PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TERHADAP HASIL BELAJAR MERAWAT KULIT KEPALA DAN RAMBUT (CREAMBATH) PADA SISWA KELAS X SMK PEMBANGUNAN DAERAH LUBUK PAKAM TAHUN AJARAN 2013/2014.
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN
TERHADAP HASIL BELAJAR MERAWAT KULIT KEPALA
DAN RAMBUT (CREAMBATH) PADA SISWA KELAS X
SMK PEMBANGUNAN DAERAH LUBUK PAKAM
OLEH :
ITA APULINA
NIM. 508343017
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TATA RIAS
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebahagian Persyaratan Memenuhi Gelar Sarjana Pendidikan
JURUSAN PENDIDIKAN KESEJAHTERAAN KELUARGA
FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2014
ABSTRAK
Ita Apulina, NIM 508343017, Pengaruh Model Pembelajaran Terhadap Hasil
Belajar Merawat Kulit Kepala dan Rambut (Creambath) pada Siswa Kelas X
SMK Pembangunan Daerah Lubuk Pakam Tahun Ajaran 2013/2014.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : (1) Bagaimana hasil belajar
merawat kulit kepala dan rambut (creambath) siswa yang diajar dengan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa kelas X SMK Pembangunan
Daerah Lubuk Pakam Tahun Ajaran 2013/2014. (2) Bagaimana hasil belajar
merawat kulit kepala dan rambut (creambath) siswa yang diajar dengan model
pembelajaran Ekspositori pada siswa kelas X SMK Pembangunan Daerah Lubuk
Pakam Tahun Ajaran 2013/2014. (3) Apakah hasil belajar merawat kulit kepala
dan rambut (creambath) siswa yang diajar dengan model kooperatif tipe STAD
lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan model pembelajaran
Ekspositori pada siswa kelas X SMK Pembangunan Daerah Lubuk Pakam Tahun
Ajaran 2013/2014.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimental, yang
pelaksanaannya sengaja diberikan perlakuan (treatment) kepada kelompok
eksperimen. Sampel penelitian adalah siswa kelas X SMK Pembangunan Daerah
Lubuk Pakam yang terdiri dari dua kelas berjumlah 60 0rang. Yakni kelas X1
berjumlah 30 siswa dan kelas X2 berjumlah 30 orang yang diundi secara acak, dan
1 kelas terpilih sebagai kelompok perlakuan kooperatif tipe STAD sedangkan 1
kelas lagi sebagai kelompok pembanding dengan pembelajaran ekspositori. Alat
pengumpulan data yang digunakan adalah test hasil belajar yang berbentuk test
objektif pilihan berganda. Teknik analisis data yang digunakan adalah perangkat
test parametrik.
Hasil penelitian menunjukkan : (1) Terdapat hasil belajar siswa yang
diajarkan dengan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada pokok
bahasan Merawat Kulit Kepala dan Rambut di kelas X SMK Pembangunan
Daerah Lubuk Pakam. Pada prê-test siswa memiliki nilai terendah yaitu = 47
sedangkan nilai tertinggi yaitu = 79 , dengan nilai rata-rata pre-test = 63. Setelah
diberikan perlakuan dan diberikan post-test hasil belajar siswa meningkat dengan
nilai terendah 65 dan nilai tertinggi = 97 dengan nilai rata-rata post-test = 82. (2)
Terdapat hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran
Ekspositori pada pokok bahasan Merawat Kulit Kepala Dan Rambut di kelas X
SMK Pembangunan Daerah Lubuk Pakam. Pada pre-test siswa memiliki nilai
terendah yaitu = 45 sedangkan nilai tertinggi yaitu = 77, dengan nilai rata-rata
pre-test = 63. Setelah diberikan perlakuan dan diberikan post-test hasil belajar
siswa meningkat dengan nilai rata-rata post test = 75. (3) Hasil analisis uji beda
yang memakai uji t pihak kanan dengan taraf signifikansi 5% menunjukkan bahwa
hasil belajar Merawat Kulit Kepala dan Rambut (creambath) yang diajarkan
dengan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD lebih tinggi daripada hasil
belajar model Ekspositori pada siswa kelas X SMK Pembangunan Daerah Lubuk
Pakam Tahun Pelajaran 2013/2014. Hal ini terlihat dari nilai t hitung = 2,86 yang
lebih besar dari t tabel 2,0021.
i
p
DAFTAR ISI
Hal.
DAFTAR ISI ....................................................................................................... i
DAFTAR TABEL ............................................................................................. iii
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... iv
BAB I. PENDAHULUAN ................................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah .................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ........................................................................... 7
C. Pembatasan Masalah........................................................................... 7
D. Perumusan Masalah ............................................................................ 8
E. Tujuan Penelitian ................................................................................ 8
F. Manfaat Penelitian .............................................................................. 9
BAB II. KAJIAN PUSTAKA .......................................................................... 10
A. Kajian Teori ..................................................................................... 10
1. Hakekat Hasil Belajar Merawat Kulit Kepala dan Rambut ......... 10
2. Hakekat Strategi Pembelajaran.................................................... 15
a. Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ...................... 16
b. Strategi Pembelajaran Ekspositori ......................................... 22
B. Kerangka Berpikir ............................................................................ 29
1. Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe
STAD Terhadap Hasil Belajar Merawat Kulit Kepala dan
Rambut ....................................................................................... 29
2. Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Ekspositori
Terhadap Hasil Belajar Merawat Kulit Kepala dan Rambut......... 32
C. Pengajuan Hipotesis ......................................................................... 32
BAB III. METODE PENELITIAN ................................................................. 33
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ........................................................... 33
B. Subjek Penelitian .............................................................................. 33
C. Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional ................................... 34
D. Rancangan Penelitian ....................................................................... 35
E. Prosedur Penelitian ........................................................................... 36
F. Alat Pengumpul Data........................................................................ 37
iv
G. Uji Coba Instrumen .......................................................................... 39
1. Validitas Tes ............................................................................... 40
2. Reabilitas Tes ............................................................................. 41
3. Tingkat Kesukaran Soal .............................................................. 42
4. Daya Beda .................................................................................. 43
H. Teknik Analisa Data ......................................................................... 44
1. Deskripsi Data ............................................................................ 44
2. Uji Persyaratan Analisis .............................................................. 45
3. Pengujian Hipotesis .................................................................... 46
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN……………………...49
4.1 Hasil Penelitian ........................................................................... 49
4.2 Deskripsi hasil analisa instrument Tes Penelitian ....................... 49
4.3 Deskripsi Data dan Hasil Penelitian ............................................ 49
4.4 Analisa Data Hasil Penelitian ...................................................... 53
4.5 Temuan Penelitian ..................................................................... 55
4.6 Pembahasan ................................................................................ 49
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN………………………………………...59
A. Kesimpulan................................................................................. 59
B. Saran .......................................................................................... 60
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 61
LAMPIRAN ................................................................................................... 104
v
DAFTAR TABEL
Tabel
Uraian
Hal.
