PENGGUNAAN MODEL INKUIRI DALAM PEMBELAJARAN TATA BAHASA PERANCIS BERBASIS INTERNET.
iii TABLE DES MATIÈRES
Page
RESUME ... i
ABSTRAK ... ii
TABLE DES MATIÈRES ... iii
LISTE DE TABLEAUX ... vi
LISTE DE FIGURES ... vii
AVANT-PROPOS ... viii
CHAPITRE I INTRODUCTION ... 1
1.1 Arrière-plan ... 1
1.2 Problématiques ... 5
1.3 Objectifs de Recherche ... 5
1.4 Intérêts de Recherche ... 6
1.5 Points du Départ ... 6
1.6 Plan de la Méthodologie de Recherche ... 7
1.7 Schéma du Travail... 8
CHAPITRE II APPRENTISSAGE DE LA GRAMMAIRE BASE SUR INTERNET EN UTILISANT LE MODELE INQUIRY 10 2.1 Fondement Théorique ... 10
2.1.1 Apprentissage ... 10
2.1.1.1 Théories de l’Apprentissage ... 11
2.1.1.1.1 Le Béhaviorisme et les Théories du Conditionnement ... 12
2.1.1.1.2 Constructivisme et Socioconstructivisme ... 14
2.1.1.2 Apprentissage dans la classe de FLE ... 21
2.1.2 Grammaire ... 27
2.1.2.1 Types de Concept de la Grammaire ... 29
2.1.2.1.1 Grammaire Normative ... 29
2.1.2.1.2 Grammaire Intériorisée ... 29
2.1.2.1.3 Grammaire Descriptive ... 30
2.1.2.1.4 Grammaire Pédagogique ... 30
2.1.2.1.5 Grammaire d’Apprentissage ... 30
2.1.2.1.5.1 Grammaire Implicite ... 30
2.1.2.1.5.2 Grammaire Explicite ... 31
2.1.2.1.6 Grammaire Fonctionnelle ... 31
2.1.2.1.7 Grammaire Textuelle ... 31
2.1.2.2 Concept Actuel de l’Apprentissage de la Grammaire en Classe de FLE ... 33
2.1.2.3 Place de la Grammaire en Classe de FLE... 35
2.1.2.4 Exercices d’Apprentissage de la Grammaire en Classe de FLE ... 37
(2)
iv
2.1.2.4.1 Les Exercices Structuraux ... 37
2.1.2.4.2 Les Exercices de Conceptualisation ... 37
2.1.2.4.3 La Nouvelle Classe de la Grammaire... 38
2.1.3 Internet ... 40
2.1.3.1 Internet en Classe de FLE ... 41
2.1.3.2 Sites-web d’Apprentissage de la Grammaire ... 43
2.1.4 Approche, Méthode, Technique, et Modèle d’Apprentissage ... 47
2.1.4.1 Approche d’Apprentissage ... 48
2.1.4.2 Méthode d’Apprentissage ... 49
2.1.4.3 Technique d’Apprentissage ... 51
2.1.4.4 Modèle d’Apprentissage ... 52
2.1.4.5 Modèle Inquiry ... 55
2.1.4.5.1 Caractéristiques du Modèle Inquiry ... 56
2.1.4.5.2 Pertinences du Modèle Inquiry ... 57
2.1.4.5.3 Phases du Modèle Inquiry dans l’Apprentissage de la grammaire basé sur Internet ... 58
2.2 Recherches Précédentes ... 61
2.2.1 Etude de l’Utilisation du Modèle Inquiry ... 61
2.2.2 Etude de l’Utilisation de Multimédia et Internet ... 64
2.2.3 Etude de la Compétence Grammaticale ... 65
CHAPITRE III METHODOLOGIE DE RECHERCHE ... 67
3.1 Méthode de Recherche ... 67
3.2 Définitions Opérationnelles ... 68
3.3 Populations et Echantillons de Recherche ... 70
3.3.1 Populations de Recherche ... 70
3.3.2 Echantillons de Recherche ... 71
3.4 Technique de Collecte des Données ... 71
3.5 Instruments de Recherche ... 72
3.5.1 Démarche Pédagogique ... 72
3.5.2 Enquête ... 73
3.5.3 Tests ... 74
3.6 Variables et Hypothèses de Recherche ... 76
3.7 Techniques d’Analyse des Données ... 77
3.7.1 Analyses des Tests ... 77
3.7.1.1 Note Moyenne du Pré-test ... 77
3.7.1.2 Note Moyenne du Post-test ... 78
3.7.2 Analyses de l’Enquête ... 79
3.7.3 Analyses de la Signification de Test (T-test) ... 80
3.8 Scénario Pédagogique ... 80
CHAPITRE IV RESULTATS DE RECHERCHE ... 83
4.1 Analyses des Données ... 83
4.1.1 Descriptions des Répondants ... 83
4.1.2 Organisation de l’Expérimentation ... 85
(3)
v
4.1.2.2 Organisation du Traitement ... 85
4.1.2.3 Organisation du Post-tests ... 91
4.1.3 Analyses du Pré-test ... 91
4.1.4 Analyses du Post-test ... 94
4.1.5 Analyses des Tests ... 98
4.1.6 Teste d’Hypothèses ... 101
4.1.7 Analyses de l’Enquête ... 102
4.1.7.1 Connaissance sur l’Apprentissage de la Grammaire ... 103
4.1.7.2 Appréciations des Étudiants du Cours de la Grammaire ... 103
4.1.7.3 Connaissance et Compréhension de la Grammaire ... 104
4.1.7.3.1 Compréhension de la Conjugaison ... 104
4.1.7.3.2 Compréhension du Mode ... 105
4.1.7.3.3 Compréhension du Temps de Verbes ... 106
4.1.7.3.4 Compréhension de la Préposition ... 107
4.1.7.4 Méthode de l’Enseignement de la Grammaire ... 107
4.1.7.4.1 Intérêts des Etudiants de la Méthode Utilisée par leurs Professeur de la Grammaire ... 108
4.1.7.4.2 Recommandations des Etudiants sur la Méthode Utilisée pour l’Enseignement de la Grammaire 109 4.1.7.5 Média d’Apprentissage ... 110
4.1.7.6 Internet en Classe de FLE ... 110
4.1.7.6.1 Connaissances des Étudiants sur Internet ... 111
4.1.7.6.2 Utilisation d’Internet chez les Etudiants ... 111
4.1.7.6.3 Téléchargement des Sites-Web d’Apprentissage de la Grammaire chez les Etudiants ... 112
4.1.7.7 Connaissance des Étudiants sur le Modèle Inquiry ... 113
4.1.7.8 Opinions des Etudiants sur l’Utilisation du Modèle Inquiry dans l’Apprentissage de la Grammaire Basé sur Internet ... 114
4.1.7.9 Difficultés des Étudiants dans l’Apprentissage de la Grammaire ... 115
4.1.7.10 Commentaires des Étudiants sur l’Utilisation du Modèle Inquiry dans l’Apprentissage de la Grammaire basé sur Internet... 116
4.2 Analyses des Découvertes ... 118
CHAPITRE V CONCLUSION ET RECOMMANDATION ... 122
5.1 Conclusions ... 122
5.2 Recommandations ... 125
Bibliographie ... 128
Synopsis ... 132 Biographie
(4)
vi LISTE DES TABLEAUX
Page
Tableau 2.1 Concepts différents entre Piaget et Vygotski ... 20
Tableau 2.2 Corrections Grammaticales du CECRL ... 35
Tableau 3.1 Grilles de l’enquête ... 73
Tableau 3.2 Grilles des Pré-tests ... 75
Tableau 3.3 Grilles des Post-tests ... 76
Tableau 4.1 Les répondants... 83
Tableau 4.2 Récapitulation du résultat des Pré-tests ... 92
Tableau 4.3 Distribution de la fréquence des notes du Pré-test ... 94
Tableau 4.4 Récapitulation du résultat des Post-tests ... 95
Tableau 4.5 Distribution de la fréquence des notes du Post-test ... 97
Tableau 4.6 Résultats d’analyses des Tests... 99
Tableau 4.7 Résultat du test de la signification entre deux variables ... 102
Tableau 4.8 Connaissance sur le but de l’apprentissage de la grammaire ... 103
Tableau 4.9 Appréciations des étudiants du cours de la grammaire ... 104
Tableau 4.10 Compréhension de la conjugaison des verbes ... 105
Tableau 4.11 Compréhension des modes ... 105
Tableau 4.12 Compréhension du temps de verbes ... 106
Tableau 4.13 Compréhension des prépositions ... 107
Tableau 4.14 Intérêts des étudiants de la méthode utilisée par leur professeur de la grammaire ... 108
Tableau 4.15 Média d’apprentissage... 110
Tableau 4.16 Connaissance des étudiants sur Internet ... 111
Tableau 4.17 Utilisation d’Internet chez des étudiants ... 112
Tableau 4.18 Téléchargements des sites-web d’apprentissage de la grammaire chez des étudiants ... 112
