PENINGKATAN MUTU MADRASAH:Kontribusi Kepemimpinan Kepala Madrasah, Iklim Organisasi, dan Partisipasi Masyarakat Terhadap Mutu Madrasah Tsanawiyah di Kota Jambi.

DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ..........................................................................................i
PENGESAHAN ..................................................................................................ii
PERNYATAAN .................................................................................................iii
ABSTRAK ..........................................................................................................iv
ABSTRACT ........................................................................................................v
KATA PENGANTAR ........................................................................................vi
UCAPAN TERIMAKASIH ...............................................................................vii
DAFTAR ISI .......................................................................................................viii
DAFTAR GAMBAR ..........................................................................................x
DAFTAR TABEL ...............................................................................................xi
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................xii
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................

1

A. Latar Belakang Penelitian ...................................................................1
B. Identifikasi dan Rumusan Masalah .....................................................18
C. Tujuan Penelitian ................................................................................21
D. Signifikansi Penelitian .........................................................................22

E. Struktur Organisasi Penyajian ............................................................23
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PEMIKIRAN DAN
HIPOTESIS PENELITIAN ............................................................. 25
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.

Mutu Madrasah dalam Konteks Administrasi Pendidikan ................. 25
Mutu Madrasah ................................................................................... 38
Kepemimpinan Kepala Madrasah ...................................................... 56
Iklim Madrasah ................................................................................... 78
Partisipasi Masyarakat .......................................................................... 89
Kerangka Pemikiran ........................................................................... 97
Hipotesis Penelitian ............................................................................ 101

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ........................................................ 102

A. Metode Penelitian ................................................................................102
B. Desain Penelitian .................................................................................103
C. Populasi dan Sampel ...........................................................................104
D. Definisi Operasional Variabel Penelitian ...........................................107
E. Instrumen Penelitian ...........................................................................111
F. Proses Pengembangan Instrumen Penelitian .......................................128
G. Teknik Pengumpulan Data .................................................................143
H. Analisis Data ......................................................................................144
Kemas Abdurrahman, 2012
Peningkatan Mutu Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia|repository.upi.edu

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 150
A. Hasil Penelitian................................................................................... 150
1. Hasil Analisis Deskriptif Berdasarkan Skor Rerata Tiap-Tiap Variabel
Penelitian .................................................................................... 150
2. Hasil Pengujian Hipotesis ...........................................................168
B. Pembahasan Hasil Penelitian .......................................................... 179
1. Kepemimpinan Kepala Madrasah ...............................................179
2. Iklim organisasi madrasah ...........................................................187

3. Partisipasi masyarakat .................................................................196
4. Mutu Madrasah ...........................................................................203
C. Strategi Hipotetik Peningkatan Mutu Madrasah Tsanawiyah.. 215
1. Rasional .......................................................................................215
2. Tujuan .........................................................................................219
3. Asumsi .........................................................................................219
4. Visualisasi Model.........................................................................222
5. Strategi Implementasi ..................................................................226
6. Indikator Keberhasilan .................................................................228
7. Kondisi Prasyarat .........................................................................229
8. Penilaian.......................................................................................234
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ................................................................... 235
A. Simpulan .................................................................................................235
B. Saran .........................................................................................................236
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 238
LAMPIRAN-LAMPIRAN ................................................................................ 244

Kemas Abdurrahman, 2012
Peningkatan Mutu Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia|repository.upi.edu

DAFTAR GAMBAR

No

Judul

1.1

Data Akreditasi Madrasah Tsanawiyah tahun 2009/2010 ................................................
4

1.2

Data Kualifikasi Kepala Madrasah Tsanawiyah tahun 2009/2010 ................................
6

1.3

Data Sertifikasi Pendidik Tahun 2009/2010 .............................................

2.1

Hirarki Sistemik Usaha Pendidikan .................................................................................
26

2.2

Matriks Ontologi Disiplin Ilmu Pendidikan ................................................................
28

2.3

Kerangka Pikir Penelitian ................................................................................................
100

3.1

Pola Hubungan antar Variabel Penelitian ................................................................103

3.2

Histogram Variabel Kepemimpinan ................................................................................
137

3.3

Histogram Variabel Iklim ...............................................................................................
139

3.4

Histogram Variabel Partisipasi ........................................................................................
140

3.5

Histogram Variabel Mutu Madrasah ................................................................................
141

4.1

Diagram Batang Kepemimpinan Kepala Madrasah ........................................................
154

4.2

Rerata Kepemimpinan Kepala Madrasah berdasarkan Responden ................................
156

4.3

Diagram Batang Iklim Organisasi Madrasah ................................................................
158

4.4

Rerata Iklim Organisasi berdasarkan Responden.............................................................
159

4.5

Diagram Batang Partisipasi Masyarakat ..........................................................................
161

4.6

Rerata Partisipasi Masyarakat berdasarkan Responden ...................................................
162

4.7

Diagram Batang Mutu Madrasah ....................................................................................
164

4.8

Rerata Mutu Madrasah berdasarkan Responden .............................................................
165

4.9

Diagram Batang Rerata Mutu Madrasah Tsanawiyah Negeri .........................................
166

4.10

Diagram Batang Mutu Madrasah Tsanawiyah Swasta ....................................................
167

4.11

Pola Kontribusi Variabel Penelitian ................................................................................
178

4.12

Strategi Hipotetik Peningkatan Mutu Madrasah Tsanawiyah .........................................
224

4.13

Peningkatan Mutu Madrasah Tsanawiyah ................................................................225

Kemas Abdurrahman, 2012
Peningkatan Mutu Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia|repository.upi.edu

Hal

7

DAFTAR TABEL
No

Judul

Hal

3.1

Sebaran Responden Penelitian ..........................................................................................
105

3.2

Sebaran Sampel Responden Penelitian .............................................................................
106

3.3

Kisi-kisi Instrumen Variabel Kepemimpinan Kepala Madrasah (X1).......

112

3.4

Kisi-kisi instrumen Iklim Organisasi (x2) ...........................................

118

3.5

Kisi-kisi Instrumen Partisipasi Masyarakat (x3) ................................

121

3.6

Kisi-kisi Instrumen Mutu Madrasah (Y) ……………………………….

125

3.7

Validitas Instrumen Kepemimpinan

129

3.8

Validitas Instrumen Iklim Organisasi ………………………………….

