MODEL DESAIN KURIKULUM PELATIHAN BERDASARKAN KOMPTENSI BAGI GURU SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN PERTANIAN : Studi terhadap Kurikulum Pelatihan Guru SMK Pertanian Program Keahlian Teknologi Hasil Pertanian ACdi PPPG Pertanian Cianjur.

MODEL DESAIN KURIKULUM PELATIHAN
BERDASARKAN KOMPTENSI

BAGI GURU SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN
PERTANIAN

(Studi terhadap Kurikulum Pelatihan Guru SMK Pertanian
Program Keahlian Teknologi Hasil Pertanian
di PPPG Pertanian Cianjur)

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat
untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pengembangan Kurikulum

oleh

Endang Prabandari
NIM 009673

PROGRAM PASCASARJANA

UNiVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
BANDUNG
TAHUN 2002

LEMBAR PERSETUJUAN

Disetujui dan Disahkan oleh Pembimbing

Pembimbing I

/
Prof. Dr. Oemar Hamalik
NIP. 130188263

Pembimbing II

~^jmo~~-^^Prof. Dr. H. Ishak Abdulhak
NIP. 130609582

ABSTRAK

Penelitian berjudul: " Model Desain Kurikulum Pelatihan Berdasarkan

Kompetensi bagi Guru Sekolah Menengah Kejuruan Pertanian " ini pada

dasamya merupakan suatu studi terhadap Kurikulum Pelatihan Guru SMK
Pertanian Program Keahlian Teknologi Hasil Pertanian di PPPG Pertanian

Cianjur. Judul ini dilatarbelakangi oleh pemikiran mengenai pentingnya
meningkatkan kualitas guru agar mampu mengatasi berbagai permasalahan
yang secara nyata menghambat keberhasilan proses pendidikan di SMK

Pertanian. Peningkatan kualitas guru juga diperlukan sebagai upaya
mengantisipasi berbagai perubahan yang terjadi di waktu yang akan datang. Ada
beberapa cara untuk meningkatkan kualitas guru, salah satu diantaranya melalui

kegiatan pelatihan yang memfokuskan pada peningkatan kompetensi guru agar
dapat melakukan pekerjaan secara efektif.

Berdasarkan pemikiran tersebut muncul permasalahan, yaitu bagaimanakah

model desain kurikulum pelatihan berdasarkan kompetensi yang mampu
meningkatkan kompetensi guru sesuai dengan karakteristik Sekolah Menengah
Kejuruan Pertanian dengan bertitik tolak dari kekuatan dan kelemahan yang ada
pada kurikulum pelatihan PPPG Pertanian. Atas dasar itu, penelitian ini bertujuan
untuk: 1) menemukan kekuatan dan kelemahan kurikulum pelatihan PPPG
Pertanian, 2) mengkaji penerapan hasil penilaian kebutuhan dalam perencanaan
kurikulum, 3) mengkaji penerapan konsep pelatihan berdasarkan kompetensi
yang diperlukan dalam penyusunan model desain kurikulum pelatihan
berdasarkan kompetensi bagi guru SMK Pertanian.

Studi ini dilakukan dengan metoda Research and Development (Penelitian
dan Pengembangan) untuk mendapatkan model desain kurikulum pelatihan

berdasarkan kompetensi bagi guru SMK Pertanian. Prinsip metoda ini adalah
menyusun buram model desain kurikulum, mengujicobakan di lapangan, dan
menyempurnakan buram tersebut berdasarkan data dari lapangan.

Secara umum ditemukan bahwa kurikulum PPPG Pertanian, mengandung
beberapa kekuatan dan kelemahan. Kekuatan tercermin dari nuansa sebagai

kurikulum berdasarkan kompetensi telah ada. Sedang kelemahannya ditunjukkan
oleh tidak adanya kriteria kemampuan untuk setiap kompetensi yang dipelajari
serta sistem penyajian pembelajaran (delivery system) yang belum dikelola
secara sistemik. Sementara, hal tersebut merupakan bagian penting dari

karaktersitik kurikulum yang didesain dengan pendekatan kompetensi.
Pengembangan model desain kurikulum ini dilakukan dengan mengacu pada
temuan-temuan tersebut.

Sangat disadari bahwa penelitian ini mengandung banyak keterbatasan.
Karena itu, sangat diharapkan adanya penelitian lanjutan agar model desain
kurikulum pelatihan berdasarkan kompetensi ini dapat diimplementasikan secara
optimal dan sekaligus dapat digunakan sebagai media yang efektif dalam

meningkatkan kualitas guru melalui kegiatan pelatihan di lembaga-lembaga

pelatihan seperti PPPG Pertanian.

IX

BAB I

PENDAHULUAN

Bab pendahuluan dalam tesis ini pada intinya bertujuan memberikan

penjelasan tentang periunya penelitian model desain kurikulum pelatihan
berdasarkan kompetensi dilakukan serta garis besar bagaimana penelitian

tersebut dilaksanakan. Bab ini diurai menjadi beberapa sub bab, yaitu: 1)

latar belakang penelitian, 2) perumusan dan pembatasan masalah, 3)
paradigma penelitian, 4) definisi operasional, 5) pertanyaan penelitian, 6)
tujuan penelitian dan 7) manfaat penelitian. Masing-masing sub bab
memiliki tujuan sebagai berikut.

Latar belakang menjelaskan kedudukan tema masalah dalam

konteks masalah yang lebih luas serta hasil penelitian terdahulu yang
terkait erat dengan

masalah yang akan diteliti.

Perumusan dan

pembatasan masalah menjelaskan variabel-variabel teoritis yang teriibat
dalam tema masalah, dan pembatasan masalah dimaksudkan untuk

menjelaskan fokus masalah yang akan diteliti. Selanjutnya, paradigma
penelitian bertujuan memberikan gambaran tentang alur pikir penelitian
dan keterkaitan variabel-variabel yang ada di dalamnya.

Definisi operasional dalam tesis ini memberikan gambaran tentang
keluasan aspek yang dicakup dan merupakan acuan dalam penyusunan

instrumen penelitian. Pertanyaan penelitian merupakan pertanyaanpertanyaan pokok yang akan dijawab pada kesimpulan dalam tesis ini.
Tujuan penelitian pada intinya menjelaskan sasaran umum dan khusus

yang hendak dicapai dalam penelitian dan manfaat penelitian menjelaskan

tentang kegunaan penelitian oleh pihak-pihak tertentu. Uraian masingmasing sub bab dalam bab pendahuluan ini adalah sebagai berikut.

A.

LATAR BELAKANG

Pembangunan pendidikan di Indonesia hingga saat ini masih

dihadapkan pada berbagai tantangan, diantaranya relevansi pendidikan
terhadap kebutuhan pembagunan yang masih rendah, mutu pendidikan

yang belum merata, angka putus sekolah yang masih tinggi, mutu guru

yang masih jauh dari yang diharapkan dan anggapan rendah terhadap arti
pendidikan. Kondisi tersebut mendorong pemerintah Indonesia untuk

meiaksanakan kebijakan strategik dalam bidang pendidikan dengan
mengutamakan pada empat hal, yaitu peningkatan mutu, relevansi,
efisiensi dan pemerataan kesempatan.

Upaya lain yang ditempuh pemerintah dalam rangka mewujudkan

tujuan pembangunan pendidikan di Indonesia, yaitu dengan menerapkan

kebijakan desentralisasi pendidikan. Desentralisasi pendidikan pada
dasamya

merupakan

sistem

manajemen

untuk

mewujudkan

pembangunan pendidikan dengan cara memberi wewenang kepada
daerah untuk melakukan pembangunan pendidikan sesuai dengan
kondisi, potensi dan kebutuhan setempat dengan tetap mengacu kepada

tujuan pendidikan nasional.

