PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR ILMU PENGETAHUAN ALAM MELALUI MEDIA REALIA PADA SISWA KELAS VII SMPN 2 MENGGALA

ABSTRAK

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR
ILMU PENGETAHUAN ALAM MELALUI MEDIA REALIA
PADA SISWA KELAS VII SMPN 2 MENGGALA

Oleh :
Susi Anggoro Kasih
Penelitian ini bertujuan untuk : (1) mendesain Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
dengan penggunaan media realia, (2) menganalisis penggunaan media realia
dalam pembelajaran IPA, (3) menganalisis sistem evaluasi dengan memanfaatkan
media realia, dan (4) menganalisis prestasi belajar siswa melalui penggunaan
media realia dalam pembelajaran IPA.
Penelitian tindakan kelas dilakukan dalam 3 siklus. Siklus pertama dengan media
realia yang disiapkan oleh guru, siklus kedua dengan media realia yang ada di
sekitar lingkungan sekolah, dan siklus ketiga dengan media realia yang disiapkan
oleh siswa dari lingkungan sekitar tempat tinggal dengan metode observasi dan
diskusi. Teknik pengumpulan data dengan observasi dan tes. Data dianalisis
secara deskriptif kuantitatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa : (1) RPP didesain dengan metode
pembelajaran yang berpusat pada siswa dengan memanfaatkan media realia

dengan observasi dan diskusi kelompok, (2) Penggunaan media realia
meningkatkan aktivitas belajar siswa dalam mengerjakan LKS, mencatat materi
yang penting, mengajukan pertanyaan, berdiskusi, dan mengemukakan
pendapatnya, (3) Sistem evaluasi dengan observasi dan tes tertulis dalam bentuk
tes subyektif 10 butir soal, dan (4) Terjadi peningkatan prestasi belajar pada
siswa kelas VIIA 53,13% pada siklus kesatu meningkat 71,88% pada siklus kedua
dan 100% pada siklus ketiga, sedangkan pada kelas VIIB 56% pada siklus kesatu
meningkat 69% pada siklus kedua dan 100% pada siklus ketiga.

Kata kunci : prestasi belajar siswa, media realia, dan IPA

ABSTRACT
IMPROVED LEARNING ACHIEVEMENT OF SCIENCE
TROUGH THE MEDIA OF REALIA OF SEVENTH CLASS
OF JUNIOR HIGH SCHOOL 2 MENGGALA
By:
Susi Anggoro Kasih
This research objectives aim to: (1) designing learning implementation plan with
media use realia, (2) analyze the media use realia in learning science, (3) analyze
the evaluation system with utilizing media realia, and (4) Analyzing the

achievements of student learning through the use of media realia in learning
science.
The research action class in three cycles. The first cycle with realia media
prepared by the teacher. The second cycle with realia media around the school
environment. Third cycle studies with media realia prepared by students from the
surrounding neighborhood with implementing the learning through observation
and discussion. Engineering data collection by observation and tests. Data
analyzed by quantitative descriptive.
The results showed that: (1) the lesson plan designed with student centered
learning by leveraging media realia in observation and discussion groups the
achievements and activities can increase student learning, (2) the use of realia
sourced from media environment around student learning model can increase the
learning activities of students in working for student’s worksheet, writing material
that is important, ask questions, discuss, and expresses his opinion, (3) evaluation
system with observation and tests are written in the form of subjective tests 10
grains and (4) an increase in the learning achievements of students VIIA 53,13%
in the first cycle 71,88% in the second cycle is increased to 100% in the third
cycle and in VIIB class 56% in the first cycle is increased to 69% in second cycle
and 100% in the third cycle.

keywords : student learning achievement, media of realia, and science

SAN WACANA

Puji syukur atas rahmat dan hidayah Allah SWT yang telah memberikan banyak
nikmat dan karunia-Nya, sehingga tesis ini dapat terselesaikan sesuai dengan
keinginan yang diharapkan selama ini. Tesis ini merupakan salah satu syarat
dalam mencapai gelar Magister Pendidikan pada Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Lampung.

Penulis menyadari bahwa tesis ini masih jauh dari kesempurnaan. Hal ini
dikarenakan keterbatasan kemampuan dan pengetahuan yang penulis miliki.
Dalam kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada :
1. Prof. Dr. Ir. Sugeng P. Harianto, M.S., Rektor Universitas Lampung
2. Prof. Dr. Sudjarwo, M.S., direktur Program Pasca Sarjana Universitas
Lampung.
3. Dr. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Lampung.
4. Dr. Adelina Hasyim, M.Pd., selaku ketua Program Pascasarjana Teknologi
Pendidikan Universitas Lampung dan selaku pembimbing I yang telah

memberikan bimbingannya.
5. Dr. Herpratiwi, M.Pd., selaku Sekretaris Program Pascasarjana Teknologi
Pendidikan Universitas Lampung dan selaku pembimbing II yang telah
memberikan bimbingannya.

6. Dr. Budi Koestoro, M.Pd., selaku Penguji I Ujian Tesis.
7. Dr. Riswandi, M.Pd., selaku Penguji II Ujian Tesis.
8. Lenawati, S.Pd., selaku Kepala SMPN 2 Menggala
9. Hasanudin, M.Pd., selaku observer.
10. Suami (Erwan Rulius) dan anak-anaku tercinta (Tabitha dan Aretha) yang
selalu mendo’akan dan memberi semangat supaya penulis menjadi yang
terbaik untuk kalian.
11. Keluarga Mas dan Mbakku yang selalu mendo’akan dan mendukungku.
12. Sahabat – sahabat seperjuangan Candra Puasati yang tak bosan-bosannya
mendukung dan memotivasiku, Surtina, Diah Mustika Wardani, Novi
Milanda, Leo Charly, Dodik Mulyono, Carisma Mega, Mbak Andri, Yulistia
Dewi, rombongan Pringsewu dan seluruh mahasiswa MTP’09.
13. Seluruh siswa kelas VII SMPN 2 Menggala.

Semoga tesis ini bermanfaat bagi guru, siswa, dan dunia pendidikan dalam rangka

peningkatan mutu pendidikan.

