this PDF file (آثار التعلم الاكتشافي في تركيب الجمل الإضافية والنعتية في الإنشاء الحر (دراسة تجريبية بمعهد جملا عمل | Iskandar | DAYAH: Journal of Islamic Education 1 PB
DAYAH: Journal of Islamic Education Januari 2018
Vol. 1, No. 1, 56-73
آثار التعلم ااكتشافي في تركيب الجمل اإضافية وال عتية
)في اإنشاء الحر (دراسة تجريبية بمعهد جما عمل
Teuku Iskandar
Pascasarjana Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh
e-mail: teuku.iskandar@gmail.com
THE EFFECTIVENESS OF DISCOVERY METHOD IN IDAFAH
AND NA’AT SENTENCE ARRANGEMENT OF INSYĀ’ ḤURR
(EXPERIMENTAL RESEARCH IN JEUMALA AMAL ISLAMIC
BOARDING SCHOOL)
Abstract
The purposes of this research are To identify students’ response toward Discovery
Method in learning, and to find out students’ ability to produce Insya Hur with the right
Idhafah and Na’at arrangement. Quantitative supported by qualitative approach along
with experimental method was used by researcher. Purposive sampling was used to find
the fifth graders of 5 IPA1 that was consisted of 34 students. The result is that the use
of Discovery Method in learning Idhafah and Na’at was effective and it gave a good
impact on students of Jeumala Amal College, which the result from the t-hitung related
calculation is greater than t-tabel result, that is 2,83>1,99.
Keywords: Discovery Method; Iḍāfah and Na’at; Insyā’ Ḥurr
المقدمة
ويتوقف عليها اح ا علم ي عمل داخل.إن طريقة التعليم ركن أساسي ي عملية التعليم
إذ من خا ا كن عاج ضعف مستوى الطاب وتوضيح ما يشمل ا قرر الدراسي من،الفصل
واختيار طريقة التعليم ا ائمة لقدرات الطاب يستدعي من ا علم تعرف طرق التعليم ا ختلفة.معلومات
كما أها وسيلة إيصال ا علومات إ الطاب من خال.ليحدد ا ائم م ها للتعلم ال يتصدى لشرحها
وأساس ذ ال ظرة و أن التعليم عملية نقل ا علومات ال تتضم ها ا قررات التعليمية إ عقول,ا علم
Teuku Iskandar
الطاب ,و ذ ال ظرة قاص رة ها تقصر عملية التعليم على صيل ا علومات فقط دون اا تمام وانب
1
ال مو ا خرى لدى الطاب.
إن التعلم ااكتشاي طريقة جديدة م إطاق ي بداية الستي يات ويرجع الفضل ي إطاق إ
ج م برونر .ومن ا طأ أن يعتقد أن التعلم ااكتشاي و طريقة جديدة اما ي التعليم .فلقد كان أرسطو
الفيلسوف ا غريقي القدم يستخدم طريقة مشاهة ،فهو م يكن يعطي طاب أجوبة جا زة ،ولك كان
بأسئلت تارة ومعارضت تارة أخرى يقود م إ اكتشاف ا لول الصحيحة .واستخدام ااكتشاف كطريقة
لتعلم القواعد والقوان تؤدي بالفرد وقدرات من م طلق التعميم والتطبيق ،أها طريقة مولدة أساسية تؤثر
ي ا هارات العقلية للفرد .وكوها تعطى حلوا شكات وتبعث ي ال فس سعادة وت مي حب التعلم
وتدفع ا اجة إ ا عرفة وااستقصاء إ حد كوها حاجة ملحة وع صرا ي ماء اا ا العلمي .كما أن
دف م يكن إطا قا إعطاء الطاب ا عارف ،وإما كان إثارة حب ا عرفة لديهم ،وإكساهم خةة ي طرق
2
التفك ال هديهم إ الكشف عن ا قائق بأنفسهم والوصول إ ا عرفة.
إن ا ضافة وال عت من ا واد ال حوية ي اللغة العربية .وقال مد بن أمد بن عبد الباري ا دل
ي كتاب "وفائدة علم ال حو معرفة صواب الكام من خطئ ليح ز ب عن ا طأ ي اللسان وغايت
ااستعانة على فهم معاي كام اه ورسول ا وصول إ خ ي الدنيا واآخرة ،فلهذا وجبت معرفت
ليتوصل ب إ معرفتهما وا و تقديـم ي الطلب على سائر العلوم ن الكام بدون ال حو ا يفهم حق
الفهم وقد ا يفهم أصا إا ب " 3.وكذلك با ضافة وال عت أن معرفتهما مطلوب ع د الطاب
لسهولتهم على رير ا نشاء موجها وحرا.
وا نشاء ا ر من ا واد التعليمية ي اللغة العربية ،فيدور دورا اما للمعلم تعليم حيث يدرب
الطاب رير ا نشاء ا ر إنشا ء وافرا بالتعب الفكري والرأيي ا طر با م .و ثل أن ا رحلة ا خ ة من
مهارة الكتابة ،و ي مرحلة ي ك فيها الطاب حرية اختبار أفكار م ومفرداهم وتراكيبهم ع دما يكتبون.
و ذا ،فمطلوب م هم ي ذ ا رحلة أن يكتبوا اللغة العربية كما يكتبها العرب مع اختاف ااستيعاب.
أما واقعيا ،فقد احظ الباحث أن الطاب عهد ما عمل ضعف استيعاهم على تركيب
ا ضافة وال عت بعدة ا سباب .ومن ا سباب الرئيسية فهي ا يطبق ا علم الطريقة ا اسبة بأحوال
1سعيد اي ،تعليم اللغة العربية المعاصرة ،الطبعة ا و ،ؤالقا رة :عام الكتب5102 ،أ ،ص01 .
2صفاء أمد مد ،التعلم بااكتشاف والمفا يم العلمية في رياض اأطفال ،الطبعة ا و ؤالقا رة :عام الكتب5112 ،أ ،ص71 .
3
ااول ،ؤاللب ان :مؤسسة الكتب الثقافية،
مد بن امد بن عبد الباري اا دل ،الكواكب الدرية شرح متممة اأجرومية ،ا زء ّ
0221أ ،ص2 .
DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 57
آثار التعلم ااكتشافي في تركيب الجمل اإضافية
وال عتية
(دراسة تجريبية بمعهد جما عمل) في اإنشاء الحر
الطاب فيصعب م ي رير ا نشاء ا ر اما .فتتعارض الظوا ر الواقعية بال ظرية ا قررة ح يرا ا
الباحث مشكلة فصارت ضرورة للبحث قيقا استيعاب الطاب على العربية ا تكاملة بالضبط .ب اء
على ا شكلة السابقة فيطبق الباحث التعلم ااكتشاي ي تعليم ا ضافة وال عت رجاء على استيعاب
الطاب ي رير ا نشاء ا ر بتضم هما وإعانتهما.
نظ را لسياحة ذا ا وضوع وضيق الوقت وقلة ا بلغ وكب ة ا عهد ،فيعرض الباحث سؤا البحث
فكما يلي :
-0كيف استجابة الطاب على التعلم ااكتشاي عهد ما عمل؟
-5كيف آثار استيعاب الطاب ي رير ا نشاء ا ر ب كيب ا مل ا ضافية وال عتية بتطبيق التعلم
ااكتشاي عهد ما عمل؟
م هج البحث
فيبدأ الباحث ذا البحث بالتصميمات شب التجريبية ،تقال با ليزية " Quazi
، "Experimentو ي من ا ا ج العلمية ال يستطيع الباحث بواسطتها أن يعرف أثر السبب على
ال تيجة ،كما أها ا يتم فيها ضبط ا تغ ات ا ارجية قدار ضبطها ي التصميمات التجريبية 4.وستأي
5
خطوات البحث التجريي فيما يلي :
-0
-5
-3
-7
ديد تمع البحث ومن م اختيار عي ة م .
اختبار عي ة البحث ي موضوع التجربة اختبارا قبليا.
تقسيم عي ة البحث تقسيما عشوائيا إ موعت .
اختيار أحد اجموعات اختيارا عشوئيا لتصبح ي اجموعة التجريبية.
-2تطبيق ا تغ ا ستقل على اجموعة التجريبية وحجب عن اجموعة الضابطة.
-6اختبار عي ة البحث ؤاجموعتانأ ي موضوع التجربة اختبارا بعديا.
-1ليل ا علومات قارنة نتائج ااختبار البعدي ب تائج ااختبار القبلي بواسطة تطبيق إحدى
ا عا ات ا حصائية ال تقيس الفرق ليتس ل معرفة ما إذا كان الفرق ذو دالة إحصائية أم
ا.
-8تفس ا علومات ي ضوء أسئلة البحث أو فروض .
4صاح بن أمد العساف ،المدخل إلى البحث ،. . .ص351 .
5صاح بن أمد العساف ،المدخل إلى البحث ،. . .ص356-352 .
58 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Teuku Iskandar
-2تلخيص البحث وعرض أ م ال تائج ال توصل إليها.
المباحث
أ-
البحث عن التعلم ااكتشافي
-1مفهوم التعلم ااكتشافي
إن التعلم ااكتشاي طريقة يتم من خا ا توظيف قدرات الطلبة اكتشاف القواعد والقوان
وا بادئ وا فا يم وا حكام من خال قيامهم ببعض ا نشطة ال تتم ت إشراف وتوجي ا علم.
و دث التعلم ااكتشاي حي ما يبذل الطلبة جهدا عقليا م ظما يصل ب إ ا علومات ا راد تعلمها .ويتم
ااكتشاف عادة عن طريق ااستقراء ،و و الوصول إ ال تائج من خال تعلم وتتبع ا فكار ا زئية ،أو
عن طريق ااست باط ،و و الوصول إ ا عرفة ا زئية من خال تعلم الكل والقواعد العامة .وقد يتم من
خال موعات ال قاش الصغ ة ،كما يتم من خال ا سئلة الشفهية أو ا كتوبة ،ويتم ااكتشاف ي
معظم ا حوال بتوجي وإرشاد ا علم.
ويتمثل دور ا علم ي ذ الطريقة ي ض أمثلة وأسئلة ااكتشاف وت ظيمها انب هيئة البيئة
التعليمية ا اسبة و فيز الطلبة على ااكتشاف ومساعدهم وتوجيههم .أما دور الطلبة فيتمثل ي اتباع
ا طوات احددة والتفك ا ظم والوصول للمفا يم وا علومات احددة .وتستخدم ذ الطريقة ع د
تدريب الطلبة على كيفية التوصل إ مفا يم ومبادئ وقوان جديدة بأنفسهم ،كما تستخدم لتدربيهم
على مهارات التفك وااست تاج.