Kebijakan yang berkaitan dengan relevansi dan mutu pendidikan
pada dasamya merupakan kebijakan yang terkait erat dengan keberadaan

dan daya saing sumberdaya manusia Indonesia pada masa yang akan

datang. Kebijakan desentralisasi pendidikan, yang merupakan bagian dari

kebijakan desentralisasi secara umum, akan membawa dampak pada
tumbuhnya kebinekaan dalam sistem pengelolaan pendidikan. Dengan
demikian, program pendidikan akan sangat variatif, bergantung pada
kondisi dan kebutuhan masing-masing daerah.

Sementara di sisi lain, globalisasi dalam berbagai bentuk yang telah
menjadi bagian dari kehidupan kita sehari-hari telah mengubah pola
kehidupan di dunia. Globalisasi membawa laju ilmu pengetahuan dan

teknologi semakin pesat. Inovasi dalam berbagai bidang kehidupan pun

kian meningkat. Semua ini mempakan tantangan yang hams dihadapi
oleh bangsa Indonesia saat ini dan yang akan datang. Secara mendasar,

hal ini menuntut mutlaknya peningkatan kualitas dan relevansi program
pendidikan yang diselenggarakan dengan
perubahan tersebut.

kebutuhan dan tuntutan

Upaya

untuk

mengantisipasi

berbagai

tantangan

di

atas,

keberhasilannya sangat ditentukan oleh kesiapan sumber daya manusia
yang ada. Sumber daya manusia harus disiapkan secara matang, agar
mampu menghadapi berbagai tantangan tersebut. Untuk menyiapkan

sumber daya manusia yang berkualitas, produktif dan handal, tidak dapat
lepas dari peran penting pendidikan. Karena itu, pengembangan sistem
pendidikan dan pelatihan perlu mendapat prioritas dalam pembangunan.

Berkaitan dengan pengembangan SDM yang ada di sekolah,

khususnya guru, guru memiliki kontribusi besar dalam pencapaian
keberhasilan tujuan pendidikan di sekolah. Berdasarkan kondisi nil di

lapangan, hingga saat ini mutu guru masih menjadi permasalahan pokok
pembangunan pendidikan di Indonesia. Walaupun upaya-upaya untuk

meningkatkan kualitas guru telah banyak dilakukan, namun hasilnya
masih belum optimal. Demikian halnya yang terjadi pada guru-guru di
Sekolah Menengah Kejuruan Pertanian (SMK Pertanian).

Menurut UU Rl No. 2 Tahun 1989, Bab IV, Pasal 11, Butir 3 tujuan

sekolah kejuruan adalah mempersiapkan peserta didik untuk dapat
bekerja dalam bidang tertentu. Berdasarkan pengertian tersebut, tugas
spesifik guru kejuruan dalam kegiatan belajar mengajar, adalah
membekali peserta didik sejumlah kemampuan sesuai dengan kebutuhan

lapangan kerja. Karakteristik ini yang membedakan antara tugas guru

sekolah kejuruan dengan tugas guru sekolah bukan kejuruan. Gum

sekolah

menengah

kejuruan

dituntut menguasai

kemampuan-

kemampuan, baik kemampuan kejuruan maupun kemampuan keguruan
yang diperlukan untuk membekali peserta didik agar dapat bekerja sesuai
dengan kebutuhan lapangan kerja mereka. Guru-guru kejuruan harus

dekat dengan lapangan kerja dan memahami jenis-jenis pekerjaan yang
akan digeluti peserta didiknya.

Kompetensi guru kejuruan SMK Pertanian program keahlian

Teknologi Hasil Pertanian yang ada saat ini, pada kenyataanya belum
semuanya sesuai dengan yang diharapkan. Berdasarkan data hasil Skill

Audit Kemampuan Guru Kejuruan SMK Pertanian program keahlian
Teknologi Hasil Pertanian (PPPG Pertanian, 1997), tercemin bahwa mutu

guru SMK Pertanian masih perlu ditingkatkan. Data tersebut menunjukkan
bahwa masih banyak guru yang direkomendasikan untuk ditingkatkan
kompetensinya. Hal ini dikarenakan, secara umum guru-guru tersebut

kurang menguasai kompetensi-kompetensi kejuruan, khususnya dalam
proses produksi bahan hasil pertanian menjadi berbagai produk olahan

sesuai kriteria yang ditetapkan. Sementara itu, kompetensi tersebut

merupakan kompetensi pokok yang harus dimiliki guru agar mampu
menyiapkan peserta didik untuk bisa bekerja.

Kondisi di atas menunjukkan, bahwa masih ada kesenjangan

kompetensi antara yang dimiliki guru-guru SMK Pertanian dengan
kompetensi-kompetensi yang dibutuhkan di lapangan kerja (sekolah).
Apabila kondisi tersebut dibiarkan, maka akan berakibat buruk kepada
peserta didik. Tujuan pembelajaran yang mengharapkan peserta didik
siap bekerja menjadi tidak tercapai, karena bekal yang diberikan tidak

cukup atau tidak sesuai dengan yang dibutuhkan di lapangan kerja.

Selain kompetensi kejuruan, guru-guru SMK Pertanian juga
terdeteksi kurang menguasai kompetensi-kompetensi keguruan,
khususnya dalam penyusunan perencanaan program pembelajaran,
penyusunan bahan ajar, penerapan metoda pembelajaran dan evaluasi

hasil belajar. Namun demikian, karena pengembangan kompetensi
keguruan bukan menjadi kewenangan PPPG Pertanian dan merupakan
kewenangan PPPG Keguruan, maka permasalahan guru kejuruan
pertanian pada penelitian ini akan dibatasi pada permasalahan mutu gum
yang berkaitan dengan penguasaan guru SMK Pertanian terhadap
kompetensi-kompetensi kejuruan di bidang Teknologi Hasil Pertanian.

Bentuk peningkatan mutu guru SMK Pertanian sebagai upaya
mengantisipasi berbagai permasalahan sebagaimana disampaikan,
dilakukan antara lain melalui pelatihan-pelatihan. Pelatihan dimaksudkan
untuk meningkatkan kinerja guru agar lebih efektif dan efisien dalam

melakukan kegiatan pembelajaran kejuman di sekolah. Pelatihan gum
kejuruan pertanian perlu ditekankan pada pembekalan kemampuankemampuan kejuruan yang kelak dibutuhkan peserta didiknya dalam
meiaksanakan tugas-tugas di lapangan kerja.

Ada beberapa kelebihan bila pelatihan dilaksanakan sesuai dengan
kebutuhan lapangan kerja, diantaranya terdapat kesesuaian antara

profesionalisme yang dimiliki guru dengan apa yang dibutuhkan lapangan
kerja, kegiatan pelatihan dapat lebih bermakna, dan persepsi mengenai
penghamburan dana dan tenaga dalam kegiatan pelatihan dapat dihindari.
Kelebihan lain, bila ditinjau secara mikro maka kebutuhan guru profesional
di lapangan kerja dapat terpenuhi dan secara lebih luas lagi (secara

makro), guru akan mampu berkompetisi, baik di tingkat nasional maupun
intemasional. Untuk mencapai itu, maka desain kegiatan pelatihan harus

difokuskan untuk meningkatkan kompetensi guru agar sesuai dengan
yang dipersyaratkan dunia kerja.