Tableau 4.19 Connaissance des étudiants sur le modèle Inquiry ... 113
Tableau 4.20 Opinions des Étudiants sur l’Utilisation du Modèle Inquiry dans l’Apprentissage de la Grammaire Basé sur Internet ... 114
(5)
vii LISTE DES FIGURES
Page
Figure 1.1 Schéma du Travail de la recherche ... 9
Figure 2.1 Le triangle pédagogique de J. Houssaye ... 25
Figure 3.1 Le plan de Séries du Temps ... 68
Figure 4.1 www.frenchlearningfun.net. ... 86
Figure 4.2 http://www.quia.com/quiz/1153480.html?AP_rand=1167634678 ... 87
(6)
1 CHAPITRE 1
INTRODUCTION
1.1 Arrière-plan
Dans l’apprentissage des langues, aussi bien le français que les autres, il y a quatre compétences à maîtriser par les étudiants : lire, écrire, écouter et parler. Cette énonciation est expliquée par le Conseil de l’Europe (2001:14) que : « il y a quatre compétences langagières de la langue française selon le CECRL (Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues), ce sont : écouter (compréhension orale); lire (compréhension écrite); écrire (expression écrite); s’exprimer oralement en continu et prendre part à une conversation (expression orale). »
Quant à la maîtrise de quatre compétences du-dessus, il est indéniable que l’enseignement de la grammaire joue un rôle primordial ; en effet, c’est par la grammaire que nous pouvons trouver les règles et les fonctions de tous les éléments de la langue, orale comme écrite. Vigner (2004:15) a clairement montré qu’une grammaire a pour objectif de préciser les conditions d’un emploi correct d’une langue, qu’elle soit parlée ou écrite. Cette opinion a été renforcée par CUQ (1996:103) affirmant que pour enseigner la grammaire, il est nécessaire de passer par l’apprentissage d’une description grammaticale aussi complète que possible pour apprendre correctement une langue.
Par ces deux théories précédentes, nous pouvons conclure que les apprentis de la langue française maîtriseraient beaucoup plus facilement les quatre
(7)
2 compétences s’ils avaient une bonne connaissance sur la grammaire, car selon Vigner (2004:17) la grammaire est en effet le cœur du langage.
En tant que professeur de français s’occupant de l’enseignement de la grammaire à l’Universitas Negeri Medan - section française, nous avons procédé pendant les cinq dernières années à l’évaluation initiale de la compétence des étudiants en matière par l’évaluation du résultat d’apprentissage après quelques cours. D’ailleurs, la recherche précédente montre que les étudiants trouvent souvent des difficultés de comprendre la grammaire. Fauzi (2003 :76) dans son mémoire, affirme que les étudiants ont beaucoup de difficultés en grammaire ainsi que leur compétence est très limitée là-dedans. Selon le résultat de sa recherche, il a trouvé que les étudiants s’affrontent toujours aux problématiques grammaticales même si le professeur leur avait déjà expliqué. A tel point qu’ils ont eu un stéréotype négatif que la grammaire est très compliquée à apprendre.
Conscients de l’importance d’apprentissage de la grammaire en langue française, nous pensons qu’il est nécessaire d’utiliser un véritable modèle pour l’apprendre. De telle manière que l’image effrayante de la grammaire s’efface.
Nous voudrions rechercher l’utilisation d’un certain modèle d’apprentissage de la grammaire sur Internet, en se focalisant sur les activités des étudiants, nommé « le modèle Inquiry ». En effet, aujourd’hui, il y a plutôt un concept montrant que les étudiants, apprennent plus facilement s’ils découvrent eux-mêmes les problèmes de la langue. Cette opinion se réfère à celle de Tagliante (1994:151). Celle-ci déclare que si des apprenants trouvent eux-mêmes
(8)
3 les règles de la langue, ils les comprendront et se les rappelleront d’une façon facile.
Selon Joyce et al. (2000:6-7) le modèle Inquiry est une façon de développer la manière de penser des étudiants plus actifs. En cherchant et en découvrant seul, les découvertes obtenues vont rester longuement dans leur mémoire et seront difficiles à oublier. L’apprentissage en utilisant ce modèle, permet aux étudiants de découvrir les connaissances, de développer les réalités, et de faire une conclusion selon la structure cognitive possédée. Ainsi, les étudiants deviennent beaucoup plus actifs, et l’enseignant devient tout simplement un facilitateur, ou encore un médiateur créatif. Notre objectif est plutôt d’accentuer sur la réussite des étudiants pour organiser leurs expériences, et non pas pour comprendre les explications de l’enseignant.
Ce modèle d’apprentissage a été appliqué avec l’aide du média Internet en se basant sur la TIC (Technologie de l’Information et de la Communication). Le choix du média est décidé par rapport à la réflexion que dans cette époque globale, l’utilisation de la TIC est considérée comme l’un des médias pédagogiques pouvant être appliqué dans le processus d’apprentissage de telles ou telles connaissances. En plus, Internet est l’un des produits de la TIC le plus rapide et aussi plus facile à utiliser. Comme l’a déjà expliqué dans une colonne sur le site
http:/fr.wikipedia.org/wiki/technologies_information_et_communication : « Il
existe trois produits les plus souvent utilisés aujourd’hui, ce sont Informatique, Internet, et Téléphone Mobile ».
(9)
4 L’acquisition du cours est facile à trouver grâce à Internet. En écrivant seulement un mot clé sur un moteur de recherche (ex : www.google.fr, www.yahoo.fr, etc.), des étudiants pourront facilement avoir des références pour les explications des difficultés rencontrées lors qu’ils apprennent un cours, aussi bien que pour la grammaire.
Des recherches précédentes montrent aussi qu’il y a une amélioration significative sur le résultat d’apprentissage en utilisant le modèle Inquiry dans telles sciences, comme l’a expliqué par Putrayasa (2001:10-11) dans sa Thèse de Doctorat : « il y avait beaucoup de recherches faites sur le modèle Inquiry et son efficacité dans l’enseignement, par exemple dans le cours de biologie (par Wartono, en 1996), et de mathématiques et sciences naturelles (par Nur, en 1982). Il ajoute que sa recherche montre que l’apprentissage de l’indonésien en utilisant ce modèle a amélioré les compétences des étudiants surtout dans la construction de la phrase indonésienne. Nous pouvons voir les résultats des étudiants par les notes moyennes obtenues lors du processus d’apprentissage-enseignement de la langue indonésienne. Dans sa recherche, il a comparé le résultat des étudiants dans le cours d’indonésien utilisant le modèle Inquiry et ceux qui utilisent le modèle conventionnel.
