PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE SCRAMBLE DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA GRAFIS UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN IPS KELAS IVB SD NEGERI 8 METRO BARAT TP. 2012/2013

ABSTRAK
PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE SCRAMBLE
DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA GRAFIS UNTUK
MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR
SISWA PADA PEMBELAJARAN IPS KELAS IVB
SD NEGERI 8 METRO BARAT
TP. 2012/2013

Oleh
SEPTI ARIANINGSIH

Berdasarkan hasil pengamatan dan diskusi dengan guru kelas IVB SD
Negeri 8 Metro Barat permasalahan yang timbul dalam proses pembelajaran
khususnya pada mata pelajaran IPS yaitu rendahnya motivasi dan hasil belajar
siswa yakni 13 siswa dari 24 siswa yang belum mencapai nilai ketuntasan belajar
berdasarkan KKM yang telah ditentukan yaitu 63. Tujuan penelitian ini adalah
untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS
kelas IVB SD Negeri 8 Metro Barat melalui penerapan model Cooperative
Learning tipe Scramble dengan menggunakan media grafis.
Metode penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan teknik non tes dan tes. Alat

pengumpul data berupa lembar panduan observasi dan soal tes formatif. Teknik
analisis data berupa analisis deskriptif kualitatif dan analisis kuantitatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model Cooperative
Learning tipe Scramble dengan menggunakan media grafis dapat meningkatkan
motivasi dan hasil belajar siswa. Motivasi siswa pada siklus I yaitu 67,25 dengan
kategori baik, siklus II sebesar 71,00 dengan kategori baik dan pada siklus III
sebesar 81,33 dengan kategori sangat baik. Kinerja guru pada siklus I yaitu 72,85
dengan kategori baik, siklus II yaitu 75,71 dengan kategori baik dan pada siklus
III sebesar 83,71 dengan kategori sangat baik. Hasil belajar siswa pada siklus I
rata-rata 49,68 dengan ketuntasan 33,3% kategori rendah, siklus II yaitu 74,15
dengan ketuntasan 66,7% kategori tinggi dan siklus III yaitu 77,91 dengan
ketuntasan 83,3% kategori sangat tinggi.
Kata kunci: model Cooperative Learning tipe Scramble, media grafis, motivasi
dan hasil belajar.

DAFTAR ISI

Halaman
DAFTAR TABEL ..................................................................................

xv

DAFTAR GAMBAR..............................................................................

xvi

DAFTAR LAMPIRAN ..........................................................................

xvii

BAB I PENDAHULUAN ....................................................................
1.1 Latar Belakang Masalah......................................................
1.2 Identifikasi Masalah ............................................................
1.3 Rumusan Masalah ...............................................................
1.4 Tujuan Penelitian ................................................................
1.5 Manfaat Penelitian ...............................................................

1
1
5

6
6
7

BAB II KAJIAN PUSTAKA .................................................................
2.1 Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) ...........................................
2.1.1 Pengertian IPS ...........................................................
2.1.2 Tujuan Pembelajaran IPS ..........................................
2.1.3 Ruang Lingkup Pembelajaran IPS .............................
2.2 Belajar .................................................................................
2.2.1 Teori Belajar ..............................................................
2.2.2 Motivasi Belajar .........................................................
2.2.3 Fungsi Motivasi Belajar.............................................
2.2.4 Prinsip Motivasi Belajar ............................................
2.2.5 Hasil Belajar...............................................................
2.3 Model Cooperative Learning ..............................................
2.3.1 Pengertian Model Cooperative Learning...................
2.3.2 Karakteristik Model Cooperative Learning ...............
2.3.3 Prosedur Model Cooperative Learning......................
2.3.4 Model-model Cooperative Learning .........................

2.4 Model Cooperative Learning Tipe Scramble .....................
2.4.1 Pengertian Model Cooperative Learning
Tipe Scramble ............................................................
2.4.2 Keunggulan dan Kelemahan Model Cooperative
Learning Tipe Scramble ............................................
2.4.3 Langkah-langkah Model Cooperative Learning
Tipe Scramble ............................................................

8
8
8
9
10
11
11
12
14
15
16
17

17
18
19
19
20

xiii

20
21
22

2.5 Media Pembelajaran ...........................................................
2.5.1 Pengertian Media Pembelajaran .................................
2.5.2 Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran ..................
2.5.3 Jenis-jenis Media Pembelajaran .................................
2.5.4 Media Grafis ...............................................................
2.6 Hipotesis Tindakan ..............................................................

23

23
24
25
26
28

III METODE PENELITIAN ..................................................................
3.1 Setting Penelitian ........................................................................
3.1.1 Tempat Penelitian .............................................................
3.1.2 Waktu Penelitian ...............................................................
3.2 Subjek Penelitian ........................................................................
3.3 Teknik Pengumpulan Data .........................................................
3.3.1 Teknik Non Tes .................................................................
3.3.2 Teknik Tes .........................................................................
3.4 Alat Pengumpulan Data ..............................................................
3.4.1 Lembar Panduan Observasi ...............................................
3.4.1 Soal Tes Formatif ..............................................................
3.5 Teknik Analisis Data ..................................................................
3.5.1 Analisis Deskriptif Kualitatif ............................................
3.5.2 Analisis Kuantitatif ............................................................

3.6 Prosedur Penelitian .....................................................................
3.6.1 Siklus I ...............................................................................
3.6.2 Siklus II .............................................................................
3.6.3 Silklus III ...........................................................................
3.7 Indikator Keberhasilan ...............................................................

29
30
30
31
31
31
31
31
32
32
32
32
32
34

35
35
37
40
43

IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.................................
4.1 Hasil Penelitian ............................................................................
4.1.1.Profil Sekolah ....................................................................
4.1.2 Pelakasanaan Penelitian .....................................................
4.1.3 Hasil Penelitian Siklus I.....................................................
4.1.4 Hasil Penelitian Siklus II ...................................................
4.1.5 Hasil Penelitian Siklus III ..................................................
4.2 Pembahasan ................................................................................
4.2.1 Motivasi Siswa dalam Proses Pembelajaran .....................
4.2.2 Kinerja Guru dalam Proses Pembelajaran ........................
4.2.3 Hasil Belajar Siswa dalam Proses Pembelajaran ...............

44
44

44
45
46
61
75
86
86
87
89

V KESIMPULAN DAN SARAN .........................................................
5.1 Kesimpulan ..................................................................................
5.2 Saran ............................................................................................