Di sisi lain, kurikulum pelatihan gum kejuruan bidang Teknologi Hasil

Pertanian yang diterapkan saat ini, secara ide telah dikembangkan
dengan pendekatan kompetensi. Kurikulum tersebut pada dasamya masih
belum efektif untuk meningkatkan kemampuan kejuruan guru. Hal tersebut

tampak dari hasil studi awal yang dilakukan peneliti. Penerapan konsep
pendidikan dan pelatihan berdasarkan kompetensi dalam kurikulum

pelatihan masih belum optimal, demikian pula dokumen \rMj£*^
pelatihan

belum

mencerminkan

karakteristik sebagai

kurikulum

berdasarkan kompetensi. Hal tersebut mengakibatkan penyelenggaraan
pelatihan di PPPG Pertanian belum sesuai dengan prinsip-prinsip
pembelajaran berdasarkan kompetensi.

Adanya permasalahan seperti dijelaskan di atas, memunculkan

pemikiran peneliti untuk melakukan pengkajian terhadap kurikulum yang
selama ini diterapkan di PPPG Pertanian. Pengkajian dimaksudkan untuk
menemukan kekuatan dan kelemahan kurikulum tersebut. Temuan

tersebut

selanjutnya

akan

digunakan

sebagai

dasar

dalam

mengembangkan model desain kurikulum yang sesuai dengan
karakteristik guru kejuruan.

Sementara itu, dari penelitian terdahulu diperoleh informasi bahwa

keberhasilan suatu pelatihan sangat dipengamhi oleh berbagai variabel
yang ada didaiamnya. Salah satu variabel yang menonjol adalah
kurikulum yang digunakan. Kurikulum pelatihan periu didesain sedemikian
rupa agar mampu menyajikan kemampuan-kemampuan yang benar-benar

dibutuhkan peserta dan kemampuan tersebut dapat memberikan dampak
positif bagi peningkatan kualitas kinerja peserta (Emmy Rolina Manggopa,
1996). Sedang As'ari Djohar (1995), dalam tesisnya memuat penjelasan

bahwa kurikulum diklat harus disusun dan dikembangkan dengan prinsip-

prinsip, antara lain: berorientasi pada kebutuhan lapangan kerja dan
menggunakan pendekatan kompetensi. Hal serupa disampaikan pula oleh
Tarsisius Sihono (1997). Hasil penelitiannya menekankan bahwa
pengembang

kurikulum

perlu

menguasai

konsep

Pendekatan

Berdasarkan Kompetensi (PBK). Bila tidak, maka dapat menyebabkan
penerapan

konsep

PBK

menjadi

kurang

akurat

dan

kurang

memperhatikan kaidah-kaidah yang berlaku pada PBK

Masriam Bukit, (1997) dalam desertasinya menyimpulkan, bahwa

kemitraan sekolah dengan industri atau lapangan kerja sangat diperlukan
agar kompetensi-kompetensi yang disajikan dalam kurikulum dapat sesuai
dengan perkembangan yang terjadi di lapangan kerja, atau tidak semakin

jauh dari tuntutan lapangan kerja. Hal serupa disampaikan pula oleh Tedjo
N Reksoatmojo (1995) melalui hasil penelitiannya, bahwa untuk

mengantisipasi jenis-jenis keterampilan yang diperlukan sebagai dampak
perkembangan pemsahaan, kompetensi instruktur perlu dibina secara

berkesinambungan. Kompetensi tersebut mencakup aspek kejuruan
maupun keguruan. Dari hasil penelitian Triono Adi (1997) dapat diketahui,

bahwa dalam pengembangan kurikulum berdasarkan kompetensi,
penerapan belajar tuntas sudah menjadi suatu konsekuensi. Tanpa
belajar tuntas, pencapaian suatu kompetensi menjadi diragukan. Hasil

penelitian yang dilakukan oleh Ayi Olim (1994) mengandung penjelasan

bahwa selain belajar tuntas, kelemahan-kelemahan pada komponen-

komponen pendidikan, seperti: lingkungan belajar, sarl^cr^ p»«w>A
(strategi) dapat mempengaruhi keberhasilan pencapaian kompete?
performansi.

Berdasarkan hasil penelitian Adjat Sudrajat (1997) dapat diketahui

bahwa komponen profesional merupakan faktor penting pada diri seorang
pendidik. Komponen profesional mewujudkan kinerja yang rasional yang
memiliki

pengetahuan dan kemampuan dalam mencapai tujuan

pendidikan yang telah ditetapkan. Selanjutnya menurut hasil penelitian

Asmaiwaty Arief (2001),

untuk memenuhi tuntutan

kemampuan

profesional guru, isi kurikulum harus didasarkan pada hasil derivasi peran
guru profesional secara komprehensif. Bukan merupakan potongan atau

irisan dari peran profesional tersebut. Selain itu, melalui penelitian

Constantinus Rudy Prinhantoro (1999) dapat diketahui bahwa proses
pendidikan sebaiknya diarahkan agar dapat membekali lulusan dengan
kompetensi dan keprofesionalan. Dari penelitian tersebut terbukti bahwa

karakteristik PBK secara signifikan memberikan kontribusi terhadap
pencapaian karakteristik keprofesionalan.

Berdasarkan uraian di atas, penelitian ini akan memfokuskan pada
pengembangan

model

desain

kurikulum

pelatihan

berdasarkan

kompetensi bagi guru SMK Pertanian yang didasarkan pada hasil evaluasi

kurikulum terdahulu dan penilaian kebutuhan pelatihan. Pengembangan

10

model desain kurikulum ini merupakan jawaban dalam rangka mencapai
kompetensi sebagaimana dipersyaratkan di lapangan kerja.

B.

PERUMUSAN dan PEMBATASAN MASALAH

1.

Perumusan Masalah

Berdasarkan uraian sebagaimana disampaikan pada latar belakang,
terungkap bahwa program pelatihan guru SMK Pertanian pada dasarnya
merupakan bagian dari program peningkatan kualitas sekolah secara

utuh, karena untuk mencapai sekolah yang berkualitas, dibutuhkan

personal (gum) yang berkualitas pula. Pemikiran tersebut sesuai dengan

pendapat yang mengatakan bahwa manusia adalah elemen yang paling
umum dalam setiap organisasi. Manusia mengkreasi inovasi dan

mewujudkan tujuan organisasi. Dari sudut pandang suatu organisasi,

manusia adalah sumberdaya. Diantara berbagai sumberdaya yang

diperlukan oleh suatu organisasi, manusia adalah yang paling penting.

Kegiatan pelatihan pada dasarnya dimaksudkan untuk meningkatkan

kompetensi guru agar lebih efektif dalam meiaksanakan pekerjaan yang
menjadi tugas dan tanggungjawabnya. Pelatihan-pelatihan yang dilakukan

selama ini belum memberikan hasil yang optimal. Kemampuan guru dalam
membekali peserta didik sejumlah kompetensi dinilai masih rendah.

11

Peserta didik tidak mendapatkan bekal cukup untuk dapat bekerja,
akibatnya pengangguran tenaga kerja tingkat menengah menjadi tidak
dapat dielakkan. Hal ini merupakan masalah dalam pendidikan kejuruan.
Berkaitan dengan permasalahan pelatihan, ada sejumlah komponen

yang berpengaruh dalam pencapaian tujuan pelatihan. Komponen yang
dimaksud, yaitu komponen yang berkaitan dengan instrumental input
(SDM, fasilitas, manajemen, dana), komponen yang berkaitan dengan
environmental input (lembaga pemerintah/swasta, industri, masyarakat,
asosiasi profesi) dan komponen berkaitan dengan peserta dan tamatan
pelatihan. Hubungan antar komponen tersebut sebagai berikut.
UmDan balik

Evaluasi
V

. 1r

y r

SDM

FASILITAS

• Pimpinan

MANAJEMEN

•

Peralatan

• Fungsi

praktik

•

•

Alat bantu

• Tipe

• Pengembang
kurikulum

• Pengajar
• Staf personal

KBM

A

1'

KURIKULUM
• Desain/Renca

Pendekatan

na/Dokumen

• Implementasi

kepemimpinan

•

• Referensi/p

Evaluasi

us-tak a

T

Peserta Pelatihan

Pelatihan berdasarkan
kompetensi

L-> (Guru SMK Pert.)