En parallèle à ce qui a été expliqué ci-dessus, nous avons fait une recherche d’étude quasi-expérimentale intitulée : « Utilisation du modèle Inquiry dans l’apprentissage de la grammaire basé sur Internet».
(10)
5 1.2 Problématiques
Afin que la recherche soit plus systématique, nous allons encadrer les problématiques sous forme de questions suivantes.
1. Quelle est la compétence des étudiants en grammaire avant et après l’utilisation du modèle Inquiry dans l’apprentissage de la grammaire basé sur Internet ?
2. Comment se déroule-t-il l’apprentissage de la grammaire basé sur Internet en utilisant le modèle Inquiry ?
3. Le modèle Inquiry, pourrait-il effectivement développer la compétence des étudiants en grammaire ?
4. En tant qu’étudiants, que pensent-ils sur les avantages et les inconvénients de l’apprentissage de la grammaire basé sur Internet en utilisant le modèle Inquiry ?
1.3 Objectifs de Recherche
A propos des problématiques ci-dessus, nous considérons que cette recherche a pour objectif de :
1. connaître la compétence des étudiants en grammaire avant et après l’utilisation du modèle Inquiry dans l’apprentissage de la grammaire basé sur Internet ;
2. décrire le processus d’apprentissage de la grammaire basé sur Internet en utilisant le modèle Inquiry ;
(11)
6 3. connaître l’efficacité du modèle Inquiry dans le développement de la
compétence des étudiants en grammaire ;
4. connaître les opinions des étudiants sur les avantages et les inconvénients de l’apprentissage de la grammaire basé sur Internet en utilisant le modèle Inquiry.
1.4 Intérêts de Recherche
En principe, après avoir réalisé cette recherche, il est souhaitable que le résultat puisse :
1. trouver les solutions et rendre plus facile chez les étudiants dans l’apprentissage de la grammaire.
2. enrichir la stratégie et le modèle d’apprentissage de la grammaire en langue française.
3. donner une idée constructive, notamment aux enseignants de la grammaire.
4. devenir la référence pour d’autres chercheurs.
1.5 Points du Départ
Arikunto (2006:19) dit que « les points du départ est une vérité crue par un chercheur qu’il s’agit d’un guide utilisé pour faire une recherche ». Donc, les points du départ de cette recherche sont :
(12)
7 2. L’apprentissage de la grammaire est une chose importante et
indispensable pour la maîtrise de quatre compétences langagières. 3. Internet est l’un des produits de la TICE (Technologie de
l’Information et de la Communication pour l’Enseignement) pouvant s’utiliser comme un média d’apprentissage.
4. Le modèle Inquiry peut s’employer dans l’apprentissage de la grammaire basé sur Internet.
1.6. Plan de la Méthodologie de Recherche
A propos des objectifs de notre recherche qui sont mentionnés dans l’explication précédente, nous avons décidé d’utiliser une méthode quasi-expérimentale. Campbell et Stanley (1996 :34-35) affirment que la méthode quasi-expérimentale est une méthode ayant pour but d’obtenir les mêmes informations prévues avec celles qui sont obtenues par la méthode vraie-expérimentale à condition qu’il soit impossible de contrôler toutes les variables. Ensuite, nous avons utilisé cette méthode avec le plan de séries du temps (the time series experiment design).
La population de cette recherche, en l’occurrence, est composée de toutes les caractéristiques de l’apprentissage de la grammaire chez les étudiants du département de français. Alors que l’échantillon est composé des étudiants de la section française, du département des langues étrangères, Faculté de Lettres et d’Arts, Universitas Negeri Medan de l’année universitaire 2009/2010 suivant le cours de Grammaire II (au sixième semestre).
(13)
8 Pour recueillir les données de la recherche, nous avons utilisé les instruments qui comprennent la démarche pédagogique utilisée à la section française du département de langues étrangère, FBS-UNIMED ; une enquête à remplir par des étudiants et des tests (pré-test et post-test).
Selon Arikunto (2006:99), la variable de la recherche est un objet de recherche ou le point de vue d’une recherche. En se basant sur cette théorie, nous décidons d’utiliser deux variables : la grammaire comme la variable dépendante, et le modèle Inquiry comme la variable indépendante. Tandis que l’hypothèse, d’après Guidère (2003:72), est « une explication admise temporairement concernant des phénomènes donnés et cela, jusqu’à sa confirmation ou sa réfutation par l’expérience ou par la démonstration ». Donc, l’hypothèse de cette recherche est formulée selon l’énonciation suivante : « Le modèle Inquiry pourrait effectivement développer la compétence des étudiants en grammaire ».
1.7 Schéma du Travail
Pour que ce soit plus systématique, nous formulons le schéma du travail de la recherche comme dans la figure suivante :
(14)
9 Figure 1.1
Schéma du Travail
« Utilisation du Modèle Inquiry dans l’Apprentissage de la Grammaire Basé sur
Internet »
Problème Trouvé Difficultés des étudiants dans l’apprentissage de la grammaire
Étude Initiale sur l’apprentissage de la
grammaire Analyse Factuelle sur les
compétences des étudiants en grammaire
Analyse des Théories Convenables
Conceptualisation du Modèle Inquiry dans l’Apprentissage de la Grammaire Basé sur Internet
Organisation de matériels d’apprentissage de la grammaire basé sur Internet (Contrat Pédagogique,
fiche pédagogique et évaluation)
Test Empirique du modèle (Par la méthode Quasi-Expérimentale avec le plan de
séries du temps)
Jugement de l’expert
Correction du Modèle
MODÈLE INQUIRY DANS L’APPRENTISSAGE DE LA GRAMMAIRE BASÉ SUR INTERNET
(15)
67 CHAPITRE III
METHODOLOGIE DE RECHERCHE
3.1 Méthode de Recherche
En principe, la recherche est une démarche scientifique dont le but est d’expliquer un problème de science d’une manière objective en apportant des preuves validées. Il faut choisir une méthode adéquate pour faciliter la démarche en collectant des données, en les arrangeant, en les classant, en les analysant et en les interprétant. Guidère (2003 :4) exprime que : « la méthode désigne l’ensemble des démarches que suit l’esprit humain pour découvrir et démontrer un fait scientifique ».
A propos des objectifs de notre recherche qui sont mentionnés dans l’Introduction, nous avons décidé d’utiliser une méthode quasi-expérimentale. Campbell et Stanley (1996 :34-35) affirment que la méthode quasi-expérimentale est une méthode ayant pour but d’obtenir les mêmes informations prévues avec lesquelles qui sont obtenues par la méthode vraie-expérimentale à condition qu’il soit impossible de contrôler toutes les variables. Ensuite, nous emploierons cette méthode avec le plan de séries du temps (the time series experiment design).
Ce plan peut être utilisé à condition que nous ne puissions pas organiser la classe contrôle, il n’y a qu’une classe expérimentale. Avant le traitement, nous avons donné trois fois de pré-tests aux échantillons. Cette série de pré-test a pour but de connaître la stabilité de compétences des étudiants avant que nous leur donnions le traitement (Sugiyono, 2008:114-115).
(16)
68 Le plan peut être désigné comme le schéma suivant :
Figure 3.1 - Le plan de Séries du Temps Explication :
O1,2,3 : Pré-test, pour connaître les compétences initiales des étudiants en grammaire avant l’utilisation du modèle Inquiry.
X : Traitement, c’est le processus de l’apprentissage de la grammaire en utilisant le modèle Inquiry.
O4,5,6 : Post-test, pour connaître les compétences des étudiants en grammaire après avoir utilisé le modèle Inquiry.
