PENGARUH INQUIRY TRAINING MODEL TERHADAP KEMAMPUAN MENGEMUKAKAN GAGASAN SISWA KELAS XI.
PENGARUH INQUIRY TRAINING MODEL
TERHADAP KEMAMPUAN MENGEMUKAKAN GAGASAN SISWA
KELAS XI
SKRIPSI
Oleh :
ISNAEMI ROOSDIANA
K4312032
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2017
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama
: Isnaemi Roosdiana
NIM
: K4312032
Jurusan/Program Studi
: P.MIPA/Pendidikan Biologi
Menyatakan bahwa skripsi saya berjudul, ”PENGARUH INQUIRY TRAINING
MODEL TERHADAP KEMAMPUAN MENGEMUKAKAN GAGASAN
SISWA KELAS XI” merupakan hasil karya sendiri. Sumber informasi yang
dikutip dari penulis lain telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam
daftar pustaka.
Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil
jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.
Surakarta,
Maret 2017
Yang membuat pernyataan
Isnaemi Roosdiana
ii
PENGARUH INQUIRY TRAINING MODEL
TERHADAP KEMAMPUAN MENGEMUKAKAN GAGASAN SISWA
KELAS XI
Oleh :
ISNAEMI ROOSDIANA
K4312032
Skripsi
ditulis dan diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar
Sarjana Pendidikan Program Studi Biologi, Jurusan Pendidikan
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2017
iii
PERSETUJUAN
Nama
: Isnaemi Roosdiana
NIM
: K4312032
Judul Skripsi
: Pengaruh Inquiry Training Model terhadap Kemampuan
Mengemukakan Gagasan Siswa Kelas XI
Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Surakarta,
Januari 2017
Pembimbing I
Pembimbing II
Joko Ariyanto, M.Si
Dr. Suciati, M.Pd.
NIP. 19720108 200501 1001
NIP. 19580723 198603 2 001
PENGESAHAN
iv
Nama
: Isnaemi Roosdiana
NIM
: K4312032
Judul Skripsi
: Pengaruh Inquiry Training Model terhadap Kemampuan
Mengemukakan Gagasan Siswa Kelas XI
Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta pada hari
Jum’at, tanggal 27 Januari 2017 untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar
Sarjana Pendidikan.
Persetujuan hasil revisi oleh Tim Penguji:
Nama Penguji
Tanda Tangan
Ketua
: Murni Ramli, S.P., M.Si., Ed.D.
Sekretaris
: Puguh Karyanto, S.Si., M.Si., Ph.D.
Anggota I
: Joko Ariyanto, M.Si.
Anggota II
: Dr. Suciati, M.Pd.
Tanggal
Skripsi disahkan oleh Kepala Studi Pendidikan Biologi pada:
Hari
:
Tanggal
:
Mengesahkan
Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Kepala Program Studi
Universitas Sebelas Maret,
Pendidikan Biologi
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd.
Puguh Karyanto, S.Si, M.Si, Ph.D.
NIP. 19610124 198702 1 001
NIP. 19750831 200112 1 001
MOTTO
v
“Maka sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. Sesungguhnya bersama
kesulitan ada kemudahan. Maka apabila engkau telah selesai (dari sesuatu
urusan), tetaplah bekerja keras (untuk urusan yang lain). Dan hanya kepada
Tuhanmulah engkau berharap.”
(QS Al-Insyiroh: 5-8)
“Katakanlah, ‘Apa yang ada di sisi Allah lebih baik daripada permainan dan
perdagangan,’ dan Allah Pemberi rezeki yang terbaik.”
(Q.S. Al-Jumu’ah: 11)
Orang yang besar, sehebat apapun lukanya, tampak wajahnya tidak akan pernah
luka, karena ia yakin Allah ta’ala Maha Kuasa
(Penulis)
vi
PERSEMBAHAN
Teriring rasa syukur kehadirat Allah ta’ala penulis persembahkan karya ini
kepada:
•
Pendidik atau praktisi pendidikan.
•
Institusi pendidikan, terutama SMA Muhamadiyah 1 Karanganyar.
•
Peneliti bidang pendidikan.
•
Pengambil kebijakan di bidang pendidikan/pembelajaran.
•
Almamater UNS tercinta.
Penulis berharap, semoga karya ini bermanfaat bagi para pembaca.
vii
ABSTRAK
Isnaemi Roosdiana. K4312032. PENGARUH INQUIRY TRAINING MODEL
TERHADAP KEMAMPUAN MENGEMUKAKAN GAGASAN SISWA
KELAS XI. Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Surakarta: Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret. Maret 2017.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh inquiry training model
terhadap kemampuan mengemukakan gagasan siswa.
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen semu (quasi experiment)
dengan rancangan nonequivalent control group design. Populasi dalam penelitian
ini adalah siswa kelas XI semester II SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar Tahun
Pelajaran 2015/2016. Teknik pengambilan sampel dengan cluster random
sampling, sehingga diperoleh dua kelas penelitian yaitu XI ICT sebagai kelas
eksperimen menggunakan inquiry training model dan XI IPA 1 sebagai kelas
kontrol menggunakan metode diskusi sederhana. Teknik pengumpulan data
menggunakan teknik tes berupa tes essay untuk mengukur kemampuan
mengemukakan gagasan, dan teknik non-tes berupa angket, lembar observasi, dan
dokumentasi. Uji hipotesis menggunakan ANAKOVA dengan bantuan software
SPSS versi 19 dengan taraf signifikansi 5%.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan inquiry training model
terhadap kemampuan mengemukakan gagasan memiliki nilai signifikansi 0,000
lebih kecil dari 0,05. Rincian pengaruh inquiry training model untuk setiap aspek,
yaitu: 1) pengaruh model terhadap aspek berpikir kognitif-ingatan memiliki nilai
signifikansi 0,000 ˂ 0,05; 2) pengaruh model terhadap aspek berpikir konvergen
memiliki nilai signifikansi 0,000 ˂ 0,05; 3) pengaruh model terhadap aspek
berpikir divergen memiliki nilai signifikansi 0,097 ˃ 0,05; dan 4) pengaruh model
terhadap aspek berpikir evaluasi memiliki nilai signifikansi 0,000 ˂ 0,05.
Kesimpulan dari penelitian ini adalah inquiry training model berpengaruh
terhadap kemampuan mengemukakan gagasan siswa kelas XI.
Kata kunci : inquiry training model, kemampuan mengemukakan gagasan
viii
ABSTRACT
Isnaemi Roosdiana. K4312032. THE INFLUENCE OF INQUIRY TRAINING
MODEL TOWARD STUDENTS’ POSING IDEA ABILITIES OF GRADE XI.
Thesis. Teacher Training and Education Faculty, Sebelas Maret University.
March 2017.
The aims of this research was to determine the influence of inquiry
training model toward students’ posing idea abilities.