Menggala,
Penulis,

Agustus 2014

Susi Anggoro Kasih

DAFTAR ISI

DAFTAR ISI
DAFTAR TABEL
DAFTAR DIAGRAM
DAFTAR LAMPIRAN
I. PENDAHULUAN ......................................................................................... 1
1.1 Latar Belakang Masalah .......................................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah ................................................................................ 7
1.3 Pembatasan Masalah ............................................................................... 8
1.4 Rumusan Masalah ................................................................................... 8

1.5 Tujuan Penelitian .................................................................................... 9
1.6 Manfaat Penelitian ................................................................................ 10
II. KAJIAN PUSTAKA ................................................................................. 12
2.1 Belajar dan Pembelajaran ..................................................................... 12
2.2 Prestasi Belajar ..................................................................................... 18
2.3 Aktivitas Belajar................................................................................... 19
2.4 Media Pembelajaran ............................................................................. 22
2.4.1 Pengertian Media Pembelajaran ................................................. 22
2.4.2 Ciri-ciri Umum Media Pembelajaran ......................................... 23
2.4.3 Kegunaan Media Pembelajaran.................................................. 24
2.4.4 Macam-macam Media Pembelajaran ......................................... 25
2.4.5 Media Realia .............................................................................. 28
2.5 Sistem Evaluasi Pembelajaran ............................................................. 33
2.6 Teori Belajar dan Pembelajaran ........................................................... 35
2.7 Teori Desain Pembelajaran .................................................................. 39
2.8 Penelitian Yang Relevan ...................................................................... 43
III. METODE PENELITIAN ...................................................................... 45
3.1 Subjek Penelitian................................................................................. 45
3.2 Waktu Penelitian ................................................................................. 45
3.3 Indikator Keberhasilan ........................................................................ 45

3.4 Rancangan Penelitian .......................................................................... 46
3.5 Definisi Konseptual dan Operasional ................................................. 49
3.5.1 Definisi Konseptual ................................................................... 49
3.5.2 Definisi Operasioanl.................................................................. 50
3.6 Instrumen Penelitian ........................................................................... 51

3.7 Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 54
3.8 Teknik Analisis Data ........................................................................... 55
IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................................... 58
4.1 Hasil Penelitian ................................................................................... 58
4.1.1 Siklus 1 ...................................................................................... 58
4.1.1.1 Perencanaan ................................................................. 58
4.1.1.2 Tindakan....................................................................... 60
4.1.1.3 Observasi ...................................................................... 65
4.1.1.4 Refleksi ........................................................................ 71
4.1.2 Siklus 2 ...................................................................................... 74
4.1.2.1 Perencanaan ................................................................. 74
4.1.2.2 Tindakan....................................................................... 76
4.1.2.3 Observasi ...................................................................... 80
4.1.2.4 Refleksi ........................................................................ 86

4.1.3 Siklus 3 ...................................................................................... 89
4.1.3.1 Perencanaan ................................................................. 89
4.1.3.2 Tindakan....................................................................... 90
4.1.3.3 Observasi ...................................................................... 94
4.1.3.4 Refleksi ........................................................................ 99
4.2 Pembahasan ....................................................................................... 101
4.2.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ....................................... 101
4.2.2 Pelaksanaan Pembelajaran ...................................................... 108
4.2.3 Pemanfaatan Media Realia dalam Pembelajaran .................... 109
4.2.4 Aktivitas Siswa ....................................................................... 112
4.2.5 Prestasi belajar siswa............................................................... 116
4.2.6 Sistem Evaluasi ....................................................................... 118
4.3 Keterbatasan Penelitian ..................................................................... 121
V. KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................... 122
5.1 Kesimpulan ........................................................................................ 122
5.2 Saran ................................................................................................... 124
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 125
LAMPIRAN ................................................................................................... 128

DAFTAR TABEL

Tabel

Halaman

3.1. Jenis Instrumen, Sasaran, Petugas dan Waktu Pelaksanaan ................. 52
3.2. Kisi-Kisi Instrumen Pengamatan Aktivitas Siswa ................................ 52
3.3. Kisi-Kisi Instrumen Keterampilan Guru dalam Merancang RPP ......... 52
3.4. Kisi-Kisi Instrumen Pengamatan Guru Saat Proses Pembelajaran ...... 53
3.5 Kisi-Kisi Instrumen Lembar Wawancara Kepada Siswa ...................... 53
3.6 Kisi-Kisi Instrumen Prestasi Belajar ..................................................... 53
3.7 Persentase Aktivitas Belajar Siswa dan Tingkat Keaktifan .................. 57
4.1 Aktivitas Siswa Tiap Aspek Pada Pertemuan 1 siklus 1 ....................... 66
4.2 Persentase Aktivitas Siswa dan Tingkat Keaktifan pada
Pertemuan 1 siklus 1 ............................................................................. 67
4.3 Aktivitas Siswa Tiap Aspek pada Pertemuan 2 siklus 1 ....................... 69
4.4 Persentase Aktivitas Siswa dan Tingkat Keaktifan pada
Pertemuan 2 siklus 1 ............................................................................ 70
4.5 Ringkasan Hasil Tes Prestasi Belajar Siklus 1...................................... 70
4.6 Keberhasilan dan Kelemahan Siklus 1.................................................. 71

4.7 Aktivitas Siswa Tiap Aspek Pada Pertemuan 1 siklus 2 ....................... 81
4.8 Persentase Aktivitas Siswa dan Tingkat Keaktifan pada
Pertemuan 1 siklus 2 ............................................................................. 82
4.9 Aktivitas Siswa Tiap Aspek pada Pertemuan 2 siklus 2 ....................... 85
4.10 Persentase Aktivitas Siswa dan Tingkat Keaktifan pada
Pertemuan 2 siklus 2 ........................................................................... 85
4.11 Ringkasan Hasil Tes Prestasi Belajar Siklus 2 .................................... 85
4.12 Keberhasilan dan Kelemahan Siklus 2 ................................................ 86
4.13 Aktivitas Siswa Tiap Aspek Pada Pertemuan 1 siklus 3 ..................... 96
4.14 Persentase Aktivitas Siswa dan Tingkat Keaktifan pada
Pertemuan 1 siklus 3 ........................................................................... 96
4.15 Aktivitas Siswa Tiap Aspek pada Pertemuan 2 siklus 3 ..................... 98