92
92
93

DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN

xiii

DAFTAR PUSTAKA

xiii

LAMPIRAN

xiii

SIKLUS I

xiii

SIKLUS II

xiii

SIKLUS III

xiii

xiii

xiii

BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan hal terpenting yang berhak diperoleh setiap
individu. Dengan adanya pendidikan yang diberikan kepada setiap individu
dapat berpengaruh terhadap kehidupannya.
Berdasarkan undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional (Sisdiknas) pasal 1 menyatakan bahwa pendidikan
adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan
proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Pendidikan menjadi salah satu wadah bagi umat manusia untuk belajar,
mengembangkan potensi dan pendidikan juga sebagai sarana untuk
memberikan suatu pengarahan serta bimbingan yang diberikan kepada
peserta didik dalam pertumbuhannya untuk membentuk kepribadian yang
berilmu, bertakwa kepada Tuhan, kreatif, mandiri dan membentuk peserta
didik dalam menuju kedewasaan. Pendidikan adalah usaha sadar yang
dilakukan oleh keluarga, masyarakat, dan pemerintah, melalui kegiatan
bimbingan, pengajaran dan latihan, yang berlangsung di sekolah dan di luar
sekolah sepanjang hayat untuk mempersiapkan peserta didik agar dapat
memainkan peranan dalam lingkungan hidup di masa yang akan datang
(Mudyahardjo, 2006: 11).

2

Pendidikan tidak hanya dipandang sebagai usaha pemberian informasi
dan pembentukan keterampilan saja, namun diperluas sehingga mencakup
usaha untuk mewujudkan keinginan, kebutuhan dan kemampuan individu
sehingga tercapai pola hidup pribadi dan sosial yang memuaskan, pendidikan
bukan semata-mata sebagai sarana untuk persiapan kehidupan yang akan
datang, tetapi untuk kehidupan anak sekarang yang sedang mengalami
perkembangan menuju ke tingkat kedewasaannya. Guru mempunyai peran
yang sangat penting di dunia pendidikan. Seorang guru mempunyai tugas
yang sangat penting yaitu mendidik para siswa untuk menjadi seseorang yang
berguna bagi dirinya, orang lain maupun bangsa.
Pendidikan formal yang diberikan kepada seorang anak khususnya pada
usia 6-12 tahun yaitu pendidikan di sekolah dasar. Pada sekolah dasar
terdapat lima mata pelajaran pokok, salah satunya yaitu Ilmu Pengetahuan
Sosial (IPS).
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran
yang diberikan mulai dari SD/MI/SDLB sampai SMP/MTs/SMPLB. IPS
menggkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang
berkaiatan dengan isu sosial (Kurikulum 2006).
Tujuan mata pelajaran IPS yaitu: (1) mengenal konsep-konsep yang
berkaitan dengan kehidupan
masyarakat dan lingkungannya,
(2) memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin
tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan
sosial, (3) memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial
dan kemanusiaan, (4) memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama
dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal,
nasional, dan global (Permendiknas No 22 Tahun 2006).
Agar pembelajaran IPS dapat tercapai perlu didukung oleh iklim
pembelajaran yang kondusif, yang diciptakan oleh guru agar siswa lebih

3

nyaman dalam pembelajaran. Selain itu, guru harus dapat memberikan
inovasi

dalam

pembelajarannya

seperti

penggunaan

model-model

pembelajaran dan media pembelajaran yang bervariasi.
Proses belajar seseorang akan mengikuti pola dan tahap-tahap
perkembangan sesuai dengan umurnya. Tahap-tahap ini bersifat hierakhis,
artinya harus dilalui berdasarkan urutan tertentu dan seseorang tidak dapat
belajar sesuatu yang berada di luar tahap kognitifnya (Komalasari, 2011: 20).
Menurut Piaget dalam Komalasari (2011: 20) ada 4 tahapan
perkembangan kognitif: (1) tahap sensorimotor (umur 0–2 tahun) yaitu
pertumbuhan anak tampak dari kegiatan motorik, (2) tahap
preoperasional (umur 2–7 tahun) yaitu anak sudah mulai menggunakan
simbol atau bahasa tanda, (3) tahap operasional konkret (umur 7–11
tahun) yaitu anak telah memiliki kecakapan berfikir logis, akan tetapi
hanya dengan benda-benda yang bersifat konkret,
(4) tahap
operasional formal (umur 11–18 tahun) yaitu anak sudah mampu berfikir
abstrak dan logis.
Tahap perkembangan kognitif khususnya untuk anak sekolah dasar yaitu
tahap operasional konkret. Pada tahap ini anak sudah dapat berpikir logis,
akan tetapi hanya dengan benda-benda yang bersifat konkret. Penggunaan
media dalam proses pembelajaran dapat mempermudah guru dalam
menyampaikan materi kepada siswanya.
Berdasarkan pengamatan dan diskusi dengan guru kelas IVB SD Negeri
8 Metro Barat pada hari Kamis dan Jumat tanggal 15-16 November 2012,
permasalahan yang timbul dalam proses pembelajaran, khususnya pada
pembelajaran IPS adalah: pertama, siswa kurang termotivasi dalam proses
pembelajaran yang disampaikan oleh guru. Hal ini, terlihat dari banyaknya
siswa hanya beberapa siswa yang aktif dalam pembelajaran seperti
memberikan pertanyaan, mengajukan pendapat dan menjawab pertanyaan

4

dari guru. Kedua, guru selalu menggunakan metode ceramah dan tanya jawab
dalam proses pembelajaran. Ketiga, penggunaan media pembelajaran kurang
bervariasi sehingga pembelajaran menjadi membosankan bagi siswa.
Penelusuran lebih lanjut diketahui bahwa hasil belajar siswa dalam mata
pelajaran IPS belum maksimal. Hal ini dibuktikan dari data hasil ulangan mid
semester ganjil.
Tabel 1. Hasil ulangan mid semester ganjil TP. 2012/3013 mata pelajaran IPS

KKM

Jumlah
siswa

63

24

Jumlah
siswa
yang
tuntas

Jumlah
siswa
yang
tidak
tuntas

11

13

Persentasi
ketuntasan

Persentasi
ketidaktuntasan

(%)

(%)

45,8

54,2

Dari data di atas diketahui bahwa dengan Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM) yang telah ditentukan yaitu 63, hanya 11 siswa yang tuntas atau
45,8%, dan siswa yang tidak tuntas sebanyak 13 orang atau 54,2% dari 24
siswa di kelas IVB SD Negeri 8 Metro Barat. Melihat fakta-fakta yang telah
dipaparkan di atas, maka perlu diadakan perbaikan proses pembelajaran agar
motivasi dan hasil belajar siswa dapat meningkat.
Model Cooperative Learning tipe Scramble merupakan salah satu model
pembelajaran

yang

menarik

bagi

siswa.