2.1
Skenario Penilaian Membimbing Diskusi Kelompok ................................. 19
2.2
Perhitungan Perkembangan Skor Individu ................................................. 21
2.3
Perhitungan Perkembangan Skor Kelompok .............................................. 22
3.1
Distribusi Subjek Penelitian ...................................................................... 34
3.2
Rancangan Penelitian ................................................................................ 36
3.3
Kisi-Kisi Test Merawat Kulit Kepala dan Rambut ..................................... 40
4.1
Distribusi Frekuensi Data Hasil Belajar Merawat Kulit Kepala dan Rambut
Kelompok Kontrol/Kelompok Ekspositori................................................. 50
4.2
Distribusi Frekuensi Data Hasil Belajar Merawat Kulit Kepala dan Rambut
Kelompok Eksperimen/Kelompok Kooperatif Tipe STAD ........................ 52
4.3
Data Ringkas Hasil Perhitungan Uji Normalitas Data ............................... 53
4.4
Data Ringkas Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Data............................. 54
4.5
Data Ringkas Hasil Perhitungan Uji Hipotesis ........................................... 54
vi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Uraian
Hal.
1. Silabus Mata Pelajaran Merawat Kulit Kepala dan Rambut ........................... 63
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran STAD.................................................... 70
3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Ekspositori ............................................ 82
4. Tes Hasil Belajar Merawat Kulit Kepala dan Rambut .................................... 91
5. Uji Instrumen Data ...................................................................................... 102
6. Perhitungan Validitas Test ........................................................................... 104
7. Perhitungan Reliabitas Test ......................................................................... 106
8. Uji Tingkat Kesukaran ................................................................................ 107
9. Daya Beda ................................................................................................... 108
10. Perhitungan Standar Deviasi ...................................................................... 112
11. Perhitungan Normalitas Data...................................................................... 114
12. Perhtitungan Uji Homogenitas ................................................................... 117
13. Uji Hipotesis .............................................................................................. 118
vii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah salah satu bentuk perwujudan kebudayaan manusia
yang dinamis dan sarat perkembangan. Oleh karena itu perubahan atau
perkembangan pendidikan adalah hal yang memang seharusnya terjadi sejalan
dengan perubahan budaya kehidupan. Perubahan dalam arti perbaikan pendidikan
pada semua tingkat perlu terus menerus dilakukan sebagai antisipasi kepentingan
masa depan.
Pendidikan yang mampu mendukung pembangunan dimasa mendatang
adalah pendidikan yang mampu mengembangkan potensi peserta didik, sehingga
yang bersangkutan mampu menghadapi dan memecahkan problema kehidupan
yang dihadapinya. Pendidikan harus menyentuh potensi peserta didik. Konsep
pendidikan tersebut terasa semakin penting ketika seseorang harus memasuki
kehidupan masyarakat dan dunia kerja, karena yang bersangkutan harus mampu
menerapkan apa yang dipelajari di sekolah untuk mengadapi problema yang
dihadapi dalam kehidupan saat ini maupun yang akan datang.
Pemikiran ini mengandung konsekuensi bahwa penyempurnaan kurikulum
atau perbaikan kurikulum sekolah menengah kejuruan untuk mengantisipasi
kebutuhan dan tantangan masa depan perlu dilakukan, diselaraskan dengan
perkembangan kebutuhan dunia usaha/dunia industri, perkembangan dunia kerja,
serta perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
Usaha perbaikan dan peningkatan mutu pendidikan terus dilakukan oleh
pemerintah dan pihak swasta dengan melakukan penelitian-penelitian yang
berhubungan dengan siswa dan kurikulum. Tujuan dari penelitian tersebut adalah
membuat siswa dapat belajar secara aktif didalam kegiatan belajar mengajar yang
nantinya berakibat pada peningkatan hasil belajar siswa tersebut. Tetapi bila
dilihat dewasa ini hasil belajar siswa belum memuaskan seperti yang diharapkan
karena mutu pendidikan di Indonesia secara umum masih kurang dari harapan.
Salah satu usaha yang telah dilakukan oleh pemerintah dan pihak swasta
adalah dengan mengadakan seminar-seminar dan penataran tentang medel
mengajar dan perbaikan kurikulum. Adapun kurikulum yang dibuat dewasa ini
adalah kurikulum pendidikan berkharakter dengan tujuan kurikulum ini dapat
membekali siswa dengan berbagai kompetensi yang sesuai tuntutan zaman dan
reformasi, guna menjawab arus globalisasi yang berkontribusi pada pembangunan
masyarakat dan kesejahteraan sosial (Pusat Kurikulum, Depdiknas, 2013).
Supaya tujuan kurikulum dapat tercapai, maka dibutuhkan pendekatan
belajar yang tepat, yang mana siswanya tidak pasif, dan hanya mendengarkan
penjelasan guru, tetapi siswa harus aktif, dan guru berperan memperhatikan dan
mengarahkan siswa, karena pada hakikatnya pendidikan adalah usaha orang tua
atau generasi tua mempersiapkan anak atau generasi muda agar mampu hidup
secara mandiri dan mampu melaksanakan tugas-tugas kehidupannya dengan
sebaik-baiknya. Menurut Ki Hajar Dewantara (Bastian, 2002) bahwa : “mendidik
ialah menuntun segala kekuatan kodrat yang ada pada anak agar mereka sebagai
manusia dan sebagai anggota masyarakat dapat mencapai keselamatan dan
kebahagian yang setinggi-tingginya”.
