil penelitian yang dicapai.

Hasan dalam Suardihan(2013, hlm.74) membagi metode penelitian berdasarkan tingkat eksplanasi atau penjelasan menjadi tiga tingkatan, yaitu:

1. Penelitian deskriptif, yaitu penelitian yang dilakukan untuk mengetahui nilai dari suatu variabel, dalam hal ini mandiri, baik satu variabel atau lebih (independent) tanpa membuat perbandingan atau menghubungkan dengan variabel lain. Penelitian ini hanya menggunakan satu sampel. 2. Penelitian komparatif, yaitu penelitian yang dilakukan untuk

membandingkan nilai satu variabel dengan variabel lainnya dalam waktu yang berbeda. Penelitian menggunakan lebih dari satu sampel.

3. Penelitian asosiatif, yaitu penelitian yang dilakukan untuk menggabungkan antara dua variabel atau lebih. Melalui penelitian ini akan dibangun suatu teori yang dapat berfungsi untuk menjelaskan, meramalkan dan mengontrol suatu fenomena.

Metode penelitian yang sesuai dan dipakai pada penelitian ini adalah metode penelitiandeskriptif.Sesuai dengan fungsinya, metode penelitian deskriptifini sangat cocok dipakai untuk menyelidiki masalah-masalah yang muncul pada masa sekarang dan perlu mencari suatu pemecahan masalahnya.

22

Adan Sudrajat, 2014

Tingkat Pemahaman Mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Bangunan tentang Profil Kompetensi Profesional Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Sugiyono (2010, hlm.5) :“Metode penelitian deskriptif adalah suatu metode dalam meneliti status kelompok manusia, objek, suatu kondisi, suatu sistem pemikiran ataupun sesuatu kelas peristiwa pada masa sekarang”.

Surachmad (1998, hlm.140) mengemukakan bahwa ciri-ciri metode penelitian deskriptifadalah sebagai berikut :

1. Memusatkan dari pada masalah-masalah yang ada pada masa sekarang pada masalah-masalah yang aktual.

2. Data yang dikumpulkan mula-mula disusun, dijelaskan kemudian dianalisis (karena itu metode ini sering disebut juga sebagai metode analitik).

Pendekatan yang dilaksanakan dalam penelitian ini yakni pendekatan kuantitatif.Pendekatan ini memungkinkan peneliti melakukan pencatatan dan penganalisisan data hasil penelitian secara eksak dengan menggunakan perhitungan statistik.

Sugiyono (2010, hlm.9) juga mengatakan bahwa :

“Metode penelitian dengan pendekatan kuantitatif dapat diartikan sebagai metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, teknik pengambilan sampel pada umumnya dilakukan secara random, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistik dengan tujuan menguji hipotesis yang telah ditetapkan”.

Teknik pengumpulan data menggunakan teknik non test yakni dengan menggunakan instrumen pengumpul data berupa angket.Penelitian ini diharapkan mampu memberikan gambaran mengenai “Tingkat Pemahaman Mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Bangunan Tentang Profil Kompetensi Profesional Guru”.

23

Adan Sudrajat, 2014

Tingkat Pemahaman Mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Bangunan tentang Profil Kompetensi Profesional Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 3.2Variabel dan Paradigma Penelitian

3.2.1Variabel Penelitian

Variabel adalah gejala yang bervariasi, sedangkan gejala adalah objek penelitian.Jadi, variabel adalah objek penelitian yang bervariasi.

Menurut Sugiyono (2010, hlm.38) mengemukakan bahwa:“Variabel

penelitian yaitu suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya”.

Penelitian hanya mendeskripsikan satu variabel saja (variabel tunggal), yaitu Tingkat Pemahaman Mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Bangunantentang Profil Kompetensi Profesional Guru.

3.2.2Paradigma Penelitian

Proses memperjelas mengenai gambaran tentang variabel-variabel dalam penelitian ini, maka perlu penjabaran dalam paradigma penelitian.Sugiyono (2010, hlm.43) mengemukakan paradigma penelitian sebagai berikut :

“Paradigma penelitian diartikan sebagai pola pikir yang menunjukkan hubungan antara variabel yang akan diteliti yang sekaligus mencerminkan jenis dan jumlah rumusan masalah yang perlu dijawab melalui penelitian, teori yang digunakan untuk merumuskan hipotesis, dan teknik analisis statistik yang akan digunakan”.

24

Adan Sudrajat, 2014

Tingkat Pemahaman Mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Bangunan tentang Profil Kompetensi Profesional Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Berdasarkan uraian dan penjelasan yang dibahas diatas, berikut adalah alur tentang pola yang dilakukan dalam penelitian ini. Pola ini menjelaskan tentang kerangka pemikiran yang akan dilaksanakan dalam penelitian ini.

Mahasiswa Pendidikan Teknik

Bangunan JPTS FPTK UPI angkatan 2009, 2010, 2011, 2012

Pemahaman Mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Bangunan Tentang Profil Kompetensi Profesional Guru.

Temuan Penelitian

Kesimpulan dan Saran

25

Adan Sudrajat, 2014

Tingkat Pemahaman Mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Bangunan tentang Profil Kompetensi Profesional Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu : Ruang Lingkup penelitian : Alur Penelitian

26

Adan Sudrajat, 2014

Tingkat Pemahaman Mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Bangunan tentang Profil Kompetensi Profesional Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu TINGKAT PEMAHAMAN MAHASISWAPRODI PENDIDIKAN TEKNIK BANGUNAN TENTANG PROFIL

KOMPETENSI PROFESIONAL GURU

NORMATIF

1. Mahasiswa seharusnya faham mengenai kompetensi profesional guru sebagai calon guru.

2. Mahasiswa seharusnya menjawab dengan lantang dan mengerti akan profil kompetensi profesional guru

3. Mahasiswa seharusnya faham terhadap profil kompetensi profesional guru yang sesuai tujuan bidang Pendidikan Teknik Bangunan.