131

3.9

Validitas Instrumen Partisipasi Masyarakat ……………………………

132

3.10

Validitas Instrumen Mutu Madrasah ……………………………………

133

3.11

Hasil Perhitungan Uji Reliabilitas Instrumen Variabel ...................................................
135

3.12

Uji Normalitas Variabel Kepemimpinan ..........................................................................
137

3.13

Uji Normalitas Variabel Iklim .........................................................................................
138

3.14

Uji Normalitas Variabel Partisipasi ..................................................................................
139

3.15

Uji Normalitas Variabel Mutu Madrasah ................................................................ 140

3.16

Linieritas Variabel Kepemimpinan ..................................................................................
142

3.17

Linieritas Variabel Iklim Organisasi.................................................................................
142

3.18

Linieritas Variabel Partisipasi ..........................................................................................
143

3.19

Kriteria Skor Rerata Variabel dan Penafsiran ................................................................
147

3.20

Interpretasi koefisien korelasi r ........................................................................................
148

4.1

Skor Rerata Madrasah ................................................................................................151

4.2

Skor Rerata Variabel Kepemimpinan kepala Madrasah ..................................................
153

4.3

Skor Rerata Variabel iklim Madrasah .............................................................................
157

4.4

Skor Rerata Variabel partisipasi masyarakat ................................................................
160

4.5

Skor Rerata Variabel Mutu Madrasah .............................................................................
163

4.6

Koefisiensi .......................................................................................................................
168

4.7

Korelasi Antar Variabel ................................................................................................
168

4.8

Anova ...............................................................................................................................
175

4.9

Model Summary ..............................................................................................................
175

Kemas Abdurrahman, 2012
Peningkatan Mutu Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia|repository.upi.edu

4.10

Strategi Hipotetik Peningkatan Mutu Madrasah Tsanawiyah di Jambi ............................
223

4.11

Analisis SWOT .................................................................................................................
227

Kemas Abdurrahman, 2012
Peningkatan Mutu Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia|repository.upi.edu

1

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Penelitian
Pendidikan merupakan sarana strategis untuk meningkatkan
kualitas suatu bangsa. Kemajuan suatu bangsa dan kemajuan
pendidikannya adalah ibarat dua sisi mata uang yang saling berpadu.
Kemajuan dari beberapa negara di dunia ini merupakan hasil dari
perhatian mereka yang besar dalam mengelola sektor pendidikan. Hal
demikian juga diyakini oleh bangsa ini, maka serta merta setelah
kedaulatan negara terwujud, hal pertama yang menjadi langkah pasti
adalah melakukan investasi sumber daya manusia.
Mohammad Ali (2009 : 295) mengemukakan bahwa dalam
kerangka pembangunan bangsa, pengembangan sumber daya manusia
merupakan salah satu upaya strategis pembangunan nasional. Belajar
dari negara-negara baru di bidang industri (new emerging industrialized
countries) di Asia Timur, bahwa untuk meningkatkan pembangunan
suatu bangsa diperlukan terbentuknya massa kritis. Implementasinya
adalah dengan mengupayakan tercapainya rata-rata tingkat pendidikan
penduduk sekurang-kurangnya pada tingkat SMP agar terjadi percepatan
pembangunan ekonomi dan sosial yang dimungkinkan karena adanya
dukungan sumber daya manusia yang berkualitas secara minimal.

Kemas Abdurrahman, 2012
Peningkatan Mutu Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia|repository.upi.edu

2

Usaha yang telah ditempuh antara lain dengan pengembangan dan
perbaikan kurikulum, sistem evaluasi, pengadaan sarana dan prasarana
pendidikan, dan pelatihan guru. Usaha itu dilakukan pada beragam jenjang
pendidikan, negeri maupun swasta. Baik yang dikelola oleh Kemendikbud
berupa sekolah maupun yang dikelola di bawah Kementerian Agama seperti
madrasah. Namun dilihat dari kenyataannya, usaha ini masih merupakan
proses yang harus terus-menerus dilaksanakan. Hasil yang terlihat sekarang
belum mengindikasikan terwujudnya harapan yang diinginkan, serta upaya
yang telah dilakukan pemerintah belum mencapai sasaran dan belum
meningkatkan kualitas pendidikan.
Madrasah termasuk lembaga pendidikan yang memiliki nilai historis
tinggi. Lembaga ini bahkan telah tumbuh berkembang seiring sejalan
dengan perjalanan dakwah Islam itu sendiri. Perkembangan dakwah Islam di
berbagai belahan dunia, ditandai dengan kemunculan madrasah sebagai
wadah pengajaran dan pendidikan umat, tidak terkecuali di Indonesia.
Tumbuhkembangnya Islam di Indonesia diiringi pula dengan riwayat
tumbuhkembangnya sarana pengajaran umat, yang terwadahi oleh lembaga
pendidikan berupa madrasah atau pondok pesantren.
Lembaga pendidikan dengan label keislaman seperti madrasah,
dewasa ini seringkali dikonotasikan sebagai lembaga pendidikan yang
tradisional, kumuh, dan cenderung menghindari nilai-nilai dunia modern.
Berbeda halnya dengan pendidikan yang bercorak umum, seperti sebuah
sekolah, yang dianggap dapat menampung dan menerapkan peradaban
Kemas Abdurrahman, 2012
Peningkatan Mutu Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia|repository.upi.edu

3

modern, terutama dalam bidang ilmu pengetahuan yang kelak berguna bagi
anak didik. Anggapan dan pandangan dikotomis semacam ini masih dianut
oleh kalangan masyarakat, tidak terkecuali pada kalangan keluarga muslim.
Secara realitas, anggapan semacam itu tidak dapat dinafikan begitu
saja. Kalangan orang tua, secara logika sehat tentu saja memilih sekolah
dengan sarana belajar yang memadai sebagaimana terlihat pada sekolahsekolah umum, yang tentunya dapat menunjang kegiatan belajar anak-anak
mereka, daripada mereka memasukkan anak-anak tersebut pada madrasah
yang terlihat sangat sederhana, bahkan sebagian lagi terkesan kumuh.
Madrasah merupakan lembaga yang turut menjadi bagian dari sistem
pendidikan nasional, sebagaimana yang tertuang pada UU sisdiknas pasal
17 ayat 2. Madrasah sejalan dengan tujuan pendidikan nasional dan
mempunyai fungsi yang sama dengan institusi pendidikan lainnya yang
berlaku dalam sistem pendidikan di Indonesia.
Namun cukup berat tantangan yang masih dihadapi madrasah. Pada
satu sisi madrasah harus berupaya meningkatkan mutu dan kualitas
sebagaimana yang ditetapkan dalam Standar Nasional Pendidikan sehingga
dapat memenuhi harapan stakeholders; memenuhi harapan dan kebutuhan
orangtua, masyarakat, dunia kerja, pemerintah, dan sebagainya. Di sisi lain
madrasah masih dipandang sebagai lembaga pendidikan kelas dua, tidak
favorit bila dibandingkan dengan lembaga persekolahan. Bahkan ada
harapan agar madrasah dapat menyesuaikan diri dengan pola-pola
kebudayaan