3.2 Définitions Opérationnelles
Pour ne pas avoir des erreurs d’interprétation et aussi pour assurer les problématiques abordées dans cette recherche, nous tentons donc de définir quelques termes importants, entre autre :
1. Apprentissage,
Après avoir conclu quelques définitions convenables trouvées dans le chapitre II, nous pouvons dire que l’apprentissage est un processus d’une modification stable et durable des savoirs, des savoir-faire ou des savoir- être d'un individu, modification attribuable à l'expérience, à l'entraînement, aux exercices pratiqués par cet individu à travers les sources pédagogiques animées par un enseignant.
(17)
69 Dans cette recherche, nous limitons sur une étude de l’apprentissage de la grammaire basé sur Internet en utilisant le modèle Inquiry.
2. Grammaire,
Rey (1990:882) explique que la grammaire est un ensemble des règles à suivre pour parler et écrire correctement une langue ; un ensemble des structures et des règles qui permettent de produire tous les énoncés appartenant à une langue.
Donc, cette recherche a pour but de faire une étude de la grammaire textuelle ; c’est-à-dire la grammaire de texte dans laquelle nous ne sommes pas seulement disposés et appréhendés selon la logique de la grammaire (la morphologie ou les parties du discours les unes après les autres, puis la syntaxe), mais tels qu’ils se présentent dans des textes authentiques que nous travaillons en classe.
3. Modèle Inquiry,
Dans cette recherche, nous utilisons le modèle Inquiry selon la théorie de Bruce Joyce et al, dans son ouvrage intitulé « Models of Teaching » parue en 2000, expliquant que ce modèle est une façon de développer la manière de penser des étudiants actifs. L’apprentissage utilisant ce modèle, permet aux étudiants de découvrir les connaissances, de développer les réalités, et de faire une conclusion selon la structure
(18)
70 cognitive possédée. Ainsi, les étudiants deviennent beaucoup plus actifs tandis que l’enseignant devient tout simplement un facilitateur, ou encore un médiateur créatif.
4. Internet
Selon Ukar (2001:1) Internet vient du mot anglais « Internconnection Networking » ayant la signification la connexion des types d’ordinateurs se formant un réseau informatique mondial qui rend accessibles à travers les réseaux de la télécommunication. Généralement, il existe trois fonctions d’Internet : SMTP (Simple Mail Transfert Protocol), http (hyper text transfert protocol), et FTP (File Transfert Protocol).
Dans cette recherche, nous utilisons http (hyper text transfert protocol) ; un protocole mis en œuvre pour le changement des pages des sites-web où nous pouvons chercher peu importe d’informations
accessibles, par exemple :
http://www.frenchlearningfun.net/grammar/verbs.html.
.
3.3 Population et Échantillon de Recherche 3.3.1 Population de Recherche
Selon Sugiyono (2008 :117) la population est « l’espace général qui se compose des objets ou des sujets ayant la qualité et tous les caractères particuliers décidés par un chercheur afin de les étudier et de tirer une conclusion ».
(19)
71 La population de cette recherche, en l’occurrence, est composée de toutes les caractéristiques de l’apprentissage de la grammaire chez les étudiants du département de français.
3.3.2 Échantillon de Recherche
Sugiyono (2008 :118) ajoute que l’échantillon est « la partie du nombre et du caractère possédée par la population ». Pour cela, nous avons utilisé la technique « random sampling purposive », c’est-à-dire, nous avons choisi les étudiants sans spécifier leurs caractères déterminés, aussi bien le sexe que l’âge.
Donc, l’échantillon de cette recherche est composé des étudiants de la section française, Facultés de Lettres et d’Arts, Universitas Negeri Medan de l’année universitaire 2009/2010 suivant le cours de Grammaire II (au sixième semestre).
3.4 Technique de Collecte des Données
Pour collecter des données, nous passerons les étapes suivantes :
1. Préparer et rédiger les instruments de la recherche ; démarche pédagogique, l’enquête et le test (pré-test/post-test).
2. Décider la population et des échantillons de la recherche.
3. Consulter le modèle d’apprentissage qui va être testé aux conseillers de la recherche.
(20)
72 4. Consulter les instruments de la recherche aux conseillers de la
recherche, aussi aux experts convenables. 5. Réviser les instruments.
6. Décider la date exacte pour réaliser l’expérimentation.
3.5 Instruments de Recherche
Arikunto (2006 :150) estime que parler d’un instrument de recherche, cela veut dire que nous allons parler de l’évaluation. En effet, l’évaluation est une façon d’obtenir les données qui seront comparées avec les standards décidés car elle est un processus de mesurer quelques choses. En se basant sur l’opinion précédente, nous avons décidé qu’en recueillant les données de la recherche dont nous avons besoin, nous avons utilisé les instruments qui comprennent les instruments suivants
3.5.1 Démarche Pédagogique
Avant de rédiger une démarche pédagogique de la recherche, nous avons observé d’abord un contrat pédagogique. En effet, le deuxième terme, Il s’agit comme une référence utilisée par les enseignants pour faire une fiche pédagogique d’un cours. Dans cette recherche, nous avons utilisé celui d’enseignement de la grammaire II abordé au département de français de l’UNIMED. En se référant à ce contrat pédagogique, nous avons tenté de faire une démarche pédagogique avec le modèle Inquiry dans l’apprentissage de la grammaire basé sur Internet. Avant de l’appliquer, nous en
(21)
73 avons discutés avec des experts pour avoir leur jugement sur l’objectivité du modèle.
3.5.2 Enquête
Sugiyono (2008 :199) affirme que l’enquête est l’une des techniques de collection des données en posant plusieurs questions à répondre (fermée/ouverte) aux échantillons. Dans cette recherche, l’enquête faite a pour but d’obtenir les informations liées aux opinions des étudiants sur le processus d’enseignement-apprentissage de la grammaire basé sur Internet en utilisant le modèle Inquiry. Après avoir rédigé, comme l’un des instruments de la recherche, nous l’avons consulté d’abord aux conseillers pour savoir si l’enquête est convenable aux buts de la recherche. Nous avons organisé la grille de l’enquête pour qu’elle soit claire, comme ci-dessous :
Tableau 3.1 Grilles de l’enquête
No Catégorie de Question Nombre de Question
Numéro de Question 1. Connaissance sur l’apprentissage de la
grammaire
1 1
2. Appréciations des étudiants du cours de la grammaire
1 2
3. Connaissance et compréhension de la grammaire
(22)
74 3.5.3 Tests
Pour mesurer la compétence des étudiants en grammaire, nous avons fait deux tests : pré-test et post-test (avec les mêmes types d’épreuves, c’est-à-dire les exercices de la conjugaison des verbes dans un texte). Le premier a pour but de connaître la compétence initiale des étudiants en grammaire avant l’utilisation du modèle Inquiry. L’autre, pour connaître la compétence des étudiants en grammaire après avoir utilisé ce modèle. Avant de les utiliser, nous les avons consultés d’abord aux conseillers et aux experts pour savoir si les tests sont convenables aux objectifs de la recherche.
Dans cette recherche, nous avons abordé particulièrement sur les problématiques trouvées dans l’emploi de la concordance de 4. Difficultés des étudiants dans
l’apprentissage de la grammaire
1 14
5. Méthode d’enseignement de la grammaire 2 7, 15
6. Média d’apprentissage 1 8
7. Internet en Classe de FLE 3 9, 10, 11 8. Connaissance des étudiants sur le modèle
Inquiry
1 12
9. Opinions des étudiants sur l’utilisation du modèle Inquiry dans l’apprentissage de la grammaire basé sur Internet
1 13
10. Commentaire des étudiants sur l’utilisation du modèle Inquiry dans l’apprentissage de la grammaire
1 16
(23)
75 temps au passé (Passé Composé – Imparfait – Plus-que-parfait). La décision du matériel abordé s’est basée sur deux raisons, ce sont : a) Raison Théorique :
Il est évident que l’emploi de la concordance de temps au passé est assez compliqué à comprendre. En effet, il y a la différence pertinente de l’emploi de tous les trois temps du passé dans un texte raconté au passé.
b) Raison Pratique :
Quand nous faisons la recherche, les échantillons viennent d’apprendre ce sujet-là avec la méthode d’enseignement différent que notre proposition.
