MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN CIRC (COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION) PADA PELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS V SDN NO. 025282 BINJAI UTARA T.A 2015/2016.
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN DENGAN
MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN CIRC (COOPERATIVE
INTEGRATED READING AND COMPOSITION) PADA
PELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS V
SDN NO. 025282 BINJAI UTARAT.A 2015/2016
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Guna
Memperoleh Sarjana Pendidikan
Oleh:
CHINTIA KHOIRI
NIM :1123311010
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2016
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
I.
Latar Belakang Keluarga
Nama
: CHINTIA KHOIRI
Tempat/ Tanggal Lahir : Binjai, 7 Januari 1994
Jenis Kelamin
: Perempuan
Alamat
: Jl. GB Yosua No. 3 Perum. Handayani Binjai
Agama
: Islam
Nama Ayah
: SUGENG JUARDI
Nama Ibu
: HJ. ELPI YANTI, S.Pd.I
Pekerjaan
-
Ayah
: Wiraswasta
-
Ibu
: PNS
II. Riwayat Pendidikan
No
Riwayat Pendidikan
Tahun Lulus
1
Madrasah Ibtidaiyah Swasta Miftahul Falah Diski
2005
2
Madrasah Tsanawiyah Negeri Binjai
2008
3
SMA Negeri 3 Binjai
2011
4
S1-PGSD UNIMED
2016
ABSTRAK
CHINTIA KHOIRI NIM. 1123311010. Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman Dengan Menggunakan Model Pembelajaran CIRC
(Cooperative Integrated Reading And Composition) Pada Pelajaran Bahasa
Indonesia Kelas V SDN No. 025282 Binjai Utara T.A 2015/2016. Skripsi.
Fakutas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan.
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan membaca
pemahaman dengan menggunakan model pembelajaran CIRC (Cooperative
Integrate Reading and Composition) pada pembelajaran Bahasa Indonesia kelas V
SDN No. 025282 Binjai Utara T.A 2015/2016.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SDN No. 025282 Binjai Utara
dengan 27 orang siswa yang terdiri dari 17 siswa perempuan dan 10 siswa lakilaki. Pada prosedur penelitian ini terdiri dari dua siklus. Prosedur penelitian ini
yaitu rencana tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Tehnik
pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah tes tertulis dan
observasi dan Teknik analisis data yaitu dengan menghitung hasil tes kemampuan
belajar siswa.
Berdasarkan dari analisis hasil tes awal, peneliti menemukan dari 27 siswa
yang ada di kelas V baru ada 8 siswa atau 29,26% yang mampu mencapai atau
melebihi KKM yang telah ditentukan yaitu 70. Sedangkan rata-rata dalam tes
awal adalah 53,33. Pada siklus I siswa yang tuntas sebanyak 15 orang siswa atau
55,55% dan terdapat 12 orang siswa yang belum mendapat nilai tuntas atau 44,45
%. Pada siklus II siswa yang tuntas sebanyak 24 orang siswa atau sebesar 88,88%
sedangkan sebanyak 3 siswa lainnya belum mendapat nilai tuntas atau sebesar
11,12%. Nilai rata-rata pada siklus I adalah 65,18 meningkat menjadi 80,25 pada
siklus II. Ketuntasan belajar juga mengalami peningkatan sebesar 33,33% dari
presentase ketuntasan belajar pada siklus I sebesar 55,55% meningkat menjadi
88,88 %. Dari peningkatan ketuntasan secara klasikal yang diperoleh siswa dapat
disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran CIRC (Cooperative
Integrated Reading and Composition) dapat meningkatkan kemampuan membaca
pemahaman siswa pada pelajaran bahasa Indonesia materi pokok unsur instristik
cerita anak.
Kata kunci : Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC),
kemampuan membaca pemahaman.
i
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis berikan kepada Allah SWT atas berkah dan ridhoNya hingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik dan tepat pada
waktu yang drencanakan.
Penulisan skripsi ini merupakan salah satu syarat tugas akhir yang harus
dipenuhi setiap mahasiswa dalam menyelesakan pendidikan untuk mendapatkan
gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar,
Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Medan.
Judul
skripsi
ini
adalah
“Meningkatkan
Kemampuan
Membaca
Pemahaman Dengan Menggunakan Model Pembelajaran CIRC (Cooperative
Integrated Reading and Composition) Pada Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas V
Sdn No. 025282 Binjai Utara T.A 2015/2016”. Penulis menyadari bahwa
penyusunan skripsi ini tidak akan terwujud tanpa ridho yang diberikan oleh Allah
SWT. serta bantuan dari semua pihak. Oleh karena itu penulis menyampaikan
terima kasih kepada:
1. Bapak Prof . Dr. Syawal Gultom, M.Pd Selaku Rektor Universitas Negeri
Medan.
2. Bapak Dr. Nasrun, MS selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas
Negeri Medan
3. Bapak Prof. Dr. Yusnadi MS selaku Wakil Dekan I Dan Bapak Drs. Aman
Simaremare, MS selaku Wakil Dekan II, serta Bapak Drs. Edidon
Hutasuhut, M.Pd selaku Wakil Dekan III Universitas Negeri Medan.
ii
4. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd selaku Ketua Jurusan PPSD Universitas
Negeri Medan.
5. Ibu Dr. Naeklan Simbolon, M.Pd selaku Sekretaris Jurusan PPSD
Universitas Negeri Medan dan sekaligus dosen pembimbing skripsi yang
telah banyak memberikan bimbingan, arahan serta petunjuk kepada penulis
dengan penuh kesabaran demi terselesaikannya skripsi ini.
6. Bapak Drs. Aman Simaremare, MS, Bapak Khairul Anwar, M.Pd dan Ibu
Dra. Erlinda S, M.Pd selaku Penguji Skripsi.
7. Bapak Ibu dosen dan staf pegawai yang banyak membantu penulis selama
menjalankan pendidikan di Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri
Medan.
8. Ibu Hj. Sumarni, S.Pd., MM selaku Plt. Kepala Sekolah SDN No. 025282
Binjai Utara yang telah memberikan izin penelitian dan kerjasama
membantu penulis selama melakukan penelitian.
9. Ibu Saudur Yusmi Silalahi, S.Pd selaku wali kelas V yang telah memberikan
bantuan dan kerjasama selama penulis melakukan penelitian.