Tamatan
•

• Kemampuan
•

Motivasi

•

Performansi

Pelatihan

•
•

Mutu Guru

Meningkat

LINGKUNGAN

• Lembaga pemerintah
—w

• Industri yang relevan
• Organisasi profesional
• Lembaga swasta
• Masyarakat

Gambar 1.1. : Komponen Sistem Pelatihan
12

Diantara komponen-komponen pelatihan, kurikulum merupakan
komponen utama dan menjadi sesuatu yang vital dalam proses pelatihan.
Hal ini terjadi, karena komponen-komponen yang lain akan berproses

dengan berawal atau berdasarkan pada kurikulum yang diterapkan.
Karena itu, kurikulum pelatihan harus dikembangkan atas dasar

pemikiran-pemikiran (ide) yang melandasinya serta mengacu kepada
suatu model yang telah dikaji kesesuaiannya dengan bentuk kurikulum
yang diharapkan.

Di dunia pendidikan, dikenal berbagai model pengembangan
kurikulum. Setiap model akan menghasilkan bentuk kurikulum yang
memiliki

karakteristik tertentu.

Permasalahan mengenai

kurikulum

terutama terletak pada bagaimanakah mengembangkan suatu model

desain kurikulum yang dapat digunakan untuk meningkatkan kompetensi
peserta secara efektif. Karena dalam hal ini sebagai peserta pelatihan

adalah

guru

mengembangkan

kejuruan

SMK

model desain

Pertanian,
kurikulum

maka
pelatihan

bagaimanakah
berdasarkan

kompetensi yang sesuai dengan karakteristik guru SMK Pertanian dengan
bertitik tolak dari kekuatan dan kelemahan kurikulum sebelumnya.

Permasalahan dan pemikiran utama seperti disampaikan di atas,

selanjutnya dapat dijabarkan menjadi beberapa sub masalah yang
mendasar dan menarik untuk dikaji, yaitu:

13

Pertama, kekuatan dan kelemahan apa yang terkandung dalam
kurikulum pelatihan PPPG Pertanian. Pertanyaan ini dimaksudkan untuk

mengetahui kondisi kurikulum yang ada saat ini. Hal ini penting dilakukan,
karena pengembangan desain kurikulum yang baru harus berlandaskan

pada kekuatan dan kelemahan yang terkandung dalam kurikulum

sebelumnya.

Cara

ini

pengulangan

kesalahan

dilakukan

untuk

pada kurikulum

menghindari
baru,

terjadinya

dan juga untuk

mengidentifikasi apakah kurikulum tersebut sesuai digunakan pada masa
yang akan datang. Demikian halnya, kekuatan-kekuatan yang dimiliki

kurikulum terdahulu perlu dipertahankan dan bahkan ditingkatkan lagi.

Kedua, bagaimanakah menerapkan hasil penilaian kebutuhan ke

dalam proses perencanaan suatu kurikulum?. Hal penting yang perlu
mendapat perhatian di sini, bahwa dalam pengembangan kurikulum,
penilaian kebutuhan merupakan langkah awal yang harus dilakukan.

Berdasarkan

hasil

penilaian

kebutuhan,

tujuan

suatu pelatihan

dirumuskan. Kurikulum pelatihan yang dikembangkan bukan atas dasar

kebutuhan, pada dasarnya menjadi kurang bermakna. Keinginan peserta

untuk meningkatkan kompetensi sesuai dengan kebutuhannya menjadi
tidak terpenuhi. Ada banyak hal yang dapat dikategorikan kebutuhan

peserta, penelitian ini akan difokuskan pada kebutuhan yang berkaitan
dengan peningkatan kompetensi kejuruan peserta.

14

Keiiga, bagaimanakah menyusun model desain kurikulum pelatihan

berdasarkan kompetensi yang sesuai untuk meningkatkan kompetensi
kejuruan guru SMK Pertanian?. Dalam pengembangan model desain

kurikulum pelatihan ada sejumlah langkah yang harus dilalui agar
karakteritik sebagai kurikulum berdasarkan kompetensi dapat terpenuhi.
Pertanyaan

di

pengembangan

atas

dimaksudkan

kurikulum

apa

untuk

yang

mengetahui

sesuai

landasan

digunakan

untuk

mengembangkan model yang dimaksud. Komponen-komponen apa saja
yang harus terkandung dalam model desain kurikulum tersebut, apakah
model desain yang dikembangkan tersebut telah memenuhi kaidah-kaidah

sebagai

kurikulum

berdasarkan

kompetensi

sehingga

siap

dioperasionalkan.

Untuk mendapatkan jawaban dari pertanyaan-pertanyaan di atas,
akan disusun instrumen penelitian yang didasarkan pada hasil penelitian
pendahuluan di lapangan.

2.

Pembatasan Masalah

Dalam sistem pendidikan dan pelatihan, kurikulum merupakan
batang tubuh yang memungkinkan sistem bekerja. Karena itu, didalam
mengembangkan kurikulum harus dilakukan secara hati-hati dan tidak

boleh keliru. Seperti diketahui, bahwa kegiatan-kegiatan yang tercakup

15

dalam pengembangan kurikulum, cukup luas, yaitu meliputi: landasan
pengembangan kurikulum (fondasi),

penyusunan desain kurikulum

(konstruksi), implementasi dan evaluasi. Dalam penelitian ini, tidak semua
kegiatan dalam pengembangan kurikulum akan dikaji. Penelitian dibatasi
pada penyusunan model desain kurikulum pelatihan.

Penyusunan model desain kurikulum pelatihan ini akan menerapkan
model pengembangan kurikulum berdasarkan kompetensi.

Hal ini

didasarkan pada hasil kajian yang mengemukakan bahwa model tersebut,
baik secara konseptual maupun empiris memiliki kelebihan-kelebihan bila

dibanding dengan model-model pengembangan kurikulum yang lain.
Pelatihan

berdasarkan

kompetensi

telah

mampu

meningkatkan

kompetensi peserta lebih tinggi bila dibanding dengan metoda yang lain.
Kurikulum berdasarkan kompetensi berisikan kompetensi-kompetensi dan
kompetensi tersebut dirinci menjadi sasaran belajar. Desain pembelajaran
disusun secara sistemik dan pembelajaran bersifat individu.

Program pelatihan yang dikembangkan di PPPG Pertanian, baik

jenis atau macamnya cukup banyak, yaitu mencakup bidang pertanian
secara

keseluruhan.

Agar

penelitian

ini

lebih

terfokus,

maka

pengembangan desain kurikulum pelatihan berdasarkan kompetensi akan

dilakukan terhadap Kurikulum Pelatihan Guru SMK Pertanian, program
keahlian Teknologi Hasil Pertanian, tahun 2001. Adapun alasan pemilihan

16

ini, karena bidang tersebut sesuai dengan bidang keahlian yang peneliti
geluti selama ini. Adanya dukungan kesesuaian bidang yang diteliti,
peneliti berharap dapat lebih jeli dalam melihat dan menganalisis
permasalahan-permasalahan yang ada.

C.

