Muyul Thullab Qismi Al-Lughah Al-Arabiyyah Ila Mihnah Al-Tadris Wa Atsaruha Fi Kafa'atihim Al-Tarbawiyyah
مي ل طا قسم اللغة العربية إلى م نة التدريس
وأثره فى كف ءت م الترب ية
بحثمقدملتكملةالشروطالازمة
للحصولعلىالدرجةالجامعيةاأولىفيقسماللغةالعربيةبكليةالتربية
إعداد:
ربيعةالعدوية
رقمالتسجيل1111111111146:
قس ال غة العربية
ك ية التربية
جامعة شريف هداية ه اإسامية الحكومية جاكرتا
2137 / 1025هــ
اإقرار
أقر أنا اموقعة أدنا :
ّ
ااسم
:ربيعة العدوية
رقم التسجيل
1111012000046 :
حل وتاريخ امياد
:جاكرتا 31 ،أكتوبر 1993
الع وان
:شارع ا اج حمد إدوف
ب تار – فس جرحان – جاكرتا اج وبية
بأن ذا البحث ،وموضوع " :ميول طاب قسم اللغة العربية إى مه ة التدريس وأثر ا ى كفاءهم
الربوية" قمت أنا شخصية بإعداد وتقدم إى قسم اللغة العربية كلية الربية والتعليم جامعة شريف
داية اه اإسامية ا كومية جاكرتا ،و و كل من أفكاري ماعدا امقتبسات الى ذكرت مصادر ا
ومراجعها ،و و من صميم اموضوع ،وأنا مسؤولة عن ميع مضامن البحث ،وكذلك إذا وجد في
شيء من اخطإ فهو يقع على مسؤولي أنا شخصية.
جاكرتا 17 ،نوفمر 2015
الباحثة امقرة،
(ربيعة العدوية)
شكر وتقدير
الرحيم
الرحمن ّ
بسم اه ّ
ا مد ه الذي دانا هذا وما ك ا ل هتدي لوا أن دانا اه .والصاة والسام على سيد
امرسلن حمد رسول اه وعلى آل وصحب أمعن.
فبع اية اه وقدرت ونعم قد انتهت الباحثة من كتابة ذا البحث الذي يكون شرطا من
الشروط الازمة للحصول على الدرجة اجامعية اأوى ي قسم اللغة العربية.
وتريد الباحثة أن هدي أعلى شكر ا وتقدير ا إى كل من أرشد ا وأعاها بكل امساعدة
وبالتوجيهات الثمي ة وال صائح القيمة ي إهاء ذا البحث ومن ؤاء:
.1فضيلة عميد كلية علوم الربية والتعليم جامعة شريف داية اه اإسامية ا كومية جاكرتا،
اأستاذ الدكتور أمد طيب رايا اماجستر.
.2فضيلة رئيس قسم اللغة العربية مس العارفن اماجستر وفضيلة سكرترت مسواي اماجسترة.
.3فضيلة اأستاذ الدكتور حمد مث اماجستر كمشرف أول ون .اا علوية اماجسترة
كمشرفة ثانية اللذين قد أرشدا الباحثة باإرشدات القيمة وبذا جهودما ي اإشراف على
كتابة ذا البحث (بارك اه فيهما)
.4سع ادة امدرسن بقسم اللغة العربية الكرام الذين زودوا الباحثة بالعلوم ال افعة حى تقدر على
إمام دراستها ي ذا القسم.
.5فضيلة الدكتور أمد سيوطي أنصارى ناسوتيون اماجستر كمشرف أكادمي للباحثة جزا اه
تعاى خرا كثرا.
.6سعادة الوالد احبوب ا اج يس الب تاري والوالدة ا اجة س د أنيس صا ة ،ما أول من
غرسا ي فؤاد ا حبهما وا ي سياها ي م اجاهما دائما ويعطياها نفقاهما امالية ويدافعاها
إى مواجهة مشكات ا ياة با ب والصر وبالرمة .كما خص شكر ا أخيها الصغر
حمد جعفر صادق الذي يرافق الباحثة ويبذل جهد ها ي إمام ذ الدراسة برعاية وحسن
اا تمام.