4. Sebagai instansi yang konsen dalam pendidikan seharusnya Jurusan lebih menjelaskan tentang kompetensi profesional guru lebih mendalam. FAKTUAL

1. Kurangnya pemahaman mahasiswa terhadap kompetensi profesional guru.

2. Mahasiswa tidak mengetahui profil kompetensi profesional guru.

3. Adanya perbedaan pemahaman mahasiswa terhadap profil kompetensi profesional guru. 4. Tidak adanya penjelasan tentang

kompetensi profesional guru.

KESENJANGAN

Pemahaman mahasiswa yang tepat terhadap kompetensi profesional guru akan mempermudah mahasiswa untuk menjadi seorang guru profesional.

27

Adan Sudrajat, 2014

Tingkat Pemahaman Mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Bangunan tentang Profil Kompetensi Profesional Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu RUMUSAN MASALAH

Seberapa besar tingkat pemahaman mahasiswa Pendidikan Teknik Bangunantentang profil kompetensi profesional guru ?

Gambar 3.2Langkah-Langkah Penelitian

3.3Lokasi Penelitian

KETERCAPAIAN TUJUAN ANGKET

HASIL PENELITIAN PEMBAHASAN

KESIMPULAN DAN SARAN

A

28

Adan Sudrajat, 2014

Tingkat Pemahaman Mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Bangunan tentang Profil Kompetensi Profesional Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Lokasi penelitian ini berada di Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan, Jurusan Pendidikan Teknik Sipil Universitas Pendidikan Indonesia yang beralamat di jalan Dr.Setiabudhi No.229 Bandung.

3.4Data dan Sumber Data Penelitian

Menurut Suharsimi Arikunto (1996, hlm.50) Data adalah hasil pencatatan peneliti, baik yang berupa fakta maupun angka. Sedangkan menurut Sudjana (2002, hlm.4) mengemukakan bahwa data adalah :“Keterangan atau ilustrasi mengenai suatu hal bias berbentuk kategori misalnya rusak, baik, senang, puas, berhasil, gagal dan sebagainya atau bisa berbentuk bilangan. Kesemuanya dinamakan data”.

Sedangkan yang dimaksud dengan sumber data menurut Arikunto (2002, hlm.107) menjelaskan bahwa :

“Sumber data penelitian adalah subjek dari mana data dapat diperoleh.Apabila peneliti menggunakan kuesioner atau wawancara dalam pengumpulan datanya, maka sumber data disebut responden, yaitu orang yang merespon atau menjawab pertanyaan-pertanyaan peneliti, baik pertanyaan tertulis maupun lisan”.

Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data kuantitatif, yakni merupakan data angket berupa pertanyaan-pertanyaan (Instrumen Penelitian) peneliti terhadap responden.Responden yakni orang yang menjawab atau merespon pertanyaan-pertanyaan peneliti secara tertulis.Responden dianggap sebagai sumber data dan juga sebagai subjek penelitian.

Sumber data pada penelitian ini adalah mahasiswa yang masih aktif sebagai mahasiswa di Jurusan Pendidikan Teknik Sipil Universitas Pendidikan Indonesia.

29

Adan Sudrajat, 2014

Tingkat Pemahaman Mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Bangunan tentang Profil Kompetensi Profesional Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 3.5Populasi dan Sampel Penelitian

3.5.1 Populasi Penelitian

Sugiyono (2010, hlm.117) :“Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas : objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya”.

Berdasarkan lingkup penelitian yang telah diuraikan diatas, populasi atau wilayah data pada penelitian ini adalah mahasiswa-mahasiswa yang masih aktif sebagai mahasiswa di Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan Jurusan Pendidikan Teknik Sipil Universitas Pendidikan Indonesia, Yakni sebanyak 146 orang.

Agar lebih jelas mengenai populasi penelitian yang ada di lapangan, berikut adalah tabel daftar mahasiswa- mahasiswa yang masih aktif.

Tabel 3.1 Jumlah Populasi Penelitian

No Kelas Angkatan Jumlah

Mahasiswa 1 Pendidikan Teknik Bangunan 2012 33 2 Pendidikan Teknik Bangunan 2011 39 3 Pendidikan Teknik Bangunan 2010 55 4 Pendidikan Teknik Bangunan 2009 19

30

Adan Sudrajat, 2014

Tingkat Pemahaman Mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Bangunan tentang Profil Kompetensi Profesional Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

JUMLAH 146

Sumber: Data Biro Akademik FPTK UPI

3.5.2 Sampel Penelitian

Sampel ialah bagian dari populasi yang mempunyai kakakteristik yang sama dengan populasi itu, sampel bisa juga merupakan populasi itu sendiri.

Berkenaan dengan hal ini, Winarno Surakhmad mengemukakan (dalam Riduwan, 2009, hlm.65) bahwa :

“Apabila ukuran populasi sebanyak kurang dari 100, maka pengambilan sampel sekurang-kurangnya 50% dari ukuran populasi, dan apabila ukuran populasi sama dengan atau lebih dari 1000, ukuran sampel diharapkan sekurang-kurangnya 15% dari ukuran populasi”.

Berdasarkan hal diatas, maka peneliti menentukan jumlah sampel penelitian yakni 51% dari populasi yang ada, yakni sebanyak 75 Orang mahasiswa atau mahasiswa yang masih aktif.