Melihat perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) yang
pesat sekarang ini, sehingga perlu antisipasi oleh guru untuk menyikapinya. Salah
satu hal yang perlu dilakukan oleh guru adalah mengaitkat materi yang diajarkan
dengan penerapan dalam kehidupan masyarakat pada umumnya dan masyarakat
sekitar khususnya siswa. Merawat kulit kepala dan rambut (creambath) adalah
salah satu bidang keahlian yang diberikan di Sekolah Menengah Kejuruan pada
semester satu program keahlian tata kecantikan rambut, dimana materi yang
diajarkan berkaitan dengan pemaparan dan penjelasan mengenai teori merawat
kulit kepala dan rambut (creambath).
Hasil observasi yang saya lakukan di SMK Pembangunan Daerah Lubuk
Pakam, didapat bahwa nilai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) adalah 70. Dari
hasil belajar siswa, masih banyak siswa yang belum memenuhi nilai KKM yaitu
sebanyak 65% dan 35% yang sudah memenuhi KKM untuk mata pelajaran
merawat kulit kepala dan rambut. Akan tetapi siswa yang belum mendapat nilai
KKM guru memberikan ujian remedial kepala siswa yang bersangkutan. Ujian
remedial ini diberikan untuk memperbaiki nilai siswa yang tidak mencapai nilai
70 dan ujian remedial ini tidak begitu jauh waktu pelaksanaanya. Dari hasil
observasi beberapa yang menjadi faktor penyebabnya rendahnya nilai siswa
tersebut adalah kurangnya minat belajar siswa, siswa tidak konsentrasi dalam
belajar karena siswa hanya sebagai pendengar saja, siswa sering terlambat ke
sekolah, siswa sering ribut pada pelajaran berlangsung, siswa malas belajar. Untuk
itulah peneliti melakukan penelitian di SMK Pembangunan Daerah Lubuk Pakam.
Dari wawancara dengan guru bidang studi didapatkan bahwa langkahlangkah pembelajaran yang dilakukan di sekolah sebagai berikut :
I.
Pendahuluan : Persiapan
-
Mengkondisikan kelas
-
Mengabsen siswa
-
Memberikan motivasi kepada siswa
II. Inti : penyajian
-
Menyajikan materi
-
Menjelaskan materi
-
Menghubungkan materi dengan lingkungan hidup/sekitar
-
Guru dan siswa membuat kesimpulan dari materi yang telah
disampaikan.
III. Penutup : sebelum pulang guru memberikan tugas kepada siswa untuk
dikerjakan di rumah
Dari data di atas pembelajaran yang dilakukan di sekolah adalah termasuk
pembelajaran Konvensional (Wina Sanjaya, 2006).
Pembelajaran Konvensional adalah model pembelajaran yang menekankan
kepada proses penyampaian materi secara verbal dari seorang guru kepada
sekolompok siswa dengan maksud agar siswa dapat menguasai materi pelajaran
secara optimal. Roy Killen (1998) menamakan model konvensional ini dengan
istilah model pembelajaran langsung (direct instruction) karena dalam model ini
materi pelajaran disampaikan langsung oleh guru. Model pembelajaran
konvensional merupakan bentuk dari pendekatan pembelajaran yang berorentasi
kepada guru (teacher centered approach). Dikatakan demikian karena dalam
model ini guru memegang peran yang sangat dominan.
Pembelajaran konvensional penyajian materi biasanya seorang guru selalu
berusaha membuat siswa didikannya dapat memahami dan mengerti setiap materi
yang diberikan. Akan tetapi keaktifan guru dalam memberikan pembelajaran dan
inovasi guru terhadap pemilihan model yang digunakan juga akan dapat
menunjukkan tingkat proses belajar mengajar dan keberhasilan siswa. Didalam
proses belajar mengajar yang selama ini berlangsung disetiap kelas, guru lebih
dominan menggunakan model ceramah, dimana dominasi guru sebagai pemberi
pelajaran lebih baik sehingga situasi dan kondisi komunikasi hanya terjadi searah
saja. Salah satu cara yang dilakukan guru adalah merubah cara pembelajaran
dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif.
Pembelajaran kooperatif merupakan model belajar yang membantu guru
mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata dan
mendorong siswa membuat hubungan antara materi yang dimilikinya dengan
penerapannya dalam kehidupan sehari-hari sebagai anggota keluarga dan
masyarakat. Menurut Suryanto (2000) bahwa : ”bila siswa belajar dalam
kooperatif, siswa dapat mencapai prestasi akademik yang tinggi, belajar lebih
baik, serta menguasai materi pelajaran yang lebih banyak dibandingkan bila siswa
belajar dalam dunia abstrak”.
Adanya model ini hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi
siswa karena proses pembelajaran berkembang alamiah dalam bentuk kegiatan
siswa bekerja, bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa, karena tugas guru
bukan hanya memberikan ilmu pengetahuan saja melainkan juga menunjukkan
jalan bagaimana cara memperoleh ilmu pengetahuan tersebut, kemudian
mengembangkan dorongan untuk berilmu. (Tirtaraharja dan Lasula, 2000). Dalam
model kooperatif tugas guru adalah membantu siswa mencapai tujuannya,
maksudnya guru lebih banyak berurusan dengan pendekatan belajar dari pada
memberi informasi. Tugas guru mengelola kelas sebagai sebuah tim yang berkerja
sama untuk menemukan sesuatu yang baru bagi anggota kelas dan menemukan
sendiri bukan apa yang dikatakan guru. Dalam sebuah kelas, siswa tersebut dibagi
atas beberapa kelompok (tim) dengan tujuan siswa bekerja sama dan saling
membantu dalam memahami pelajaran, dan bekerja sama dalam menyelesaikan
permasalahan-permasalahan dalam pelajaran.