10. Ibunda tercintaku Hj. Elpi Yanti, S.Pd.I yang telah membesarkan dan
mendidik penulis dengan penuh kasih sayang serta tulus ikhlas dan
memberikan dorongan, semangat dan Do’a yang tiada henti demi
keberhasilan penulis, dan juga adikku Fatimah Azzahra dan Fadilah
Khairani terima kasih atas dukungan dan semangat selama ini.
11. Yang terkasih Ichsan Gurdiawan, S.Pd yang telah banyak memberikan
motivasi, dukungan yang selalu menemani serta do’a kepada penulis dalam
menyelesaikan skripsi ini.
iii
12. Sahabat-sahabat penulis yang telah membantu memberikan dukungan
selama ini dan seperjuangan menyelesaikan skripsi : Devi Maria (Mbak
Devi), Nurhasanah, Debby May Puspita, Romawaddah Nst, Nasrul Ilham,
Rizki Utomo, Finta, Yanti dan seluruh teman-teman A Ekstensi 2012.
Semangat.. semangat..
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini terdapat kekurangan,
untuk itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun demi
kesempurnaan skripsi yang lebih baik dimasa yang akan datang.
Medan,
April 2016
Penulis
Chintia Khoiri
iv
DAFTAR ISI
ABSTRAK ......................................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ....................................................................................................... ii
DAFTAR ISI....................................................................................................................... v
DAFTAR TABEL ............................................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................................... ix
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................................... x
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ............................................................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah ....................................................................................... 4
1.3 Batasan Masalah ............................................................................................ 4
1.4 Rumusan Masalah .......................................................................................... 5
1.5 Tujuan Penelitian ........................................................................................... 5
1.6 Manfaat penelitian ......................................................................................... 5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Penelitian Relevan ......................................................................................... 7
2.2 Kerangka Teoritis .......................................................................................... 9
2.2.1 Kemampuan Membaca ............................................................................... 9
2.2.1.1 kemampuan membaca Pemahaman ......................................................... 9
2.2.1.2 Tujuan Membaca Pemahaman ................................................................. 10
2.2.1.3 Komponen Membaca Pemahaman .......................................................... 12
2.2.1.4 Jenis-Jenis Membaca Pemahaman ........................................................... 13
2.2.1.5 Faktor-Faktor Membaca Pemahaman ...................................................... 15
2.2.1.6 Pembelajaran Membaca Pemahaman ...................................................... 16
2.2.2 Model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition
(CIRC) ........................................................................................................ 17
2.2.2.1 Pengertian Model Pembelajaran CIRC .................................................... 17
2.2.2.2 Langkah-Langkah Model Pembelajaran CIRC ....................................... 20
2.2.2.3 Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran CIRC ......................... 22
v
2.2.3 Pembelajaran Bahasa Indonesia Di Kelas V ............................................... 22
2.2.3.1 Tujuan Pembelajaran Bahasa Indonesia ................................................... 22
2.2.8.2 Materi Pokok Bahasa Indonesia Kelas V ................................................. 23
2.3 Kerangka Konseptual ..................................................................................... 28
2.4 Hipotesis ........................................................................................................ 29
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian ............................................................................................ 30
3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian ....................................................................... 30
3.3 Subyek penelitian ........................................................................................ 30
3.4 Prosedur Penelitian ...................................................................................... 30
3.5 Teknik Pengumpulan Data .......................................................................... 35
3.6 Teknik Analisis Data ................................................................................... 35
3.6.1 Analisis Data Kemampuan Belajar .......................................................... 35
3.7 Jadwal Penelitian .......................................................................................... 37
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Dekripsi Lokasi penelitian............................................................................ 39
4.2 Hasil Penelitian............................................................................................. 39
4.2.1 Kondisi Awal Pratindakan......................................................................... 39
4.3 Deskripsi Data Hasil Penelitian Siklus I ...................................................... 39
4.3.1 Perencanaan ............................................................................................... 39
4.3.2 Pelaksanaan Tindakan Siklus I .................................................................. 40
4.3.3 Observasi ................................................................................................... 43
4.3.4 Refleksi ...................................................................................................... 51
4.4 Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II.............................................................. 53
4.4.1 Perencanaan ............................................................................................... 53
4.4.2 Pelaksanaan Tindakan Siklus II ................................................................ 54
4.4.3 Observasi ................................................................................................... 58
vi
4.4.4 Refleksi ...................................................................................................... 63
4.5 Pembahasan .................................................................................................. 68
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan ................................................................................................... 73
5.2 Saran ............................................................................................................. 74
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................................ 75
LAMPIRAN ....................................................................................................................... 77
vii
DAFTAR TABEL
Tabel 4.1 Hasil Perolehan Nilai Siswa Pada Tes Awal ...................................................... 44
Tabel 4.2 Deskripsi Hasil Belajar Siswa Pada Tes Awal ................................................... 45
Tabel 4.3 Hasil Post Tes Pada Siklus I ............................................................................... 46
Tabel 4.4 Deskripsi Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I ...................................................... 47
Tabel 4.5 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I ............................................................. 49
Tabel 4.6 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I ........................................................... 50
Tabel 4.7 Hasil Post Tes Pada Siklus II .............................................................................. 58