.7ميع اأصدقاء واأحباء س مفتحة اهداية ،س سعادة ،حلية اأصفياء ،الذين قد شجعوا
وساعدوا الباحثة ى إمام ذا البحث بكل صر ورمة .وجزا م اه أحسن اجزاء وبارك اه
فيهم.
.8ميع أصدقاء الباحثة ي قسم اللغة العربية جامعة شريف داية اه جاكرتا ،2011وميع
الذين ساعدوا ودافعوا وشاركوا ي حياة الباحثة وي إمام كتابة ذا البحث.
وأخرا تدعو الباحثة اه تعاى أن جزيهم أحسن اجزاء على ما فعلوا ويزيد م فضل وبركات
وترجو أن ي كون ذا البحث نافعا ي خدمة امعلمن وميع امهتمن بتعليم اللغة العربية،
رب العامن.
آمن يآ ّ
جاكرتا 17 ،نوفمر 2015
ربيعة العدوية
ملخصالبحث
ربيعةالعدوية
1111111111146
ميولطابقسماللغةالعربيةإلىمهنةالتدريسوأثرهافيكفاءتهمالتربوية
اميول عامل من العوامل السيكولوجية الى تؤثر ي إرادة الشخص ى عملية التعليم .وتتعلق
اميول دائما ب جاح الطاب وإجاز م ى الدراسة أها تدفعهم إى تعلم امواد الدراسية ى امراحل
التدريسية .تلعب اميول دورا اما للشخص ى حقيق ال جاح ى التعلم .ب اء على اماحظة الى
قامت ها الباحثة فإن اك طابا من يلتحقوا كلية الربية يقلهم اميول إى مه ة التدريس رغم أهم
يعدون بأن يكونوا مدرسن .و ذا سيكون ل تأثر ي مدى استعداد ونضج الطاب ليصبحوا
مدرسن.
و دف ذا البحث إى الكشف عن )1مدى ميول طاب قسم اللغة العربية إى مه ة
التدريس )2مدى كفاءهم الربوية ي خطيط و ت فيذ التدريس )3مدى العاقة بن ميول طاب
قسم اللغة العربية إى مه ة التدريس وكفاءهم الربوية.
إن ذا البحث حث كمي ،وام هجان اللذان استخدمتهما الباحثة ي ذا البحث ما
ام هج الوصفي واارتباطي .وتكونت العي ة من 30طالبا .وتقوم الباحثة مع البيانات باستخدام
ااستفتاءات واماحظة امباشرة وامقابلة الشخصية مع رئيس قسم اللغة العربية .وتقوم الباحثة
بتحليل البيانات باستخدام قانون "."Correlation Product Moment
وقد توصلت الباحثة ي ذا البحث إى نتائج مهمة ،م ها:
)1إن ميول طاب قسم اللغة العربية إى مه ة التدريس تصل إى درجة 70,56و ذا يعي أن
ميول الطاب إليها حصلت على درجة عالية.
)2إن كفاءهم الربوية ي خطيط وت فيذ التدريس تصل إى درجة ،77,13و ذا يعي أن
الكفاءة الربوية حصلت على درجة عالية.
)3إن اك عاقة ارتباطية بن ميول طاب قسم اللغة العربية إى مه ة التدريس وكفاءهم الربوية
بدرجة قوية .وكان مقدار على درجة 0,714
ABSTRAK
Robiatul Adawiyah
1111012000046
“Minat Mahasiswa Pendidikan Bahasa Arab Kepada Profesi Guru dan
Pengaruhnya Terhadap Kompetensi Pedagogiknya”
Minat merupakan faktor psikologi yang mempengaruhi keinginan seseorang
dalam mengikuti proses pembelajaran. Minat selalu berkaitan dengan kesuksesan dan
prestasi siswa dalam belajar. Oleh karena itu, minat berperan sangat penting dalam
menentukan prestasi siswa dalam belajar. Sehubungan dengan pengamatan yang
dilakukan oleh peneliti, bahwasanya terdapat mahasiswa yang belajar di Fakultas
Ilmu Tarbiyah dan Keguruan tidak memiliki minat yang kuat kepada profesi guru,
meskipun mereka dipersiapkan untuk menjadi seorang guru. Hal ini akan berpengaruh
pada seberapa besar kesiapan dan kematangan mahasiswa untuk menjadi seorang
guru.
