this PDF file تطوير كتاب خلاصة نور اليقين بالصور البيانية | Maysah | DAYAH: Journal of Islamic Education 1 PB
DAYAH: Journal of Islamic Education Januari 2018
Vol. 1, No. 1, 27-39
تطوير كتاب خاصة نور اليقين بالصور البيانية
Mayumi Maysah
Pascasarjana Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh
e-mail: mayumimaysah@gmail.com
Mukhlisah
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh
e-mail:mukhlisah.falah@gmail.com
DEVELOPING KHULASAH NURUL YAQIN TEXTBOOK
THROUGH PICTURE IN LEARNING ISLAMIC HISTORY
Abstract
The purpose of this research is to find out about the development process of utilizing
pictures in Khulasah Nurul Yaqin textbook, research obstacles, and the results of using
pictures to develop Khulashah Nurul Yaqin book. This study uses the Research and
Development method as its research method. Tests, questionnaires, and interviews are
research instruments used to obtain the research data, while T-Test Related is used as
an instrument to analyse the obtained data. This study is conducted in accordance to the
determined measures in this research and development method. The result of this study
shows that using pictures to develop Khulasah Nurul Yaqin textbook is effective to
increase students’ comprehension in learning Islamic history.
Keywords: Khulashah Nurul Yaqin; textbook; picture; teaching method; student
خلفية البحث
يستطيع ها ال اس معرفة علوم اللغة وها يقدرون على اإتصال،إن اللغة العربية مفتاح العلوم
بغ م ويستطيعون أيضا على احادثة أو ا وار بي هم أن ا عرف ا أن احادثة نوع من أنواع مهارة اللغة
ب أن ي ا ا
نصوص
وا علوم أيضا أن القدرة على ااستماع والكام والقراءة والكتابة من الغايات ال.العربية
.متعلم اللغة العربية باستخدام ميع الوسائل التعليمية
القراءة مهارة تفس و ليل الرموز ا كتوبة ال يقرؤ ا أحد لفهم ا ع ا قروؤ
القراءة تتعلق بالفهم و ي. كما أها مهارة لغوية ب ت ميتها ع د متعلمي اللغة العربية.الكتب العربية
تطوير كتاب خاصة نور اليقين بالصور البيانية
تاج إ التدريب والتعويد .1والقراءة ي إحدى ا هارات اللغوية ال يعرفها بوسيلة اإدراك البصري
واإدراك الذ .
ذا العصر
إن عملية التعليم تاج إ ا هج وا درس والطريقة والكتاب .وقد ظهرت
الكتب التعليمية ا ت وعة ال كن استعملها فهم اللغة العربية عامة و فهم القراءة خاصة .و ذ
الكتب تلعب دورا اما وبارزا تعليم اللغة العربية.
كان الكتاب عاما من العوامل ا ؤثرة تعليم وتعلم القراءة .يشكل الكتاب ا درسي و
كتاب مطبوع ،أو إلك وي يشمل موضوعات دراسية مقررة أي ال من اات الدراسة بكافة
تفصياها العلمية .وغالبا مايكون الكتاب ا درسي و ا رجع اأول الذي يعود إلي أي دارس اكتساب
2
معلومات .
أن الكتاب التعليمي و )1 3:الوعاء الذي مل اللقمة السائغة الطيبة أو اللقمة ا رة ا ذاق
ال ت قدمها للطالب ا ائع ،وا علم و الوسيلة أو الواسطة ال تقدم بواسطتها ذ اللقمة للطالب)2.
يزود الدارس با وانب الثقافية ا رغوب فيها ،كما د م با رات وا علومات وا قائق ال ت مي قدراهم
على ال قد ،واا ا العقلي و أحداث كجزء من عملية التفهم وااستيعاب )3 .الذي عل العملية
التعليمية مستمرة ب الطالب وب نفس ح صل من التعليم ما يريد ،فالكتاب باقي مع ي ظر في
كلما أراد ،والكتاب التعليمي ا يد و الذي ذب لطالب و ويشبع رغبات و د في نفس )4 .الوعاء
الذي مل ا علومات واا ا ات ا راد غرسها ع د الطلبة وا علم وغ م.
تستطيع الطالبات أن يعلمن ا علومات و دن اإرشادات من الكتاب ا درسي ،حيث ص
الكتاب تلخيص ا عاي ال ابد سيطرها الطالبات أث اء التعلم .و ذا ليس إا يفيد للطالبات بل ا علم
وكذلك ا درسة على وضوح استخدام مدرسة ما.
وا شك أن عملية التعليم والتعلم تاج إ ا واد الدراسية أو الكتب ا قررة اللغة العربية
سواء من ا كومة والدولة وا دارس أم من ا درس نفس ،فالتعليم ا ري كاما بدوها .تعد الصور
إحدى الوسائل وا صادر ا امة لتدريس الدراسات ااجتماعية ،و ي تضفي على ا وضوع واقعية كب ة
ا اات ال تكون فيها ا احظة ا باشرة مستحيلة .تتمثل الصور وسيلة تغ عن التحدث ووصف
اأشياء والتشبي إبراز ا عاي واأفكار والعاقات ،أها توي على معلومات وأشياء تار ية ا كن
مشا دها على اأرض الواقع اليوم.
1رشدى أمد طعيمة و مد السيد م اع ،تدريس العربية في التعلم العام ،الطبعة اأو ( ،القا رة :دار الفكر العربيي 2222م) ،ص24 .
2ما ر إماعيل صري مد يوسف ،المدخل للم ا ج وطرق التدريس (مكة :مكتبة الشرقي لل شر والتوزيع .)2212 ،ص .15-14
3ناصر عبد اه الغا وعبد ا ميد عبد اه ،أسس إعداد الكتب التعليمية لغير ال اطقين بالعربية (الرياض :دار الغا ،بدون الس ة) ص8-7 .
28 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Mayumi Maysah & Mukhlisah
كانت الكتب ا صورة كتابا في الصور .وهدف ساعدة الطالبات لسهولة فهم ال ص ا قروء
وتشجيعا م القراءة .تستطيع الطالبات أن يفهم القراءة سريعا بالصور ولو بدون معرفة ا فردات في .
بعد ما احظت الباحثة تعليم ا طالعة باستخدام كتاب خاصة نور اليق أث اء قيام ب معلمة
ذ ا ادة ،فحصلت الباحثة أن كتاب خاصة نور اليق كتاب تستخدم الطالبات عهد دار العلوم
العصري للتعلم مهارة القراءة .كانت احتويات من كتاب خاصة نور اليق تتكون من ا وضوعات
ا تعددة ويعتمد على ال صوص واأسللة بعد ا .وي قسم الكتاب إ ثاثة لدات .اجلد اأول مستخدم
للس ة اأو واجلد الثاي للس ة الثانية واجلد الثالث للس ة الثالثة .طبع الكتاب على اأورق غ شفاف
ويعتمد ذا الكتاب على ال صوص ا كتوبة عن س ة سيد ا رسل خاليا من الصورة أو الوسائل اأخرى
ساعدة الطالبات فهم ال صوص ا قروءة ،ولتشجيعا قراءت ومطالعت .
ورأت الباحثة أن قدرة فهم ال صوص ع د الطالبات ضعيف ،مع أن ُشرحت ال صوص تكرارا.
صعبت الطالبات لفهم الفكرة الرئيسية عن ال ص ا قروؤ من كتاب خاصة نور اليق .ذ ا الة عل
الطالبات سائمات التعلم ويواجهن الصعوبات فهم القراءة لقلة معرفة ا فردات من الكتاب .و ذا
الكتاب م يكن تعا للتعليم والتعلم ،ح ايشجعهن للقراءة.
إعتمادا على البيان فيما سبق فتحدد الباحثة على ثاثة أمور و ي:
-1كيف تطوير كتاب خاصة نور اليق بالصور؟
-2ما الصعوبات ال تواجهها الباحثة ع د البحث ؟
-3كيف فعالية إنتاج كتاب خاصة نور اليق ا طور ؟
المباحث
أ-
ما ية مهارة القراءة
-1معرفة القراءة
القراءة إحدى الكيفيات ل يل ا علومات وا عارف من الزمان ا اضي إ ا اضر ،إذا تس
التطورات كل نواحي ا ياة و تتغ تغ ا سريعا .وكم من ا علومات رج كل يوم من الوسائل
ا طبوعة مثل الصحيفة واجلة ،كذلك كثرت العلوم وا عارف ال سطرت على الكتب ،لتلقي
ا علومات الصحيحة من تلك ا صادر ا قروءة تاج إ نشاط القراءة 4.القراءة نافذة تطلع القارئ
M. Djiwono Soenardi, Tes Bahasa dalam Pengajaran (Bandung:ITB, 1997), 23.
DAYAH: Journal of Islamic Education, Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 29
4
تطوير كتاب خاصة نور اليقين بالصور البيانية
على ما ع د اآخرين بكل يسر وسهولة و ذا ما دعا إلي دي ا ا يف فأول آية نزلت على رسول ا
5
الكرم ي (اقرأ) ،فالقراءة تعددت كوها حاجة إ اعتبار ا ضرورة ذا العصر ا ديث.