Tabel 4.8 Deskripsi Hasil Post Tes Pada Siklus II.............................................................. 59
Tabel 4.10 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II ......................................................... 61
Tabel 4.11 Hasil Observasi Siswa Aktivitas Siklus II ........................................................ 62
Tabel 4.12 Rekapitulasi Nilai Tes Awal, Siklus I Dan Siklus II ........................................ 64
Tabel 4.13 Deskripsi Hasil Pelajar Pada Tes Awal, Siklus I Dan Siklus II........................ 65
Tabel 4.14 Deskripsi Hasil Observasi Guru Dan Siswa ..................................................... 67
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.3 Kerangka Konseptual ...................................................................................... 27
Gambar 3.4 Prosedur Pelaksanaan Penelitian ..................................................................... 32
Grafik 4.1 Hasil Ketuntasan Siswa Pada Tes Awal ............................................................ 45
Grafik 4.2 Ketuntasan Belajar Siklus I ............................................................................... 48
Grafik 4.3 Ketuntasan Belajar Siklus II .............................................................................. 60
Grafik 4.4 Perrbandngan Hasil Post Tes Siklus I Dan II .................................................... 63
Grafik 4.5 Presentase Ketuntasan Tes Awal, Siklus I Dan Siklus II .................................. 65
Grafik 4.6 Nilai Rata-Rata Tes Awal, Siklus I Dan Siklus II ............................................. 66
Grafik 4.7 Hasil Observasi Guru Dan Siswa ...................................................................... 67
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Daftar Nilai Tes Awal Siswa ........................................................................... 77
Lampiran 2 Daftar Nilai Post Tes Siklus I .......................................................................... 78
Lampiran 3 Daftar Nilai Post Tes Siklus II ........................................................................ 79
Lampiran 4 RPP Siklus I Pertemuan 1 ............................................................................... 80
Lampiran 5 RPP Siklus I Pertemuan II ............................................................................... 86
Lampiran 6 RPP Siklus II Pertemuan I ............................................................................... 92
Lampiran 7 RPP Siklus II Pertemuan II ............................................................................. 99
Lampiran 8 Lembar Observasi Guru Siklus I ..................................................................... 106
Lampiran 9 Lembar Observasi Siswa Siklus I.................................................................... 107
Lampiran 10 Lembar Observasi Guru Siklus II .................................................................. 108
Lampiran 11 Lembar Observasi Siswa Siklus II ................................................................ 109
Lampiran 12 Soal Tes Awal .............................................................................................. 110
Lampiran 13 Soal Post Tes Siklus I .................................................................................... 111
Lampiran 14 Soal Post Tes Siklus II................................................................................... 114
Lampiran 15 foto kegiatan penelitian ................................................................................ 117
x
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pembelajaran bahasa Indonesia memiliki peran yang sangat penting
yaitu memberi pengaruh dalam perkembangan intelektual, sosial dan emosi
peserta didik serta sebagai pendorong keberhasilan dalam mempelajari pelajaran
yang lainnya. Pembelajaran Bahasa Indonesia juga memiliki peran penting dalam
semua jenjang pendidikan, termasuk sekolah dasar. Oleh karena itu, Bahasa
Indonesia diajarkan sejak di kelas 1. Bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi
yang dijadikan sebagai bahasa persatuan yang diajarkan sejak anak-anak.
Pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan peserta
didik untuk berkomunikasi secara lisan dan tulisan. Pembelajaran Bahasa
Indonesia yang diajarkan kepada siswa tentunya dapat meningkatkan kemampuan
menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Urutan empat aspek tersebut
diperoleh berdasarkan pemerolehannya. Pada awalnya keterampilan menyimak
terlebih dahulu, kemudian keterampilan berbicara, membaca selanjutnya menulis.
Contohnya saja pada bayi yang baru dilahirkan, pertama anak akan hanya
mendengar dan menyimak yang dikatakan orang disekitarnya. Lalu anak akan
berkembang dengan memberi respon dengan menirukan apa yang dikatakan orang
disekitarnya. Seiiring dengan berjalannya waktu kemudian anak akan memasuki
usia
sekolah
dasar,
belajar
mengenal
huruf,
angka,
dan
selanjutnya
menuliskannya.
Membaca merupakan salah satu kemampuan yang dimiliki setiap orang.
Melalui membaca siswa dapat melihat dunia lebih dekat. Membaca pada dasarnya
1
bukan hanya melafalkan kalimat demi kalimat melainkan juga harus memahami
makna dari apa yang telah
dibaca. Oleh karena itu, kemampuan membaca
menjadi skala prioritas yang harus dikuasai siswa. Dengan membaca siswa akan
memperoleh informasi yang belum pernah didapatkan. Siswa harus melakukan
atas dasar untuk kebutuhan bukan keterpaksaan. Jika siswa membaca atas dasar
kebutuhan maka siswa akan mendapatkan informasi yang diharapkan dan
sebaliknya jika siswa membaca dengan keterpaksaan, maka siswa tidak
mendapatkan informasi yang diharapkan.
Pada pembelajaran Bahasa Indonesia guru memegang peranan penting
dalam meningkatkan kemampuan membaca siswa. Peran guru tersebut yaitu
sebagai motivator, fasilitator, sumber belajar dan organisator dalam proses
pembelajaran. Guru harus dapat memilah model pembelajaran yang baik dan
cocok untuk pembelajaran Bahasa Indonesia. Dengan begitu, maka pembelajaran
akan bersifat aktif, kreatif, inovatif dan menyenangkan. Dengan memilih model
pembelajaran yang tepat maka siswa akan tertarik dan bersemangat dalam
mempelajari pembelajaran Bahasa Indonesia.
Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara peneliti yang dilakukan
di semester ganjil T.A 2015/2016 pada guru kelas dan siswa SDN NO. 025282
Binjai Utara, bahwa guru masih menggunakan pengajaran yang bersifat
konvensional termasuk pada pembelajaran Bahasa Indonesia. Dalam kegiatan
belajar mengajar guru meminta siswa membaca secara bergilir, paragraf demi
paragraf. Dalam menilai keberhasilan siswa, guru meminta siswa menjawab
pertanyaan dari cerita yang dibaca. Hal tersebut mejadi tolak ukur dalam menilai
keberhasilan siswa dalam membaca.
2
Peneliti menemukan kemampuan bahasa siswa kelas V pada mata
pelajaran Bahasa Indonesia masih dibawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal)
yaitu 70. Nilai rata-rata yang diperoleh siswa adalah 54,0 dengan nilai terendah
50,0 dan nilai tertinggi 85,0. Faktor penyebabnya yaitu kemampuan membaca
siswa masih rendah. Selain itu faktor penyebab lainnya diantaranya minat baca
siswa yang masih kurang serta daya serap materi pembelajaran siswa belum
maksimal.
Berdasarkan masalah di atas, peneliti menggunakan salah satu cara
untuk meningkatkan kemampuan membaca siswa dalam pelajaran Bahasa
Indonesia yaitu dengan menggunakan model pembelajaran yang membuat siswa
aktif berpartisipasi dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, adapun model
pembelajaran yang digunakan oleh peneliti adalah “Cooperative Integrated
Reading and Composition (CIRC)”
Dengan penerapan model pembelajaran Cooperative Integrated
Reading and Composition (CIRC) maka kemampuan membaca siswa dapat
meningkat. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian sebelumnya yang penulis kutip
yaitu Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Dengan
Menggunakan Model Pembelajaran CIRC kelas V SD Negeri No. 020259 Binjai
Timur. Dari hasil penelitian tersebut telah berhasil meningkatkan kemampuan
membaca pemahaman. Pada siklus I peneliti belum berhasil dengan tingkat
ketuntasan belajar 58,4% dan melanjutkan pada siklus II dengan ketuntasan
belajar 91,7%.