Tujuan penelitian ini adalah untuk: 1) Mengetahui seberapa besar minat
mahasiswa Pendidikan Bahasa Arab terhadap profesi guru. 2) Mengetahui seberapa
besar kompetensi pedagogik mahasiswa Pendidikan Bahasa Arab dalam
merencanakan dan mengelola pembelajaran. 3) Mengetahui seberapa besar korelasi
antara minat mahasiswa Pendidikan Bahasa Arab terhadap profesi guru dan
kompetensi pedagogiknya.
Jenis penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif, adapun metode yang
digunakan pada penelitian ini adalah metode deskriptif dan korelatif. Dan sampel
yang digunakan adalah 30 mahasiswa. Adapun untuk mengumpulkan data, peneliti
menggunakan angket, observasi, dan wawancara. Kemudian data diolah dengan
menggunakan rumus “Correlation Product Moment”.
Dalam Penelitian ini, peneliti telah mendapatkan hasil, bahwasanya: 1) Minat
mahasiswa pendidikan bahasa arab terhadap profesi guru mencapai nilai 70,56. 2)
Kompetensi pedagogik mahasiswa pendidikan Bahasa Arab dalam merencanakan dan
mengelola pembelajaran mencapai nilai 77,13. 3) Terdapat hubungan yang signifikan
antara minat mahasiswa terhadap profesi guru dan kompetensi pedagogiknya dengan
nilai 0,713.
Kata Kunci: Minat Terhadap Profesi Guru, Kompetensi Pedagogik.
محتويا البحث
اإقرار .............................................................................أ
ملخص البحث ....................................................................ب
شكر وتقدير .......................................................................ج
البا اأول
مقدمة
خلفيات البحث 1 ................................................................
ب .مشكات البحث4 ..............................................................
.1تشخيص امشكات4 ........................................................
.2حديد امشكات4 ...........................................................
.3تقرير امشكات 5 ...........................................................
ج .أ داف البحث 5 ................................................................
د .فوائد البحث6 ...................................................................
ـ .الدراسة السابقة6 .................................................................
البا الثاني
اإطار النظري
أ .اميل 8 ..........................................................................
.1مفهوم اميول 8 ...............................................................
.2أنواع اميول 10 ................................................................
.3مظا ر اميول 10 ..............................................................
.4العوامل الى تؤثر ي اميول 11 ...................................................
ب .مه ة التدريس 12 .................................................................
.1تعريف امه ة12 ................................................................
.2تعريف التدريس 13 .............................................................
ج .الكفاءة15 .......................................................................
.1تعريف الكفاءة15 .............................................................
.2أنواع الكفاءة 15 ..............................................................
()1
الكفاءة التعليمية أو الربوية15 .........................................
()2
الكفاءة ااجتماعية16 ................................................
()3
الكفاءة الشخصية16 .................................................
()4
الكفاءة امه ية 17 ....................................................
.3الكفاءة الربوية تعريف وع اصر 17 ..............................................
البا الثالث
مناهج البحث
أ .نوع البحث24 ....................................................................
ب .مصادر البيانات25 ................................................................
ج .جتمع الدراسة والعي ة 25 ...........................................................
د .أسلوب مع البيانات 26 ...........................................................
ه .أسلوب معاجة البيانات 29 .........................................................
و .أسلوب حليل البيانات31 ..........................................................
و .فرضية البحث 32 .................................................................
البا الرابع
نتائج البحث
أ .وصف البيانات 33 ................................................................
()1
وصف ميول طاب قسم اللغة العربية إى مه ة التدريس34 ....................
()2
وصف الكفاؤة الربوية لدى طاب قسم اللغة العربية 40 ......................