إن القراءة ليست مهارة آلية بسيطة كما أها ليست أداة مدرسية ضيقة ،إها أساسا عملية
ذ ية تأملية .وي بغي أن ت مي كت ظيم مركب يتكون من أماط ذات عمليات عقلية عاليا .إها نشاط
6
ي بغي أن توي على كل أماط التفك والتقوم وا كم والتحليل والتعليل وحل ا شكات.
والقراءة ي ال افذة للدراسة اأج بية وخاصة تعلم اللغة العربية ال من خا ا يستطيع أن
يطل ويرى الثقافة اإسامية العربية ،ومن م فإن القراءة تكاد تكون ي الوسيلة اأو إشباع رغبات
وفهم الدارس اأج ي الذي يتطلع إ فكر العرب وتراثهم.
ويقص د بالقراءة فيما مضى القدرة على التعرف على الرموز ا كتوبة وال طق ها .م تبدل
ذا ا فهوم ،حيث أصبحت القراءة تع قراءة ا ادة ا كتوبة وفهمها .و ال هاية صارت القراءة :قدرة
على حل الرموز ،و فهمها ،وتفاعل ا ع واستثمار ما يقراء مواجهة ا شكات رها القارئ،
7
واانتفاع ب حيات عن طريق ترمة ا رات القرائية إ سلوك يتمثل القارئ.
إ عتمادا من مفهوم القراءة السابق ،كما اتفق علماء ال بية ،يس ا وسها بداية .و و
إستيعاب ا تعلم مهارة للوقوف على الكلمات وا روف وكيفية تعب ا إ أن يكون جف ا درس
ذا الصدد على حد ك ا تعلم من إخراج ا روف من ارجها الصحيحة و نطق الكلمات
بصوت مسموع يعد أن أدركها بصريا دون اإ تمام با دلول الذي تؤدي ذ الكلمات وفهم
مع ها ا .وكانت طريقة التعليم ال راكبت ذا ا فهوم الطريقة ال كيبية ،أن اأساس الذي قامت
علي الطريقة و التعارف على الكلمات وال طق ها.
أ مية القراءة
-2
ومن أمية القراءة فهي:
8
-1القراءة وسيلة إتصال رئيسية للتعلم والتعرف على الثقافات والعلوم ا ختلفة.
5مودة ،أ مية القراءة،
/http://mwadah.com/t12988
التاريخ 24ديسمب .2212
6رشدي أمد طعيمة ،تعليم العربية لغير ال اطقين بها م ا ج وأساليب (الرباط -م شورات ا ظمة اإسامية لل بية والعلوم والثقافة-إيسيكو 1989م(
ص175 .
7وليد أمد جابر ،تدريس اللغة العربية مفا يم نظرية و تطبقات عملية(،عمان :دار الفكر2222 ،م) ،ص47 .
8
م تديات ب ت د ،أ مية القراءة،
http://www.bntnjd.com/vb/t40233.html
التاريخ 24ديسمب .2215
30 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Mayumi Maysah & Mukhlisah
-2القراءة أ م اات ال شاط اللغوي حياة الفرد وا ماعة ،باعتبار ا من اأدوات ا همة
إكتساب ا عرفة والثقافة ،واإتصال ا أنتج العقل البشري.
-3القراءة تصل اإنسان با صادر ال سيأخذ م ها علم وثقافت ،وتزيد من قدرت على
التفك وال قد فت مي فكر وعواطف ،وتث ي خرات ،وتعي على التعامل مشكات ا ياة
ا ختلفة.
-4وعن طريق القراءة يستطيع الفرد أن تلك مهارة " التعلم الذاي ".
-5ومع ال مو اإقتصادي واإجتماعي والعلمي
ملقاة على عاتق اأفراد وا ماعات.
-6و ميدان التعليم ،تعمل القراءة ال بية ا عاصرة على توثيق الصلة ب التلميذ والكتاب،
العصر ا ديث ،ظهرت مطالب مت وعة،
و عل يقبل علي برغبة ،وهيئ الفرص ا اسبة ل كي يكتسب ا رات ا ت وعة ،وتكسب
ثروة من الكلمات ،وا مل ،والعبارات ،واأساليب ،واأفكار.
-7تساعد القراءة الفرد على الرقي السلم اإجتماعي ،أن الوعي شاكل اجتمع والعام
يتم عن طريق القراءة ،ويفضل اجتمع الفرد الواسع اإطاع على ضيق اأفق استام أمى
ا راتب وأعا ا.
-8القراءة وسيلة امة من وسائل إتصال اجتمعات بعضها من بعض ،حيث يقرأ الطاب
اأردن مثا موضوعا عن سوريا أو أمركيا أو اس اليا فاإماع القراء حول مادة ما تربط أفرد
اجتمع حول ا قروء ويتعرفون بواسطت على طبيعة الباد اأخرى ،وعادت شعوها ودياناها
9
ونظمها ااقتصادية وااجتماعية والثقافية.
ال التعلم ،و ي أداة استقبال الفكر من اآخرين .الطلبة
إن القراءة تلعب دورا مهما
يستطيعون أن يكتسبوا ا علومات من القراءة أكثر من معلمهم ،أهم يستطيعون أن يقرؤوا قراءة أي ما
كانوا خارج الفصل .وبذلك ت شأ شجرة ا عرفة وت مو أفكار م بل تزيد.
وظيفة القراءة
-3
إن القراءة وظيفة أما حياة الفرد واجتمع
10
إن وظيفة القراءة حياة الفرد تب فيما يلي:
9
انظر الدكتور زكريا إماعيل ،طرق تدريس اللغة العربية( ،دار ا عرفة ا امعة ،دون الس ة ) ص.112 .
10عبد العليم إبرا يم ،الموج الف ي لمدرسي اللغة العربية( ،مصر :دار ا عارف ،)1962 ،ص58 .
DAYAH: Journal of Islamic Education, Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 31
تطوير كتاب خاصة نور اليقين بالصور البيانية
-1كان الطفل يتعلم ليقرأ ،و ذا فهم قدم .م تطور الفهم ح صار اآن يقرأ ليتعلم.
-2القراءة عملية دائمة للفرد ويزاو ا داخل ا درسة وخارجها ،و ي عملية العمر .وهذا تاز
من سائر ا واد الدراسية ،و ي أعظم ما لدى اإنسان من مهارات.
-3القراءة وسيلة اإتصال ب الفرد وغ ،ن تفصل ع هم ا سافات الزمانية وا كانية.
-4القراءة أساس كل عملية تعليمية ،ومفتاح ميع ا وادالدراسية.
-5القراءة تزود الفرد باأفكار وا علومات وتقفها على تراث ا س البشري ،أن اإنسان
يستقي معلومات من ثاثة ع اصر التجارب الشخصية ،وا ديث مع ال اس ،والقراءة .كما
أها أوسع دائرة وأقل كلفة وأبعد عن ا طأ.
ب-
الوسائل التعليمية
-1ما ية الوسائل التعليمية
إن عملية التعليم والتعلم تاج إ ع اصر كث ة ،و ي أغراض التعليم وا علم والطالب وا ادة
والطريقة والوسائل التعليمية والتقوم .إذن ا يكون التعليم كاما دون استخدام الوسائل التعليمية .فتتمثّل
الوسائل التعليميّة ميع اأدوات وا ع ّدات و اآات ال يستخدمها ا درس ل قل توى الدرس إ
موعة من الدارس سواء داخل الفصل أو خارج هدف س العمليّة التعليميّة 11.و كانت الوسائل
12
م ذ القدم ي "من اأدوات نقل ا عرفة إ اآخرين وتساعد ا علّم توصيل ا ادة للمتعلّم ".
ذ ب رشدي أمدطعيمة وصاحب كتاهما أ ّن وسائل اإيضاح ي"ا بادئ اأساسيّة الّ
يقوم عليها طط التعليم كوساطة للوصول إ ا تعلم ا ذلك التعليم ا باشر الذي يتوا مدرس
الفصل سواء داخل الفصل أو خارج ".13
-2دور الوسائل التعليمية
إن دور الوسائل التعليمية
عملية التعليم والتعلم فهي:
14
11مد بيب انجيحي مد منر مرى ،امناج اوسائ ا تعل ميّة( ،مر :م تبة ا ألجلو امرية ،)1977 ،ص234 .
12بشر عبد ا رحم الوب ،اوسائ ا تعل مية اتعل يّة( ،عان :م تبة احتسب ،)1986 ،ص17 .
13رشد أأمد طعمة مد اس يد مناع ،تعلم ا عربيّة ادي ،...ص124 .
14بشر عبد ا رحم الوب ،اوسائ ا تعل مية اتعل يّة( ،عان :م تبة احتسب ،)1986 ،ص31-27.
32 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Mayumi Maysah & Mukhlisah
-1تقليل ا هد واختصار الوقت من ا علم وا تعلم.