Pour que ce soit claire, nous avons organisé la grille des tests (pré-tests et post-tests) comme ci-dessous :
Tableau 3.2 Grilles des Pré-tests
Pré-test
Matière Niveau
Taxonomique
Type de Questions
Nombre de questions
Score I
Grammaire Textuelle
Application Exercices à trous
15 15
II 15 15
III 15 15
(24)
76 Tableau 3.3
Grilles des Post-tests
Post-test
Matière Niveau
Taxonomique
Type de Questions
Nombre de questions
Score I
Grammaire Textuelle
Application Exercices à trous
16 16
II 19 19
III 22 22
T o t a l 57
3.6 Variables et Hypothèse de Recherche
Selon Arikunto (2006:118), la variable de la recherche est un objet de recherche ou le point de vue d’une recherche. En se basant sur cette théorie, nous décidons d’utiliser deux variables : la grammaire comme la variable dépendante, et le modèle Inquiry comme la variable indépendant.
L’hypothèse, d’après Guidère (2003:72), est « une explication admise temporairement concernant des phénomènes donnés et cela, jusqu’à sa confirmation ou sa réfutation par l’expérience ou par la démonstration ». Autrement dit, elle est une réponse tentative dont l’objectivité doit être prouvée par les faits.
Donc, pour comprendre la conclusion de cette recherche, nous faisons tout d’abord une hypothèse. Cette hypothèse est formulée selon l’énonciation suivante : « Le modèle Inquiry pourrait effectivement développer la compétence des étudiants en grammaire ».
(25)
77 L’hypothèse du-dessus se compose de l’hypothèse zéro (H0) et l’hypothèse de travail (H1), comme suit :
(H0) = il n’y a pas de différence significative entre la note moyenne du pré-test et celle du post-test.
(H1) = il y a une différence significative entre la note moyenne du pré-test et celle du post-test.
Enfin, pour tirer une conclusion, nous voyons le critère suivant : H1 est acceptée si t (calcul) > t (tableau), par contre H0 est acceptée si t (calcul) < t (tableau).
3.7 Technique d’Analyse des Données 3.7.1 Analyse des Tests
3.7.1.1 Note moyenne du pré-test
Pour calculer le résultat du pré-test, nous utilisons la formule suivante :
=∑ (Irianto, 2004:47)
Explication:
= note moyenne du pré-test
∑ = note totale du pré-test n = nombre d’échantillon.
(26)
78 3.7.1.2 Note moyenne du post-test
Pour calculer le résultat du post-test, nous utilisons la formule suivante :
=∑
Explication:
= note moyenne du post test
∑ = note totale du post-test n = nombre d’échantillon.
Pour conclure les résultats du pré-test et du post-test, nous avons classé les notes obtenues en quelques catégories pour que nous puissions les interpréter. Nous devons calculer le nombre du groupe des données, suivi par l’intervalle du groupe de ces données. Puis, nous avons donc organisé toutes les données dans un tableau de la distribution de la fréquence de notes obtenues.
Calcul du nombre du groupe des données :
K = 1 + 3,3 log n. (Irianto, 2008 :12) Explication :
K = le nombre du groupe des notes n = le nombre des répondants
Calcul de l’intervalle de notes du groupe des données :
(27)
79 Explication :
IntervalK = l’intervalle de notes du groupe des données.
Le meilleur score = le score étant la plus élevée
Le mauvais score = le score étant la plus pire
K = le nombre du groupe des notes.
3.7.2 Analyse de l’enquête
Pour calculer le résultat de l’enquête, nous utilisons la formule suivante :
% =
!100%
(Supardi, 1979 :20) Explication :f = fréquence de nombre des réponses d’échantillon n = nombre d’échantillon
% = pourcentage de la fréquence des échantillons Ensuite, pour interpréter le résultat de l’enquête, le calcul se base sur les catégories ci-dessous :
0% = nul
1% - 25% = une petite partie 26% - 49% = moins de la moitié 50% = moitié
51% - 75% = plus de moitié 76% - 79% = une grande partie
(28)
80 3.7.3 Analyse de la signification de tests (T-test)
Pour calculer le significatif de la compétence des étudiants en grammaire avant et après avoir utilisé le modèle Inquiry en appliquant le système de comparaison entre t(tableau) et t(calcul), nous utilisons la formule suivante :
=
$%&*(*,-)∑ '() (Arikunto, 2006:306)
Explication:
t = nombre calculé, comme le résultat du calcul Md = note moyenne entre le pré-test et le post-test. Xd = déviation de chaque sujet
∑ /0 = nombre de multiplication de déviation n = nombre d’échantillon
n-1 = résultat de nombre d’échantillon moins 1
3.8 Scénario Pédagogique
Un scénario pédagogique montre des activités d’apprentissage élaborées par un enseignant afin d’encadrer les apprentissages de ses apprenants (avant, pendant et après l’activité avec d’évaluation, mise en situation, ressources didactiques, etc.). Suite d’un scénario pédagogique, il faut qu’il y ait une fiche pédagogique qui présente des étapes ayant pour but d’expliquer toutes les activités à aborder pendant le processus d’apprentissage dans la classe ; de l’objectif
(29)
81 pédagogique aux activités en détaillées visant l’atteint d’objectif de l’apprentissage.
A propos des explications précédentes, nous allons donc présenter le scénario pédagogique étant formulé pour cette recherche :
Scénario Pédagogique Nom de cours : Grammaire II.
Objectif général : Construction des phrases grammaticales. Public : Intermédiaire (Niveau B1/6eme semestre). Durée : 280 minutes.
Support : Explications des sites-web sur les matériels de la grammaire (Concordance de temps au passé : passé composé – imparfait – plus que parfait). Méthode : Présentation, discussion de classe, question-
réponse, travail en équipe. Modèle d’apprentissage : Inquiry.
Média d’apprentissage : Internet.
Évaluation : Le pré-test a pour but de connaître la compétence initiale des étudiants en grammaire avant d’avoir utilisé le modèle Inquiry. Le post-test est destiné à connaître leur compétence en grammaire après avoir utilisé le modèle Inquiry dans l’apprentissage de la grammaire basé sur Internet (en traitement).
(30)
82 Sources didactiques : Des sites-web Internet, entre autre :
- French Learning Fun.
http://www.frenchlearningfun.net/grammar/verbs.html - Grammaire - Le Point du FLE
http://www.lepointdufle.net/cours-de-francais.htm.
- http://fran-lang.vaniercollege.qc.ca/docpedago/Exer/pqpimppc/netquiz.htm
- http://elearn.mtsac.edu/bvigano/french4/exercises/include/fillin.asp?ex=etourdi
- http://elearn.mtsac.edu/bvigano/french4/exercises/include/fillin.asp?ex=chriscol
- http://www.etab.ac-caen.fr/albert-camus/ortho/seq2/ver95.htm.
- http://www.quia.com/quiz/1153480.html?AP_rand=1167634678
Ordre des séances : 1. Pré-test 1 (30 minutes) 2. Pré-test 2 (30 minutes) 3. Pré-test 3 (30 minutes) 4. Traitement (100 minutes) 5. Post-test 1 (30 minutes) 6. Post-test 2 (30 minutes) 7. Post-test 3 (30 minutes)
(31)
122 CHAPITRE V
CONCLUSION ET RECOMMENDATION
Après avoir analysé des données, nous pouvons tirer des conclusions qui constituent les réponses des problématiques que nous avons formulées dans le chapitre I. En outre, nous faisons des recommandations aux professeurs responsables du cours de la grammaire et à ses étudiants, ainsi qu’aux futurs chercheurs voulant faire une recherche ayant le même domaine que cela.