ب .حليل البيانات 45 .................................................................
()1
نتائج ميول طاب قسم اللغة العربية إى مه ة التدريس وكفاءهم الربوية 45 ......
ج .تفسر البيانات48 .................................................................
البا الخامس
الخاتمة
أ .اخاصة50 .......................................................................
ب .ااقراحات 51 ....................................................................
المراجع
ماحق البحث
الب
اأول
المقدمة
أ .خلفيات البحث
إن التدريس عملية لغوية مدبرة مقصودة ادفة ،متعددة اا ا ات وامراحل وامهارات
يدير ا امعلم ي حجرة الدراسة هدف توفر كافة اخرات امربية الازمة لتحقيق ال مو الشامل
وامتكامل وامتوازن للمتعلم ،ومن م يعدل سلوكهم إى و م يكن لدي من قبل التفاعل مع
اخرات امختلفة ،فت مو شخصياهم ويتعدل سلوكهم.
1
وامدرس عامل من العوامل اأساسية ي حقيق اأ داف التعليمية والربوية ،فل أثار كبرة
2
ي تشجي ع التاميذ ي التعلم خاصة ي تعليم اللغة العربية ،بل و أقوم من الكتب الدراسية.
ودور امدرس أمر حاسم ي حل مشاكل التعليم ،حى نتيجة عملية التعليم تعتمد على قدرة
1حمد عبد العزيز الربعي ،و دى حمد إمام صك ،اإتجاهات الحديثة في تدريس اللغة العربية اأسس والتطبيقات) ،الرياض :دار الز راء
2012م) ،ط ،1 .ص.13 .
2فؤاد حسن أبو اهيجاء ،أساليب وطرق تدريس اللغة العربية وإعداد دروسها اليومية( ،عمان :دار ام ا ج2005 ،م) ،ط ،2 .ص.48 .
5
2
امدرسن الذين يتعامل معها .وبالتا حسن نوعية التعليم جب أن يبدأ من حسن نوعية
امدرس ي حد ذات .
ي تكوين يئة شؤون الربية ليس اك عمل خفيف .أن الشخص الذي يدرب ليصبح
مدرسا جب أن ملك معرفة عن العلوم التدريسية .لذلك تعزيز العاملن ي جال التعليم جب أن
ي فذ بشكل جدي وم هجي .نظرا لدور امعلمن ي حديد نوعية التعليم.
ب اء على إعداد الطاب ليصبحوا مدرسن مه ين ي جال ،عقدت جامعة شريف داية
اه اإسامية ا كومية جاكرتا مكانا خاصا للمدرس يعي كلية الربية والتعليم .ولكن لتحقيق
تلك اأ داف تاج الطاب إى العوامل الكثرة .م ها "اميول" وي ذا الصدد "اميول إى
3
مه ة التدريس" .اميول ي الرغبة الشديدة أو اإرادة القوية إى الشيئ.
واميول إى مه ة
التدريس ي تركيز شخص أفكار ومشاعر وإرادات وا تمامات على مه ة التدريس .كما أن
اميول تصدر من ااستجابة اإجابية ،والتجريبة الشخصية ،ووجهة نظر ا الشخصية إى مه ة
التدريس.
اعتمادا على اماحظة ال قامت ها الباحثة لطاب كلية الربية والتعليم خاصة ،أن اك
طابا من يلتحق هذ الكلية ليس ميوهم الشخصية ولكن ميول آبآئهم .و ذا سيكون ل تأثر
ي مدى استعداد ونضج الطاب ليصبحوا مدرسن ،أن الطاب الذين م ميلوا كثرا إى ذ
امه ة م يدرسون بدون ماس كامل نظرية كانت أم تطبيقية .وايهتمون بالتدريس وايسعون
ى التعمق .وكذلك الطاب الذين ميلون كثرا أو لدي ميول قوية ،يبذلون اجتهادا قويا ى اتباع
عمليتهم ليصبحوا مدرسن جيدا.