masyarakat

yang

diharapkan

Kemas Abdurrahman, 2012
Peningkatan Mutu Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia|repository.upi.edu

seperti

harapan

untuk

4

mewujudkan manusia pembelajar, budaya gemar membaca, gemar meneliti,
berfikir kritis, serta munculnya masyarakat yang kreatif.
Madrasah dapat memenuhi harapan tersebut dengan cara harus terus
menerus meningkatkan mutu, di samping harus berusaha memenuhi Standar
Nasional Pendidikan yang telah ditentukan. Hal penting lain yang diyakini
dapat menentukan mutu madrasah adalah kepemimpinan kepala madrasah,
iklim madrasah, dan partisipasi masyarakat.
Faktanya, kondisi madrasah masih belum memenuhi harapan.
Menurut catatan Kementerian Agama tahun 2009/2010, jumlah madrasah
tsanawiyah (MTs) yang terakreditasi baru 76% dari jumlah 14.022.
Sebanyak 1.199 madrasah berhasil terakreditasi A, atau baru 8,6%.

Gambar 1.1
Data Akreditasi Madrasah Tsanawiyah tahun 2009/2010
Sumber : Setditjen Pendidikan Islam, bagian perencanaan data, Kemenag.

Kemas Abdurrahman, 2012
Peningkatan Mutu Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia|repository.upi.edu

5

Madrasah yang beruntung mendapatkan akreditasi B berjumlah
5.757, sedangkan yang terakreditasi C berjumlah 3.698 madrasah. Masih
ada 3.368 yang nasibnya belum jelas karena belum terakreditasi.
Sebagaimana diketahui, akreditasi menjadi salah satu upaya untuk
mengukur mutu atau tingkat kemajuan suatu sekolah yang dilakukan oleh
badan akreditasi dengan mengacu pada delapan standar pendidikan.
Akreditasi

dilaksanakan berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan

Nasional nomor 29 Tahun 2005 tentang Badan Akreditasi Nasional.
Akreditasi terhadap sekolah dan madrasah dilakukan satu atap dalam satu
wadah Badan Akreditasi Sekolah dan Madrasah (BAN S/M) di tingkat
Provinsi dilakukan oleh (BAP S/M).
Data dari Kementerian Agama Provinsi Jambi, menyebutkan bahwa
madrasah tsanawiyah di kota Jambi, terdiri dari enam MTs Negeri dan dua
puluh lima MTs swasta. Hanya MTs negeri yang telah tercukupi daya
tampungnya, sementara yang swasta harus “pasrah” menerima siswa yang
tidak lulus tes masuk di sekolah lain. Sementara itu, dari segi akreditas,
tidak ada satu pun madrasah tersebut yang memperoleh nilai akreditasi A.
Hanya delapan MTs Negeri dan Swasta yang memperoleh nilai akreditasi B.
Sisanya terakreditasi dengan nilai C. Bahkan masih terdapat lima MTs yang
belum terakreditasi hingga tahun 2009.
Selain itu, kualifikasi kepala madrasah tsanawiyah berdasarkan
catatan kementerian agama tahun 2009/2010 memperlihatkan sebagian
besar belum mencapai jenjang S1. Pada madrasah tsanawiyah swasta
Kemas Abdurrahman, 2012
Peningkatan Mutu Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia|repository.upi.edu

6

terdapat 9.804 kepala madrasah yang belum berkualifikasi S1. Bandingkan
dengan yang sudah berkualifikasi S1, yakni terdapat 2.800 kepala madrasah.
Sedangkan pada madrasah tsanawiyah negeri sebagian besar sudah
berkualifikasi S1.

Gambar 1.2
Data Kualifikasi Kepala Madrasah Tsanawiyah tahun 2009/2010
Sumber : Setditjen Pendidikan Islam, Bagian Perencanaan Data, Kemenag.

Catatan mengenai pendidik pada madrasah tsanawiyah mungkin
agak lebih baik. Jumlah yang belum mencapai S1 sebanyak 91.528 guru,
sedangkan yang sudah berkualifikasi S1 atau lebih, mencapai jumlah
172.667 orang guru. Di antara guru yang telah berkualifikasi S1 tersebut,
terdapat 15.468 orang guru yang telah memiliki sertifikat pendidik.
Hal tersebut menggambarkan bahwa sebagian besar guru madrasah
telah memenuhi kualifikasi sarjana. Namun masih ditemukan sebagian guru
Kemas Abdurrahman, 2012
Peningkatan Mutu Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia|repository.upi.edu

7

belum mengajar bidang studi atau pelajaran yang sesuai dengan disiplin
ilmu atau gelar kesarjaaan yang disandangnya. Meski demikian, pihak
kementerian agama menyikapinya dengan upaya pelatihan guru bidang studi
dan menyelenggaraan diklat profesi keguruan yang bertujuan meningkatkan
kompetensi guru sesuai dengan disiplin ilmu yang diajarkan pada siswa.

Gambar 1.3
Data Sertifikasi Pendidik Tahun 2009/2010
Sumber : Setditjen Pendidikan Islam, Bagian Perencanaan Data, Kemenag.

Data tersebut menunjukkan bahwa madrasah masih di bawah ratarata kualitasnya. Dampaknya sebagian masyarakat menjadi enggan untuk
menjadikan madrasah sebagai pilihan pendidikan bagi putra-putri mereka.
Hasil observasi survey terhadap rekrutmen siswa baru menunjukkan jumlah
yang tidak begitu besar. Madrasah harus berjuang keras mencari siswa.
Sementara di sisi lain, terdapat sekolah negeri atau sekolah swasta favorit
yang terpaksa menolak murid karena keterbatasan daya tampung.
Kemas Abdurrahman, 2012
Peningkatan Mutu Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia|repository.upi.edu