Dalam model pembelajaran ini guru membentuk siswa dalam kelompok
belajar, maka siswa dapat memecahkan masalah yang diberikan guru. Model ini
3
melibatkan siswa secara aktif dalam kegiatan pembelajaran dan guru berperan
sebagai fasilitator dan moderator. Model ini diharapkan dapat meningkatkan
kemampuan membaca siswa pada materi menemukan unsur instristik cerita.
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti tertarik mengadakan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang berjudul : Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman Dengan Menggunakan Model Pembelajaran CIRC
(Cooperative Integrated Reading And Composition) Pada Pelajaran Bahasa
Indonesia Kelas V SDN No. 025282 Binjai Utara T.A 2015/2016.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan maka
dapat diidentifikasi masalah sebagai berikut :
1. Kemampuan membaca siswa masih rendah
2. Kurangnya minat belajar siswa
3. Guru belum variatif dalam menentukan model pembelajaran
4. Siswa kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran
5. Dalam menyerap materi pembalajaran siswa belum maksimal.
1.3 Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka peneliti hanya
membahas masalah yaitu “Meningkatkan kemampuan membaca pemahaman
dengan menggunakan model pembelajaran CIRC (cooperative integrated reading
and composition) materi pokok unsur intristik cerita anak pada siswa kelas V
SDN No. 025282 Binjai Utara T.A 2015/2016”.
4
1.4 Rumusan Masalah
Sejalan dengan latar belakang masalah dan batasan masalah di atas
maka dapat dirumuskan masalahnya adalah sebagai berikut : “ Apakah dengan
menggunakan
model
pembelajaran
CIRC
(Cooperative
Integrated
and
Composition) dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas
V SDN No. 025282 Binjai Utara T.A 2015/2016 ?”
1.5 Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan
membaca pemahaman dengan menggunakan model pembelajaran CIRC
(Cooperative Integrate Reading and Composition) pada pembelajaran Bahasa
Indonesia kelas V SDN No. 025282 Binjai Utara T.A 2015/2016.
1.6 Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini antara lain :
1. Bagi guru yaitu sebagai bahan masukan perbaikan dalam meningkatkan
kemampuan membaca siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia
dengan menggunkan model pembelajaran CIRC (Cooperative Integrated
Reading and Composition).
2. Bagi siswa yaitu dengan menggnakan model pembelajaran cooperative
integrated reading and compisition dapat membantu siswa dalam
meningkatkan kemampuan membaca. Pembelajaran koopearatif juga dapat
meningkatkan interaksi dan kerjasama siswa dengan siswa lainnya.
5
3. Bagi sekolah yaitu sebagai bahan informasi diadakan pelatihan terhadap
guru sehingga model pembelajaran CIRC dapat diterapkan di kelas.
4. Bagi peneliti yaitu diharapkan sebagai bahan untuk referensi dan informasi
untuk direalisasikan dalam pembalajaran sehingga memberikan yang
terbaik untuk siswa.
6
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada
bab sebelumnya peneliti membuat beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Dengan menggunakan model pembelajaran CIRC (Cooperative Integrated
Reading and Composition) dapat meningkatkan kemampuan membaca
pemahaman pada siswa kelas V SDN No. 025282 Binjai Utara.
2. Hasil tes awal siswa yang tuntas hanya sebanyak 8 orang (29,62%) dan
yang tidak tuntas mencapai 19 orang sisswa (70,38%)
3.
Hasil tes siklus I presentase siswa yang tuntas hanya 12 orang
(55,55%) dan sebanyak 15 orang siswa (44,45%) belum mendapat
nilai tuntas.
4. Dan pada siklus II siswa tuntas meningkat signifikan sebanyak 24
orang (88,88%), hanya 3 orang siswa saja yang belum tuntas belajar
(11,12%). Setelah diamati Faktor yang mempengaruhi 3 siswa
(11,12%) adalah faktor sosial ekonomi dan faktor intelektual. Dan
pada siklus II sudah mencapai ketuntasan klasikal yaitu 80%.
5. Hasil observasi guru dan siswa meningkat signifikan, pada siklus II
dilakukan berdasarkan hasil refleksi siklus I.
73
5.2
Saran
Berdasarkan hasil penelitian mengenai penerapan model Cooperative
Integrated Reading and Composition (CIRC) pada siswa kelas V SDN No.
025282 Binjai Utara, maka saran yang dapat diberikan adalah sebagai berikut:
1. Diharapkan guru dapat menggunakan model CIRC (Cooperative
Integrated Reading and Composition) pada pelajaran bahasa Indonesia
untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa serta
meningkatkan antusias siswa dalam pelajaran bahasa Indonesia. Siswa
juga dapat saling bekerja sama dalam diskusi kelompok belajar.
2. Hendaknya
sekolah
mengupayakan
pendidikan
dan
pelatihan
mengenai model-model dalam pembelajaran bagi guru untuk dapat
mendukung pelaksanaan pembelajaran agar pembelajaran dapat
tercapai sesuai dengan yang diharapkan.
74
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-Dasar EVALUASI Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara
Aqib, Zainal dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya
Dalman. 2013. Keterampilan Membaca. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Dewi, Rosmala. 2010. Profesionalisasi Guru Melalui Penelitian Tindakan Kelas.
Medan: Pasca Sarjana Unimed
Esti Ismawati dan Faraz Umaya. 2012.Belajar Bahasa Di Kelas Awal.
Yogyakarta: Ombak
Istarani dan Muhammad Ridwan. 2014. 50 tipe pembelajaran kooperatif. Medan:
Media Persada
Rahim, Farida. 2008. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar .Jakarta: Bumi
Aksara.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Ar-Ruzz
Media
Sumadayo, Samsu. 2011. Strategi dan Teknik Pembelajaran Membaca.
Yogyakarta:Graha Ilmu
Suyatno, dkk. 2008. Indahnya Bahasa Dan Sastra Indonesia Untuk SD/MI Kelas
V. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional,2008
75
Tarigan, Henry Guntur. (2010). Membaca: sebagai Suatu Keterampilan
Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:
Kencana
http://id.wikipedia.org/wiki/Kemampuan (diakses pada tanggal 3 November
2015).