6
-2نشأة التعلم ااكتشافي
تد جذور التعلم ااكتشاي إ عهود قد ة كجزء من الفلسفة ال بوية للعديد من الفاسفة ،فقد
كان "سقراط" يعتمد ي تعليم طلبت على ضرورة اكتشافهم ا علومات بأنفسهم خال اورة م ظمة بي
7
وب طلبت للوصول إ ااست تاج ا طلوب.
وقد تعددت اآراء ال دعت إ وجود طريقة ااكتشاف ي التعليم ،وأصبح اا تمام ها يتمثل
ي كوها أحد الطرق ال ترتكز عليها العملية ال بوية فهومها ا عاصر ،وقد كان ذلك نتيجة هود
6سعيد اي ،تعليم اللغة العربية المعاصرة ،. . .ص52 .
7
ليلي حس إبرا يم وياسر مود فوزي ،م ا ج وطرق تدريس التربية الف ية بين ال ظرية والتطبيق ،ؤالقا رة :مكتبة ا لو ا صرية،
5118أ ،ص26 .
DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 59
آثار التعلم ااكتشافي في تركيب الجمل اإضافية
وال عتية
(دراسة تجريبية بمعهد جما عمل) في اإنشاء الحر
العديد من العلماء أمثال ج م برونر ؤ0260أ وجهود كل من أوسبيل ونوفاك و انسيان ؤ0218أ.
8
فه اك من يرى ااكتشاف على أن الطريقة وطريقة للتعلم هدف الوصول إ ا قائق وا علومات.
ف ى يلدا تابا ؤ0263أ أن ااكتشاف كطريقة للتعلم يع خلق مواقف تعليمية أمام الطلبة
ث تتضمن مشكات ت مي لدي الشعور با ة م يقوم بعد ذلك بعمليات استقصاء من أجل استدعاء
السلوك الذي يؤدي إ البحث .ويش جاني ؤ0262أ إ أن ااكتشاف طريقة تشتمل على ربط
ا بادئ الطلبة سابقا ي مبادئ جديدة ذات مستوى أعلى ل ا شكلة و كن أن تعمم على مشكات
9
جديدة من نفس ال وع".
-3أ مية التعلم ااكتشافي
وستأي عدة أميات التعلم ااكتشاي كما يلي :
أأ يساعد ااكتشاف الطلبة ي تعلم كيفية تتبع الدائل وتسجيل ال تائج ،وبذلك يتمكن من
التعامل مع ا شكات ا ديدة.
10
بأ يوفر ااكتشاف للطلبة فرصا عديدة للتوصل إ ااستداات باستخدام التفك ا طقي سواء
ااستقرائي أم ااست باطي.
جأ يشجع ااكتشاف التفك ال اقد ويعمل على ا ستويات العقلية العليا كالتحليل وال كيب
والتقوم.
دأ يعود ااكتشاف الطلبة على التخلص من التسليم للغ والتبعية التقليدية.
هأ قق ااكتشاف نشاط الطلبة وإ ابيت ي الوصول إ ا علومات ا يساعد على ااحتفاظ
بالتعلم.
وأ يساعد ااكتشاف على ت مية ا بداع وا بكار.
يزيد ااكتشاف من دافعية الطلبة و التعلم ا يوفر من تشويق وإثارة يشعر ها الطلبة أث اء
نشاط الكشفي ب فس .
8ليلي حس إبرا يم وياسر مود فوزي ،م ا ج وطرق تدريس ،. . .ص21-26 .
9ليلي حس إبرا يم وياسر مود فوزي ،م ا ج وطرق تدريس ،. . .ص21 .
10ليلي حس إبرا يم وياسر مود فوزي ،م ا ج وطرق تدريس ،. . .ص61 .
60 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Teuku Iskandar
-4أ داف التعلم ااكتشافي
ويرى برونر أن التعلم ااكتشاي يهدف إ :
أأ
بأ
جأ
دأ
زيادة الكفاءة الفعلية للطلبة.
زيادة ا ثابة للفرد وما ي تب على ذلك من زيادة دافعيت .
جعل احتوى ا راد تعلم أكثر قابلية للفهم ويقلل من ال سيان.
انتقال أثار التعلم بشكل أفضل.
هأ تشجيع التفك ال اضج.
وأ الفهم ا دسي وزيادة اعتماد الطلبة على أنفسهم.
-5خصائص التعلم ااكتشافي
ومن ا صائص ال يتميز ها التعلم ااكتشاي ي :
أأ ي قل مركز العملية التعليمية من ا علم إ الطلبة أي أن يهدف إ أن يكون الطلبة م تجا
للمعرفة ا مستهلكا ا أي يؤكد على أن العمليات العقلية دفا للعملية التعليمية ومن أمثلة
ذلك ا احظة -ااست تاج -الوصف -التص يف -التوضيح -التعليل -التفس -الت بؤ -ا قارنة.
بأ يؤكد على التجريب ح أن التعليم ا يد للعلوم ا كن أن يتم بدون ريب ،وخال ذا
يكتسب الطلبة ا هارات العملية الضرورية.
جأ ي مي ذ الطريقة فرصا أكة للطلبة مارسة واياهم وت مية موا بهم.
دأ تؤكد على الطلبة وليس على ا ادة العلمية وتؤكد على ا مثلة وليس ا جابة أي التأكيد ا يكون
على إ اد ا جابة الصحيحة بل على كيفية إ اد ا جابات.
هأ ي ظر إ العملية التعليمية على أها مستمرة ا ت تهي جرد تعليم ا وضوع ا عري وإما تكون
نقطة اانطاق لدراسات أخرى.
وأ الطريقة التعلم ااكتشاي يعمل على ت مية ا ستويات العليا من ا هارات ا عرفية ال تتمثل ي
الفهم والتطبيق والتحليل وال كيب والتقوم.
-6
أنواع التعلم ااكتشافي
وسوف يعرض الباحث فيما يلي بإ از التقسيمات السابقة نواع التعلم ااكتشاي وال تعد
أكثر مائمة إ
قيق أ داف البحث :
11
11صفاء أمد مد ،التعلم بااكتشاف والمفا يم العلمية ،. . .ص65-61 .
DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 61
آثار التعلم ااكتشافي في تركيب الجمل اإضافية
وال عتية
(دراسة تجريبية بمعهد جما عمل) في اإنشاء الحر
أأ ااكتشاف ا وج ،وفي تقدم مشكلة للطلبة مصحوبة بكافة التوجيهات الازمة لها بصورة
تفصيلية ،والغالب ي ذا ال وع أن ي فذ الطلبة التوجيهات ا صاحبة ت فيذا آليا بعيدا عن التفك
والتصرف.
بأ ااكتشاف غ ا وج ،وفي يواج الطلبة مشكلة ددة ويطلب م حلها ،وذلك باستخدام كل
ما لدي دون أن يزود بأية توجيهات سابقة ودون أن تكون ل معرفة سابقة بال تائج ال ي تهي
إليها حل ا شكلة.
جأ ااكتشاف شب ا وج ،وفي يتم تزويد الطلبة شكلة ددة ومعها بعض التوجيهات العامة ال
ا تقيد ح تتاح ل فرصة ال شاط العقلي والعلمي ،أي يث ا عل يصل كاآلة فيفقد
شخصيت ويتعطل تفك الذاي.
دأ ااكتشاف ااستقرائي ،وفي يتم اكتشاف ا فهوم أو التعميم أو القاعدة من خال موعة من
ا مثلة ال وعية ذا التعميم أو ا فهوم ح يتمكن الطلبة وبتوجي من ا علم من استقراء ا واص
ا ش كة ذ ا مثلة وصوا إ التعميم أو ا فهوم ا راد اكتشاف ،وعلي فإن اس اتيجية
ااكتشاف ااستقرائي تس من ا اات وا مثلة ال وعية إ التصميمات.
هأ ااكتشاف ااستدا ،وفي يتم استخدام مبادئ ا طق للوصول إ التعميم أو ا فهوم ا راد
اكتشاف م القيام بالبحث عن تطبيقات نوعية ذا التعميم أو ا فهوم فإن اس اتيجية ااكتشاف
12
ااستدا تس من التعميمات إ ا اات وا مثلة وال وعية.
وأ ااكتشاف التحويلي ،وفي يركز الطلبة على التفك التباعدي واابتكاري كما أن ذا ال وع من
ااكتشافات ل صلة كب ة بااكتشاف الغ موج والذي سبق أن أشرنا إ عدم تواجد على
مستوى التعليم ن مادام اك معلم وطلبة يتم بي هما تفاعل يكون في ا علم و ا وج
وا ساعد ،فإن كل اكتشاف و اكتشاف موج وإن اختلف مقدار التوجي .
زأ ااكتشاف القائم على ا ع ،وفي يتم وضع الطلبة ي موقف يتطلب م وضع حل شكلة ما
يث يكم أن يشارك مشاركة فعالة ي علمية ااكتشاف ،و يث يكون على وعي وفهم كامل
ا يقوم ب .
حأ ااكتشاف غ القائم على ا ع ،وفي يقوم الطلبة ل مسألة ما بتوجي من ا علم وبإشراف دون
فهم لاف اضات وا بادئ ال يست د إليها ذا التوجي ،وما على الطلبة إا أن يتبع خطوات
13
التوجي ال يواجهها ل ا علم بدقة ،دون أن يعي ا كمة ي ترتيب ا طوات هذ الطريقة.
12صفاء أمد مد ،التعلم بااكتشاف والمفا يم العلمية ،. . .ص60 .
62 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Teuku Iskandar
-7مزايا التعلم ااكتشافي وعيوب
دام وجابر عبد ا ميد مزايا التعلم ااكتشاي فيما يلي :
أورد
أأ ضرورة استخدام الطلبة الطريقة ااكتشاف وااستقراء ي مرحلة معي ة من مو م ا عري،
فمعروف أن ا ةات العيانية والتجريبية ضرورية للطلبة وأساسية ع د تعليم ا فكار البسيطة وقبل
أن ي تقل إ ا ستوى اجرد ا عقد.
14
بأ أن الطريقة الكشفية ضرورية ي تقوم ا ادة الطلبة ومدى فهم الطلبة ا.
جأ أن التعلم ااكتشاي ي حقيقت و تعلم عن طريق حل ا شكات طواها ا عروفة ابتداء من
الشعور با شكلة إ ديد ا ،فاق اح ا لول فجمع البيانات فالتأكد من سامة أحد ا لول،
و و الطريقة ي اي الطريقة التلقى ،و و الطريقة مبادأة أكثر من كون الطريقة تبعية.
دأ أن الطلبة الذين يتعلمون ااكتشاي تتاح م خةات مت وعة ك من استخاص القاعدة
واستخدامها ي سياقات عديدة.
هأ أن التعلم ااكتشاي يث ماس الفرد ويستحوذ على ا تمام وميل .
