Bety Wiliyati, 2012 Peningkatkan kemapuan Berpikir Krtis dan Self-Eficacy Matematis Siswa SMA dengan
menggunakanv pendekatanv Investigasi Universitas Pendidikan Indonesia
|
repository.upi.edu
BAB 1 PENDAHULUAN
1. 1 LATAR BELAKANG MASALAH
Matematika adalah suatu alat untuk mengembangkan cara berpikir. Matematika sangat diperlukan baik untuk kehidupan sehari-hari maupun
dalam menghadapi kemajuan ilmu dan teknologi. Oleh karena itu pelajaran matematika perlu diberikan kepada setiap peserta didik sejak Sekolah Dasar,
bahkan sejak Taman Kanak - kanak. Matematika adalah salah satu penunjang yang sangat penting karena
menurut Turmudi 2009 “ ... penguasaan mata pelajaran matematika memudahkan peserta didik untuk melatih berpikir logis, analitis, sistematis,
kritis, kreatif, dan inovatif yang difungsikan untuk mendukung pembentukan
kompetensi program keahlian”, maka dengan belajar matematika siswa diharapkan dapat menerapkannya dalam kehidupan
sehari-hari dan mengembangkannya dalam bidang keahlian, sehingga menjadi manusia yang maju.
Matematika sebagai ratu atau ibunya ilmu Suherman, 2003 dimaksudkan bahwa matematika adalah sumber dari ilmu yang lain,
mempunyai peranan yang sangat penting dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi namun kenyataannya bahwa pelajaran
matematika merupakan salah satu pelajaran yang kurang disenangi oleh para siswa karena dianggap sulit dan membosankan. Selaras dengan Wahyudin,
1999 matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang sulit dipahami
Bety Wiliyati, 2012 Peningkatkan kemapuan Berpikir Krtis dan Self-Eficacy Matematis Siswa SMA dengan
menggunakanv pendekatanv Investigasi Universitas Pendidikan Indonesia
|
repository.upi.edu
siswa, sehingga tidak heran banyak siswa yang tidak senang dalam mengerjakan tugas-tugas matematika, mereka beranggapan bahwa
matematika itu sulit, menakutkan dan tidak semua siswa dapat mengerjakannya hal ini kemungkinan karena sulitnya memahami materi
pelajaran matematika. Rasa tidak percaya diri siswa ini harus dihilangkan dengan cara melibatkan dalam seluruh kegiatan belajar mengajar, agar
tumbuh rasa percaya diri dan menghilangkan rasa tidak senang terhadap pelajaran matematika.
Kesulitan siswa dalam mempelajari matematika dapat dilihat dari hasil belajarnya. Rendahnya prestasi dan kurangnya minat dalam belajar
matematika di sekolah merupakan hal yang sudah biasa dijumpai dan ini merupakan masalah dalam proses belajar. Masalah belajar yang dialami
oleh siswa akan menghambat kelancaran dalam proses belajarnya. Kondisi itu dapat berkenaan dengan keadaan dirinya yaitu berupa kelemahan-
kelemahan yang dimilikinya dan dapat juga dipengaruhi dari lingkungan yang tidak menguntungkan bagi dirinya. Dalam hal ini masalah dalam
belajar tidak hanya dialami oleh siswa yang berkemampuan rendah saja tetapi juga di alami oleh siswa yang pandai.
Satu hal yang harus dipahami dan sadari bahwa tidak semua siswa mempunyai tingkat intelektual tinggi. Di dalam satu kelas ada tiga
kelompok siswa yakni kelompok siswa yang pandai, sedang dan rendah lambat. Kemampuan siswa menangkap materi pelajaran yang disampaikan
berbeda-beda karena setiap siswa memiliki daya nalar yang berbeda dan
Bety Wiliyati, 2012 Peningkatkan kemapuan Berpikir Krtis dan Self-Eficacy Matematis Siswa SMA dengan
menggunakanv pendekatanv Investigasi Universitas Pendidikan Indonesia
|
repository.upi.edu
respon mereka terhadap materi yang disampaikan guru ada yang cepat dan ada pula yang lambat. Walaupun siswa berkemampuan matematika rendah
mungkin lebih lambat daripada siswa kebanyakan pandai dan sedang, namun mereka harus terus belajar dan berkembang.
