MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN SCRAMBLE PADA MATA PELAJARAN IPS DI KELAS IV SD NEGERI 104187 MULIOREJO T.A 2015/ 2016.
MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DENGAN
MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN SCRAMBLE
PADA MATA PELAJARAN IPS DI KELAS IV
SD NEGERI 104187 MULIOREJO
T.A 2015/2016
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan Pada Jurususan Pendidikan
Prasekolah dan Sekolah Dasar
Oleh:
EVY REDA P. NAINGGOLAN
NIM: 1123111031
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2016
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
I.
Latar Belakang Keluarga
Nama
: Evy Reda P. Nainggolan
Tempat/ Tanggal Lahir
: Sei Semayang, 14 April 1993
Agama
: Kristen Protestan
Status
: Belum Menikah
Anak Ke
: 1 dari 4 Bersaudara
Alamat
: Dusun XI JL.Orde Baru Desa Muliorejo
Kec. Sunggal
Nama Orang Tua
Nama Ayah
: Jemsah Pusuk, S.Pd
Nama Ibu
: Lamturena Br.Hutabarat
Alamat
: Dusun XI JL.Orde Baru Desa Muliorejo
Kec. Sunggal
Pekerjaan Orang Tua
II.
Ayah
: PNS
Ibu
: Ibu Rumah Tangga
Riwayat Pendidikan
1. Tahun 1999 – 2004
: SD Negeri 101737 Muliorejo Kec. Sunggal
2. Tahun 2005 – 2007
: SMP Negeri 2 Sunggal
3. Tahun 2008 – 2010
: SMA Negeri 4 Binjai
4. Tahun 2012 – 2016
: PGSD S-1 Universitas Negeri Medan
ABSTRAK
EVY REDA P. NAINGGOLAN. NIM 1123111031. “Meningkatkan Motivasi
Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Scramble Pada
Mata Pelajaran IPS Di Kelas IV SD Negeri 104187 Muliorejo T.A 2015/
2016”. Skripsi. Jurusan PGSD. Fakultas Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri
Medan. 2016.
Masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya motivasi belajar siswa
pada mata pelajaran IPS. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi
belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran Scramble.
Subjek penelitian ini adalah siswa di kelas IV SD Negeri 104187
Muliorejo yang berjumlah 30 orang, yang terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 20
siswa perempuan. Sedangkan objek penelitian ini adalah penggunaan model
pembelajaran Scramble dalam meningkatkan motivasi belajar siswa pada mata
pelajaran IPS. Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas
(PTK) dengan teknik analisis datanya adalah terdiri dari 2 siklus dengan 4 tahapan
yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Penelitian ini
menggunakan alat pengumpulan data berupa lembar observasi motivasi belajar
siswa.
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, bahwa motivasi belajar siswa
selama proses belajar mengajar berlangsung menunjukkan adanya peningkatan,
pada kondisi awal nilai rata-rata motivasi belajar siswa untuk tiap siklus, pada
siklus I pertemuan I ada 10 orang siswa yang memiliki motivasi belajar siswa
dengan kriteria rendah 33,33%. Pada siklus I pertemuan II ada 20 orang siswa
memiliki kriteria sedang 66,66%. Dan pada siklus II pertemuan I persentase
belajar siswa sebanyak 26 orang memiliki motivasi belajar dengan kriteria tinggi
86,66%. Dan pada siklus II pertemuan II ada semakin meningkat lagi sesuai
dengan persentase yang ingin dicapai pada tingkat motivasi belajar siswa yaitu: 27
orang memiliki motivasi belajar siswa sangat tinggi 90%.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pemberian dengan menggunakan
model pembelajaran Scramble dapat meningkatkan motivasi belajar siswa pada
mata pelajaran IPS, materi pokok kegiatan ekonomi dalam memanfaatkan potensi
alam pada kelas IV SD Negeri 104187 Muliorejo.
i
KATA PENGANTAR
Segala puji syukur, hormat dan kemuliaan penulis sampaikan ke hadirat
Tuhan Yang Maha Esa atas setiap berkat, pertolongan, pimpinan bahkan
kemampuan serta kesehatan yang diberikan sehingga penulis dapat menyelesaikan
skripsi ini tepat pada waktunya dengan judul “Meningkatkan Motivasi Belajar
Siwa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Scramble Pada Mata
Pelajaran IPS Di Kelas IV SD Negeri 104187 Muliorejo T.A 2015/2016” yang
disusun untuk memenuhi syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan bagi
mahasiswa program S-1 di Jurusan Pendidikan Pra Sekolah dan Sekolah Dasar
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan
Univeritas Negeri Medan.
Penulis menyadari selama menyelesaikan skripsi ini penulis banyak
mengalami hambatan dan kesulitan dikarenakan keterbatasan kemampuan dan
pengalaman penulis. Penulis juga menyadari tidak akan bisa mennyelesaikan
skripsi ini dengan baik dan tepat waktu tanpa adanya dukungan, bimbingan, saran,
dan motivasi dari berbagai pihak.
Pada kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terimakasih yang
sebesar-besarnya kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd selaku Rektor Univeristas Negeri
Medan.
2. Bapak Dr. Nasrun, M.S selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Medan.
ii
3. Bapak Prof. Dr. Yusnadi, M.S selaku Wakil Dekan Bidang Akademik,
Bapak Drs. Aman Simare-mare, MS selaku Wakil Dekan Bidang Umum
dan Keuangan dan Bapak Drs. Edidon Hutasuhut, M.Pd selaku Wakil
Dekan Bidang Kemahasiswaan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas
Negeri Medan.
4. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd selaku Ketua Jurusan PPSD dan
Ibu Dr. Naeklan Simbolon, M.Pd selaku Sekretaris Jurusan PPSD.
5. Bapak Drs. Demmu Karo-Karo, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Skripsi
yang penuh kesabaran dan perhatian memberikan ilmu, bimbingan,
pengarahan, motivasi, saran–saran serta petunjuk demi terselesaikannya
skripsi ini.
6. Ibu Dra. Risma Sitohang, M.Pd, Bapak Drs. Daitin Tarigan, M.Pd dan
Bapak Dr. Nasrun, MS selaku dosen penguji yang telah banyak
memberikan saran dan masukan bagi penulis.
7. Seluruh Bapak/Ibu Dosen dan Staf Pegawai Administrasi FIP UNIMED.
8. Bapak Efendi, S.Pd selaku Kepala Sekolah SD Negeri 104187 Muliorejo
Kecamatan Sunggal yang telah memberikan izin pelaksanaan penelitian
serta Bapak dan Ibu guru SD Negeri 104187 Muliorejo Kecamatan
Sunggal yang telah banyak memberikan bantuan dan kerjasama selama
penulis melakukan penelitian.
9. Ibu M. Aritonang, S.Pd selaku wali kelas IV yang membantu serta
membimbing penulis selama menjalani penelitian di SD Negeri 104187
Muliorejo Kecamatan Sunggal.
iii
10. Teristimewa dan yang terkasih buat kedua orang tua penulis kepada Bapak
tercinta Jemsah Pusuk, S.Pd dan Mama tercinta Lamturena Br.Hutabarat
yang selalu mendoakan, membimbing, memberikan kasih sayang dan
semangat, baik berbentuk moral maupun materi bagi penulis selama
penulis menempuh pendidikan dan penyelesaian skripsi ini.
11. Buat adik-adikku terkasih dan tersayang Manro P. Nainggolan, Trifiko P.
Nainggolan dan Milenia P. Nainggolan yang selalu mendoakan dan
memberi semangat bagi penulis dalam penyelesaian skripsi ini.
12. Terkhusus kepada Keluarga Besar Nainggolan dan juga Keluarga Besar
Hutabarat yang selalu mendoakan, memberikan semangat dan mendukung
secara materi dalam penyelesaian skripsi ini.
13. Yang terkhusus buat sahabat-sahabat tersayang dan seperjuangan Nelly
Surabina, Mega Kolose Nuari Damanik, Susanna Br. Ginting, Febryanty
Silitonga, Leonita Roselima Damanik, dan Rio Parsaoran Napitupulu yang
selalu menemani, mendoakan, memberi semangat serta selalu bersamasama disaat susah maupun senang di dalam menjalani perkuliahan sampai
pada akhir penulisan skripsi ini,
14. Rekan-rekan satu kelas A Reguler 2012 yang saling menyemangati dalam
penulisan skripsi ini.
