EKSPERIMEN PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINKING ALOUD PAIR PROBLEM SOLVING DAN GROUP INVESTIGATION TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMA KELAS X - UNS Institutional Repository

  

EKSPERIMEN PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE THINKING ALOUD PAIR PROBLEM SOLVING DAN GROUP

  INVESTIGATION TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF

DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

SISWA SMA KELAS X

Skipsi

Oleh:

  

Yuanita Sri Respati

K2312080

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

  

2017

  

EKSPERIMEN PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE THINKING ALOUD PAIR PROBLEM SOLVING DAN GROUP

  INVESTIGATION TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF

DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

SISWA SMA KELAS X

Oleh:

Yuanita Sri Respati

  

K2312080

Skripsi

Ditulis dan Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Persyaratan

Guna Mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan

  

Program Studi Pendidikan Fisika

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

  

2017

  

ABSTRAK

  Yuanita Sri Respati. EKSPERIMEN PENGARUH MODEL

  

PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINKING ALOUD PAIR

PROBLEM SOLVING DAN GROUP INVESTIGATION TERHADAP

KEMAMPUAN KOGNITIF DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR

KRITIS SISWA SMA KELAS X. Skripsi. Surakarta: Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. November 2017.

  Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui ada atau tidak adanya: (1) Perbedaan pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TAPPS dan GI terhadap kemampuan kognitif Fisika, (2) Perbedaan pengaruh kemampuan berpikir kritis kategori tinggi dan rendah terhadap kemampuan kognitif Fisika, dan (3) Interaksi pengaruh antara penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TAPPS dan GI dan kemampuan berpikir kritis siswa terhadap kemampuan kognitif Fisika

  Metode yang digunakan dalam penelitian adalah Eksperimen. Desain penelitian adalah desain faktorial 2x2 (AxB) dengan variabel bebasnya yaitu model pembelajaran kooperatif dan kemampuan berpikir kritis siswa dan variabel terikatnya adalah kemampuan kognitif siswa.. Sampel yang digunakan adalah kelas X MIA 8 dan X MIA 6 dengan teknik pengambilan sampel cluster random

  

sampling yang mewakili populasi kelas X SMA Negeri 1 Surakarta. Pengumpulan

  data dilaksanakan dengan teknik observasi untuk data berpikir kritis siswa dan teknik tes untuk data kemampuan kognitif siswa. Analisis data menggunakan uji anava dua jalan dengan frekuensi sel tak sama, kemudian dilanjutkan dengan uji komparasi ganda menggunakan metode

  Scheffe’ dengan taraf signifikasi 0,05.

  Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Ada perbedaan pengaruh antara penggunaan model Kooperatif Tipe TAPPS dan GI terhadap kemampuan kognitif siswa (F =4,056>F =4,000), perbedaan menurut uji

  a 0,05;1;69 Scheffe’ menunjukkan

  perbedaan signifikan, kelas model TAPPS memiliki rataan kemampuan kognitif yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelas model GI, (2) Ada perbedaan pengaruh kemampuan berpikir kritis siswa kategori tinggi dan rendah terhadap kemampuan kognitif siswa. (F b =8,981<F 0,05;1;69 =4,000) kemampuan kognitif siswa yang memiliki kategori berpikir kritis tinggi lebih baik dibandingkan kemampuan berpikir kritis rendah; dan (3) Tidak ada interaksi pengaruh antara penerapan model pembelajaran TAPPS dan GI dan kemampuan berpikir kritis siswa kategori tinggi dan rendah terhadap kemampuan kognitif siswa (F ab =0,153<F 0,05;1;69 =4,00).

  Kata kunci : TAPPS, GI, Berpikir Kritis, Kognitif

  

ABSTRACT

  Yuanita Sri Respati. IMPLEMENTATION OF COOPERATIVE

  

MODEL THROUGH THINKING ALOUD PAIR PROBLEM SOLVING

AND GROUP INVESTIGATION TYPE BASED ON CRITICAL

THINKING ABILITY TOWARD COGNITIVE ACHIEVEMENT OF X

CLASS STUDENTS. Thesis. Teacher Training and Education Faculty of Sebelas

Maret University. Surakarta. November 2017.

  This research was intended to find out whether or not: (1) there is a different influence of the implementation of Cooperative Learning Model through TAPPS and GI type toward students’ cognitive achievement in learning Physics, (2) there is a different influence of the students’ critical thinking ability level i. e. high and low category toward the students’ cognitive achievement in learning Physics, (3) there is an interaction between the influence of the implementation of Cooperative Learning Model through TAPPS and GI type and the students’ critical thinking ability toward their cognitive achievement in learning Physics.