4.16 Persentase Aktivitas Siswa dan Tingkat Keaktifan pada
Pertemuan 2 siklus 3 ........................................................................... 98
4.17 Ringkasan Hasil Tes Prestasi Belajar Siklus 3 .................................... 99
4.18 Keberhasilan dan Kelemahan Siklus 3 .............................................. 100
4.19 Data Penilaian Keterampilan Guru dalam Menyusun RPP .............. 105
4.20 Data Penilaian Kemampuan Guru dalam Pembelajaran ................... 108
4.21 Pengaruh Pemanfaatan Media Realia terhadap Aktivitas dan Prestasi

Belajar Siswa..................................................................................... 109

DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran

Halaman

1.

Lembar Penilaian Ketrampilan Menyusun Rencana Pembelajaran ..............128

2.

Rubrik penilaian ketrampilan menyusun rencana pembelajaran ..................130

3.

Lembar observasi kemampuan guru dalam pembelajaran ............................135

4.

Rubrik penilaian kemampuan guru dalam pembelajaran ..............................136

5.

Lembar observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran ................................141

6.

Lembar wawancara aktivitas siswa dalam pembelajaran..............................143

7.

Silabus ...........................................................................................................144

8.

RPP siklus 1 ..................................................................................................147

9.

Lembar Kerja Siswa siklus 1.........................................................................152

10. Kunci Lembar Kerja Siswa siklus 1 .............................................................158
11. Rubrik Penilaian LKS siklus 1 ......................................................................159
12. Kisi-kisi latihan soal siklus 1 ........................................................................161
13. Soal siklus 1 ..................................................................................................166
14. Rubrik penilaian tes prestasi belajar siklus 1 ................................................168
15. Lembar penilaian ketrampilan menyusun rencana pembelajaran siklus 1 ....175
16. Lembar observasi kemampuan guru dalam pembelajaran siklus 1 ...............177
17. Lembar wawancara aktivitas siswa dalam pembelajaran siklus 1 ................178
18. Lembar observasi aktivitas siswa VII A dalam pembelajaran siklus 1
(pertemuan 1) ................................................................................................179
19. Lembar observasi aktivitas siswa VII B dalam pembelajaran siklus 1
(pertemuan 1) ................................................................................................180
20. Lembar observasi aktivitas siswa VII A dalam pembelajaran siklus 1
(pertemuan 2) ................................................................................................181
21. Lembar observasi aktivitas siswa VII B dalam pembelajaran siklus 1
(pertemuan 2) ................................................................................................182
22. Lembar prestasi belajar siswa kelas VII A siklus 1 ......................................183
23. Lembar prestasi belajar siswa kelas VII B siklus 1.......................................184
24. RPP siklus 2 ..................................................................................................185

25. Lembar Kerja Siswa siklus 2.........................................................................190
26. Kunci Lembar Kerja Siswa siklus 2 .............................................................196
27. Rubrik Penilaian LKS siklus 2 ......................................................................197
28. Kisi-kisi latihan soal siklus 2 ........................................................................199
29. Soal siklus 2 ..................................................................................................205
30. Rubrik penilaian tes prestasi belajar siklus 2 ................................................208
31. Lembar penilaian ketrampilan menyusun rencana pembelajaran siklus 2 ....215
32. Lembar observasi kemampuan guru dalam pembelajaran siklus 2 ...............217
33. Lembar wawancara aktivitas siswa dalam pembelajaran siklus 2 ................218
34. Lembar observasi aktivitas siswa kelas VIIA dalam pembelajaran siklus 2
(pertemuan 1) ................................................................................................219
35. Lembar observasi aktivitas siswa kelas VIIB dalam pembelajaran siklus 2
(pertemuan 1) ................................................................................................220
36. Lembar observasi aktivitas siswa kelas VIIA dalam pembelajaran siklus 2
(pertemuan 2) ................................................................................................221
37. Lembar observasi aktivitas siswa kelas VIIB dalam pembelajaran siklus 2
(pertemuan 2) ................................................................................................222
38. Lembar prestasi belajar siswa kelas VII A siklus 2 ......................................223
39. Lembar prestasi belajar siswa kelas VII B siklus 2.......................................224
40. RPP siklus 3 ..................................................................................................225
41. Lembar Kerja Siswa siklus 3.........................................................................230
42. Kunci Lembar Kerja Siswa siklus 3

......................................................236

43. Rubrik Penilaian LKS siklus 3 ......................................................................237
44. Kisi-kisi latihan soal siklus 3 ........................................................................239
45. Soal siklus 3 ..................................................................................................245
46. Rubrik penilaian tes prestasi belajar siklus 3 ................................................247
47. Lembar penilaian ketrampilan menyusun rencana pembelajaran siklus 3 ....255
48. Lembar observasi kemampuan guru dalam pembelajaran siklus 3 ...............257
49. Lembar wawancara aktivitas siswa dalam pembelajaran siklus 3 ................258
50. Lembar observasi aktivitas siswa kelas VII A dalam pembelajaran siklus 3
(pertemuan 1) .................................................................................................259
51. Lembar observasi aktivitas siswa kelas VII B dalam pembelajaran siklus 3
(pertemuan 1) .................................................................................................260
52. Lembar observasi aktivitas siswa kelas VII A dalam pembelajaran siklus 3
(pertemuan 2) .................................................................................................261

53. Lembar observasi aktivitas siswa kelas VIIB dalam pembelajaran siklus 3
(pertemuan 2) .................................................................................................262
52. Lembar prestasi belajar siswa kelas VII A siklus 3 ......................................263
53. Lembar prestasi belajar siswa kelas VII B siklus 3.......................................264
54. Analisis Butir Soal Siklus 1 ..........................................................................265
55. Analisis Butir Soal Siklus 2 ..........................................................................266
56. Analisis Butir Soal Siklus 3 ..........................................................................267
57. Ikhtisar Analisis Butir Soal Uraian Siklus 1 .................................................268
58. Ikhtisar Analisis Butir Soal Uraian Siklus 2 .................................................270
59. Ikhtisar Analisis Butir Soal Uraian Siklus 3 .................................................272
60. Surat Keterangan Validasi perangkat pembelajaran ....................................274
55. Foto kegiatan penelitian ................................................................................280