Selain

penerapan

model

pembelajaran Cooperative Learning tipe Scramble, penggunaan media dalam
pembelajaran khususnya media grafis secara tepat dapat berpengaruh
terhadap peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil
penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Tri Rakhmawati yaitu dengan
judul ”Penggunaan Model Pembelajaran Scramble untuk Peningkatan

5

Motivasi IPA (Fisika) pada Siswa SMP Negeri 16 Purworejo Tahun
Pelajaran 2011/2012” serta penelitian yang dilakukan oleh Febri Belandina
Lay dengan judul “Penerapan model pembelajaran scramble untuk
meningkatkan hasil belajar siswa kelas VA pada mata pelajaran PKn SDN
Madyopuro 4 Kecamatan Kedungkandang kota Malang”. Dari hasil
penelitian sebelumnya dengan menggunakan model Cooperative Learning
tipe Scramble dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan penjelasan di atas, maka perlu dilakukan perbaikan kualitas
pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas dengan menerapkan model
Cooperative Learning tipe Scramble dan penggunaan media grafis untuk
meningkatkan motivasi dan hasil belajar pada pembelajaran IPS siswa kelas
IVB SD Negeri 8 Metro Barat.

1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat diidentifikasi beberapa
masalah sebagai berikut.
1. Guru selalu menggunakan metode ceramah dan tanya jawab dalam proses
pembelajaran.
2. Penggunaan media pembelajaran kurang bervariasi.
3. Rendahnya motivasi belajar siswa kelas IVB SD Negeri 8 Metro Barat
pada pembelajaran IPS.
4. Rendahnya hasil belajar siswa kelas IVB SD Negeri 8 Metro Barat pada
Pembelajaran IPS. Hanya 11 siswa (45,8%) yang memenuhi KKM yang
telah di tetapkan, yaitu 63.

6

1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah tersebut dapat dirumuskan masalah
lebih rinci sebagai berikut.
1. Bagaimanakah meningkatkan motivasi belajar siswa dalam penerapan
model Cooperative Learning tipe Scramble dengan menggunakan media
grafis pada pembelajaran IPS di kelas IVB SD Negeri 8 Metro Barat?
2. Apakah dengan menerapkan model Cooperative Learning tipe Scramble
dan media grafis pada pembelajaran IPS dapat meningkatkan hasil belajar
siswa kelas IVB SD Negeri 8 Metro Barat?

1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas maka tujuan penelitian adalah
sebagai berikut.
1. Meningkatkan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran IPS di kelas
IVB SD Negeri 8 Metro Barat dengan menerapkan model Cooperative
Learning tipe Scramble dan penggunaan media grafis.
2. Meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS di kelas IVB
Negeri 8 Metro Barat dengan menerapkan model Cooperative Learning
tipe Scramble dan penggunaan media grafis.

1.6 Manfaat Penelitian
Adapun hasil penelitian tindakan kelas ini, diharapkan dapat
memberikan manfaat bagi:
1. Siswa

7

Meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa melalui model
Cooperative Learning tipe Scramble dengan menggunakan media grafis
di kelas IVB SD Negeri 8 Metro Barat.
2. Guru
Sebagai bahan masukan dalam meningkatkan kualitas pembelajaran
di kelasnya, serta menambah wawasan dan pengetahuan mengenai modelmodel pembelajaran dan penggunaan media khususnya model Cooperative
Learning tipe Scramble dengan menggunakan media grafis.
3. Sekolah
Sebagai bahan masukan bagi sekolah dalam upaya meningkatkan
mutu pendidikan melalui penerapan model Cooperative Learning tipe
Scramble dengan menggunakan media grafis.
4. Peneliti
Berguna untuk menambah pengetahuan dan pengalaman melalui
penelitian tindakan kelas dengan menerapakan model Cooperative
Learning tipe Scramble dan penggunaan media grafis.

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
2.1.1 Pengertian IPS
Mata pelajaran di sekolah dasar terdiri dari beberapa mata
pelajaran pokok, salah satunya yaitu mata pelajaran IPS. Sapriya, dkk
(2006: 3) menjelaskan IPS merupakan perpaduan dari pilihan konsep
ilmu-ilmu sosial seperti sejarah, geografi, ekonomi, antropologi, budaya
dan sebagainya yang diperuntukkan sebagai pembelajaran pada tingkat
persekolahan. Menurut A. Kosasih Djahiri (dalam Sapriya, dkk.,

2006:

7) IPS merupakan ilmu pengetahuan yang memadukan sejumlah konsep
pilihan dari cabang-cabang ilmu sosial dan ilmu lainnya kemudian
diolah berdasarkan prinsip-prinsip pendidikan. Sedangkan menurut
Rosdijati, dkk (2010: 58) IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang
diberikan di tingkat SD/MI/SDLB. IPS mengkaji seperangkat peristiwa,
fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial.
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli, dapat disimpulkan
bahwa IPS adalah ilmu yang mempelajari, menelaah, menganalisis
tentang berbagai fakta, konsep, dan generalisasi sosial yang ada di
masyarakat. Selain itu, IPS juga mempelajari hubungan manusia yang
menyangkut tingkah laku manusia didalam kehidupan bermasyarakat.

9

2.1.2 Tujuan Pembelajaran IPS
Setiap pembelajaran memiliki tujuan yang akan dicapai dalam
kegiatan pembelajaran. Dengan adanya tujuan pembelajaran dapat
dijadikan sebagai arah untuk mencapai tujuan yang diharapkan dalam
proses belajar mengajar.
Kurikulum 2006 menjelaskan bahwa pembelajaran IPS
bertujuan agar siswa memiliki kemampuan sebagai berikut.
1. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan
masyarakat dan lingkungannya.
2. Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa
ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan
dalam kehidupan sosial.
3. Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial
dan kemanusiaan.
4. Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan
berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat
lokal, nasional, dan global.
Menurut Solihatin & Raharjo (2007: 14) pembelajaran IPS
bertujuan untuk mendidik dan memberi bekal kemampuan dasar pada
siswa untuk mengembangkan diri sesuai dengan bakat, minat,
kemampuan dan lingkungannya, serta sebagai bekal bagi siswa untuk
melanjutkan pendidikan kejenjang yang lebih tinggi. Sedangkan menurut
Hasan (dalam Supriatna, dkk., 2007: 5) tujuan pembelajaran IPS dapat
dikelompokkan

ke

dalam

tiga

kategori,

yaitu

pengembangan

kemampuan intelektual siswa, pengembangan kemampuan dan rasa
tanggung jawab sebagai anggota masyarakat dan bangsa, serta
pengembangan diri siswa sebagai pribadi.
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli, dapat disimpulkan
bahwa pembelajaran IPS bertujuan untuk mendidik dan membekali

10

siswa agar dapat mengembangkan kemampuan diri yang dimiliki oleh
siswa sehingga dapat diterapkan di dalam kehidupannya. Dalam
pembelajaran IPS diharapkan guru dapat mendidik dan memberi bekal
kepada siswa dengan pengetahuan dan keterampilan agar dapat
bermanfaat bagi kehidupannya.