-2الوسائل التعليمية تعلم فراد ا ،كالرحات التعليمية والسي ما والتلفزيون ،وا عارض
-3
-4
-5
وا تاحف ولوحات العرض.
الوسائل التعليمية تساعد نقل ا عرفة وتوضح ا وانب ا بهمة وتثبت عملية اإدراك،
كالكرات اأرضية وا رائط وال ماذج والصور.
الوسائل التعليمية تثبت ا علومات وتزيد من حفظ الطالب وتضاعف استيعاب كاأفام
والصور والرسومات واللوحات التعليمية.
الوسائل التعليمية تقوم معلومات الطالب وتقيس مدى مااستوعب من مادة الدرس كا رائط
الصماء ولوحة الكهرباء واجراء التجارب العملية.
-3وأما مصادر الوسائل التعليمية
الوسائل التعليمية مث ة ،وأنواعها متعددة و كن ا صول عليها من مصادر متعددة،
أمها:
-1البيلة ،و ي أغ مصدر من مصادر الوسائل التعليمية ،فيمكن ا صول على الكث من
اأشياء والعي ات م ها .كما وأن الرحات التعليمية تشكل أكر وسيلة فعالة لاستفادة
من البيلة.
-2اأسواق احلية وا ارجية ،وذلك عن طريق الشراء ،و ذا ا صدر تاج إ توف
اأموال ،وا غ ع إذا يوفر الكث من ا واد اأدوات كاأفام واأجهزة وأدوات
ا خ وبعض ال ماذج.
-3العمل احلي ا درسة ،إن إعداد الوسيلة التعليمية من قبل ا علم بالتعاون مع طاب
حسب حاجت ا يوافق متطلبات ا ادة التعليمية و أفضل السبل للحصول على العديد
من الوسائل التعليمية بسعر قليل وحسب الشروط ال
التعليم.
ج -الصور كالوسيلة التعليمية
-1مفهوم الصور و أ ميتها
DAYAH: Journal of Islamic Education, Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 33
ليها دور الوسيلة
عملية
تطوير كتاب خاصة نور اليقين بالصور البيانية
تقسيم الصوار مفهومها قسمان :القسم اأول و الصور ا تحركة والقسم الثاي و الصور
الساك ة 15.الصور ا تحركة ويقصد ها اأفام ،والصور الساك ة ،وتشمل الصور الفوتوغرافية والرسوم
البسيطة ا عرة ،والرسوم التخطيطية كا رائط والرسوم البيانية والكاريكاتورية.
تعليم الطالبات ا فردات وا مل ،إذ ول م اجردات إ سوسات
وللصور دور كب
ويدركون بذلك داات األفاظ ومعاي ا مل ،كما ت قل إليهم صور اأشياء ال يتعذر عليهم رؤيتها
على الطبيعة .فمعام الثقافة العربية اإسامية كن نقلها إ الطاب عن طريق الصور الفوتوغرافية ،كما
كن مقارنة اأرقام والتعب عن البيانات عن طريق الرسوم .وا فى ماتقوم ب الصور من مهمة كتب
تعليم اللغة العربية إذ يستعان ها تدريس ا فردات ،كما أن الكاريكات كن استخدام من ا علم
ع دما يعرض شيأ ذا مغزى يتصل بأحداث معي ة ،كما كن ثيل القواعد ال حوية
16
توضحها.
رسوم بيانية
-2فوائد الصور
تدريس اللغات وغ ا من العلوم ا ختلفة ،م ها:
إن للصور فوائد أخرى
-1ترمة ا رات وا عاي اللفظية اجردة إ أخرى مادية سوسة قابلة لاستيعاب والتعليم
من قبل ا تعلم.
-2فهم توا ا التعليمي دون ما حاجة إ لغة من قبل كل ا تعلم سواء أكانوا قادرين
على ال طق والتعب اللفظي أم غ قادرين على ال طق والتعب أن البصر لغة عا ية
والصور ي أ م وأبسط وسائلها.
17
-3اختيار الصور التعليمية
ي بغي على ا علم إضافة إ معرفة الدقيقة صائص الصور ،وأميتها وفوائد ا وكيفية
استخدامها مراحل الدرس ا ختلفة أن يكون على دراية با عاي ال
التعليمية ال دات التجربة على صدقها .ومن تلك ا عاي ما يلي:
-1ارتباط السورة وضوع الدرس أو ا ادة اللغوية
كم اختيار الصورة
15أأ.د رشد أأمد طعمة د .مد ا س يد مناع ،تعلم ا عربية ، ...ص145.
16
د .رشدي أمد طعيمة ود .مد السيد م اع ,تعليم العربية والدين بين العلم والفن ،دار الفكر العري ،بالقا رة ،1422ص.135 .
17د .عمر الصديق عيد اه ،تعليم اللغة العربية لل اطقين بغير ا ،الطرق -اأساليب -الوسائل ،جامعة إفريقيا العا ية ،ص.
175 -174
34 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Mayumi Maysah & Mukhlisah
-2ماءمة الوسيلة ستوى ا تعلم وأعمار م.
-3وضوح الصورة.
-4
-5
-6
-7
إثارة الصورة للجدل وال قاش.
أن تكون الصورة ذات حجم م اسب.
توازن ع اصر الصورة.
ماءمة الصورة للذوق.
د -مفهوم الكتاب المدرسي
إن الكتاب ا درسي يشمل تلف الكتب واأدوات ا صاحبة ال يتلقى الطالب م ها ا عرفة
وال يوظفها ا علم الرنامج التعليمي مثل أشرطة التسجيل وا ذكرات وا طبوعات ال توزع على
الطاب ،وكراسة التدريبات ،وكراسة ااختبارات ا وضوعية ومرشد ا علم .و و الكتاب اأساسي للطالب
ال بية واللغة ،وتقدم للدارس
وما يصحب من مواد تعليمية مساعدة ،وال تؤلف من قبل ا تخصص
لتحقيق أ داف معي ة مقرر مع ،مرحلة معي ة بل صف دراسي مع و زمن دد.
ويشمل الكتاب ا درسي اآي :
كتاب الطالب اأساسي مرشد ا علم كراسة التدريباتويعد
ا عجم
كتاب ا طالعة اإضا
الوسائل السمعية والبصرية
الكتاب ا درسي ركيزة أساسية
العملية التعليمية ،فهو يفسر ا طوط العريضة للمادة
وطرق تدريسها ،ويتضمن أيضا ا علومات واأفكار وا فا يم اأساسية مقرر مع كما يتضمن القيم
وا هارات واا ا ات ا امة ا راد توصيلها إ ميع التاميذ وا يتحقق ذلك إا باستخدام الكتب واللغة
18
والوسائل التعليمية.
18د .أمد خ ي كاظم :الوسائل التعليمية والم هج ،دار ال هضة العربية ،القا رة ،الطبعة الثالثة ،.1982 ،ص.289 .
DAYAH: Journal of Islamic Education, Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 35
تطوير كتاب خاصة نور اليقين بالصور البيانية
الكتاب ا درسي ا يد و الذى يهتم مؤلف بتوف فرص كافية ومتعددة للتاميذ ي مون فيها
ميو م وا ا تهم ويشبعون ها حاجاهم ورغباهم ويتدربون على بعض ا هارات والعادات اأساسية ال
من شأها أن تساعد م على التصرف باتزان زتعقل حيال مواقف ا ياة ا ختلفة.
ي بغي أن تكون لغة الكتابة واأفكار ال ي ظمها م اسبة للتاميذ يث ك هم فهمها وتعلمها،
ويفضل أن يوج ا درس التاميذ ويرشد م إ أنواع ال شاط التعليمي الذي يتطلب قراءة أجزاء معي ة من
الكتاب ،ويفضل أن يكون يعض ذا ال شاط على أساس مشكلة معي ة تث ا تمام التاميذ وتدفعهم إ
19
ااستعمال الذكي للكتاب ،و كن أن يعرض أحد التاميذ أمام زمائ الفصل ماقرأ من أجزاء ا عي ة
م ن الكتاب .وتفيد كذلك الصور والرسوم واأشكال التوضيحية ا وجودة الكتاب توضيح كث من
العبارات والعمليات واأفكار ال يت او ا ،و كن للمدرس أن ي اقش ذ الصور والرسوم مع تاميذ
موضحا م أميتها ووظيفتها.
20
-1وظائف الكتاب المدرسي
رغم ااختافات ا وجودة حول تعريف الكتاب ا درسي ،إا أن اك تقارب لوجهات ال ظر
حول أ داف ذ الوثيقة .و قد حدد ؤاء أ م الوظائف كون أداة تعلم وتكوين ،إضافة إ
وظائف أخرى تتغ من مادة إ أخرى ،ومن م ظومة تربوية إ أخرى ،وحسب مستعملي أيضا ( ا تعلم
وا علم)؛ فهو بال سبة للمتعلم وسيلة ل قل ا عارف وا هارات ،أما بال سبة للمعلم فهو م وال يساعد على
التعليم وتطوير قدرات ال بوية والرفع من أدائ .وفيما يلي تبيان لبعض الوظائف اأخرى ا اصة بكل من
الطرف .