5.1 Conclusion
En se fondant sur les données obtenues à travers les tests (le pré-test et le post-test) et sur l’enquête remplie par les répondants, nous pouvons tirer quelques conclusions comme suit :
1. La note moyenne au pré-test est de 49,7 contre 58,8 au post-test. Ces chiffres nous démontrent qu’il y a une différence assez importante entre la compétence des étudiants en grammaire avant et après l’utilisation du modèle Inquiry dans l’apprentissage de la grammaire basé sur Internet. 2. L’apprentissage de la grammaire basé sur Internet en utilisant le modèle
Inquiry s’effectue en quelques phases : la classification des apprenants et le fait de poser des problèmes à évoquer ; la présentation des informations à analyser ; les analyses des informations obtenues ; la présentation des découvertes (session de la discussion dans la classe) ; l’application de leurs
(32)
123 découvertes, y compris des activités individuelles et en groupe (activités en ligne) ; et enfin la conclusion.
3. Par le calcul du test de signification et de l’hypothèse, nous pouvons conclure que le modèle Inquiry peut effectivement développer la compétence des étudiants en grammaire. Cette conclusion est basée sur le résultat de t calcul > t tableau qui a avéré une différence : 3,019 contre 2,845, avec niveau fiabilité 95% pour n = 20. Donc, H0 est rejetée tandis que H1 est acceptée.
4. Selon les réponses des étudiants à la question de l’enquête no. 16, l’utilisation du modèle Inquiry dans l’apprentissage de la grammaire basé sur Internet a quelques avantages et inconvénients :
a. Les avantages ;
1. L’utilisation du modèle Inquiry dans l’apprentissage de la grammaire basé sur Internet est efficace pour améliorer les compétences des étudiants en grammaire. D’un côté, ce modèle incite les étudiants de travailler en équipe. De l’autre côté, il exige la créativité des étudiants pour organiser leurs propres idées des informations obtenues dans le cadre de faire un exposé.
2. Les étudiants comprendront mieux les éléments grammaticaux présentés aux sites-web Internet en consultant les exemples donnés. 3. L’apprentissage de la grammaire sera plus intéressant car avec
(33)
124 4. Les étudiants peuvent télécharger plusieurs références en découvrant eux-mêmes tels ou tels éléments de la grammaire dont ils ont besoin de les connaître. Du coup, ils pourront comprendre tout de suite les explications du professeur quand il les explique devant la classe.
5. Dans le processus d’apprentissage en utilisant le modèle Inquiry, nous élaborons beaucoup d’activités ; non seulement les présentations théoriques que nous pratiquons par la suite, mais aussi les activités en ligne se trouvant dans quelques sites-web Internet. Ces activités motivent les étudiants à suivre le cours de la grammaire.
b. Les inconvénients du modèle :
1. Ce n’est pas tout le monde peut bien opérer Internet.
2. Il serait possible que les étudiants utilisent Internet pour d’autres choses pendant l’absence du contrôle de leur professeur.
3. De temps en temps, la langue utilisée sur des sites-web est difficile à comprendre. Donc, pour ceux qui n’ont pas assez de vocabulaire, auront du mal à comprendre toutes les explications.
(34)
125 5.2 Recommandations
En se basant sur l’analyse de l’enquête des étudiants, nous voudrions faire quelques recommandations aux enseignants de la grammaire et aussi aux étudiants suivant ce cours-ci. Puis, dans la partie suivante, nous voulons également donner un petit conseil à ceux qui ont envie de faire une recherche en même domaine que nous. Ces recommandations ont particulièrement pour but d’améliorer les compétences des étudiants en grammaire, entre autre :
A. L’enseignant devrait :
1. organiser bien tous les éléments du cours et expliquer d’abord aux étudiants les programmes d’apprentissage que nous élaborons dans la classe de la grammaire pendant un semestre ;
2. comprendre bien la situation de la classe et aussi sur l’horaire habituelle du cours de la grammaire ;
3. améliorer leurs connaissances des méthodes d’enseignement en cherchant dans quelques ouvrages pédagogique ou dans des sites-web Internet ;
4. utiliser tels ou tels médias pour éviter l’ennui des étudiants ;
5. élaborer quelques fois un jeu particulier soutenant la compétence des étudiants en grammaire ;
6. modifier de temps en temps la méthode d’enseignement de la grammaire ; c’est-à-dire, il n’utilise pas toujours la même technique d’enseignement pour la grammaire (théories et suivi toute de suite par des exercices structuraux).
(35)
126 7. savoir que le modèle inquiry peut s’utiliser non seulement dans l’apprentissage de la grammaire, mais aussi dans l’apprentissage de quatre compétences langagières : Compréhension Orale, Compréhension Écrite, Production Orale et Production Écrite. En outre, nous pouvons également modifier toutes les étapes étant convenables de nos besoins.
B. Les étudiants devraient :
1. se concentrer toujours aux explications du professeur ;
2. chercher les connaissances initiales hors de la classe (avant de suivre un tel sujet) ;
3. avoir des références différentes de la grammaire ;
4. prendre part activement aux activités organisées par le professeur ; par exemple dans la session de discussion afin qu’ils puissent s’échanger leurs connaissances ;
5. faire toujours des exercices grammaticaux pour qu’ils puissent rédiger un bonne phrase grammaticale à la fois un texte grammatical.
C. Les chercheurs suivants devraient :
1. faire profondément une étude sur la pédagogie de la grammaire.
2. chercher d’autres problèmes de l’apprentissage de la grammaire, par exemple sur les aptitudes des étudiants dans l’apprentissage de la grammaire.
(36)
127 3. trouver les solutions de difficultés grammaticales des étudiants en découvrant telles ou telles méthodes ou techniques d’apprentissage qui peuvent être utilisés pour faire comprendre les étudiants en grammaire.
(37)
128 BIBLIOGRAGHIE
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek (Edisi Revisi ke-VI). Jakarta : Rineka Cipta.
Bahasoan, M. (2002). Autonomie de l’Apprenant dans l’Apprentissage du FLE. Journal Cadence, XIVe édition/décembre 2002. Bandung : PPPSI Pusat. Barthélémy, F. (2007). Professeur de FLE ; Historique, Enjeux, et Perspectives.
Paris : Hachette.
Campbell, Donald et Julien C. Stanley. 1996. Experimental and
Quasi-Experimental Design For Research. Boston : Houghton Mifflin Company. Conseil de l’Europe. (2001). Cadré Européen Commun de Référence pour les
langues ; apprendre, enseigner, évaluer. Paris : Didier
Creswell, Jhon W. (1994). Research Design : Qualitative and Quantitative Approches. London: SAGE Publications.
CUQ, J. Pierre. (1996). Une Introduction à la Didactique de la Grammaire en FLE. Paris : Didier/Hatier.
Darmawangsa, D. (2009). Technique d’Ecriture Collaborative par le Blog dans l’Enseignement de la Production Ecrite. Mémoire de Mastère de la Pédagogie en FLE, Sekolah Pascasarjana – UPI. Bandung : Non publié. Depdiknas. (2003). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta : Biro Hukum dan Organisasi Depdiknas.
Elah. (2007). Model Inkuiri dalam Pengajaran Apresiasi Puisi Melalui Media Lirik Lagu. Mémoire de Mastère de la Pédagogie en indonésien, Sekolah Pascasarjana – UPI. Bandung : Non publié.
Fauzi. (2003). Kemampuan Mahasiswa Menggunakan Fungsi Preposisi « à » dan « de » dalam Kalimat Bahasa Perancis. Mémoire à la Section Française, FBS-UNIMED : Non publié.