2.1.3 Ruang Lingkup Pembelajaran IPS di SD
IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang ada di sekolah
dasar. Setiap mata pelajaran memiliki ruang lingkup yang berbeda-beda.
Ruang lingkup dalam pembelajaran dapat dijadikan sebagai pembatas
dalam menyampaikan materi pembelajaran.
IPS mempelajari, menelaah, dan mengkaji sistem kehidupan
manusia di permukaan bumi ini dalam konteks sosialnya atau
manusia sebagai anggota masyarakat. Dengan pertimbangan bahwa
manusia dalam konteks sosial demikian luas, pengajaran IPS pada
jenjang pendidikan harus dibatasi sesuai dengan kemampuan
peserta didik tiap jenjang, sehingga ruang lingkup pengajaran IPS
pada jenjang pendidikan dasar berbeda dengan jenjang pendidikan
menengah dan pendidikan tinggi. Pada jenjang pendidikan dasar,
ruang lingkup pengajaran IPS dibatasi sampai pada gejala dan
masalah sosial yang dapat dijangkau pada geografi dan
sejarah.Terutama gejala dan masalah sosial kehidupan sehari-hari
yang ada di lingkungan sekitar peserta didik MI/SD (Massofa,
wordpress.com: 2010).
Kurikulum 2006 menjelaskan ruang lingkup mata pelajaran IPS
meliputi: (1) manusia, tempat, dan lingkungan, (2) waktu, keberlanjutan,
dan perubahan, (3) sistem sosial dan budaya, (4) perilaku ekonomi dan
kesejahteraan.
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli, maka dapat disimpulkan
bahwa ruang lingkup pembelajaran IPS di SD yaitu: (1) manusia,
tempat, dan lingkungan, (2) waktu, keberlanjutan, dan perubahan,

(3)

11

sistem sosial dan budaya, (4) perilaku ekonomi dan kesejahteraan.
Dengan adanya ruang lingkup, diharapkan guru dalam menyampaikan
materi disesuaikan dengan jenjang pendidikan anak.

2.2 Belajar
2.2.1 Teori Belajar
Teori belajar pada dasarnya merupakan penjelasan mengenai
bagaimana terjadinya belajar atau bagaimana informasi diproses di
dalam pikiran siswa itu. Ada beberapa Teori-teori belajar yang
melandasi model pembelajaran yaitu teori belajar konstruktivisme, teori
belajar perkembangan kognitif Piaget, teori penemuan Jerome Bruner,
dan teori pembelajaran perilaku (Trianto, 2011: 28-39). Salah satu teori
yang melandasi pembelajaran kooperatif adalah teori konstruktivisme.
Menurut Hanafiah (2010: 62) teori konstruktivisme diprakarsai oleh
Piaget dan Vigotsky. Pada dasarnya teori konstruktivisme dalam belajar
merupakan salah satu pendekatan yang lebih berfokus kepada peserta
didik sebagai pusat dalam proses pembelajaran. Trianto (2011: 28)
menjelaskan teori konstruktivisme memiliki satu prinsip yang paling
penting yaitu guru tidak hanya sekadar memberikan pengetahuan kepada
siswa, melainkan siswa harus membangun sendiri pengetahuan di dalam
benaknya.
Menurut Winataputra, dkk (2007: 6.7) perspektif
konstruktivisme pada pembelajaran di kelas dilihat sebagai proses
„konstruksi‟ pengetahuan oleh siswa. Perspektif ini mengharuskan
siswa bersikap aktif. Dalam proses ini siswa mengembangkan
gagasan atau konsep baru berdasarkan analisis dan pemikiran
ulang terhadap pengetahuan yang diperoleh pada masa lalu dan
masa kini.

12

Sejalan dengan pendapat Winataputra, Piaget (dalam Rusman,
2011: 202) mengemukakan bahwa belajar merupakan sebuah proses
aktif dan pengetahuan disusun di dalam pikiran siswa. Dengan
menyusun pengetahuan siswa di dalam pikirannya, ini sesuai dengan
karateristik teori konstruktivisme.
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli, dapat disimpulkan
bahwa teori belajar yang sesuai dengan pembelajaran kooperatif yaitu
teori konstruktivisme. Teori belajar konstruktivisme menekankan
bahwa dalam belajar siswa dituntut untuk membangun pengetahuannya
sendiri dan guru berperan sebagai fasilitator. Di samping itu, guru tidak
hanya memberikan pengetahuan pada siswa melainkan juga harus
membangun pengetahuan dalam pikirannya.

2.2.2

Motivasi Belajar
Motivasi berpangkal dari kata “motif”, yang dapat diartikan
sebagai daya penggerak yang ada di dalam diri seseorang untuk
melakukan aktivitas-aktivitas tertentu demi tercapainya suatu tujuan
(Fathurrohman, 2010: 19). Motivasi sebagai daya penggerak dapat
diartikan sebagai suatu daya atau upaya yang ada di dalam diri siswa
sehingga dapat memberikan dorongan dalam kegiatan belajar dan dapat
mencapai tujuan yang diharapkan.
Menurut Hanafiah (2010: 26) motivasi belajar merupakan
kekuatan, daya pendorong, atau alat pembangun kesediaan dan
keinginan yang kuat dari peserta didik untuk belajar secara aktif,
kreatif, efektif, inovatif, dan menyenangkan dalam rangka perubahan

13

perilaku, baik dalam aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Sedangkan
menurut Uno (2007: 23) motivasi belajar adalah dorongan internal dan
eksternal pada siswa-siswa yang sedang belajar untuk mengadakan
perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator atau
unsur yang mendukung.
Motivasi yang ada dalam diri siswa dapat berpengaruh terhadap
proses belajar dan hasil belajar siswa. Menurut Sudjana (2011: 61)
keberhasilan proses belajar mengajar dapat dilihat dalam motivasi
belajar yang ditunjukan oleh para siswa pada saat melaksanakan
kegiatan belajar-mengajar. Hal ini dapat dilihat dalam hal: minat,
semangat, tanggung jawab, reaksi dan rasa senang siswa.
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli, dapat disimpulkan
bahwa, motivasi belajar merupakan suatu kekuatan atau dorongan baik
dalam diri siswa maupun dari luar diri siswa yang dapat merubah
perilaku siswa dalam belajar. Dengan adanya perubahan perilaku pada
diri siswa ke arah yang lebih baik dapat dijadikan indikator bahwa
siswa memiliki motivasi belajar.