-8خطوات التعلم ااكتشافي
وعرض سكمان موذجا دد خطوات التعلم ااكتشاي فيما يلي :
15
أأ تقدم ا وضوع ا راد تعلم
فا بد من وجود موضوع أو مشكلة أو قضية ما تقدم للطلبة مع بيان ا جراءات الواجب اتباعها
ي البحث عن تفس ذا ا وضوع ويتوقف الطريقة عرض ا وضوع على عوامل أمها ،و ي احتوى
وخصائص الطلبة والوقت ا تاح للتفك .وعلى ا علم مراعاة ذ العوامل ع د اختيار للموضوع كما أن
اك عدة أشكال لعرض ا وضوع من أمها :
)1تقدم معلومات مت وعة ومتضاربة إ الطلبة ،ومطالبتهم باختيار موقف مع من ذ ا علومات.
)2تقدم وعرض أمور تتعارض مع أفكار الطلبة.
13صفاء أمد مد ،التعلم بااكتشاف والمفا يم العلمية ،. . .ص65 .
14صفاء أمد مد ،التعلم بااكتشاف والمفا يم العلمية ،. . .ص15-11 .
15ليلي حس إبرا يم وياسر مود فوزي ،م ا ج وطرق تدريس ،. . .ص65 .
DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 63
آثار التعلم ااكتشافي في تركيب الجمل اإضافية
وال عتية
(دراسة تجريبية بمعهد جما عمل) في اإنشاء الحر
)3تقدم وعرض مواقف من دون ديد هايات ا تاحة الفرصة للطلبة للبحث ع ها بصورة
م طقية من ا صادر.
)4استخدام أنواع تلفة من ا سئلة مثل أسئلة التفك ا تاقي وتعتمد ا جابة ا على خلفية
16
الطلبة ومستوا ا عري.
بأ مع ا علومات
يتم ا صول على ا علومات عادة عن طريق السؤال وا واب ،كما كن أن يطلب من الطلبة
مع ا علومات من مصادر ا كا كتبة أو استخدام التجريب.
جأ التحقيق من صحة ا علومات
وذلك عن طريق فحص ا علومات ومقارنتها مع بعضها البعض للتأكد من عدم وجود ت اقض
فيما بي ها.
دأ ت ظيم ا علومات وتفس ا
بعد التأكد من صحة ا علومات يبدأ الطلبة بت ظيم وترتيب ا علومات للوصول إ تفس مق ع
للموضوع أو القضية ا طروحة.
ب-
البحث عن القواعد ال حوية
-1مفهوم القواعد ال حوية
وقد عرف ال حو قد ا بأن العلم الذي يعرف ب ضبط أواخر الكلمات ومعرفة حالتها إعرابا وب اء
وتركيبا .أما ا فهوم ا ديث لعلم ال حو فهو علم البحث ي ال اكيب وما يرتبط ها من خواص .كما أن
يت اول العاقات ب الكلمات ي ا ملة وب ا مل ي العبارة أي أن يبحث ي اارتباط الداخلي ب
الوحدات ا كونة للجملة أو العبارة وغ ذلك من وسائل ا عاقة ب ظم الكام وتأليف .
ي بغي تعليم قواعد اللغة العربية ي مدارس ا باعتبار ا وسيلة ا غاية .فهي وسيلة إ ال طق
الصحيح والتعب الدقيق وفهم الكام وتفهم ا قروء تفهما واضحا .وهذا فهي من خوادم التعب والقراءة.
وا ي بغي أن رف ا التحمس ا ح يلها غاية نصبوا إليها ،ف خلط ب ما يصلح لطلبة ا دارس ا
17
يعي هم على تقوم ألس تهم واستقامة تعب اهم وفهم ما يسمعون أو يقرءون على الوج السليم ،وما يعكف
16ليلي حس إبرا يم وياسر مود فوزي ،م ا ج وطرق تدريس ،. . .ص63-65 .
17
فاضل فتحي مد وا ،تدريس اللغة العربية في المرحلة اابتدائية ،طرق ،أساليب ،قضايا ،ؤحائل :دار ا ندلس لل شر والتوزيع،
0228أ ،ص581 .
64 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Teuku Iskandar
علي ا تخصصون من فلي القواعد ال حوية فليا يسة أغوار ا ،ويب على أوج ا اف وتباين اآراء.
ويغوص وراء الدقائق اللفظية وا ع وية ،ح تستحيل القواعد مباحث فلسفية ،تقوم على التجريد
وااستقراء والتحليل وااست باط .و ذا ما شغل ب ال حاة ،وقعد لتحصيل طلبة التخصص با امعات.
18
-2أ مية تعليم القواعد ال حوية
وعلى ضوء ما سبق كن تلخيص أمية تعليم ال حو ي ا دارس بال قاط التالية :
19
أأ ك الطلبة من اكاة ا ساليب الصحيحة لغويا ،وجعل ذ احاكاة مب ية على أساس مفهوم
بدا من أن تكون آلية ضة.
بأ ت مية القدرة على دقة ا احظة والربط وفهم العاقات ا ختلفة ب ال اكيب ا تشاهة.
جأ ك الطلبة من سامة العبارة وصحة ا داء وتقوم اللسان وعصمت من ا طأ ي الكام.
دأ ك الطلبة من ترتيب ا علومات وت ظيمها ي أذ اهم وتدريبهم على دقة التفك والتعليل
وااست باط.
هأ وقوف الطلبة على أوضاع اللغة وصيغها ن قواعد ال حو إما ي وصف علمي لتلك ا وضاع
والصيغ وبيان للتغ ات ال
دث ي ألفاظها وفهم لاساليب ا ت وعة ال يس عليها أ لها.
-3أ داف تعليم القواعد ال حوية
و اك أ داف مهمة ي بغي قيقها خال القواعد ال حوية ،وتتمثل فيما يلي :
أأ لعل أ م أ داف القواعد و عصمة ا لس ة من ا طأ ي الكام وصون ا قام من الزلل ي
الكتابة وتعويد الطلبة التدقيق ي صياغة العبارات وا ساليب ح لو ا يشي ها ويذ ب
ما ا.
بأ تيس إدراكهم للمعاي ا سموعة وا قروءة ،والتعب ع ها بوضوح ا يداخل غموض أو إهام أو
خطأ ،وترتيبهم أجزاء الكام على أساس من ال ابط ب ا عاي ومواقع ا لفاظ ي ال اكيب،
وهذا يسمو الفهم على ا داء اآ بغ قصد مع وي.
18
فخر الدين عامر ،طرق التدريس الخاصة باللغة العربية والتربية اإسامية ،الطبعة الثانية ،ؤالقا رة :عام الكتب5111 ،أ ،ص.
053
19علي سامي ا اق ،المرجع في تدريس مهارات اللغة ،. . .ص316 .
DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 65
آثار التعلم ااكتشافي في تركيب الجمل اإضافية
وال عتية
(دراسة تجريبية بمعهد جما عمل) في اإنشاء الحر
جأ رس الطلبة -خاصة ي ا راحل ا تقدمة -بدقة ا احظة والتمييز ب الصيغ التعب ية ونقد
ا ساليب وصحة ا كم ،وذلك أثر ا يقوم ب الطلبة من فهم وظائف الكلمات ي ا مل
أنواع ا ساليب
حسب مواقعها ،ومراعاة العاقات ب ا لفاظ بعضها بعضا ،والتمييز ب
ومدلواها ،والتفريق ب الصواب وا طأ فيما يقرءون أو يسمعون .
دأ تعويد تفك م على ا ساليب ا طقية ا ظمة ،والتعليل ا يتوصلون إلي من أحكام أو نتائج.
هم ي قواعد اللغة يت اولون ا لفاظ وا عاي اجردة ويدركون الفروق ب ال اكيب ومفرداها وأثر
العوامل عليها .و ذا كل يعود عقو م على أماط التفك ال شيط فيما يعرض م.
هأ إن اللغة والتفك ا ي فصان ،و ا كانت قواعد اللغة ي ت ظيم اللغة على و ما يريد
صاحبها ،وترتيبها ي نسق م ظم للمعاي ،فإن ذ القواعد هذا ااعتبار ي ي الوقت نفس
ت ظيم للتفك الذي و ص و اللغة وقري ها وت سيق حتمي للوسائل اللغوية ي أذ اهم .
وأ تع قواعد اللغة طلبتها على تعرف خصائص اللغة العربية وثراء صيغها ،ن ذ القواعد
تكشف عن أوضاع اللغة ا ختلفة وصيغها ا ت وعة والتغي ات ال دث ي ألفاظها وتراكيبها .
زأ ت مي قواعد اللغة الثروة اللغوية الراقية لدى الطلبة ،وهذب وجداهم اللغوي وتعلي أذواقهم الف ية،
وذلك ناتج عن اانتقاء ا يد ل ساليب والشوا د والقطع ا متازة ل التعلم ،وموضوع القاعدة
ال حوية.
حأ تع قواعد اللغة طلبةنا على فهم ما يع ضهم من تراكيب غامضة أو معقدة ،م إعادة صياغتها
ا يع على سهولة فهمها.
-4طرق تعليم القواعد ال حوية
أأ الطريقة ااستقرائية
الطريقة ااستقرائية من طرق التفك الطبيعية ال يسلكها العقل ي الوصول من ا كم على
حقائق مشا دة أو معلومة إ حقائق غ مشا دة أو هولة ،حيث ي تقل الفكر من ا زئي إ القانون
العام ،ومن حاات خاصة إ أحكام عامة ،و ي تساعد الطلبة على اكتشاف ا علومات وا قائق
بأنفسهم ،واستخدامها ي التعليم يستدعي من ا علم مع الكث من ا مثلة ال ت طبق عليها القاعدة
العامة ،م اانتقال من مثال إ آخر وم اقشت هدف است تاج القاعدة العامة ،ومن م تعب الطلبة ع ها
بالطريقة م ا اص .وتقوم ذ الطريقة على البدء با مثلة ال يتم نشر ا وم اقشتها ،م يتم است تاج
القاعدة م ها ،وكث ا ما يتم اتباع ذ الطريقة ي تعليم ال حو ي تلف ا راحل التعليمية نظرا لسهولتها
66 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Teuku Iskandar
وماءمتها لطبيعة الطلبة ال
20
إ القوان العامة.
يل إ إدراك السهل أوا ،واانتقال م إ ا ركب واانتقال من ااجزاء
بأ الطريقة القياسية
الطريقة القياسية ي طريقة تفك يستخدمها العقل ي الوصول من ا علوم على اجهول ،فالقياس
يأي بعد معرفة ،والفكر ي القياس ي تقل من القاعدة العامة إ ا اات ا زئية ،وتقوم ذ الطريقة على
البدء فظ القاعدة م إتباعها با مثلة والشوا د ا ؤكدة ا ،وا وضحة ع ا ا ،وهدف ذ الطريقة إ
انتقال أثر التدريب ،كما أها تستهدف حفظ القواعد واستظهار ا باعبار ا غاية .وي درس ال حو يتم
البدء بتعلم القاعدة ،م توضيحها بذكر بعض ا مثلة ال توضح مضموها ،م بعد ذلك يتم التدريب
21
والتطبيق على ذ القاعدة.
