mutlak
Ratio
Mencakup karakteristik
Interval dan mempunyai nilai nol mutlak
Urutannya Pasti Jarak antara kode
sama Terdapat nilai nol
mutlak Suhu Kelvin
Waktu Panjang
Berat Tinggi
Tabel 2. Hubungan antara skala pengukuran dengan jenis datanya kuantitatif dan kualitatif
Skala pengukuran Kualitatif
Kuantitatif
Nominal √
Ordinal √
Interval √
Ratio √
E. JENIS-JENIS PENILAIAN DAN KEGUNAANNYA
Secara umum, penilaian dapat diartikan sebagai proses untuk mendapatkan informasi dalam bentuk apapun yang dapat digunakan untuk dasar pengambilan
keputusan tentang
siswa baik
yang menyangkut
kurikulumnya, program
pembelajarannya, iklim sekolah maupun kebijakan-kebijakan sekolah. Penilaian secara sederhana dapat diartikan sebagai proses pengukuran dan non pengukuran untuk
memperoleh data karakteristik peserta didik dengan aturan tertentu. Penilaian dalam pembelajaran adalah suatu proses atau upaya formal pengumpulan informasi yang
berkaitan dengan variabel-variabel penting pembelajaran sebagai bahan dalam pengambilan keputusan oleh guru untuk memperbaiki proses dan hasil belajar siswa
Herman et al., 1992:95; Popham, 1995:3. Variabel-variabel penting yang dimaksud sekurang-kurangya meliputi pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan sikap siswa
dalam pembelajaran yang diperoleh guru dengan berbagai metode dan prosedur baik formal maupun informal, sebagaimana dikemukakan oleh Corner 1991:2-3 sebagai
berikut;
A general term enhancing all methods customarily used to appraise performance of an individual pupil or group. It may refer to a broad appraisal including many sources
of evidence and many aspect of pupils knowledge, understanding, skills and attitudes; An assess-ment instrument may be any method and procedure, formal or in-formal, for
producing information about pupil . . . .
Tujuan utama penggunaan penilaian atau asesmen dalam pembelajaran
classroom assessment
adalah membantu guru dan siswa dalam mengambil keputusan propesional untuk memperbaiki pembelajaran. Menurut Popham 1995:4-13 asesmen bertujuan
untuk antara lain untuk: 1.
mendiagnosa kelebihan dan kelemahan siswa dalam belajar, 2.
memonitor kemajuan siswa, 3.
menentukan jenjang kemampuan siswa, 4.
menentukan efektivitas pembelajaran, 5.
mempengaruhi persepsi publik tentang efektivitas pembelajaran, 6.
mengevaluasi kinerja guru kelas, 7.
mengklarifikasi tujuan pembelajaran yang dirancang guru
Agar penggunaan asesmen dalam kelas sesuai dengan pembelajaran dan dapat meningkatkan kualitas produk dan proses pembelajaran tersebut Cottel 1991
menggagaskan 5 petujuk bagi guru penggunaan penilaian dalam kelas. Kelima petunjuk tersebut adalah:
pertama
, senantiasa menganggap bahwa pembelajaran terus berlangsung;
kedua
, selalu meminta siswa untuk menunjukkan bukti-bukti bagaimana mereka belajar;
ketiga
, memberi siswa umpan balik tentang respon kelas serta rencana pengajar tentang respon tersebut;
keempat
, melakukan penyesuaian-penyesuaian yang tepat untuk meningkatkan pembelajaran; dan kelima, menilai ulang bagaimana penyesuaian-
penyesuaian tersebut bekerja cukup baik. Setiap penggunaan asesmen dalam bentuk apapun dicirikan oleh hal-hal berikut:
1. menuntut siswa untuk merancang, membuat, menghasilkan, mengunjukkan atau
melakukan sesuatu; 2.
memberi peluang untuk terjadinya berpikir kompleks danatau memecahkan masalah;
3. menggunakan kegiatan-kegiatan yang bermakna secara instruksional;
4. menuntut penerapan yang autentik pada dunia nyata;
5. pensekoran lebih didasarkan pada pertimbangan manusia yang terlatih daripada
mengandalkan mesin. Untuk memperoleh asesmen dengan standar tinggi, maka penggunaan asesmen
harus: relevan dengan standar atau kebutuhan hasil belajar siswa; adil bagi semua siswa; akurat dalam pengukuran; berguna; layak dan dapat dipercaya. Herman,1997:198
Asesmen pembelajaran bermanfaat untuk:
1. memberi penjelasan secara lengkap tentang target pembelajaran yang dapat
dijelaskan; sebelum pendidik melakukan asesmen terhadap siswanya terlebih dulu harus mengetahui bagaimana tingkat pengetahuan siswa, informasi yang
dibutuhkan tentang pengetahuan, keterampilan, dan performa siswa. Pengetahuan, keterampilan dan performa siswa yang dibutuhkan dalam pembelajaran disebut
dengan target atau hasil pembelajaran;
2. memilih teknik asesmen untuk kebutuhan masing-masing siswa, bila mungkin
guru dapat menggunakan beberapa indikator keberhasilan untuk setiap taget pembelajaran; masing masing target pembelajaran memerlukan pemilihan teknik
asesmen yang berbeda, misalnya untuk dapat melakukan asesmen kemampuan siswa dalam pemecahan masalah dalam Fisika tentu akan sangat berbeda dengan
kemampuan membaca atau mendengarkan, dan berbeda pula untuk pemecahan
masalah dalam mata pelajaran lainnya yang memerlukan diskusi;
3. memilih teknik asesmen untuk setiap target pembelajaran, pemilihan teknik
asesmen harus didasarkan pada kebutuhan praktis di lapangan dan efisiensi. Teknik asesmen ini harus dapat mengungkapkan kemampuan khusus serta untuk
mengembangkan kemampuan siswa, sehingga ketika memilih teknik asesmen harus pula dipertimbangkan manfaatnya untuk umpan balik bagi siswa. Sebab itu,
ketika melakukan interpretasi dari hasil asesmen haruslah dengan cermat, dengan menghindari berbagai keterbatasan yang bersumber dari subyektifitas pelaksana
asesmen.
F. PRINSIP PENILAIAN DAN AKUNTABILITAS PEMBELAJARAN FISIKA