This research was a quasi-experimental method with nonequivalent
control group design. The population in this study was students of grade XI SMA
Muhammadiyah 1 Karanganyar in the 2015/2016 academic year. There were two
classes as samples by cluster random sampling. XI ICT was experimental class
with inquiry training model and XI Sicence 1 was control class with conventional
model. The technique of data collection test used written test of posing idea
abilities, non-test techniques used questionnaires, observation and
documentation. Data was analyzed by using ANACOVA with SPSS software
version 19 at the 5% significance value.
The results of the research showed that application inquiry training model
toward students’ posing idea abilities had signification value 0.000 meaning less
than 0.05. The details of influence inquiry training model for every aspects were:
1) influence of inquiry training model toward cognitive-memory thinking aspect
had signification value 0,000 ˂ 0,05 ; 2) influence of inquiry training model
toward convergent thinking aspect had signification value 0,000 ˂ 0,05; 3)
influence of inquiry training model toward divergent thinking aspect had
signification value 0,097 ˃ 0,05; 4) influence of inquiry training model toward
evaluation thinking aspect had signification value 0,000 ˂ 0,05
The conclusion of this research showed that inquiry training model was
influenced students’ posing idea abilities.
.
Keywords : inquiry training model, posing idea abilities
ix
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah
melimpahkan rahmat dan karunia-Nya, sehingga Skripsi yang berjudul
”Pengaruh Inquiry Training Model terhadap Kemampuan Mengemukakan
Gagasan Siswa Kelas XI” dapat diselesaikan untuk memenuhi persyaratan
mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Penulis menyadari bahwa terwujudnya Skripsi ini tidak terlepas dari doa,
bantuan, bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis
dengan segala kerendahan hati mengucapkan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin
dan kesempatan dalam penyusunan Skripsi.
2. Puguh Karyanto, S.Si., M.Si., Ph.D., selaku Kepala Program Studi Pendidikan
Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret
yang telah memberikan izin dalam penyusunan Skripsi, nasehat yang
bermakna, dan motivasi yang membangun.
3. Joko Ariyanto, S.Si., M.Si., selaku Dosen Pembimbing I yang telah
memberikan ilmu, dukungan, motivasi, arahan, bimbingan dan masukan yang
sangat bermanfaat dalam membimbing penyusunan Skripsi.
4. Dr. Suciati, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing II yang telah memberikan
nasehat yang berharga, motivasi terkait penelitian dan pendidikan, ilmu,
bimbingan, arahan, dan teladan dalam membimbing penyusunan Skripsi.
5. Nurmiyati, S.Pd., M.Si., selaku Dosen Pembimbing Akademik yang telah
memberikan dukungan, bimbingan, dan nasehat - nasehat selama ini.
6. Munfarid, S.Ag., M.PdI., selaku Kepala SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar
yang telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian.
7. Muhtar Sanusi, S.Pd., selaku Guru Mata Pelajaran Biologi yang telah
memberikan bimbingan dan bantuan selama penelitian.
8. Peserta didik Kelas XI ICT dan XI IPA 1 SMA Muhammadiyah 1
Karanganyar Tahun Pelajaran 2015/2016.
x
9. Berbagai pihak yang tidak mungkin disebutkan satu-persatu yang telah
membantu dalam penulisan Skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa dalam menyusun Skripsi ini masih jauh dari
sempurna. Untuk itu kritik dan saran sangat penulis harapkan demi perbaikan dan
kesempurnaan Skripsi ini. Semoga karya ini bermanfaat bagi semua pihak yang
berkepentingan.
Surakarta,
Maret 2017
Penulis
xi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL…………………………………………………….…
i
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN…..……………….
ii
HALAMAN PENGAJUAN………………………………………………..
iii
HALAMAN PERSETUJUAN……………………………………………..
iv
HALAMAN PENGESAHAN……………………………………………...
v
HALAMAN MOTTO……………………………………………………...
vi
HALAMAN PERSEMBAHAN……………………………………………
vii
HALAMAN ABSTRAK..…………………………………………………
viii
HALAMAN ABSTRACT………………………………………………….
ix
KATA PENGANTAR……………………………………………………..
x
DAFTAR ISI……………………………………………………………….
xii
DAFTAR TABEL………………………………………………………….
xv
DAFTAR GAMBAR………………………………………………………
xvii
DAFTAR LAMPIRAN…………………………………………………….
xix
BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah………………………………………..
1
B. Identifikasi Masalah …………………………………………..
6
C. Pembatasan Masalah…………………………………………..
7
D. Rumusan Masalah…………………………………………….
7
E. Tujuan Penelitian………………………………………………
7
F. Manfaat Penelitian……………………………………………..
8
BAB II. KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori dan Hasil Penelitian yang Relevan………………
9
1. Karakteristik Pembelajaran Biologi………………………..
9
2. Teori-teori Belajar………………………………………......
12
a. Teori Belajar Piaget………………………………………
12
b. Teori Belajar Penemuan Bruner………………………….
14
xii
c. Teori Belajar Bermakna Ausubel………………………..
16
3. Model Pembelajaran Inkuiri…………..…………………….
17
a. Inquiry Training Model…………………………………….
19
b. Sintaks Inquiry Training Model…………………………..
20
c. Peran Guru dan Siswa dalam Inquiry Training Model…
21
d. Kelebihan dan Kelemahan Inquiry Training Model……
22
e. Relevansi Inquiry Training Model terhadap Pembelajaran
Biologi……………………………………………………
4. Kemampuan Mengemukakan Gagasan
22
24
a. Pengertian Kemampuan Mengemukakan Gagasan……
24
b. Komponen Kemampuan Mengemukakan Gagasan….
25
c. Manfaat Kemampuan Mengemukakan Gagasan…….
28
d. Relevansi Kemampuan Mengemukakan Gagasan
terhadap Pembelajaran Biologi…………………………
5. Potensi Inquiry Training Model terhadap Kemampuan
Mengemukakan Gagasan…………………….……..........
B. Kerangka Berpikir…………………………………………..….
C. Hipotesis Tindakan………………………………….................
29
29
32
35
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian………………………………….
36
1. Tempat Penelitian…………………………………………..
36
2. Waktu Penelitian…………………………………………....
36
B. Desain Penelitian……………………………………………….
37
C. Populasi dan Sampel…………………………………………...
38
1. Populasi Penelitian…………………………………………..
38
2. Sampel Penelitian……………………………………………
38
D. Teknik Pengambilan Sampel…………………………………...
39
E. Teknik Pengumpulan Data……………………………………..
39
1. Variabel Penelitian…………………………………………..
39
2. Metode Pengumpulan Data…………………………………
40
F. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen ….………………....
41
1. Uji Validitas……………………………………………….
41
xiii
2. Uji Reliabilitas..……………………………………………
43
G. Analisis Data…………………………………………………..
44
H. Prosedur Penelitian……………………………………………..
47
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian…………………………………………………
48
1. Deskripsi Data……………………………………………….
48
a. Deskripsi Data Utama………………..………………...