Menurut Slavin (2002) bahwa : “selama melangsungkan pembelajaran
dilakukan pengelompokan. Tujuan pengelompokan agar siswa saling bekerja
sama dan membantu untuk memahami suatu bahan pelajaran. Belajar belum
selesai jika salah satu teman dan kelompok belum menguasai bahan pelajaran.
Selama KBM berlangsung siswa harus aktif dan berusaha saling membantu antar
siswa dan sling mendorong semangat kerja dengan tujuan agar sama-sama
berhasil. Dalam kerja kelompok mereka saling aktif dan saling menampilkan diri
diantara teman sekelompoknya”. Dari beberapa pendapat pakar diatas model
kooperatif adalah model pembelajaran langsung dimana guru lebih dominan
dalam proses belajar mengajar dan murid hanya sebagai pendengar saja.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas diidentifikasikan masalah
dalam penelitian ini sebagai berikut :
1. Tingkat pengetahuan pembelajaran terhadap hasil belajar merawat kulit kepala
dan rambut pada siswa kelas X SMK Pembangunan Lubuk Pakam.
2. Tingkat pengetahuan merawat kulit kepala dan rambut pada siswa kelas X
SMK Pembangunan Daerah Lubuk Pakam.
3. Persyaratan yang diterapkan oleh guru kepada siswa kelas X SMK
Pembangunan Lubuk Pakam dalam merawat kulit kepala dan rambut.
4. Tingkat kebersihan laboratorium yang akan digunakan untuk merawat kulit
kepala dan rambut.
C. Batasan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah maka penelitian ini
dibatasi pada faktor-faktor yang diasumsikan memiliki hubungan atau dapat
mempengaruhi hasil belajar merawat kulit kepala dan rambut (creambath). Oleh
karena itu agar penelitian ini lebih terarah dan terfokus, masalah yang diteliti
adalah model pembelajaran Kooperatif tipe (STAD) Students Teams Achievement
Division dan model pembelajaran Konvensional dan pengaruhnya terhadap hasil
belajar merawat kulit kepala dan rambut (creambath).
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka perumusan masalahnya
sebagai berikut :
1. Bagaimana hasil belajar merawat kulit kepala dan rambut (creambath) siswa
yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa
kelas X SMK Pembangunan Daerah Lubuk Pakam Tahun Ajaran 2013/2014.
2. Bagaimana hasil belajar merawat kulit kepala dan rambut (creambath) siswa
yang diajar dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas X
SMK Pembangunan Daerah Lubuk Pakam Tahun Ajaran 2013/2014.
3. Apakah hasil belajar merawat kulit kepala dan rambut (creambath) siswa yang
diajar dengan model kooperatif tipe STAD lebih tinggi dibandingkan dengan
siswa yang diajar dengan model pembelajaran Konvensional pada siswa kelas
X SMK Pembangunan Daerah Lubuk Pakam Tahun Ajaran 2013/2014.
E. Tujuan Penelitian
Adapun yang menjadi tujuan penelitian ini adalah :
1. Untuk mengetahui bagaimana hasil belajar merawat kulit kepala dan rambut
(creambath) siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe
STAD pada siswa kelas X SMK Pembangunan Daerah Lubuk Pakam Tahun
Ajaran 2013/2014.
2. Untuk mengetahui bagaimana hasil belajar merawat kulit kepala dan rambut
(creambath) siswa yang diajar dengan model pembelajaran Konvensional
pada siswa kelas X SMK Pembangunan Daerah Lubuk Pakam Tahun Ajaran
2013/2014.
3. Untuk mengetahui apakah hasil belajar merawat kulit kepala dan rambut
(creambath) siswa yang diajar dengan model kooperatif tipe STAD lebih
tinggi dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan model pembelajaran
Konvensional pada siswa kelas X SMK Pembangunan Daerah Lubuk Pakam
Tahun Ajaran 2013/2014.
F. Manfaat Penelitian
Adapun yang menjadi manfaat penelitian ini adalah :
1. Secara teoritis penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan berupa
informasi tentang model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan model
pembelajaran Konvensional terhadap hasil belajar merawat kulit kepala dan
rambut (creambath).
2. Secara praktis penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan masukan dan
pertimbangan bagi pengelola SMK Pembangunan Daerah Lubuk Pakam
dalam meningkatkan kemampuan dan kualitas lulusannya.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. PT. Rineka Cipta
Jakarta.
Bloom Taksonomi (2001). Quantum Learning (Membiasakan Belajar Nyaman
dan Menyenangkan). Bandung : Kaifah.
Depdiknas (2002). Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah, Depdiknas,
Jakarta.
Ibrahim (2000) langkah-langkah pembelajaran koperatif tipe STAD
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2003), Defenisi Belajar http://id.wikipedia.org/w
iki/defenisibelajar) Diakses 25 September 2013. Jam 17.00.
Sagala, Syaiful, H (2003). Konsep dan Makna Pembelajaran, Alfabeta, Bandung.
Sanjaya Wina (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan . Prenada Media Group. Jakarta.
(2010). Perencanaan Dan Desain Sistem Pembelajaran.
Kencana. Jakarta.
Silitonga P.M. (2001). Statistik Teori dan Aplikasi dalam Penelitian. FMIPA.
Unimed. Medan.
Slameto (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, Rineka
Cipta. Jakarta.
Slameto (2003). Psikologi Pendidikan. Jakarta : PT. Raja Rafindo Persada.
Slavin (2001). Metode Pembelajaran .Jakarta : Penerbit Erlangga.
Sujana
(1992).
Model
Pembelajaran
Ekspositori.
(http://id.wikipedia.org/wiki/modelpembelajaranekspositori) Diakses 25
September 2013. Jam 15.00.
Kamus Besar Bahasa Indonesia. 2003.
Raka Joni T. (1993). Penengkitan Mutu Pendidikan Melalui Pembelajaran Aktif
dan Bermakna. Konsorsorium Ilmu Pendidikan Jakarta : Diktidibud.