ب اء على ااستجابة اإجابية ،فرغبة الطاب ى أي موضوع – وى ذا الصدد اميول إى
مه ة التدريس -مكن أن ت شأ وتتأثر بعوامل داخيلية أو خارجية 4.فمن العوامل الداخلية الى
تؤثر ى ميول الطاب ليصبحوا مدرسن ي تصورات الطاب اى مه ة التدريس .التصور و
٣
Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia,
س(Jakarta: Balai Pustaka, 0225), Cet. Ke-٣, Hlm. 77.
7
M. Alisuf Sobri, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: CV Pedoman Ilmu Jaya, 0202), Cet.
Ke- 7, hlm. 5.
3
تفسر شخص أو تقييم أو رأي عن أي كائن ما .والواقع ى جتمع ا أن اك طابا من
يعتقدون أن مه ة التدريس مه ة ثقيلة أن اك الواجبات الكثرة الى حتاج إى مهارات
خاصة .ذا التصور السلي عن مه ة التدريس سيؤثر بالتأكيد ي ميول الطاب إى مه ة
التدريس .ومن العوامل اخا رجية يع تأثر البيئة اخارجية أو البيئة ااجتماعية.
باإضافة إى ذلك ،إن امدرس يلعب دورا اما ي القيام بإدارة تعليم العربية ي الفصول
الدراسية وخارجها .وامدرس و الذي يوج عملية التعليم ويركز ا للحصول على اأ داف
امطلوبة .إن امدرس ال اجح تاج إى العلوم وامهارات التعليمية اجيدة .كما قد قرر ى قانون
نظام الربية الوط ية رقم 19لس ة 2005اخاص بامدرس الذى نص ى إحدى فقرات على أن
امدرس "جب أن ملك الكفاءة الربوية ،والكفاءة الشخصية ،والكفاءة ااجتماعية ،وكذلك
الكفاءة امه ية" 6.الكفاءة ي قدرة لت فيذ الوظيفة أو امه ة الى تقيم بامعرفة وامهارة .كما قال
وي ا .و .قامروس ،إن كفاءة امدرس "عمل تاج إى العلوم ،وامهارات والقدرة ،والصر،
ليتمكن امدرس ى معاملة التاميذ معاملة حس ة 7.فمن ا ظهرت أمية وجود الكفايات لدى
امدرس وإعداد إعدادا جيدا.
ب اء على اإعداد وترقية نوعية الطاب ،عقدت كلية الربية جامعة شريف داية اه
اإسامية ا كومية جاكرتا مارسة مه ة التدريس امتكاملة ) ،)PPKTو ذ العملية هدف
إى تطبيق ال ظريات الى يدرسها الطاب فيها .ولكن من بعض ماحظة الباحثة عن مارسة
مه ة التدريس امتكاملة ( ،)PPKTوجدت أن عملية التعليم ا تتم بصورة فعالة .و ذا يرجع
إى أي سبب كان إما من تاميذ م و من نفس الطاب .أما السبب من نفس الطاب فهو
ضعف فهم الطاب على الكفاءة الربوية ليصبحوا مدرسن و قلة مهاراهم ي تشجيع
تاميذ م فيصبحوا تاميذ م أقل ماسة ى عملية التعليم.
Jejen Musfah, Peningkatan Kompetensi Guru, (Jakarta: Kencana, 0200), cet. Ke-0,
3
3
hlm.٣2.
Martinis Yamin, Sertifikasi Profesi Keguruan di Indonesia, (Jakarta: Gaung Persada
Press, 022 ). Hal. 02.
3
وب اء على ما قد سبق ذكر من كل مشكلة مت وعة ،فاختارت الباحثة موضوعا ى ذا
البحث العلمي عن "ميول طاب قسم اللغة العربية إلى مهنة التدريس و أثرها فى كفاءتهم
التربوية "
ب .مشكات البحث
.1تشخيص المشكات
انطاقا من اخلفيات السابقة مكن للباحثة تشخيص بعض امشكات كما يلى:
.1
التصورات السلبية عن مه ة التدريس تؤثر ى ميول الطاب ليصبحوا مدرسن.