DAFTAR DIAGRAM

Diagram

Halaman

3.1. Alur Pelaksanaan Tindakan dalam Penelitian Tindakan Kelas............. 47
4.1. Perbandingan Aktivitas Siswa Tiap Siklus ......................................... 113
4.2. Perbandingan Data Prestasi Belajar Siswa Per Siklus ........................ 116

BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah
Undang – Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
menyatakan bahwa Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan
dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan
menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Uraian tersebut
menunjukkan bahwa Pendidikan Nasional tidak hanya diprioritaskan pada
kemampuan berfikir saja, tetapi juga usaha untuk menumbuhkan pengetahuan,
ketrampilan dan kesadaran yang dicerminkan pada tingkah laku dalam kehidupan
sehari-hari seorang siswa (Depdiknas, 2003 :3).

Berdasarkan Permendiknas No.23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi
Lulusan untuk Mata Pelajaran IPA Tingkat SMP/MTs salah satunya adalah
memahami keanekaragaman hayati, klasifikasi keragamannya berdasarkan ciri,
cara-cara pelestariannya, serta saling ketergantungan antar makhluk hidup di
dalam ekosistem. Dari poin tersebut, siswa selain harus memahami konsepkonsep IPA juga diharapkan dapat memiliki keterampilan-keterampilan dan sikapsikap sains yang diterapkan dalam kehidupan sehari-hari setelah mengikuti

2

pembelajaran IPA. Konsep, keterampilan, dan sikap sains

tersebut dapat

diperoleh melalui pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan yang ada di
sekitar siswa dalam kehidupan sehari-hari.

Selain itu IPA adalah mata pelajaran yang berhubungan dengan cara mencari tahu
tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan
pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja,
tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat
menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam
sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkanya di dalam
kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian
pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan
memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk inkuiri
dan berbuat sehingga dapat membantu peserta didik untuk memperoleh
pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar (BSNP, 2006 : 57).
Menurut Blazely (dalam Depdiknas 2003 :c3) hasil belajar siswa meningkat
secara drastis ketika materi yang dipelajari dikaitkan dengan pengalaman atau
pengetahuan yang dimiliki siswa.

Pada bagian lain dalam BSNP (2006 : 57) disebutkan juga bahwa IPA
menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan
kompetensi supaya peserta didik mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar
secara ilmiah. IPA dalam pembelajaran juga diarahkan untuk mencari tahu dan
berbuat sehingga dapat membantu peserta didik dalam memperoleh pemahaman
yang lebih mendalam tentang alam sekitar. Pernyataan ini seharusnya dapat

3

dijadikan acuan bagi pendidik untuk mampu menciptakan suasana pembelajaran
yang bermakna bagi siswa, sehingga tujuan pendidikan nasional dapat terwujud.

Upaya mewujudkan fungsi dan tujuan nasional serta pembelajaran IPA tersebut,
peran lembaga pendidikan atau sekolah menjadi sangat penting. Khususnya guru,
hendaknya selalu berusaha untuk mengembangkan diri dengan melakukan
inovasi-inovasi dalam hal keberhasilan siswa dan mau melakukan perubahan.
Diperlukan perubahan paradigma dalam proses pembelajaran dan pendidikan di
Indonesia. Dengan menekankan pendekatan siswa aktif dan guru lebih sebagai
fasilitator agar siswa mau belajar sendiri. Perubahan tersebut juga ternyata tidak
mudah, karena berdasarkan data hasil supervisi pengawas mata pelajaran IPA di
Kecamatan Menggala Tahun Pelajaran 2011/2012 masih banyak guru yang
terbiasa mengajar dengan metode diskusi konvensional. Rencana pembelajaran
yang dibuat oleh guru pun cenderung belum berpusat pada siswa, cenderung
masih monoton. Begitupun sistem evaluasi yang digunakan baru menekankan
pada aspek kognitif saja sehingga kurang efektif dan kurang tepat untuk
mengukur kompetensi siswa pada materi mengklasifikasikan makhluk hidup
berdasarkan ciri-ciri yang dimiliki. Oleh sebab itu, guru harus lebih terbuka
terhadap gagasan dan keinginan siswa, lebih demokratis, mau belajar juga dari
siswa. Model pendekatan dan pembelajaran pun diharapkan bervariasi dengan
memperhatikan situasi, perkembangan kognitif, dan intelegensi siswa. Untuk itu
agar pembelajaran IPA pada materi Keanekaragaman hayati dapat lebih menarik
dan bermakna bagi siswa diterapkan metode observasi dan diskusi.

4

Komponen yang lain, yaitu materi dalam pembelajaran IPA khususnya pada
standar kompetensi keanekaragaman makhluk hidup pada kelas VII SMP Negeri 2
Menggala masih dianggap materi yang sulit. Berdasarkan hasil wawancara dengan
beberapa siswa, mereka mengakui kesulitan untuk mengklasifikasikan makhluk
hidup berdasarkan ciri-ciri yang dimiliki baik tumbuhan maupun hewan. Saat
mereka duduk di bangku Sekolah Dasar belum memiliki pengalaman
pembelajaran secara langsung

untuk mengamati, mengidentifikasi, dan

mengklasifikasikan beberapa tumbuhan dan hewan berdasarkan ciri-ciri yang
dimilikinya. Mereka juga masih sangat asing dengan nama-nama ilmiah yang
digunakan. Hal ini menjadi tantangan bagi guru untuk mampu menghadirkan
secara langsung beberapa makhluk hidup sebagai media dalam pembelajaran
demi terbentuknya pengalaman belajar bagi siswa di kelas VII yang memiliki
karakter dan budaya yang khas.