ASUMSI

Penerapan pendekatan pelatihan berdasarkan kompetensi dalam
pengembangan

model

desain

kurikulum

pelatihan

berdasarkan

kompetensi bagi guru SMK Pertanian ini didasarkan pada asumsi, bahwa

1) pelatihan meningkatkan kemampuan (abilitas) peserta pelatihan

sehingga dapat lebih efektif dalam meiaksanakan tugas-tugasnya di
lapangan.

2)

Pelatihan

berdasarkan

kompetensi

meningkatkan

pengetahuan, keterampilan dan sikap yang dibutuhkan seseorang
(peserta) untuk meiaksanakan tugas-tugas di lapangan. 3) Pelatihan
berdasarkan kompetensi meningkatkan efektivitas pembelajaran, karena
berorientasi pada tujuan performansi yang jelas.

D.

PARADIGMA PENELITIAN

1.

Alur Pikir Penelitian

Seperti telah dijelaskan, bahwa penelitian ini merupakan upaya
menemukan cara pemecahan masalah melalui penyusunan model desain
17

kurikulum berdasarkan kompetensi. Gambaran mengenai proses atau
langkah-langkah pengembangan model desain kurikulum pelatihan
berdasarkan kompetensi ini dapat dilihat pada gambar 1.2. berikut ini.

PENILAIAN

EVALUASI
KURIKULUM

KEBUTUHAN

(NEED ASSESSMENT)

MODEL DESAIM

KURIKULUM
PELATIHAN

KURIKULUM
PELATIHAN
BERDASARKAN

PPPG PERTANIAN

••

IMPLEMENTASI

KOMPETENSI

KAIDAH-KAIDAH

(KARAKTERISTIK) PENDEKATAN
BERDASARKAN KOMPETENSI
•

Landasan

•

Prinsip-prinsip

•

Prosedur

Gambar 1.2. : Alur Pikir Penelitian

Dari alur pikir diatas, tampak jelas bahwa ada tiga hal yang akan
dilakukan dalam penelitian ini, yaitu: 1) menemukan kekuatan dan
kelemahan kurikulum PPPG Pertanian, 2) mengkaji hasil penilaian
kebutuhan dan 3) mengkaji karakteristik pendidikan berdasarkan
kompetensi. Kekuatan dan kelemahan kurikulum terdahulu ditemukan
18

melalui kegiatan evaluasi kurikulum. Proses evaluasi dilakukan dengan
membandingkan dokumen kurikulum yang dievaluasi dengan kriteria yang
dikembangkan

berdasarkan

karakteristik

kurikulum

berdasarkan

kompetensi. Pengkajian hasil penilaian kebutuhan dilakukan untuk

mendapatkan informasi tentang program pelatihan apa yang akan
dikembangkan. Kajian teoritis mengenai konsep pelatihan berdasarkan
kompetensi

dimaksudkan

untuk

mengetahui

kaidah-kaidah

atau

karakteristik pendekatan pelatihan berdasarkan kompetensi yang ditinjau
secara konseptual.

2.

Variabel terkait

Dalam kegiatan pengembangan kurikulum, perencanaan kurikulum

merupakan fase awal dari keselumhan kegiatan yang dilakukan. Pada

tahap ini desain suatu kurikulum dirumuskan dan ditetapkan. Dalam
merumuskan desain kurikulum, ada sejumlah variabel yang berpengaruh

di dalamnya. Variabel-variabel tersebut, yaitu untuk siapa kurikulum

dikembangkan dan apa saja yang harus tertuang dalam kurikulum agar
sesuai dengan kebutuhan. Untuk itu, desain suatu kurikulum harus

memiliki kesesuaian dengan tuntutan atau kebutuhan peserta.

Selanjutnya, didalam kurikulum mengandung sejumlah komponen.
Setiap komponen yang terkandung dalam kurikulum yang dikembangkan
sangat dipengaruhi oleh model desain kurikulum yang digunakan.
19

Komponen kurikulum akan menginformasikan tentang apa yang hendak
dilakukan dan apa yang hendak diperoleh peserta pelatihan. Dalam
penelitian ini, komponen-komponen kurikulum akan dijadikan sebagai
variabel

dalam

penelitian.

Komponen-komponen

kurikulum

secara

langsung akan berpengaruh terhadap keberhasilan program pelatihan.
Komponen-komponen tersebut, terdiri dari rumusan kriteria performansi,
rumusan tujuan performansi, organisasi isi, sistem penilaian hasil belajar,
dan paket belajar (modul).

Mengacu kepada variabel-variabel yang hendak diteliti, penelitian ini
akan dilakukan dengan mengikuti paradigma sebagai berikut.

Masukan

Proses

Keluaran

Hasil
evaluasi
kurikulum

(Kekuatan /
Kelemahan)
Kurikulum

Hasil

penilaian

Model Desain Kurikulum Berdasarkan

Kompetensi

kebutuhan

Kaidahkaidati

pendekatan

Kriteria

Tuju

Isi

an

Tamatan

Kompetensinya
meningkat

Penilai
-an

Paket

belajar
(modul)

berdasarkan

kompetensi

Balikan

Gambar 1.3. : Paradigma Penelitian
20

Dalam kegiatan pelatihan, fungsi kurikulum adalah sebagaf

dalam mencapai tujuan pelatihan. Dengan demikian, hal-hal yang tertuang
dalam komponen-komponen kurikulum dapat untuk mengarahkan peserta
dalam meningkatkan kompetensinya. Kompetensi yang dimaksud di sini,

mencakup pengetahuan (kognitif), keterampilan (psikomotor), dan sikap
(afektif). Pengetahuan merupakan informasi yang tersimpan atau
terstruktur. Keterampilan merupakan serangkaian tindakan mengamati,
mengungkapkan kembali, merencanakan, melakukan yang bersifat

reproduktif maupun bersifat produktif. Afektif merupakan nilai-nilai, sikap
dan perasaan sebagai landasan (fundamen) aspek-aspek perilaku secara
keseluruhan.

E.

DEFINISI OPERASIONAL

Dalam penelitian ini akan digunakan berbagai peristilahan. Jenis

dan definisi operasional masing-masing peristilahan tersebut, adalah
sebagai berikut:

1.

Desain kurikulum

Desain kurikulum merupakan proses terencana dalam melakukan

pengorganisasian unsur-unsur atau komponen-komponen dalam

kurikulum. Termasuk didaiamnya adalah: analisis pekerjaan,
perumusan tujuan, perumusan kriteria keberhasilan, organisasi
21

sumber-sumber belajar, strategi penyajian pembelajaran (delivery
system), evaluasi hasil belajar, monitoring dan evaluasi.

2.

Pelatihan berdasarkan kompetensi

Kegiatan pelatihan yang memfokuskan pada upaya meningkatkan
sejumlah kompetensi yang dibutuhkan peserta untuk meiaksanakan

tugas-tugas atau pekerjaan tertentu di lapangan (sekolah).

Kompetensi tersebut merupakan spesifikasi dari pengetahuan

(kognitif), keterampilan (psikomotorik) dan sikap (afektif) yang
diturunkan atau diderivasi dari tugas-tugas riil dalam pekerjaan
tertentu di lapangan.

3.

Sekolah Menengah Kejuruan Pertanian (SMK Pertanian)

Sekolah

Menengah

Kejuman

Pertanian

merupakan

satuan

pendidikan yang termasuk dalam jalur pendidikan kejuruan di bidang
pertanian. Pendidikan kejuruan merupakan pendidikan yang
mempersiapkan peserta didik untuk dapat bekerja dalam bidang
pertanian.

4.