48
b. Deskripsi Data Pendukung…………………………….
66
2. Pengujian Hipotesis…………...…………………………...
72
a. Uji Persyaratan Analisis………………………………...
72
b. Uji Hipotesis…………………………………………...
76
A. Pembahasan…………………………………………………….
1. Pengaruh Inquiry Training Model terhadap Aspek Berpikir
Ingatan-Kognitif……………………………………………..
2. Pengaruh Inquiry Training Model terhadap Aspek Berpikir
Konvergen …………………………………………………..
3. Pengaruh Inquiry Training Model Aspek Berpikir
Divergen…………………………………………………….
4. Pengaruh Inquiry Training Model terhadap Aspek Berpikir
Evaluasi…………………………………………………….
5. Perbandingan
Masing-masing
Aspek
Kemampuan
Mengemukakan Gagasan………………………………….
6. Pengaruh Inquiry Training Model terhadap Hasil Belajar
Biologi……………………………………………………….
a. Nilai Kognitif ……..……………………………………...
82
82
84
86
88
89
90
91
b. Nilai Afektif………………………………………………
92
c. Nilai Psikomotorik………………………………………..
94
BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Simpulan……………………………………………………….
95
B. Implikasi………………………………………………………..
95
C. Saran…………………………………………………………....
96
DAFTAR PUSTAKA……………………………………………………...
97
LAMPIRAN………………………………………………………………..
108
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel
2.1
Halaman
Sintaks Inquiry Training Model………….……..............………..…… 20
3.1
Matrik Kegiatan Penelitian…………………………….…………..…
37
3.2
Desain Penelitian Nonequivalent Control Group Design ……...…….
37
3.3
Hasil Uji Validitas Soal Tes…………………………………………
42
3.4
Hasil Uji Validitas Angket…………………………………………… 43
3.5
Hasil Uji Reliabilitas Soal Tes………………………………………
43
3.6
Hasil Uji Reliabilitas Angket…………………………………………
43
3.7
Hasil Uji Normalitas Data……………………………………………
45
3.8
Hasil Uji Homogenitas Data………………………………………….
45
4.1
Deskripsi Data Nilai Aspek Berpikir Ingatan-Kognitif Awal……….
49
4.2
Deskripsi Data Nilai Aspek Berpikir Ingatan-Kognitif Akhir .……..
51
4.3
Deskripsi Data Nilai Aspek Berpikir Konvergen Awal.……………..
52
4.4
Deskripsi Data Nilai Aspek Berpikir Konvergen Akhir.…………….
54
4.5
Deskripsi Data Nilai Aspek Berpikir Divergen Awal..….…………… 56
4.6
Deskripsi Data Nilai Aspek Berpikir Divergen Akhir……………….
57
4.7
Deskripsi Data Nilai Aspek Berpikir Evaluasi Awal………………
59
4.8
Deskripsi Data Nilai Aspek Berpikir Evaluasi Akhir………………
60
4.9
Deskripsi Data Nilai Kemampuan Mengemukakan Gagasan Awal
62
4.10
Deskripsi Data Nilai Kemampuan Mengemukakan Gagasan Akhir
64
4.11
Deskripsi Data Nilai Kognitif...............................................................
66
4.12
Deskripsi Data Nilai Afektif.................................................................
68
4.13
Deskripsi Data Nilai Psikomotorik.......................................................
70
4.14
Hasil Uji Normalitas Data Utama dan Pendukung...............................
73
4.15
Hasil Uji Homogenitas Data Utama dan Pendukung...........................
74
4.16
Hasil Uji Homogenitas Ulang Data Utama dan Pendukung...............
75
4.17
Hasil Uji Interaksi Nilai Awal dan Model Pembelajaran.....................
76
4.18
Hasil Analisis Pengaruh Inquiry Training Model terhadap Aspek
Berpikir Ingatan-Kognitif..................................................................... 77
xv
4.19
4.20
4.21
4.22
Hasil Analisis Pengaruh Inquiry Training Model terhadap Aspek
Berpikir Konvergen..............................................................................
Hasil Analisis Pengaruh Inquiry Training Model terhadap Aspek
Berpikir Divergen.................................................................................
Hasil Analisis Pengaruh Inquiry Training Model terhadap Aspek
Berpikir Evaluasi..................................................................................
Hasil Analisis Pengaruh Inquiry Training Model terhadap
Kemampuan Mengemukakan Gagasan..............................................
xvi
78
79
80
80
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
2.1
Kerangka Berpikir……………………………………………….… 34
3.1
Prosedur Penelitian ........................................................................... 47
4.1
Distribusi Nilai Aspek Berpikir Ingatan-Kognitif Awal…………
4.2
Perbandingan Nilai Rata-rata Aspek Berpikir Ingatan-Kognitif
Awal……………………………………………………………….. 50
Distribusi Nilai Aspek Berpikir Ingatan-Kognitif Akhir………….. 51
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
Perbandingan Nilai Rata-rata Aspek Berpikir Ingatan-Kognitif
Akhir Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol……………………..
Distribusi Nilai Aspek Berpikir Konvergen Awal…………………
50
52
53
Perbandingan Nilai Rata-rata Aspek Berpikir Konvergen Awal
53
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol…..………………………..
Distribusi Nilai Aspek Berpikir Konvergen Akhir……………….. 54
4.9
Perbandingan Nilai Rata-rata Aspek Berpikir Konvergen Akhir
55
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol..…………………………...
Distribusi Nilai Aspek Berpikir Divergen Awal………………….. 56
4.10
Perbandingan Nilai Rata-rata Aspek Berpikir Divergen Awal…..
57
4.11
Distribusi Nilai Aspek Berpikir Divergen Akhir…………………..
58
4.12
Perbandingan Nilai Rata-rata Aspek Berpikir Divergen Akhir
58
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol…………………………….
Distribusi Nilai Aspek Berpikir Evaluasi Awal…………………… 59
4.13
4.14
4.15
4.16
4.17
4.18
4.19
4.20
4.21
Perbandingan Nilai Rata-rata Aspek Berpikir Evaluasi Awal Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol…………………………………… 60
Distribusi Nilai Aspek Berpikir Evaluasi Akhir………………….. 61
Perbandingan Nilai Rata-rata Aspek Berpikir Evaluasi Akhir Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol…………………………………… 61
Distribusi Nilai Kemampuan Mengemukakan Gagasan Awal
63
Perbandingan Nilai Rata-rata Kemampuan Mengemukakan
Gagasan Awal Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol…................. 63
Distribusi Nilai Kemampuan Mengemukakan Gagasan Akhir……. 65
Perbandingan Nilai Rata-rata Kemampuan Mengemukakan
65
Gagasan Akhir Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol…………...