Tabel 3.2Sampel Penelitian

No Kelas Angkatan Jumlah Sampel

Mahasiswa

1 Pendidikan Teknik Bangunan 2012 33 17

2 Pendidikan Teknik Bangunan 2011 39 20

3 Pendidikan Teknik Bangunan 2010 55 28

4 Pendidikan Teknik Bangunan 2009 19 10

JUMLAH 146 75

Sumber: Data Biro Akademik FPTK UPI

Dalam pengambilan sampel penelitian, peneliti melakukannya dengan cara pengambilan sampel secara acak (Random), karena peneliti memberi

31

Adan Sudrajat, 2014

Tingkat Pemahaman Mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Bangunan tentang Profil Kompetensi Profesional Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

hak yang sama kepada objek yang diteliti untuk memperoleh kesempatan dipilih menjadi sampel.

3.6Teknik Pengumpulan Data, Kisi – Kisi dan Instrumen Penelitian 3.6.1 Teknik Pengumpulan Data

Arikunto (2002, hlm.207) mengatakan bahwa :“Mengumpulkan data adalah mengamati variabel yang akan diteliti dengan metode interview, tes, observasi, kuesioner, dan sebagainya”.

Pengumpulan data merupakan cara-cara atau langkah-langkah yang ditempuh untuk memperoleh data dalam usaha pemecahan permasalahan penelitian.Dalam pengumpulan data tersebut diperlukan teknik-teknik tertentu sehingga data yang diharapkan dapat terkumpul dan benar-benar relevan dengan permasalahan yang hendak dipecahkan. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

a. Teknik Angket

Teknik ini merupakan teknik pengumpulan data melalui penyebaran seperangkat daftar pertanyaan tertulis yang dibuat berdasarkan kisi-kisi angket dan indikator-indikator yang dirancang secara proporsional yang kemudian dibagikan kepada responden.

Menurut Arikunto (1996, hlm.125) penggunaan angket sebagai teknik pengumpulan data mempunyai keuntungan sebagai berikut :

1. Tidak memerlukan hadirnya peneliti.

2. Dapat dibagikan serentak kepada banyak responden.

3. Dapat dijawab oleh responden menurut kecepatan masing-masing dan menurut waktu senggang responden.

4. Dapat dibuat anonym sehingga responden bebas, jujur dan tidak malu-malu dalam memberikan jawaban.

5. Dapat dibuat dengan standar tertentu, sehingga bagi semua responden dapat diberi pertanyaan yang benar-benar sama.

32

Adan Sudrajat, 2014

Tingkat Pemahaman Mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Bangunan tentang Profil Kompetensi Profesional Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 3.6.2 Kisi-Kisi dan Instrumen Penelitian

Kisi-kisi penelitian merupakan langkah awal yang dilakukan untuk menyusun instrumen penelitian.

Arikunto (2006, hlm.155) :“Kisi-kisi adalah sebuah tabel yang menunjukan hubungan antara hal-hal yang disebutkan dalam baris dengan hal-hal yang disebut dalam kolom”.

Kisi-kisi penyusunan instrumen menunjukan hubungan antara variabel yang diteliti dengan sumber data dari mana data akan diambil, metode yang digunakan dan instrumen yang disusun.

Arikunto (2006, hlm.160) :

“Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih mudah diolah”.

Instrumen yang digunakan sebagai alat pengumpulan data pada penelitian ini adalah angket.Angket dibuat berdasarkan kisi-kisi penelitian yang telah ditentukan.Angket ini disebarkan kepada sebagaian mahasiswa yang masih aktif di Jurusan Teknik Sipil Universitas Pendidikan Indonesia.

Langkah-langkah penyusunan angket adalah sebagai berikut :

1. Mengadakan identifikasi terhadap variabel-variabel yang ada dalam rumusan judul penelitian atau tertera dalam problematika penelitian.

2. Menjabarkan variabel menjadi sub atau bagian variabel (aspek yang diungkap).

3. Mencari indikator dari setiap sub variabel.

4. Menderetkan setiap indikator menjadi butir-butir instrumen. 5. Melengkapi instrumen dengan pedoman (instruksi) dan pengantar.

33

Adan Sudrajat, 2014

Tingkat Pemahaman Mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Bangunan tentang Profil Kompetensi Profesional Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Instrumen penelitian ini disusun dalam bentuk skala guttman dengan dua pilihan alternative jawaban.Jawaban setiap item instrumen yang digunakan skala Guttman mempunyai gradasi yang sangat positif sampai sangat negative.

Sugiyono (2012, hlm.96) :“Skala Guttman digunakan apabila ingin mendapatkan jawaban yang jelas terhadap suatu permasalahan yang ditanyakan.”.

Dengan skala Guttman, maka variabel yang akan diukur dijabarkan menjadi indikatorvariabel, kemudian indikator tersebut dijadikan sebagai titik tolak untuk menyusun item – item instrumen yang dapat berupa pertanyaan atau pernyataan. Untuk setiap pertanyaan dalam angket penelitian ini, disediakan 2 alternative jawaban dengan skala skor sebagai berikut :

Tabel 3.3 Skala Pengukuran Angket Pernyataan Ya Tidak

(Skor) (Skor)

1 0

Untuk lebih jelasnya, kisi-kisi instrumen pada penelitian ini dapat dilihat pada tabel dibawah:

34

Tabel 3.4 Kisi-kisi Instrumen Penelitian

Judul Variabel Aspek yang Indikator No. Item Instrumen

Diungkap Lama Baru

Tingkat Pemahaman Mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Bangunan tentang Profil Kompetensi Profesional Guru Pemahaman Mahasiswa tentang Profil Kompetensi Profesional Guru Kompetensi

guru : Tahu tentang karakteristik peserta didik. 1 - 5 1-3

Angket Mahasiswa Pendidikan Teknik Bangunan JPTS FPTK UPI angkatan 2009,2010,2 011,2012 1. Pedagogik

Tahu tentang ilmu kesipilan maupun pendidikan. 4 - 8 4-6 Tahu tentang media pembelajaran. 9 - 12 7-10 2.