2.2.3

Fungsi Motivasi Belajar
Motivasi merupakan salah satu aspek utama bagi keberhasilan
dalam belajar. Motivasi dianggap penting dalam upaya belajar dan
pembelajaran dilihat dari segi fungsi dan nilainya atau manfaatnya.

14

Hamalik (2011: 108) mengemukakan 3 fungsi motivasi yaitu:

(1)

mendorong timbulnya tingkah laku atau perbuatan, (2) motivasi sebagai
pengarah, artinya mengarahkan perbuatan untuk mencapai tujuan yang
diinginkan,

(3)

motivasi

berfungi

sebagai

penggerak,

artinya

menggerakkan tingkah laku seseorang.
Sedangkan menurut Hanafiah (2010: 26) ada 4 fungsi
motivasi yaitu sebagai berikut.
1. Motivasi merupakan alat pendorong terjadinya perilaku
belajar peserta didik.
2. Motivasi merupakan alat untuk memengaruhi prestasi belajar
peserta didik.
3. Motivasi merupakan alat untuk memberikan direksi terhadap
pencapaian tujuan pembelajaran.
4. Motivasi merupakan alat untuk membangun sistem
pembelajaran lebih bermakna.
Menurut Sardiman (2011: 85) adanya motivasi yang baik dalam
belajar akan menunjukkan hasil yang baik. Dengan kata lain, dengan
adanya usaha yang tekun dan terutama didasari adanya motivasi, maka
seseorang yang belajar itu akan melahirkan prestasi yang baik.
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli, dapat disimpulkan
bahwa, fungsi motivasi yaitu sebagai pendorong dan penggerak untuk
mengarahkan siswa untuk lebih baik lagi dalam belajarnya sehingga
dapat berpengaruh terhadap hasil belajarnya. Motivasi yang terbaik
yaitu motivasi yang timbul dari diri siswa itu sendiri.

2.2.4 Prinsip Motivasi Belajar
Motivasi merupakan salah satu faktor yang berpengaruh di dalam
proses belajar mengajar. Motivasi pada dasarnya memiliki prinsipprinsip di dalam penerapannya.

15

Menurut Kennet H. Hoover (dalam Hamalik, 2011: 114) ada
beberapa prinsip-prinsip motivasi belajar, yaitu: (1) pujian lebih
efektif daripada hukuman, (2) motivasi yang bersumber dalam diri
individu lebih efektif daripada motivasi dari luar,
(3)
pemahaman yang jelas terhadap tujuan-tujuan akan merangsang
motivasi belajar, (4) teknik dan prosedur pembelajaran yang
bervariasi dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, (5)
motivasi yang kuat erat hubungannya dengan kreativitas.
Menurut Hanafiah (2010: 27) prinsip-prinsip motivasi belajar,
yaitu: (1) peserta didik memiliki motivasi belajar yang berbeda-beda,
(2) motivasi belajar peserta didik yang satu dapat merambat kepada
peserta didik yang lain, (3) motivasi belajar peserta didik akan
berkembang jika disertai dengan implementasi keberagaman metode.
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli, dapat disimpulkan
bahwa prinsip-prinsip motivasi belajar, yaitu: (1) motivasi intrinsik
siswa dalam belajar akan lebih baik daripada motivasi ekstrinsik,

(2)

metode pembelajaran yang bervariasi dapat meningkatkan motivasi
belajar siswa, (3) motivasi belajar siswa akan berkembang jika disertai
pujian dari pada hukuman.

2.2.5 Hasil Belajar
Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yakni faktor
dari dalam diri siswa dan faktor yang datang dari luar siswa atau faktor
lingkungan. Faktor dari dalam diri siswa terutama menyangkut

16

kemampuan yang dimiliki siswa (Kosasih, 2007: 50). Menurut Sudjana
(2011: 3) hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku yang
mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotor.
Sejalan
menjelaskan

dengan

pendapat

Sudjana,

Suprijono

(2010:

7)

hasil belajar merupakan perubahan perilaku secara

keseluruhan bukan hanya satu aspek potensi kemanusiaan saja.
Sedangkan menurut Gagne dalam (Suprijono, 2011: 6) hasil belajar
merupakan informasi verbal, keterampilan intelektual, strategi kognitif,
keterampilan motorik dan sikap. Sardiman (2011: 84) menjelaskan
bahwa hasil belajar akan menjadi optimal, kalau ada motivasi. Makin
tepat motivasi yang diberikan, maka akan berhasil pula pelajaran itu.
Jadi, motivasi akan senantiasa menentukan intensitas usaha belajar bagi
para siswa.
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli, dapat disimpulkan
bahwa hasil belajar merupakan sesuatu yang diperoleh dari proses
pembelajaran melalui evaluasi. Evaluasi dapat dijadikan sebagai alat
ukur atau pertimbangan untuk mengetahui hasil belajar yang diperoleh
siswa.

2.3 Model Cooperative Learning
2.3.1 Pengertian Model Cooperative Learning
Model pembelajaran dapat dijadikan sebagai salah satu cara untuk
meningkatkan

kualitas

pembelajaran

di

kelas.

Model-model

pembelajaran memiliki banyak variasi, salah satunya yaitu model

17

Cooperative Learning. Menurut Rusman (2011: 202) Cooperative
Learning merupakan bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar
dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang
anggotanya terdiri dari 4 sampai 5 orang. Sejalan dengan pendapat
Rusman, Komalasari (2011: 62) menjelaskan bahwa Cooperative
Learning adalah suatu strategi pembelajaran di mana siswa belajar dan
bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang
anggotanya terdiri dari 2 sampai 5 orang, dengan struktur kelompoknya
yang bersifat heterogen. Sedangkan menurut Slavin (2005: 4)
Cooperative Learning merujuk pada berbagai macam metode
pengajaran di mana para siswa bekerja dalam

kelompok-

kelompok kecil untuk saling membantu satu sama lainya dalam
mempelajari materi pelajaran.
Berdasarkan

beberapa

pendapat

para

ahli,

maka

dapat

disimpulkan bahwa model Cooperative Learning merupakan suatu
model pembelajaran yang membutuhkan kerja sama tim atau kelompok
yang anggotanya terdiri dari 2 sampai 6 orang dengan struktur
kelompok bersifat heterogen untuk mencapai tujuan pembelajaran yang
telah ditetapkan. Dengan pembelajaran kooperatif, diharapkan dapat
membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran.