76
MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN CIRC (COOPERATIVE
INTEGRATED READING AND COMPOSITION) PADA
PELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS V
SDN NO. 025282 BINJAI UTARAT.A 2015/2016
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Guna
Memperoleh Sarjana Pendidikan
Oleh:
CHINTIA KHOIRI
NIM :1123311010
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2016
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
I.
Latar Belakang Keluarga
Nama
: CHINTIA KHOIRI
Tempat/ Tanggal Lahir : Binjai, 7 Januari 1994
Jenis Kelamin
: Perempuan
Alamat
: Jl. GB Yosua No. 3 Perum. Handayani Binjai
Agama
: Islam
Nama Ayah
: SUGENG JUARDI
Nama Ibu
: HJ. ELPI YANTI, S.Pd.I
Pekerjaan
-
Ayah
: Wiraswasta
-
Ibu
: PNS
II. Riwayat Pendidikan
No
Riwayat Pendidikan
Tahun Lulus
1
Madrasah Ibtidaiyah Swasta Miftahul Falah Diski
2005
2
Madrasah Tsanawiyah Negeri Binjai
2008
3
SMA Negeri 3 Binjai
2011
4
S1-PGSD UNIMED
2016
ABSTRAK
CHINTIA KHOIRI NIM. 1123311010. Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman Dengan Menggunakan Model Pembelajaran CIRC
(Cooperative Integrated Reading And Composition) Pada Pelajaran Bahasa
Indonesia Kelas V SDN No. 025282 Binjai Utara T.A 2015/2016. Skripsi.
Fakutas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan.
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan membaca
pemahaman dengan menggunakan model pembelajaran CIRC (Cooperative
Integrate Reading and Composition) pada pembelajaran Bahasa Indonesia kelas V
SDN No. 025282 Binjai Utara T.A 2015/2016.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SDN No. 025282 Binjai Utara
dengan 27 orang siswa yang terdiri dari 17 siswa perempuan dan 10 siswa lakilaki. Pada prosedur penelitian ini terdiri dari dua siklus. Prosedur penelitian ini
yaitu rencana tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Tehnik
pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah tes tertulis dan
observasi dan Teknik analisis data yaitu dengan menghitung hasil tes kemampuan
belajar siswa.
Berdasarkan dari analisis hasil tes awal, peneliti menemukan dari 27 siswa
yang ada di kelas V baru ada 8 siswa atau 29,26% yang mampu mencapai atau
melebihi KKM yang telah ditentukan yaitu 70. Sedangkan rata-rata dalam tes
awal adalah 53,33. Pada siklus I siswa yang tuntas sebanyak 15 orang siswa atau
55,55% dan terdapat 12 orang siswa yang belum mendapat nilai tuntas atau 44,45
%. Pada siklus II siswa yang tuntas sebanyak 24 orang siswa atau sebesar 88,88%
sedangkan sebanyak 3 siswa lainnya belum mendapat nilai tuntas atau sebesar
11,12%. Nilai rata-rata pada siklus I adalah 65,18 meningkat menjadi 80,25 pada
siklus II. Ketuntasan belajar juga mengalami peningkatan sebesar 33,33% dari
presentase ketuntasan belajar pada siklus I sebesar 55,55% meningkat menjadi
88,88 %. Dari peningkatan ketuntasan secara klasikal yang diperoleh siswa dapat
disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran CIRC (Cooperative
Integrated Reading and Composition) dapat meningkatkan kemampuan membaca
pemahaman siswa pada pelajaran bahasa Indonesia materi pokok unsur instristik
cerita anak.
Kata kunci : Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC),
kemampuan membaca pemahaman.
i
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis berikan kepada Allah SWT atas berkah dan ridhoNya hingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik dan tepat pada
waktu yang drencanakan.
Penulisan skripsi ini merupakan salah satu syarat tugas akhir yang harus
dipenuhi setiap mahasiswa dalam menyelesakan pendidikan untuk mendapatkan
gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar,
Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Medan.
Judul
skripsi
ini
adalah
“Meningkatkan
Kemampuan
Membaca
Pemahaman Dengan Menggunakan Model Pembelajaran CIRC (Cooperative
Integrated Reading and Composition) Pada Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas V
Sdn No. 025282 Binjai Utara T.A 2015/2016”. Penulis menyadari bahwa
penyusunan skripsi ini tidak akan terwujud tanpa ridho yang diberikan oleh Allah
SWT. serta bantuan dari semua pihak. Oleh karena itu penulis menyampaikan
terima kasih kepada:
1. Bapak Prof . Dr. Syawal Gultom, M.Pd Selaku Rektor Universitas Negeri
Medan.
2. Bapak Dr. Nasrun, MS selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas
Negeri Medan
3. Bapak Prof. Dr. Yusnadi MS selaku Wakil Dekan I Dan Bapak Drs. Aman
Simaremare, MS selaku Wakil Dekan II, serta Bapak Drs. Edidon
Hutasuhut, M.Pd selaku Wakil Dekan III Universitas Negeri Medan.
ii
4. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd selaku Ketua Jurusan PPSD Universitas
Negeri Medan.
5. Ibu Dr. Naeklan Simbolon, M.Pd selaku Sekretaris Jurusan PPSD
Universitas Negeri Medan dan sekaligus dosen pembimbing skripsi yang
telah banyak memberikan bimbingan, arahan serta petunjuk kepada penulis
dengan penuh kesabaran demi terselesaikannya skripsi ini.
6. Bapak Drs. Aman Simaremare, MS, Bapak Khairul Anwar, M.Pd dan Ibu
Dra. Erlinda S, M.Pd selaku Penguji Skripsi.
7. Bapak Ibu dosen dan staf pegawai yang banyak membantu penulis selama
menjalankan pendidikan di Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri
Medan.
8. Ibu Hj. Sumarni, S.Pd., MM selaku Plt. Kepala Sekolah SDN No. 025282
Binjai Utara yang telah memberikan izin penelitian dan kerjasama
membantu penulis selama melakukan penelitian.
9. Ibu Saudur Yusmi Silalahi, S.Pd selaku wali kelas V yang telah memberikan
bantuan dan kerjasama selama penulis melakukan penelitian.