Kepribadian

Tahu tentang norma agama, hukum, dan sosial. 13 - 16 11-14 Tahu cara menjadi pribadi yang jujur. 17 - 20 15-17 Tahu tentang etos kerja, dan tanggung jawab. 21 - 26 18-22 3. Sosial _{Tahu berkomunikasi secara efektif, empatik dan santun. 27 - 30 23-26}

4.

Profesional

Tahu materi, konsep dan pola pikir tentang ilmu kesipilan. 31 - 33 27-29 Tahu standar kompetensi tentang ilmu kesipilan dalam pembelajaran

kreatif. 34 - 35 30

Tahu mengembangkan materi pembelajaran yang efektif. 36 31

35

3.7Uji Validitas Angket

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Uji validitas adalah keadaan yang menggambarkan tingkat kemampuan dalam mengukur apa yang akan diukur. Suatu instrumen dikatakan valid apabila instrumen itu, untuk maksud dan kelompok tertentu, mengukur apa yang semestinya diukur, derajat ketepatan mengukurnya benar, validitasnya tinggi (Surakhmad). Angket dikatakan memiliki validitas isi apabila dapat menangkap data dari variabel yang diteliti secara tepat.Pada penelitian ini, validitas dapa diperoleh dengan menjumlahkan skor angka yang diperoleh dari jawaban pertanyaan atau pernyataan pada angket yang diajukan pada responden.Dalam penelitian ini, untuk menghitung validitas instrumen yaitu dengan cara menghitung koefisien validitas menggunakan rumus korelasi product moment, yaitu :

� = n∑XY− ∑X . (∑Y)

[N.∑X2 − ₍∑_X)2 _{]. [n.}∑_Y2−₍∑_Y)2_]

(Riduwan, 2011) Dimana:

Rxy = Koefisien korelasi butir. n = Jumlah responden.

∑X = Jumlah skor tiap item yang diperoleh responden dan uji coba.

∑Y = Jumlah skor total item dari keseluruhan responden. Setelah rxy hitung diketahui, kemudian dilihat signifikansi korelasi tersebut dengan uji t dengan rumus sebagai berikut:

thitung =

r n−2

1−r2 (Riduwan, 2011)

36

t = Nilai thitung

r = Koefisien korelasi, hasil r hitung n = Jumlah responden

Bila hitung lebih besar dari pada tabel, maka perbedaan itu signifikan, sehingga instrumen tersebut dinyatakan valid (Sugiyono, 2012). Hasil hitung dikonsultasikan dengan harga distribusi tabel dengan taraf signifikansi (α ) = 0,05 yang artinya peluang kesalahan adalah 5% setiap item atau taraf kepercayaan sebesar 95% dengan derajat kebebasan (dk) = n-2. Jika hitung>tabel maka item soal tersebut dinyatakan valid, Jika sebaliknya maka tidak valid.

37

Terdapat 36 item pernyataan dalam angket uji coba yang pertama disebarkan kepada 20 responden, dan setelah di uji validitas didapat hasil sebanyak 5 item yang tidak valid yaitu item soal nomer 1, 2, 18, 24 dan 34, Sehingga terdapat 31 item yang valid dan selanjutnya dilakukan uji Reliabilitas.

3.8Uji Reliabilitas Angket

Sugiyono (2010, hlm.173) instrumen yang reliabel adalah instrumen yang bila digunakan beberapa kali untuk mengukur objek yang sama, akan menghasilkan data yang sama. “Reliabilitas instrumen merupakan syarat untuk pengujian validitas instrumen”.

Uji reliabilitas angket dilakukan untuk menunjukan pada suatu pengertian bahwa suatu instrumen dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data.Untuk uji reliabilitas angket menggunakan rumus alpha.Sejalan dengan Arikunto (2006, hlm.171) rumus alpha digunakan untuk mencari reliabilitas instrumen yang skornya bukan 0 dan 1, misalkan angket atau soal bentuk uraian.

Metode mencari reliabilitas internal yaitu menganalisis reliabilitas alat ukur dari satu kali pengukuran, rumus yang digunakan adalah alpha.

Setelah dilakukan uji coba angket penelitian, maka dapat diketahui item-item soal mana yang valid atau tidak valid. Item-item-item yang tidak valid tersebut dapat direvisi atau dibuang dengan memperhatikan pada setiap indikator masih terdapat item pertanyaan untuk mengukur indikator tersebut. Kemudian instrumen penelitian dapat direvisi yang terdiri dari item-item soal yang valid. Selanjutnya instrumen penelitian disebar kepada responden yang jumlahnya sesuai dengan sampel penelitian yang diambil.

38

Langkah pertama yang dilakukan adalah menghitung varian skor tiap item dengan rumus berikut:

σn2 =

∑X12−(∑X 1)2

N

N (Arikunto, 2006, hlm.171)

Dimana: 2

n = Varian skor tiap-tiap item ∑X12

= Jumlah kuadrat item X1 (∑X1)2

= Jumlah item X1 dikuadratkan N = Jumlah responden

Langkah kedua adalah menjumlahkan semua item dengan rumus:

∑σ2_{b = σ}2_{1 +σ}2_{2 + σ}2_{3…+ σ}2_{n (Arikunto, 2006, hlm.171)} Dimana:

∑σ2_{b = Jumlah varian semua item}

σ2_{1 +σ}2_{2 + σ}2_{3…+ σ}2_{n = Varian item ke} – _{1,2,3,... n} Selanjutnya dilakukan perhitungan varian total dengan rumus:

σt2 =

∑Xt2−(∑X t )2

N

N (Arikunto, 2006, hlm. 171) Dimana:

σt2 = Varian skor tiap-tiap item

∑Xt2 _{= Jumlah kuadrat item X1} (∑Xt)2 _{= Jumlah item X1 dikuadratkan} N = Jumlah responden