Distribusi Nilai Kognitif……... ………………….………….…….. 67
xvii
4.22
4.23
4.24
4.25
4.26
Perbandingan Nilai Rata-rata Kognitif Kelas Eksperimen dan
67
Kelas Kontrol………………………………..…………………….
Distribusi Nilai Afektif ………………….………………………… 68
Perbandingan Nilai Rata-rata Afektif Kelas Eksperimen dan Kelas
69
Kontrol……………………………………………………………..
Distribusi Nilai Psikomotorik……………….. …………………… 70
Perbandingan Rata-rata Nilai Psikomotrorik Kelas Eksperimen
71
dan Kelas Kontrol………………………………………….………
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Instrumen Penelitian
1.
Angket Kemampuan Mengemukakan Gagasan…………………..
109
2.
Tes Kemampuan Mengemukakan Gagasan…………………..…...
116
3.
Lembar Observasi Kemampuan Mengemukakan Gagasan.………
131
4.
Lembar Observasi Keterlaksanaan Sintaks Kelas Eksperimen………
133
5.
Lembar Observasi Keterlaksanaan Sintaks Kelas Kontrol…………..
135
6.
7.
Silabus Peminatan Matematika dan Ilmu-ilmu Alam Mata Pelajaran
Biologi SMA……..…………………………………………………. 136
RPP Kelas Eksperimen Pertemuan ke-1…..………………………..
140
8.
LKS Kelas Eksperimen Pertemuan ke-1…..……………...…………
9.
RPP Kelas Eksperimen Pertemuan ke-2…….……………………….. 179
10.
LKS Kelas Eksperimen Pertemuan ke-2.…………………………….
11.
RPP Kelas Eksperimen Pertemuan ke-3.…………………………….. 216
12.
LKS Kelas Eksperimen Pertemuan ke-3….………………………….
241
13.
RPP Kelas Eksperimen Pertemuan ke-4……………………………
250
14.
LKS Kelas Eksperimen Pertemuan ke-4……………………………
273
15.
RPP Kelas Kontrol Pertemuan ke-1…..……………………………
280
16.
LKS Kelas Kontrol Pertemuan ke-1…..……………...………………
305
17.
RPP Kelas Kontrol Pertemuan ke-2…….………………………..….
309
18.
LKS Kelas Kontrol Pertemuan ke-2.…………………………………
330
19.
RPP Kelas Kontrol Pertemuan ke-3.…………………………………
335
20.
LKS Kelas Kontrol Pertemuan ke-3….………………………………
354
21.
RPP Kelas Kontrol Pertemuan ke-4.………………………………....
359
22.
LKS Kelas Kontrol Pertemuan ke-4..………………………………
377
170
206
Lampiran 2. Analisis Instrumen
1.
Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas…………………………………..
380
2.
Surat Pernyataan Validasi Isi dari Dosen…………………………….
382
3.
Surat Pernyataan Validasi Konstruk dari Dosen.…………….……...
383
xix
Lampiran 3. Data Hasil Penelitian
1.
Nilai Kognitif Kelas Eksperimen……..……………………………… 384
2.
Nilai Afektif Kelas Eksperimen……………………………………..
385
3.
Nilai Psikomotorik Kelas Eksperimen……………………………….
386
4.
Nilai Observasi Awal Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas
387
Eksperimen…………………………………………………….
Nilai Observasi Kemampuan Mengemukakan Gagasan Selama
396
Pembelajaran pada Kelas Eksperimen …………………………….
Nilai Pretes Kemampuan Mengemukakan Kelas Eksperimen.........
397
5.
6.
7.
13.
Nilai Postes Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas
Eksperimen…………………………………………………………..
Nilai Angket Awal Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas
Eksperimen……………………………………………………. …….
Nilai Angket Akhir Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas
Eksperimen ………………………………………………………….
Total Nilai Awal Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas
Eksperimen…………………………………………………………..
Total Nilai Akhir Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas
Eksperimen ………………………………………………………….
Selisih Total Nilai Awal dan Akhir Kemampuan Mengemukakan
Gagasan Kelas Eksperimen…………………………………………..
Nilai Kognitif Kelas Kontrol…..……..………………………………
14.
Nilai Afektif Kelas Kontrol…..………………………………………
413
15.
Nilai Psikomotorik Kelas Kontrol…..……………………………….
414
16.
18.
Nilai Observasi Awal Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas
415
Kontrol….…………………………………………………………...
Nilai Observasi Kemampuan Mengemukakan Gagasan Selama
424
Pembelajaran pada Kelas Kontrol…..………………………….…..
Nilai Pretes Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas Kontrol
425
19.
Nilai Postes Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas Kontrol
20.
Nilai Angket Awal Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas
Kontrol………….…………….………………………………………
Nilai Angket Akhir Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas
Kontrol……………………………….………………………………
Total Nilai Awal Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas
Kontrol…….…………………………………………………………
Total Nilai Akhir Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas
Kontrol…….………………………………………………………….
8.
9.
10.
11.
12.
17.
21.
22.
23.
xx
399
401
405
409
410
411
412
427
429
433
437
438
24.
Selisih Total Nilai Awal dan Akhir Kemampuan Mengemukakan
Gagasan Kelas Kontrol….…………………………………………..
25. Nilai Awal Perbandingan Kemampuan Mengemukakan Gagasan
Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen berdasarkan Observasi…….
26. Nilai Awal Perbandingan Kemampuan Mengemukakan Gagasan
Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen berdasarkan Pretes..................
27. Nilai Awal Perbandingan Kemampuan Mengemukakan Gagasan
Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen berdasarkan Angket….............
28. Total Nilai Awal Perbandingan Kemampuan Mengemukakan
Gagasan Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen....................................
29. Nilai Akhir Perbandingan Kemampuan Mengemukakan Gagasan
Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen berdasarkan Observasi.............
30. Nilai Akhir Perbandingan Kemampuan Mengemukakan Gagasan
Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen berdasarkan Pretes…...............
31. Nilai Akhir Perbandingan Kemampuan Mengemukakan Gagasan
Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen berdasarkan Angket….............
32. Total Nilai Akhir Perbandingan Kemampuan Mengemukakan
Gagasan Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen…………………….
33. Selisih Total Nilai Awal dan Akhir Perbandingan Kemampuan
Mengemukakan Gagasan Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen........
Lampiran 4. Uji Prasyarat Analisis
439
440
441
442
443
444
445
446
447
448
1.
Uji Prasyarat Penelitian……..………………………………………
449
2.
Uji Prasyarat Analisis……………………………………………….
450
Lampiran 5. Uji Hipotesis
1.
Uji Interaksi………………………………………………………….
453
2.
Uji ANAKOVA……………………...……………………………….
456
Lampiran 6. Dokumentasi
1.
Dokumentasi Kelas Eksperimen……………………………………
459
2.
Dokumentasi Kelas Kontrol…………………………………………
461
Lampiran 7. Perijinan
1.
Surat Permohonan Ijin Penelitian………………………………….
462
2.
Surat Permohonan Ijin Penyusunan Skripsi…………………………
463
3.