10. Ibunda tercintaku Hj. Elpi Yanti, S.Pd.I yang telah membesarkan dan
mendidik penulis dengan penuh kasih sayang serta tulus ikhlas dan
memberikan dorongan, semangat dan Do’a yang tiada henti demi
keberhasilan penulis, dan juga adikku Fatimah Azzahra dan Fadilah
Khairani terima kasih atas dukungan dan semangat selama ini.
11. Yang terkasih Ichsan Gurdiawan, S.Pd yang telah banyak memberikan
motivasi, dukungan yang selalu menemani serta do’a kepada penulis dalam
menyelesaikan skripsi ini.
iii
12. Sahabat-sahabat penulis yang telah membantu memberikan dukungan
selama ini dan seperjuangan menyelesaikan skripsi : Devi Maria (Mbak
Devi), Nurhasanah, Debby May Puspita, Romawaddah Nst, Nasrul Ilham,
Rizki Utomo, Finta, Yanti dan seluruh teman-teman A Ekstensi 2012.
Semangat.. semangat..
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini terdapat kekurangan,
untuk itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun demi
kesempurnaan skripsi yang lebih baik dimasa yang akan datang.
Medan,
April 2016
Penulis
Chintia Khoiri
iv
DAFTAR ISI
ABSTRAK ......................................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ....................................................................................................... ii
DAFTAR ISI....................................................................................................................... v
DAFTAR TABEL ............................................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................................... ix
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................................... x
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ............................................................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah ....................................................................................... 4
1.3 Batasan Masalah ............................................................................................ 4
1.4 Rumusan Masalah .......................................................................................... 5
1.5 Tujuan Penelitian ........................................................................................... 5
1.6 Manfaat penelitian ......................................................................................... 5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Penelitian Relevan ......................................................................................... 7
2.2 Kerangka Teoritis .......................................................................................... 9
2.2.1 Kemampuan Membaca ............................................................................... 9
2.2.1.1 kemampuan membaca Pemahaman ......................................................... 9
2.2.1.2 Tujuan Membaca Pemahaman ................................................................. 10
2.2.1.3 Komponen Membaca Pemahaman .......................................................... 12
2.2.1.4 Jenis-Jenis Membaca Pemahaman ........................................................... 13
2.2.1.5 Faktor-Faktor Membaca Pemahaman ...................................................... 15
2.2.1.6 Pembelajaran Membaca Pemahaman ...................................................... 16
2.2.2 Model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition
(CIRC) ........................................................................................................ 17
2.2.2.1 Pengertian Model Pembelajaran CIRC .................................................... 17
2.2.2.2 Langkah-Langkah Model Pembelajaran CIRC ....................................... 20
2.2.2.3 Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran CIRC ......................... 22
v
2.2.3 Pembelajaran Bahasa Indonesia Di Kelas V ............................................... 22
2.2.3.1 Tujuan Pembelajaran Bahasa Indonesia ................................................... 22
2.2.8.2 Materi Pokok Bahasa Indonesia Kelas V ................................................. 23
2.3 Kerangka Konseptual ..................................................................................... 28
2.4 Hipotesis ........................................................................................................ 29
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian ............................................................................................ 30
3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian ....................................................................... 30
3.3 Subyek penelitian ........................................................................................ 30
3.4 Prosedur Penelitian ...................................................................................... 30
3.5 Teknik Pengumpulan Data .......................................................................... 35
3.6 Teknik Analisis Data ................................................................................... 35
3.6.1 Analisis Data Kemampuan Belajar .......................................................... 35
3.7 Jadwal Penelitian .......................................................................................... 37
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Dekripsi Lokasi penelitian............................................................................ 39
4.2 Hasil Penelitian............................................................................................. 39
4.2.1 Kondisi Awal Pratindakan......................................................................... 39
4.3 Deskripsi Data Hasil Penelitian Siklus I ...................................................... 39
4.3.1 Perencanaan ............................................................................................... 39
4.3.2 Pelaksanaan Tindakan Siklus I .................................................................. 40
4.3.3 Observasi ................................................................................................... 43
4.3.4 Refleksi ...................................................................................................... 51
4.4 Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II.............................................................. 53
4.4.1 Perencanaan ............................................................................................... 53
4.4.2 Pelaksanaan Tindakan Siklus II ................................................................ 54
4.4.3 Observasi ................................................................................................... 58
vi
4.4.4 Refleksi ...................................................................................................... 63
4.5 Pembahasan .................................................................................................. 68
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan ................................................................................................... 73
5.2 Saran ............................................................................................................. 74
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................................ 75
LAMPIRAN ....................................................................................................................... 77
vii
DAFTAR TABEL
Tabel 4.1 Hasil Perolehan Nilai Siswa Pada Tes Awal ...................................................... 44
Tabel 4.2 Deskripsi Hasil Belajar Siswa Pada Tes Awal ................................................... 45
Tabel 4.3 Hasil Post Tes Pada Siklus I ............................................................................... 46
Tabel 4.4 Deskripsi Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I ...................................................... 47
Tabel 4.5 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I ............................................................. 49
Tabel 4.6 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I ........................................................... 50
Tabel 4.7 Hasil Post Tes Pada Siklus II .............................................................................. 58