  This was an experimental research with 2x2 factorial design. Cooperative Learning Model through TAPPS and GI type was the independent variable and students’ critical thinking ability was the dependent one. The sample was chosen from cluster random sampling technique from SMA Negeri 1 Surakarta as the population. There were two classes of the sample in this research. Those were X MIA 8 and X MIA 6. The data were collected through observation analysis of students’ critical thinking ability and test of students’ cognitive achievement in learning Physics. Those were analyzed with two-way ANAVA with different cell content and then analyzed by double comparative test using Scheffe method with 0,05 of significance level.

  The conclusion of this experimental research were: (1) there was a different influence of the implementation of Cooperative Learning Model through TAPPS and GI type toward students’ cognitive achievement in learning Physics (F a = 4,0564 > F table = F 0.05;1;69 = 4.000), (2) there was a different influence of the students’ critical thinking ability toward the students’ cognitive achievement in learning Physics (F b = 8,981 > F table = F 0.05;1;69 = 4.000), (3) there was no interaction between the implementation of Cooperative Learning Model through TAPPS and GI type and students’ critical thinking ability level toward the

  ab = 0,153 > F tabel = F 0.05;1;69

  students’ cognitive achievement in learning Physics (F = 4.000).

  Key words : TAPPS, GI, Critical thinking, Cognitive

  MOTTO

  “Pendidikan merupakan senjata paling ampuh yang bisa kamu gunakan untuk

  )

  merubah dunia" (Nelson Mandela

  PERSEMBAHAN Teriring syukurku pada-Mu. Skripsi ini dipersembahkan sebagai wujud rasa

sayang dan terimakasih kepada:

  1. Kedua Orang Tua (Bapak Agus Yuono dan Ibu Sri Ngatun) tercinta yang telah memberikan dukungan dan doa kepada penulis

  2. Adikku tersayang Yuangga Dwi Nugroho. Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah memberikan rahmat, taufik dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan Skripsi dengan judul “EKSPERIMEN PENGARUH

  

MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINKING ALOUD

PAIR PROBLEM SOLVING DAN GROUP INVESTIGATION TERHADAP

KEMAMPUAN KOGNITIF DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR

KRITIS SISWA SMA KELAS X.

  ”. Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian dari persyaratan guna mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Fisika,

  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.

  Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan Skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis menyampaikan terima kasih kepada:

  1. Bapak Prof. Dr. Joko Nurkamto, M. Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan izin penelitian.

  2. Bapak Dwi Teguh Rahardjo, S.Si, M.Si., Selaku Kepala Program Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

  3. Ibu Dra. Rini Budiharti, M.Pd., Selaku Koordinator Skripsi PMIPA yang telah memberikan izin kepada penulis untuk menyusun Skripsi.

  4. Bapak Drs Jamzuri, M.Pd Selaku Dosen Pembimbing I yang selalu memberikan motivasi dan bimbingan dalam penyusunan Skripsi ini.

  5. Bapak Drs. Pujayanto, M.Si Selaku Dosen Pembimbing II yang selalu memberikan motivasi dan bimbingan dalam penyusunan Skripsi ini.

  6. Bapak Drs. Harsoyo, M.Pd., Selaku Guru Fisika SMA Negeri 1 Surakarta yang telah bersedia memberikan masukan selama proses penelitian dilaksanakan.

  7. Bapak, Ibu dan adik tercinta atas doa, kasih sayang dan semangat sampai hari ini.

  8. Teman-Teman Pendidikan Fisika 2012 untuk segala dukungan, persahabatan dan bantuannya

  9. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah membantu dalam penyusunan Skripsi ini.

  Penulis menyadari bahwa dalam menyusun Skripsi banyak kekurangan. Oleh karena itu, kritik dan saran yang bersifat membangun penulis harapkan dari para pembaca. Akhirnya penulis berharap semoga Skripsi ini bermanfaat bagi penulis pada khususnya dan para pembaca pada umumnya.