جأ طريقة ال ص ا دي ؤطريقة ا عدلةأ
نشأت ذ الطريقة نتيجة تعديل ي طريق التعليم السابقت ،وتسمى بطريقة ا عدلة ،وتبدأ ذ
الطريقة بتعلم قطعة قراءة أو نص من ال صوص ،يقوم الطلبة بقراءت ويفهمون مع ا ،م يشار إ ا مل
22
موضع الدرس ويعقب ذلك استخاص القاعدة ال حوية م ها ،م تأي بعد ذلك مرحلة التطبيق.
دأ طريقة ا نشطة
تقوم ذ الطريقة على مع الطلبة ما وتراكيب تت اول موضوع ال حو ا راد تعلم ،وذلك من
خال ا نشطة اللغوية ال يقومون ها ،وا علم ي ذ الطريقة يساعد الطلبة على است باط ا فهوم
ال حوي وتسجيل القاعدة والتطبيق عليها حيث يقتصر دور على التوجي وتذليل الصعوبات ،وبالتا فإن
23
ذ الطريقة تساعد الطلبة على التعلم الذاي وا ستمر.
هأ طريقة ا شكات
20سعيد اي ،تعليم اللغة العربية المعاصرة ،. . .ص511 -516 .
21سعيد اي ،تعليم اللغة العربية المعاصرة ،. . .ص511 .
22سعيد اي ،تعليم اللغة العربية المعاصرة ،. . .ص518 .
23سعيد اي ،تعليم اللغة العربية المعاصرة ،. . .ص512 -516 .
DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 67
آثار التعلم ااكتشافي في تركيب الجمل اإضافية
وال عتية
(دراسة تجريبية بمعهد جما عمل) في اإنشاء الحر
ي ذ الطريقة يقوم ا علم بعرض مشكلة وية على الطلبة ،ويتم حل ا شكلة باستعراض بعض
ا خطاء ا تبة على عدم فهم القاعدة ،ويتدرج ا علم ي استعراض الفروض للتوصل إ ا ل ،وبعد
التوصل إ حل ا شكلة يتم عرض بعض التطبيقات ال تساعد على فهم موضوع ال حو.
24
ج-
البحث عن اإضافة وال عت
-1مفهوم اإضافة
ا ضافة ي نسبة إسم إ إسم آخر يسمى ا ول مضافا والثاي مضافا إلي .ويكون ا زء ا ول
و ا ضاف ويلي مباشرة ا زء الثاي و و ا ضاف إلي ،وليس بي هما أي فاصل .ويكون ذا ال كيب
داخل ملة مفيدة فعلية أو إمية .وا ضافة خاصة با ماء فقط ،فا رف ا يكون مضافًا وا مضافًا إلي ،
والفعل كذلك ا يُضاف وا يُضاف إلي .
معلم ال حو ،وإن كان مث أو مع مذكر
أما ا ضاف فا كن أن ي ون ؤ ذوف الت وينأ مثل ُ :
سا ا حذفت نون ،مثل :معلما ال حو -معلمو ال حو .ويستحسن اجت اب ا ضافات الكث ة ا تتالية،
ً
دائما مع ماحظة اختاف عامات
رور
فهو
إلي
ضاف
ا
أما
و
أي.
خال
عم
ابن
جد
و
ذا
:
مثل
ً
ا ر ا عروفة ،أما ا ضاف فهو ليس إعراب لكلمة ما ولك من ا مكن أن يكون ي أي موقع إعراي وي
أي حالة إعرابية كا بتدأ وا ة والفاعل وا فعول ب وا ال وح ا ضاف إلي نفس قد يكون مضافًا إ
كلمة أخرى.
-2أحكام اإضافة
أما ا ضافة فلها أحكام عديدة ،و ي كما يلي :
أأ ا ضاف إلي رور دائما.
بأ ا ضاف يعرب حسب موقع ي ا ملة.
جأ ا ضاف ا يُ ّون،وا تلحق نون ا ث وا نون مع ا ذكر السام.
دأ ي ا ضافة ا ع وية ا يصح تعريف ا ضاف بـ ؤالأ ،فا يصح أن نقول :ذا و الّرجل
احل.
ال ّ
صاحب ّ
24سعيد اي ،تعليم اللغة العربية المعاصرة ،. . .ص512 -516 .
68 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Teuku Iskandar
هأ ي ا ضافة اللفظية يصح تعريف ا ضاف بـ ؤالأ ،مثال :ذا و الّرجل ا كسور الّرجل .ت بي :
تسمى ؤالأ ي ا ضاف ؤا كسورأ موصولة ن يص ّح تعويضها باسم موصول خاص :ذا و
الّرجل الذي كسرت رجل .
وأ إذا تتابعت إضافتان ،وا ضاف إلي و نفس ،وز استعمال العطف ليكون لدي ا مضاف إلي
ص ساعة عمر و اتف .
واحد :سرق اللّ ّ
زأ وز أن يكون ا ضاف إلي نفس مضافا ،مثال :أعجبت مزرعة ابن العم.
-3أغراض اإضافة
وأما عدة أغراض ا ضافة فهي :
أأ
بأ
جأ
دأ
التعريف إذا كان ا ضاف إلي معرفة ،مثل :حديقة الطلبة ميلة.
التخصيص إذا كان ا ضاف إلي نكرة ،مثل :قرأت كتاب أدب.
ا لكية ،مثل :سيارة خالد ميلة.
الظرفية ،مثل :زري ي ف ة الصباح.
هأ التّشبي ،مثل :انطلق العدّاء انطاق ال ّسهم.
وأ ييز العدد ،مثل :ع دي ثاثة إخوة.
زأ اختصار الكام ،مثل :دثت إ حارس ا درسة .ؤبدل :دثت إ من رس ا درسةأ.
ليلك
حأ إبراز ا وصوف ،مثل :أعجب جيّد ليلك .أعجبت جودة ليلك .ؤبدل :أعجب
ا يّدأ
طأ التعب عن التفضيل ا طلق ،مثل :خالد أحسن العمال .خالد أحسن عمال ا ص ع .خالد
أحسن عامل ي ا ص ع.
يأ بيان ال وع ،مثال :ذا خام ذ ب.
-4مفهوم ال عت
ي كب ال عت من كلمت و ي م عوت ونعت .و و إسم تابع يب صفة اسم قـبل يسمى
ا عـوت ؤا وصوفأ .وي ا حيان يأي ال عـت اما مفـردا ويأي جـملة امية أو فعـلية .كما أن التابع
ا كمل تبوع ببيان صفة من صفات أو من صفات ما تعلق ب ،أي سببي .
وا صل ي ال عت أن يكون بااسم ا فرد ا شتق أو ا ؤول ب .لذلك نعتت ب ا عرفة وال كرة.
وقد يأي ال عت ملة لتأو ا با فرد .ومثلها ي ذلك شب ا ملة .غ أن الوصف با ملة وشبهها من
DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 69
آثار التعلم ااكتشافي في تركيب الجمل اإضافية
وال عتية
(دراسة تجريبية بمعهد جما عمل) في اإنشاء الحر
الظرف وا ار واجرور خاص بال كرات ،وذلك ن ا ملة إما ي مؤولة بال كرة ،فيتحقق بوصفها لل كرة
شرط التطابق ب ال عت وا عوت.
-5أنواع ال عت
قد يأي الّعت على ع ّدة أشكال و ي :
أأ ال عت ا فرد :و و ع دما يكون ال عت كلم ًة واحدة .مثل :رأيت رجاً عجوزاً فعجوزاً ي كلمة
واحدة تصف الرجل.
بأ ال عت ا ملة :وقد يكون ملة إمية؛ أي تبدأ باسم ،أو ملة فعليّة تبدأ بفعل .مثال :دثت
تتكون من مبتدأ وخة مبتدأ و ي ي ل جر
مع رجل ثياب زقة ،فثياب ّزقة ي ملة امية ّ
الرجل .وقد يأي ال عت على شكل ملة فعلية كما ي ا ثال :قابلت طالبا
نعت ،فا ملة تصف ّ
مل كتب ،فجملة مل كتب ي ملة فعلية ّها بدأت بفعل ،وا ملة تصف الطلبة وبذلك
تكون ي ل نصب نعت.
جأ ال عت ش ب ا ملة :و و ال عت الذي يتكون من ملة ظرفية ،أي يأي على شكل ظرف زمان
أو مكان كما ي ا ثال :ذا بيت ت ا رض ،فتحت ا رض ي صفة البيت .وقد يأي شب
ا ملة على شكل جار و رور أي حرف جر يلي اسم رور كما ي ا ثال :ذا كتاب ي
ا قيبة ،فشب ا ملة ي ا قيبة ي نعت أو صفة للكتاب.
د-
البحث عن اإنشاء
-1مفهوم اإنشاء
إن ا نشاء لغة و ا بانة وا فصاح عما ول ي خاطر ا نسان من أفكار ومشاعر وأحاسيس،
يث يفهم اآخرون .وأما اصطاحا فهو العمل ا درسي ا هجي الذي يس وفق خطة متكاملة
للوصول بالطالب إ مستوى ك من ترمة أفكار ومشاعر وأحاسيس ومشا دات وخةات ا ياتية
شفا ا وكتابة بلغة سليمة وفق نسق فكري مع 25.ويقول مد م صور ي دليل الكاتب وا جم أن
26
ا نشاء و علم يعرف ب كيفية است باط ا عاي وتأليفها مع التعب ع ها بلفظ ائق با قام.
25نايف مود معروف ،خصائص العربية وطرائق تدريسها ،ؤب وت :دار ال فائس0228 ،أ ص513 .
26
مد م صور ،دليل الكاتب والمترجم ،ؤجاكرتا5115 ،أ ,ص5 .
70 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Teuku Iskandar
-2أ داف اإنشاء
تتحدد أ داف التعب من الوظيفة ااجتماعية للطلبة ،وما تستهدف فلسفة التعليم ي ملها من
27
تكوين ا نسان ا تكامل ي ذات وقدرات ومعارف وتتمثل ذ ا داف فيما يلي :
أأ تكوين القدرة على التمتع با ةات الواسعة ا ألوفة والغريبة والوعي ا فيها من قيم.
بأ ت مية قوة ا احظة ،والفهم الواضح كأساس ثراء التفك وتعميق التعب .
جأ تكوين عادة التفك الواضح وا ظم ي ا شياء ،وال ظرة ببص ة ووعي ي ا ةات الشخصية
والتعب ع ها وااستفادة م ها.
دأ ت مية القدرة على ت ظيم ا فكار وا شاعر والتعب ع ها ا علي ل خرين.
هأ السيطرة الكاملة على ااستخدامات الصحيحة للغة وعلى ضوابط التعب الكتاي ومكونات كامة
ا ملة ،وتقيم ا وضوع إ فقرات.