Langkah terakhir adalah dengan memasukan nilai alpha dengan rumus:

r11 = k

k−1 . [1−

∑σ2_b

σ2_t ]

(Arikunto, 2006, hlm.171) Dimana:

r11 = Nilai Reliabilitas

∑σ2_{b = Jumlah varian skor tiap-tiap item}

σ2_{t = Varian total} k = Jumlah item

39

Menurut Riduwan (2011), interpretasi koefisien korelasi Reliabilitas ditentukan sebagai berikut:

Tabel 3.6 Interpretasi Koefisien Reliabilitas Koefisien Reliabilitas Keterangan

0,00 ≤ r11 ≤ 0,20 Reliabilitas sangat rendah 0,21 ≤ r11 ≤ 0,40 Reliabilitas rendah tetap ada 0,41 ≤ r11 ≤ 0,60 Reliabilitas sedang 0,61 ≤ r11 ≤ 0,80 Reliabilitas tinggi 0,81 ≤ r11 ≤ 1,00 Reliabilitas sangat tinggi

Tabel 3.7UjiReliabilitas

Setelah Uji Reliabilitas terdapat Koefisien Alpha 0,919 dan termasuk ke dalam kategori Reliabilitas sangat tinggi.

40

3.9Teknik Analisis Data

Teknik analisis data diarahkan pada pengujian hipotesis serta menjawab perumusan terhadap masalah yang diajukan.Untuk sampai pada tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini, maka data yang terkumpul perlu diolah atau dianalisis dengan teknik-teknik yang benar.Teknik analisis data yang dimaksudkan untuk hipotesis.Analisis, proses penyusunan, pengaturan, dan pengolahan data diperlukan untuk membuktikan kebenaran hipotesis yang telah dirumuskan apakah hipotesis tersebut diterima atau ditolak.

Kegiatan analisis data menurut Sugiyono (2010, hlm.207) diantaranya adalah :

1. Mengelompokkan data berdasarkan variabel dan jenis responden. 2. Mentabulasi data berdasarkan variabel dari seluruh responden. 3. Menyajikan data tiap variabel yang diteliti.

4. Melakukan perhitungan untuk menjawab rumusan masalah.

5. Melakukan perhitungan untuk menguji hipotesis yang telah diajukan. Secara garis besar langkah-langkah yang ditempuh dalam analisis data adalah sebagai berikut :

1. Persiapan, kegiatan yang dilakukan adalah : a. Mengecek kelengakapan data angket. b. Menyebarkan angket kepada responden.

c. Mengecek jumlah angket yang kembali dari responden. d. Mengecek kelengkapan angket yang kembali dari responden. 2. Tabulasi, kegiatan yang dilakukan adalah :

a. Memberi skor pada tiap item jawaban.

b. Menjumlahkan skor yang didapat dari setiap variabel.

3. Penerapan data sesuai dengan pendekatan penelitian. Adapun prosedur yang ditempuh dalam mengawali analisis data ini adalah sebagai berikut :

41

a. Memeriksa jumlah angket yang dikembalikan dan memeriksa jawabannya serta kebenaran pengisiannya.

b. Memberi kode/tanda sudah memeriksa lembar jawaban tersebut. c. Memberi skor pada tiap lembar jawaban.

d. Mengontrol data dengan uji statistik.

e. Menguji hipotesis berdasarkan hasil pengolahan data.

4. Data mentah yang diperoleh dari penyebaran angket variabel yaitu tentang pemahaman mahasiswa dimana didalamnya berisi profil kompetensi dasar yang wajib dikuasai guru.

3.9.1 Uji Normalitas Data

Pengujian ini dilakukan untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak.Hal ini dilakukan untuk menentukan jenis statistik yang digunakan pada langkah berikutnya.Kenormalan data diuji dengan menggunakan distribusi Chi Kuadrat.

Sugiyono (2012, hlm.172) menyebutkan langkah-langkah pengujian normalitas data dengan Chi Kuadrat adalah sebagai berikut:

a. Merangkum data seluruh variabel yang akan diuji normalitasnya. b. Menentukan jumlah kelas interval.

c. Menentukan panjang kelas interval. Yaitu:

(data terbesar-data terkecil)/ jumlah kelas interval.

d. Menyusun ke dalam tabel distribusi frekuensi, yang sekaligus merupakan tabel penolong untuk menghitung Chi Kuadrat.

e. Menghitung frekuensi yang diharapkan (fh) dengan cara mengalikan presentase luas tiap bidang kurva normal dengan jumlah anggota sampel. f. Memasukan harga-harga fh ke dalam tabel kolom fh. Sekaligus

menghitung harga-harga (fo-fh) dan (fo-fh)2/fh dan menjumlahkannya. Harga (fo-fh)2/fh adalah merupakan harga Chi Kuadrat.

42

g. Membandingkan harga Chi Kuadrat hitung dengan Chi Kuadrat tabel. Bila harga Chi Kuadrat hitung lebih kecil atau sama dengan Chi Kuadrat tabel, maka distribusi data dinyatakan normal. Jika sebaliknya dinyatakan tidak normal.

3.9.1.1Hasil Uji Normalitas Data

Uji normalitas data dilakukan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh terdistribusi normal atau tidak. Hasil perhitungan uji normalitas dengan menggunakan rumus Chi-Kuadrat pada variabel X diperoleh harga Chi-Kuadrat (2) = 12,902. Nilai Chi-Kuadrat (2) yang didapat dikonsultasikan pada tabel �2dengan dk = k - 1 = 8-1 = 7. Dari tabel distribusi 2

diperoleh 2(95%)(5) = 14,067. Kriteria pengujiannya sebagai berikut ini.