  Surakarta, November 2017 Penulis

  

DAFTAR ISI

  HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ..................................... ii HALAMAN PENGAJUAN ................................................................................ iii HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................ iv HALAMAN PENGESAHAN SKRIPSI ............................................................. v HALAMAN ABSTRAK ..................................................................................... vi HALAMAN ABSTRACT .................................................................................. vii HALAMAN MOTTO .........................................................................................viii HALAMAN PERSEMBAHAN.......................................................................... ix KATA PENGANTAR ........................................................................................ x DAFTAR ISI ...................................................................................................... xii DAFTAR GAMBAR ..........................................................................................xiv DAFTAR TABEL ...............................................................................................xv DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................xvi

  BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 1 A. Latar Belakang Masalah ................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah ......................................................................... 5 C. Pembatasan Masalah ........................................................................ 5 D. Perumusan Masalah.......................................................................... 5 E. Tujuan Penelitian.............................................................................. 6 F. Manfaat Penelitian............................................................................ 6 BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................................. 7 A. Kajian Teori...................................................................................... 7

  1. Pengertian dan Teori Belajar ....................................................... 7

  2. Pembelajaran Kooperatif .............................................................10

  3. Model Thinking Aloud Pair Problem Solving(TAPPS) ..............12

  4. Model Group Investigation (GI) ..................................................15

  5. Kemampuan Kognitif ..................................................................18

  6. Kemampuan Berpikir Kritis ........................................................20

  7. Materi Suhu dan Kalor ................................................................22

  B. Kerangka Berpikir ............................................................................31

  C. Hipotesis ...........................................................................................34

  BAB III METODOLOGI PENELITIAN............................................................35 A. Tempat dan Waktu Penelitian ..........................................................35 B. Metode Penelitian .............................................................................35 C. Populasi dan Sampel ........................................................................36 D. Teknik Pengambilan Sampel ............................................................36 E. Pengumpulan Data ...........................................................................39 F. Validasi Instrumen Penelitian ..........................................................41 G. Teknik Analisis Data ........................................................................47 BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ............................................................57 A. Deskripsi Data ..................................................................................57 B. Pengujian Prasyarat Analisis ............................................................59 C. Pengujian Hipotesis ..........................................................................61 D. Pembahasan Hasil Analisis ..............................................................66 BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN .......................................73 A. Kesimpulan .............................................................................................73 B. Implikasi ..................................................................................................73 C. Saran ........................................................................................................74 DAFTAR PUSTAKA .........................................................................................75 LAMPIRAN ........................................................................................................77

  

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Diagram Berpikir Kritis Siswa Kelas Kontrol dan KelasGambar 4.5 Histogram Pengaruh Berpikir Kritis Siswa terhadap KemampuanGambar 4.4 Diagram Kemampuan Kognitif Fisika Siswa .............................. 67

  Kontrol ......................................................................................... 60

Gambar 4.3 Distribusi Frekuensi Kemampuan Kognitif Siswa Kelas

  Eksperimen .................................................................................. 60

Gambar 4.2 Distribusi Frekuensi Kemampuan Kognitif Siswa Kelas

  Eksperimen .................................................................................. 58

  Siswa ............................................................................................ 38

Gambar 2.1 Termometer Celcius, Fahrenheit, Kelvin dan Reamur ................ 23Gambar 3.1 Konfigurasi Daerah Kritis Uji-t Dua Ekor Keadaan AwalGambar 2.7 Kerangka Berpikir ....................................................................... 33

  Radiasi ......................................................................................... 30

Gambar 2.6 Perpindahan Panas dari Matahari ke Bumi Adalah PeristiwaGambar 2.5 Memasak Air Adalah Peristiwa Konveksi .................................. 29Gambar 2.4 Sendok yang Dipanaskan Adalah Peristiwa Konduksi ............... 29Gambar 2.3 Pemuaian Luas ............................................................................. 24Gambar 2.2 Pemuaian Panjang Logam ........................................................... 24

  Kognitif Fisika Siswa .................................................................. 68

  

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Tahap-Tahap Perkembangan Kognitif Piaget .................................. 7Tabel 3.1 Desain Eksperimen ...........................................................................36Tabel 3.2 Klasifikasi Daya Beda Item..............................................................43Tabel 3.3 Kategori Soal Berdasarkan Daya Pembeda ......................................43Tabel 3.4 Klasifikasi Indeks Kesukaran ...........................................................44Tabel 3.5 Kategori Soal Berdasarkan Tingkat Kesukaran ...............................44Tabel 3.6 Kategori Soal Berdasarkan Efektifitas Distraktor ............................45Tabel 3.7 Rangkuman Keputusan Tes Kognitif ...............................................46Tabel 3.8 Jumlah AB ........................................................................................51Tabel 3.9 Rangkuman Analisis Varian Dua Jalan ...........................................54Tabel 4.1 Data Berpikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas

  Kontrol .............................................................................................57

Tabel 4.2 Kategori Berpikir Kritis Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas

  Kontrol .............................................................................................57

Tabel 4.3 Deskripsi Data Kemampuan Kognitif Fisika Siswa ........................58Tabel 4.4 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Isi Sel tak

  Sama .................................................................................................62