Rusman (2011). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme
Guru. PT. Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Wena Made (2011). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Bumi Aksara.
Jakarta.
TERHADAP HASIL BELAJAR MERAWAT KULIT KEPALA
DAN RAMBUT (CREAMBATH) PADA SISWA KELAS X
SMK PEMBANGUNAN DAERAH LUBUK PAKAM
OLEH :
ITA APULINA
NIM. 508343017
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TATA RIAS
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebahagian Persyaratan Memenuhi Gelar Sarjana Pendidikan
JURUSAN PENDIDIKAN KESEJAHTERAAN KELUARGA
FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2014
ABSTRAK
Ita Apulina, NIM 508343017, Pengaruh Model Pembelajaran Terhadap Hasil
Belajar Merawat Kulit Kepala dan Rambut (Creambath) pada Siswa Kelas X
SMK Pembangunan Daerah Lubuk Pakam Tahun Ajaran 2013/2014.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : (1) Bagaimana hasil belajar
merawat kulit kepala dan rambut (creambath) siswa yang diajar dengan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa kelas X SMK Pembangunan
Daerah Lubuk Pakam Tahun Ajaran 2013/2014. (2) Bagaimana hasil belajar
merawat kulit kepala dan rambut (creambath) siswa yang diajar dengan model
pembelajaran Ekspositori pada siswa kelas X SMK Pembangunan Daerah Lubuk
Pakam Tahun Ajaran 2013/2014. (3) Apakah hasil belajar merawat kulit kepala
dan rambut (creambath) siswa yang diajar dengan model kooperatif tipe STAD
lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan model pembelajaran
Ekspositori pada siswa kelas X SMK Pembangunan Daerah Lubuk Pakam Tahun
Ajaran 2013/2014.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimental, yang
pelaksanaannya sengaja diberikan perlakuan (treatment) kepada kelompok
eksperimen. Sampel penelitian adalah siswa kelas X SMK Pembangunan Daerah
Lubuk Pakam yang terdiri dari dua kelas berjumlah 60 0rang. Yakni kelas X1
berjumlah 30 siswa dan kelas X2 berjumlah 30 orang yang diundi secara acak, dan
1 kelas terpilih sebagai kelompok perlakuan kooperatif tipe STAD sedangkan 1
kelas lagi sebagai kelompok pembanding dengan pembelajaran ekspositori. Alat
pengumpulan data yang digunakan adalah test hasil belajar yang berbentuk test
objektif pilihan berganda. Teknik analisis data yang digunakan adalah perangkat
test parametrik.
Hasil penelitian menunjukkan : (1) Terdapat hasil belajar siswa yang
diajarkan dengan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada pokok
bahasan Merawat Kulit Kepala dan Rambut di kelas X SMK Pembangunan
Daerah Lubuk Pakam. Pada prê-test siswa memiliki nilai terendah yaitu = 47
sedangkan nilai tertinggi yaitu = 79 , dengan nilai rata-rata pre-test = 63. Setelah
diberikan perlakuan dan diberikan post-test hasil belajar siswa meningkat dengan
nilai terendah 65 dan nilai tertinggi = 97 dengan nilai rata-rata post-test = 82. (2)
Terdapat hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran
Ekspositori pada pokok bahasan Merawat Kulit Kepala Dan Rambut di kelas X
SMK Pembangunan Daerah Lubuk Pakam. Pada pre-test siswa memiliki nilai
terendah yaitu = 45 sedangkan nilai tertinggi yaitu = 77, dengan nilai rata-rata
pre-test = 63. Setelah diberikan perlakuan dan diberikan post-test hasil belajar
siswa meningkat dengan nilai rata-rata post test = 75. (3) Hasil analisis uji beda
yang memakai uji t pihak kanan dengan taraf signifikansi 5% menunjukkan bahwa
hasil belajar Merawat Kulit Kepala dan Rambut (creambath) yang diajarkan
dengan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD lebih tinggi daripada hasil
belajar model Ekspositori pada siswa kelas X SMK Pembangunan Daerah Lubuk
Pakam Tahun Pelajaran 2013/2014. Hal ini terlihat dari nilai t hitung = 2,86 yang
lebih besar dari t tabel 2,0021.
i
p
DAFTAR ISI
Hal.
DAFTAR ISI ....................................................................................................... i
DAFTAR TABEL ............................................................................................. iii
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... iv
BAB I. PENDAHULUAN ................................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah .................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ........................................................................... 7
C. Pembatasan Masalah........................................................................... 7
D. Perumusan Masalah ............................................................................ 8
E. Tujuan Penelitian ................................................................................ 8
F. Manfaat Penelitian .............................................................................. 9
BAB II. KAJIAN PUSTAKA .......................................................................... 10
A. Kajian Teori ..................................................................................... 10
1. Hakekat Hasil Belajar Merawat Kulit Kepala dan Rambut ......... 10
2. Hakekat Strategi Pembelajaran.................................................... 15
a. Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ...................... 16
b. Strategi Pembelajaran Ekspositori ......................................... 22
B. Kerangka Berpikir ............................................................................ 29
1. Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe
STAD Terhadap Hasil Belajar Merawat Kulit Kepala dan
Rambut ....................................................................................... 29
2. Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Ekspositori
Terhadap Hasil Belajar Merawat Kulit Kepala dan Rambut......... 32
C. Pengajuan Hipotesis ......................................................................... 32
BAB III. METODE PENELITIAN ................................................................. 33
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ........................................................... 33
B. Subjek Penelitian .............................................................................. 33
C. Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional ................................... 34
D. Rancangan Penelitian ....................................................................... 35
E. Prosedur Penelitian ........................................................................... 36
F. Alat Pengumpul Data........................................................................ 37
iv
G. Uji Coba Instrumen .......................................................................... 39
1. Validitas Tes ............................................................................... 40
2. Reabilitas Tes ............................................................................. 41
3. Tingkat Kesukaran Soal .............................................................. 42
4. Daya Beda .................................................................................. 43
H. Teknik Analisa Data ......................................................................... 44
1. Deskripsi Data ............................................................................ 44
2. Uji Persyaratan Analisis .............................................................. 45
3. Pengujian Hipotesis .................................................................... 46
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN……………………...49
4.1 Hasil Penelitian ........................................................................... 49
4.2 Deskripsi hasil analisa instrument Tes Penelitian ....................... 49
4.3 Deskripsi Data dan Hasil Penelitian ............................................ 49
4.4 Analisa Data Hasil Penelitian ...................................................... 53
4.5 Temuan Penelitian ..................................................................... 55
4.6 Pembahasan ................................................................................ 49
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN………………………………………...59
A. Kesimpulan................................................................................. 59
B. Saran .......................................................................................... 60
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 61
LAMPIRAN ................................................................................................... 104
v
DAFTAR TABEL
Tabel
Uraian
Hal.