8

Madrasah masih menyimpan sejumlah persoalan yang patut menjadi
perhatian. Pertama, partisipasi masyarakat terhadap madrasah masih rendah.
Kalau pun masuk madrasah, itu dilakukan karena putra-putrinya tidak
tertampung di sekolah. Kalau pun sudah masuk dan diterima sebagai siswa
madrasah, mereka sering mengabaikan biaya pendidikan bagi anak-anaknya.
Ketika survey ke madrasah, banyak ditemukan siswa yang menunggak SPP
karena belum dibayarkan oleh orang tua mereka. Rendahnya partisipasi
masyarakat tersebut mungkin bisa jadi beralasan, karena sebagian besar wali
murid madrasah adalah mereka dari golongan ekonomi lemah.
Mengacu pada catatan Kantor Kementerian Agama Propinsi Jambi
bidang Mapenda tahun 2009, tingkat penghasilan orang tua siswa dengan
rentang 0 sd. 500.000,- di MTs Negeri sebanyak 3.977 (28%). Sedangkan
tingkat penghasilan di atas Rp.500.000,- sebanyak 10.331 (72%). Tingkat
penghasilan orang tua siswa dengan rentang 0 sd. 500.000,- pada MTs
Swasta sebanyak 8.472 (37%) sedangkan tingkat penghasilan di atas Rp.
500.000,- sebanyak 14.235 (63%).
Persoalan kedua, adalah lemahnya manajemen dan leadership.
Kondisi administrasi, kepemimpinan kepala madrasah, kinerja guru, staf dan
seterusnya masih memprihatinkan. Persoalan lainnya adalah berkaitan
dengan iklim madrasah yang belum menunjukkan keterpaduan. Hubungan
antar personal pun masih harus diperjuangkan agar lebih harmonis.
Persoalan madrasah tersebut, dihadapi oleh hampir seluruh madrasah
di Indonesia, tidak terkecuali madrasah tsanawiyah yang ada di kota Jambi.
Kemas Abdurrahman, 2012
Peningkatan Mutu Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia|repository.upi.edu

9

Hal ini menjadi permasalahan krusial yang penting untuk diteliti, dikaji dan
ditelaah lebih lanjut. Penelitian ini merupakan kepedulian terhadap
madrasah, dengan setumpuk persoalan yang harus diatasi. Peliknya
persoalan di madrasah terutama muncul dari aspek manajemen, terkait
dengan kepemimpinan kepala madrasah berikut iklim dan perilaku
organisasi yang salin berhubungan, termasuk perhatian masyarakat melalui
komite madrasah atau orang tua siswa.
Bila beragam persoalan yang ditemukan tidak segera diupayakan
jalan keluarnya, maka dikuatirkan kondisi madrasah akan semakin
ketinggalan. Ketinggalan dalam arti tidak dapat mengejar standar mutu serta
efektivitas yang diharapkan, juga ketinggalan dalam makna tidak akan
dipilih oleh masyarakat sebagai alternatif untuk menitipkan pendidikan bagi
anak-anak mereka. Secara rinci berbagai kekuatiran yang mungkin akan
ditemukan antara lain :
1. Persoalan mutu yang tidak diperhatikan, akan membuat lulusan
madrasah sulit mendapatkan prestasi yang terbaik, baik dari segi
akademik maupun segi keterampilan lainnya. Madrasah juga akan sulit
melakukan pengukuran suatu standar mutu, apakah telah tercapai, atau
malah ketinggalan jauh.
2. Persoalan manajemen dan leadership yang tidak jelas, akan menjadikan
madrasah mengalami krisis kepemimpinan. Keteraturan serta disiplin
pada setiap warga belajar sulit untuk diwujudkan. Bila manajemen dan
kepemimpinan, sebagai pokok suatu organisasi diabaikan, maka tidak
Kemas Abdurrahman, 2012
Peningkatan Mutu Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia|repository.upi.edu

10

dapat dipastikan siapa yang harus diperintah dan siapa yang harus
menjalankan fungsi suatu peranan. Tidak jelas pula siapa yang harus
mengontrol dan melakukan evaluasi, dan demikian seterusnya, fungsifungsi manajemen tidak berjalan sama sekali.
3. Persoalan iklim madrasah yang tidak berputar pada siklusnya, akan
menjadikan madrasah jalan di tempat. Tata tertib dan peraturan tidak
dapat disusun, baik yang tertulis, maupun konvensi. Hal demikian dapat
membuat siswa, guru, serta warga belajar lainnya tidak dapat
memastikan mana norma yang dilarang dan mana pula yang boleh
dilakukan.
4. Partisipasi masyarakat yang tidak dilibatkan, akan membuat madrasah
tidak dapat bekerja sama dengan dunia luar. Akibatnya, madrasah akan
kehilangan relasi dan dukungan. Madrasah tidak mungkin dapat berjalan
tanpa bantuan dari pihak lain, apalagi bila berstatus swasta.
Persoalan mutu yang mendera madrasah sesungguhnya merupakan
bagian dari mata rantai berbagai permasalahan yang dihadapi madrasah.
Persoalan tersebut meliputi kendala manajemen, krisis kepemimpinan,
minimnya SDM, dan pembiayaan yang minus, berdampak pada mutu
sehingga harus terus diupayakan mencapai mutu pendidikan madrasah.
Padahal, dengan terintegrasi pada kurikulum nasional, sebenarnya madrasah
dapat bangkit dan memperbaiki diri hingga sejajar dengan sekolah maju.

Kemas Abdurrahman, 2012
Peningkatan Mutu Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia|repository.upi.edu

11

Secara sosial, sebenarnya madrasah merupakan lembaga pendidikan
yang sangat dekat dengan kehidupan masyarakat. Bahkan masyarakat
Indonesia yang sebagian besar berpenduduk muslim sangat membutuhkan
madrasah untuk memenuhi dahaga religiusitas bagi kehidupan ukhrowi. Hal
inilah membuat madrasah senantiasa terus ada dan bergerak, meski terbatas.
Masyarakat tetap memilih madrasah sebagai tempat menitipkan pendidikan
anak-anak mereka agar dapat mengerti ajaran agama.
Pendekatan religius atas kebutuhan terhadap madrasah

yang

mengajarkan pendidikan agama, sebenarnya bisa menjadi modal untuk
menindaklanjuti perkembangan madrasah agar dapat sejalan dengan
perkembangan dan kemajuan zaman. Mereka dapat bergabung dengan
madrasah dan memperhatikan kualitas yang dibutuhkan.
Pendidikan yang berkualitas dan bermutu baik adalah pendidikan
yang menyesuaikan diri dengan perkembangan zaman, muatan pelajaran
yang bertaraf internasional, penggunaan bahasa-bahasa global (Inggris), dan
didukung oleh fasilitas dan jaringan (networking) memadai.
Mungkin tidak perlu dipersoalkan mengenai penetapan madrasah
sebagai pilihan pendidikan bagi generasi masyarakat muslim yang
disebabkan ada ikatan emosional. Mereka yang mempunyai keterkaitan
religius, orang tua yang alumni madrasah, pernah menempuh pendidikan
pesantren, jamaah pengajian atau masjis ta’lim, dan masyarakat umum yang
sudah melakukan “pertobatan” yang menganggap penting penanaman
akhlak, etika religius, dan dasar-dasar agama yang memadai. Namun untuk
Kemas Abdurrahman, 2012
Peningkatan Mutu Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia|repository.upi.edu