Berdasarkan hasil survey pra-penelitian pada prestasi belajar IPA

materi

klasifikasi makhluk hidup Tahun Pelajaran 2011/2012 diperoleh hanya 8 siswa
yang tuntas dari 35 siswa dengan nilai rata-rata kelas di bawah Kriteria
Ketuntasan Minimal yang sebesar 68 yaitu hanya sebesar 61. Berdasarkan prinsip
belajar tuntas, pembelajaran dikatakan berhasil apabila 100% siswa tuntas dengan
KKM sebesar 68.

Sehingga perlu dilakukan tindakan untuk meningkatkan

prestasi belajar siswa khususnya kelas VII pada konsep keanekaragaman makhluk
hidup.

Komponen lain yang sangat menentukan dalam hal keberhasilan proses
pembelajaran adalah kemampuan awal siswa. Menurut Piaget (dalam Asrori 2007:

5

49) membagi perkembangan kognitif menjadi empat tahapan, yaitu : tahap sensori
– motoris, tahap praoperasional, tahap operasional konkrit, dan tahap operasional
formal. Berdasarkan usia siswa SMP kelas VII dapat dikategorikan dalam tahap
operasional formal karena siswa kelas VII SMPN 2 Menggala rata-rata berusia 12
– 13 tahun. Namun kondisi yang ada siswa kelas VII masih memiliki karakteristik
pada tahap operasioanl konkrit. Hal ini diketahui dari hasil survey pra penelitian,
rata-rata siswa kelas VII memiliki kecenderungan dalam memahami konsep
sesuai dengan kenyataan yang mereka alami dan cara berpikir mereka belum
dapat menangkap yang abstrak secara maksimal meskipun cara berpikirnya sudah
nampak sistematis dan logis. Hal ini menjadi salah satu faktor pemilihan
penggunaan media realia dalam pembelajaran IPA di kelas tersebut. Karena
dimungkinkan dengan penggunaan media yang benar-benar tampak nyata dan
dihadirkan di kelas membuat proses pembelajaran dan prestasi siswa menjadi
meningkat.

Pilihan media realia dijadikan media dalam pembelajaran didasarkan pada hasil
wawancara langsung antara penulis dengan beberapa siswa tentang pengetahuan
mereka pada kompetensi dasar mengklasifikasikan makhluk hidup berdasarkan
ciri-ciri yang dimiliki. Mereka belum pernah mendapatkan pengalaman langsung
saat pembelajaran dengan makhluk hidup yang dihadirkan di dalam kelas saat
duduk di Sekolah Dasar dan melihat atau mengamati secara langsung ciri-ciri
yang dimiliki oleh setiap makhluk hidup.

Sehingga dengan memperoleh

pengalaman nyata diharapkan mereka mampu memahami konsep yang terdapat
pada kompetensi dasar tersebut sehingga prestasi belajar mereka meningkat.
Aktivitas siswa pada pembelajaran sebelumnya juga menunjukkan belum

6

tumbuhnya motivasi belajar pada siswa sehingga pembelajaran tampak tidak
antusias dan pasif. Hal ini dimungkinkan belum dimanfaatkannya media
pembelajaran yang mampu menumbuhkan minat dan motivasi siswa.

Selain hal yang telah diuraikan sebelumnya, pilihan media realia pada penelitian
ini dikarenakan guru tidak harus mengeluarkan biaya yang besar untuk
mendukung berlangsungnya pembelajaran yang lebih bermakna. Alasan lain
pemilihan media realia dalam penelitian ini adalah karakteristik yang dimiliki oleh
media realia yaitu dapat digunakan dalam kegiatan belajar dalam bentuk
sebagaimana adanya tidak perlu dimodifikasi, tidak ada pengubahan kecuali
dipindahkan dari kondisi lingkungan aslinya. Ciri media realia yang asli adalah
benda yang masih dalam keadaan utuh, dapat dioperasikan, hidup, dalam ukuran
yang sebenarnya dan dapat dikenali sebagai wujud aslinya. Media realia sangat
bermanfaat terutama bagi siswa yang tidak memiliki pengalaman terhadap benda
tertentu. Dengan demikian karakteristik yang dimiliki oleh media realia
diharapkan mampu meningkatkan prestasi belajar siswa kelas VII SMPN 2
Menggala.

Berdasarkan uraian di atas masalah esensi yang akan diangkat dalam penelitian ini
erat hubungannya dengan penggunaan media realia pada materi klasifikasi
makhluk hidup sebagai hasil evaluasi pendidik pada pembelajaran sebelumnya.
Pilihan media realia sebagai alternatif dalam media pembelajaran yang akan
dilakukan dikarenakan media tersebut adalah benda nyata (real) dan ada di sekitar
lingkungan sekolah atau lingkungan tempat tinggal siswa, sehingga diharapkan
proses pembelajaran lebih bervariasi dan lebih efektif serta mampu memberikan

7

pengalaman nyata kepada siswa. Untuk itu penulis melakukan penelitian tindakan
(Action Research) penggunaan media realia dalam pembelajaran IPA kelas VII
SMPN 2 Menggala Tahun Pelajaran 2012/2013 dengan harapan dapat
meningkatkan prestasi belajar siswa pada konsep mengklasifikasikan makhluk
hidup berdasarkan ciri-ciri yang dimiliki.

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka dapat diidentifikasi
permasalahan dalam penelitian ini, yaitu :
a. Prestasi belajar pada kompetensi dasar mengklasifikasikan makhluk hidup
berdasarkan ciri-ciri yang dimiliki masih rendah.
b. Pembelajaran masih dilakukan secara konvensional.
c. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang kurang efektif.
d. Pembelajaran

belum

menggunakan

media

yang

mendukung

proses

pembelajaran.
e. Aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran yang masih rendah.
f. Sistem evaluasi yang belum mampu secara optimal mengukur kompetensi
siswa pada ranah kognitif.