2.1
Skenario Penilaian Membimbing Diskusi Kelompok ................................. 19
2.2
Perhitungan Perkembangan Skor Individu ................................................. 21
2.3
Perhitungan Perkembangan Skor Kelompok .............................................. 22
3.1
Distribusi Subjek Penelitian ...................................................................... 34
3.2
Rancangan Penelitian ................................................................................ 36
3.3
Kisi-Kisi Test Merawat Kulit Kepala dan Rambut ..................................... 40
4.1
Distribusi Frekuensi Data Hasil Belajar Merawat Kulit Kepala dan Rambut
Kelompok Kontrol/Kelompok Ekspositori................................................. 50
4.2
Distribusi Frekuensi Data Hasil Belajar Merawat Kulit Kepala dan Rambut
Kelompok Eksperimen/Kelompok Kooperatif Tipe STAD ........................ 52
4.3
Data Ringkas Hasil Perhitungan Uji Normalitas Data ............................... 53
4.4
Data Ringkas Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Data............................. 54
4.5
Data Ringkas Hasil Perhitungan Uji Hipotesis ........................................... 54
vi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Uraian
Hal.
1. Silabus Mata Pelajaran Merawat Kulit Kepala dan Rambut ........................... 63
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran STAD.................................................... 70
3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Ekspositori ............................................ 82
4. Tes Hasil Belajar Merawat Kulit Kepala dan Rambut .................................... 91
5. Uji Instrumen Data ...................................................................................... 102
6. Perhitungan Validitas Test ........................................................................... 104
7. Perhitungan Reliabitas Test ......................................................................... 106
8. Uji Tingkat Kesukaran ................................................................................ 107
9. Daya Beda ................................................................................................... 108
10. Perhitungan Standar Deviasi ...................................................................... 112
11. Perhitungan Normalitas Data...................................................................... 114
12. Perhtitungan Uji Homogenitas ................................................................... 117
13. Uji Hipotesis .............................................................................................. 118
vii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah salah satu bentuk perwujudan kebudayaan manusia
yang dinamis dan sarat perkembangan. Oleh karena itu perubahan atau
perkembangan pendidikan adalah hal yang memang seharusnya terjadi sejalan
dengan perubahan budaya kehidupan. Perubahan dalam arti perbaikan pendidikan
pada semua tingkat perlu terus menerus dilakukan sebagai antisipasi kepentingan
masa depan.
Pendidikan yang mampu mendukung pembangunan dimasa mendatang
adalah pendidikan yang mampu mengembangkan potensi peserta didik, sehingga
yang bersangkutan mampu menghadapi dan memecahkan problema kehidupan
yang dihadapinya. Pendidikan harus menyentuh potensi peserta didik. Konsep
pendidikan tersebut terasa semakin penting ketika seseorang harus memasuki
kehidupan masyarakat dan dunia kerja, karena yang bersangkutan harus mampu
menerapkan apa yang dipelajari di sekolah untuk mengadapi problema yang
dihadapi dalam kehidupan saat ini maupun yang akan datang.
Pemikiran ini mengandung konsekuensi bahwa penyempurnaan kurikulum
atau perbaikan kurikulum sekolah menengah kejuruan untuk mengantisipasi
kebutuhan dan tantangan masa depan perlu dilakukan, diselaraskan dengan
perkembangan kebutuhan dunia usaha/dunia industri, perkembangan dunia kerja,
serta perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
Usaha perbaikan dan peningkatan mutu pendidikan terus dilakukan oleh
pemerintah dan pihak swasta dengan melakukan penelitian-penelitian yang
berhubungan dengan siswa dan kurikulum. Tujuan dari penelitian tersebut adalah
membuat siswa dapat belajar secara aktif didalam kegiatan belajar mengajar yang
nantinya berakibat pada peningkatan hasil belajar siswa tersebut. Tetapi bila
dilihat dewasa ini hasil belajar siswa belum memuaskan seperti yang diharapkan
karena mutu pendidikan di Indonesia secara umum masih kurang dari harapan.
Salah satu usaha yang telah dilakukan oleh pemerintah dan pihak swasta
adalah dengan mengadakan seminar-seminar dan penataran tentang medel
mengajar dan perbaikan kurikulum. Adapun kurikulum yang dibuat dewasa ini
adalah kurikulum pendidikan berkharakter dengan tujuan kurikulum ini dapat
membekali siswa dengan berbagai kompetensi yang sesuai tuntutan zaman dan
reformasi, guna menjawab arus globalisasi yang berkontribusi pada pembangunan
masyarakat dan kesejahteraan sosial (Pusat Kurikulum, Depdiknas, 2013).
Supaya tujuan kurikulum dapat tercapai, maka dibutuhkan pendekatan
belajar yang tepat, yang mana siswanya tidak pasif, dan hanya mendengarkan
penjelasan guru, tetapi siswa harus aktif, dan guru berperan memperhatikan dan
mengarahkan siswa, karena pada hakikatnya pendidikan adalah usaha orang tua
atau generasi tua mempersiapkan anak atau generasi muda agar mampu hidup
secara mandiri dan mampu melaksanakan tugas-tugas kehidupannya dengan
sebaik-baiknya. Menurut Ki Hajar Dewantara (Bastian, 2002) bahwa : “mendidik
ialah menuntun segala kekuatan kodrat yang ada pada anak agar mereka sebagai
manusia dan sebagai anggota masyarakat dapat mencapai keselamatan dan
kebahagian yang setinggi-tingginya”.