15. Rekan-rekan satu PPLT 2015 di SD Negeri 101765 Bandar Setia Kec.
Percut Sei Tuan. Dan terkhusus buat teman-teman Posko The Menye’s
Febryanty Siitonga, Dwinta Sri Wahyuni, Yulia Ningsih, Surya
Armansyah, dan Ricky M. Sinaga yang selalu mendoakan dan memberi
semangat dalam penyelesaian skripsi ini
iv
16. Buat rekan-rekan satu Dosen PS, yang saling menyemangati, dan
membantu dalam penulisan skripsi ini dan semangat selalu teman-teman.
17. Buat sahabat tersayang Dede Andriyani Manurung, Murni Ida Adriani
Siburian dan Silvi Dahliana Manurung yang mendoakan dan memberi
semangat dalam penyelesaian skripsi ini.
18. Juga buat teman-teman Gereja RENA Sektor V HKBP IMMANUEL SEI
SEMAYANG yang selalu mendoakan dan memberi semangat dalam
penyelesaian skripsi ini.
Medan, 26 Mei 2016
EVY REDA P. NAINGGOLAN
NIM: 1123111031
v
DAFTAR ISI
ABSTRAK ................................................................................................................ i
KATA PENGANTAR .............................................................................................. ii
DAFTAR ISI ............................................................................................................ vi
DAFTAR TABEL .................................................................................................... x
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................ xi
DAFTAR DIAGRAM ..............................................................................................xii
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................ xiii
BAB I. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah...................................................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah ............................................................................................ 6
1.3 Batasan Masalah.................................................................................................. 7
1.4 Perumusan Masalah ............................................................................................ 7
1.5 Tujuan Penelitian ................................................................................................ 7
1.6 Manfaat Penelitian .............................................................................................. 8
BAB II. KAJIAN PUSTAKA
2.1 Kerangka Teoritis...................................................................................................... 9
2.1.1 Hakekat Belajar............................................................................................. 9
2.1.2 Hakekat Motivasi Belajar.............................................................................. 10
vi
2.1.3
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar .................................. 12
2.1.4 Karakteristik Motivasi Belajar ...................................................................... 13
2.1.5 Pengertian Model Pembelajaran ................................................................... 14
2.1.6 Jenis-jenis Model Pembelajaran dan Model Pembelajaran Scramble........... 16
2.1.7 Langkah-langkah Pembelajaran Scramble.................................................... 18
2.1.8 Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Scramble......................... 21
2.1.9 Hakekat Pelajaran IPS................................................................................... 22
2.1.10 Tujuan Pembelajaran IPS di SD.................................................................... 24
2.1.11 Materi Pembelajaran ..................................................................................... 25
2.2 Kerangka Berpikir..................................................................................................... 28
2.3 Hipotesis Tindakan.................................................................................................... 30
BAB III. METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian.......................................................................................................... 31
3.2 Subjek dan Objek Penelitian ..................................................................................... 31
3.3 Lokasi dan Waktu Penelitian .................................................................................... 31
3.4 Definisi Operasional Variabel................................................................................... 32
3.5 Desain Penelitian....................................................................................................... 32
3.6 Prosedur Penelitian.................................................................................................... 33
3.7 Teknik Pengumpulan Data........................................................................................ 37
3.8 Teknik Analisis Data................................................................................................. 37
3.9 Lokasi dan Jadwal Penelitian .................................................................................... 39
vii
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Lokasi Penelitian....................................................................................... 40
4.2 Hasil dan Pembahasan Siklus I ................................................................................. 41
4.2.1 Perencanaan Siklus I Pert. I .......................................................................... 41
4.2.2 Pelaksanaan Tindakan Siklus I Pert. I........................................................... 41
4.2.3 Pengamatan (Observasi) Siklus I Pert. I ....................................................... 43
4.2.4 Refleksi Siklus I Pert. I ................................................................................. 48
4.2.5 Perencanaan Siklus I Pert. II ......................................................................... 49
4.2.6 Pelaksanaan Tindakan Siklus I Pert. II ......................................................... 50
4.2.7 Pengamatan (Observasi) Siklus I Pert. II ...................................................... 51
4.2.8 Refleksi Siklus I Pert. II ................................................................................ 56
4.3 Hasil dan Pembahasan Siklus II................................................................................ 57
4.3.1
Perencanaan Siklus II Pert.I ......................................................................... 57
4.3.2 Pelaksanaan Tindakan Siklus II Pert. I ......................................................... 57
4.3.3 Pengamatan (Observasi) Siklus II Pert. I ...................................................... 59
4.3.4 Refleksi Siklus II Pert. I ................................................................................ 64
4.3.5 Perencanaan Siklus II Pert. II........................................................................ 64
4.3.6 Pelaksanaan Tindakan Siklus II Pert. II ........................................................ 65
4.3.7 Pengamatan (Observasi) Siklus II Pert. II..................................................... 66
4.3.8 Refleksi Siklus II Pert. II .............................................................................. 71
4.4 Pembahasan Hasil Penelitian ................................................................................... 72
viii
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan ............................................................................................................... 76
5.2 Saran.......................................................................................................................... 77
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................... 78
ix
DAFTAR TABEL
4.1
Hasil Observasi Kemampuan Mengajar Guru Pada Siklus I Pertemuan I ................ 44
4.2
Hasil Observasi Motivasi Belajar Siswa Siklus I Pertemuan I .................................... 45
4.3
Rekapitulasi Observasi Motivasi Belajar Siswa Pada Siklus I Pertemuan I ............... 46
4.4
Hasil Observasi Kemampuan Mengajar Guru Pada Siklus I Pertemuan II ................ 52
4.5
Hasil Observasi Motivasi Belajar Siswa Siklus I Pertemuan II ................................. 53
4.6
Rekapitulasi Observasi Motivasi Belajar Siswa Siklus I Pertemuan II ...................... 54
4.7
Hasil Observasi Kemampuan Mengajar Guru Pada Siklus II Pertemuan I ................ 59
4.8
Hasil Observasi Motivasi Belajar Siswa Siklus II Pertemuan I ................................. 61
4.9
Rekapitulasi Observasi Motivasi Belajar Siswa Pada Siklus II Pertemuan I ............. 62
4.10 Hasil Observasi Kemampuan Mengajar Guru Pada Siklus II Pertemuan II ............... 67
4.11 Hasil Observasi Motivasi Belajar Siswa Siklus II Pertemuan II ................................ 68
4.12 Rekapitulasi Observasi Motivasi Belajar Siswa Pada Siklus II Pertemuan II ............ 69
4.13 Daftar Keseluruhan Nilai Observasi Motivasi Belajar Siswa ..................................... 73
x
DAFTAR GAMBAR
4.1 Lokasi Penelitian SDN 104187 Muliorejo ..................................................................... 40
4.2 Siswa Sedang Mengerjakan Tugas di Lembar Kerja ..................................................... 42
4.3 Siswa Diminta Untuk Menjelaskan Media Gambar ....................................................... 51
4.4 Siswa Sedang Membaca Buku Paket IPS ...................................................................... 58
4.5 Guru Mengawasi Siswa Mengerjakan Soal ................................................................... 66
xi
DAFTAR DIAGRAM
4.1 Diagram Persentase Motivasi Belajar Siswa Pada Siklus I Pertemuan I ....................... 47
4.2 Diagram Persentase Motivasi Belajar Siswa Pada Siklus I Pertemuan II ...................... 55
4.3 Diagram Persentase Motivasi Belajar Siswa Pada Siklus II Pertemuan I ...................... 63
4.4 Diagram Persentase Motivasi Belajar Siswa Pada Siklus II Pertemuan II .................... 70
4.5 Diagram Rata-rata Keseluruhan Nilai Observasi Motivasi Belajar Siswa ..................... 74
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemuan I ................................ 79
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemuan II .............................. 85
Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II 2Pertemuan I ............................ 92
Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Pertemuan II ............................ 98
Lampiran 5 Lembar Observasi Kemampuan Guru Siklus I ................................................. 105
Lampiran 6 Lembar Observasi Kemampuan Guru Siklus II ............................................... 108
Lampiran 7 Lembar Observasi Motivasi Belajar Siswa Siklus I ......................................... 111
Lampiran 8 Lembar Observasi Motivasi Belajar Siswa Siklus II ........................................ 114
Lampiran 9 Daftar Nama-nama Siswa Kelas IV .................................................................. 117
Lampiran 10 Rekapitulasi Observasi Motivasi Belajar Siswa Siklus I Pertemuan I ............ 118
Lampiran 11 Rekapitulasi Observasi Motivasi Belajar Siswa Siklus I Pertemuan II........... 119
Lampiran 12 Rekapitulasi Observasi Motivasi Belajar Siswa Siklus II Pertemuan I........... 120
Lampiran 13 Rekapitulasi Observasi Motivasi Belajar Siswa S.I P.II ................................ 121
xiii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah
Pada era globalisasi saat ini menuntut adanya sumber daya manusia
yang berkualitas. Kualitas sumber daya manusia salah satunya dapat diperoleh
dari proses pembelajaran yaitu melalui pendidikan. Pendidikan dewasa ini
menuntut adanya pemahaman kepada peserta didik. Pendidikan yang dimaksud
bukanlah pemahaman dalam arti sempit yaitu menghafal materi pelajaran, namun
pemahaman dalam arti luas yaitu lebih cenderung menekankan pada kegiatan
proses pembelajaran yang meliputi mencari dan menemukan konsep, serta peserta
didik dituntut untuk dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.