12

tahap selanjutnya, diharapkan pada masyarakat agar mereka mendasarkan
pertimbangan tidak semata-mata pada ikatan emosional atau berapologi, tapi
juga memperhatikan mutu dan kualitas lembaga pendidikan madrasah.
Penelitian tentang madrasah bukannya tidak pernah dilakukan
sebelumnya. Jaswidi Al-Hamdani (2003), meneliti tentang Strategi
Pengembangan Model Kepemimpinan Transformasional kepala MTs
(Litbang Kepemimpinan Kepala MTsN di Kab. Ciamis Provinsi Jawa
Barat). Masalah yang diteliti adalah sejauh mana pengembangan model
potensi kepemimpinan transformasional kepala MTsN di Ciamis, dan
pengaruhnya terhadap fungsi manajerial dan pelayanan pendidikan.
Temuan hasil penelitian tersebut adalah : 1) strategi pengembangan
kepemimpinan dilakukan melalui pelatihan, moduler, semiloka, praktik
lapangan, dan pelayanan klinis sejawat ; 2) evaluasi pelatihan dengan sistem
model terbuka dan kelas terbatas ; 3) hasil pelatihan memadai untuk
perubahan perilaku kepemimpinan kepala MTsN yang signifikan terutama
kepemimpinan transformasional.
Pada tahun 2005, penelitian tentang mutu madrasah tsanawiyah
dilakukan oleh M. Purnomo Hadi. Pendekatan kualitatif terhadap madrasah
tsanawiyah yang terdapat di Jember, Jawa Timur. Hadi mempertanyakan
strategi apa yang perlu diterapkan untuk peningkatan mutu pendidikan
berbasis madrasah di MTsN Kabupaten Jember. Permasalahan penelitian
dibatasi pada aspek-aspek kondisi aktual, mutu pendidikan, faktor-faktor
pendukung peningkatan mutu, dan strategi peningkatan mutu pendidikan.
Kemas Abdurrahman, 2012
Peningkatan Mutu Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia|repository.upi.edu

13

Temuan penelitian Hadi (2005) menyatakan bahwa strategi dasar
untuk

mempertahankan

mutu

secara

berkesinambungan

di

MTsN

Kabupaten Jember adalah melalui peningkatan mutu tenaga kependidikan
(guru dan staf TU), peningkatan mutu layanan administrasi dan manajemen
pendidikan, dan peningkatan jumlah dan mutu sarana dan prasarana
termasuk sumber-sumber belajar. Pengembangan strategi-strategi dasar ini
sekaligus mendasari perumusan model alternatif peningkatan mutu MTsN di
kabupaten Jember. Strategi dasar ini harus didukung pembenahan pada
faktor-faktor lainnya yang juga memiliki daya dukung pada peningkatan
mutu pendidikan berbasis madrasah di Kabupaten Jember.
Implementasi secara sinergis peningkatan mutu pendidikan berbasis
madrasah di MTsN Kabupaten Jember dapat dilakukan melalui upaya
peningkatan daya dukung faktor-faktor : guru dan staf TU yang profesional,
peningkatan mutu administrasi dan manajemen madrasah, peningkatan mutu
sarana dan prasarana, kurikulum dan pembelajaran, penggunaan biaya, dan
peningkatan mutu partisipasi masyarakat.
Penelitian yang dilakukan Hadi secara kualitatif mungkin telah dapat
mengukur pendidikan di Jember, namun hanya terbatas pada madrasah
tsanawiyah negeri. Sedangkan secara kuantitatif belum menyentuh
permasalahan pada madrasah tsanawiyah secara menyeluruh, termasuk
swasta. Berbeda dengan peneliti, yakni memotret mutu pendidikan pada
madrasah tsanawiyah secara kuantitatif di seluruh madrasah tsanawiyah di
kota Jambi, baik negeri maupun swasta.
Kemas Abdurrahman, 2012
Peningkatan Mutu Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia|repository.upi.edu

14

Dengan demikian, berkaca dari kemungkinan-kemungkinan tersebut,
madrasah harus berbenah. Kondisi madrasah yang diharapkan akan
terwujud, sebagaimana tertuang dalam grand design madrasah yang telah
disusun oleh kementerian agama.
Pertama,

madrasah

memiliki

kepemimpinan

yang

efektif,

kolaboratif, dan suportif. Kepemimpinan dalam madrasah haruslah
didefinisikan sebagai sebuah proses belajar bersama (collective learning)
yang saling menguntungkan dan memungkinkan seluruh unsur masyarakat
madrasah turut ambil bagian dalam membangun kesepakatan yang
mengakomodir berbagai kepentingan. Kolaborasi yang dimaksud bukan
hanya sekedar berarti setiap orang mampu menyelesaikan pekerjaannya,
tapi yang terpenting adalah semuanya

dilakukan dalam suasana

kebersamaan dan saling mendukung (collegiality and supportiveness).
Kolaborasi menjadi syarat jika ingin agar madrasah menjadi learning
organization karena kolaborasi berhubungan erat dengan norma dan
kesempatan bagi terjadinya proses belajar yang terus menerus.
Hal ini sesuai dengan kenyataan bahwa proses belajar umumnya
merupakan aktivitas komunal; sebuah proses tukar-menukar budaya antar
individu atau kelompok. Karena itu model kepemimpinan kolaboratif
menjadi penting dikembangkan di madrasah. Model kepemimpinan
kolaboratif ini menemukan titik relevansinya ketika setiap madrasah
diharuskan memiliki Komite Madrasah sebagai partner aktif madrasah
dalam meningkatkan mutu pendidikannya.
Kemas Abdurrahman, 2012
Peningkatan Mutu Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia|repository.upi.edu