Keberhasilan proses pembelajaran merupakan hal utama yang didambakan dalam melaksanakan pendidikan di sekolah. Dalam proses
pembelajaran, komponen utama adalah guru dan siswa. Agar proses pembelajaran berhasil, guru diharapkan pula mampu menerapkan metode
yang tepat dan sesuai dengan pengajaran matematika. Kemampuan siswa merupakan dasar dalam belajar matematika dan dalam mengembangkan
daya matematis siswa, namun kenyataannya kemampuan matematis siswa dalam pembelajaran matematis rendah. Ada beberapa jenis kemampuan
matematis siswa yang bisa diukur diantaranya adalah kemampuan matematis berpikir kritis yaitu salah satu kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Kemampuan berpikir kritis merupakan kemampuan yang penting untuk dimiliki siswa, selain kemampuan lainnya seperti kemampuan
berpikir kreatif, karena untuk menyelesaikan masalah siswa harus mampu mengeksplorasi masalah dengan beberapa interpretasi, menangkap masalah
sebagai tanggapan terhadap suatu situasi, dan mengemukakan pendapat dirinya sendiri. Selain itu juga agar siswa dapat memecahkan secara kritis
persoalan-persoalan yang dihadapi dalam dunia yang senantiasa berubah. Dengan memperhatikan pentingnya kemampuan berpikir kritis yang perlu
dimiliki siswa, maka pengembangan berpikir kritis, merupakan suatu
Bety Wiliyati, 2012 Peningkatkan kemapuan Berpikir Krtis dan Self-Eficacy Matematis Siswa SMA dengan
menggunakanv pendekatanv Investigasi Universitas Pendidikan Indonesia
|
repository.upi.edu
persoalan yang sangat penting untuk dilakukan. Hal ini didukung oleh visi pendidikan matematika Sumarmo, 2012 yaitu agar siswa memiliki
kemampuan matematis memadai, berfikir dan bersikap kritis, kreatif dan cermat, obyektif dan terbuka, menghargai keindahan matematika, serta rasa
ingin tahu dan senang belajar matematika. Setiap siswa yang normal mempunyai potensi untuk berpikir kritis,
sehingga potensi itu dapat dikembangkan. Menurut Cotton 1991 meskipun banyak orang percaya bahwa kita lahir dengan atau tanpa kemampuan
berpikir kritis, riset telah memperlihatkan bahwa kemampuan berpikir tersebut dapat diajarkan dan dapat dipelajari. Oleh karena itu diperlukan
upaya pendesainan bahan ajar dan kegiatan belajar mengajar untuk memfasilitasi siswa agar kemampuan berpikir kritisnya berkembang.
Berkaitan dengan kemampuan berpikir kritis matematis siswa, kenyataannya tidak dapat dipungkiri bahwa anggapan yang saat ini
berkembang pada sebagian besar peserta didik adalah seperti yang diungkapkan di atas bahwa matematika adalah pelajaran yang sulit dan tidak
disenangi, hanya sedikit yang mampu menyelami dan memahami matematika sebagai ilmu yang dapat melatih kemampuan berpikir kritis.
Mayadiana 2005
dalam penelitiannya
mengungkapkan bahwa,
kemampuan berpikir kritis mahasiswa calon guru SD masih rendah, yakni hanya mencapai 36,26. Hal ini serupa juga dikatakan Maulana 2007,
bahwa rata-rata kemampuan berpikir kritis mahasiswa program D2 PGSD kurang dari 50 skor maksimal.
Bety Wiliyati, 2012 Peningkatkan kemapuan Berpikir Krtis dan Self-Eficacy Matematis Siswa SMA dengan
menggunakanv pendekatanv Investigasi Universitas Pendidikan Indonesia
|
repository.upi.edu
Upaya memfasilitasi siswa agar kemampuan berpikir kritisnya berkembang, maka diperlukan situasi pembelajaran yang dirancang secara
tepat. Zohar, dkk. dalam Suriadi, 2006 menyatakan bahwa kemampuan berpikir kritis dapat dikembangkan melalui pembelajaran yang berpusat
pada siswa. Selain harus berpusat pada siswa, pembelajaran yang terjadi harus memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir kritis, baik
melalui pemberian soal yang tidak selalu bersifat prosedural ataupun pemberian materi yang tidak secara langsung kepada siswa, artinya siswa
dilibatkan secara aktif dalam menemukan konsep. Di samping banyaknya penelitian dalam aspek kognitif, dalam 20
tahun terakhir ini aspek afektif mulai ditelaah para peneliti, antara lain Self- efficacy
hampir identik dengan „kepercayaan diri‟ yang diperkirakan dapat meningkatkan kemampuan matematis siswa.
Seseorang yang mempunyai self-efficacy tinggi, tentu memiliki rasa percaya diri yang tinggi pula. Kepercayaan diri sangat erat hubungannya
dengan matematika karena apabila seseorang mempunyai rasa percaya diri tinggi maka tentu akan menumbuhkan rasa percaya diri dalam
menyelesaikan soal matematika. Seorang siswa dapat menyelesaikan soal matematika dengan benar tentu siswa tersebut percaya diri akan
menyelesaikan soal matematika. Apabila seorang siswa dalam menyelesaikan soal matematika
dengan carastrategi dan selalu menginginkan tantangan dengan soal lain yang sulit hal ini menunjukkan self-efficacy nya tinggi. Karena seorang yang
Bety Wiliyati, 2012 Peningkatkan kemapuan Berpikir Krtis dan Self-Eficacy Matematis Siswa SMA dengan
menggunakanv pendekatanv Investigasi Universitas Pendidikan Indonesia
|
repository.upi.edu
memiliki self-efficacy itu menandakan seseorang akan belajar terus walaupun dia sudah lulus.