وعموما فان ذ الوظائف تبي ت أمية الكتاب ا درسي ا درسية وا ياتية ،فمهما كان التطور ا اصل
علوم ال بية ،فان الكتاب ا درسي يبقى أداة أساسية ا غ ع ها التدريس رغم أها ليست اأداة
21
الوحيدة.
ه -كتاب خاصة نور اليقين
19د .عبد ا ميد عبد اه ،د .ناصر عبد اه الغا :أسس إعداد الكتب التعليمية لغير ال اطقين بالعربية ،دار ال صر
للطباعة اإسامية 1991 ،م ،ص75 .
20د .أمد خ ي كاظم :الوسائل التعليمية والم هج ... ،ص192 .
21
وظائف الكتاب ا درسي،
http:/.ekladata.com
التاريخ 12فراير .2216
36 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Mayumi Maysah & Mukhlisah
س ة سيد ا رسل نوع من أنواع الكتاب ا درسي ،وألّف عمر عبد
كتاب خاصة نور اليق
تكون الكتاب من ثاثة أجزاء و توي الكتاب اأول والثاي عن حياة نبي ا مد
ا بار (دون س ة) .ت ّ
صلى اه علي وسلم من وادت ورضاعت وتربيت و نشأت وحيات قبل الرسالة إ وفات .و توى الكتاب
الثالثة عن قصة ا افاء الراشدين.
و -أما م هج البحث
م هج البحث الذي تستعمل الباحثة
تأليف ذ الرسالة فهي طريقة البحث العلمي والتطوير
) ،(Research & Development/ R & Dأي تقوم الباحثة بتطوير كتاب خاصة نور اليق ككتاب
معتمد تعليم القراءة عا د العصرية بأتشي 22. .وأما طريقة البحث العلمي والتطوير و طريقة البحث
23
ا ستخدمة للحصول على اإنتاج ا ع والتجريبة الفعلية.
و ي :ليل ا اجات وا شكات ،مع البيانات ،تصميم اإنتاج ،تصديق اإنتاج ،س اإنتاج ،ريبة
اإنتاج ،س اإنتاج ،ريبة تطبيق اإنتاج ،س اإنتاج ،وا تجات ال هائية.
ال تائج
-1طُّور كتاب خاصة نور اليق با طوات ا عي ة ،م ها :ليل ا اجات وا شكات لدى الطالبات
ال التعليم والتعلم،
الكتاب ا قرر ،ومع البيانات ،وتصميم اإنتاج ،وتصديق مع ا راء
و س اإنتاج ،و ريبت اجموعة احددة عهد دار العلوم العصري للمرحلة ا توسطة ،و س
اإنتاج ،و ريبة تطبيق اجموعة الكب ة ب فس ا عهد ،و س نقص اإنتاج ،وا تقوم الباحثة
با تاجات ال هائية .وأما اإنتاج ذا البحث فهو كتاب القراءة الرشيدة ا طور بالصور ،والكتاب
وجهزها الباحثة
ملونا بألوان تعةّ .
ا قرر ا طور بالصور يتكون من الصور البيانية ،وكان بعضها ّ
كقصة صوريّة ،وإبداء القراءة قبل الصور ،ومتابعة الصور والقراءة.
-2تواج الباحثة الصعوبات أث اء إجراء ذا البحث ،م ها :إن الباحثة ا تقدر على رسم الصور
البيانية ،فلذا تطلب الباحثة ا زيّ ة لرسم الصور البيانية ل ذ الصعوبة ،وكذلك على لعب برنامج
رير الصور ،فطلبت الباحثة أصحاها
بوتو سكيب )(Photoscape
تصميم اإنتاج ،أها مسيطرة على ذا الرنامج.
22
رير ا ل ذ الصعوبة
عامر ق ديلجي و إ ان السامرائي ،البحث العيمي الكمي و ال وعي( ،دار اليازوري العلمية )2229 ,ص25 -24 .
23
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif Kualitatif dan R & D, cet XI (Bandung:
Alfabeta, 2010), hal. 407
DAYAH: Journal of Islamic Education, Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 37
تطوير كتاب خاصة نور اليقين بالصور البيانية
-3إن استخدام الكتاب ا طور بالصور ل فعالية ل قية فهم الطالبات تعلم ا طالعة ،بدليل على أن
) على درجة
ال تيجة باستخدام نظام t-test relatedحصلت على ،2،13والقيمة ال ظرية (
ا رية df= 8و مستوى دالة %5
) أكر من القيمة ال ظرية (
(
)
ي .1،86وواضح أن القيمة احسوبة
ا دول ،أو .2،31 1،86
الخاتمة
إن تطوير كتاب خاصة نور اليق
يعتمد على م هج البحث والتطوير أو ما يسمى بـ R&D
) (Reasearch and Developmentو ذا ا هج يشتمل على عشر خطوات
إ ام البحث،
م ها ليل ا اجات وا شكات لدى الطالبات الكتاب ا قرر ،ومع البيانات ،وتصميم اإنتاج،
ال التعليم والتعلم ،و س اإنتاج ،و ريبت اجموعة احددة عهد مصباح
وتصديق مع ا راء
العلوم العصري للمرحلة ا توسطة ،و سي ،و ريبة تطبيق اجموعة الكب ة ب فس ا عهد ،و س نقد
اإنتاج ونقص ،وا تقوم الباحثة با تاجات ال هائية ل قص اأموال .واإنتاج ذا البحث فهو كتاب
خاصة نور اليق ا طور بالصور ،والكتاب ا قرر ا طور بالصور يتكون من الصور البيانية ،وكان بعضها
وجهزها الباحثة كقصة صوريّة ،وإبداء القراءة قبل الصور ،ومتابعة الصور والقراءة .وقد
ملونا بألوان تعةّ .
ّ
كان الكتاب ا قرر ا طور بالصور فعاا ل قية فهم الطالبات تعلم ا طالعة.
المراجع
أمد خ ي كاظم .الوسائل التعليمية والم هج .دار ال هضة العربية ،القا رة ،الطبعة الثالثة.1982 ،
زكريا إماعيل .طرق تدريس اللغة العربية ،دار ا عرفة ا امعة ،دون الس ة.
بش عبد الرحيم الكلوب .الوسائل التعليمية التعلميّة .عمان :مكتبة احتسب.1986 ،
بش عبد الرحيم الكلوب .الوسائل التعليمية ،عمان :مكتبة احتسب.1986 ،
رشدى أمد طعيمة و مد السيد م اع .تدريس العربية في التعلم العام ،الطبعة اأو ،القا رة :دار
الفكر العربيي 2222م.
رشدي أمد طعيمة ود .مد السيد م اع .تعليم العربية والدين بين العلم والفن ،دار الفكر العري،
بالقا رة .1422
رشدي أمد طعيمة ،تعليم العربية لغير ال اطقين بها م ا ج وأساليب ،الرباط -م شورات ا ظمة
اإسامية لل بية والعلوم والثقافة-إيسيكو 1989م.
38 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Mayumi Maysah & Mukhlisah
عامر ق ديلجي و إ ان السامرائي .البحث العيمي الكمي و ال وعي ،دار اليازوري العلمية.2229 ,
عبد ا ميد عبد اه ،د .ناصر عبد اه الغا .أسس إعداد الكتب التعليمية لغير ال اطقين بالعربية،
دار ال صر للطباعة اإسامية 1991 ،م.
عبد العليم إبرا يم .الموج الف ي لمدرسي اللغة العربية ،مصر :دار ا عارف.1962 ،
عمر الصديق عيد اه .تعليم اللغة العربية لل اطقين بغير ا ،الطرق -اأساليب -الوسائل ،جامعة
إفريقيا العا ية.
ما ر إماعيل صري مد يوسف .المدخل للم ا ج وطرق التدريس ،مكة :مكتبة الشرقي لل شر
والتوزيع.2212 ،
مد لبيب ال جيحي و مد م مرسى .الم ا ج و الوسائل التعليميّة ،مصرى :مكتبة اأ لو ا صرية،
.1977
ناصر عبد اه الغا وعبد ا ميد عبد اه .أسس إعداد الكتب التعليمية لغير ال اطقين بالعربية،
الرياض :دار الغا ،بدون الس ة.
وليد أمد جابر .تدريس اللغة العربية مفا يم نظرية و تطبقات عملية ،عمان :دار الفكر2222 ،م.
Soenardi, M. Djiwono. Tes Bahasa Dalam Pengajaran. Bandung:ITB, 1997.
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif Kualitatif dan R & D,
cet XI. Bandung: Alfabeta, 2010.