Fauzi. (2008). Inquiry : Un Modèle d’Apprentissage de la Grammaire Basé sur Internet. Journal Cadence Édition Spéciale du Colloque Internationale de l’AFPI Indonésien. Bandung : PPPSI Pusat.
(38)
129 Fougerouse, C. M. (2001). L’Enseignement de la Grammaire en Classe de
Français Langue Étrangère. in
http://www.cairn.info/article.php?ID_REVUE=ELA&ID_NUMPUBLIE= ELA_122&ID_ARTICLE=ELA_122_0165. (Consulté : le 12 juin 2009) Foundation, Wikimédia. (2006). Technologie de l’Information et de la
Communication. In
http://www.fr.wikipedia.org/wiki/Technologies_information_et_communic ation. (Consulté : le 10 septembre 2008).
Friska, J. (2008). Jeux et Créativités en Classe du Français Langue Étreangère pour l’Apprentissage de la Production Écrite. Mémoire de Mastère de la Pédagogie en FLE, Sekolah Pascasarjana – UPI. Bandung : Non publié. Galisson, R. et Coste, R. (1976). Dictionnaire de Didactiques des Langue. Paris :
Librairie Hachette.
GUIDÈRE, M. (2003). Méthodologie de la Recherche. Paris : éditions-ellipses. Hardini, T., I. (2009). Model Pembelajaran Jarak Jauh Bahasa Indonesia Bagi
Penutur Frankofon Melalui Teknologi Multimedia. Thèse de Doctorat, Sekolah Pascasarjana – UPI. Bandung : Non publié.
Hamalik, O. (1991). Strategi Belajar Mengajar. Bandung : CV. Sinar Baru. Hirschsprung, N. (2005). Apprendre et Enseigner avec le Multimedia. Paris :
Hachette.
Iskandarwassid, et Sunendar, D. (2008). Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung : Rosda
Irianto, A. (2004). Statistik, Konsep Dasar dan Aplikasinya. Jakarta : Prenada Media
Javier, S.L. (2006). La Grammaire et les Descriptions de la langue:la réflexion sur le fonctionnement de la langue favorise-t-elle l’apprentissage du FLE?.
In www.ugr.es/~jsuso/publications/Chapitre%206PhLexGrammaire.pdf.
(Consulté : le 1 mai 2010).
Joyce, B., et al. (2000). Models of Teaching. USA : A Pearson Education Company.
Kais Pes, M. (2007). Exposé No.4 : Enseigner La Grammaire. in http://www.khouasweb.123.fr/data/artfr.xml. (Consulté : le 10 septembre 2008).
(39)
130 Lancien, T. (1998). Le Multimedia. Paris : CLE International.
Lyonel, R., et Jacqueline, R. (2000). Jean Piaget et ses Théories. in Site Web : http://www.doctissimo.fr/html/psychologie/grands_auteurs/ps_1323_jean_p iaget2.htm. [Consulté : le 1 décembre 2009).
Porcher, L. (1995). Le Français Langue Étrangère (Emergence et Enseignement d’une discipline). Paris : Hachette.
Nur., M. (1982). Kompetensi Akademik Mahasiswa FKIE IKIP Jurusan Biologi, Fisika, dan Kimia Ditinjau dari Peranannya dalam Mengelola Kegiatan Inkuiri sebagai Dasar Pengembangan Pelajaran Sains di Sekolah Menengah Atas. Thèse de Doctorat, PPs IKIP Bandung : Non publié. Odile, T. (1998). L’Apprentissage dans le Champs de la Psychologie.
L’intervention d’Odile THUILIER, le 13 novembre 1998, in http://www.chevaleyre.com/cc/Apprentissage/apprent4.htm. (Consulté : le 2 mai 2010).
Putrayasa, I. B. (2001). Penerapan Model Inkuiri Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia.(Studi Quasi-Experimen dalam Pembelajaran Kalimat pada Siswa Kelas I SLTP Negeri 1 Singaraja Bali). Thèse de Doctorat, PPs UPI Bandung : Non publié.
Rey, A. (1990). Dictionnaire le Petit Robert. Paris : Dictionnaire le Robert. Sa’ud, S. (2008). Inovasi Pendidikan. Bandung : Alfabeta.
Seara, Ana R. (2001). L’Évolution des Méthodologies dans l’enseignement du Français Langue Étrangère depuis la Méthodologie Traditionnelle jusqu’à Nos Jours. In http://www.uned.es/ca-tudela/revista/n001/art_8.htm. (Consulté : le 10 mai 2010).
Smarandita, V. (2006). Internet dans La Classe de FLE. In http://www.ÉduFle.net. (Consulté : le 10 septembre 2008).
Sudjana. (1988). Metode Statistika. Bandung : Tarsito
Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta. Supardi, A. (1979). Statistik. Bandung : IAIN SGD.
Tagliante, C. (1994). La Classe de Langue, Techniques et Pratiques. Paris : CLE International
(40)
131 Tomé, M. (2000). Ressources/Sites sur la Grammaire. in http://www.flenet.com.
(Consulté : le 21 octobre 2008).
Travers, C. (1997). Dictionnaire Hachette Encyclopédie. Paris : Hachette Livre. Ukar, K. (2001). Microsoft Internet Explorer 5.5 (Panduan Internet Untuk
Pelajar). Jakarta : PT. Elex Media Komputindo.
Umaya, S. (2009). Application du Modèle d’Apprentissage du Processus-Modifié (PM) dans l’Enseignement de la Traduction. Mémoire de Mastère de la Pédagogie en FLE, Sekolah Pascasarjana –UPI. Bandung : Non publié. Veltcheff, Caroline & Hilton, Stanley. (2003). L’évaluation en FLE. Paris :
Hachette.
Vigner, G. (2004). La Grammaire en FLE. Paris : Hachette.
Warsita, B. (2008). Teknologi Pembelajaran, Landasan dan Aplikasinya. Jakarta : Rineka Cipta.
Wartono. (1996). Pengembangan Model Pembelajaran Inkuiri Akrab Lingkungan untuk Mengembangkan Keterampilan Berfikir dan Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa dalam Bidang Sains di Sekolah Dasar. Thèse de Doctorat, PPs UPI Bandung : Non publié.
(1)
126 7. savoir que le modèle inquiry peut s’utiliser non seulement dans l’apprentissage de la grammaire, mais aussi dans l’apprentissage de quatre compétences langagières : Compréhension Orale, Compréhension Écrite, Production Orale et Production Écrite. En outre, nous pouvons également modifier toutes les étapes étant convenables de nos besoins.
B. Les étudiants devraient :
1. se concentrer toujours aux explications du professeur ;
2. chercher les connaissances initiales hors de la classe (avant de suivre un tel sujet) ;
3. avoir des références différentes de la grammaire ;
4. prendre part activement aux activités organisées par le professeur ; par exemple dans la session de discussion afin qu’ils puissent s’échanger leurs connaissances ;
5. faire toujours des exercices grammaticaux pour qu’ils puissent rédiger un bonne phrase grammaticale à la fois un texte grammatical.
C. Les chercheurs suivants devraient :
1. faire profondément une étude sur la pédagogie de la grammaire.
2. chercher d’autres problèmes de l’apprentissage de la grammaire, par exemple sur les aptitudes des étudiants dans l’apprentissage de la grammaire.
(2)
127 3. trouver les solutions de difficultés grammaticales des étudiants en découvrant telles ou telles méthodes ou techniques d’apprentissage qui peuvent être utilisés pour faire comprendre les étudiants en grammaire.
(3)
128 BIBLIOGRAGHIE
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek (Edisi Revisi ke-VI). Jakarta : Rineka Cipta.