15

Dinham

(1995)

dalam

penelitiannya

menyebutkan

bahwa

kepemimpinan kepala madrasah dapat memberikan warna pada iklim
organisasi suatu madrasah. Jelas bahwa pimpinan setiap madrasah, terutama
dari kepala madrasah, mempengaruhi iklim madrasah, kinerja pendidikan
dan guru, siswa dan kepuasan masyarakat. Namun, kepemimpinan juga
merupakan proses dua arah dan hal demikian menjelaskan bahwa perilaku
pemimpin juga sebagian merupakan produk dari lingkungan madrasah dan
interaksi dengan orang lain.
Kedua, madrasah memiliki kultur dan iklim organisasi yang kuat.
Kultur merupakan jiwa madrasah yang memberi makna bagi setiap kegiatan
kependidikan madrasah dan menjadi jembatan antara aktivitas dan hasil
yang dicapai. Kultur adalah sebuah keadaan yang mengantarkan siswa
madrasah melebihi batas-batas kekurangan manusiawi menuju tingkatan
kreativitas, seni dan intelek yang tinggi. Kultur juga merupakan kendaraan
(vehicle) untuk mentransmisikan nilai-nilai pendidikan. Karena itu kultur
madrasah, dalam hal ini kultur belajar, haruslah dibangun sejak awal agar
semua elemen madrasah memiliki komitmen untuk kemajuan madrasah.
Ketiga, dengan kultur tersebut, siswa akan terbiasa pada perubahan
yang diinginkan dalam rangka mewujudkan madrasah yang bermutu dan
efektif.

Hidup adalah perubahan. Secara alami perubahan tidak bisa

diprediksi. Agar bisa memahami dan berbuat dalam kondisi yang tidak bisa
diprediksi tersebut sebuah upaya pendidikan yang terus menerus, seumur
hidup (lifelong education) menjadi sebuah kemestian. Dengan pendidikan
Kemas Abdurrahman, 2012
Peningkatan Mutu Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia|repository.upi.edu

16

tersebut siswa tidak akan kaget dengan perubahan yang memang akan selalu
ditemui dalam lapangan kehidupan kelak setelah mereka lulus dari bangku
sekolah. Sebaliknya, siswa akan mengakrabi perubahan dengan kemampuan
menyesuaikan diri yang telah terlatih dalam pendidikan di madrasah.
Dengan kata lain untuk menciptakan budaya belajar yang terus
menerus maka perubahan perlu diciptakan. Lebih jauh, perubahan dalam
bentuk ketidakpastian (uncertainty) dan keraguan (doubtfulness) perlu
secara sengaja diciptakan di madrasah untuk mendorong terciptanya
kegiatan belajar yang terus menerus. Argumentasinya, jika intelligence
berarti kemampuan untuk mencari apa yang meragukan dan berusaha
memahaminya, dan jika tujuan pendidikan formal adalah untuk memupuk
intelligensia manusia, maka madrasah hendaknya membuka diri terhadap
ketidakpastian atau ambiguity. Sebuah lembaga pendidikan yang secara
aktif merespons suasana ambiguity dan ketidakpastian adalah penting untuk
kelangsungan sebuah masyarakat yang belajar (community of learners).
Keempat, keterlibatan orang tua murid dan partisipasi masyarakat.
Peran orang tua dalam pembentukan motivasi dan penguasaan-diri (selfregulatory) anak sejak dini memberikan modal dasar bagi kesuksesan anak
dalam belajar. Argumentasinya adalah bahwa kualitas hubungan orangtuaanak membentuk sikap otonom yang sehat, kompetensi dan hubungan
(relatedness) dengan lingkungan sekitar pada diri anak. Aspek-aspek positif

Kemas Abdurrahman, 2012
Peningkatan Mutu Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia|repository.upi.edu

17

pengembangan diri tersebut mendukung internalisasi tujuan dan nilai-nilai
masyarakat.
Berbagai harapan tersebut membutuhkan tuntutan akan pemimpin
madrasah yang memiliki kinerja tinggi dalam mengelola dan menjalankan
proses pendidikan. Begitu pula iklim madrasah yang diharapkan adalah
organisasi dengan anggota yang mau untuk selalu belajar agar mencapai
perubahan yang lebih baik dalam pengembangan mutu. Perubahan itu
meliputi nilai-nilai, cara berpikir, mind-set, strategi, hingga kompetensi
kearah tujuan yang ingin dicapai. Terkait dengan mutu pembelajaran,
madrasah harus terus menerus melakukan perbaikan secara berkelanjutan
untuk meningkatkan kualitas yang diharapkan sesuai dengan tuntutan
perubahan. Perbaikan kualitas tersebut harus dimulai dari figur pemimpin,
yakni kepala madrasah.
Persoalan mutu pendidikan, kepemimpinan, iklim organisasi, dan
partisipasi

masyarakat

merupakan

bagian

dari

kajian

administrasi

pendidikan, terutama bidang manajemen sekolah. Kajian ini tidak hanya
berkisar pada teori, bahkan lebih tajam mengarah kepada implementasi
dalam dunia pendidikan sesungguhnya. Apalagi dalam kajian tentang
madrasah, hal ini masih jarang diungkap, padahal persoalan ini sangat
penting untuk mewujudkan madrasah yang bermutu di tanah air. Penulis
merasa terpanggil untuk melakukan penelitian dan kajian ini lebih lanjut,
dan menuangkannya dalam judul : PENINGKATAN MUTU MADRASAH

Kemas Abdurrahman, 2012
Peningkatan Mutu Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia|repository.upi.edu

18

(Kontribusi Kepemimpinan, Iklim Organisasi, dan Partisipasi Masyarakat
Terhadap Mutu Madrasah Tsanawiyah di Kota Jambi).

B. Identifikasi dan Perumusan Masalah
1. Identifikasi Masalah
Persoalan madrasah yang bermutu, terkait dengan konsep sekolah
yang memiliki keunggulan, atau disebut dengan sekolah efektif. Upaya
mewujudkan madrasah bermutu melibatkan beberapa aspek yang perlu
dipenuhi. Beberapa pakar pendidikan, terutama yang concern dengan
persoalan efektivitas dan mutu madrasah, telah menawarkan teori dan
konsep yang dapat dikembangkan agar madrasah dapat unggul dan bermutu.
Purkey dan Smith (Hoy, 2008) menawarkan banyak aspek untuk
mewujudkan sekolah efektif. Aspek itu adalah : 1) kepemimpinan
instruksional 2) kurikulum yang terorganisir 3) ekspektasi yang tinggi 4)
Efisiensi waktu 5) pengakuan akan prestasi 6) iklim yang kondusif 7) Sense
of community 8) Keterlibatan orang tua siswa 9) Manajemen sekolah 10)
staf development and stability 11) perencanaan yang kolaboratif, dan 12)
Dukungan stake holders.
Selain itu, Scheerens (2003) yang telah banyak melakukan riset
tentang sekolah efektif menemukan beberapa aspek yang diperlukan untuk
mewujudkan sekolah efektif. Antara lain : efektifitas pembelajaran ;