2.3.2 Karakteristik Model Cooperative Learning
Strategi Cooperative Learning merupakan kegiatan pembelajaran
yang dilakukan oleh siswa secara berkelompok, untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan. Rusman (2011: 204) menjelaskan

18

ada empat hal penting dalam strategi Cooperative Learning, yakni:
(1) adanya peserta didik dalam kelompok, (2) adanya aturan main
dalam kelompok, (3) adanya upaya belajar dalam kelompok, (4) adanya
kompetensi yang harus dicapai oleh kelompok
Menurut Slavin (2005: 10) ada tiga konsep penting Cooperative
Learning, yaitu penghargaan tim, tanggung jawab individu, dan
kesempatan sukses yang sama. Sedangkan menurut Rusman (2011:
207) ada empat karakteristik atau ciri-ciri Cooperative Learning, yaitu
(1) pembelajaran secara tim, (2) didasarkan pada manajemen
kooperatif, (3) kemauan untuk bekerja sama, (4) keterampilan bekerja
sama.
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli, dapat disimpulkan
bahwa karakteristik Cooperative Learning yaitu adanya kerja sama
dalam kelompok, adanya kompetensi yang harus dicapai dalam
kelompok, dan adanya penghargaan kelompok. Dengan adanya
karakteristik ini, dapat membedakan model Cooperative Learning
dengan model pembelajaran lainnya.

2.3.3 Prosedur Model Cooperative Learning
Cooperative Learning seperti halnya model pembelajaran yang
lainnya

mempunyai

karakteristik

dan

langkah-langkah

dalam

penerapannya. Rusman (2011: 212) menjelaskan ada empat prosedur
atau langkah-langkah dalam pembelajaran kooperatif, yaitu:

(1)

penjelasan materi, (2) belajar kelompok, (3) Penilaian, (4) pengakuan
tim.

19

Penerapan Cooperative Learning membutuhkan kreativitas.
Dalam pembelajaran kooperatif guru berperan sebagai fasilitator.
Menurut Ibrahim, dkk (dalam Trianto, 2011: 66) terdapat enam
langkah utama di dalam Cooperative Learning, yaitu: (1)
menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa, (2) menyajikan
informasi, (3) mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok, (4)
membimbing kelompok bekerja dan belajar, (5) evaluasi, (6)
memberikan penghargaan.
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli, dapat disimpulkan
bahwa langkah-langkah Cooperative Learning yaitu: (1) guru
menyampaikan materi pembelajaran, (2) guru mengorganisasikan siswa
kedalam kelompok, (3) guru membimbing siswa dalam kelompok
bekerja dan belajar, (4) guru memberikan evaluasi, (5) guru
memberikan penghargaan. Dengan adanya langkah-langkah tersebut,
Cooperative Learning dapat diterapkan dengan benar dan tepat dalam
pembelajaran.

2.3.4 Model-model Cooperative Learning
Pembelajaran kooperatif mempunyai banyak variasi dalam
penerapanya. Semua pembelajaran kooperatif pada dasarnya sesuai
dengan prinsipnya. Menurut Komalasari (2011: 62) terdapat beberapa
model pembelajaran kooperatif yaitu: model Jigsaw, Berpikir
berpasangan berbagi, STAD, NHT, TGT, Make A Match, Role Playing,
Scramble, Inquiry dan lain-lain.
Menurut Suprijono (2010: 89) pembelajaran kooperatif memiliki
banyak variasi. Ada beberapa jenis model kooperatif yaitu: Jigsaw,
Group Investigation, Two Stay Two Stray, Make A Match, STAD dan
lain-lain.

20

Berdasarkan pendapat para ahli, dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran kooperatif memiliki banyak variasi yang dapat diterapkan
dalam pembelajaran. Salah satu model kooperatif yang dapat diterapkan
dalam pembelajaran yaitu model Scramble.

2.4 Model Cooperative Learning Tipe Scramble
2.4.1 Pengertian Model Cooperative Learning Tipe Scramble
Model Cooperative Learning merupakan salah satu model
pembelajaran kelompok yang mempunyai banyak tipe yang bervariasi,
salah satunya yaitu model Cooperative Learning tipe Scramble.
Menurut Komalasari (2011: 84) model Scramble merupakan model
pembelajaran yang mengajak siswa mencari jawaban terhadap suatu
pertanyaan/pasangan dari suatu konsep secara kreatif dengan cara
menyusun huruf-huruf yang disusun secara acak sehingga membentuk
suatu jawaban/pasangan konsep yang dimaksud.
Sejalan dengan pendapat Komalasari, Widodo (dalam
wordpress.com: 2009) mengemukakan model pembelajaran
Scramble adalah suatu model pembelajaran dengan membagikan
kartu soal dan kartu jawaban yang disertai dengan alternatif
jawaban yang tersedia namun dengan susunan yang acak dan
siswa bertugas mengkoreksi (membolak-balik huruf) jawaban.
Yusiriza (dalam wordpress.com: 2011) menjelaskan model
Scramble merupakan suatu metode mengajar dengan membagikan
lembar soal dan lembar jawaban yang disertai dengan alternatif jawaban
yang tersedia. Siswa diharapkan mampu mencari jawaban dan cara
penyelesaian dari soal yang ada.

21

Berdasarkan beberapa pendapat para ahli, dapat disimpulkan
bahwa model Scramble merupakan suatu model pembelajaran yang
mengajak siswa untuk lebih kreatif dan teliti dalam mencari jawaban
dengan menyusun huruf-huruf yang disusun secara acak. Model
pembelajaran Scramble dapat dijadikan sebagai salah satu cara untuk
meningkatkan motivasi belajar siswa, sebab model Scramble menuntut
siswa untuk lebih kreatif dan teliti.

2.4.2 Keunggulan dan Kelemahan Model Cooperative Learning Tipe
Scramble
Model pembelajaran Cooperative Learning tipe Scramble
memiliki keunggulan dan kelemahan seperti halnya dengan modelmodel pembelajaran yang lainnya. Menurut Sriudin (www.sriudin.com:
2011) model Cooperative Learning tipe Scramble memiliki keunggulan
dan kelemahan yaitu, sebagai berikut.
Kelebihan model pembelajaran Scramble:
1. memudahkan mencari jawaban.
2. mendorong siswa untuk belajar mengerjakan soal tersebut.
3. semua siswa terlibat.
4. kegiatan tersebut dapat mendorong pemahaman siswa
terhadap materi pelajaran.
5. melatih untuk disiplin.
Kekurangan model pembelajaran Scramble:
1. siswa kurang berfikir kritis.
2. bisa saja mencontek jawaban teman lainnya.
3. mematikan kreativitas siswa.
4. siswa tinggal menerima bahan mentah.
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli, dapat diketahui
kelebihan

model

Cooperative

Learning

tipe

Scramble

yaitu

memudahkan mencari jawaban dan mendorong pemahaman siswa
terhadap materi pelajaran. Sedangkan kelemahan model Cooperative

22

Learning tipe Scramble terletak pada keakuratan pemerolehan jawaban
siswa, bisa saja siswa hanya mencontek jawaban teman lainnya.