Surat Bukti Telah Melakukan Penelitian…………………………….
464
xxi
TERHADAP KEMAMPUAN MENGEMUKAKAN GAGASAN SISWA
KELAS XI
SKRIPSI
Oleh :
ISNAEMI ROOSDIANA
K4312032
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2017
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama
: Isnaemi Roosdiana
NIM
: K4312032
Jurusan/Program Studi
: P.MIPA/Pendidikan Biologi
Menyatakan bahwa skripsi saya berjudul, ”PENGARUH INQUIRY TRAINING
MODEL TERHADAP KEMAMPUAN MENGEMUKAKAN GAGASAN
SISWA KELAS XI” merupakan hasil karya sendiri. Sumber informasi yang
dikutip dari penulis lain telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam
daftar pustaka.
Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil
jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.
Surakarta,
Maret 2017
Yang membuat pernyataan
Isnaemi Roosdiana
ii
PENGARUH INQUIRY TRAINING MODEL
TERHADAP KEMAMPUAN MENGEMUKAKAN GAGASAN SISWA
KELAS XI
Oleh :
ISNAEMI ROOSDIANA
K4312032
Skripsi
ditulis dan diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar
Sarjana Pendidikan Program Studi Biologi, Jurusan Pendidikan
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2017
iii
PERSETUJUAN
Nama
: Isnaemi Roosdiana
NIM
: K4312032
Judul Skripsi
: Pengaruh Inquiry Training Model terhadap Kemampuan
Mengemukakan Gagasan Siswa Kelas XI
Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Surakarta,
Januari 2017
Pembimbing I
Pembimbing II
Joko Ariyanto, M.Si
Dr. Suciati, M.Pd.
NIP. 19720108 200501 1001
NIP. 19580723 198603 2 001
PENGESAHAN
iv
Nama
: Isnaemi Roosdiana
NIM
: K4312032
Judul Skripsi
: Pengaruh Inquiry Training Model terhadap Kemampuan
Mengemukakan Gagasan Siswa Kelas XI
Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta pada hari
Jum’at, tanggal 27 Januari 2017 untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar
Sarjana Pendidikan.
Persetujuan hasil revisi oleh Tim Penguji:
Nama Penguji
Tanda Tangan
Ketua
: Murni Ramli, S.P., M.Si., Ed.D.
Sekretaris
: Puguh Karyanto, S.Si., M.Si., Ph.D.
Anggota I
: Joko Ariyanto, M.Si.
Anggota II
: Dr. Suciati, M.Pd.
Tanggal
Skripsi disahkan oleh Kepala Studi Pendidikan Biologi pada:
Hari
:
Tanggal
:
Mengesahkan
Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Kepala Program Studi
Universitas Sebelas Maret,
Pendidikan Biologi
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd.
Puguh Karyanto, S.Si, M.Si, Ph.D.
NIP. 19610124 198702 1 001
NIP. 19750831 200112 1 001
MOTTO
v
“Maka sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. Sesungguhnya bersama
kesulitan ada kemudahan. Maka apabila engkau telah selesai (dari sesuatu
urusan), tetaplah bekerja keras (untuk urusan yang lain). Dan hanya kepada
Tuhanmulah engkau berharap.”
(QS Al-Insyiroh: 5-8)
“Katakanlah, ‘Apa yang ada di sisi Allah lebih baik daripada permainan dan
perdagangan,’ dan Allah Pemberi rezeki yang terbaik.”
(Q.S. Al-Jumu’ah: 11)
Orang yang besar, sehebat apapun lukanya, tampak wajahnya tidak akan pernah
luka, karena ia yakin Allah ta’ala Maha Kuasa
(Penulis)
vi
PERSEMBAHAN
Teriring rasa syukur kehadirat Allah ta’ala penulis persembahkan karya ini
kepada:
•
Pendidik atau praktisi pendidikan.
•
Institusi pendidikan, terutama SMA Muhamadiyah 1 Karanganyar.
•
Peneliti bidang pendidikan.
•
Pengambil kebijakan di bidang pendidikan/pembelajaran.
•
Almamater UNS tercinta.
Penulis berharap, semoga karya ini bermanfaat bagi para pembaca.
vii
ABSTRAK
Isnaemi Roosdiana. K4312032. PENGARUH INQUIRY TRAINING MODEL
TERHADAP KEMAMPUAN MENGEMUKAKAN GAGASAN SISWA
KELAS XI. Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Surakarta: Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret. Maret 2017.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh inquiry training model
terhadap kemampuan mengemukakan gagasan siswa.
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen semu (quasi experiment)
dengan rancangan nonequivalent control group design. Populasi dalam penelitian
ini adalah siswa kelas XI semester II SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar Tahun
Pelajaran 2015/2016. Teknik pengambilan sampel dengan cluster random
sampling, sehingga diperoleh dua kelas penelitian yaitu XI ICT sebagai kelas
eksperimen menggunakan inquiry training model dan XI IPA 1 sebagai kelas
kontrol menggunakan metode diskusi sederhana. Teknik pengumpulan data
menggunakan teknik tes berupa tes essay untuk mengukur kemampuan
mengemukakan gagasan, dan teknik non-tes berupa angket, lembar observasi, dan
dokumentasi. Uji hipotesis menggunakan ANAKOVA dengan bantuan software
SPSS versi 19 dengan taraf signifikansi 5%.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan inquiry training model
terhadap kemampuan mengemukakan gagasan memiliki nilai signifikansi 0,000
lebih kecil dari 0,05. Rincian pengaruh inquiry training model untuk setiap aspek,
yaitu: 1) pengaruh model terhadap aspek berpikir kognitif-ingatan memiliki nilai
signifikansi 0,000 ˂ 0,05; 2) pengaruh model terhadap aspek berpikir konvergen
memiliki nilai signifikansi 0,000 ˂ 0,05; 3) pengaruh model terhadap aspek
berpikir divergen memiliki nilai signifikansi 0,097 ˃ 0,05; dan 4) pengaruh model
terhadap aspek berpikir evaluasi memiliki nilai signifikansi 0,000 ˂ 0,05.
Kesimpulan dari penelitian ini adalah inquiry training model berpengaruh
terhadap kemampuan mengemukakan gagasan siswa kelas XI.
Kata kunci : inquiry training model, kemampuan mengemukakan gagasan
viii
ABSTRACT
Isnaemi Roosdiana. K4312032. THE INFLUENCE OF INQUIRY TRAINING
MODEL TOWARD STUDENTS’ POSING IDEA ABILITIES OF GRADE XI.
Thesis. Teacher Training and Education Faculty, Sebelas Maret University.
March 2017.
The aims of this research was to determine the influence of inquiry
training model toward students’ posing idea abilities.