Namun sayangnya, praktek pembelajaran yang demikian masih belum diterapkan
secara keseluruhan, sehingga tujuan dan hasil pendidikan belum sesuai dari apa
yang diharapkan.
Pendidikan merupakan kegiatan yang universal dalam kehidupan
manusia, dengan pendidikan manusia berusaha untuk mengembangkan potensi
yang dimilikinya, mengubah tingkah laku ke arah yang lebih baik. Pendidikan
sebenarnya merupakan suatu rangkaian peristiwa yang kompleks. Peristiwa
tersebut merupakan suatu rangkaian kegiatan komunikasi antar manusia sehingga
manusia itu tumbuh sebagai pribadi yang utuh. Selain itu dalam dunia pendidikan,
proses belajar mengajar merupakan proses yang bisa diterapkan.
Pendidikan dalam pengertian umum memiliki peranan yang sangat penting
bagi manusia dalam kehidupan sehari-hari, karena pendidikan sangat besar
1
2
pengaruhnya terhadap perkembangan manusia dalam seluruh aspek kehidupan.
Pendidikan dalam arti khusus adalah pendidikan yang dilaksanakan dalam
kegiatan belajar mengajar di ruang kelas.
Keberhasilan tidak terlepas dari peran guru dalam proses pembelajaran,
karena dalam proses pembelajaran guru menjadi peran utama dalam menciptakan
situasi yang edukatif. Untuk mewujudkan proses pembelajaran yang demikian
sudah
tentu
menuntut
adanya
upaya
guru
untuk
mengaktualisasikan
kompetensinya secara profesional, terutama dalam aspek metodologis.
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan integrasi dari berbagai cabang
ilmu-ilmu sosial, seperti sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum dan
budaya. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dirumuskan atas dasar realitas dan
fenomena sosial yang mewujudkan satu pendekatan interdisipliner dari aspek dan
cabang-cabang ilmu-ilmu sosial.
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah ilmu yang mengkaji tentang
peristiwa, fakta, dan aktifitas kehidupan manusia. Berbagai dimensi manusia
dalam kehidupan sosialnya merupakan fokus kajian dari IPS. Aktifitas manusia
yang berkaitan dengan hubungan dan keruangan atau geografis. Selain itu dikaji
pula bagaimana manusia membentuk seperangkat peraturan sosial dalam menjaga
pola interaksi sosial antar manusia dan cara manusia memperoleh dan
mempertahankan suatu kekuasaan. Pada intinya, fokus kajian IPS adalah berbagai
aktifitas manusia pada dimensi kehidupan sosial sesuai dengan karakteristik
manusia sebagai makhluk sosial.
3
Pada mata pelajaran IPS, siswa diarahkan agar dapat menjadi warga
negera Indonesia yang demokratis, dan bertanggungjawab, serta warga dunia yang
cinta damai. Pada masa yang akan datang siswa akan menghadapi tantangan berat,
karena kehidupan masyarakat global selalu mengalami perubahan setiap saat.
Oleh karena itu, mata pelajaran IPS dirancang untuk mengembangkan
pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis terhadap kondisi sosial
masyarakat.
Tujuan utama IPS adalah untuk mengembangkan potensi peserta didik
agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap
mental yang positif terhadap perbaikan sejak ketimpangan yang terjadi dan
terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari, baik
yang menimpa dirinya maupun yang menimpa masyarakat. Berdasarkan tujuan
dari pendidikan IPS dibutuhkan suatu pola pembelajaran yang mampu
menjembatani terjadinya tujuan tersebut
Karena mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial ini sangat dibutuhkan
manusia dalam hidup bermasyarakat, baik masyarakat di sekolah, lingkungan
tempat tinggal maupun masyarakat dalam berbangsa dan bernegara. Sebab dalam
pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial siswa dituntut untuk mampu memiliki jiwa
sosial yang tinggi.
Mata pelajaran IPS disusun secara sistematis, komprehensif, dan terpadu
pada proses pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam kehidupan
di masyarakat. Atas dasar tersebut, tujuan utama pembelajaran IPS diharapkan
agar siswa mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan
4
masyarakat dan lingkungannya, harapan selanjutnya adalah agar siswa memiliki
kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, memiliki rasa ingin tahu,
memecahkan masalah dan keterampilan dalam kehidupan sosial.
Namun pada kenyataannya masih banyak masalah – masalah yang secara
umum terdapat dalam pembelajaran IPS seperti tidak adanya media saat
penyampaian materi. Karena pada dasarnya media sangat diperlukan dalam proses
penyampaian materi pelajaran agar siswa dapat lebih memahami materi yang
diajarkan oleh guru. Kurang bervariasinya model pembelajaran yang digunakan
oleh guru, menyebabkan siswa menjadi pasif dan timbulnya rasa bosan saat
pembelajaran IPS berlangsung. Materi IPS yang terlalu luas sehingga dianggap
rumit. Hal ini terlihat dari banyaknya siswa yang ribut di kelas, tertidur di kelas,
dan
bercerita
dengan
teman
sebangku.
Kurangnya
pemahaman
siswa
menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan materi pelajaran. Sehingga
menyebabkan rendahnya motivasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS. Serta
kurangnya keinginan ataupun gairah siswa dalam mengikuti pelajaran IPS
sehingga proses dari kegiatan belajar tidak terarah dan tidak mencapai tujuan yang
dikehendaki oleh guru maupun siswa.
Kegiatan pembelajaran IPS di SD sering terjadi dengan pembelajaran satu
arah atau konvensional (kurang bervariasi) yang artinya guru hanya mentransfer
ilmu kepada siswa dan guru terlihat lebih aktif sementara siswa hanya melihat,
mendengar tanpa mau berpikir atau mengolahnya. Siswa juga terbiasa selalu
disuruh guru untuk mengerjakan soal-soal yang ada di buku cetaknya tanpa
mendapat penjelasan terlebih dahulu dari gurunya. Sementara guru masih kurang
5
dalam penggunaan media dan sumber belajar yang hanya berpatokan kepada buku
yang ada dari sekolah saja. Dimana siswa akan cepat merasa bosan terhadap
pelajaran yang telah disajikan oleh guru.
Dalam
proses
pembelajaran
IPS
siswa
kurang
didorong
untuk
meningkatkan kemampuan berfikirnya, ini dikarenakan guru lebih banyak
menjelaskan materi sehingga siswa kurang aktif dalam belajar. Selain itu kurang
bervariasinya pola pengajaran yang diberikan guru juga dapat membuat siswa
merasa jenuh belajar IPS.
Guru sebagai penyampai ilmu harus mampu mengajarkan IPS lebih
menarik dan kreatif sehingga siswa termotivasi untuk belajar IPS. Oleh karena itu,
guru harus memotivasi siswa dalam mengajar IPS sehinggga guru dapat
menyesuaikan materi pelajaran dengan menggunakan model pembelajaran yang
tepat agar siswa tidak merasa bosan dalam mengikuti proses pembelajaran.
Hasil observasi yang terlihat pada saat pelaksanaan pembelajaran IPS di
SD dilihat dari strategi pembelajaran yang disampaikan oleh guru. Banyak siswa
yang menyimpulkan bahwa materi pelajaran IPS adalah materi yang melelahkan,
karena mereka harus banyak menghapal materi pelajarannya. Namun, strategi
pembelajaran yang digunakan guru juga masih terbilang minimum dan monoton.
Strategi yang telah digunakan hari ini digunakan kembali untuk kegiatan
pembelajaran 1 minggu kedepannya, sehingga siswa merasa bosan dan jenuh
dalam belajar. Terlihat juga strategi pembelajaran yang digunakan guru kurang
sesuai dengan materi pembelajaran, sehingga pembelajaran tidak tersampaikan
dengan baik.