م تديات ب ت د ،أ مية القراءة،
http://www.bntnjd.com/vb/t40233.html
ديسمب .2215
مودة ،أ مية القراءة،
/http://mwadah.com/t12988
وظائف الكتاب ا درسي،
http:/.ekladata.com
التاريخ 24ديسمب .2212
التاريخ 12فراير .2216
DAYAH: Journal of Islamic Education, Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 39
التاريخ 24
Vol. 1, No. 1, 27-39
تطوير كتاب خاصة نور اليقين بالصور البيانية
Mayumi Maysah
Pascasarjana Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh
e-mail: mayumimaysah@gmail.com
Mukhlisah
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh
e-mail:mukhlisah.falah@gmail.com
DEVELOPING KHULASAH NURUL YAQIN TEXTBOOK
THROUGH PICTURE IN LEARNING ISLAMIC HISTORY
Abstract
The purpose of this research is to find out about the development process of utilizing
pictures in Khulasah Nurul Yaqin textbook, research obstacles, and the results of using
pictures to develop Khulashah Nurul Yaqin book. This study uses the Research and
Development method as its research method. Tests, questionnaires, and interviews are
research instruments used to obtain the research data, while T-Test Related is used as
an instrument to analyse the obtained data. This study is conducted in accordance to the
determined measures in this research and development method. The result of this study
shows that using pictures to develop Khulasah Nurul Yaqin textbook is effective to
increase students’ comprehension in learning Islamic history.
Keywords: Khulashah Nurul Yaqin; textbook; picture; teaching method; student
خلفية البحث
يستطيع ها ال اس معرفة علوم اللغة وها يقدرون على اإتصال،إن اللغة العربية مفتاح العلوم
بغ م ويستطيعون أيضا على احادثة أو ا وار بي هم أن ا عرف ا أن احادثة نوع من أنواع مهارة اللغة
ب أن ي ا ا
نصوص
وا علوم أيضا أن القدرة على ااستماع والكام والقراءة والكتابة من الغايات ال.العربية
.متعلم اللغة العربية باستخدام ميع الوسائل التعليمية
القراءة مهارة تفس و ليل الرموز ا كتوبة ال يقرؤ ا أحد لفهم ا ع ا قروؤ
القراءة تتعلق بالفهم و ي. كما أها مهارة لغوية ب ت ميتها ع د متعلمي اللغة العربية.الكتب العربية
تطوير كتاب خاصة نور اليقين بالصور البيانية
تاج إ التدريب والتعويد .1والقراءة ي إحدى ا هارات اللغوية ال يعرفها بوسيلة اإدراك البصري
واإدراك الذ .
ذا العصر
إن عملية التعليم تاج إ ا هج وا درس والطريقة والكتاب .وقد ظهرت
الكتب التعليمية ا ت وعة ال كن استعملها فهم اللغة العربية عامة و فهم القراءة خاصة .و ذ
الكتب تلعب دورا اما وبارزا تعليم اللغة العربية.
كان الكتاب عاما من العوامل ا ؤثرة تعليم وتعلم القراءة .يشكل الكتاب ا درسي و
كتاب مطبوع ،أو إلك وي يشمل موضوعات دراسية مقررة أي ال من اات الدراسة بكافة
تفصياها العلمية .وغالبا مايكون الكتاب ا درسي و ا رجع اأول الذي يعود إلي أي دارس اكتساب
2
معلومات .
أن الكتاب التعليمي و )1 3:الوعاء الذي مل اللقمة السائغة الطيبة أو اللقمة ا رة ا ذاق
ال ت قدمها للطالب ا ائع ،وا علم و الوسيلة أو الواسطة ال تقدم بواسطتها ذ اللقمة للطالب)2.
يزود الدارس با وانب الثقافية ا رغوب فيها ،كما د م با رات وا علومات وا قائق ال ت مي قدراهم
على ال قد ،واا ا العقلي و أحداث كجزء من عملية التفهم وااستيعاب )3 .الذي عل العملية
التعليمية مستمرة ب الطالب وب نفس ح صل من التعليم ما يريد ،فالكتاب باقي مع ي ظر في
كلما أراد ،والكتاب التعليمي ا يد و الذي ذب لطالب و ويشبع رغبات و د في نفس )4 .الوعاء
الذي مل ا علومات واا ا ات ا راد غرسها ع د الطلبة وا علم وغ م.
تستطيع الطالبات أن يعلمن ا علومات و دن اإرشادات من الكتاب ا درسي ،حيث ص
الكتاب تلخيص ا عاي ال ابد سيطرها الطالبات أث اء التعلم .و ذا ليس إا يفيد للطالبات بل ا علم
وكذلك ا درسة على وضوح استخدام مدرسة ما.
وا شك أن عملية التعليم والتعلم تاج إ ا واد الدراسية أو الكتب ا قررة اللغة العربية
سواء من ا كومة والدولة وا دارس أم من ا درس نفس ،فالتعليم ا ري كاما بدوها .تعد الصور
إحدى الوسائل وا صادر ا امة لتدريس الدراسات ااجتماعية ،و ي تضفي على ا وضوع واقعية كب ة
ا اات ال تكون فيها ا احظة ا باشرة مستحيلة .تتمثل الصور وسيلة تغ عن التحدث ووصف
اأشياء والتشبي إبراز ا عاي واأفكار والعاقات ،أها توي على معلومات وأشياء تار ية ا كن
مشا دها على اأرض الواقع اليوم.
1رشدى أمد طعيمة و مد السيد م اع ،تدريس العربية في التعلم العام ،الطبعة اأو ( ،القا رة :دار الفكر العربيي 2222م) ،ص24 .
2ما ر إماعيل صري مد يوسف ،المدخل للم ا ج وطرق التدريس (مكة :مكتبة الشرقي لل شر والتوزيع .)2212 ،ص .15-14
3ناصر عبد اه الغا وعبد ا ميد عبد اه ،أسس إعداد الكتب التعليمية لغير ال اطقين بالعربية (الرياض :دار الغا ،بدون الس ة) ص8-7 .
28 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Mayumi Maysah & Mukhlisah
كانت الكتب ا صورة كتابا في الصور .وهدف ساعدة الطالبات لسهولة فهم ال ص ا قروء
وتشجيعا م القراءة .تستطيع الطالبات أن يفهم القراءة سريعا بالصور ولو بدون معرفة ا فردات في .
بعد ما احظت الباحثة تعليم ا طالعة باستخدام كتاب خاصة نور اليق أث اء قيام ب معلمة
ذ ا ادة ،فحصلت الباحثة أن كتاب خاصة نور اليق كتاب تستخدم الطالبات عهد دار العلوم
العصري للتعلم مهارة القراءة .كانت احتويات من كتاب خاصة نور اليق تتكون من ا وضوعات
ا تعددة ويعتمد على ال صوص واأسللة بعد ا .وي قسم الكتاب إ ثاثة لدات .اجلد اأول مستخدم
للس ة اأو واجلد الثاي للس ة الثانية واجلد الثالث للس ة الثالثة .طبع الكتاب على اأورق غ شفاف
ويعتمد ذا الكتاب على ال صوص ا كتوبة عن س ة سيد ا رسل خاليا من الصورة أو الوسائل اأخرى
ساعدة الطالبات فهم ال صوص ا قروءة ،ولتشجيعا قراءت ومطالعت .
ورأت الباحثة أن قدرة فهم ال صوص ع د الطالبات ضعيف ،مع أن ُشرحت ال صوص تكرارا.
صعبت الطالبات لفهم الفكرة الرئيسية عن ال ص ا قروؤ من كتاب خاصة نور اليق .ذ ا الة عل
الطالبات سائمات التعلم ويواجهن الصعوبات فهم القراءة لقلة معرفة ا فردات من الكتاب .و ذا
الكتاب م يكن تعا للتعليم والتعلم ،ح ايشجعهن للقراءة.
إعتمادا على البيان فيما سبق فتحدد الباحثة على ثاثة أمور و ي:
-1كيف تطوير كتاب خاصة نور اليق بالصور؟
-2ما الصعوبات ال تواجهها الباحثة ع د البحث ؟
-3كيف فعالية إنتاج كتاب خاصة نور اليق ا طور ؟
المباحث
أ-
ما ية مهارة القراءة
-1معرفة القراءة
القراءة إحدى الكيفيات ل يل ا علومات وا عارف من الزمان ا اضي إ ا اضر ،إذا تس
التطورات كل نواحي ا ياة و تتغ تغ ا سريعا .وكم من ا علومات رج كل يوم من الوسائل
ا طبوعة مثل الصحيفة واجلة ،كذلك كثرت العلوم وا عارف ال سطرت على الكتب ،لتلقي
ا علومات الصحيحة من تلك ا صادر ا قروءة تاج إ نشاط القراءة 4.القراءة نافذة تطلع القارئ
M. Djiwono Soenardi, Tes Bahasa dalam Pengajaran (Bandung:ITB, 1997), 23.
DAYAH: Journal of Islamic Education, Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 29
4
تطوير كتاب خاصة نور اليقين بالصور البيانية
على ما ع د اآخرين بكل يسر وسهولة و ذا ما دعا إلي دي ا ا يف فأول آية نزلت على رسول ا
5
الكرم ي (اقرأ) ،فالقراءة تعددت كوها حاجة إ اعتبار ا ضرورة ذا العصر ا ديث.