This research was a quasi-experimental method with nonequivalent
control group design. The population in this study was students of grade XI SMA
Muhammadiyah 1 Karanganyar in the 2015/2016 academic year. There were two
classes as samples by cluster random sampling. XI ICT was experimental class
with inquiry training model and XI Sicence 1 was control class with conventional
model. The technique of data collection test used written test of posing idea
abilities, non-test techniques used questionnaires, observation and
documentation. Data was analyzed by using ANACOVA with SPSS software
version 19 at the 5% significance value.
The results of the research showed that application inquiry training model
toward students’ posing idea abilities had signification value 0.000 meaning less
than 0.05. The details of influence inquiry training model for every aspects were:
1) influence of inquiry training model toward cognitive-memory thinking aspect
had signification value 0,000 ˂ 0,05 ; 2) influence of inquiry training model
toward convergent thinking aspect had signification value 0,000 ˂ 0,05; 3)
influence of inquiry training model toward divergent thinking aspect had
signification value 0,097 ˃ 0,05; 4) influence of inquiry training model toward
evaluation thinking aspect had signification value 0,000 ˂ 0,05
The conclusion of this research showed that inquiry training model was
influenced students’ posing idea abilities.
.
Keywords : inquiry training model, posing idea abilities
ix
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah
melimpahkan rahmat dan karunia-Nya, sehingga Skripsi yang berjudul
”Pengaruh Inquiry Training Model terhadap Kemampuan Mengemukakan
Gagasan Siswa Kelas XI” dapat diselesaikan untuk memenuhi persyaratan
mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Penulis menyadari bahwa terwujudnya Skripsi ini tidak terlepas dari doa,
bantuan, bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis
dengan segala kerendahan hati mengucapkan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin
dan kesempatan dalam penyusunan Skripsi.
2. Puguh Karyanto, S.Si., M.Si., Ph.D., selaku Kepala Program Studi Pendidikan
Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret
yang telah memberikan izin dalam penyusunan Skripsi, nasehat yang
bermakna, dan motivasi yang membangun.
3. Joko Ariyanto, S.Si., M.Si., selaku Dosen Pembimbing I yang telah
memberikan ilmu, dukungan, motivasi, arahan, bimbingan dan masukan yang
sangat bermanfaat dalam membimbing penyusunan Skripsi.
4. Dr. Suciati, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing II yang telah memberikan
nasehat yang berharga, motivasi terkait penelitian dan pendidikan, ilmu,
bimbingan, arahan, dan teladan dalam membimbing penyusunan Skripsi.
5. Nurmiyati, S.Pd., M.Si., selaku Dosen Pembimbing Akademik yang telah
memberikan dukungan, bimbingan, dan nasehat - nasehat selama ini.
6. Munfarid, S.Ag., M.PdI., selaku Kepala SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar
yang telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian.
7. Muhtar Sanusi, S.Pd., selaku Guru Mata Pelajaran Biologi yang telah
memberikan bimbingan dan bantuan selama penelitian.
8. Peserta didik Kelas XI ICT dan XI IPA 1 SMA Muhammadiyah 1
Karanganyar Tahun Pelajaran 2015/2016.
x
9. Berbagai pihak yang tidak mungkin disebutkan satu-persatu yang telah
membantu dalam penulisan Skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa dalam menyusun Skripsi ini masih jauh dari
sempurna. Untuk itu kritik dan saran sangat penulis harapkan demi perbaikan dan
kesempurnaan Skripsi ini. Semoga karya ini bermanfaat bagi semua pihak yang
berkepentingan.
Surakarta,
Maret 2017
Penulis
xi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL…………………………………………………….…
i
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN…..……………….
ii
HALAMAN PENGAJUAN………………………………………………..
iii
HALAMAN PERSETUJUAN……………………………………………..
iv
HALAMAN PENGESAHAN……………………………………………...
v
HALAMAN MOTTO……………………………………………………...
vi
HALAMAN PERSEMBAHAN……………………………………………
vii
HALAMAN ABSTRAK..…………………………………………………
viii
HALAMAN ABSTRACT………………………………………………….
ix
KATA PENGANTAR……………………………………………………..
x
DAFTAR ISI……………………………………………………………….
xii
DAFTAR TABEL………………………………………………………….
xv
DAFTAR GAMBAR………………………………………………………
xvii
DAFTAR LAMPIRAN…………………………………………………….
xix
BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah………………………………………..
1
B. Identifikasi Masalah …………………………………………..
6
C. Pembatasan Masalah…………………………………………..
7
D. Rumusan Masalah…………………………………………….
7
E. Tujuan Penelitian………………………………………………
7
F. Manfaat Penelitian……………………………………………..
8
BAB II. KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori dan Hasil Penelitian yang Relevan………………
9
1. Karakteristik Pembelajaran Biologi………………………..
9
2. Teori-teori Belajar………………………………………......
12
a. Teori Belajar Piaget………………………………………
12
b. Teori Belajar Penemuan Bruner………………………….
14
xii
c. Teori Belajar Bermakna Ausubel………………………..
16
3. Model Pembelajaran Inkuiri…………..…………………….
17
a. Inquiry Training Model…………………………………….
19
b. Sintaks Inquiry Training Model…………………………..
20
c. Peran Guru dan Siswa dalam Inquiry Training Model…
21
d. Kelebihan dan Kelemahan Inquiry Training Model……
22
e. Relevansi Inquiry Training Model terhadap Pembelajaran
Biologi……………………………………………………
4. Kemampuan Mengemukakan Gagasan
22
24
a. Pengertian Kemampuan Mengemukakan Gagasan……
24
b. Komponen Kemampuan Mengemukakan Gagasan….
25
c. Manfaat Kemampuan Mengemukakan Gagasan…….
28
d. Relevansi Kemampuan Mengemukakan Gagasan
terhadap Pembelajaran Biologi…………………………
5. Potensi Inquiry Training Model terhadap Kemampuan
Mengemukakan Gagasan…………………….……..........
B. Kerangka Berpikir…………………………………………..….
C. Hipotesis Tindakan………………………………….................
29
29
32
35
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian………………………………….
36
1. Tempat Penelitian…………………………………………..
36
2. Waktu Penelitian…………………………………………....
36
B. Desain Penelitian……………………………………………….
37
C. Populasi dan Sampel…………………………………………...
38
1. Populasi Penelitian…………………………………………..
38
2. Sampel Penelitian……………………………………………
38
D. Teknik Pengambilan Sampel…………………………………...
39
E. Teknik Pengumpulan Data……………………………………..
39
1. Variabel Penelitian…………………………………………..
39
2. Metode Pengumpulan Data…………………………………
40
F. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen ….………………....
41
1. Uji Validitas……………………………………………….
41
xiii
2. Uji Reliabilitas..……………………………………………
43
G. Analisis Data…………………………………………………..
44
H. Prosedur Penelitian……………………………………………..
47
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian…………………………………………………
48
1. Deskripsi Data……………………………………………….
48
a. Deskripsi Data Utama………………..………………...