6
Dalam belajar sangat diperlukan adanya motivasi. Jika motivasi yang tepat
diberikan guru kepada siswa, maka motivasi akan senantiasa menentukan
intensitas usaha belajar bagi siswa begitu pula dengan hasil belajar yang optimal
dapat diperoleh siswa. Itu sebabnya tenaga pendidik juga harus mengoptimalkan
cara pengajarannya guna merubah anak yang masih pasif menjadi anak yang
kreatif dalam belajar. Motivasi belajar adalah merupakan faktor psikis yang
bersifat non-intelektual. Peranannya yang khas adalah dalam hal penumbuhan
gairah, merasa senang dan semangat untuk belajar. Siswa yang memiliki motivasi
yang kuat akan memiliki banyak energi untuk melakukan kegiatan belajar.
Oleh sebab itu guru dituntut untuk dapat menggunakan berbagai model
pembelajaran yang dapat memotivasi belajar anak, menciptakan media
pembelajaran yang menarik, menciptakan suasana yang menyenangkan di dalam
kelas serta mengajak semua siswa ikut berpartisipasi dan berperan aktif dalam
pembelajaran IPS. Salah satu strategi pembelajaran yang dapat digunakan oleh
guru untuk dapat memotivasi belajar siswa adalah dengan menerapkan model
pembelajaran Scramble.
Berdasarkan
“Meningkatkan
uraian
Motivasi
diatas
peneliti
Belajar
Siswa
mengangkat
Dengan
judul
penelitian:
Menggunakan
Model
Pembelajaran Scramble Pada Mata Pelajaran IPS di Kelas IV SD Negeri 104187
Muliorejo T.A 2015/2016”.
1.2
Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka
penulis mengidentifikasikan masalah penelitian sebagai berikut:
7
1. Rendahnya motivasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS.
2. Guru masih menggunakan metode yang bersifat satu arah atau konvensional
dalam mengajar.
3. Siswa terbiasa selalu mengerjakan tugas-tugas dari buku cetak IPS, sehingga
belajar lebih membosankan dan bersifat monoton.
4. Siswa menganggap pelajaran IPS adalah materi yang melelahkan, karena mereka
harus banyak menghapal materi pelajarannya.
5. Kurang optimalnya peran guru dalam menyampaikan pembelajaran IPS.
1.3
Batasan Masalah
Dari identifikasi masalah di atas maka peneliti memberi batasan masalah,
yaitu “Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model
Pembelajaran Scramble Pada Mata Pelajaran IPS Materi Pokok “Kegiatan
Ekonomi dalam Memanfaatkan Potensi Alam” di Kelas IV SD Negeri 104187
Muliorejo T.A 2015/2016.
1.4
Perumusan Masalah
Dari batasan masalah diatas, maka peneliti dapat memberikan rumusan
masalah pada penelitian ini, yaitu “Apakah Dengan Menggunakan Model
Pembelajaran Scramble Dapat Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran IPS Materi Pokok “Kegiatan Ekonomi dalam Memanfaatkan Potensi
Alam” di Kelas IV SD Negeri 104187 Muliorejo T.A 2015/2016”.
8
1.5
Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini adalah “Untuk Melihat Apakah Motivasi
Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Pokok Bahasan Kegiatan Ekonomi dalam
Memanfaatkan Potensi Alam Dapat Ditingkatkan Dengan Model Pembelajaran
Scramble di Kelas IV SD Negeri 104187 Muliorejo T.A 2015/2016”.
1.6
Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi:
1. Bagi Siswa, dapat menambah pengetahuan dan pengalaman belajar dalam
meningkatkan motivasi belajar IPS dengan model pembelajaran Scramble.
2. Bagi Guru, sebagai bahan masukan bagi guru agar dapat lebih memvariasikan
model pembelajaran Scramble dalam meningkatkan motivasi belajar terkhusus
pada mata pelajarn IPS.
3. Bagi Sekolah, memberikan wawasan dan masukan dalam pengembangan ilmu
pengetahuan dibidang pendidikan dan ilmu pengetahuan yang terkait.
4. Bagi Peneliti Lain, berguna untuk menambah wawasan bagi peneliti dalam
meningkatkan profesionalisme calon guru di masa yang akan datang.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Pembelajaran yang dilakukan dengan model pembelajaran Scramble sebagai
upaya yang dilakukan peneliti untuk meningkatkan motivasi belajar siswa. Upaya yang
dilakukan peneliti untuk meningkatkan motivasi belajar siswa pada siklus I yaitu dengan
menggunakan model pembelajaran Scramble. Teknik pembelajaran yang dilakukan adalah
dengan membuat pertanyaan yang terdiri dari beberapa pernyataan dan kemudian setiap
huruf dari jawabannya diacak lalu disusun menjadi kata yang benar oleh siswa pada lembar
soal yang telah disediakan peneliti.
Motivasi belajar siswa mengalami peningkatan setelah menggunakan model
pembelajaran Scramble. Tingkat perubahan motivasi belajar siswa dapat dijelaskan bahwa
pada awal tindakan nilai rata-rata motivasi belajar siswa untuk tiap siklus, pada siklus I
pertemuan I ada 10 orang siswa yang memiliki motivasi belajar siswa dengan kriteria rendah
33,33%. Pada siklus I pertemuan II ada 20 orang siswa memiliki kriteria sedang 66,66%.
Dan pada siklus II pertemuan I persentase belajar siswa sebanyak 26 orang memiliki
motivasi belajar dengan kriteria tinggi 86,66%. Dan pada siklus II pertemuan II ada semakin
meningkat lagi sesuai dengan persentase yang ingin dicapai pada tingkat motivasi belajar
siswa yaitu: 27 orang memiliki motivasi belajar siswa sangat tinggi 90%. Maka dengan
demikian dapat dikatakan dengan menggunakan model pembelajaran Scramble dapat
meningkatkan motivasi belajar siswa.
103
104
5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan yang dikemukakan di atas, maka sebagai tindak
lanjut dari hasil penelitian ini diajukan beberapa saran sebagai berikut:
1. Kepada siswa, diharapkan untuk terus berusaha memotivasi diri sendiri dalam
mengikuti pelajaran IPS agar ilmu yang dipelajari dapat dimengerti dan menjadi
suatu bekal yang sangat berguna untuk masa yang akan datang nantinya.
2. Kepada guru, sebaiknya tidak hanya menggunakan metode ceramah dalam
mengajarkan materi pelajaran IPS khususnya pada pokok bahasan Kegiatan Ekonomi
dalam Memanfaatkan Potensi Alam , namun disarankan agar tetap dapat menerapkan
model pembelajaran Scramble sehingga siswa lebih aktif dan mandiri serta
bertanggung jawab terhadap semua kegiatan pembelajarannya dan lebih termotivasi
untuk mengikuti pelajaran yang diberikan.
3. Bagi
pihak
sekolah,
khususnya
kepala
sekolah
diharapkan
untuk
lebih
memperhatikan ketersediaan sarana dan prasarana yang ada yang dapat membantu
guru dalam melaksanakan pembelajaran di kelas sehingga dapat meningkatkan
kualitas dan mutu sekolah tersebut.
4. Kepada peneliti selanjutnya, diharapkan dapat melakukan atau melanjutkan
penelitian yang sama mengenai penerapan model pembelajaran Scramble dalam
pembelajaran sehingga diperoleh motivasi belajar yang jauh lebih baik lagi.
78
DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman. 2012. Belajar dan Pembelajaran. Bandung : Alfabeta.
Budiningsih, C.Asri. 2010. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Asdi Mahasatya.
Daryanto. 2010. Belajar dan Mengajar. Bandung : Yrama Widya.
Dewi, Rosmala. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Medan : Pasca Sarjana
Unimed.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta.
Gunawan, Rudy. 2013. Pendidikan IPS. Bandung: Alfabeta.
Huda, Miftahul. 2014. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta :
Pustaka Pelajar.
Istarani. 2014. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada.
Istarani & Intan Pulungan. 2015. Ensiklopedi Pendidikan Jilid 1. Medan : Media
Persada.
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta : Pustaka Jakarta.
Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Raja
Grafindo Persada.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: Ar-Aruzz Media.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta : Asdi
Mahasatya.
Solihatin, Etin. 2009. Cooperative Learning: Analisis Model Pembelajaran IPS.
Jakarta: Bumi Aksara
Sutikno, M.Sobry. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Lombok : Holistica
Lombok.
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta :
Kencana Prenada Media Group.
Uno, B.Hamzah. 2015. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta : Bumi Aksara.