8

1.3 Pembatasan Masalah

Penelitian ini menitikberatkan pada :
a. RPP yang dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dengan penggunaan
media realia dalam pembelajaran IPA kelas VII A dan VII B pada kompetensi
dasar mengklasifikasikan makhluk hidup berdasarkan ciri-ciri yang dimiliki.
b. Penggunaan media realia yang dapat meningkatkan pemahaman konsep pada
kompetensi dasar mengklasifikasikan makhluk hidup berdasarkan ciri-ciri
yang dimiliki.
c. Sistem evaluasi mata pelajaran IPA dengan penggunaan media realia pada
kelas VII A dan VII B SMPN 2 Menggala yang optimal untuk mengukur
prestasi belajar pada kompetensi dasar mengklasifikasikan makhluk hidup
berdasarkan ciri-ciri yang dimiliki.
d. Peningkatan prestasi belajar siswa dengan penggunaan media realia dalam
pembelajaran.

1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah diatas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini
sebagai berikut :
a. Bagaimana desain RPP yang dapat meningkatkan prestasi belajar

siswa

dengan penggunaan media realia dalam pembelajaran IPA kelas VII A dan
VII B pada kompetensi dasar mengklasifikasikan makhluk hidup berdasarkan
cirri-ciri yang dimiliki?

9

b. Bagaimana proses pembelajaran dengan penggunaan media realia sehingga
dapat meningkatkan pemahaman konsep tentang mengklasifikasikan makhluk
hidup berdasarkan ciri-ciri yang dimiliki?
c. Bagaimana sistem evaluasi mata pelajaran IPA dengan penggunaan media
realia pada kelas VII A dan VII B SMPN 2 Menggala?
d. Bagaimana peningkatan prestasi belajar siswa dengan penggunaan media
realia?

1.5 Tujuan penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk :
a. Mendesain RPP dengan menggunakan media realia sebagai media
pembelajaran yang dapat meningkatkan prestasi belajar siswa tentang
mengklasifikasikan makhluk hidup berdasarkan ciri-ciri yang dimiliki.
b. Mendeskripsikan penggunaan media realia yang dapat meningkatkan prestasi
belajar siswa tentang mengklasifikasikan makhluk hidup berdasarkan ciri-ciri
yang dimiliki.
c. Mendeskripsikan sistem evaluasi mata pelajaran IPA dengan penggunaan
media realia dalam materi mengklasifikasikan makhluk hidup berdasarkan
ciri-ciri yang dimiliki.
d. Mendeskripsikan peningkatan prestasi belajar siswa melalui penggunaan
media realia dalam pembelajaran IPA kelas VII A dan VII B SMPN 2
Menggala.

10

1.6 Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat yang bersifat teoristis
maupun praktis yaitu, sebagai berikut :
a. Manfaat Teoritis
1) Mengembangkan konsep – konsep teknologi pendidikan kawasan
desain pembelajaran dalam hal perbaikan pembelajaran IPA.
2) Sumbangan bagi peningkatan khasanah keilmuan bidang teknologi
pendidikan khususnya kawasan pemanfaatan (utilizes).
b. Manfaat Praktis
1) Bagi Guru
Meningkatkan kinerja guru melalui perbaikan proses pembelajaran IPA,
serta memperoleh umpan balik dalam memperbaiki hasil prestasi belajar
siswa, serta memperoleh pengetahuan baru dalam mengembangkan profesi
penggunaan media belajar, dalam meningkatkan kemampuan penguasaan
metode secara variatif.
2) Bagi Siswa
Meningkatkan keterampilan dan sikap sains melalui penggunaan media
realia dalam proses pembelajaran IPA yang lebih menyenangkan dan
melatih siswa untuk berfikir aktif dan kreatif sebagai upaya meningkatkan
motivasi dan prestasi belajar yang lebih baik, serta memberikan
pengalaman nyata bagi siswa.
3) Bagi Sekolah
Dapat dijadikan sebagai pertimbangan dalam menyusun kebijakan dalam
strategi pembelajaran guna menciptakan kondisi pembelajaran yang

11

kondusif dengan pemanfaatan media pembelajaran yang mendukung
dalam proses pembelajaran.
4) Bagi Peneliti
Mengkaji dan memahami penguasaan metode pembelajaran kepada upaya
pendidik untuk meningkatkan hasil belajar siswa secara menyeluruh.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA

2.1 Belajar dan Pembelajaran

Pengertian belajar sudah banyak dikemukakan oleh para ahli psikologi termasuk
para ahli psikologi pendidikan. Secara psikologis, belajar yaitu sesuatu perubahan
tingkah laku sebagai hasil interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi
kebutuhan hidupnya (Slameto, 2010: 2). Pengertian belajar menurut Slameto juga
dapat didefinisikan sebagai suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk
memperoleh sesuatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,
sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Sedangkan Jerome Brunner (dalam Trianto, 2009: 15-16) mengemukakan bahwa
belajar adalah suatu proses aktif di mana peserta didik membangun (mengkonstruk) pengetahuan baru berdasarkan pada pengalaman/ pengetahuan yang
sudah dimilikinya.

Dalam pandangan konstruktivisme

„belajar‟ bukanlah

semata-mata mentransfer pengetahuan yang ada di luar dirinya, tetapi belajar lebih
pada bagaimana otak memproses dan menginterpretasikan pengalaman yang baru
dengan pengetahuan yang sudah dimili-kinya dalam format yang baru.
pembangunan ini bisa melalui asimilasi atau akomodasi.

Proses

13

Teori perkembangan Piaget mewakili konstruktivisme, yang memandang
perkembangan kognitif sebagai suatu proses di mana anak secara aktif
membangun sistem makna dan pemahaman realitas melalui pengalamanpengalaman dan interaksi-interaksi mereka (Trianto, 2009: 29).

Jadi dapat

disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses untuk membangun sistem makna
dan pemahaman realitas sehingga mengakibatkan perubahan-perubahan dalam
diri, baik perubahan dalam pengetahuan, keterampilan maupun nilai sikap atau
tingkah laku yang baru sebagai hasil interaksi dengan lingkungannya.

Menurut Piaget (dalam Trianto, 2009: 45), perkembangan kognitif sebagian besar
bergantung kepada seberapa jauh anak akan aktif memanipulasi dan aktif
berinteraksi dengan lingkungannya. Berikut ini adalah implikasi penting dalam
model pembelajaran dari teori Piaget :
1) Memusatkan perhatian pada berpikir atau proses mental anak, tidak sekadar
pada hasilnya. Di samping kebenaran jawaban peserta didik, guru harus
memahami proses yag digunakan anak sehingga sampai pada jawaban
tersebut.