48
b. Deskripsi Data Pendukung…………………………….
66
2. Pengujian Hipotesis…………...…………………………...
72
a. Uji Persyaratan Analisis………………………………...
72
b. Uji Hipotesis…………………………………………...
76
A. Pembahasan…………………………………………………….
1. Pengaruh Inquiry Training Model terhadap Aspek Berpikir
Ingatan-Kognitif……………………………………………..
2. Pengaruh Inquiry Training Model terhadap Aspek Berpikir
Konvergen …………………………………………………..
3. Pengaruh Inquiry Training Model Aspek Berpikir
Divergen…………………………………………………….
4. Pengaruh Inquiry Training Model terhadap Aspek Berpikir
Evaluasi…………………………………………………….
5. Perbandingan
Masing-masing
Aspek
Kemampuan
Mengemukakan Gagasan………………………………….
6. Pengaruh Inquiry Training Model terhadap Hasil Belajar
Biologi……………………………………………………….
a. Nilai Kognitif ……..……………………………………...
82
82
84
86
88
89
90
91
b. Nilai Afektif………………………………………………
92
c. Nilai Psikomotorik………………………………………..
94
BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Simpulan……………………………………………………….
95
B. Implikasi………………………………………………………..
95
C. Saran…………………………………………………………....
96
DAFTAR PUSTAKA……………………………………………………...
97
LAMPIRAN………………………………………………………………..
108
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel
2.1
Halaman
Sintaks Inquiry Training Model………….……..............………..…… 20
3.1
Matrik Kegiatan Penelitian…………………………….…………..…
37
3.2
Desain Penelitian Nonequivalent Control Group Design ……...…….
37
3.3
Hasil Uji Validitas Soal Tes…………………………………………
42
3.4
Hasil Uji Validitas Angket…………………………………………… 43
3.5
Hasil Uji Reliabilitas Soal Tes………………………………………
43
3.6
Hasil Uji Reliabilitas Angket…………………………………………
43
3.7
Hasil Uji Normalitas Data……………………………………………
45
3.8
Hasil Uji Homogenitas Data………………………………………….
45
4.1
Deskripsi Data Nilai Aspek Berpikir Ingatan-Kognitif Awal……….
49
4.2
Deskripsi Data Nilai Aspek Berpikir Ingatan-Kognitif Akhir .……..
51
4.3
Deskripsi Data Nilai Aspek Berpikir Konvergen Awal.……………..
52
4.4
Deskripsi Data Nilai Aspek Berpikir Konvergen Akhir.…………….
54
4.5
Deskripsi Data Nilai Aspek Berpikir Divergen Awal..….…………… 56
4.6
Deskripsi Data Nilai Aspek Berpikir Divergen Akhir……………….
57
4.7
Deskripsi Data Nilai Aspek Berpikir Evaluasi Awal………………
59
4.8
Deskripsi Data Nilai Aspek Berpikir Evaluasi Akhir………………
60
4.9
Deskripsi Data Nilai Kemampuan Mengemukakan Gagasan Awal
62
4.10
Deskripsi Data Nilai Kemampuan Mengemukakan Gagasan Akhir
64
4.11
Deskripsi Data Nilai Kognitif...............................................................
66
4.12
Deskripsi Data Nilai Afektif.................................................................
68
4.13
Deskripsi Data Nilai Psikomotorik.......................................................
70
4.14
Hasil Uji Normalitas Data Utama dan Pendukung...............................
73
4.15
Hasil Uji Homogenitas Data Utama dan Pendukung...........................
74
4.16
Hasil Uji Homogenitas Ulang Data Utama dan Pendukung...............
75
4.17
Hasil Uji Interaksi Nilai Awal dan Model Pembelajaran.....................
76
4.18
Hasil Analisis Pengaruh Inquiry Training Model terhadap Aspek
Berpikir Ingatan-Kognitif..................................................................... 77
xv
4.19
4.20
4.21
4.22
Hasil Analisis Pengaruh Inquiry Training Model terhadap Aspek
Berpikir Konvergen..............................................................................
Hasil Analisis Pengaruh Inquiry Training Model terhadap Aspek
Berpikir Divergen.................................................................................
Hasil Analisis Pengaruh Inquiry Training Model terhadap Aspek
Berpikir Evaluasi..................................................................................
Hasil Analisis Pengaruh Inquiry Training Model terhadap
Kemampuan Mengemukakan Gagasan..............................................
xvi
78
79
80
80
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
2.1
Kerangka Berpikir……………………………………………….… 34
3.1
Prosedur Penelitian ........................................................................... 47
4.1
Distribusi Nilai Aspek Berpikir Ingatan-Kognitif Awal…………
4.2
Perbandingan Nilai Rata-rata Aspek Berpikir Ingatan-Kognitif
Awal……………………………………………………………….. 50
Distribusi Nilai Aspek Berpikir Ingatan-Kognitif Akhir………….. 51
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
Perbandingan Nilai Rata-rata Aspek Berpikir Ingatan-Kognitif
Akhir Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol……………………..
Distribusi Nilai Aspek Berpikir Konvergen Awal…………………
50
52
53
Perbandingan Nilai Rata-rata Aspek Berpikir Konvergen Awal
53
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol…..………………………..
Distribusi Nilai Aspek Berpikir Konvergen Akhir……………….. 54
4.9
Perbandingan Nilai Rata-rata Aspek Berpikir Konvergen Akhir
55
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol..…………………………...
Distribusi Nilai Aspek Berpikir Divergen Awal………………….. 56
4.10
Perbandingan Nilai Rata-rata Aspek Berpikir Divergen Awal…..
57
4.11
Distribusi Nilai Aspek Berpikir Divergen Akhir…………………..
58
4.12
Perbandingan Nilai Rata-rata Aspek Berpikir Divergen Akhir
58
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol…………………………….
Distribusi Nilai Aspek Berpikir Evaluasi Awal…………………… 59
4.13
4.14
4.15
4.16
4.17
4.18
4.19
4.20
4.21
Perbandingan Nilai Rata-rata Aspek Berpikir Evaluasi Awal Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol…………………………………… 60
Distribusi Nilai Aspek Berpikir Evaluasi Akhir………………….. 61
Perbandingan Nilai Rata-rata Aspek Berpikir Evaluasi Akhir Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol…………………………………… 61
Distribusi Nilai Kemampuan Mengemukakan Gagasan Awal
63
Perbandingan Nilai Rata-rata Kemampuan Mengemukakan
Gagasan Awal Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol…................. 63
Distribusi Nilai Kemampuan Mengemukakan Gagasan Akhir……. 65
Perbandingan Nilai Rata-rata Kemampuan Mengemukakan
65
Gagasan Akhir Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol…………...
Distribusi Nilai Kognitif……... ………………….………….…….. 67
xvii
4.22
4.23
4.24
4.25
4.26
Perbandingan Nilai Rata-rata Kognitif Kelas Eksperimen dan
67
Kelas Kontrol………………………………..…………………….