إن القراءة ليست مهارة آلية بسيطة كما أها ليست أداة مدرسية ضيقة ،إها أساسا عملية
ذ ية تأملية .وي بغي أن ت مي كت ظيم مركب يتكون من أماط ذات عمليات عقلية عاليا .إها نشاط
6
ي بغي أن توي على كل أماط التفك والتقوم وا كم والتحليل والتعليل وحل ا شكات.
والقراءة ي ال افذة للدراسة اأج بية وخاصة تعلم اللغة العربية ال من خا ا يستطيع أن
يطل ويرى الثقافة اإسامية العربية ،ومن م فإن القراءة تكاد تكون ي الوسيلة اأو إشباع رغبات
وفهم الدارس اأج ي الذي يتطلع إ فكر العرب وتراثهم.
ويقص د بالقراءة فيما مضى القدرة على التعرف على الرموز ا كتوبة وال طق ها .م تبدل
ذا ا فهوم ،حيث أصبحت القراءة تع قراءة ا ادة ا كتوبة وفهمها .و ال هاية صارت القراءة :قدرة
على حل الرموز ،و فهمها ،وتفاعل ا ع واستثمار ما يقراء مواجهة ا شكات رها القارئ،
7
واانتفاع ب حيات عن طريق ترمة ا رات القرائية إ سلوك يتمثل القارئ.
إ عتمادا من مفهوم القراءة السابق ،كما اتفق علماء ال بية ،يس ا وسها بداية .و و
إستيعاب ا تعلم مهارة للوقوف على الكلمات وا روف وكيفية تعب ا إ أن يكون جف ا درس
ذا الصدد على حد ك ا تعلم من إخراج ا روف من ارجها الصحيحة و نطق الكلمات
بصوت مسموع يعد أن أدركها بصريا دون اإ تمام با دلول الذي تؤدي ذ الكلمات وفهم
مع ها ا .وكانت طريقة التعليم ال راكبت ذا ا فهوم الطريقة ال كيبية ،أن اأساس الذي قامت
علي الطريقة و التعارف على الكلمات وال طق ها.
أ مية القراءة
-2
ومن أمية القراءة فهي:
8
-1القراءة وسيلة إتصال رئيسية للتعلم والتعرف على الثقافات والعلوم ا ختلفة.
5مودة ،أ مية القراءة،
/http://mwadah.com/t12988
التاريخ 24ديسمب .2212
6رشدي أمد طعيمة ،تعليم العربية لغير ال اطقين بها م ا ج وأساليب (الرباط -م شورات ا ظمة اإسامية لل بية والعلوم والثقافة-إيسيكو 1989م(
ص175 .
7وليد أمد جابر ،تدريس اللغة العربية مفا يم نظرية و تطبقات عملية(،عمان :دار الفكر2222 ،م) ،ص47 .
8
م تديات ب ت د ،أ مية القراءة،
http://www.bntnjd.com/vb/t40233.html
التاريخ 24ديسمب .2215
30 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Mayumi Maysah & Mukhlisah
-2القراءة أ م اات ال شاط اللغوي حياة الفرد وا ماعة ،باعتبار ا من اأدوات ا همة
إكتساب ا عرفة والثقافة ،واإتصال ا أنتج العقل البشري.
-3القراءة تصل اإنسان با صادر ال سيأخذ م ها علم وثقافت ،وتزيد من قدرت على
التفك وال قد فت مي فكر وعواطف ،وتث ي خرات ،وتعي على التعامل مشكات ا ياة
ا ختلفة.
-4وعن طريق القراءة يستطيع الفرد أن تلك مهارة " التعلم الذاي ".
-5ومع ال مو اإقتصادي واإجتماعي والعلمي
ملقاة على عاتق اأفراد وا ماعات.
-6و ميدان التعليم ،تعمل القراءة ال بية ا عاصرة على توثيق الصلة ب التلميذ والكتاب،
العصر ا ديث ،ظهرت مطالب مت وعة،
و عل يقبل علي برغبة ،وهيئ الفرص ا اسبة ل كي يكتسب ا رات ا ت وعة ،وتكسب
ثروة من الكلمات ،وا مل ،والعبارات ،واأساليب ،واأفكار.
-7تساعد القراءة الفرد على الرقي السلم اإجتماعي ،أن الوعي شاكل اجتمع والعام
يتم عن طريق القراءة ،ويفضل اجتمع الفرد الواسع اإطاع على ضيق اأفق استام أمى
ا راتب وأعا ا.
-8القراءة وسيلة امة من وسائل إتصال اجتمعات بعضها من بعض ،حيث يقرأ الطاب
اأردن مثا موضوعا عن سوريا أو أمركيا أو اس اليا فاإماع القراء حول مادة ما تربط أفرد
اجتمع حول ا قروء ويتعرفون بواسطت على طبيعة الباد اأخرى ،وعادت شعوها ودياناها
9
ونظمها ااقتصادية وااجتماعية والثقافية.
ال التعلم ،و ي أداة استقبال الفكر من اآخرين .الطلبة
إن القراءة تلعب دورا مهما
يستطيعون أن يكتسبوا ا علومات من القراءة أكثر من معلمهم ،أهم يستطيعون أن يقرؤوا قراءة أي ما
كانوا خارج الفصل .وبذلك ت شأ شجرة ا عرفة وت مو أفكار م بل تزيد.
وظيفة القراءة
-3
إن القراءة وظيفة أما حياة الفرد واجتمع
10
إن وظيفة القراءة حياة الفرد تب فيما يلي:
9
انظر الدكتور زكريا إماعيل ،طرق تدريس اللغة العربية( ،دار ا عرفة ا امعة ،دون الس ة ) ص.112 .
10عبد العليم إبرا يم ،الموج الف ي لمدرسي اللغة العربية( ،مصر :دار ا عارف ،)1962 ،ص58 .
DAYAH: Journal of Islamic Education, Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 31
تطوير كتاب خاصة نور اليقين بالصور البيانية
-1كان الطفل يتعلم ليقرأ ،و ذا فهم قدم .م تطور الفهم ح صار اآن يقرأ ليتعلم.
-2القراءة عملية دائمة للفرد ويزاو ا داخل ا درسة وخارجها ،و ي عملية العمر .وهذا تاز
من سائر ا واد الدراسية ،و ي أعظم ما لدى اإنسان من مهارات.
-3القراءة وسيلة اإتصال ب الفرد وغ ،ن تفصل ع هم ا سافات الزمانية وا كانية.
-4القراءة أساس كل عملية تعليمية ،ومفتاح ميع ا وادالدراسية.
-5القراءة تزود الفرد باأفكار وا علومات وتقفها على تراث ا س البشري ،أن اإنسان
يستقي معلومات من ثاثة ع اصر التجارب الشخصية ،وا ديث مع ال اس ،والقراءة .كما
أها أوسع دائرة وأقل كلفة وأبعد عن ا طأ.
ب-
الوسائل التعليمية
-1ما ية الوسائل التعليمية
إن عملية التعليم والتعلم تاج إ ع اصر كث ة ،و ي أغراض التعليم وا علم والطالب وا ادة
والطريقة والوسائل التعليمية والتقوم .إذن ا يكون التعليم كاما دون استخدام الوسائل التعليمية .فتتمثّل
الوسائل التعليميّة ميع اأدوات وا ع ّدات و اآات ال يستخدمها ا درس ل قل توى الدرس إ
موعة من الدارس سواء داخل الفصل أو خارج هدف س العمليّة التعليميّة 11.و كانت الوسائل
12
م ذ القدم ي "من اأدوات نقل ا عرفة إ اآخرين وتساعد ا علّم توصيل ا ادة للمتعلّم ".
ذ ب رشدي أمدطعيمة وصاحب كتاهما أ ّن وسائل اإيضاح ي"ا بادئ اأساسيّة الّ
يقوم عليها طط التعليم كوساطة للوصول إ ا تعلم ا ذلك التعليم ا باشر الذي يتوا مدرس
الفصل سواء داخل الفصل أو خارج ".13
-2دور الوسائل التعليمية
إن دور الوسائل التعليمية
عملية التعليم والتعلم فهي:
14
11مد بيب انجيحي مد منر مرى ،امناج اوسائ ا تعل ميّة( ،مر :م تبة ا ألجلو امرية ،)1977 ،ص234 .
12بشر عبد ا رحم الوب ،اوسائ ا تعل مية اتعل يّة( ،عان :م تبة احتسب ،)1986 ،ص17 .
13رشد أأمد طعمة مد اس يد مناع ،تعلم ا عربيّة ادي ،...ص124 .
14بشر عبد ا رحم الوب ،اوسائ ا تعل مية اتعل يّة( ،عان :م تبة احتسب ،)1986 ،ص31-27.
32 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Mayumi Maysah & Mukhlisah
-1تقليل ا هد واختصار الوقت من ا علم وا تعلم.
-2الوسائل التعليمية تعلم فراد ا ،كالرحات التعليمية والسي ما والتلفزيون ،وا عارض
-3
-4
-5
وا تاحف ولوحات العرض.