Yamin, H.Martinis. 2010. Kiat Membelajarkan Siswa. Jakarta : Gaung Persada
Press Jakarta.
MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN SCRAMBLE
PADA MATA PELAJARAN IPS DI KELAS IV
SD NEGERI 104187 MULIOREJO
T.A 2015/2016
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan Pada Jurususan Pendidikan
Prasekolah dan Sekolah Dasar
Oleh:
EVY REDA P. NAINGGOLAN
NIM: 1123111031
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2016
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
I.
Latar Belakang Keluarga
Nama
: Evy Reda P. Nainggolan
Tempat/ Tanggal Lahir
: Sei Semayang, 14 April 1993
Agama
: Kristen Protestan
Status
: Belum Menikah
Anak Ke
: 1 dari 4 Bersaudara
Alamat
: Dusun XI JL.Orde Baru Desa Muliorejo
Kec. Sunggal
Nama Orang Tua
Nama Ayah
: Jemsah Pusuk, S.Pd
Nama Ibu
: Lamturena Br.Hutabarat
Alamat
: Dusun XI JL.Orde Baru Desa Muliorejo
Kec. Sunggal
Pekerjaan Orang Tua
II.
Ayah
: PNS
Ibu
: Ibu Rumah Tangga
Riwayat Pendidikan
1. Tahun 1999 – 2004
: SD Negeri 101737 Muliorejo Kec. Sunggal
2. Tahun 2005 – 2007
: SMP Negeri 2 Sunggal
3. Tahun 2008 – 2010
: SMA Negeri 4 Binjai
4. Tahun 2012 – 2016
: PGSD S-1 Universitas Negeri Medan
ABSTRAK
EVY REDA P. NAINGGOLAN. NIM 1123111031. “Meningkatkan Motivasi
Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Scramble Pada
Mata Pelajaran IPS Di Kelas IV SD Negeri 104187 Muliorejo T.A 2015/
2016”. Skripsi. Jurusan PGSD. Fakultas Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri
Medan. 2016.
Masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya motivasi belajar siswa
pada mata pelajaran IPS. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi
belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran Scramble.
Subjek penelitian ini adalah siswa di kelas IV SD Negeri 104187
Muliorejo yang berjumlah 30 orang, yang terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 20
siswa perempuan. Sedangkan objek penelitian ini adalah penggunaan model
pembelajaran Scramble dalam meningkatkan motivasi belajar siswa pada mata
pelajaran IPS. Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas
(PTK) dengan teknik analisis datanya adalah terdiri dari 2 siklus dengan 4 tahapan
yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Penelitian ini
menggunakan alat pengumpulan data berupa lembar observasi motivasi belajar
siswa.
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, bahwa motivasi belajar siswa
selama proses belajar mengajar berlangsung menunjukkan adanya peningkatan,
pada kondisi awal nilai rata-rata motivasi belajar siswa untuk tiap siklus, pada
siklus I pertemuan I ada 10 orang siswa yang memiliki motivasi belajar siswa
dengan kriteria rendah 33,33%. Pada siklus I pertemuan II ada 20 orang siswa
memiliki kriteria sedang 66,66%. Dan pada siklus II pertemuan I persentase
belajar siswa sebanyak 26 orang memiliki motivasi belajar dengan kriteria tinggi
86,66%. Dan pada siklus II pertemuan II ada semakin meningkat lagi sesuai
dengan persentase yang ingin dicapai pada tingkat motivasi belajar siswa yaitu: 27
orang memiliki motivasi belajar siswa sangat tinggi 90%.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pemberian dengan menggunakan
model pembelajaran Scramble dapat meningkatkan motivasi belajar siswa pada
mata pelajaran IPS, materi pokok kegiatan ekonomi dalam memanfaatkan potensi
alam pada kelas IV SD Negeri 104187 Muliorejo.
i
KATA PENGANTAR
Segala puji syukur, hormat dan kemuliaan penulis sampaikan ke hadirat
Tuhan Yang Maha Esa atas setiap berkat, pertolongan, pimpinan bahkan
kemampuan serta kesehatan yang diberikan sehingga penulis dapat menyelesaikan
skripsi ini tepat pada waktunya dengan judul “Meningkatkan Motivasi Belajar
Siwa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Scramble Pada Mata
Pelajaran IPS Di Kelas IV SD Negeri 104187 Muliorejo T.A 2015/2016” yang
disusun untuk memenuhi syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan bagi
mahasiswa program S-1 di Jurusan Pendidikan Pra Sekolah dan Sekolah Dasar
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan
Univeritas Negeri Medan.
Penulis menyadari selama menyelesaikan skripsi ini penulis banyak
mengalami hambatan dan kesulitan dikarenakan keterbatasan kemampuan dan
pengalaman penulis. Penulis juga menyadari tidak akan bisa mennyelesaikan
skripsi ini dengan baik dan tepat waktu tanpa adanya dukungan, bimbingan, saran,
dan motivasi dari berbagai pihak.
Pada kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terimakasih yang
sebesar-besarnya kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd selaku Rektor Univeristas Negeri
Medan.
2. Bapak Dr. Nasrun, M.S selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Medan.
ii
3. Bapak Prof. Dr. Yusnadi, M.S selaku Wakil Dekan Bidang Akademik,
Bapak Drs. Aman Simare-mare, MS selaku Wakil Dekan Bidang Umum
dan Keuangan dan Bapak Drs. Edidon Hutasuhut, M.Pd selaku Wakil
Dekan Bidang Kemahasiswaan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas
Negeri Medan.
4. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd selaku Ketua Jurusan PPSD dan
Ibu Dr. Naeklan Simbolon, M.Pd selaku Sekretaris Jurusan PPSD.
5. Bapak Drs. Demmu Karo-Karo, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Skripsi
yang penuh kesabaran dan perhatian memberikan ilmu, bimbingan,
pengarahan, motivasi, saran–saran serta petunjuk demi terselesaikannya
skripsi ini.
6. Ibu Dra. Risma Sitohang, M.Pd, Bapak Drs. Daitin Tarigan, M.Pd dan
Bapak Dr. Nasrun, MS selaku dosen penguji yang telah banyak
memberikan saran dan masukan bagi penulis.
7. Seluruh Bapak/Ibu Dosen dan Staf Pegawai Administrasi FIP UNIMED.
8. Bapak Efendi, S.Pd selaku Kepala Sekolah SD Negeri 104187 Muliorejo
Kecamatan Sunggal yang telah memberikan izin pelaksanaan penelitian
serta Bapak dan Ibu guru SD Negeri 104187 Muliorejo Kecamatan
Sunggal yang telah banyak memberikan bantuan dan kerjasama selama
penulis melakukan penelitian.
9. Ibu M. Aritonang, S.Pd selaku wali kelas IV yang membantu serta
membimbing penulis selama menjalani penelitian di SD Negeri 104187
Muliorejo Kecamatan Sunggal.
iii
10. Teristimewa dan yang terkasih buat kedua orang tua penulis kepada Bapak
tercinta Jemsah Pusuk, S.Pd dan Mama tercinta Lamturena Br.Hutabarat
yang selalu mendoakan, membimbing, memberikan kasih sayang dan
semangat, baik berbentuk moral maupun materi bagi penulis selama
penulis menempuh pendidikan dan penyelesaian skripsi ini.
11. Buat adik-adikku terkasih dan tersayang Manro P. Nainggolan, Trifiko P.
Nainggolan dan Milenia P. Nainggolan yang selalu mendoakan dan
memberi semangat bagi penulis dalam penyelesaian skripsi ini.
12. Terkhusus kepada Keluarga Besar Nainggolan dan juga Keluarga Besar
Hutabarat yang selalu mendoakan, memberikan semangat dan mendukung
secara materi dalam penyelesaian skripsi ini.
13. Yang terkhusus buat sahabat-sahabat tersayang dan seperjuangan Nelly
Surabina, Mega Kolose Nuari Damanik, Susanna Br. Ginting, Febryanty
Silitonga, Leonita Roselima Damanik, dan Rio Parsaoran Napitupulu yang
selalu menemani, mendoakan, memberi semangat serta selalu bersamasama disaat susah maupun senang di dalam menjalani perkuliahan sampai
pada akhir penulisan skripsi ini,
14. Rekan-rekan satu kelas A Reguler 2012 yang saling menyemangati dalam
penulisan skripsi ini.