Distribusi Nilai Afektif ………………….………………………… 68
Perbandingan Nilai Rata-rata Afektif Kelas Eksperimen dan Kelas
69
Kontrol……………………………………………………………..
Distribusi Nilai Psikomotorik……………….. …………………… 70
Perbandingan Rata-rata Nilai Psikomotrorik Kelas Eksperimen
71
dan Kelas Kontrol………………………………………….………
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Instrumen Penelitian
1.
Angket Kemampuan Mengemukakan Gagasan…………………..
109
2.
Tes Kemampuan Mengemukakan Gagasan…………………..…...
116
3.
Lembar Observasi Kemampuan Mengemukakan Gagasan.………
131
4.
Lembar Observasi Keterlaksanaan Sintaks Kelas Eksperimen………
133
5.
Lembar Observasi Keterlaksanaan Sintaks Kelas Kontrol…………..
135
6.
7.
Silabus Peminatan Matematika dan Ilmu-ilmu Alam Mata Pelajaran
Biologi SMA……..…………………………………………………. 136
RPP Kelas Eksperimen Pertemuan ke-1…..………………………..
140
8.
LKS Kelas Eksperimen Pertemuan ke-1…..……………...…………
9.
RPP Kelas Eksperimen Pertemuan ke-2…….……………………….. 179
10.
LKS Kelas Eksperimen Pertemuan ke-2.…………………………….
11.
RPP Kelas Eksperimen Pertemuan ke-3.…………………………….. 216
12.
LKS Kelas Eksperimen Pertemuan ke-3….………………………….
241
13.
RPP Kelas Eksperimen Pertemuan ke-4……………………………
250
14.
LKS Kelas Eksperimen Pertemuan ke-4……………………………
273
15.
RPP Kelas Kontrol Pertemuan ke-1…..……………………………
280
16.
LKS Kelas Kontrol Pertemuan ke-1…..……………...………………
305
17.
RPP Kelas Kontrol Pertemuan ke-2…….………………………..….
309
18.
LKS Kelas Kontrol Pertemuan ke-2.…………………………………
330
19.
RPP Kelas Kontrol Pertemuan ke-3.…………………………………
335
20.
LKS Kelas Kontrol Pertemuan ke-3….………………………………
354
21.
RPP Kelas Kontrol Pertemuan ke-4.………………………………....
359
22.
LKS Kelas Kontrol Pertemuan ke-4..………………………………
377
170
206
Lampiran 2. Analisis Instrumen
1.
Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas…………………………………..
380
2.
Surat Pernyataan Validasi Isi dari Dosen…………………………….
382
3.
Surat Pernyataan Validasi Konstruk dari Dosen.…………….……...
383
xix
Lampiran 3. Data Hasil Penelitian
1.
Nilai Kognitif Kelas Eksperimen……..……………………………… 384
2.
Nilai Afektif Kelas Eksperimen……………………………………..
385
3.
Nilai Psikomotorik Kelas Eksperimen……………………………….
386
4.
Nilai Observasi Awal Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas
387
Eksperimen…………………………………………………….
Nilai Observasi Kemampuan Mengemukakan Gagasan Selama
396
Pembelajaran pada Kelas Eksperimen …………………………….
Nilai Pretes Kemampuan Mengemukakan Kelas Eksperimen.........
397
5.
6.
7.
13.
Nilai Postes Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas
Eksperimen…………………………………………………………..
Nilai Angket Awal Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas
Eksperimen……………………………………………………. …….
Nilai Angket Akhir Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas
Eksperimen ………………………………………………………….
Total Nilai Awal Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas
Eksperimen…………………………………………………………..
Total Nilai Akhir Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas
Eksperimen ………………………………………………………….
Selisih Total Nilai Awal dan Akhir Kemampuan Mengemukakan
Gagasan Kelas Eksperimen…………………………………………..
Nilai Kognitif Kelas Kontrol…..……..………………………………
14.
Nilai Afektif Kelas Kontrol…..………………………………………
413
15.
Nilai Psikomotorik Kelas Kontrol…..……………………………….
414
16.
18.
Nilai Observasi Awal Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas
415
Kontrol….…………………………………………………………...
Nilai Observasi Kemampuan Mengemukakan Gagasan Selama
424
Pembelajaran pada Kelas Kontrol…..………………………….…..
Nilai Pretes Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas Kontrol
425
19.
Nilai Postes Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas Kontrol
20.
Nilai Angket Awal Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas
Kontrol………….…………….………………………………………
Nilai Angket Akhir Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas
Kontrol……………………………….………………………………
Total Nilai Awal Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas
Kontrol…….…………………………………………………………
Total Nilai Akhir Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas
Kontrol…….………………………………………………………….
8.
9.
10.
11.
12.
17.
21.
22.
23.
xx
399
401
405
409
410
411
412
427
429
433
437
438
24.
Selisih Total Nilai Awal dan Akhir Kemampuan Mengemukakan
Gagasan Kelas Kontrol….…………………………………………..
25. Nilai Awal Perbandingan Kemampuan Mengemukakan Gagasan
Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen berdasarkan Observasi…….
26. Nilai Awal Perbandingan Kemampuan Mengemukakan Gagasan
Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen berdasarkan Pretes..................
27. Nilai Awal Perbandingan Kemampuan Mengemukakan Gagasan
Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen berdasarkan Angket….............
28. Total Nilai Awal Perbandingan Kemampuan Mengemukakan
Gagasan Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen....................................
29. Nilai Akhir Perbandingan Kemampuan Mengemukakan Gagasan
Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen berdasarkan Observasi.............
30. Nilai Akhir Perbandingan Kemampuan Mengemukakan Gagasan
Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen berdasarkan Pretes…...............
31. Nilai Akhir Perbandingan Kemampuan Mengemukakan Gagasan
Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen berdasarkan Angket….............
32. Total Nilai Akhir Perbandingan Kemampuan Mengemukakan
Gagasan Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen…………………….
33. Selisih Total Nilai Awal dan Akhir Perbandingan Kemampuan
Mengemukakan Gagasan Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen........
Lampiran 4. Uji Prasyarat Analisis
439
440
441
442
443
444
445
446
447
448
1.
Uji Prasyarat Penelitian……..………………………………………
449
2.
Uji Prasyarat Analisis……………………………………………….
450
Lampiran 5. Uji Hipotesis
1.
Uji Interaksi………………………………………………………….
453
2.
Uji ANAKOVA……………………...……………………………….
456
Lampiran 6. Dokumentasi
1.
Dokumentasi Kelas Eksperimen……………………………………
459
2.
Dokumentasi Kelas Kontrol…………………………………………
461
Lampiran 7. Perijinan
1.
Surat Permohonan Ijin Penelitian………………………………….
462
2.
Surat Permohonan Ijin Penyusunan Skripsi…………………………
463
3.
Surat Bukti Telah Melakukan Penelitian…………………………….
464
xxi