Guru SMK Pertanian program keahlian Teknologi Hasil Pertanian
spesialisasi Pengolahan Hasil Pertanian

Guru yang mendalami dibidang teknonogi hasil pertanian dan diberi

tugas serta memiliki kewenangan mengajar mata pelajaran yang
22

tercakup dalam Penanganan dan Pengolahan Hasil Pertanian di
SMK Pertanian.

5.

Kurikulum pelatihan guru SMK Pertanian program keahlian Teknologi
Hasil Pertanian

Kurikulum yang digunakan sebagai acuan dalam kegiatan pelatihan
gum SMK Pertanian program keahlian Teknologi Hasil Pertanian
tahun 2001 di PPPG Pertanian Cianjur.

6.

PPPG Pertanian

Suatu lembaga yang berada dibawah naungan Departemen
Pendidikan Nasional yang memiliki kewenangan meiaksanakan
kegiatan penataran atau pelatihan bagi guru-guru SMK Pertanian seIndonesia.

7.

Evaluasi kurikulum pelatihan.

Evaluasi terhadap dokumen kurikulum pelatihan yang diterapkan di
PPPG Pertanian untuk mengetahui kelemahan-kelemahan dan

kekuatan-kekuatan yang ada. Kelemahan-kelemahan atau kekuatan-

kekuatan tersebut ditinjau dari kelengkapan persyaratan-persyaratan
sebagai dokumen kurikulum berdasarkan kompetensi, meliputi:
23

analisis pekerjaan, perumusan tujuan, perumusan kriteria keberhasilan,

organisasi sumber-sumber belajar, penyajian pembelajaran (delivery
system), evaluasi hasil belajar, monitoring dan evaluasi.

8.

Kekuatan dan kelemahan kurikulum pelatihan

Kekuatan dan kelemahan yang ada pada kurikulum pelatihan yang
ditemukan melalui proses evaluasi kurikulum. Kekuatan merupakan

hal-hal yang dinilai baik yang terkandung dalam kurikulum sehingga
perlu dipertahankan dan bahkan dikembangkan.

Kelemahan

merupakan permasalahan yang ada pada kurikulum pelatihan yang
diterapkan di PPPG Pertanian dan perlu segera diatasi.

9.

Pengembangan kurikulum pelatihan berdasarkan kompetensi

Pengembangan kurikulum berdasarkan kompetensi adalah prosedur
atau langkah-langkah pengembangan kurikulum yang didasarkan

kepada kompetensi-kompetensi yang dibutuhkan peserta pelatihan
untuk meiaksanakan tugas-tugasnya di lapangan. Langkah-langkah
pengembangan kurikulum berdasarkan kompetensi, terdiri dari
identifikasi kompetensi dan pengembangan desain kurikulum.

10. Penerapan

penilaian

kebutuhan

(need assessment)

dalam

perencanaan kurikulum pelatihan.

24

Proses pemanfaatan hasil identifikasi kebutuhan pelatihan dalam
menetapkan jenis kurikulum yang akan dikembangkan.

F.

PERTANYAAN PENELITIAN

Dari perumusan dan pembatasan masalah dapat diketahui ruang
lingkup masalah yang akan dikaji. Selanjutnya, agar penelitian ini lebih

terarah kepada masalah yang dituju, maka akan digunakan pertanyaan
penelitian sebagai berikut:

1.

Kekuatan dan kelemahan apa yang ada dalam kurikulum pelatihan

berdasarkan kompetensi di PPPG Pertanian. Pertanyaan ini meliputi
bagaimanakah

penerapan

pendekatan

kompetensi

dalam

pengembangan kurikulum pelatihan di PPPG Pertanian, apakah
kurikulum dikembangkan atas dasar ide tertentu, apakah kurikulum

disusun atas dasar hasil penilaian kebutuhan, apakah komponenkomponen dalam kurikulum dikembangkan sesuai dengan kaidahkaidah pendekatan kompetensi.

2.

Bagaimanakah hasil penilaian kebutuhan yang dilakukan oleh PPPG

Pertanian. Pertanyaan ini meliputi: bagaimanakah mengidentifikasi
kebutuhan pelatihan, bagaimanakah menerapkan hasil penilaian

25

kebutuhan dalam perencanaan atau penyusunan desain kurikulum
pelatihan yang akan dikembangkan?.

3.

Bagaimanakah

menyusun

model

desain

kurikulum

pelatihan

berdasarkan kompetensi. Pertanyaan ini, meliputi: bagaimanakah
mengidentifikasi

kompetensi-kompetensi

yang

dibutuhkan

di

lapangan kerja, bagaimanakah memmuskan tujuan performansi,
mengorganisasi isi

kurikulum,

memilih strategi pembelajaran,

mengembangkan sistem penilaian, dan mengembangkan paket
beiajar (modul).

4.

Bagaimanakah bentuk desain kurikulum pelatihan berdasarkan

kompetensi. Pertanyaan ini berkaitan dengan apakah karakteristik
dan prinsip-prinsip penting pendekatan pelatihan berdasarkan

kompetensi telah terkandung dalam desain kurikulum pelatihan yang
dikembangkan dan bagainanakah bentuk formatnya.

G.

TUJUAN PENELITIAN

Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan pendidikan yang
memfokuskan pada model desain kurikulum pelatihan berdasarkan

kompetensi yang ditujukan untuk pelatihan guru kejuruan SMK Pertanian,
program keahlian Teknologi Hasil Pertanian, spesialisasi Penanganan dan

Pengolahan Hasil Pertanian. Penerapan model tersebut merupakan upaya
26

meningkatkan kompetensi guru-guru kejuruan yang selama ini dinilai

masih

kurang

serta upaya menyesuaikan

kurikulum dengan

perkembangan yang ada.

Kompetensi kejuman yang dimaksud, meliputi pengetahuan,
keterampilan dan sikap kejuruan yang diperlukan untuk membekali

peserta didik SMK Pertanian agar siap bekerja. Guru yang memiliki

kompetensi sebagaimana dipersyaratkan dunia kerja diharapkan mampu
berkompetisi memajukan mutu pembelajaran kejuruan di sekolah. Hal ini
secara tidak langsung dapat meningkatkan mutu tamatan SMK Pertanian.

Apabila kondisi seperti ini dapat terus tercipta, maka peningkatan angka
pengangguran tenaga kerja tingkat menengah dapat dicegah.

Dalam upaya mencapai maksud tersebut, maka penelitian ini
diarahkan kepada:

1. Menemukan kelemahan-kelemahan dan kekuatan-kekuatan yang
ada dalam kurikulum pelatihan yang digunakan selama ini. Dalam

model yang akan dikembangkan, kelemahan-kelemahan yang ada
diupayakan untuk diatasi. Sedang, kekuatan-kekuatan yang dimiliki
akan dipertahankan dan bahkan diupayakan untuk ditingkatkan.

27

2.

Mengkaji

hasil

penilaian

perencanaan/penyusunan

kebutuhan
kurikulum

untuk

pelatihan

kepentingan
berdasarkan

kompetensi. Hal ini sangat penting dilakukan, karena salah satu

indikator kurikulum yang tepat guna, bila kurikulum tersebut dapat
memenuhi

kebutuhan

peserta

pelatihan

secara

khusus

dan

masyarakat pada umumnya.

3.

Mengkaji konsep pendekatan kompetensi yang digunakan sebagai
dasar dalam penyusunan desain kurikulum pelatihan berdasarkan

kompetensi. Model desain kurikulum pelatihan dengan berpedoman
pada model pengembangan kurikulum berdasarkan kompetensi.
Karena itu, kaidah-kaidah pendekatan kompetensi tersebut harus

terkandung dalam model desain kurikulum yang dihasilkan.

4.