Bahasoan, M. (2002). Autonomie de l’Apprenant dans l’Apprentissage du FLE. Journal Cadence, XIVe édition/décembre 2002. Bandung : PPPSI Pusat. Barthélémy, F. (2007). Professeur de FLE ; Historique, Enjeux, et Perspectives.
Paris : Hachette.
Campbell, Donald et Julien C. Stanley. 1996. Experimental and
Quasi-Experimental Design For Research. Boston : Houghton Mifflin Company. Conseil de l’Europe. (2001). Cadré Européen Commun de Référence pour les
langues ; apprendre, enseigner, évaluer. Paris : Didier
Creswell, Jhon W. (1994). Research Design : Qualitative and Quantitative Approches. London: SAGE Publications.
CUQ, J. Pierre. (1996). Une Introduction à la Didactique de la Grammaire en FLE. Paris : Didier/Hatier.
Darmawangsa, D. (2009). Technique d’Ecriture Collaborative par le Blog dans l’Enseignement de la Production Ecrite. Mémoire de Mastère de la Pédagogie en FLE, Sekolah Pascasarjana – UPI. Bandung : Non publié. Depdiknas. (2003). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta : Biro Hukum dan Organisasi Depdiknas.
Elah. (2007). Model Inkuiri dalam Pengajaran Apresiasi Puisi Melalui Media Lirik Lagu. Mémoire de Mastère de la Pédagogie en indonésien, Sekolah Pascasarjana – UPI. Bandung : Non publié.
Fauzi. (2003). Kemampuan Mahasiswa Menggunakan Fungsi Preposisi « à » dan « de » dalam Kalimat Bahasa Perancis. Mémoire à la Section Française, FBS-UNIMED : Non publié.
Fauzi. (2008). Inquiry : Un Modèle d’Apprentissage de la Grammaire Basé sur Internet. Journal Cadence Édition Spéciale du Colloque Internationale de l’AFPI Indonésien. Bandung : PPPSI Pusat.
(4)
129 Fougerouse, C. M. (2001). L’Enseignement de la Grammaire en Classe de
Français Langue Étrangère. in
http://www.cairn.info/article.php?ID_REVUE=ELA&ID_NUMPUBLIE= ELA_122&ID_ARTICLE=ELA_122_0165. (Consulté : le 12 juin 2009) Foundation, Wikimédia. (2006). Technologie de l’Information et de la
Communication. In
http://www.fr.wikipedia.org/wiki/Technologies_information_et_communic ation. (Consulté : le 10 septembre 2008).
Friska, J. (2008). Jeux et Créativités en Classe du Français Langue Étreangère pour l’Apprentissage de la Production Écrite. Mémoire de Mastère de la Pédagogie en FLE, Sekolah Pascasarjana – UPI. Bandung : Non publié. Galisson, R. et Coste, R. (1976). Dictionnaire de Didactiques des Langue. Paris :
Librairie Hachette.
GUIDÈRE, M. (2003). Méthodologie de la Recherche. Paris : éditions-ellipses. Hardini, T., I. (2009). Model Pembelajaran Jarak Jauh Bahasa Indonesia Bagi
Penutur Frankofon Melalui Teknologi Multimedia. Thèse de Doctorat, Sekolah Pascasarjana – UPI. Bandung : Non publié.
Hamalik, O. (1991). Strategi Belajar Mengajar. Bandung : CV. Sinar Baru. Hirschsprung, N. (2005). Apprendre et Enseigner avec le Multimedia. Paris :
Hachette.
Iskandarwassid, et Sunendar, D. (2008). Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung : Rosda
Irianto, A. (2004). Statistik, Konsep Dasar dan Aplikasinya. Jakarta : Prenada Media
Javier, S.L. (2006). La Grammaire et les Descriptions de la langue:la réflexion sur le fonctionnement de la langue favorise-t-elle l’apprentissage du FLE?.
In www.ugr.es/~jsuso/publications/Chapitre%206PhLexGrammaire.pdf. (Consulté : le 1 mai 2010).
Joyce, B., et al. (2000). Models of Teaching. USA : A Pearson Education Company.
Kais Pes, M. (2007). Exposé No.4 : Enseigner La Grammaire. in http://www.khouasweb.123.fr/data/artfr.xml. (Consulté : le 10 septembre 2008).
(5)
130 Lancien, T. (1998). Le Multimedia. Paris : CLE International.
Lyonel, R., et Jacqueline, R. (2000). Jean Piaget et ses Théories. in Site Web : http://www.doctissimo.fr/html/psychologie/grands_auteurs/ps_1323_jean_p iaget2.htm. [Consulté : le 1 décembre 2009).
Porcher, L. (1995). Le Français Langue Étrangère (Emergence et Enseignement d’une discipline). Paris : Hachette.
Nur., M. (1982). Kompetensi Akademik Mahasiswa FKIE IKIP Jurusan Biologi, Fisika, dan Kimia Ditinjau dari Peranannya dalam Mengelola Kegiatan Inkuiri sebagai Dasar Pengembangan Pelajaran Sains di Sekolah Menengah Atas. Thèse de Doctorat, PPs IKIP Bandung : Non publié. Odile, T. (1998). L’Apprentissage dans le Champs de la Psychologie.
L’intervention d’Odile THUILIER, le 13 novembre 1998, in http://www.chevaleyre.com/cc/Apprentissage/apprent4.htm. (Consulté : le 2 mai 2010).
Putrayasa, I. B. (2001). Penerapan Model Inkuiri Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia.(Studi Quasi-Experimen dalam Pembelajaran Kalimat pada Siswa Kelas I SLTP Negeri 1 Singaraja Bali). Thèse de Doctorat, PPs UPI Bandung : Non publié.
Rey, A. (1990). Dictionnaire le Petit Robert. Paris : Dictionnaire le Robert. Sa’ud, S. (2008). Inovasi Pendidikan. Bandung : Alfabeta.
Seara, Ana R. (2001). L’Évolution des Méthodologies dans l’enseignement du Français Langue Étrangère depuis la Méthodologie Traditionnelle jusqu’à Nos Jours. In http://www.uned.es/ca-tudela/revista/n001/art_8.htm. (Consulté : le 10 mai 2010).
Smarandita, V. (2006). Internet dans La Classe de FLE. In http://www.ÉduFle.net. (Consulté : le 10 septembre 2008).
Sudjana. (1988). Metode Statistika. Bandung : Tarsito
Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta. Supardi, A. (1979). Statistik. Bandung : IAIN SGD.
Tagliante, C. (1994). La Classe de Langue, Techniques et Pratiques. Paris : CLE International
(6)
131 Tomé, M. (2000). Ressources/Sites sur la Grammaire. in http://www.flenet.com.
(Consulté : le 21 octobre 2008).
Travers, C. (1997). Dictionnaire Hachette Encyclopédie. Paris : Hachette Livre. Ukar, K. (2001). Microsoft Internet Explorer 5.5 (Panduan Internet Untuk
Pelajar). Jakarta : PT. Elex Media Komputindo.
Umaya, S. (2009). Application du Modèle d’Apprentissage du Processus-Modifié (PM) dans l’Enseignement de la Traduction. Mémoire de Mastère de la Pédagogie en FLE, Sekolah Pascasarjana –UPI. Bandung : Non publié. Veltcheff, Caroline & Hilton, Stanley. (2003). L’évaluation en FLE. Paris :
Hachette.
Vigner, G. (2004). La Grammaire en FLE. Paris : Hachette.
Warsita, B. (2008). Teknologi Pembelajaran, Landasan dan Aplikasinya. Jakarta : Rineka Cipta.
Wartono. (1996). Pengembangan Model Pembelajaran Inkuiri Akrab Lingkungan untuk Mengembangkan Keterampilan Berfikir dan Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa dalam Bidang Sains di Sekolah Dasar. Thèse de Doctorat, PPs UPI Bandung : Non publié.