2.4.3 Langkah-langkah Model Cooperative Learning Tipe Scramble
Model-model pembelajaran mempunyai langkah-langkah dalam
penerapannya. Dalam penerapan langkah-langkah model pembelajaran
dapat dimodifikasi sehingga lebih menarik dan bermakna dalam
pembelajaran. Komalasari (2011: 84) menjelaskan ada beberapa
langkah model Scramble, yaitu: Guru menyajikan materi sesuai dengan
kompetensi yang ingin dicapai, kemudian guru membagikan lembar
kerja kepada siswa. Sedangkan menurut Hanafiah (2010: 53) langkahlangkah yang dapat dilakukan dalam model Scramble, yaitu: (1) guru
membuat pertanyaan yang sesuai dengan indikator pembelajaran, (2)
guru membuat jawaban yang diacak hurufnya, (3) guru menyajikan
materi, (4) guru membagikan lembar kerja kepada siswa.
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli, dapat disimpulkan
langkah-langkah pembelajaran model Scramble sebagai berikut.
1.

Guru mempersiapkan lembar kerja yang sesuai dengan indikator
pembelajaran berupa pertanyaan dan jawaban yang diacak
hurufnya.

2.

Guru menyampaikan materi pembelajaran.

3.

Guru meminta siswa untuk membentuk kelompok, setiap
kelompok terdiri dari 4 orang siswa.

4.

Guru memberikan lembar kerja berupa pertanyaan dan jawaban
yang diacak hurufnya kepada setiap kelompok.

23

5.

Setiap kelompok mengerjakan lembar kerja yang telah diberikan
oleh guru.

6.

Guru bersama siswa membahas lembar kerja secara bersama-sama.

2.5 Media Pembelajaran
2.5.1 Pengertian Media Pembelajaran
Media berasal dari bahasa latin medium yang secara harfiah
berarti “tengah”, “perantara”, atau “pengantar”. Dengan kata lain media
adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim pesan kepada
penerima pesan (Fathurrohman dan Sutikno, 2010: 65). Menurut Gagne
(dalam Sadiman, dkk., 2006: 6) media adalah berbagai jenis komponen
dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar.
Lebih lanjut Sadiman, dkk (2006: 7) menjelaskan media merupakan
segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari
pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan,
perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga
proses belajar terjadi.
Berdasarkan

beberapa

pendapat

para

ahli,

maka

dapat

disimpulkan bahwa media merupakan suatu perantara yang digunakan
untuk menyampaikan pesan kepada siswa sehingga dapat membuat
pembelajaran lebih menarik dan bermakna. Dengan menggunakan
media dalam pembelajaran dapat meningkatkan motivasi belajar siswa,
karena siswa akan lebih tertarik dalam pembelajaran.

2.5.2 Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran

24

Media

pembelajaran

dapat

berpengaruh

terhadap

proses

pembelajaran yang sedang berlangsung. Musfiqon (2012: 33)
menjelaskan pemakaian media dalam proses pembelajaran akan dapat
membangkitkan keinginan dan minat baru, membangkitkan motivasi
dan rangsangan kegiatan belajar, serta membawa pengaruh psikologis
terhadap siswa.
Menurut Musfiqon (2012: 35) media pembelajaran memiliki
beberapa fungsi, yaitu: (1) meningkatkan efektivitas dan efesiensi
pembelajaran, (2) meningkatkan gairah belajar siswa,
(3)
meningkatkan minat dan motivasi belajar, (4) menjadikan siswa
berinteraksi langsung dengan kenyataan, (5) mengatasi modalitas
belajar siswa yang beragam, (6) mengefektifkan proses
komunikasi dalam pembelajaran, (7) meningkatkan kualitas
pembelajaran.
Menurut Hamalik (dalam Sukiman, 2012: 41) pemanfaatan media
dalam pembelajaran dapat membangkitkan keinginan dan minat baru,
meningkatkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan
berpengaruh secara psikologis kepada peserta didik.
Daryanto (2010: 5) menjelaskan media pembelajaran
memiliki beberapa fungsi dan manfaat, yaitu: (1) memperjelas
pesan agar tidak terlalu verbalisme, (2) mengatasi keterbatasan
ruang, waktu, dan daya indra, (3) menimbulkan gairah belajar, (4)
mempersamakan pengalaman dan menimbulkan persepsi yang
sama. Dengan media pembelajaran siswa akan lebih tertarik dan
termotivasi dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli, dapat disimpulkan
bahwa fungsi dan manfaat media pembelajaran untuk meningkatkan
motivasi belajar siswa, membuat pembelajaran lebih menarik dan
meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas.

2.5.3 Jenis-jenis Media Pembelajaran

25

Penggunaan media dalam pembelajaran dapat mempermudah guru
dalam menyampaikan materi kepada siswa. Media pembelajaran
mempunyai banyak variasi. Menurut Winataputra, dkk (2007: 5.13) ada
beberapa jenis media pembelajaran yaitu: (1) media visual seperti
media grafis dan media realia, (2) media audio seperti radio dan
perekam suara, (3) media audio-visual seperti video dan slide suara.
Dilihat dari jenisnya, media dibagi ke dalam media auditif,
visual dan media audiovisual. Media auditif adalah media yang
hanya mengandalkan kemampuan suara saja, seperti radio. Media
visual adalah media yang hanya mengandalakan indera penglihatan
seperti gambar. Media audio visual yaitu media yang menampilkan
suara dan gambar seperti film bingkai suara (Fathurrohman &
Sutikno, 2010: 67- 68).
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli, dapat disimpulkan
bahwa

media

pembelajaran

mempunyai

banyak

jenis.

Dalam

menggunakan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar guru
perlu memperhatikan media yang digunakan sesuai dengan materi serta
tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Media pembelajaran memiliki
beberapa jenis diantaranya, media visual, media audio dan media audio
visual.