Jika 2 hitung >2 tabel, artinya distribusi data tidak normal. Jika 2 hitung <2 tabel, artinya distribusi data normal.

Ternyata harga Chi-Kuadrat hasil perhitungan lebih kecil dari harga Chi-Kuadrat tabel (2 hitung (12,902) <2 tabel (14,067), maka dapat disimpulkan bahwa distribusi data pemahaman mahasiswa berdistribusi normal pada tingkat kepercayaan 95% dengan derajat kebebasan (dk) = k - 1 = 7. Penyebaran skor variabel berdistribusi normal dapat dilihat pada gambar di bawah ini.

43

Tabel 3.8 Normalitas Pemahaman Mahasiswa

No. Kelas

Interval f

Nilai

Tengah (Xi) Xi^2 f.Xi f.Xi^2

Batas Kelas Z

Luas 0-Z

Luas Tiap Kelas Interval

fe f - fe X²

9.5 -3.06 0.4997

1. 10 - 12 ₁ 11 121 11 121 0.0023 0.1725 0.8275 3.969601

12.5 -2.48 0.4974

2. 13 - 15 ₂ 14 196 28 392 0.0113 0.8475 1.1525 1.567264

15.5 -1.90 0.4861

3. 16 - 18 ₆ 17 289 102 1734 0.0409 3.0675 2.9325 2.803441

18.5 -1.32 0.4452

4. 19 - 21 8 20 400 160 3200 0.1014 7.605 0.395 0.020516

21.5 -0.75 0.3438

5 22 - 24 12 23 529 276 6348 0.1810 13.575 -1.575 0.182735

24.5 -0.17 0.1628

6 25 - 27 ₁₆ 26 676 416 10816 0.2342 17.565 -1.565 0.139438

27.5 0.41 0.0714

7 28 - 30 ₁₇ 29 841 493 14297 0.2080 15.6 1.4 0.125641

30.5 0.99 0.2794

8 31 - 33 ₁₃ 32 1024 416 13312 0.0996 7.47 5.53 4.093829

32.5 1.38 0.379

65.9025

44

1 2 6 8

12

16 17

13

0 5 10 15 20

1 2 3 4 5 6 7 8

Diagram Batang

Berdasarkan data yang disebar diperoleh, skor terbesar = 31, skor terendah =10. Jadi rentang skor antara 31 – 10 = 21, banyaknya kelas = 8, nilai panjang kelas = 3, rata – rata = 25,36 dan simpangan baku = 5,18.

Untuk mengetahui lebih jelas sebaran skor dapat dilihat pada gambar diagram batang dibawah ini.

Gambar 3.3

Normalitas pemahaman mahasiswa

Sebaran data yang telah di uji normalitas terdapat f 1, 2, 6, 8, 12, 16, 17, dan 13. Frekuensi tersebut dibuat dan dimasukan ke dalam diagram batang dan diagram garis sehingga lebih mudah dipahami.

Gambar 3.4

Normalitas pemahaman mahasiswa 0

5 10 15 20

10 -16

13 -15

16-18 19-21 22-24 25-27 28-30 31-33

Normalitas Pemahaman Mahasiswa

Sebaran Data Penelitan

56 Adan Sudrajat, 2014

Tingkat Pemahaman Mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Bangunan tentang Profil Kompetensi Profesional Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1Kesimpulan

Kesimpulan pada dasarnya merupakan jawaban dari masalah penelitian ini yang dikemukakan. Berdasarkan rumusan masalah, tujuan penelitian, pengujian hipotesis dan hasil penelitian.

Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh pada penelitian Tingkat Pemahaman Mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Bangunan Tentang Profil

Kompetensi Profesional Guru”, dapat disimpulkan bahwa tingkat pemahaman mahasiswa tentang profil kompetensi profesional guru, sebagian besar mahasiswa dalam kategori cukup tinggi untuk memahami profil kompetensi guru terutama pada profil kompetensi profesional guru.

5.2Saran

Dalam penelitian pendidikan ini, penulis ingin mengemukaan beberapa saran. Adapun saran yang diajukan penulis adalah sebagai berikut :

1. Bagi mahasiswa, agar dapat lebih memamahi profil kompetensi guru terutama dalam indikator tentang etos kerja dengan cara menumbuhkan sikap optimis dalam dirinya, berani memulai dan tidak takut gagal sebelum mencoba, menghargai waktu dan tidak cepat merasa puas. Menumbuhkan rasa tanggung jawab dapat dilakukan dengan cara mengikuti dan mempelajari mata kuliah pendidikan kewarganegaraan dengan baik, dan menumbuhkan rasa takwa kepada Alloh SWT, hal ini

57

Adan Sudrajat, 2014

Tingkat Pemahaman Mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Bangunan tentang Profil Kompetensi Profesional Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

dapat meningkatkan rasa tanggung jawab. Dan mengikuti program latihan profesi karena prodi pendidikan teknik bangunan mempunyai misi yaitu menyelenggarakan pendidikan untuk menghasilkan lulusan sebagai tenaga profesional bidang kependidikan.

2. Bagi program studi Pendidikan Teknik Bangunan Universitas Pendidikan Indonesia, agar dapat menginformasikan lebih lanjut mengenai kompetensi guru.

3. Bagi calon peneliti selanjutnya, sebagai acuan dan diharapkan ada penelitian lebih lanjut sebagai pengembangan penelitian ini, pada pokok bahasan yang lain dengan sampel penelitian yang berbeda.

Adan Sudrajat, 2014

Tingkat Pemahaman Mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Bangunan tentang Profil Kompetensi Profesional Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Daftar Pustaka

Alma, Buchari(2009). Guru Profesional, Menguasai Metode dan Terampil Mengajar. Bandung: Alfabeta.