الوسائل التعليمية تساعد نقل ا عرفة وتوضح ا وانب ا بهمة وتثبت عملية اإدراك،
كالكرات اأرضية وا رائط وال ماذج والصور.
الوسائل التعليمية تثبت ا علومات وتزيد من حفظ الطالب وتضاعف استيعاب كاأفام
والصور والرسومات واللوحات التعليمية.
الوسائل التعليمية تقوم معلومات الطالب وتقيس مدى مااستوعب من مادة الدرس كا رائط
الصماء ولوحة الكهرباء واجراء التجارب العملية.
-3وأما مصادر الوسائل التعليمية
الوسائل التعليمية مث ة ،وأنواعها متعددة و كن ا صول عليها من مصادر متعددة،
أمها:
-1البيلة ،و ي أغ مصدر من مصادر الوسائل التعليمية ،فيمكن ا صول على الكث من
اأشياء والعي ات م ها .كما وأن الرحات التعليمية تشكل أكر وسيلة فعالة لاستفادة
من البيلة.
-2اأسواق احلية وا ارجية ،وذلك عن طريق الشراء ،و ذا ا صدر تاج إ توف
اأموال ،وا غ ع إذا يوفر الكث من ا واد اأدوات كاأفام واأجهزة وأدوات
ا خ وبعض ال ماذج.
-3العمل احلي ا درسة ،إن إعداد الوسيلة التعليمية من قبل ا علم بالتعاون مع طاب
حسب حاجت ا يوافق متطلبات ا ادة التعليمية و أفضل السبل للحصول على العديد
من الوسائل التعليمية بسعر قليل وحسب الشروط ال
التعليم.
ج -الصور كالوسيلة التعليمية
-1مفهوم الصور و أ ميتها
DAYAH: Journal of Islamic Education, Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 33
ليها دور الوسيلة
عملية
تطوير كتاب خاصة نور اليقين بالصور البيانية
تقسيم الصوار مفهومها قسمان :القسم اأول و الصور ا تحركة والقسم الثاي و الصور
الساك ة 15.الصور ا تحركة ويقصد ها اأفام ،والصور الساك ة ،وتشمل الصور الفوتوغرافية والرسوم
البسيطة ا عرة ،والرسوم التخطيطية كا رائط والرسوم البيانية والكاريكاتورية.
تعليم الطالبات ا فردات وا مل ،إذ ول م اجردات إ سوسات
وللصور دور كب
ويدركون بذلك داات األفاظ ومعاي ا مل ،كما ت قل إليهم صور اأشياء ال يتعذر عليهم رؤيتها
على الطبيعة .فمعام الثقافة العربية اإسامية كن نقلها إ الطاب عن طريق الصور الفوتوغرافية ،كما
كن مقارنة اأرقام والتعب عن البيانات عن طريق الرسوم .وا فى ماتقوم ب الصور من مهمة كتب
تعليم اللغة العربية إذ يستعان ها تدريس ا فردات ،كما أن الكاريكات كن استخدام من ا علم
ع دما يعرض شيأ ذا مغزى يتصل بأحداث معي ة ،كما كن ثيل القواعد ال حوية
16
توضحها.
رسوم بيانية
-2فوائد الصور
تدريس اللغات وغ ا من العلوم ا ختلفة ،م ها:
إن للصور فوائد أخرى
-1ترمة ا رات وا عاي اللفظية اجردة إ أخرى مادية سوسة قابلة لاستيعاب والتعليم
من قبل ا تعلم.
-2فهم توا ا التعليمي دون ما حاجة إ لغة من قبل كل ا تعلم سواء أكانوا قادرين
على ال طق والتعب اللفظي أم غ قادرين على ال طق والتعب أن البصر لغة عا ية
والصور ي أ م وأبسط وسائلها.
17
-3اختيار الصور التعليمية
ي بغي على ا علم إضافة إ معرفة الدقيقة صائص الصور ،وأميتها وفوائد ا وكيفية
استخدامها مراحل الدرس ا ختلفة أن يكون على دراية با عاي ال
التعليمية ال دات التجربة على صدقها .ومن تلك ا عاي ما يلي:
-1ارتباط السورة وضوع الدرس أو ا ادة اللغوية
كم اختيار الصورة
15أأ.د رشد أأمد طعمة د .مد ا س يد مناع ،تعلم ا عربية ، ...ص145.
16
د .رشدي أمد طعيمة ود .مد السيد م اع ,تعليم العربية والدين بين العلم والفن ،دار الفكر العري ،بالقا رة ،1422ص.135 .
17د .عمر الصديق عيد اه ،تعليم اللغة العربية لل اطقين بغير ا ،الطرق -اأساليب -الوسائل ،جامعة إفريقيا العا ية ،ص.
175 -174
34 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Mayumi Maysah & Mukhlisah
-2ماءمة الوسيلة ستوى ا تعلم وأعمار م.
-3وضوح الصورة.
-4
-5
-6
-7
إثارة الصورة للجدل وال قاش.
أن تكون الصورة ذات حجم م اسب.
توازن ع اصر الصورة.
ماءمة الصورة للذوق.
د -مفهوم الكتاب المدرسي
إن الكتاب ا درسي يشمل تلف الكتب واأدوات ا صاحبة ال يتلقى الطالب م ها ا عرفة
وال يوظفها ا علم الرنامج التعليمي مثل أشرطة التسجيل وا ذكرات وا طبوعات ال توزع على
الطاب ،وكراسة التدريبات ،وكراسة ااختبارات ا وضوعية ومرشد ا علم .و و الكتاب اأساسي للطالب
ال بية واللغة ،وتقدم للدارس
وما يصحب من مواد تعليمية مساعدة ،وال تؤلف من قبل ا تخصص
لتحقيق أ داف معي ة مقرر مع ،مرحلة معي ة بل صف دراسي مع و زمن دد.
ويشمل الكتاب ا درسي اآي :
كتاب الطالب اأساسي مرشد ا علم كراسة التدريباتويعد
ا عجم
كتاب ا طالعة اإضا
الوسائل السمعية والبصرية
الكتاب ا درسي ركيزة أساسية
العملية التعليمية ،فهو يفسر ا طوط العريضة للمادة
وطرق تدريسها ،ويتضمن أيضا ا علومات واأفكار وا فا يم اأساسية مقرر مع كما يتضمن القيم
وا هارات واا ا ات ا امة ا راد توصيلها إ ميع التاميذ وا يتحقق ذلك إا باستخدام الكتب واللغة
18
والوسائل التعليمية.
18د .أمد خ ي كاظم :الوسائل التعليمية والم هج ،دار ال هضة العربية ،القا رة ،الطبعة الثالثة ،.1982 ،ص.289 .
DAYAH: Journal of Islamic Education, Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 35
تطوير كتاب خاصة نور اليقين بالصور البيانية
الكتاب ا درسي ا يد و الذى يهتم مؤلف بتوف فرص كافية ومتعددة للتاميذ ي مون فيها
ميو م وا ا تهم ويشبعون ها حاجاهم ورغباهم ويتدربون على بعض ا هارات والعادات اأساسية ال
من شأها أن تساعد م على التصرف باتزان زتعقل حيال مواقف ا ياة ا ختلفة.
ي بغي أن تكون لغة الكتابة واأفكار ال ي ظمها م اسبة للتاميذ يث ك هم فهمها وتعلمها،
ويفضل أن يوج ا درس التاميذ ويرشد م إ أنواع ال شاط التعليمي الذي يتطلب قراءة أجزاء معي ة من
الكتاب ،ويفضل أن يكون يعض ذا ال شاط على أساس مشكلة معي ة تث ا تمام التاميذ وتدفعهم إ
19
ااستعمال الذكي للكتاب ،و كن أن يعرض أحد التاميذ أمام زمائ الفصل ماقرأ من أجزاء ا عي ة
م ن الكتاب .وتفيد كذلك الصور والرسوم واأشكال التوضيحية ا وجودة الكتاب توضيح كث من
العبارات والعمليات واأفكار ال يت او ا ،و كن للمدرس أن ي اقش ذ الصور والرسوم مع تاميذ
موضحا م أميتها ووظيفتها.
20
-1وظائف الكتاب المدرسي
رغم ااختافات ا وجودة حول تعريف الكتاب ا درسي ،إا أن اك تقارب لوجهات ال ظر
حول أ داف ذ الوثيقة .و قد حدد ؤاء أ م الوظائف كون أداة تعلم وتكوين ،إضافة إ
وظائف أخرى تتغ من مادة إ أخرى ،ومن م ظومة تربوية إ أخرى ،وحسب مستعملي أيضا ( ا تعلم
وا علم)؛ فهو بال سبة للمتعلم وسيلة ل قل ا عارف وا هارات ،أما بال سبة للمعلم فهو م وال يساعد على
التعليم وتطوير قدرات ال بوية والرفع من أدائ .وفيما يلي تبيان لبعض الوظائف اأخرى ا اصة بكل من
الطرف .