Untuk menumbuhkembangkan kemampuan berpikir kritis dan self- efficacy matematis siswa diperlukan suatu pendekatan pembelajaran
matematika yang mampu menumbuhkan berpikir kritis dan self-efficacy. Salah satu pendekatan pembelajaran matematika yang dapat digunakan
untuk mengembangkan berpikir kritis dan self-efficacy adalah pendekatan investigasi, pendekatan yang menunjang keterlibatan siswa.
Dengan pendekatan investigasi, siswa didorong untuk belajar lebih aktif dan lebih bermakna, artinya siswa lebih dituntut untuk selalu berpikir
tentang suatu persoalan dan mencari sendiri cara penyelesaiannya dengan demikian mereka lebih terlatih untuk selalu menggunakan keterampilan
pengetahuannya, sehingga pengetahuan dan pengalaman belajar mereka akan tertanam untuk jangka waktu yang cukup lama.
Proses pembelajaran matematika yang menerapkan pendekatan investigasi dengan karakteristik seperti apa yang diungkapkan tadi diduga
memiliki relevansi dengan komponen-komponen pada kemampuan berpikir kritis. Sebagai contoh, ketika siswa dituntut untuk menyimpulkan, membuat
pertanyaan, menjelaskan kembali, dan menyusun prediksi, yang terjadi disana adalah siswa membaca dan menarik ide pokok dari bahan ajar serta
menggali informasi yang ada untuk memfokuskan pada pertanyaan yang akan dibuat kemudian menjelaskan kembali dan membuat prediksi
pertanyaan apa selanjutnya dari persoalan yang diberikan kepada siswa.
Bety Wiliyati, 2012 Peningkatkan kemapuan Berpikir Krtis dan Self-Eficacy Matematis Siswa SMA dengan
menggunakanv pendekatanv Investigasi Universitas Pendidikan Indonesia
|
repository.upi.edu
Pertanyaan baru tersebut mungkin saja mempertanyakan atas jawaban yang sudah ada. Beberapa proses yang dilakukan nampak merupakan beberapa
komponen dari kemampuan berpikir kritis, yaitu mengidentifikasi istilah dan mempertimbangkan definisi, memfokuskan pertanyaan, bertanya dan
menjawab pertanyaan yang membutuhkan penjelasan atau tantangan, melakukan dan mempertimbangkan induksi, menganalisis argumen, serta
berinteraksi dengan orang lain. Dengan pendekatan investigasi dalam kegiatannya siswa akan
melakukan kegiatan penyelidikan. Kegiatan penyelidikan yang dilakukan memberikan kemungkinan kepada siswa untuk berinteraksi lebih banyak
dalam upaya mengembangkan berpikir kritis melalui berbagai kegiatan yang dilakukan. Menurut Talmagae dan Hart Krismanto, 2003 menemukan
bahwa kelas dengan suasana investigasi mendorong siswa untuk mau menggali dan memperdalam cara mereka berpikir dengan menemukan
berbagai alternatif berpikir, menganalisis data, dan belajar menerima masukan orang lain atau lingkungannya. Hal tersebut akan melatih siswa
untuk selalu berpikir kritis dan apabila kemampuan berpikir kritis meningkat maka self-efficacy juga akan meningkat. Dalam pembelajaran
dengan pendekatan investigasi ini tidak menutup kemungkinan terjadinya proses pengkomunikasian jawaban siswa kerena dalam proses investigasi
memungkinkan terjadinya lebih dari satu jawaban hal ini disebabkan dalam kegiatan belajar cenderung terbuka artinya tidak terstruktur secara ketat oleh
guru.
Bety Wiliyati, 2012 Peningkatkan kemapuan Berpikir Krtis dan Self-Eficacy Matematis Siswa SMA dengan
menggunakanv pendekatanv Investigasi Universitas Pendidikan Indonesia
|
repository.upi.edu
Dengan memperhatikan uraian di atas, maka untuk melakukan studi yang terfokus pada pengembangan pendekatan pembelajaran yang dapat
meningkatkan berpikir kritis siswa dan self-efficacy yakni pembelajaran matematika dengan pendekatan investigasi dipandang penulis sangat
penting. Maka penulis tertarik untuk mencoba melakukan penelitian yang berjudul “Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan Self-Efficacy
Matematis Siswa SMA dengan Menggunakan Pendekatan Investigasi”.
1. 2 RUMUSAN MASALAH