-3أنواع اإنشاء
ي قسم
Vol. 1, No. 1, 56-73
آثار التعلم ااكتشافي في تركيب الجمل اإضافية وال عتية
)في اإنشاء الحر (دراسة تجريبية بمعهد جما عمل
Teuku Iskandar
Pascasarjana Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh
e-mail: teuku.iskandar@gmail.com
THE EFFECTIVENESS OF DISCOVERY METHOD IN IDAFAH
AND NA’AT SENTENCE ARRANGEMENT OF INSYĀ’ ḤURR
(EXPERIMENTAL RESEARCH IN JEUMALA AMAL ISLAMIC
BOARDING SCHOOL)
Abstract
The purposes of this research are To identify students’ response toward Discovery
Method in learning, and to find out students’ ability to produce Insya Hur with the right
Idhafah and Na’at arrangement. Quantitative supported by qualitative approach along
with experimental method was used by researcher. Purposive sampling was used to find
the fifth graders of 5 IPA1 that was consisted of 34 students. The result is that the use
of Discovery Method in learning Idhafah and Na’at was effective and it gave a good
impact on students of Jeumala Amal College, which the result from the t-hitung related
calculation is greater than t-tabel result, that is 2,83>1,99.
Keywords: Discovery Method; Iḍāfah and Na’at; Insyā’ Ḥurr
المقدمة
ويتوقف عليها اح ا علم ي عمل داخل.إن طريقة التعليم ركن أساسي ي عملية التعليم
إذ من خا ا كن عاج ضعف مستوى الطاب وتوضيح ما يشمل ا قرر الدراسي من،الفصل
واختيار طريقة التعليم ا ائمة لقدرات الطاب يستدعي من ا علم تعرف طرق التعليم ا ختلفة.معلومات
كما أها وسيلة إيصال ا علومات إ الطاب من خال.ليحدد ا ائم م ها للتعلم ال يتصدى لشرحها
وأساس ذ ال ظرة و أن التعليم عملية نقل ا علومات ال تتضم ها ا قررات التعليمية إ عقول,ا علم
Teuku Iskandar
الطاب ,و ذ ال ظرة قاص رة ها تقصر عملية التعليم على صيل ا علومات فقط دون اا تمام وانب
1
ال مو ا خرى لدى الطاب.
إن التعلم ااكتشاي طريقة جديدة م إطاق ي بداية الستي يات ويرجع الفضل ي إطاق إ
ج م برونر .ومن ا طأ أن يعتقد أن التعلم ااكتشاي و طريقة جديدة اما ي التعليم .فلقد كان أرسطو
الفيلسوف ا غريقي القدم يستخدم طريقة مشاهة ،فهو م يكن يعطي طاب أجوبة جا زة ،ولك كان
بأسئلت تارة ومعارضت تارة أخرى يقود م إ اكتشاف ا لول الصحيحة .واستخدام ااكتشاف كطريقة
لتعلم القواعد والقوان تؤدي بالفرد وقدرات من م طلق التعميم والتطبيق ،أها طريقة مولدة أساسية تؤثر
ي ا هارات العقلية للفرد .وكوها تعطى حلوا شكات وتبعث ي ال فس سعادة وت مي حب التعلم
وتدفع ا اجة إ ا عرفة وااستقصاء إ حد كوها حاجة ملحة وع صرا ي ماء اا ا العلمي .كما أن
دف م يكن إطا قا إعطاء الطاب ا عارف ،وإما كان إثارة حب ا عرفة لديهم ،وإكساهم خةة ي طرق
2
التفك ال هديهم إ الكشف عن ا قائق بأنفسهم والوصول إ ا عرفة.
إن ا ضافة وال عت من ا واد ال حوية ي اللغة العربية .وقال مد بن أمد بن عبد الباري ا دل
ي كتاب "وفائدة علم ال حو معرفة صواب الكام من خطئ ليح ز ب عن ا طأ ي اللسان وغايت
ااستعانة على فهم معاي كام اه ورسول ا وصول إ خ ي الدنيا واآخرة ،فلهذا وجبت معرفت
ليتوصل ب إ معرفتهما وا و تقديـم ي الطلب على سائر العلوم ن الكام بدون ال حو ا يفهم حق
الفهم وقد ا يفهم أصا إا ب " 3.وكذلك با ضافة وال عت أن معرفتهما مطلوب ع د الطاب
لسهولتهم على رير ا نشاء موجها وحرا.
وا نشاء ا ر من ا واد التعليمية ي اللغة العربية ،فيدور دورا اما للمعلم تعليم حيث يدرب
الطاب رير ا نشاء ا ر إنشا ء وافرا بالتعب الفكري والرأيي ا طر با م .و ثل أن ا رحلة ا خ ة من
مهارة الكتابة ،و ي مرحلة ي ك فيها الطاب حرية اختبار أفكار م ومفرداهم وتراكيبهم ع دما يكتبون.
و ذا ،فمطلوب م هم ي ذ ا رحلة أن يكتبوا اللغة العربية كما يكتبها العرب مع اختاف ااستيعاب.
أما واقعيا ،فقد احظ الباحث أن الطاب عهد ما عمل ضعف استيعاهم على تركيب
ا ضافة وال عت بعدة ا سباب .ومن ا سباب الرئيسية فهي ا يطبق ا علم الطريقة ا اسبة بأحوال
1سعيد اي ،تعليم اللغة العربية المعاصرة ،الطبعة ا و ،ؤالقا رة :عام الكتب5102 ،أ ،ص01 .
2صفاء أمد مد ،التعلم بااكتشاف والمفا يم العلمية في رياض اأطفال ،الطبعة ا و ؤالقا رة :عام الكتب5112 ،أ ،ص71 .
3
ااول ،ؤاللب ان :مؤسسة الكتب الثقافية،
مد بن امد بن عبد الباري اا دل ،الكواكب الدرية شرح متممة اأجرومية ،ا زء ّ
0221أ ،ص2 .
DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 57
آثار التعلم ااكتشافي في تركيب الجمل اإضافية
وال عتية
(دراسة تجريبية بمعهد جما عمل) في اإنشاء الحر
الطاب فيصعب م ي رير ا نشاء ا ر اما .فتتعارض الظوا ر الواقعية بال ظرية ا قررة ح يرا ا
الباحث مشكلة فصارت ضرورة للبحث قيقا استيعاب الطاب على العربية ا تكاملة بالضبط .ب اء
على ا شكلة السابقة فيطبق الباحث التعلم ااكتشاي ي تعليم ا ضافة وال عت رجاء على استيعاب
الطاب ي رير ا نشاء ا ر بتضم هما وإعانتهما.
نظ را لسياحة ذا ا وضوع وضيق الوقت وقلة ا بلغ وكب ة ا عهد ،فيعرض الباحث سؤا البحث
فكما يلي :
-0كيف استجابة الطاب على التعلم ااكتشاي عهد ما عمل؟
-5كيف آثار استيعاب الطاب ي رير ا نشاء ا ر ب كيب ا مل ا ضافية وال عتية بتطبيق التعلم
ااكتشاي عهد ما عمل؟
م هج البحث
فيبدأ الباحث ذا البحث بالتصميمات شب التجريبية ،تقال با ليزية " Quazi
، "Experimentو ي من ا ا ج العلمية ال يستطيع الباحث بواسطتها أن يعرف أثر السبب على
ال تيجة ،كما أها ا يتم فيها ضبط ا تغ ات ا ارجية قدار ضبطها ي التصميمات التجريبية 4.وستأي
5
خطوات البحث التجريي فيما يلي :
-0
-5
-3
-7
ديد تمع البحث ومن م اختيار عي ة م .
اختبار عي ة البحث ي موضوع التجربة اختبارا قبليا.
تقسيم عي ة البحث تقسيما عشوائيا إ موعت .
اختيار أحد اجموعات اختيارا عشوئيا لتصبح ي اجموعة التجريبية.
-2تطبيق ا تغ ا ستقل على اجموعة التجريبية وحجب عن اجموعة الضابطة.
-6اختبار عي ة البحث ؤاجموعتانأ ي موضوع التجربة اختبارا بعديا.
-1ليل ا علومات قارنة نتائج ااختبار البعدي ب تائج ااختبار القبلي بواسطة تطبيق إحدى
ا عا ات ا حصائية ال تقيس الفرق ليتس ل معرفة ما إذا كان الفرق ذو دالة إحصائية أم
ا.
-8تفس ا علومات ي ضوء أسئلة البحث أو فروض .
4صاح بن أمد العساف ،المدخل إلى البحث ،. . .ص351 .
5صاح بن أمد العساف ،المدخل إلى البحث ،. . .ص356-352 .
58 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Teuku Iskandar
-2تلخيص البحث وعرض أ م ال تائج ال توصل إليها.
المباحث
أ-
البحث عن التعلم ااكتشافي
-1مفهوم التعلم ااكتشافي
إن التعلم ااكتشاي طريقة يتم من خا ا توظيف قدرات الطلبة اكتشاف القواعد والقوان
وا بادئ وا فا يم وا حكام من خال قيامهم ببعض ا نشطة ال تتم ت إشراف وتوجي ا علم.
و دث التعلم ااكتشاي حي ما يبذل الطلبة جهدا عقليا م ظما يصل ب إ ا علومات ا راد تعلمها .ويتم
ااكتشاف عادة عن طريق ااستقراء ،و و الوصول إ ال تائج من خال تعلم وتتبع ا فكار ا زئية ،أو
عن طريق ااست باط ،و و الوصول إ ا عرفة ا زئية من خال تعلم الكل والقواعد العامة .وقد يتم من
خال موعات ال قاش الصغ ة ،كما يتم من خال ا سئلة الشفهية أو ا كتوبة ،ويتم ااكتشاف ي
معظم ا حوال بتوجي وإرشاد ا علم.
ويتمثل دور ا علم ي ذ الطريقة ي ض أمثلة وأسئلة ااكتشاف وت ظيمها انب هيئة البيئة
التعليمية ا اسبة و فيز الطلبة على ااكتشاف ومساعدهم وتوجيههم .أما دور الطلبة فيتمثل ي اتباع
ا طوات احددة والتفك ا ظم والوصول للمفا يم وا علومات احددة .وتستخدم ذ الطريقة ع د
تدريب الطلبة على كيفية التوصل إ مفا يم ومبادئ وقوان جديدة بأنفسهم ،كما تستخدم لتدربيهم
على مهارات التفك وااست تاج.
6
-2نشأة التعلم ااكتشافي
تد جذور التعلم ااكتشاي إ عهود قد ة كجزء من الفلسفة ال بوية للعديد من الفاسفة ،فقد
كان "سقراط" يعتمد ي تعليم طلبت على ضرورة اكتشافهم ا علومات بأنفسهم خال اورة م ظمة بي
7
وب طلبت للوصول إ ااست تاج ا طلوب.