Tabel 4.8 Deskripsi Hasil Post Tes Pada Siklus II.............................................................. 59
Tabel 4.10 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II ......................................................... 61
Tabel 4.11 Hasil Observasi Siswa Aktivitas Siklus II ........................................................ 62
Tabel 4.12 Rekapitulasi Nilai Tes Awal, Siklus I Dan Siklus II ........................................ 64
Tabel 4.13 Deskripsi Hasil Pelajar Pada Tes Awal, Siklus I Dan Siklus II........................ 65
Tabel 4.14 Deskripsi Hasil Observasi Guru Dan Siswa ..................................................... 67
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.3 Kerangka Konseptual ...................................................................................... 27
Gambar 3.4 Prosedur Pelaksanaan Penelitian ..................................................................... 32
Grafik 4.1 Hasil Ketuntasan Siswa Pada Tes Awal ............................................................ 45
Grafik 4.2 Ketuntasan Belajar Siklus I ............................................................................... 48
Grafik 4.3 Ketuntasan Belajar Siklus II .............................................................................. 60
Grafik 4.4 Perrbandngan Hasil Post Tes Siklus I Dan II .................................................... 63
Grafik 4.5 Presentase Ketuntasan Tes Awal, Siklus I Dan Siklus II .................................. 65
Grafik 4.6 Nilai Rata-Rata Tes Awal, Siklus I Dan Siklus II ............................................. 66
Grafik 4.7 Hasil Observasi Guru Dan Siswa ...................................................................... 67
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Daftar Nilai Tes Awal Siswa ........................................................................... 77
Lampiran 2 Daftar Nilai Post Tes Siklus I .......................................................................... 78
Lampiran 3 Daftar Nilai Post Tes Siklus II ........................................................................ 79
Lampiran 4 RPP Siklus I Pertemuan 1 ............................................................................... 80
Lampiran 5 RPP Siklus I Pertemuan II ............................................................................... 86
Lampiran 6 RPP Siklus II Pertemuan I ............................................................................... 92
Lampiran 7 RPP Siklus II Pertemuan II ............................................................................. 99
Lampiran 8 Lembar Observasi Guru Siklus I ..................................................................... 106
Lampiran 9 Lembar Observasi Siswa Siklus I.................................................................... 107
Lampiran 10 Lembar Observasi Guru Siklus II .................................................................. 108
Lampiran 11 Lembar Observasi Siswa Siklus II ................................................................ 109
Lampiran 12 Soal Tes Awal .............................................................................................. 110
Lampiran 13 Soal Post Tes Siklus I .................................................................................... 111
Lampiran 14 Soal Post Tes Siklus II................................................................................... 114
Lampiran 15 foto kegiatan penelitian ................................................................................ 117
x
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pembelajaran bahasa Indonesia memiliki peran yang sangat penting
yaitu memberi pengaruh dalam perkembangan intelektual, sosial dan emosi
peserta didik serta sebagai pendorong keberhasilan dalam mempelajari pelajaran
yang lainnya. Pembelajaran Bahasa Indonesia juga memiliki peran penting dalam
semua jenjang pendidikan, termasuk sekolah dasar. Oleh karena itu, Bahasa
Indonesia diajarkan sejak di kelas 1. Bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi
yang dijadikan sebagai bahasa persatuan yang diajarkan sejak anak-anak.
Pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan peserta
didik untuk berkomunikasi secara lisan dan tulisan. Pembelajaran Bahasa
Indonesia yang diajarkan kepada siswa tentunya dapat meningkatkan kemampuan
menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Urutan empat aspek tersebut
diperoleh berdasarkan pemerolehannya. Pada awalnya keterampilan menyimak
terlebih dahulu, kemudian keterampilan berbicara, membaca selanjutnya menulis.
Contohnya saja pada bayi yang baru dilahirkan, pertama anak akan hanya
mendengar dan menyimak yang dikatakan orang disekitarnya. Lalu anak akan
berkembang dengan memberi respon dengan menirukan apa yang dikatakan orang
disekitarnya. Seiiring dengan berjalannya waktu kemudian anak akan memasuki
usia
sekolah
dasar,
belajar
mengenal
huruf,
angka,
dan
selanjutnya
menuliskannya.
Membaca merupakan salah satu kemampuan yang dimiliki setiap orang.
Melalui membaca siswa dapat melihat dunia lebih dekat. Membaca pada dasarnya
1
bukan hanya melafalkan kalimat demi kalimat melainkan juga harus memahami
makna dari apa yang telah
dibaca. Oleh karena itu, kemampuan membaca
menjadi skala prioritas yang harus dikuasai siswa. Dengan membaca siswa akan
memperoleh informasi yang belum pernah didapatkan. Siswa harus melakukan
atas dasar untuk kebutuhan bukan keterpaksaan. Jika siswa membaca atas dasar
kebutuhan maka siswa akan mendapatkan informasi yang diharapkan dan
sebaliknya jika siswa membaca dengan keterpaksaan, maka siswa tidak
mendapatkan informasi yang diharapkan.
Pada pembelajaran Bahasa Indonesia guru memegang peranan penting
dalam meningkatkan kemampuan membaca siswa. Peran guru tersebut yaitu
sebagai motivator, fasilitator, sumber belajar dan organisator dalam proses
pembelajaran. Guru harus dapat memilah model pembelajaran yang baik dan
cocok untuk pembelajaran Bahasa Indonesia. Dengan begitu, maka pembelajaran
akan bersifat aktif, kreatif, inovatif dan menyenangkan. Dengan memilih model
pembelajaran yang tepat maka siswa akan tertarik dan bersemangat dalam
mempelajari pembelajaran Bahasa Indonesia.
Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara peneliti yang dilakukan
di semester ganjil T.A 2015/2016 pada guru kelas dan siswa SDN NO. 025282
Binjai Utara, bahwa guru masih menggunakan pengajaran yang bersifat
konvensional termasuk pada pembelajaran Bahasa Indonesia. Dalam kegiatan
belajar mengajar guru meminta siswa membaca secara bergilir, paragraf demi
paragraf. Dalam menilai keberhasilan siswa, guru meminta siswa menjawab
pertanyaan dari cerita yang dibaca. Hal tersebut mejadi tolak ukur dalam menilai
keberhasilan siswa dalam membaca.
2
Peneliti menemukan kemampuan bahasa siswa kelas V pada mata
pelajaran Bahasa Indonesia masih dibawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal)
yaitu 70. Nilai rata-rata yang diperoleh siswa adalah 54,0 dengan nilai terendah
50,0 dan nilai tertinggi 85,0. Faktor penyebabnya yaitu kemampuan membaca
siswa masih rendah. Selain itu faktor penyebab lainnya diantaranya minat baca
siswa yang masih kurang serta daya serap materi pembelajaran siswa belum
maksimal.
Berdasarkan masalah di atas, peneliti menggunakan salah satu cara
untuk meningkatkan kemampuan membaca siswa dalam pelajaran Bahasa
Indonesia yaitu dengan menggunakan model pembelajaran yang membuat siswa
aktif berpartisipasi dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, adapun model
pembelajaran yang digunakan oleh peneliti adalah “Cooperative Integrated
Reading and Composition (CIRC)”
Dengan penerapan model pembelajaran Cooperative Integrated
Reading and Composition (CIRC) maka kemampuan membaca siswa dapat
meningkat. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian sebelumnya yang penulis kutip
yaitu Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Dengan
Menggunakan Model Pembelajaran CIRC kelas V SD Negeri No. 020259 Binjai
Timur. Dari hasil penelitian tersebut telah berhasil meningkatkan kemampuan
membaca pemahaman. Pada siklus I peneliti belum berhasil dengan tingkat
ketuntasan belajar 58,4% dan melanjutkan pada siklus II dengan ketuntasan
belajar 91,7%.