2.5.4 Media Grafis
Penerapan media pembelajaran harus disesuaikan dengan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai. Media pembelajaran memiliki banyak
jenis, salah satunya yaitu media grafis. Menurut Daryanto (2010: 19)
media grafis adalah suatu penyajian secara visual yang menggunakan
titik-titik, garis-garis, gambar-gambar, tulisan-tulisan, atau simbol
visual

yang

lain

dengan

maksud

untuk

mengikhtisarkan,

26

menggambarkan dan merangkum suatu ide, data atau kejadian.
Sedangkan menurut Winataputra, dkk (2007: 5.14) media grafis
merupakan media pandang dua dimensi yang dirancang khusus untuk
mengkomunikasikan pesan pembelajaran.
Secara umum media grafis berfungsi sebagai penyalur pesan dari
sumber ke penerima pesan. Sedangkan secara khusus media grafis
berfungsi pula untuk menarik perhatian, memperjelas sajian ide,
mengilustrasikan atau menghiasi fakta yang mungkin akan cepat
dilupakan atau diabaikan bila tidak digrafiskan (Musfiqon, 2012: 73).
Daryanto (2010: 19) menjelaskan karakteristik media grafis
dapat dilihat berdasarkan ciri-cirinya, kelebihan dan kelemahan
yang dimilikinya, serta jenis-jenisnya, ciri-ciri media grafis yaitu
media dua dimensi sehingga hanya dapat dilihat dari bagian depan
saja, media visual diam sehingga hanya dapat diterima melalui
indra mata. Kelebihan yang dimiliki media grafis, yaitu: bentuknya
sederhana, ekonomis, bahan mudah diperoleh, dapat
menyampaikan rangkuman, mampu mengatasi keterbatasan ruang
dan waktu, membandingkan suatu perubahan, dapat divariasikan
antara media satu dengan media yang lain. Kelemahan media grafis
yaitu tidak dapat menjangkau kelompok besar, dan hanya
menekankan persepsi indra penglihatan saja.
Media grafis terdiri dari beberapa jenis yaitu: grafik, bagan,
diagram, poster, kartun, dan komik (Winataputra, dkk., 2007: 5.14).
Media grafis memiliki banyak jenis, dalam penggunaannya disesuaikan
dengan materi dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Menurut Daryanto (2010: 20) media grafis terdiri dari
beberapa jenis, diantaranya:
1. Sketsa merupakan gambar sederhana.
2. Gambar adalah bahasa bentuk/rupa yang umum.
3. Grafik adalah pemakaian lambang visual untuk menjelaskan
suatu perkembangan suatu keadaan.
4. Bagan merupakan penyajian ide-ide atau konsep-konsep secara
visual yang sulit bila hanya disampaikan secara tertulis atau
lisan.

27

5. Poster merupakan perpaduan antara gambar dan tulisan untuk
menyampaikan informasi, saran, seruan, peringatan, atau ide-ide
lain.
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli, dapat disimpulkan
bahwa media grafis merupakan media yang disajikan secara visual
dengan menggunakan garis, gambar atau tulisan untuk menggambarkan
sesuatu. Karakteristik media grafis yaitu membutuhkan alat indra mata
sebagai perantara penerima pesan. Media grafis memiliki kelebihan dan
kelemahan, kelebihan media grafis yaitu sederhana, dapat menarik
perhatian, ekonomis, mampu mengatasi keterbatasan ruang dan waktu
serta dapat divariasikan dengan media yang lainnya. Sedangkan
kelemahan media grafis yaitu hanya menekankan pada indra
penglihatan saja. Ada beberapa jenis media grafis yaitu gambar, grafik,
bagan, dan poster yang dapat digunakan dalam pembelajaran.

2.6 Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian pustaka di atas dapat dirumuskan hipotesis
penelitian tindakan sebagai berikut: ”Apabila dalam pembelajaran IPS
menerapkan

model

Cooperative

Learning

tipe

Scramble

dengan

menggunakan media grafis sesuai langkah-langkah yang tepat, maka motivasi
dan hasil belajar siswa kelas IVB SD Negeri 8 Metro Barat dapat
meningkat.”

28

BAB III
METODE PENELITIAN

Metode penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (classroom
action research). Penelitian tindakan kelas adalah suatu bentuk penelitian yang
bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat
memperbaiki atau meningkatkan praktik-praktik pembelajaran di kelas secara
profesional (Suyanto dalam Muslich, 2012: 9). Menurut Muslich (2012: 9)
penelitian tindakan kelas merupakan penelitian yang bersifat reflektif yang
dilakukan oleh guru secara kolaboratif dan partisipatif untuk memperbaiki dan
meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas. Penelitian tindakan kelas bertujuan
untuk memperbaiki berbagai persoalan nyata dan praktis dalam meningkatkan
mutu pembelajaran di kelas yang dialami langsung dalam interaksi antara guru
dengan siswa yang sedang belajar (Arikunto, dkk., 2007: 60).
Prosedur penelitian yang digunakan berbentuk siklus. Siklus ini tidak
hanya berlangsung satu kali, tetapi dapat beberapa kali sampai tujuan yang
diharapkan dalam pembelajaran IPS tercapai. Setiap siklus terdiri dari empat
tahapan pokok yang saling terkait dan berkesinambungan, yaitu perencanaan,
pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi (Arikunto, dkk., 2007: 16). Alur penelitian
dapat dilihat pada bagan siklus berikut.

30

Permasalahan

Perecanaan
tindakan I

Pelaksanaan
tindakan I

Siklus I

Pengamatan/
pengumpulan
data I

Refleksi I

Permasalahan
baru hasil
refleksi

Perencanaan
tindakan II

Pelaksanaan
tindakan II

Siklus II

Refleksi II

Apabila
permasalahan
belum
terselesaikan

Pengamatan/
pengumpulan
data II

Dilanjutkan ke
siklus berikutnya

Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK) diadopsi dari Arikunto, dkk
(2007: 74)

3.1 Setting Penelitian
3.1.1 Tempat Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas IVB SD Negeri
8 Metro Barat.

31

3.1.2 Waktu Penelitian
Kegiatan penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan selama empat
bulan yaitu dimulai bulan Desember sampai dengan April pada semester
genap tahun pelajaran 2012/2013.

3.2 Subjek Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan secara kolaboratif dan
partisipatif antara peneliti dan guru kelas IVB SD Negeri 8 Metro Barat. Guru
kelas IVB SD Negeri 8 Metro Barat bertugas sebagai observer sedangkan
peneliti berperan sebagai guru. Dalam penelitian tindakan kelas ini yang
dijadikan subjek penelitian adalah siswa dan 1 orang guru. Jumlah siswa
sebanyak 24 orang siswa, dengan rincian 8 siswa laki-laki dan 16 siswa
perempuan serta 1 orang guru.

3.3 Teknik Pengumpulan Data
3.3.1 Teknik Non Tes
Teknik non tes yang digunakan yaitu observasi. Observasi
digunakan untuk mengumpulkan data mengenai motivasi siswa dan
kinerja guru.
1.4.1 Teknik Tes
Teknik tes yang digunakan yaitu tes formatif. Tes formatif
digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar siswa.

32

3.4 Alat Pengumpulan Data
3.4.1 Lembar Panduan Observas