وقد تعددت اآراء ال دعت إ وجود طريقة ااكتشاف ي التعليم ،وأصبح اا تمام ها يتمثل
ي كوها أحد الطرق ال ترتكز عليها العملية ال بوية فهومها ا عاصر ،وقد كان ذلك نتيجة هود
6سعيد اي ،تعليم اللغة العربية المعاصرة ،. . .ص52 .
7
ليلي حس إبرا يم وياسر مود فوزي ،م ا ج وطرق تدريس التربية الف ية بين ال ظرية والتطبيق ،ؤالقا رة :مكتبة ا لو ا صرية،
5118أ ،ص26 .
DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 59
آثار التعلم ااكتشافي في تركيب الجمل اإضافية
وال عتية
(دراسة تجريبية بمعهد جما عمل) في اإنشاء الحر
العديد من العلماء أمثال ج م برونر ؤ0260أ وجهود كل من أوسبيل ونوفاك و انسيان ؤ0218أ.
8
فه اك من يرى ااكتشاف على أن الطريقة وطريقة للتعلم هدف الوصول إ ا قائق وا علومات.
ف ى يلدا تابا ؤ0263أ أن ااكتشاف كطريقة للتعلم يع خلق مواقف تعليمية أمام الطلبة
ث تتضمن مشكات ت مي لدي الشعور با ة م يقوم بعد ذلك بعمليات استقصاء من أجل استدعاء
السلوك الذي يؤدي إ البحث .ويش جاني ؤ0262أ إ أن ااكتشاف طريقة تشتمل على ربط
ا بادئ الطلبة سابقا ي مبادئ جديدة ذات مستوى أعلى ل ا شكلة و كن أن تعمم على مشكات
9
جديدة من نفس ال وع".
-3أ مية التعلم ااكتشافي
وستأي عدة أميات التعلم ااكتشاي كما يلي :
أأ يساعد ااكتشاف الطلبة ي تعلم كيفية تتبع الدائل وتسجيل ال تائج ،وبذلك يتمكن من
التعامل مع ا شكات ا ديدة.
10
بأ يوفر ااكتشاف للطلبة فرصا عديدة للتوصل إ ااستداات باستخدام التفك ا طقي سواء
ااستقرائي أم ااست باطي.
جأ يشجع ااكتشاف التفك ال اقد ويعمل على ا ستويات العقلية العليا كالتحليل وال كيب
والتقوم.
دأ يعود ااكتشاف الطلبة على التخلص من التسليم للغ والتبعية التقليدية.
هأ قق ااكتشاف نشاط الطلبة وإ ابيت ي الوصول إ ا علومات ا يساعد على ااحتفاظ
بالتعلم.
وأ يساعد ااكتشاف على ت مية ا بداع وا بكار.
يزيد ااكتشاف من دافعية الطلبة و التعلم ا يوفر من تشويق وإثارة يشعر ها الطلبة أث اء
نشاط الكشفي ب فس .
8ليلي حس إبرا يم وياسر مود فوزي ،م ا ج وطرق تدريس ،. . .ص21-26 .
9ليلي حس إبرا يم وياسر مود فوزي ،م ا ج وطرق تدريس ،. . .ص21 .
10ليلي حس إبرا يم وياسر مود فوزي ،م ا ج وطرق تدريس ،. . .ص61 .
60 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Teuku Iskandar
-4أ داف التعلم ااكتشافي
ويرى برونر أن التعلم ااكتشاي يهدف إ :
أأ
بأ
جأ
دأ
زيادة الكفاءة الفعلية للطلبة.
زيادة ا ثابة للفرد وما ي تب على ذلك من زيادة دافعيت .
جعل احتوى ا راد تعلم أكثر قابلية للفهم ويقلل من ال سيان.
انتقال أثار التعلم بشكل أفضل.
هأ تشجيع التفك ال اضج.
وأ الفهم ا دسي وزيادة اعتماد الطلبة على أنفسهم.
-5خصائص التعلم ااكتشافي
ومن ا صائص ال يتميز ها التعلم ااكتشاي ي :
أأ ي قل مركز العملية التعليمية من ا علم إ الطلبة أي أن يهدف إ أن يكون الطلبة م تجا
للمعرفة ا مستهلكا ا أي يؤكد على أن العمليات العقلية دفا للعملية التعليمية ومن أمثلة
ذلك ا احظة -ااست تاج -الوصف -التص يف -التوضيح -التعليل -التفس -الت بؤ -ا قارنة.
بأ يؤكد على التجريب ح أن التعليم ا يد للعلوم ا كن أن يتم بدون ريب ،وخال ذا
يكتسب الطلبة ا هارات العملية الضرورية.
جأ ي مي ذ الطريقة فرصا أكة للطلبة مارسة واياهم وت مية موا بهم.
دأ تؤكد على الطلبة وليس على ا ادة العلمية وتؤكد على ا مثلة وليس ا جابة أي التأكيد ا يكون
على إ اد ا جابة الصحيحة بل على كيفية إ اد ا جابات.
هأ ي ظر إ العملية التعليمية على أها مستمرة ا ت تهي جرد تعليم ا وضوع ا عري وإما تكون
نقطة اانطاق لدراسات أخرى.
وأ الطريقة التعلم ااكتشاي يعمل على ت مية ا ستويات العليا من ا هارات ا عرفية ال تتمثل ي
الفهم والتطبيق والتحليل وال كيب والتقوم.
-6
أنواع التعلم ااكتشافي
وسوف يعرض الباحث فيما يلي بإ از التقسيمات السابقة نواع التعلم ااكتشاي وال تعد
أكثر مائمة إ
قيق أ داف البحث :
11
11صفاء أمد مد ،التعلم بااكتشاف والمفا يم العلمية ،. . .ص65-61 .
DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 61
آثار التعلم ااكتشافي في تركيب الجمل اإضافية
وال عتية
(دراسة تجريبية بمعهد جما عمل) في اإنشاء الحر
أأ ااكتشاف ا وج ،وفي تقدم مشكلة للطلبة مصحوبة بكافة التوجيهات الازمة لها بصورة
تفصيلية ،والغالب ي ذا ال وع أن ي فذ الطلبة التوجيهات ا صاحبة ت فيذا آليا بعيدا عن التفك
والتصرف.
بأ ااكتشاف غ ا وج ،وفي يواج الطلبة مشكلة ددة ويطلب م حلها ،وذلك باستخدام كل
ما لدي دون أن يزود بأية توجيهات سابقة ودون أن تكون ل معرفة سابقة بال تائج ال ي تهي
إليها حل ا شكلة.
جأ ااكتشاف شب ا وج ،وفي يتم تزويد الطلبة شكلة ددة ومعها بعض التوجيهات العامة ال
ا تقيد ح تتاح ل فرصة ال شاط العقلي والعلمي ،أي يث ا عل يصل كاآلة فيفقد
شخصيت ويتعطل تفك الذاي.
دأ ااكتشاف ااستقرائي ،وفي يتم اكتشاف ا فهوم أو التعميم أو القاعدة من خال موعة من
ا مثلة ال وعية ذا التعميم أو ا فهوم ح يتمكن الطلبة وبتوجي من ا علم من استقراء ا واص
ا ش كة ذ ا مثلة وصوا إ التعميم أو ا فهوم ا راد اكتشاف ،وعلي فإن اس اتيجية
ااكتشاف ااستقرائي تس من ا اات وا مثلة ال وعية إ التصميمات.
هأ ااكتشاف ااستدا ،وفي يتم استخدام مبادئ ا طق للوصول إ التعميم أو ا فهوم ا راد
اكتشاف م القيام بالبحث عن تطبيقات نوعية ذا التعميم أو ا فهوم فإن اس اتيجية ااكتشاف
12
ااستدا تس من التعميمات إ ا اات وا مثلة وال وعية.
وأ ااكتشاف التحويلي ،وفي يركز الطلبة على التفك التباعدي واابتكاري كما أن ذا ال وع من
ااكتشافات ل صلة كب ة بااكتشاف الغ موج والذي سبق أن أشرنا إ عدم تواجد على
مستوى التعليم ن مادام اك معلم وطلبة يتم بي هما تفاعل يكون في ا علم و ا وج
وا ساعد ،فإن كل اكتشاف و اكتشاف موج وإن اختلف مقدار التوجي .
زأ ااكتشاف القائم على ا ع ،وفي يتم وضع الطلبة ي موقف يتطلب م وضع حل شكلة ما
يث يكم أن يشارك مشاركة فعالة ي علمية ااكتشاف ،و يث يكون على وعي وفهم كامل
ا يقوم ب .
حأ ااكتشاف غ القائم على ا ع ،وفي يقوم الطلبة ل مسألة ما بتوجي من ا علم وبإشراف دون
فهم لاف اضات وا بادئ ال يست د إليها ذا التوجي ،وما على الطلبة إا أن يتبع خطوات
13
التوجي ال يواجهها ل ا علم بدقة ،دون أن يعي ا كمة ي ترتيب ا طوات هذ الطريقة.
12صفاء أمد مد ،التعلم بااكتشاف والمفا يم العلمية ،. . .ص60 .
62 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Teuku Iskandar
-7مزايا التعلم ااكتشافي وعيوب
دام وجابر عبد ا ميد مزايا التعلم ااكتشاي فيما يلي :
أورد
أأ ضرورة استخدام الطلبة الطريقة ااكتشاف وااستقراء ي مرحلة معي ة من مو م ا عري،
فمعروف أن ا ةات العيانية والتجريبية ضرورية للطلبة وأساسية ع د تعليم ا فكار البسيطة وقبل
أن ي تقل إ ا ستوى اجرد ا عقد.
14
بأ أن الطريقة الكشفية ضرورية ي تقوم ا ادة الطلبة ومدى فهم الطلبة ا.
جأ أن التعلم ااكتشاي ي حقيقت و تعلم عن طريق حل ا شكات طواها ا عروفة ابتداء من
الشعور با شكلة إ ديد ا ،فاق اح ا لول فجمع البيانات فالتأكد من سامة أحد ا لول،
و و الطريقة ي اي الطريقة التلقى ،و و الطريقة مبادأة أكثر من كون الطريقة تبعية.
دأ أن الطلبة الذين يتعلمون ااكتشاي تتاح م خةات مت وعة ك من استخاص القاعدة
واستخدامها ي سياقات عديدة.
هأ أن التعلم ااكتشاي يث ماس الفرد ويستحوذ على ا تمام وميل .