15. Rekan-rekan satu PPLT 2015 di SD Negeri 101765 Bandar Setia Kec.
Percut Sei Tuan. Dan terkhusus buat teman-teman Posko The Menye’s
Febryanty Siitonga, Dwinta Sri Wahyuni, Yulia Ningsih, Surya
Armansyah, dan Ricky M. Sinaga yang selalu mendoakan dan memberi
semangat dalam penyelesaian skripsi ini
iv
16. Buat rekan-rekan satu Dosen PS, yang saling menyemangati, dan
membantu dalam penulisan skripsi ini dan semangat selalu teman-teman.
17. Buat sahabat tersayang Dede Andriyani Manurung, Murni Ida Adriani
Siburian dan Silvi Dahliana Manurung yang mendoakan dan memberi
semangat dalam penyelesaian skripsi ini.
18. Juga buat teman-teman Gereja RENA Sektor V HKBP IMMANUEL SEI
SEMAYANG yang selalu mendoakan dan memberi semangat dalam
penyelesaian skripsi ini.
Medan, 26 Mei 2016
EVY REDA P. NAINGGOLAN
NIM: 1123111031
v
DAFTAR ISI
ABSTRAK ................................................................................................................ i
KATA PENGANTAR .............................................................................................. ii
DAFTAR ISI ............................................................................................................ vi
DAFTAR TABEL .................................................................................................... x
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................ xi
DAFTAR DIAGRAM ..............................................................................................xii
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................ xiii
BAB I. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah...................................................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah ............................................................................................ 6
1.3 Batasan Masalah.................................................................................................. 7
1.4 Perumusan Masalah ............................................................................................ 7
1.5 Tujuan Penelitian ................................................................................................ 7
1.6 Manfaat Penelitian .............................................................................................. 8
BAB II. KAJIAN PUSTAKA
2.1 Kerangka Teoritis...................................................................................................... 9
2.1.1 Hakekat Belajar............................................................................................. 9
2.1.2 Hakekat Motivasi Belajar.............................................................................. 10
vi
2.1.3
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar .................................. 12
2.1.4 Karakteristik Motivasi Belajar ...................................................................... 13
2.1.5 Pengertian Model Pembelajaran ................................................................... 14
2.1.6 Jenis-jenis Model Pembelajaran dan Model Pembelajaran Scramble........... 16
2.1.7 Langkah-langkah Pembelajaran Scramble.................................................... 18
2.1.8 Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Scramble......................... 21
2.1.9 Hakekat Pelajaran IPS................................................................................... 22
2.1.10 Tujuan Pembelajaran IPS di SD.................................................................... 24
2.1.11 Materi Pembelajaran ..................................................................................... 25
2.2 Kerangka Berpikir..................................................................................................... 28
2.3 Hipotesis Tindakan.................................................................................................... 30
BAB III. METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian.......................................................................................................... 31
3.2 Subjek dan Objek Penelitian ..................................................................................... 31
3.3 Lokasi dan Waktu Penelitian .................................................................................... 31
3.4 Definisi Operasional Variabel................................................................................... 32
3.5 Desain Penelitian....................................................................................................... 32
3.6 Prosedur Penelitian.................................................................................................... 33
3.7 Teknik Pengumpulan Data........................................................................................ 37
3.8 Teknik Analisis Data................................................................................................. 37
3.9 Lokasi dan Jadwal Penelitian .................................................................................... 39
vii
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Lokasi Penelitian....................................................................................... 40
4.2 Hasil dan Pembahasan Siklus I ................................................................................. 41
4.2.1 Perencanaan Siklus I Pert. I .......................................................................... 41
4.2.2 Pelaksanaan Tindakan Siklus I Pert. I........................................................... 41
4.2.3 Pengamatan (Observasi) Siklus I Pert. I ....................................................... 43
4.2.4 Refleksi Siklus I Pert. I ................................................................................. 48
4.2.5 Perencanaan Siklus I Pert. II ......................................................................... 49
4.2.6 Pelaksanaan Tindakan Siklus I Pert. II ......................................................... 50
4.2.7 Pengamatan (Observasi) Siklus I Pert. II ...................................................... 51
4.2.8 Refleksi Siklus I Pert. II ................................................................................ 56
4.3 Hasil dan Pembahasan Siklus II................................................................................ 57
4.3.1
Perencanaan Siklus II Pert.I ......................................................................... 57
4.3.2 Pelaksanaan Tindakan Siklus II Pert. I ......................................................... 57
4.3.3 Pengamatan (Observasi) Siklus II Pert. I ...................................................... 59
4.3.4 Refleksi Siklus II Pert. I ................................................................................ 64
4.3.5 Perencanaan Siklus II Pert. II........................................................................ 64
4.3.6 Pelaksanaan Tindakan Siklus II Pert. II ........................................................ 65
4.3.7 Pengamatan (Observasi) Siklus II Pert. II..................................................... 66
4.3.8 Refleksi Siklus II Pert. II .............................................................................. 71
4.4 Pembahasan Hasil Penelitian ................................................................................... 72
viii
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan ............................................................................................................... 76
5.2 Saran.......................................................................................................................... 77
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................... 78
ix
DAFTAR TABEL
4.1
Hasil Observasi Kemampuan Mengajar Guru Pada Siklus I Pertemuan I ................ 44
4.2
Hasil Observasi Motivasi Belajar Siswa Siklus I Pertemuan I .................................... 45
4.3
Rekapitulasi Observasi Motivasi Belajar Siswa Pada Siklus I Pertemuan I ............... 46
4.4
Hasil Observasi Kemampuan Mengajar Guru Pada Siklus I Pertemuan II ................ 52
4.5
Hasil Observasi Motivasi Belajar Siswa Siklus I Pertemuan II ................................. 53
4.6
Rekapitulasi Observasi Motivasi Belajar Siswa Siklus I Pertemuan II ...................... 54
4.7
Hasil Observasi Kemampuan Mengajar Guru Pada Siklus II Pertemuan I ................ 59
4.8
Hasil Observasi Motivasi Belajar Siswa Siklus II Pertemuan I ................................. 61
4.9
Rekapitulasi Observasi Motivasi Belajar Siswa Pada Siklus II Pertemuan I ............. 62
4.10 Hasil Observasi Kemampuan Mengajar Guru Pada Siklus II Pertemuan II ............... 67
4.11 Hasil Observasi Motivasi Belajar Siswa Siklus II Pertemuan II ................................ 68
4.12 Rekapitulasi Observasi Motivasi Belajar Siswa Pada Siklus II Pertemuan II ............ 69
4.13 Daftar Keseluruhan Nilai Observasi Motivasi Belajar Siswa ..................................... 73
x
DAFTAR GAMBAR
4.1 Lokasi Penelitian SDN 104187 Muliorejo ..................................................................... 40
4.2 Siswa Sedang Mengerjakan Tugas di Lembar Kerja ..................................................... 42
4.3 Siswa Diminta Untuk Menjelaskan Media Gambar ....................................................... 51
4.4 Siswa Sedang Membaca Buku Paket IPS ...................................................................... 58
4.5 Guru Mengawasi Siswa Mengerjakan Soal ................................................................... 66
xi
DAFTAR DIAGRAM
4.1 Diagram Persentase Motivasi Belajar Siswa Pada Siklus I Pertemuan I ....................... 47
4.2 Diagram Persentase Motivasi Belajar Siswa Pada Siklus I Pertemuan II ...................... 55
4.3 Diagram Persentase Motivasi Belajar Siswa Pada Siklus II Pertemuan I ...................... 63
4.4 Diagram Persentase Motivasi Belajar Siswa Pada Siklus II Pertemuan II .................... 70
4.5 Diagram Rata-rata Keseluruhan Nilai Observasi Motivasi Belajar Siswa ..................... 74
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemuan I ................................ 79
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemuan II .............................. 85
Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II 2Pertemuan I ............................ 92
Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Pertemuan II ............................ 98
Lampiran 5 Lembar Observasi Kemampuan Guru Siklus I ................................................. 105
Lampiran 6 Lembar Observasi Kemampuan Guru Siklus II ............................................... 108
Lampiran 7 Lembar Observasi Motivasi Belajar Siswa Siklus I ......................................... 111
Lampiran 8 Lembar Observasi Motivasi Belajar Siswa Siklus II ........................................ 114
Lampiran 9 Daftar Nama-nama Siswa Kelas IV .................................................................. 117
Lampiran 10 Rekapitulasi Observasi Motivasi Belajar Siswa Siklus I Pertemuan I ............ 118
Lampiran 11 Rekapitulasi Observasi Motivasi Belajar Siswa Siklus I Pertemuan II........... 119
Lampiran 12 Rekapitulasi Observasi Motivasi Belajar Siswa Siklus II Pertemuan I........... 120
Lampiran 13 Rekapitulasi Observasi Motivasi Belajar Siswa S.I P.II ................................ 121
xiii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah
Pada era globalisasi saat ini menuntut adanya sumber daya manusia
yang berkualitas. Kualitas sumber daya manusia salah satunya dapat diperoleh
dari proses pembelajaran yaitu melalui pendidikan. Pendidikan dewasa ini
menuntut adanya pemahaman kepada peserta didik. Pendidikan yang dimaksud
bukanlah pemahaman dalam arti sempit yaitu menghafal materi pelajaran, namun
pemahaman dalam arti luas yaitu lebih cenderung menekankan pada kegiatan
proses pembelajaran yang meliputi mencari dan menemukan konsep, serta peserta
didik dituntut untuk dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.