Pengamatan

belajar

yang

sesuai

dikembangkan

dengan

memperhatikan tahap kognitif siswa, dan jika guru penuh perhatian terhadap
metode yang digunakan siswa untuk sampai pada kesimpulan tertentu, barulah
dapat dikatakan guru berada dalam posisi memberikan pengalaman sesuai
yang dimaksud.
2) Memperhatikan peranan pelik dari inisiatif anak sendiri, keterlibatan aktif
dalam kegiatan pembelajaran. Di dalam kelas Piaget, penyajian pengetahuan
jadi tidak mendapat penekanan, melainkan anak didorong menemukan sendiri

14

pengetahun itu melalui interaksi spontan dengan lingkungannya. Sebab itu
guru dituntut mempersiapkan berbagai kegi-atan yang memungkinkan anak
melakukan kegiatan secara langsung dengan dunia fisik.

Penerapan teori

Piaget berarti dalam pembelajaran Kimia banyak menggunakan percobaan dan
penyelidikan sehingga Keterampilan Proses Sainsnya juga berkembang.
3) Memaklumi akan adanya perbedaan individual dalam hal kemajuan perkembangan.

Teori Piaget mengasumsikan bahwa seluruh siswa tumbuh

melewati urutan perkembangan yang sama, namun pertumbuhan itu berlangsung pada kecepatan yang berbeda. Sebab itu guru mampu melakukan
upaya untuk mengatur kegiatan kelas dalam bentuk kelompok kecil daripada
bentuk kelas yang utuh.

Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu

penerapan teori Piaget.

Implikasinya dalam pembelajaran adalah saat guru memperkenalkan informasi
yang melibatkan siswa menggunakan konsep-konsep, memberikan waktu yang
cukup untuk menemukan ide-ide dengan menggunakan pola-pola berpikir formal
(Trianto, 2009: 31)

Dari definisi belajar tersebut, maka muncul pembahasan mengenai ciri-ciri
belajar. Dalam hal ini Slameto (2010 : 3-4) mengemukakan ciri – ciri perubahan
tingkah laku dalam pengertian belajar yaitu sebagai berikut :

15

a. Perubahan terjadi secara sadar
Berarti bahwa seseorang yang belajar akan menyadari terjadinya perubahan itu
atau sekurang-kurangnya ia merasakan telah terjadi adanya suatu perubahan
dalam dirinya.
b. Perubahan dalam belajar bersifat kontinu dan fungsional
Sebagai hasil belajar, perubahan yang terjadi dalam diri seseorang
berlangsung secara berkesinambungan, tidak statis. Satu perubahan yang
terjadi akan menyebabkan perubahan berikutnya dan akan berguna bagi
kehidupan ataupun proses belajar berikutnya.
c. Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif
Dalam perbuatan belajar, perubahan-perubahan itu senantiasa bertambah dan
tertuju untuk memperoleh sesuatu yang lebih baik dari sebelumnya.
d. Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara
Perubahan yang terjadi karena proses belajar bersifat menetap atau permanen.
Ini berarti bahwa tingkah laku yang terjadi setelah belajar akan bersifat
menetap.
e. Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah
Perubahan tingkah laku terjadi karena ada tujuan yang akan dicapai. Perbuatan
belajar terarah kepada perubahan tingkah laku yang benar-benar disadari.
f. Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku
Perubahan yang diperoleh seseorang setelah melalui suatu proses belajar
meliputi perubahan keseluruhan tingkah laku. Jika seseorang belajar sesuatu,

16

sebagai hasilnya ia akan mengalami perubahan tingkah laku secara
menyeluruh dalam sikap, ketrampilan, pengetahuan, dan sebagainya.

Dengan demikian penulis dapat menarik kesimpulan dari ciri-ciri kegiatan belajar
tersebut, bahwa unsur-unsur pokok dalam kegiatan belajar adalah : (1) adanya
perubahan baik aktual maupun potensial, (2) timbul kecakapan baru, dan (3)
kegiatan yang disengaja.

Pembelajaran adalah suatu proses interaksi siswa dengan siswa, siswa dengan
sumber belajar dan siswa dengan pendidik. Menurut Miarso (2007: 536)
pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang menghasilkan belajar yang
bermanfaat dan bertujuan bagi para siswa melalui prosedur yang tepat. Ada tujuh
indikator yang menunjukkan pembelajaran yang efektif adalah : Pengorganisasian
pembelajaran dengan baik; komunikasi secara efektif; penguasaan dan antusiasme
dalam pembelajaran; sikap positif terhadap siswa; pemberian ujian dan nilai yang
adil; keluwesan dalam pendekatan pembelajaran dan hasil belajar siswa yang baik

Menurut Degeng dalam (Uno, 2006: 2) pembelajaran atau pengajaran adalah
upaya untuk membelajarkan siswa. Dalam pengertian ini secara implisit dalam
pengajaran terdapat kegiatan memilih, menetapkan, mengembangkan metode
untuk mencapai hasil pengajaran yang diinginkan. Pemilihan, penetapan, dan
pengembangan metode ini didasarkan pada kondisi pengajaran yang ada. Kegiatan
ini pada dasarnya merupakan inti dari perencanaan pembelajaran. Lebih lanjut
Uno menjelaskan istilah pembelajaran memiliki hakikat perencanaan atau
perancangan (desain) sebagai upaya untuk membelajarkan siswa. Itulah sebabnya

17

dalam belajar, siswa tidak hanya berinteraksi dengan guru sebagai salah satu
sumber belajar, tetapi mungkin berinteraksi dengan keseluruhan sumber belajar
yang dipakai untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.

Sedangkan menurut Hamalik (2001: 57) Pembelajaran merupakan proses
penerimaan informasi atau keterampilan yang disimpan dalam memori dan
bersifat permanen dan merubah tingkahlaku.

Proses pemerolehan, persepsi,

penyimpanan, mengingat, gaya dan strategi belajar yang disadari dan yang tidak
disadari.