Dalam model pembelajaran ini guru membentuk siswa dalam kelompok
belajar, maka siswa dapat memecahkan masalah yang diberikan guru. Model ini
3
melibatkan siswa secara aktif dalam kegiatan pembelajaran dan guru berperan
sebagai fasilitator dan moderator. Model ini diharapkan dapat meningkatkan
kemampuan membaca siswa pada materi menemukan unsur instristik cerita.
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti tertarik mengadakan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang berjudul : Meningkatkan Kemampuan
Membaca Pemahaman Dengan Menggunakan Model Pembelajaran CIRC
(Cooperative Integrated Reading And Composition) Pada Pelajaran Bahasa
Indonesia Kelas V SDN No. 025282 Binjai Utara T.A 2015/2016.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan maka
dapat diidentifikasi masalah sebagai berikut :
1. Kemampuan membaca siswa masih rendah
2. Kurangnya minat belajar siswa
3. Guru belum variatif dalam menentukan model pembelajaran
4. Siswa kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran
5. Dalam menyerap materi pembalajaran siswa belum maksimal.
1.3 Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka peneliti hanya
membahas masalah yaitu “Meningkatkan kemampuan membaca pemahaman
dengan menggunakan model pembelajaran CIRC (cooperative integrated reading
and composition) materi pokok unsur intristik cerita anak pada siswa kelas V
SDN No. 025282 Binjai Utara T.A 2015/2016”.
4
1.4 Rumusan Masalah
Sejalan dengan latar belakang masalah dan batasan masalah di atas
maka dapat dirumuskan masalahnya adalah sebagai berikut : “ Apakah dengan
menggunakan
model
pembelajaran
CIRC
(Cooperative
Integrated
and
Composition) dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas
V SDN No. 025282 Binjai Utara T.A 2015/2016 ?”
1.5 Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan
membaca pemahaman dengan menggunakan model pembelajaran CIRC
(Cooperative Integrate Reading and Composition) pada pembelajaran Bahasa
Indonesia kelas V SDN No. 025282 Binjai Utara T.A 2015/2016.
1.6 Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini antara lain :
1. Bagi guru yaitu sebagai bahan masukan perbaikan dalam meningkatkan
kemampuan membaca siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia
dengan menggunkan model pembelajaran CIRC (Cooperative Integrated
Reading and Composition).
2. Bagi siswa yaitu dengan menggnakan model pembelajaran cooperative
integrated reading and compisition dapat membantu siswa dalam
meningkatkan kemampuan membaca. Pembelajaran koopearatif juga dapat
meningkatkan interaksi dan kerjasama siswa dengan siswa lainnya.
5
3. Bagi sekolah yaitu sebagai bahan informasi diadakan pelatihan terhadap
guru sehingga model pembelajaran CIRC dapat diterapkan di kelas.
4. Bagi peneliti yaitu diharapkan sebagai bahan untuk referensi dan informasi
untuk direalisasikan dalam pembalajaran sehingga memberikan yang
terbaik untuk siswa.
6
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada
bab sebelumnya peneliti membuat beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Dengan menggunakan model pembelajaran CIRC (Cooperative Integrated
Reading and Composition) dapat meningkatkan kemampuan membaca
pemahaman pada siswa kelas V SDN No. 025282 Binjai Utara.
2. Hasil tes awal siswa yang tuntas hanya sebanyak 8 orang (29,62%) dan
yang tidak tuntas mencapai 19 orang sisswa (70,38%)
3.
Hasil tes siklus I presentase siswa yang tuntas hanya 12 orang
(55,55%) dan sebanyak 15 orang siswa (44,45%) belum mendapat
nilai tuntas.
4. Dan pada siklus II siswa tuntas meningkat signifikan sebanyak 24
orang (88,88%), hanya 3 orang siswa saja yang belum tuntas belajar
(11,12%). Setelah diamati Faktor yang mempengaruhi 3 siswa
(11,12%) adalah faktor sosial ekonomi dan faktor intelektual. Dan
pada siklus II sudah mencapai ketuntasan klasikal yaitu 80%.
5. Hasil observasi guru dan siswa meningkat signifikan, pada siklus II
dilakukan berdasarkan hasil refleksi siklus I.
73
5.2
Saran
Berdasarkan hasil penelitian mengenai penerapan model Cooperative
Integrated Reading and Composition (CIRC) pada siswa kelas V SDN No.
025282 Binjai Utara, maka saran yang dapat diberikan adalah sebagai berikut:
1. Diharapkan guru dapat menggunakan model CIRC (Cooperative
Integrated Reading and Composition) pada pelajaran bahasa Indonesia
untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa serta
meningkatkan antusias siswa dalam pelajaran bahasa Indonesia. Siswa
juga dapat saling bekerja sama dalam diskusi kelompok belajar.
2. Hendaknya
sekolah
mengupayakan
pendidikan
dan
pelatihan
mengenai model-model dalam pembelajaran bagi guru untuk dapat
mendukung pelaksanaan pembelajaran agar pembelajaran dapat
tercapai sesuai dengan yang diharapkan.
74
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-Dasar EVALUASI Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara
Aqib, Zainal dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya
Dalman. 2013. Keterampilan Membaca. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Dewi, Rosmala. 2010. Profesionalisasi Guru Melalui Penelitian Tindakan Kelas.
Medan: Pasca Sarjana Unimed
Esti Ismawati dan Faraz Umaya. 2012.Belajar Bahasa Di Kelas Awal.
Yogyakarta: Ombak
Istarani dan Muhammad Ridwan. 2014. 50 tipe pembelajaran kooperatif. Medan:
Media Persada
Rahim, Farida. 2008. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar .Jakarta: Bumi
Aksara.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Ar-Ruzz
Media
Sumadayo, Samsu. 2011. Strategi dan Teknik Pembelajaran Membaca.
Yogyakarta:Graha Ilmu
Suyatno, dkk. 2008. Indahnya Bahasa Dan Sastra Indonesia Untuk SD/MI Kelas
V. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional,2008
75
Tarigan, Henry Guntur. (2010). Membaca: sebagai Suatu Keterampilan
Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:
Kencana
http://id.wikipedia.org/wiki/Kemampuan (diakses pada tanggal 3 November
2015).
76