Namun sayangnya, praktek pembelajaran yang demikian masih belum diterapkan
secara keseluruhan, sehingga tujuan dan hasil pendidikan belum sesuai dari apa
yang diharapkan.
Pendidikan merupakan kegiatan yang universal dalam kehidupan
manusia, dengan pendidikan manusia berusaha untuk mengembangkan potensi
yang dimilikinya, mengubah tingkah laku ke arah yang lebih baik. Pendidikan
sebenarnya merupakan suatu rangkaian peristiwa yang kompleks. Peristiwa
tersebut merupakan suatu rangkaian kegiatan komunikasi antar manusia sehingga
manusia itu tumbuh sebagai pribadi yang utuh. Selain itu dalam dunia pendidikan,
proses belajar mengajar merupakan proses yang bisa diterapkan.
Pendidikan dalam pengertian umum memiliki peranan yang sangat penting
bagi manusia dalam kehidupan sehari-hari, karena pendidikan sangat besar
1
2
pengaruhnya terhadap perkembangan manusia dalam seluruh aspek kehidupan.
Pendidikan dalam arti khusus adalah pendidikan yang dilaksanakan dalam
kegiatan belajar mengajar di ruang kelas.
Keberhasilan tidak terlepas dari peran guru dalam proses pembelajaran,
karena dalam proses pembelajaran guru menjadi peran utama dalam menciptakan
situasi yang edukatif. Untuk mewujudkan proses pembelajaran yang demikian
sudah
tentu
menuntut
adanya
upaya
guru
untuk
mengaktualisasikan
kompetensinya secara profesional, terutama dalam aspek metodologis.
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan integrasi dari berbagai cabang
ilmu-ilmu sosial, seperti sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum dan
budaya. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dirumuskan atas dasar realitas dan
fenomena sosial yang mewujudkan satu pendekatan interdisipliner dari aspek dan
cabang-cabang ilmu-ilmu sosial.
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah ilmu yang mengkaji tentang
peristiwa, fakta, dan aktifitas kehidupan manusia. Berbagai dimensi manusia
dalam kehidupan sosialnya merupakan fokus kajian dari IPS. Aktifitas manusia
yang berkaitan dengan hubungan dan keruangan atau geografis. Selain itu dikaji
pula bagaimana manusia membentuk seperangkat peraturan sosial dalam menjaga
pola interaksi sosial antar manusia dan cara manusia memperoleh dan
mempertahankan suatu kekuasaan. Pada intinya, fokus kajian IPS adalah berbagai
aktifitas manusia pada dimensi kehidupan sosial sesuai dengan karakteristik
manusia sebagai makhluk sosial.
3
Pada mata pelajaran IPS, siswa diarahkan agar dapat menjadi warga
negera Indonesia yang demokratis, dan bertanggungjawab, serta warga dunia yang
cinta damai. Pada masa yang akan datang siswa akan menghadapi tantangan berat,
karena kehidupan masyarakat global selalu mengalami perubahan setiap saat.
Oleh karena itu, mata pelajaran IPS dirancang untuk mengembangkan
pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis terhadap kondisi sosial
masyarakat.
Tujuan utama IPS adalah untuk mengembangkan potensi peserta didik
agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap
mental yang positif terhadap perbaikan sejak ketimpangan yang terjadi dan
terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari, baik
yang menimpa dirinya maupun yang menimpa masyarakat. Berdasarkan tujuan
dari pendidikan IPS dibutuhkan suatu pola pembelajaran yang mampu
menjembatani terjadinya tujuan tersebut
Karena mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial ini sangat dibutuhkan
manusia dalam hidup bermasyarakat, baik masyarakat di sekolah, lingkungan
tempat tinggal maupun masyarakat dalam berbangsa dan bernegara. Sebab dalam
pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial siswa dituntut untuk mampu memiliki jiwa
sosial yang tinggi.
Mata pelajaran IPS disusun secara sistematis, komprehensif, dan terpadu
pada proses pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam kehidupan
di masyarakat. Atas dasar tersebut, tujuan utama pembelajaran IPS diharapkan
agar siswa mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan
4
masyarakat dan lingkungannya, harapan selanjutnya adalah agar siswa memiliki
kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, memiliki rasa ingin tahu,
memecahkan masalah dan keterampilan dalam kehidupan sosial.
Namun pada kenyataannya masih banyak masalah – masalah yang secara
umum terdapat dalam pembelajaran IPS seperti tidak adanya media saat
penyampaian materi. Karena pada dasarnya media sangat diperlukan dalam proses
penyampaian materi pelajaran agar siswa dapat lebih memahami materi yang
diajarkan oleh guru. Kurang bervariasinya model pembelajaran yang digunakan
oleh guru, menyebabkan siswa menjadi pasif dan timbulnya rasa bosan saat
pembelajaran IPS berlangsung. Materi IPS yang terlalu luas sehingga dianggap
rumit. Hal ini terlihat dari banyaknya siswa yang ribut di kelas, tertidur di kelas,
dan
bercerita
dengan
teman
sebangku.
Kurangnya
pemahaman
siswa
menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan materi pelajaran. Sehingga
menyebabkan rendahnya motivasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS. Serta
kurangnya keinginan ataupun gairah siswa dalam mengikuti pelajaran IPS
sehingga proses dari kegiatan belajar tidak terarah dan tidak mencapai tujuan yang
dikehendaki oleh guru maupun siswa.
Kegiatan pembelajaran IPS di SD sering terjadi dengan pembelajaran satu
arah atau konvensional (kurang bervariasi) yang artinya guru hanya mentransfer
ilmu kepada siswa dan guru terlihat lebih aktif sementara siswa hanya melihat,
mendengar tanpa mau berpikir atau mengolahnya. Siswa juga terbiasa selalu
disuruh guru untuk mengerjakan soal-soal yang ada di buku cetaknya tanpa
mendapat penjelasan terlebih dahulu dari gurunya. Sementara guru masih kurang
5
dalam penggunaan media dan sumber belajar yang hanya berpatokan kepada buku
yang ada dari sekolah saja. Dimana siswa akan cepat merasa bosan terhadap
pelajaran yang telah disajikan oleh guru.
Dalam
proses
pembelajaran
IPS
siswa
kurang
didorong
untuk
meningkatkan kemampuan berfikirnya, ini dikarenakan guru lebih banyak
menjelaskan materi sehingga siswa kurang aktif dalam belajar. Selain itu kurang
bervariasinya pola pengajaran yang diberikan guru juga dapat membuat siswa
merasa jenuh belajar IPS.
Guru sebagai penyampai ilmu harus mampu mengajarkan IPS lebih
menarik dan kreatif sehingga siswa termotivasi untuk belajar IPS. Oleh karena itu,
guru harus memotivasi siswa dalam mengajar IPS sehinggga guru dapat
menyesuaikan materi pelajaran dengan menggunakan model pembelajaran yang
tepat agar siswa tidak merasa bosan dalam mengikuti proses pembelajaran.
Hasil observasi yang terlihat pada saat pelaksanaan pembelajaran IPS di
SD dilihat dari strategi pembelajaran yang disampaikan oleh guru. Banyak siswa
yang menyimpulkan bahwa materi pelajaran IPS adalah materi yang melelahkan,
karena mereka harus banyak menghapal materi pelajarannya. Namun, strategi
pembelajaran yang digunakan guru juga masih terbilang minimum dan monoton.
Strategi yang telah digunakan hari ini digunakan kembali untuk kegiatan
pembelajaran 1 minggu kedepannya, sehingga siswa merasa bosan dan jenuh
dalam belajar. Terlihat juga strategi pembelajaran yang digunakan guru kurang
sesuai dengan materi pembelajaran, sehingga pembelajaran tidak tersampaikan
dengan baik.