وعموما فان ذ الوظائف تبي ت أمية الكتاب ا درسي ا درسية وا ياتية ،فمهما كان التطور ا اصل
علوم ال بية ،فان الكتاب ا درسي يبقى أداة أساسية ا غ ع ها التدريس رغم أها ليست اأداة
21
الوحيدة.
ه -كتاب خاصة نور اليقين
19د .عبد ا ميد عبد اه ،د .ناصر عبد اه الغا :أسس إعداد الكتب التعليمية لغير ال اطقين بالعربية ،دار ال صر
للطباعة اإسامية 1991 ،م ،ص75 .
20د .أمد خ ي كاظم :الوسائل التعليمية والم هج ... ،ص192 .
21
وظائف الكتاب ا درسي،
http:/.ekladata.com
التاريخ 12فراير .2216
36 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Mayumi Maysah & Mukhlisah
س ة سيد ا رسل نوع من أنواع الكتاب ا درسي ،وألّف عمر عبد
كتاب خاصة نور اليق
تكون الكتاب من ثاثة أجزاء و توي الكتاب اأول والثاي عن حياة نبي ا مد
ا بار (دون س ة) .ت ّ
صلى اه علي وسلم من وادت ورضاعت وتربيت و نشأت وحيات قبل الرسالة إ وفات .و توى الكتاب
الثالثة عن قصة ا افاء الراشدين.
و -أما م هج البحث
م هج البحث الذي تستعمل الباحثة
تأليف ذ الرسالة فهي طريقة البحث العلمي والتطوير
) ،(Research & Development/ R & Dأي تقوم الباحثة بتطوير كتاب خاصة نور اليق ككتاب
معتمد تعليم القراءة عا د العصرية بأتشي 22. .وأما طريقة البحث العلمي والتطوير و طريقة البحث
23
ا ستخدمة للحصول على اإنتاج ا ع والتجريبة الفعلية.
و ي :ليل ا اجات وا شكات ،مع البيانات ،تصميم اإنتاج ،تصديق اإنتاج ،س اإنتاج ،ريبة
اإنتاج ،س اإنتاج ،ريبة تطبيق اإنتاج ،س اإنتاج ،وا تجات ال هائية.
ال تائج
-1طُّور كتاب خاصة نور اليق با طوات ا عي ة ،م ها :ليل ا اجات وا شكات لدى الطالبات
ال التعليم والتعلم،
الكتاب ا قرر ،ومع البيانات ،وتصميم اإنتاج ،وتصديق مع ا راء
و س اإنتاج ،و ريبت اجموعة احددة عهد دار العلوم العصري للمرحلة ا توسطة ،و س
اإنتاج ،و ريبة تطبيق اجموعة الكب ة ب فس ا عهد ،و س نقص اإنتاج ،وا تقوم الباحثة
با تاجات ال هائية .وأما اإنتاج ذا البحث فهو كتاب القراءة الرشيدة ا طور بالصور ،والكتاب
وجهزها الباحثة
ملونا بألوان تعةّ .
ا قرر ا طور بالصور يتكون من الصور البيانية ،وكان بعضها ّ
كقصة صوريّة ،وإبداء القراءة قبل الصور ،ومتابعة الصور والقراءة.
-2تواج الباحثة الصعوبات أث اء إجراء ذا البحث ،م ها :إن الباحثة ا تقدر على رسم الصور
البيانية ،فلذا تطلب الباحثة ا زيّ ة لرسم الصور البيانية ل ذ الصعوبة ،وكذلك على لعب برنامج
رير الصور ،فطلبت الباحثة أصحاها
بوتو سكيب )(Photoscape
تصميم اإنتاج ،أها مسيطرة على ذا الرنامج.
22
رير ا ل ذ الصعوبة
عامر ق ديلجي و إ ان السامرائي ،البحث العيمي الكمي و ال وعي( ،دار اليازوري العلمية )2229 ,ص25 -24 .
23
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif Kualitatif dan R & D, cet XI (Bandung:
Alfabeta, 2010), hal. 407
DAYAH: Journal of Islamic Education, Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 37
تطوير كتاب خاصة نور اليقين بالصور البيانية
-3إن استخدام الكتاب ا طور بالصور ل فعالية ل قية فهم الطالبات تعلم ا طالعة ،بدليل على أن
) على درجة
ال تيجة باستخدام نظام t-test relatedحصلت على ،2،13والقيمة ال ظرية (
ا رية df= 8و مستوى دالة %5
) أكر من القيمة ال ظرية (
(
)
ي .1،86وواضح أن القيمة احسوبة
ا دول ،أو .2،31 1،86
الخاتمة
إن تطوير كتاب خاصة نور اليق
يعتمد على م هج البحث والتطوير أو ما يسمى بـ R&D
) (Reasearch and Developmentو ذا ا هج يشتمل على عشر خطوات
إ ام البحث،
م ها ليل ا اجات وا شكات لدى الطالبات الكتاب ا قرر ،ومع البيانات ،وتصميم اإنتاج،
ال التعليم والتعلم ،و س اإنتاج ،و ريبت اجموعة احددة عهد مصباح
وتصديق مع ا راء
العلوم العصري للمرحلة ا توسطة ،و سي ،و ريبة تطبيق اجموعة الكب ة ب فس ا عهد ،و س نقد
اإنتاج ونقص ،وا تقوم الباحثة با تاجات ال هائية ل قص اأموال .واإنتاج ذا البحث فهو كتاب
خاصة نور اليق ا طور بالصور ،والكتاب ا قرر ا طور بالصور يتكون من الصور البيانية ،وكان بعضها
وجهزها الباحثة كقصة صوريّة ،وإبداء القراءة قبل الصور ،ومتابعة الصور والقراءة .وقد
ملونا بألوان تعةّ .
ّ
كان الكتاب ا قرر ا طور بالصور فعاا ل قية فهم الطالبات تعلم ا طالعة.
المراجع
أمد خ ي كاظم .الوسائل التعليمية والم هج .دار ال هضة العربية ،القا رة ،الطبعة الثالثة.1982 ،
زكريا إماعيل .طرق تدريس اللغة العربية ،دار ا عرفة ا امعة ،دون الس ة.
بش عبد الرحيم الكلوب .الوسائل التعليمية التعلميّة .عمان :مكتبة احتسب.1986 ،
بش عبد الرحيم الكلوب .الوسائل التعليمية ،عمان :مكتبة احتسب.1986 ،
رشدى أمد طعيمة و مد السيد م اع .تدريس العربية في التعلم العام ،الطبعة اأو ،القا رة :دار
الفكر العربيي 2222م.
رشدي أمد طعيمة ود .مد السيد م اع .تعليم العربية والدين بين العلم والفن ،دار الفكر العري،
بالقا رة .1422
رشدي أمد طعيمة ،تعليم العربية لغير ال اطقين بها م ا ج وأساليب ،الرباط -م شورات ا ظمة
اإسامية لل بية والعلوم والثقافة-إيسيكو 1989م.
38 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Mayumi Maysah & Mukhlisah
عامر ق ديلجي و إ ان السامرائي .البحث العيمي الكمي و ال وعي ،دار اليازوري العلمية.2229 ,
عبد ا ميد عبد اه ،د .ناصر عبد اه الغا .أسس إعداد الكتب التعليمية لغير ال اطقين بالعربية،
دار ال صر للطباعة اإسامية 1991 ،م.
عبد العليم إبرا يم .الموج الف ي لمدرسي اللغة العربية ،مصر :دار ا عارف.1962 ،
عمر الصديق عيد اه .تعليم اللغة العربية لل اطقين بغير ا ،الطرق -اأساليب -الوسائل ،جامعة
إفريقيا العا ية.
ما ر إماعيل صري مد يوسف .المدخل للم ا ج وطرق التدريس ،مكة :مكتبة الشرقي لل شر
والتوزيع.2212 ،
مد لبيب ال جيحي و مد م مرسى .الم ا ج و الوسائل التعليميّة ،مصرى :مكتبة اأ لو ا صرية،
.1977
ناصر عبد اه الغا وعبد ا ميد عبد اه .أسس إعداد الكتب التعليمية لغير ال اطقين بالعربية،
الرياض :دار الغا ،بدون الس ة.
وليد أمد جابر .تدريس اللغة العربية مفا يم نظرية و تطبقات عملية ،عمان :دار الفكر2222 ،م.
Soenardi, M. Djiwono. Tes Bahasa Dalam Pengajaran. Bandung:ITB, 1997.
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif Kualitatif dan R & D,
cet XI. Bandung: Alfabeta, 2010.
م تديات ب ت د ،أ مية القراءة،
http://www.bntnjd.com/vb/t40233.html
ديسمب .2215
مودة ،أ مية القراءة،
/http://mwadah.com/t12988
وظائف الكتاب ا درسي،
http:/.ekladata.com
التاريخ 24ديسمب .2212
التاريخ 12فراير .2216
DAYAH: Journal of Islamic Education, Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 39
التاريخ 24