Melihat perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) yang
pesat sekarang ini, sehingga perlu antisipasi oleh guru untuk menyikapinya. Salah
satu hal yang perlu dilakukan oleh guru adalah mengaitkat materi yang diajarkan
dengan penerapan dalam kehidupan masyarakat pada umumnya dan masyarakat
sekitar khususnya siswa. Merawat kulit kepala dan rambut (creambath) adalah
salah satu bidang keahlian yang diberikan di Sekolah Menengah Kejuruan pada
semester satu program keahlian tata kecantikan rambut, dimana materi yang
diajarkan berkaitan dengan pemaparan dan penjelasan mengenai teori merawat
kulit kepala dan rambut (creambath).
Hasil observasi yang saya lakukan di SMK Pembangunan Daerah Lubuk
Pakam, didapat bahwa nilai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) adalah 70. Dari
hasil belajar siswa, masih banyak siswa yang belum memenuhi nilai KKM yaitu
sebanyak 65% dan 35% yang sudah memenuhi KKM untuk mata pelajaran
merawat kulit kepala dan rambut. Akan tetapi siswa yang belum mendapat nilai
KKM guru memberikan ujian remedial kepala siswa yang bersangkutan. Ujian
remedial ini diberikan untuk memperbaiki nilai siswa yang tidak mencapai nilai
70 dan ujian remedial ini tidak begitu jauh waktu pelaksanaanya. Dari hasil
observasi beberapa yang menjadi faktor penyebabnya rendahnya nilai siswa
tersebut adalah kurangnya minat belajar siswa, siswa tidak konsentrasi dalam
belajar karena siswa hanya sebagai pendengar saja, siswa sering terlambat ke
sekolah, siswa sering ribut pada pelajaran berlangsung, siswa malas belajar. Untuk
itulah peneliti melakukan penelitian di SMK Pembangunan Daerah Lubuk Pakam.
Dari wawancara dengan guru bidang studi didapatkan bahwa langkahlangkah pembelajaran yang dilakukan di sekolah sebagai berikut :
I.
Pendahuluan : Persiapan
-
Mengkondisikan kelas
-
Mengabsen siswa
-
Memberikan motivasi kepada siswa
II. Inti : penyajian
-
Menyajikan materi
-
Menjelaskan materi
-
Menghubungkan materi dengan lingkungan hidup/sekitar
-
Guru dan siswa membuat kesimpulan dari materi yang telah
disampaikan.
III. Penutup : sebelum pulang guru memberikan tugas kepada siswa untuk
dikerjakan di rumah
Dari data di atas pembelajaran yang dilakukan di sekolah adalah termasuk
pembelajaran Konvensional (Wina Sanjaya, 2006).
Pembelajaran Konvensional adalah model pembelajaran yang menekankan
kepada proses penyampaian materi secara verbal dari seorang guru kepada
sekolompok siswa dengan maksud agar siswa dapat menguasai materi pelajaran
secara optimal. Roy Killen (1998) menamakan model konvensional ini dengan
istilah model pembelajaran langsung (direct instruction) karena dalam model ini
materi pelajaran disampaikan langsung oleh guru. Model pembelajaran
konvensional merupakan bentuk dari pendekatan pembelajaran yang berorentasi
kepada guru (teacher centered approach). Dikatakan demikian karena dalam
model ini guru memegang peran yang sangat dominan.
Pembelajaran konvensional penyajian materi biasanya seorang guru selalu
berusaha membuat siswa didikannya dapat memahami dan mengerti setiap materi
yang diberikan. Akan tetapi keaktifan guru dalam memberikan pembelajaran dan
inovasi guru terhadap pemilihan model yang digunakan juga akan dapat
menunjukkan tingkat proses belajar mengajar dan keberhasilan siswa. Didalam
proses belajar mengajar yang selama ini berlangsung disetiap kelas, guru lebih
dominan menggunakan model ceramah, dimana dominasi guru sebagai pemberi
pelajaran lebih baik sehingga situasi dan kondisi komunikasi hanya terjadi searah
saja. Salah satu cara yang dilakukan guru adalah merubah cara pembelajaran
dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif.
Pembelajaran kooperatif merupakan model belajar yang membantu guru
mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata dan
mendorong siswa membuat hubungan antara materi yang dimilikinya dengan
penerapannya dalam kehidupan sehari-hari sebagai anggota keluarga dan
masyarakat. Menurut Suryanto (2000) bahwa : ”bila siswa belajar dalam
kooperatif, siswa dapat mencapai prestasi akademik yang tinggi, belajar lebih
baik, serta menguasai materi pelajaran yang lebih banyak dibandingkan bila siswa
belajar dalam dunia abstrak”.
Adanya model ini hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi
siswa karena proses pembelajaran berkembang alamiah dalam bentuk kegiatan
siswa bekerja, bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa, karena tugas guru
bukan hanya memberikan ilmu pengetahuan saja melainkan juga menunjukkan
jalan bagaimana cara memperoleh ilmu pengetahuan tersebut, kemudian
mengembangkan dorongan untuk berilmu. (Tirtaraharja dan Lasula, 2000). Dalam
model kooperatif tugas guru adalah membantu siswa mencapai tujuannya,
maksudnya guru lebih banyak berurusan dengan pendekatan belajar dari pada
memberi informasi. Tugas guru mengelola kelas sebagai sebuah tim yang berkerja
sama untuk menemukan sesuatu yang baru bagi anggota kelas dan menemukan
sendiri bukan apa yang dikatakan guru. Dalam sebuah kelas, siswa tersebut dibagi
atas beberapa kelompok (tim) dengan tujuan siswa bekerja sama dan saling
membantu dalam memahami pelajaran, dan bekerja sama dalam menyelesaikan
permasalahan-permasalahan dalam pelajaran.