6
Dalam belajar sangat diperlukan adanya motivasi. Jika motivasi yang tepat
diberikan guru kepada siswa, maka motivasi akan senantiasa menentukan
intensitas usaha belajar bagi siswa begitu pula dengan hasil belajar yang optimal
dapat diperoleh siswa. Itu sebabnya tenaga pendidik juga harus mengoptimalkan
cara pengajarannya guna merubah anak yang masih pasif menjadi anak yang
kreatif dalam belajar. Motivasi belajar adalah merupakan faktor psikis yang
bersifat non-intelektual. Peranannya yang khas adalah dalam hal penumbuhan
gairah, merasa senang dan semangat untuk belajar. Siswa yang memiliki motivasi
yang kuat akan memiliki banyak energi untuk melakukan kegiatan belajar.
Oleh sebab itu guru dituntut untuk dapat menggunakan berbagai model
pembelajaran yang dapat memotivasi belajar anak, menciptakan media
pembelajaran yang menarik, menciptakan suasana yang menyenangkan di dalam
kelas serta mengajak semua siswa ikut berpartisipasi dan berperan aktif dalam
pembelajaran IPS. Salah satu strategi pembelajaran yang dapat digunakan oleh
guru untuk dapat memotivasi belajar siswa adalah dengan menerapkan model
pembelajaran Scramble.
Berdasarkan
“Meningkatkan
uraian
Motivasi
diatas
peneliti
Belajar
Siswa
mengangkat
Dengan
judul
penelitian:
Menggunakan
Model
Pembelajaran Scramble Pada Mata Pelajaran IPS di Kelas IV SD Negeri 104187
Muliorejo T.A 2015/2016”.
1.2
Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka
penulis mengidentifikasikan masalah penelitian sebagai berikut:
7
1. Rendahnya motivasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS.
2. Guru masih menggunakan metode yang bersifat satu arah atau konvensional
dalam mengajar.
3. Siswa terbiasa selalu mengerjakan tugas-tugas dari buku cetak IPS, sehingga
belajar lebih membosankan dan bersifat monoton.
4. Siswa menganggap pelajaran IPS adalah materi yang melelahkan, karena mereka
harus banyak menghapal materi pelajarannya.
5. Kurang optimalnya peran guru dalam menyampaikan pembelajaran IPS.
1.3
Batasan Masalah
Dari identifikasi masalah di atas maka peneliti memberi batasan masalah,
yaitu “Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model
Pembelajaran Scramble Pada Mata Pelajaran IPS Materi Pokok “Kegiatan
Ekonomi dalam Memanfaatkan Potensi Alam” di Kelas IV SD Negeri 104187
Muliorejo T.A 2015/2016.
1.4
Perumusan Masalah
Dari batasan masalah diatas, maka peneliti dapat memberikan rumusan
masalah pada penelitian ini, yaitu “Apakah Dengan Menggunakan Model
Pembelajaran Scramble Dapat Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran IPS Materi Pokok “Kegiatan Ekonomi dalam Memanfaatkan Potensi
Alam” di Kelas IV SD Negeri 104187 Muliorejo T.A 2015/2016”.
8
1.5
Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini adalah “Untuk Melihat Apakah Motivasi
Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Pokok Bahasan Kegiatan Ekonomi dalam
Memanfaatkan Potensi Alam Dapat Ditingkatkan Dengan Model Pembelajaran
Scramble di Kelas IV SD Negeri 104187 Muliorejo T.A 2015/2016”.
1.6
Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi:
1. Bagi Siswa, dapat menambah pengetahuan dan pengalaman belajar dalam
meningkatkan motivasi belajar IPS dengan model pembelajaran Scramble.
2. Bagi Guru, sebagai bahan masukan bagi guru agar dapat lebih memvariasikan
model pembelajaran Scramble dalam meningkatkan motivasi belajar terkhusus
pada mata pelajarn IPS.
3. Bagi Sekolah, memberikan wawasan dan masukan dalam pengembangan ilmu
pengetahuan dibidang pendidikan dan ilmu pengetahuan yang terkait.
4. Bagi Peneliti Lain, berguna untuk menambah wawasan bagi peneliti dalam
meningkatkan profesionalisme calon guru di masa yang akan datang.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Pembelajaran yang dilakukan dengan model pembelajaran Scramble sebagai
upaya yang dilakukan peneliti untuk meningkatkan motivasi belajar siswa. Upaya yang
dilakukan peneliti untuk meningkatkan motivasi belajar siswa pada siklus I yaitu dengan
menggunakan model pembelajaran Scramble. Teknik pembelajaran yang dilakukan adalah
dengan membuat pertanyaan yang terdiri dari beberapa pernyataan dan kemudian setiap
huruf dari jawabannya diacak lalu disusun menjadi kata yang benar oleh siswa pada lembar
soal yang telah disediakan peneliti.
Motivasi belajar siswa mengalami peningkatan setelah menggunakan model
pembelajaran Scramble. Tingkat perubahan motivasi belajar siswa dapat dijelaskan bahwa
pada awal tindakan nilai rata-rata motivasi belajar siswa untuk tiap siklus, pada siklus I
pertemuan I ada 10 orang siswa yang memiliki motivasi belajar siswa dengan kriteria rendah
33,33%. Pada siklus I pertemuan II ada 20 orang siswa memiliki kriteria sedang 66,66%.
Dan pada siklus II pertemuan I persentase belajar siswa sebanyak 26 orang memiliki
motivasi belajar dengan kriteria tinggi 86,66%. Dan pada siklus II pertemuan II ada semakin
meningkat lagi sesuai dengan persentase yang ingin dicapai pada tingkat motivasi belajar
siswa yaitu: 27 orang memiliki motivasi belajar siswa sangat tinggi 90%. Maka dengan
demikian dapat dikatakan dengan menggunakan model pembelajaran Scramble dapat
meningkatkan motivasi belajar siswa.
103
104
5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan yang dikemukakan di atas, maka sebagai tindak
lanjut dari hasil penelitian ini diajukan beberapa saran sebagai berikut:
1. Kepada siswa, diharapkan untuk terus berusaha memotivasi diri sendiri dalam
mengikuti pelajaran IPS agar ilmu yang dipelajari dapat dimengerti dan menjadi
suatu bekal yang sangat berguna untuk masa yang akan datang nantinya.
2. Kepada guru, sebaiknya tidak hanya menggunakan metode ceramah dalam
mengajarkan materi pelajaran IPS khususnya pada pokok bahasan Kegiatan Ekonomi
dalam Memanfaatkan Potensi Alam , namun disarankan agar tetap dapat menerapkan
model pembelajaran Scramble sehingga siswa lebih aktif dan mandiri serta
bertanggung jawab terhadap semua kegiatan pembelajarannya dan lebih termotivasi
untuk mengikuti pelajaran yang diberikan.
3. Bagi
pihak
sekolah,
khususnya
kepala
sekolah
diharapkan
untuk
lebih
memperhatikan ketersediaan sarana dan prasarana yang ada yang dapat membantu
guru dalam melaksanakan pembelajaran di kelas sehingga dapat meningkatkan
kualitas dan mutu sekolah tersebut.
4. Kepada peneliti selanjutnya, diharapkan dapat melakukan atau melanjutkan
penelitian yang sama mengenai penerapan model pembelajaran Scramble dalam
pembelajaran sehingga diperoleh motivasi belajar yang jauh lebih baik lagi.
78
DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman. 2012. Belajar dan Pembelajaran. Bandung : Alfabeta.
Budiningsih, C.Asri. 2010. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Asdi Mahasatya.
Daryanto. 2010. Belajar dan Mengajar. Bandung : Yrama Widya.
Dewi, Rosmala. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Medan : Pasca Sarjana
Unimed.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta.
Gunawan, Rudy. 2013. Pendidikan IPS. Bandung: Alfabeta.
Huda, Miftahul. 2014. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta :
Pustaka Pelajar.
Istarani. 2014. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada.
Istarani & Intan Pulungan. 2015. Ensiklopedi Pendidikan Jilid 1. Medan : Media
Persada.
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta : Pustaka Jakarta.
Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Raja
Grafindo Persada.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: Ar-Aruzz Media.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta : Asdi
Mahasatya.
Solihatin, Etin. 2009. Cooperative Learning: Analisis Model Pembelajaran IPS.
Jakarta: Bumi Aksara
Sutikno, M.Sobry. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Lombok : Holistica
Lombok.
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta :
Kencana Prenada Media Group.
Uno, B.Hamzah. 2015. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta : Bumi Aksara.
Yamin, H.Martinis. 2010. Kiat Membelajarkan Siswa. Jakarta : Gaung Persada
Press Jakarta.