Kemas Abdurrahman, 2012
Peningkatan Mutu Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia|repository.upi.edu

19

penguatan dari umpan balik ; kesempatan belajar ; iklim kelas ; evaluasi
potensi, consensus, dan pembelajaran instruksional.
Dengan demikian, sekolah efektif adalah sekolah yang memiliki ciriciri antara lain : Kepemimpinan instruksional, kurikulum yang terkoordinir,
ekspektasi tinggi, efisiensi waktu, penghargaan atas prestasi, iklim kondusif,
sense of community, keterlibatan orang tua, manajemen sekolah berjalan,
staf development, perencanaan yang kolaboratif, mengevaluasi potensi,
disiplin yang menyeluruh, rutinitas yang teratur, siswa yang sungguhsungguh dan bertanggung jawab, siswa meraih standar, guru memberikan
laporan tentang siswa, mendorong kreativitas, wewenang yang jelas, guru
yang professional, environmental adaptation, tingkat kerjasama dan
komunikasi inovatif, serta pengembangan staf pendidik yang lebih terfokus.

2. Pembatasan Masalah
Dengan aspek yang cukup kompleks dalam upaya mewujudkan
sekolah efektif sebagaimana ditawarkan para pakar di atas, peneliti tentunya
memiliki keterbatasan bila harus mengkaji semua aspek tersebut. Masalah
yang dialami oleh madrasah tsanawiyah di Jambi antara lain menyangkut
proses belajar mengajar, perencanaan, kepemimpinan kepala madrasah,
disiplin, input siswa, iklim organisasi, profesionalisme guru, sarana dan
prasarana, partisipasi masyarakat, serta ekpektasi yang rendah. Dari semua
masalah yang dialami madrasah tsanawiyah di Jambi, aspek yang dipilih

Kemas Abdurrahman, 2012
Peningkatan Mutu Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia|repository.upi.edu

20

dan akan dikaji oleh peneliti adalah aspek kepemimpinan kepala madrasah,
iklim organisasi, dan partisipasi masyarakat.
Peneliti melihat masalah yang paling dominan ditemukan pada
kondisi madrasah tsanawiyah, adalah masalah yang berkenaan dengan
kepemimpinan, iklim madrasah, dan keterlibatan orang tua atau partisipasi
masyarakat (parental support and involvement). Karena itu peneliti
membatasi masalah pada variabel-variabel tersebut.

Masalah-masalah

tersebut mendesak untuk diteliti berkaitan dengan harapan untuk
mewujudkan madrasah tsanawiyah yang efektif dan bermutu.
Pemilihan tiga aspek ini bukannya tanpa alasan. Peneliti telah
melakukan observasi awal pada madrasah tsanawiyah negeri dan swasta di
kota Jambi, dan ternyata tiga aspek itulah yang dominan menjadi masalah,
dan mendesak untuk diteliti agar ditemukan upaya solusi alternatif bagi
peningkatan mutu madrasah tsanawiyah di kota Jambi.
3. Rumusan Masalah
Rumusan masalah secara umum adalah : “Bagaimana kontribusi
kepemimpinan

kepala

madrasah,

iklim

organisasi,

dan

partisipasi

masyarakat terhadap mutu madrasah tsanawiyah di Jambi?”. Sedangkan
secara rinci, rumusan masalah dinyatakan sebagai berikut :
1) Bagaimanakah deskripsi kepemimpinan kepala madrasah, iklim
organisasi, dan partisipasi masyarakat serta mutu madrasah
tsanawiyah di Kota Jambi?

Kemas Abdurrahman, 2012
Peningkatan Mutu Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia|repository.upi.edu

21

2) Bagaimana kontribusi kepemimpinan kepala madrasah terhadap
mutu madrasah tsanawiyah di kota Jambi?
3) Bagaimana

kontribusi iklim organisasi terhadap mutu madrasah

tsanawiyah di kota Jambi?
4) Bagaimana kontribusi

partisipasi

masyarakat

terhadap

mutu

madrasah tsanawiyah di kota Jambi?
5) Bagaimana kontribusi kepemimpinan kepala madrasah, iklim
organisasi dan partisipasi masyarakat secara simultan terhadap mutu
madrasah tsanawiyah di kota Jambi?

C. Tujuan Penelitian
Secara umum penelitian ini bertujuan untuk menganalisis informasi
empirik tentang mutu madrasah tsanawiyah di Kota Jambi, melalui studi
korelasi antara kepemimpinan, iklim organisasi dan partisipasi masyarakat
sebagai variabel bebas. Sedangkan mutu madrasah sebagai variabel terikat.
Secara khusus, penelitian ini bertujuan :
1. Memperoleh gambaran deskriptif tentang kepemimpinan kepala
madrasah, iklim organisasi, dan partisipasi masyarakat serta mutu
madrasah tsanawiyah di Jambi
2. Menganalisis kontribusi kepemimpinan kepala madrasah terhadap
mutu madrasah tsanawiyah di kota Jambi
3. Menganalisis kontribusi iklim organisasi terhadap mutu madrasah
tsanawiyah di kota Jambi

Kemas Abdurrahman, 2012
Peningkatan Mutu Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia|repository.upi.edu

22

4. Menganalisis kontribusi partisipasi masyarakat terhadap mutu
madrasah tsanawiyah di kota Jambi
5. Menganalisis kontribusi kepemimpinan kepala madrasah, iklim
organisasi, dan partisipasi masyarakat secara bersama-sama terhadap
mutu madrasah.
6. Mengemukakan

rumusan

strategi

hipotetik

peningkatan

mutu

madrasah tsanawiyah di Kota Jambi
D. Signifikansi Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat baik dan aspek
teoritis maupun praktis. Secara teoritis, penelitian ini diharapkan dapat
bermanfaat terutama dalam hal :
1. Memberikan kontribusi yang berarti bagi pengembangan bidang ilmu
pendidikan, terutama dalam administrasi pendidikan, dan khususnya
dalam bidang peningkatan mutu madrasah.
2. Memberikan sumbangan rumusan konsep atau dasar kajian yang dapat
digunakan sebagai rujukan untuk peningkatan mutu madrasah.
3. Menawarkan suatu pola dalam upaya peningkatan mutu kepala
madrasah menuju ke arah peningkatan mutu madrasah.
4. Mengajukan alternatif strategi peningkatan mutu madrasah yang
terkait dengan kepala madrasah, iklim organisasi, dan partisipasi
masyarakat.