Mendapatkan

model desain kurikulum pelatihan berdasarkan

kompetensi yang dapat digunakan untuk meningkatkan kompetensi
gum sehingga dapat efektif dalam meiaksanakan tugas-tugasnya di
lapangan.

H.

MANFAAT PENELITIAN

Kurikulum yang dikembangkan untuk tujuan apapun, pada dasamya
memiliki kontribusi tinggi terhadap pencapaian tujuan pendidikan dan

28

pelatihan yang telah ditetapkan. Hal ini karena kurikulum merupakan salah

satu alat untuk mencapai tujuan tersebut. Atas dasar itu, kurikulum yang
diterapkan di PPPG Pertanian perlu terus-menems dikaji efetivitas dan

efisiensinya guna mengetahui apakah kurikulum tersebut perlu
disempurnakan atau diperbaiki, ditinggalkan atau dikembangkan. Hasil

penelitian ini secara umum diharapkan dapat digunakan sebagai bahan
masukan bagi para pengembang kurikulum pelatihan di PPPG Pertanian

dalam

memahami

model

pengembangan

kurikulum

berdasarkan

kompetensi dan dalam rangka menerapkan model tersebut pada
pengembangan kurikulum pelatihan untuk bidang keahlian pertanian yang
lain.

Secara khusus, hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan

sebagai bahan masukan bagi para widyaiswara dalam memahami konsep
pendekatan kompetensi serta penerapan konsep tersebut dalam kegiatan
pembelajaran di Instalasi Teknologi Hasil Pertanian. Sebagai dasar
pertimbangannya, karena pendekatan berdasarkan kompetensi, baik
secara teoritik maupun empirik terbukti dapat meningkatkan kompetensi
peserta pelatihan sesuai dengan kebutuhannya.

Hasil penelitian ini diharapkan pula dapat dijadikan sebagai model
bagi instalasi atau unit kerja fungsional lain di PPPG Pertanian dalam
mengembangkan dan menerapkan kurikulum pelatihan berdasarkan

29

kompetensi sesuai dengan kondisi dan kebutuhan masing-masing.
Dengan demikian, setiap instalasi akan memiliki kurikulum pelatihan yang
telah dianalisis kesesuaiannya dengan karakteristik bidang keahlian yang
dipelajari serta sumberdaya yang tersedia di instalasi masing-masing.
Bagi Kepala PPPG Pertanian yang memiliki kewenangan dalam
mengambil keputusan. Hasil penelitian ini merupakan bahan informasi

yang dapat dipercaya dalam memberikan pertimbangan-pertimbangan
sebelum mengambil keputusan. Dengan demikian, kebijakan-kebijakan
yang menyangkut pengembangan dan penerapan model desain kurikulum

pelatihan berdasarkan kompetensi di PPPG Pertanian dapat mendukung
keberhasilan pelaksanaan kegiatan tersebut.

Bagi program studi Pengembangan Kurikulum, Program
Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, penelitian ini
dapat dijadikan sebagai bahan masukan dalam mengembangkan modelmodel desain kurikulum pelatihan yang bersifat dapat diterapkan
(applicable) dalam praktik-praktik pengembangan kurikulum di lapangan.
Karena prosedur pengembangan kurikulum yang praktis, efisien dan

efektif, dengan tanpa meninggalkan aspek-aspek ilmiah, sangat
dibutuhkan di lapangan.

30

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

Bab III dalam tesis ini bertujuan menjelaskan metoda dan prosedur

atau tahapan yang dilakukan dalam penelitian, yaitu mulai dari persiapan
hingga akhir penelitian serta instmmen yang digunakan dan unsur-unsur
yang teriibat. Untuk memudahkan dalam memahami bab ini, dalam

penyajiannya akan dikelompokkan ke dalam beberapa sub bab, yaitu: sub

bab metoda penelitian, instmmen penelitian, responden, tempat dan
subyek penelitian,

prosedur penelitian, serta teknik analisis dan

pengolahan data. Uraian masing-masing sub bab tersebut sebagai
berikut.

A.

Metoda Penelitian

Penelitian ini mempakan penelitian pengembangan pendidikan yang

berupa model desain kurikulum pelatihan berdasarkan kompetensi bagi
gum SMK Pertanian, program keahlian Teknologi Hasil Pertanian.

Penelitian dimaksudkan untuk mendapatkan model desain kurikulum yang
sesuai untuk meningkatkan kompetensi kejuruan peserta pelatihan (guru)
dalam meiaksanakan perannya sebagai guru kejuman di SMK Pertanian.

84

Pengembangan model desain kurikulum sebagaimana dimaksud

akan dilakukan dengan metoda Penelitian dan Pengembangan
Pendidikan (Research and Development). Prinsip metoda ini, adalah

mengembangkan suatu produk pendidikan, mengujicobakan produk di

lapangan, dan menyempurnakan produk berdasarkan data dari lapangan.
Sebagai dasar pertimbangan pemakaian metoda Research and

Development,

diantaranya

bahwa

metoda

ini

dapat

untuk

mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan dan merupakan
strategi untuk meningkatkan pendidikan. Dengan demikian, metoda ini
sangat sesuai dan tepat digunakan untuk penelitian pengembangan model
desain kurikulum pelatihan berdasarkan kompetensi yang merupakan
salah satu bentuk produk pendidikan.

B.

Instrumen Penelitian

Penelitian ini akan menggunakan dua jenis instrumen. Pertama,
instrumen untuk menjaring data dalam rangka menemukan kekuatan-

kekuatan dan kelemahan-kelemahan kurikulum pelatihan yang diterapkan
di PPPG Pertanian. Instrumen ini terdiri dari kuesioner dan pedoman
wawancara yang dikembangkan dengan mengacu kepada karakteristik

evaluan (kurikulum yang dievaluasi). Kedua, instrumen yang digunakan

dalam rangka uji coba pendahuluan model desain kurikulum pelatihan
berdasarkan kompetensi sebagai produk penelitian ini. Instrumen tersebut

85

berupa kuesioner untuk menjaring informasi, masukan atau tanggapan

dalam rangka validasi model desain kurikulum pelatihan dan pedoman
observasi dalam rangka simulasi penerapan model desain kurikulum

pelatuhan di lapangan (PPPG Pertanian). Instrumen-instmmen tersebut
akan dijelaskan lebih lanjut dalam prosedur penelitian.

1.

Instrumen Evaluasi kurikulum

Instrumen

evaluasi

kurikulum

pelatihan

di

PPPG

Pertanian

dikembangkan dengan mengacu kepada kriteria evaluasi yang telah
ditetapkan sebelumnya. Kriteria evaluasi yang dimaksud disusun dengan

pendekatan fidelity, yaitu suatu kriteria yang dikembangkan dari
karakteristik kurikulum itu sendiri, sehingga instrumen ini tidak bersifat

umum. Kriteria fidelity menuntut validitas bukan reliabilitas (S. Hamid
Hasan,

1988:131),

atas

dasar

itu prosedur

standarisasi

untuk

menegakkan reliabilitas instrumen tidak dilakukan.

Penggunaan kriteria fidelity didasarkan atas pertimbangan bahwa

kurikulum yang akan dievaluasi memiliki karakteristik yang spesifik, yaitu
dikembangkan untuk tujuan tertentu dan hanya berlaku untuk kegiatan

pelatihan di PPPG Pertanian. Penggunaan instrumen evaluasi ini
dimaksudkan untuk menjaring informasi mengenai kekuatan-kekuatan dan
kelemahan-kelemahan dokumen kurikulum yang dievaluasi.