Arikunto, Suharsimi (1996). ProsedurPenelitianSuatuPendekatanPraktek.Jakarta :RinekaCipta.

Arikunto, Suharsimi (2006). ProsedurPenelitian. Bandung :RinekaCipta.

BadanStandarNasionalPendidikan, StandarKualifikasiAkademikdanKompetensi Guru. Jakarta : BSNP, 2007.

Daradjat, Zakiyah (1980). Kepribadian Guru.Jakarta :BulanBintang.

Dharmawan, Aditia (2012). PengaruhSertifikasiProfesiTerhadapProfesionalisme Guru

DalamMenjalankanTugas di SMKN1 CILAKU

KabupatenCianjur.SkripsiSarjanapada JPTB FPTK IKIP Bandung.Tidakditerbitkan.

Depdiknas (2003).UU RI No. 20 Tahun 2003 TentangSistemPendidikanNasional. Bandung : Fokusmedia.

Depdiknas (2005).UU RI No. 14 Tahun 2005TentangGuru danDosen. Bandung : Fokusmedia.

Depdiknas (2005).PeraturanPemerintah No.19 Tahun 2005 TentangStandarNasionalPendidikan. Bandung : Fokusmedia.

Depdiknas (2007).Permendiknas No.16 Tahun

2007TentangStandarKualifikasidanKompetensiPendidik. Bandung : Fokusmedia. Ferguson dan Womack (1993).“The Professional Competence of Teachers”.Jurnal of

Humanities and Social Science. 21, (1), 72-73.

Iskandar, Dadang and all (2009).PengembanganProfesionalitas Guru.Bandung :PanitiaSertifikasi Guru Rayon 3 Unpas.

Adan Sudrajat, 2014

Tingkat Pemahaman Mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Bangunan tentang Profil Kompetensi Profesional Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu JurnalTeknologiPendidikan Vol.10 No.2, Oktober 2010 (47-62).

Majid, Abdul (2008). PerencanaanPembelajaranMengembangkanStandarKompetensi Guru.Bandung : PT. RemajaRosdakarya.

Mulyasa, E (2002). KurikulumBerbasisKompetensi. Bandung : PT. RemajaRosdakarya. Mulyasa, E (2007). StandarKompetensidanSertifikasi Guru.Bandung

:RemajaRosdakarya.

Riduwan (2009).BelajarMudahPenelitianUntuk Guru – KaryawandanPenelitiPemula. Bandung :Alfabeta.

Riduwan. (2011). Belajar Mudah Penelitian Guru – Karyawan dan Peneliti Muda. Bandung: Alfabeta.

Sagala, Syaiful (2009). KemampuanProfesional Guru danTenagaKependidikan.Bandung :CV.Alfabeta.

Spencer, Lyle, M. & Spencer, M. (1993).Competence at Work, Models For Superior Performance. Kanada.

Suardihan, Bena (2013).

PersepsiMahasiswaTentangPenggunaanPrasaranaPembelajaran di JurusanPendidikanTeknikSipil FPTK-UPI.Bandung: UPI.

Sugiyono(2010). Metode Penelitian Pendidikan : Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R &D. Bandung: Alfabeta.

Tim Dosen UPI (2014). PedomanPenulisanKaryaIlmiah. Bandung :UniversitasPendidikan Indonesia.

Usman, Uzer (2002). Menjadi Guru Profesional. Bandung : RemajaRosdakarya.

____. 2013. Jenis-Jenis Metode Penelitian Kuantitatif Menurut Ahli. Diakses online di : http://addriadis.blogspot.com/2013/03/jenis-jenis-metode-penelitian.html [27 september 2013].

____.2012.PengembanganTaksonomi Bloom.Diakses online di : http://www.rofayuliaazhar.com/2012/07/revisi-taksonomi-bloom.html [06 Juni 2014].

Adan Sudrajat, 2014

Tingkat Pemahaman Mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Bangunan tentang Profil Kompetensi Profesional Guru

44

1 2 6 8

12 16 17 13 0 5 10 15 20

1 2 3 4 5 6 7 8

Diagram Batang

Berdasarkan data yang disebar diperoleh, skor terbesar = 31, skor terendah =10. Jadi rentang skor antara 31 – 10 = 21, banyaknya kelas = 8, nilai panjang kelas = 3, rata – rata = 25,36 dan simpangan baku = 5,18.

Untuk mengetahui lebih jelas sebaran skor dapat dilihat pada gambar diagram batang dibawah ini.

Gambar 3.3

Normalitas pemahaman mahasiswa

Sebaran data yang telah di uji normalitas terdapat f 1, 2, 6, 8, 12, 16, 17, dan 13. Frekuensi tersebut dibuat dan dimasukan ke dalam diagram batang dan diagram garis sehingga lebih mudah dipahami.

Gambar 3.4

Normalitas pemahaman mahasiswa 0 5 10 15 20 10 -16 13 -15

16-18 19-21 22-24 25-27 28-30 31-33

Normalitas Pemahaman Mahasiswa

Sebaran Data Penelitan Sebaran Data Ideal

56

Adan Sudrajat, 2014

Tingkat Pemahaman Mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Bangunan tentang Profil Kompetensi Profesional Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1Kesimpulan

Kesimpulan pada dasarnya merupakan jawaban dari masalah penelitian ini yang dikemukakan. Berdasarkan rumusan masalah, tujuan penelitian, pengujian hipotesis dan hasil penelitian.

Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh pada penelitian Tingkat Pemahaman Mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Bangunan Tentang Profil

Kompetensi Profesional Guru”, dapat disimpulkan bahwa tingkat pemahaman mahasiswa tentang profil kompetensi profesional guru, sebagian besar mahasiswa dalam kategori cukup tinggi untuk memahami profil kompetensi guru terutama pada profil kompetensi profesional guru.

