dengan terlebih dahulu melakukan uji normalitas dan uji homogenitas terhadap nilai ujian akhir semester gasal mata pelajaran kimia kelas XI IPA.
Berdasarkan perhitungan menggunakan uji homogenitas, diperoleh harga X
2 hitung
= 7,32 sedangkan X
2 tabel
= 11,1. Harga X
2 hitung
X
2 tabel
sehingga dapat disimpulkan bahwa masing-masing kelas memiliki homogenitas yang sama serta
tidak terdapat perbedaan rata-rata kelas sehingga dapat dilakukan pengambilan sampel dengan teknik cluster random sampling. Berdasarkan hasil pengundian
terpilih XI IPA 1 sebagai kelas eksperimen dan XI IPA 2 sebagai kelas kontrol.
4.2.2 Proses Pembelajaran
4.2.2.1 Kelas Eksperimen
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh kemampuan berpikir kritis siswa menggunakan metode konsep bertingkat berbantuan question box.
Menurut Qoribi 2010: 3, metode konsep bertingkat adalah pembelajaran yang memberikan soal dengan tingkat kesulitan pada satu soal sehingga siswa dapat
mengetahui hubungan antara jawaban satu dengan jawaban yang lain mulai dari soal yang sederhana hingga soal yang bersifat kompleks. Siswa juga akan
diberikan permasalahan berupa penerapan materi kelarutan dan hasil kali kelarutan dalam kehidupan sehari-hari.
Soal pada umumnya tidak memberikan tuntunan-tuntunan dan langsung menanyakan pada pokok permasalahan, sehingga siswa tidak mengetahui
bagaimana urutan-urutan untuk menyelesaikan pertanyaan tersebut. Untuk siswa yang sudah mengerti dan memahami materi pasti hal tersebut tidak menjadi
masalah, tetapi untuk siswa yang belum begitu memahami materi pasti hal
tersebut menjadi sebuah kesulitan tersendiri dalam menyelesaikan permasalahan. Soal-soal yang memberikan tuntunan pertanyaan demi pertanyaan yang akhirnya
mengarah pada permasalahan yang ditanyakan, siswa menjadi lebih terarah dalam menyelesaikan permasalahan yang ada, sehingga nantinya apabila siswa
menjumpai soal-soal seperti yang dilatihkan, siswa akan tahu apa yang harus mereka kerjakan terlebih dahulu.
Soal bertingkat menyajikan tahapan-tahapan dalam menyelesaikan masalah. Soal yang berupa tahapan-tahapan tersebut harus dibuat sedemikian rupa agar
siswa tertarik untuk mengetahui tahapan-tahapan soal yang diberikan. Agar siswa lebih tertarik untuk menyelesaikan soal maka tahapan soal diletakkan di beberapa
box yang nantinya setiap box memiliki tahapan kesulitan yang bertingkat untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan. Box yang berisi tahapan-tahapan
soal itulah yang disebut dengan question box. Questions box adalah sebuah media alternatif bagi guru untuk merangsang keterlibatan emosi dan intelektual siswa
secara proporsional Syahlil, 2011: 2. Menurut Mertini et al 2013, penggunaan media questions box dalam
pembelajaran di kelas tentunya mengurangi ketergantungan siswa terhadap guru, sehingga pembelajaran di kelas tidak hanya berpusat dari guru, melainkan siswa
terus didorong untuk mencari informasi terbaru berkaitan dengan topik yang akan didiskusikan di kelas. Oleh karena itu, proses pembelajaran di kelas harus
benarbenar melibatkan seluruh potensi dan kemampuan siswa secara optimal. Karakteristik soal-soal bertingkat yang memuat konsep dan proses yang
makin tinggi tingkat kognitifnya, memberi peluang kepada siswa untuk
mengembangkan pengetahuannya dan memahami hubungan antar konsep. Kemampuan memahami hubungan antar konsep, kematangan dalam bernalar dan
keterlibatan secara aktif dalam pembelajaran merupakan bagian yang diperlukan dalam memecahkan masalah.
Penelitian ini memerlukan 8 kali pertemuan. Pretes yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa sebelum diberi perlakuan dilakukan
pada pertemuan ke-1. Postes yang bertujuan mengukur kemampuan berpikir kritis siswa setelah diberi perlakuan dilakukan pada pertemuan ke-8.
Pembelajaran metode konsep bertingkat berbantuan question box pada pembelajaran kelas eksperimen, guru menuntut siswa untuk aktif dan mampu
mengembangkan kemampuan berpikir kritis. Pemberian masalah pada setiap pertemuan yang diberikan di pertemuan sebelumnya dapat menumbuhkan rasa
ingin tahu siswa terhadap materi pembelajaran. Kegiatan diskusi yang dirancang pada setiap pertemuan membuat siswa lebih aktif dalam memecahkan masalah.
Metode konsep bertingkat dapat mengembangkan komponen kemampuan berpikir kritis yaitu menjelaskan explanation, menganalisis analysis,
menyimpulkan inference, menerjemahkan interpretation, dan menilai evaluation. Ketika mengerjakan soal pretes dan postes siswa diberi tuntunan
agar dapat memenuhi komponen kemampuan berpikir kritis tersebut. Metode konsep bertingkat terhadap kemampuan berpikir kritis siswa dapat berkembang,
hal ini dapat dilihat dari hasil observasi siswa dalam proses pembelajaran yang meningkat setiap pertemuannya. Kebiasaan siswa yang dituntut untuk selalu
berpikir baik dalam mengerjakan soal maupun memecahkan permasalahan yang
telah diberikan, menjadikan cara berpikir siswapun akan berkembang, hal ini dapat dilihat dari bagaimana cara mereka menjelaskan untuk memecahkan
masalah tersebut. Peneliti mengalami beberapa hambatan selama proses pembelajaran yaitu:
1 siswa kurang memperhatikan pengarahan guru dalam menjelaskan bagaimana peraturan pengambilan soal di question box; 2 siswa berbicara dengan siswa lain
dalam kelompok yang keluar dari permasalahan pada waktu pemecahan masalah. Solusi yang dilakukan peneliti dalam mengatasi hambatan tersebut yaitu: 1
meminta siswa untuk menjawab pertanyaan dengan imbalan memberikan reward sehingga siswa lebih fokus terhadap pembelajaran; 2 memberi sanksi agar tidak
mengulanginya lagi.
4.2.2.2 Kelas Kontrol