86

Komponen kurikulum yang dievaluasi ditentukan berdasarkan

komponen-komponen yang menjadi persyaratan suatu kurikulum sebagai
rencana (dokumen kurikulum). Komponen-komponen tersebut sekaligus
merupakan karakteristik dari kurikulum yang dievaluasi. yaitu kuriMum
pelatihan berdasarkan kompetensi. Alur penyusunan kriteria evaluasi

hingga menjadi instrumen evaluasi dapat digambarkan sebagai berikut
Kegiatan

Dokumen yang
Dihasilkan

Karakteristik
Kurikulum

Persyaratan

Berdasarkan

Kompetensi

Dokumen
Kurikulum

Identifikasi Komponen Kurikulum
yang Dtevafuasi

Pengembangan Kriteria Evaluasi
Berdasarkan Karakteristik

^

Jenis-jenis komponen
fcurikulum yang dievafuast
Kriteria evaluasi

Pendekatan kompetensi

Penyusunan Kuesionerdan
Panduan Wawancara

Gambar 3r Su^^

Kueasioner dan panduan
wawancara

dan 'n~ ^uasi

Dari langkah-langkah penyusunan instrumen evaluasi sebagaimana
disampaikan di atas, pada akhirnya akan diperoleh kuesioner dan
panduan wawancara yang diharapkan dapat untuk menjaring data dan
informasi sebagai berikut.

87

Panduan wawancara diarahkan untuk menjaring data dan informasi
tentang:

1.

Latar belakang penerapan pendekatan pelatihan berdasarkan
kompetensi pada pengembangan kurikulum pelatihan di PPPG
Pertanian.

2.

Prinsip-prinsip penting pendekatan berdasarkan kompetensi
yang digunakan sebagai acuan utama dalam pengembangan
kurikulum pelatihan berdasarkan kompetensi yang dilakukan di
PPPG Pertanian

3. Prosedur pengembangan kurikulum pelatihan berdasarkan
kompetensi yang dilakukan di PPPG Pertanian.

4. Unsur-unsur yang teriibat dalam pengembangan kurikulum
pelatihan berdasarkan kompetensi di PPPG Pertanian dan
peran masing-masing unsur tersebut.

Kuesioner diarahkan untuk menjaring apakah kurikulum yang
diterapkan di PPPG Pertanian telah dikembangkan sesuai dengan kaidahkaidah pendekatan kompetensi dan apakah telah memenuhi persyaratanpersyaratan sebagai dokumen kurikulum. Secara garis besar kuesioner
tersebut berisikan:

1• Apakah kurikulum dikembangkan atas dasar ide atau pemikiranpemikiran yang telah dikaji kesesuaiannya dengan bentuk atau
model kurikulum tersebut.

2. Apakah Landasan pengembangan kurikulum yang digunakan
sesuai dengan karakteristik kurikulum tersebut.

3. Apakah desain kurikulum dikembangkan atas dasar hasil
penilaian kebutuhan (need assessment).
88

4.

Bagaimanakah rumusan tujuan yang tertuang di dalam
kurikulum.

5. Bagaimanakah pengorganisasian isi kurikulumnya dan sistem
penyajiannya.

6. Bagaimanakah manajemen pembelajaran yang diterapkan.
7. Bagaimanakah sistem penilaian hasil belajar yang digunakan.
8. Apakah kurikulum didokumentasikan dengan format yang
mudah dipahami.

9. Apakah kurikulum didokumentasikan dengan bahasa yang
mudah dipahami.

2. Instrumen uji coba pendahuluan tahap I(validasi) model desain
kurikulum pelatihan

Instmmen ini terutama dimaksudkan untuk mengetahui apakah
model desain kurikulum yang dikembangkan telah memenuhi kaidahkaidah sebagai kurikulum berdasarkan kompetensi sehingga valid untuk
dioperasionalkan. Data dan informasi yang dijaring, pada prinsipnya sama
dengan instrumen pertama. Namun, karena tujuan validasi ini untuk
menjaring masukan-masukan yang diperlukan untuk penyempumaan
buram desain kurikulum yang dihasilkan, maka pertanyaan-pertanyaan
yang disusun bersifat terbuka.

Input (masukan) dalam penyusunan model desain kurikulum

•

Apakah penyusunan desain kurikulum didasarkan pada ide atau

pemikiran-pemikiran yang melandasi penerapan konsep
pelatihan berdasarkan kompetensi.

89

•

Apakah penyusunan desain didasarkan pada kekuatan dan
kelemahan yang ditemui pada kurikulum terdahulu.

• Apakah penyusunan model desain kurikulum didasarkan pada
hasil penilaian kebutuhan.

b.

Proses penyusunan model desain kurikulum

•

Apakah prosedur pengembangan kurikulum berdasarkan
kompetensi diikuti sesuai dengan alur yang telah ditentukan.

• Apakah pengembangan desain melibatkan ahli di bidang
pengembangan kurikulum dan ahli di bidang mata pelajaran.
c.

Produk (Model Desain Kurikulum Pelatihan Berdasarkan
Kompetensi)

•

Apakah ide atau pemikiran-pemikiran yang melandasi
pengembangan model desain kurikulum diterjemahkan ke
dalam dokumen.

•

Bagaimanakah susunan program kurikulum

Bagaimanakah pengorganisasian isi kurikulum

• Bagaimanakah proses penyajian pembelajaran (delivery
system)

•

Apakah dalam pembelajarannya menggunakan sumber-sumber

belajar yang tersedia, baik di dalam maupun di luar (di sekitar)
PPPG Pertanian

•

Bagaimanakah sistem evaluasi hasil belajar yang diterapkan

•
•

Bagaimanakah manajemen pembelajarannya
Bagaimanakah kerangka atau format dokumen kurikulum

90

3. Instrumen uji coba pendahuluan tahap I. (simulasi) mode, desain
kurikulum pelatihan

Instrumen ini berupa panduan observasi yang dimaksudkan untuk
mengumpu.kan data tentang penerapan mode, desain kuriku.um pelatihan

di lapangan. Informasi yang dijaring ditekankan pada ha.-hal yang
berkaitan dengan efektivitas penyelenggaraan pembelajaran berdasarkan
kompetensi, yaitu:

a. Pemahaman responden tentang konsep pendekatan kompetensi

• Bagaimanakah pemahaman responden terhadap latar belakang
penerapan konsep pendekatan berdasarkan kompetensi.

• Bagaimanakah pemahaman responden terhadap karakteristik
pendekatan berdasarkan kompetensi.

b- Penerapan kurikulum berdasarkan kompetensi dalam kegiatan
pelatihan

• Bagaimanakah penerapan komponen-komponen desain
kurikulum pelatihan dalam kegiatan pelatihan

• Bagaimanakah penerapan rambu-rambu pelaksanaan dalam
kegiatan pelatihan

c

Pelaksanaan pembelajaran berdasarkan kompetensi.

• Bagaimanakah pemahaman responden terhadap desain
kurikulum yang akan diterapkan.
91

• Bagaimanakah persiapan responden sebelum meiaksanakan
pembelajaran berdasarkan kompetensi

• Bagaimanakah pelaksanaan pembelajaran berdasarkan
kompetensi, meliputi penyajian materi hingga penilaian hasil
belajar

•
C.

Bagaimanakah evaluasi program pembelajaran dilakukan.

Responden

Mengacu pada jenis instrumen yang digunakan, maka dalam

penelitian ini ada tiga kelompok responden yang akan dilibatkan, yaitu: 1)
responden dalam kaitannya dengan evaluasi kurikulum, 2) responden
dalam rangka uji coba pendahuluan tahap | (validasi) mode, desain

kurikulum yang dikembangkan, dan 3) responden pada uji