5.2Saran

Dalam penelitian pendidikan ini, penulis ingin mengemukaan beberapa saran. Adapun saran yang diajukan penulis adalah sebagai berikut :

1. Bagi mahasiswa, agar dapat lebih memamahi profil kompetensi guru terutama dalam indikator tentang etos kerja dengan cara menumbuhkan sikap optimis dalam dirinya, berani memulai dan tidak takut gagal sebelum mencoba, menghargai waktu dan tidak cepat merasa puas. Menumbuhkan rasa tanggung jawab dapat dilakukan dengan cara mengikuti dan mempelajari mata kuliah pendidikan kewarganegaraan dengan baik, dan menumbuhkan rasa takwa kepada Alloh SWT, hal ini

57

Adan Sudrajat, 2014

Tingkat Pemahaman Mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Bangunan tentang Profil Kompetensi Profesional Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

dapat meningkatkan rasa tanggung jawab. Dan mengikuti program latihan profesi karena prodi pendidikan teknik bangunan mempunyai misi yaitu menyelenggarakan pendidikan untuk menghasilkan lulusan sebagai tenaga profesional bidang kependidikan.

2. Bagi program studi Pendidikan Teknik Bangunan Universitas Pendidikan Indonesia, agar dapat menginformasikan lebih lanjut mengenai kompetensi guru.

3. Bagi calon peneliti selanjutnya, sebagai acuan dan diharapkan ada penelitian lebih lanjut sebagai pengembangan penelitian ini, pada pokok bahasan yang lain dengan sampel penelitian yang berbeda.

Adan Sudrajat, 2014

Tingkat Pemahaman Mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Bangunan tentang Profil Kompetensi Profesional Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Daftar Pustaka

Alma, Buchari(2009). Guru Profesional, Menguasai Metode dan Terampil Mengajar. Bandung: Alfabeta.

Arikunto, Suharsimi (1996). ProsedurPenelitianSuatuPendekatanPraktek.Jakarta :RinekaCipta.

Arikunto, Suharsimi (2006). ProsedurPenelitian. Bandung :RinekaCipta.

BadanStandarNasionalPendidikan, StandarKualifikasiAkademikdanKompetensi Guru. Jakarta : BSNP, 2007.

Daradjat, Zakiyah (1980). Kepribadian Guru.Jakarta :BulanBintang.

Dharmawan, Aditia (2012). PengaruhSertifikasiProfesiTerhadapProfesionalisme Guru

DalamMenjalankanTugas di SMKN1 CILAKU

KabupatenCianjur.SkripsiSarjanapada JPTB FPTK IKIP Bandung.Tidakditerbitkan.

Depdiknas (2003).UU RI No. 20 Tahun 2003 TentangSistemPendidikanNasional. Bandung : Fokusmedia.

Depdiknas (2005).UU RI No. 14 Tahun 2005TentangGuru danDosen. Bandung : Fokusmedia.

Depdiknas (2005).PeraturanPemerintah No.19 Tahun 2005 TentangStandarNasionalPendidikan. Bandung : Fokusmedia.

Depdiknas (2007).Permendiknas No.16 Tahun

2007TentangStandarKualifikasidanKompetensiPendidik. Bandung : Fokusmedia. Ferguson dan Womack (1993).“The Professional Competence of Teachers”.Jurnal of

Humanities and Social Science. 21, (1), 72-73.

Iskandar, Dadang and all (2009).PengembanganProfesionalitas Guru.Bandung :PanitiaSertifikasi Guru Rayon 3 Unpas.

Adan Sudrajat, 2014

Tingkat Pemahaman Mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Bangunan tentang Profil Kompetensi Profesional Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

JurnalTeknologiPendidikan Vol.10 No.2, Oktober 2010 (47-62).

Majid, Abdul (2008). PerencanaanPembelajaranMengembangkanStandarKompetensi Guru.Bandung : PT. RemajaRosdakarya.

Mulyasa, E (2002). KurikulumBerbasisKompetensi. Bandung : PT. RemajaRosdakarya. Mulyasa, E (2007). StandarKompetensidanSertifikasi Guru.Bandung

:RemajaRosdakarya.

Riduwan (2009).BelajarMudahPenelitianUntuk Guru – KaryawandanPenelitiPemula. Bandung :Alfabeta.

Riduwan. (2011). Belajar Mudah Penelitian Guru – Karyawan dan Peneliti Muda. Bandung: Alfabeta.

Sagala, Syaiful (2009). KemampuanProfesional Guru danTenagaKependidikan.Bandung :CV.Alfabeta.

Spencer, Lyle, M. & Spencer, M. (1993).Competence at Work, Models For Superior Performance. Kanada.

Suardihan, Bena (2013).

PersepsiMahasiswaTentangPenggunaanPrasaranaPembelajaran di JurusanPendidikanTeknikSipil FPTK-UPI.Bandung: UPI.

Sugiyono(2010). Metode Penelitian Pendidikan : Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R &D. Bandung: Alfabeta.

Tim Dosen UPI (2014). PedomanPenulisanKaryaIlmiah. Bandung :UniversitasPendidikan Indonesia.

Usman, Uzer (2002). Menjadi Guru Profesional. Bandung : RemajaRosdakarya.

____. 2013. Jenis-Jenis Metode Penelitian Kuantitatif Menurut Ahli. Diakses online di : http://addriadis.blogspot.com/2013/03/jenis-jenis-metode-penelitian.html [27 september 2013].

____.2012.PengembanganTaksonomi Bloom.Diakses online di : http://www.rofayuliaazhar.com/2012/07/revisi-taksonomi-bloom.html [06 Juni 2014].

Adan Sudrajat, 2014

Tingkat Pemahaman Mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Bangunan tentang Profil Kompetensi Profesional Guru