Berdasarkan uraian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran adalah
proses terjadinya interaksi antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa, dan
siswa dengan berbagai sumber belajar sehingga tercapai suatu tujuan
pembelajaran yang akhirnya mampu dijadikan sebuah informasi untuk kemudian
disimpan dalam memori dan bersifat permanen serta mampu mengubah perilaku
seseorang. Hal ini sejalan dengan tuntutan Undang-Undang Sistem Pendidikan
Nasional tentang guru bukan hanya sebagai penyampai materi saja melainkan
harus menjadi pendidik, sehingga guru hendaknya mampu merancang suatu
program pembelajaran yang dapat berlangsung secara efektif dan bermakna bagi
siswa. Salah satu pembelajaran yang sejalan dengan tuntutan UU No. 20 Tahun
2003 pasal 1 ayat 20 yang menyatakan bahwa pembelajaran adalah proses
interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan
belajar adalah pembelajaran kontekstual yang lebih menekankan pada proses
keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari

18

dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong
siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka (Depdiknas, 2003: 2).

2.2 Prestasi Belajar

Tirtonegoro (2001: 43) mengemukakan prestasi belajar adalah penilaian hasil
usaha kegiatan belajar yang dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, huruf,
maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap
anak dalam periode tertentu. Pada bagian lain Hamalik (2004: 31) memberikan
pendapatnya tentang prestasi belajar. Prestasi belajar adalah pola-pola perbuatan,
nilai-nilai,

pengetahuan-pengetahuan,

sikap-sikap,

apresiasi,

abilitas,

dan

keterampilan.

Prestasi belajar merupakan perolehan yang dicapai seseorang melalui kegiatan
belajar.

Jika belajar sesuatu yang bersifat pengetahuan perolehannya adalah

tentang pengetahuan atau kognitif dan jika belajarnya mengenai keterampilan
gerak, maka perolehannya juga penguasaan mengenai keterampilan gerak.
Prestasi belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan
belajar (Abdurrahman, 2003: 37). Prestasi belajar merupakan suatu gambaran
dari penguasaan kemampuan para peserta didik sebagaimana telah ditetapkan
untuk suatu pelajaran tertentu.

Hamalik (2004: 146) menyatakan assessment

adalah serangkaian kegiatan yang dirancang untuk mengukur prestasi belajar
(achievement) siswa sebagai prestasi dari suatu program instruksional. Untuk
mengukur prestasi belajar dapat diberikan assessment. Evaluasi juga diartikan
sebagai suatu tindakan atau suatu proses untuk menentukan nilai dalam dunia

19

pendidikan. Pernyataan ini mengandung makna bahwa evaluasi digunakan untuk
menentukan nilai atau prestasi belajar siswa.
Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil
tertinggi yang dicapai seseorang yang merupakan penilaian terhadap usaha
kegiatan belajar untuk menguasai pengetahuan dan keterampilan dalam mengikuti
pembelajaran pada periode tertentu, materi tertentu, dan dinyatakan dalam bentuk
angka, simbol, huruf, maupun kalimat. Prestasi mencerminkan sebagaimana jauh
peserta didik telah dapat mencapai tujuan yang telah ditetapkan di setiap bidang
studi. Prestasi peserta didik bisa dinyatakan dengan angka (0 s.d 10).

Prestasi

belajar merupakan hasil dari suatu usaha, kemampuan dan sikap seseorang dalam
menyelesaikan suatu hal di bidang pendidikan. Kehadiran prestasi belajar dalam
kehidupan manusia pada tingkat atau jenis tertentu di bangku sekolah. Pengertian
prestasi adalah sebagai indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan yang dikuasai
anak didik dalam memahami pelajaran di sekolah. Dalam penelitian ini, yang
dimaksudkan dengan prestasi siswa dalam pembelajaran IPA adalah prestasi yang
diperoleh siswa dalam pembelajaran melalui kemampuan kognitif yang dicapai
siswa setelah mempelajari mata pelajaran IPA dalam waktu tertentu.

2.3 Aktivitas Belajar

Di dalam belajar diperlukan aktivitas, karena pada prinsipnya belajar adalah
berbuat (Learning by doing), berbuat untuk mengubah tingkah laku, jadi
melakukan kegiatan. Tidak ada belajar kalau tidak ada aktivitas. Oleh karena itu,
aktivitas merupakan prinsip atau asas yang sangat penting di dalam interaksi

20

pembelajaran. Aktivitas belajar memiliki beberapa prinsip yang berorientasi pada
pandangan ilmu jiwa, yakni menurut pandangan ilmu jiwa lama dan pandangan
ilmu jiwa modern.

Menurut pandangan ilmu jiwa lama aktivitas didominasi oleh guru, sedangkan
menurut pandangan ilmu jiwa modern aktivitas didominasi oleh siswa. Pada
pandangan ilmu jiwa modern menerjemahkan jiwa manusia itu sebagai sesuatu
yang dinamis, memiliki potensi, dan energi sendiri. Oleh karena itu dalam belajar
siswa harus aktif agar potensinya berkembang. Hal ini seperti yang dikemukakan
oleh Sardiman (2003: 99).

Belajar adalah berbuat dan sekaligus merupakan

proses yang membuat anak didik harus aktif.

Paul B. Dierich (dalam M. Sardiman, 2003: 101) membuat suatu daftar yang
berisi 177 macam kegiatan siswa yang antara lain dapat digolongkan sebagai
berikut;

(a)

Visual

activities,

yang

termasuk

di

dalamnya

misalnya,

membaca,memperhatikan gambar demonstrasi, percobaan, pekerjaan orang lain;
(b) Oral activities, seperti : menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi saran,
mengerluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi,interuksi; (c) Listening
activities, sebagai contoh, mendengarkan: uraian, percakapan, diskusi, musik,
pidato; (d) Writing activities, seperti misalnya menulis cerita, karangan, laporan,
angket, menyalin; (e) Drawing activities, misalnya menggambar, membuat grafik,
peta, diagram; (f) Motor activities, yang termasuk di dalamnya antara lain:
melakukan percobaan, membuat kon