-8خطوات التعلم ااكتشافي
وعرض سكمان موذجا دد خطوات التعلم ااكتشاي فيما يلي :
15
أأ تقدم ا وضوع ا راد تعلم
فا بد من وجود موضوع أو مشكلة أو قضية ما تقدم للطلبة مع بيان ا جراءات الواجب اتباعها
ي البحث عن تفس ذا ا وضوع ويتوقف الطريقة عرض ا وضوع على عوامل أمها ،و ي احتوى
وخصائص الطلبة والوقت ا تاح للتفك .وعلى ا علم مراعاة ذ العوامل ع د اختيار للموضوع كما أن
اك عدة أشكال لعرض ا وضوع من أمها :
)1تقدم معلومات مت وعة ومتضاربة إ الطلبة ،ومطالبتهم باختيار موقف مع من ذ ا علومات.
)2تقدم وعرض أمور تتعارض مع أفكار الطلبة.
13صفاء أمد مد ،التعلم بااكتشاف والمفا يم العلمية ،. . .ص65 .
14صفاء أمد مد ،التعلم بااكتشاف والمفا يم العلمية ،. . .ص15-11 .
15ليلي حس إبرا يم وياسر مود فوزي ،م ا ج وطرق تدريس ،. . .ص65 .
DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 63
آثار التعلم ااكتشافي في تركيب الجمل اإضافية
وال عتية
(دراسة تجريبية بمعهد جما عمل) في اإنشاء الحر
)3تقدم وعرض مواقف من دون ديد هايات ا تاحة الفرصة للطلبة للبحث ع ها بصورة
م طقية من ا صادر.
)4استخدام أنواع تلفة من ا سئلة مثل أسئلة التفك ا تاقي وتعتمد ا جابة ا على خلفية
16
الطلبة ومستوا ا عري.
بأ مع ا علومات
يتم ا صول على ا علومات عادة عن طريق السؤال وا واب ،كما كن أن يطلب من الطلبة
مع ا علومات من مصادر ا كا كتبة أو استخدام التجريب.
جأ التحقيق من صحة ا علومات
وذلك عن طريق فحص ا علومات ومقارنتها مع بعضها البعض للتأكد من عدم وجود ت اقض
فيما بي ها.
دأ ت ظيم ا علومات وتفس ا
بعد التأكد من صحة ا علومات يبدأ الطلبة بت ظيم وترتيب ا علومات للوصول إ تفس مق ع
للموضوع أو القضية ا طروحة.
ب-
البحث عن القواعد ال حوية
-1مفهوم القواعد ال حوية
وقد عرف ال حو قد ا بأن العلم الذي يعرف ب ضبط أواخر الكلمات ومعرفة حالتها إعرابا وب اء
وتركيبا .أما ا فهوم ا ديث لعلم ال حو فهو علم البحث ي ال اكيب وما يرتبط ها من خواص .كما أن
يت اول العاقات ب الكلمات ي ا ملة وب ا مل ي العبارة أي أن يبحث ي اارتباط الداخلي ب
الوحدات ا كونة للجملة أو العبارة وغ ذلك من وسائل ا عاقة ب ظم الكام وتأليف .
ي بغي تعليم قواعد اللغة العربية ي مدارس ا باعتبار ا وسيلة ا غاية .فهي وسيلة إ ال طق
الصحيح والتعب الدقيق وفهم الكام وتفهم ا قروء تفهما واضحا .وهذا فهي من خوادم التعب والقراءة.
وا ي بغي أن رف ا التحمس ا ح يلها غاية نصبوا إليها ،ف خلط ب ما يصلح لطلبة ا دارس ا
17
يعي هم على تقوم ألس تهم واستقامة تعب اهم وفهم ما يسمعون أو يقرءون على الوج السليم ،وما يعكف
16ليلي حس إبرا يم وياسر مود فوزي ،م ا ج وطرق تدريس ،. . .ص63-65 .
17
فاضل فتحي مد وا ،تدريس اللغة العربية في المرحلة اابتدائية ،طرق ،أساليب ،قضايا ،ؤحائل :دار ا ندلس لل شر والتوزيع،
0228أ ،ص581 .
64 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Teuku Iskandar
علي ا تخصصون من فلي القواعد ال حوية فليا يسة أغوار ا ،ويب على أوج ا اف وتباين اآراء.
ويغوص وراء الدقائق اللفظية وا ع وية ،ح تستحيل القواعد مباحث فلسفية ،تقوم على التجريد
وااستقراء والتحليل وااست باط .و ذا ما شغل ب ال حاة ،وقعد لتحصيل طلبة التخصص با امعات.
18
-2أ مية تعليم القواعد ال حوية
وعلى ضوء ما سبق كن تلخيص أمية تعليم ال حو ي ا دارس بال قاط التالية :
19
أأ ك الطلبة من اكاة ا ساليب الصحيحة لغويا ،وجعل ذ احاكاة مب ية على أساس مفهوم
بدا من أن تكون آلية ضة.
بأ ت مية القدرة على دقة ا احظة والربط وفهم العاقات ا ختلفة ب ال اكيب ا تشاهة.
جأ ك الطلبة من سامة العبارة وصحة ا داء وتقوم اللسان وعصمت من ا طأ ي الكام.
دأ ك الطلبة من ترتيب ا علومات وت ظيمها ي أذ اهم وتدريبهم على دقة التفك والتعليل
وااست باط.
هأ وقوف الطلبة على أوضاع اللغة وصيغها ن قواعد ال حو إما ي وصف علمي لتلك ا وضاع
والصيغ وبيان للتغ ات ال
دث ي ألفاظها وفهم لاساليب ا ت وعة ال يس عليها أ لها.
-3أ داف تعليم القواعد ال حوية
و اك أ داف مهمة ي بغي قيقها خال القواعد ال حوية ،وتتمثل فيما يلي :
أأ لعل أ م أ داف القواعد و عصمة ا لس ة من ا طأ ي الكام وصون ا قام من الزلل ي
الكتابة وتعويد الطلبة التدقيق ي صياغة العبارات وا ساليب ح لو ا يشي ها ويذ ب
ما ا.
بأ تيس إدراكهم للمعاي ا سموعة وا قروءة ،والتعب ع ها بوضوح ا يداخل غموض أو إهام أو
خطأ ،وترتيبهم أجزاء الكام على أساس من ال ابط ب ا عاي ومواقع ا لفاظ ي ال اكيب،
وهذا يسمو الفهم على ا داء اآ بغ قصد مع وي.
18
فخر الدين عامر ،طرق التدريس الخاصة باللغة العربية والتربية اإسامية ،الطبعة الثانية ،ؤالقا رة :عام الكتب5111 ،أ ،ص.
053
19علي سامي ا اق ،المرجع في تدريس مهارات اللغة ،. . .ص316 .
DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 65
آثار التعلم ااكتشافي في تركيب الجمل اإضافية
وال عتية
(دراسة تجريبية بمعهد جما عمل) في اإنشاء الحر
جأ رس الطلبة -خاصة ي ا راحل ا تقدمة -بدقة ا احظة والتمييز ب الصيغ التعب ية ونقد
ا ساليب وصحة ا كم ،وذلك أثر ا يقوم ب الطلبة من فهم وظائف الكلمات ي ا مل
أنواع ا ساليب
حسب مواقعها ،ومراعاة العاقات ب ا لفاظ بعضها بعضا ،والتمييز ب
ومدلواها ،والتفريق ب الصواب وا طأ فيما يقرءون أو يسمعون .
دأ تعويد تفك م على ا ساليب ا طقية ا ظمة ،والتعليل ا يتوصلون إلي من أحكام أو نتائج.
هم ي قواعد اللغة يت اولون ا لفاظ وا عاي اجردة ويدركون الفروق ب ال اكيب ومفرداها وأثر
العوامل عليها .و ذا كل يعود عقو م على أماط التفك ال شيط فيما يعرض م.
هأ إن اللغة والتفك ا ي فصان ،و ا كانت قواعد اللغة ي ت ظيم اللغة على و ما يريد
صاحبها ،وترتيبها ي نسق م ظم للمعاي ،فإن ذ القواعد هذا ااعتبار ي ي الوقت نفس
ت ظيم للتفك الذي و ص و اللغة وقري ها وت سيق حتمي للوسائل اللغوية ي أذ اهم .
وأ تع قواعد اللغة طلبتها على تعرف خصائص اللغة العربية وثراء صيغها ،ن ذ القواعد
تكشف عن أوضاع اللغة ا ختلفة وصيغها ا ت وعة والتغي ات ال دث ي ألفاظها وتراكيبها .
زأ ت مي قواعد اللغة الثروة اللغوية الراقية لدى الطلبة ،وهذب وجداهم اللغوي وتعلي أذواقهم الف ية،
وذلك ناتج عن اانتقاء ا يد ل ساليب والشوا د والقطع ا متازة ل التعلم ،وموضوع القاعدة
ال حوية.
حأ تع قواعد اللغة طلبةنا على فهم ما يع ضهم من تراكيب غامضة أو معقدة ،م إعادة صياغتها
ا يع على سهولة فهمها.
-4طرق تعليم القواعد ال حوية
أأ الطريقة ااستقرائية
الطريقة ااستقرائية من طرق التفك الطبيعية ال يسلكها العقل ي الوصول من ا كم على
حقائق مشا دة أو معلومة إ حقائق غ مشا دة أو هولة ،حيث ي تقل الفكر من ا زئي إ القانون
العام ،ومن حاات خاصة إ أحكام عامة ،و ي تساعد الطلبة على اكتشاف ا علومات وا قائق
بأنفسهم ،واستخدامها ي التعليم يستدعي من ا علم مع الكث من ا مثلة ال ت طبق عليها القاعدة
العامة ،م اانتقال من مثال إ آخر وم اقشت هدف است تاج القاعدة العامة ،ومن م تعب الطلبة ع ها
بالطريقة م ا اص .وتقوم ذ الطريقة على البدء با مثلة ال يتم نشر ا وم اقشتها ،م يتم است تاج
القاعدة م ها ،وكث ا ما يتم اتباع ذ الطريقة ي تعليم ال حو ي تلف ا راحل التعليمية نظرا لسهولتها
66 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Teuku Iskandar
وماءمتها لطبيعة الطلبة ال
20
إ القوان العامة.
يل إ إدراك السهل أوا ،واانتقال م إ ا ركب واانتقال من ااجزاء
بأ الطريقة القياسية
الطريقة القياسية ي طريقة تفك يستخدمها العقل ي الوصول من ا علوم على اجهول ،فالقياس
يأي بعد معرفة ،والفكر ي القياس ي تقل من القاعدة العامة إ ا اات ا زئية ،وتقوم ذ الطريقة على
البدء فظ القاعدة م إتباعها با مثلة والشوا د ا ؤكدة ا ،وا وضحة ع ا ا ،وهدف ذ الطريقة إ
انتقال أثر التدريب ،كما أها تستهدف حفظ القواعد واستظهار ا باعبار ا غاية .وي درس ال حو يتم
البدء بتعلم القاعدة ،م توضيحها بذكر بعض ا مثلة ال توضح مضموها ،م بعد ذلك يتم التدريب
21
والتطبيق على ذ القاعدة.