Kemas Abdurrahman, 2012
Peningkatan Mutu Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia|repository.upi.edu

23

5. Hasil temuan penelitian ini dapat berguna sebagai masukan dan
landasan untuk melakukan penelitian serupa pada waktu yang akan
datang.
Sedangkan secara praktis, diharapkan dapat bermanfaat untuk :
1. Bahan informasi, atau sebagai bahan masukan dan evaluasi bagi para
praktisi pendidikan, antara lain ketua yayasan penyelenggara
pendidikan, kepala sekolah atau guru, khususnya yang terlibat pada
madrasah tsanawiyah kota Jambi.
2. Bahan pertimbangan dan rekomendasi serta saran kepada pihak
pimpinan madrasah dalam mengelola lembaganya, terutama saat
pengambilan keputusan yang terkait dengan kebijakan strategi
peningkatan mutu madrasah dalam mengelola lembaganya.
3. Bahan masukan bagi orangtua siswa, mengingat tuntutan mutu
terhadap madrasah membutuhkan partisipasi masyarakat luas,
termasuk orangtua siswa.
4. Bahan pertimbangan bagi Mapenda Kementerian Agama dalam
menyusun perencanaan dan kebijakan peningkatan mutu madrasah
tsanawiyah di Jambi.
5. Hasil penelitian ini juga dapat menjadi pertimbangan dan rekomendasi
kebijakan bagi pemerintah daerah dalam upaya menemukan strategi
pengembangan

madrasah

dengan

melihat

unsur-unsur

berkontribusi secara signifikan terhadap mutu madrasah.

Kemas Abdurrahman, 2012
Peningkatan Mutu Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia|repository.upi.edu

yang

24

E. Struktur Organisasi Penyajian
Penelitian ini disusun dengan struktur organisasi sebagai berikut :
Pada

bagian

bab

satu

yang

berisi

pendahuluan,

peneliti

menyampaikan latar belakang masalah, identifikasi dan rumusan masalah,
tujuan penelitian, dan manfaat atau signifikansi penelitian. Pada latar
belakang, peneliti mengemukakan alasan rasional dan esensial yang
membuat peneliti tertarik, gejala kesenjangan, dan kompleksitas masalah.
Pada bab dua, peneliti mengemukakan hasil kajian pustaka,
kerangka pemikiran, dan hipotesis penelitian. Kajian pustaka menjadi
landasan teoritik dalam menyusun pertanyaan penelitian, tujuan, dan
hipotesis penelitian.
Pada bab tiga, peneliti mengemukakan metode penelitian yang
terdiri dari ; lokasi dan subjek penelitian, desain penelitian, definisi
operasional, instrumen penelitian, proses pengembangan instrumen, teknik
pengumpulan data, serta analisis data.
Pada bab empat, peneliti mengemukakan hasil penelitian dan
pembahasan yang menjadi temuan penelitian. Dan terakhir, pada bab lima,
penulis mengemukakan kesimpulan dan saran sebagai penutup laporan
penelitian.

Kemas Abdurrahman, 2012
Peningkatan Mutu Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia|repository.upi.edu

102

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian
Dengan metode survey melalui pendekatan kuantitatif, peneliti
berupaya untuk mendapatkan dan mengumpulkan data serta informasi dari
berbagai individu yang menjadi responden penelitian dengan menggunakan
instrumen daftar pertanyaan secara terstruktur sesuai dengan kepentingan
data, dan berpedoman pada subtansi permasalahan.
Setelah menentukan variabel operasional, maka dibentuk suatu
instrumen penelitian yang disebarkan kepada responden. Instrumen yang
disebarkan itu telah lebih dahulu diuji validitas dan reliabilitasnya.
Pengukuran validitas dan reliabilitas itu melalui langkah-langkah sistematis
yang telah ditentukan. Dengan demikian, kuisioner yang sampai ke tangan
responden

adalah

instrumen

yang

telah

diyakini

kesahihan

dan

kehandalannya.
Data yang dikumpulkan dari para responden kemudian diolah
dengan menggunakan korelasi, dan analisis regresi sederhana dan regresi
ganda. Sebelum melakukan analisis statistik, data harus memenuhi
persyaratan uji analisis yang akan digunakan, yaitu distribusi normal dan
uji linieritas. Setelah dianalisis secara statistik, kemudian hasil pengolahan
data tersebut dibahas dengan mengacu pada teori-teori atau pendapat yang
mendasari penelitian ini untuk diketahui apakah hasilnya mendukung teori
atau tidak, sehingga dapat dibuat sebuah kesimpulan dan rekomendasinya.
Kemas Abdurrahman, 2012
Peningkatan Mutu Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia|repository.upi.edu

103

B. Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode
deskriptif survey. Penelitian metode survey terfokus pada pengungkapan
hubungan antar variabel, yakni diarahkan untuk menyelidiki hubungan
sebab akibat pada suatu variabel. Variabel sebab akibat tersebut adalah
kepemimpinan kepala madrasah (x1), iklim organisasi madrasah (x2),
partisipasi masyarakat (x3) dan mutu madrasah tsanawiyah (y) di Jambi.
Pola hubungan antar variabel dapat digambarkan sebagai berikut :

Kepemimpinan
Kepala
Madrasah (X1)

ɛ

� �1

ry x1

r x1x2
Iklim Organisasi
Madrasah (X2)

r x2x3

ry x2

(Y)

r x1x3
ry x 3

Partisipasi
Masyarakat
(X3)

R2y x 1x2x3

Gambar 3.1
Pola hubungan antar Variabel Penelitian

Kemas Abdurrahman, 2012
Peningkatan Mutu Madrasah
Universitas Pendidikan Indonesia|repository.upi.edu

Mutu
Madrasah

104

C. Populasi dan Sampel
Populasi adalah wilayah generasi yang terdiri dari objek atau subjek
yang menjadi kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh
peneliti untuk dipelajari, dan kemudian ditarik kesimpulannya. Sedangkan
sampel adalah bagian dari populasi yang diambil sebagai sumber data dan
representatif terhadap populasi. (Sugiyono : 2009).
Penelitian ini di dilakukan terhadap seluruh madrasah tsanawiyah di
kota Jambi, baik negeri maupun swasta. Dengan demikian populasi
penelitian ini adalah semua madrasah tsanawiyah negeri dan swasta yang
ada di kota Jambi. Langkah beri