Menurut Slavin (2002) bahwa : “selama melangsungkan pembelajaran
dilakukan pengelompokan. Tujuan pengelompokan agar siswa saling bekerja
sama dan membantu untuk memahami suatu bahan pelajaran. Belajar belum
selesai jika salah satu teman dan kelompok belum menguasai bahan pelajaran.
Selama KBM berlangsung siswa harus aktif dan berusaha saling membantu antar
siswa dan sling mendorong semangat kerja dengan tujuan agar sama-sama
berhasil. Dalam kerja kelompok mereka saling aktif dan saling menampilkan diri
diantara teman sekelompoknya”. Dari beberapa pendapat pakar diatas model
kooperatif adalah model pembelajaran langsung dimana guru lebih dominan
dalam proses belajar mengajar dan murid hanya sebagai pendengar saja.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas diidentifikasikan masalah
dalam penelitian ini sebagai berikut :
1. Tingkat pengetahuan pembelajaran terhadap hasil belajar merawat kulit kepala
dan rambut pada siswa kelas X SMK Pembangunan Lubuk Pakam.
2. Tingkat pengetahuan merawat kulit kepala dan rambut pada siswa kelas X
SMK Pembangunan Daerah Lubuk Pakam.
3. Persyaratan yang diterapkan oleh guru kepada siswa kelas X SMK
Pembangunan Lubuk Pakam dalam merawat kulit kepala dan rambut.
4. Tingkat kebersihan laboratorium yang akan digunakan untuk merawat kulit
kepala dan rambut.
C. Batasan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah maka penelitian ini
dibatasi pada faktor-faktor yang diasumsikan memiliki hubungan atau dapat
mempengaruhi hasil belajar merawat kulit kepala dan rambut (creambath). Oleh
karena itu agar penelitian ini lebih terarah dan terfokus, masalah yang diteliti
adalah model pembelajaran Kooperatif tipe (STAD) Students Teams Achievement
Division dan model pembelajaran Konvensional dan pengaruhnya terhadap hasil
belajar merawat kulit kepala dan rambut (creambath).
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka perumusan masalahnya
sebagai berikut :
1. Bagaimana hasil belajar merawat kulit kepala dan rambut (creambath) siswa
yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa
kelas X SMK Pembangunan Daerah Lubuk Pakam Tahun Ajaran 2013/2014.
2. Bagaimana hasil belajar merawat kulit kepala dan rambut (creambath) siswa
yang diajar dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas X
SMK Pembangunan Daerah Lubuk Pakam Tahun Ajaran 2013/2014.
3. Apakah hasil belajar merawat kulit kepala dan rambut (creambath) siswa yang
diajar dengan model kooperatif tipe STAD lebih tinggi dibandingkan dengan
siswa yang diajar dengan model pembelajaran Konvensional pada siswa kelas
X SMK Pembangunan Daerah Lubuk Pakam Tahun Ajaran 2013/2014.
E. Tujuan Penelitian
Adapun yang menjadi tujuan penelitian ini adalah :
1. Untuk mengetahui bagaimana hasil belajar merawat kulit kepala dan rambut
(creambath) siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe
STAD pada siswa kelas X SMK Pembangunan Daerah Lubuk Pakam Tahun
Ajaran 2013/2014.
2. Untuk mengetahui bagaimana hasil belajar merawat kulit kepala dan rambut
(creambath) siswa yang diajar dengan model pembelajaran Konvensional
pada siswa kelas X SMK Pembangunan Daerah Lubuk Pakam Tahun Ajaran
2013/2014.
3. Untuk mengetahui apakah hasil belajar merawat kulit kepala dan rambut
(creambath) siswa yang diajar dengan model kooperatif tipe STAD lebih
tinggi dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan model pembelajaran
Konvensional pada siswa kelas X SMK Pembangunan Daerah Lubuk Pakam
Tahun Ajaran 2013/2014.
F. Manfaat Penelitian
Adapun yang menjadi manfaat penelitian ini adalah :
1. Secara teoritis penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan berupa
informasi tentang model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan model
pembelajaran Konvensional terhadap hasil belajar merawat kulit kepala dan
rambut (creambath).
2. Secara praktis penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan masukan dan
pertimbangan bagi pengelola SMK Pembangunan Daerah Lubuk Pakam
dalam meningkatkan kemampuan dan kualitas lulusannya.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. PT. Rineka Cipta
Jakarta.
Bloom Taksonomi (2001). Quantum Learning (Membiasakan Belajar Nyaman
dan Menyenangkan). Bandung : Kaifah.
Depdiknas (2002). Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah, Depdiknas,
Jakarta.
Ibrahim (2000) langkah-langkah pembelajaran koperatif tipe STAD
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2003), Defenisi Belajar http://id.wikipedia.org/w
iki/defenisibelajar) Diakses 25 September 2013. Jam 17.00.
Sagala, Syaiful, H (2003). Konsep dan Makna Pembelajaran, Alfabeta, Bandung.
Sanjaya Wina (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan . Prenada Media Group. Jakarta.
(2010). Perencanaan Dan Desain Sistem Pembelajaran.
Kencana. Jakarta.
Silitonga P.M. (2001). Statistik Teori dan Aplikasi dalam Penelitian. FMIPA.
Unimed. Medan.
Slameto (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, Rineka
Cipta. Jakarta.
Slameto (2003). Psikologi Pendidikan. Jakarta : PT. Raja Rafindo Persada.
Slavin (2001). Metode Pembelajaran .Jakarta : Penerbit Erlangga.
Sujana
(1992).
Model
Pembelajaran
Ekspositori.
(http://id.wikipedia.org/wiki/modelpembelajaranekspositori) Diakses 25
September 2013. Jam 15.00.
Kamus Besar Bahasa Indonesia. 2003.
Raka Joni T. (1993). Penengkitan Mutu Pendidikan Melalui Pembelajaran Aktif
dan Bermakna. Konsorsorium Ilmu Pendidikan Jakarta : Diktidibud.
Rusman (2011). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme
Guru. PT. Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Wena Made (2011). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Bumi Aksara.
Jakarta.