جأ طريقة ال ص ا دي ؤطريقة ا عدلةأ
نشأت ذ الطريقة نتيجة تعديل ي طريق التعليم السابقت ،وتسمى بطريقة ا عدلة ،وتبدأ ذ
الطريقة بتعلم قطعة قراءة أو نص من ال صوص ،يقوم الطلبة بقراءت ويفهمون مع ا ،م يشار إ ا مل
22
موضع الدرس ويعقب ذلك استخاص القاعدة ال حوية م ها ،م تأي بعد ذلك مرحلة التطبيق.
دأ طريقة ا نشطة
تقوم ذ الطريقة على مع الطلبة ما وتراكيب تت اول موضوع ال حو ا راد تعلم ،وذلك من
خال ا نشطة اللغوية ال يقومون ها ،وا علم ي ذ الطريقة يساعد الطلبة على است باط ا فهوم
ال حوي وتسجيل القاعدة والتطبيق عليها حيث يقتصر دور على التوجي وتذليل الصعوبات ،وبالتا فإن
23
ذ الطريقة تساعد الطلبة على التعلم الذاي وا ستمر.
هأ طريقة ا شكات
20سعيد اي ،تعليم اللغة العربية المعاصرة ،. . .ص511 -516 .
21سعيد اي ،تعليم اللغة العربية المعاصرة ،. . .ص511 .
22سعيد اي ،تعليم اللغة العربية المعاصرة ،. . .ص518 .
23سعيد اي ،تعليم اللغة العربية المعاصرة ،. . .ص512 -516 .
DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 67
آثار التعلم ااكتشافي في تركيب الجمل اإضافية
وال عتية
(دراسة تجريبية بمعهد جما عمل) في اإنشاء الحر
ي ذ الطريقة يقوم ا علم بعرض مشكلة وية على الطلبة ،ويتم حل ا شكلة باستعراض بعض
ا خطاء ا تبة على عدم فهم القاعدة ،ويتدرج ا علم ي استعراض الفروض للتوصل إ ا ل ،وبعد
التوصل إ حل ا شكلة يتم عرض بعض التطبيقات ال تساعد على فهم موضوع ال حو.
24
ج-
البحث عن اإضافة وال عت
-1مفهوم اإضافة
ا ضافة ي نسبة إسم إ إسم آخر يسمى ا ول مضافا والثاي مضافا إلي .ويكون ا زء ا ول
و ا ضاف ويلي مباشرة ا زء الثاي و و ا ضاف إلي ،وليس بي هما أي فاصل .ويكون ذا ال كيب
داخل ملة مفيدة فعلية أو إمية .وا ضافة خاصة با ماء فقط ،فا رف ا يكون مضافًا وا مضافًا إلي ،
والفعل كذلك ا يُضاف وا يُضاف إلي .
معلم ال حو ،وإن كان مث أو مع مذكر
أما ا ضاف فا كن أن ي ون ؤ ذوف الت وينأ مثل ُ :
سا ا حذفت نون ،مثل :معلما ال حو -معلمو ال حو .ويستحسن اجت اب ا ضافات الكث ة ا تتالية،
ً
دائما مع ماحظة اختاف عامات
رور
فهو
إلي
ضاف
ا
أما
و
أي.
خال
عم
ابن
جد
و
ذا
:
مثل
ً
ا ر ا عروفة ،أما ا ضاف فهو ليس إعراب لكلمة ما ولك من ا مكن أن يكون ي أي موقع إعراي وي
أي حالة إعرابية كا بتدأ وا ة والفاعل وا فعول ب وا ال وح ا ضاف إلي نفس قد يكون مضافًا إ
كلمة أخرى.
-2أحكام اإضافة
أما ا ضافة فلها أحكام عديدة ،و ي كما يلي :
أأ ا ضاف إلي رور دائما.
بأ ا ضاف يعرب حسب موقع ي ا ملة.
جأ ا ضاف ا يُ ّون،وا تلحق نون ا ث وا نون مع ا ذكر السام.
دأ ي ا ضافة ا ع وية ا يصح تعريف ا ضاف بـ ؤالأ ،فا يصح أن نقول :ذا و الّرجل
احل.
ال ّ
صاحب ّ
24سعيد اي ،تعليم اللغة العربية المعاصرة ،. . .ص512 -516 .
68 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Teuku Iskandar
هأ ي ا ضافة اللفظية يصح تعريف ا ضاف بـ ؤالأ ،مثال :ذا و الّرجل ا كسور الّرجل .ت بي :
تسمى ؤالأ ي ا ضاف ؤا كسورأ موصولة ن يص ّح تعويضها باسم موصول خاص :ذا و
الّرجل الذي كسرت رجل .
وأ إذا تتابعت إضافتان ،وا ضاف إلي و نفس ،وز استعمال العطف ليكون لدي ا مضاف إلي
ص ساعة عمر و اتف .
واحد :سرق اللّ ّ
زأ وز أن يكون ا ضاف إلي نفس مضافا ،مثال :أعجبت مزرعة ابن العم.
-3أغراض اإضافة
وأما عدة أغراض ا ضافة فهي :
أأ
بأ
جأ
دأ
التعريف إذا كان ا ضاف إلي معرفة ،مثل :حديقة الطلبة ميلة.
التخصيص إذا كان ا ضاف إلي نكرة ،مثل :قرأت كتاب أدب.
ا لكية ،مثل :سيارة خالد ميلة.
الظرفية ،مثل :زري ي ف ة الصباح.
هأ التّشبي ،مثل :انطلق العدّاء انطاق ال ّسهم.
وأ ييز العدد ،مثل :ع دي ثاثة إخوة.
زأ اختصار الكام ،مثل :دثت إ حارس ا درسة .ؤبدل :دثت إ من رس ا درسةأ.
ليلك
حأ إبراز ا وصوف ،مثل :أعجب جيّد ليلك .أعجبت جودة ليلك .ؤبدل :أعجب
ا يّدأ
طأ التعب عن التفضيل ا طلق ،مثل :خالد أحسن العمال .خالد أحسن عمال ا ص ع .خالد
أحسن عامل ي ا ص ع.
يأ بيان ال وع ،مثال :ذا خام ذ ب.
-4مفهوم ال عت
ي كب ال عت من كلمت و ي م عوت ونعت .و و إسم تابع يب صفة اسم قـبل يسمى
ا عـوت ؤا وصوفأ .وي ا حيان يأي ال عـت اما مفـردا ويأي جـملة امية أو فعـلية .كما أن التابع
ا كمل تبوع ببيان صفة من صفات أو من صفات ما تعلق ب ،أي سببي .
وا صل ي ال عت أن يكون بااسم ا فرد ا شتق أو ا ؤول ب .لذلك نعتت ب ا عرفة وال كرة.
وقد يأي ال عت ملة لتأو ا با فرد .ومثلها ي ذلك شب ا ملة .غ أن الوصف با ملة وشبهها من
DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018 | 69
آثار التعلم ااكتشافي في تركيب الجمل اإضافية
وال عتية
(دراسة تجريبية بمعهد جما عمل) في اإنشاء الحر
الظرف وا ار واجرور خاص بال كرات ،وذلك ن ا ملة إما ي مؤولة بال كرة ،فيتحقق بوصفها لل كرة
شرط التطابق ب ال عت وا عوت.
-5أنواع ال عت
قد يأي الّعت على ع ّدة أشكال و ي :
أأ ال عت ا فرد :و و ع دما يكون ال عت كلم ًة واحدة .مثل :رأيت رجاً عجوزاً فعجوزاً ي كلمة
واحدة تصف الرجل.
بأ ال عت ا ملة :وقد يكون ملة إمية؛ أي تبدأ باسم ،أو ملة فعليّة تبدأ بفعل .مثال :دثت
تتكون من مبتدأ وخة مبتدأ و ي ي ل جر
مع رجل ثياب زقة ،فثياب ّزقة ي ملة امية ّ
الرجل .وقد يأي ال عت على شكل ملة فعلية كما ي ا ثال :قابلت طالبا
نعت ،فا ملة تصف ّ
مل كتب ،فجملة مل كتب ي ملة فعلية ّها بدأت بفعل ،وا ملة تصف الطلبة وبذلك
تكون ي ل نصب نعت.
جأ ال عت ش ب ا ملة :و و ال عت الذي يتكون من ملة ظرفية ،أي يأي على شكل ظرف زمان
أو مكان كما ي ا ثال :ذا بيت ت ا رض ،فتحت ا رض ي صفة البيت .وقد يأي شب
ا ملة على شكل جار و رور أي حرف جر يلي اسم رور كما ي ا ثال :ذا كتاب ي
ا قيبة ،فشب ا ملة ي ا قيبة ي نعت أو صفة للكتاب.
د-
البحث عن اإنشاء
-1مفهوم اإنشاء
إن ا نشاء لغة و ا بانة وا فصاح عما ول ي خاطر ا نسان من أفكار ومشاعر وأحاسيس،
يث يفهم اآخرون .وأما اصطاحا فهو العمل ا درسي ا هجي الذي يس وفق خطة متكاملة
للوصول بالطالب إ مستوى ك من ترمة أفكار ومشاعر وأحاسيس ومشا دات وخةات ا ياتية
شفا ا وكتابة بلغة سليمة وفق نسق فكري مع 25.ويقول مد م صور ي دليل الكاتب وا جم أن
26
ا نشاء و علم يعرف ب كيفية است باط ا عاي وتأليفها مع التعب ع ها بلفظ ائق با قام.
25نايف مود معروف ،خصائص العربية وطرائق تدريسها ،ؤب وت :دار ال فائس0228 ،أ ص513 .
26
مد م صور ،دليل الكاتب والمترجم ،ؤجاكرتا5115 ،أ ,ص5 .
70 | DAYAH: Journal of Islamic Education Vol. 1, No. 1, Januari 2018
Teuku Iskandar
-2أ داف اإنشاء
تتحدد أ داف التعب من الوظيفة ااجتماعية للطلبة ،وما تستهدف فلسفة التعليم ي ملها من
27
تكوين ا نسان ا تكامل ي ذات وقدرات ومعارف وتتمثل ذ ا داف فيما يلي :
أأ تكوين القدرة على التمتع با ةات الواسعة ا ألوفة والغريبة والوعي ا فيها من قيم.
بأ ت مية قوة ا احظة ،والفهم الواضح كأساس ثراء التفك وتعميق التعب .
جأ تكوين عادة التفك الواضح وا ظم ي ا شياء ،وال ظرة ببص ة ووعي ي ا ةات الشخصية
والتعب ع ها وااستفادة م ها.
دأ ت مية القدرة على ت ظيم ا فكار وا شاعر والتعب ع ها ا علي ل خرين.
هأ السيطرة الكاملة على ااستخدامات الصحيحة للغة وعلى ضوابط التعب الكتاي ومكونات كامة
ا ملة ،وتقيم ا وضوع إ فقرات.
-3أنواع اإنشاء
ي قسم