.2
إن عملية التدريس ا تتم بصورة فعالة ،و ذا لقلة إعداد الطاب ي خطيط
التدريس.
.3
يظن بعض الطاب أن طريقة تدريس اللغة العربية ي طريقة الرمة ،ا يستخدم
الطريقة اأخرى ،و ذا لقلة اابتكارات لدى الطاب ي استخدام التق يات
التعليمية ي تدريس اللغة العربية.
.4
م يستخدم الطاب التق يات التعليمية استخداما م اسبا للمواد ال يراد إلقاؤ ا
ا سيما ي تدريس اللغة العربية ،و ذا لقلة معرفة الطاب ي استخدام األعاب
اللغوية ي تدريس اللغة العربية.
.5
قلة ا تمام التاميذ حي ما يشرح الطاب الدرس لقلة اسراتيجيات التدريس
للطاب.
.6
قلة رغبة التاميذ ي تدريس اللغة العربية حيث إن التاميذ يتكاسلون ي اتباع
عملية التدريس.
0
.2تحديد المشكات
ب اء على ما سبق من تشخيص امشكات حدد الباحثة امشكات الى مكن البحث
فيها حثا علميا كما يلى:
.1ميول طاب قسم اللغة العربية للعام الدراسي 2015/2014إى مه ة التدريس.
.2الكفاءة الربوية لدى طاب قسم اللغة العربية ي خطيط وت فيذ التدريس.
.3تقرير المشكات
انطاقا من حديد امشكات السابقة ،مكن الباحثة تقرير مشكات ذا البحث
فيما يلى:
.1إى أي مدى ميول طاب قسم اللغة العربية إى مه ة التدريس ؟
.2إى أي مدى كفاءة طاب قسم اللغة العربية ى خطيط وت فيذ التعليم ؟
.3ل اك عاقة بن ميول طاب قسم اللغة العربية إى مه ة التدريس وكفاءهم
الربوية؟
ج .أهداف البحث
.1اأهداف العامة
تريد الباحثة أن تر ن أمية ميول طاب إى مه ة التدريس ليكونوا مدرسن
مه ين ى جال التعليم وسوف يكون شأن التعليم ى بادنا ذا مرقية خاصة ى تعليم
اللغة العربية.
.2اأهداف الخاصة
و أما اأ داف اخاصة من ذا البحث فهي كما يلى:
.1الكشف عن مدى ميول طاب قسم اللغة العربية إى مه ة التدريس.
.2الكشف عن مدى كفاءة طاب قسم اللغة العربية ى خطيط وت فيذ التعليم.
3
.3معرفة العاقة بن ميول طاب قسم اللغة إى مه ة التدريس وكفاءهم الربوية.
د .فوائد البحث
أن يأي ذا البحث بالفوائد فيما يلى :
.1أن يأي ذا البحث بامعلومات والبيانات عن ميول الطاب إى مه ة التدريس.
.2أن تكون نتائج البحث مرجعا يساعد معلمى اللغة العربية على ترقية كفاءهم الربوية.
ه .الدراسة السابقة
لقد سبقت ذا البحث دراسات سابقة حول ذا اموضوع فيها:
.1حثت "سري كورنيا يوحانا" عن "دور كفاءة امدرس ي ترقية اميول إى تعلم اللغة
العربية لدى تاميذ الصف الثاي بامدرسة امتوسطة اإسامية ا كومية 8جاكرتا
الغربية" س ة 2006م 1427/ه .و اك عاقة كفاءة مدرس اللغة العربية ال تتعلق
بالكفاءة الوجدانية والكفاءة نفسحركي وميول تاميذ إى تعلم اللغة العربية .و ذ
العاقة اإجابية الدالة تبي على نتيجة )%29،7(27۱،۱ال تقع بن ،۱ -25،۱
ومع ذلك أن الفريضة البديلة "Haمقبولة" والفريضة اأصلية " Haمردودة".
.2حثت "نونوك اماواي" عن اموضوع "العاقة بن كفاءة مدرس اللغة العربية و اجاز
التاميذ ى تعلم اللغة العربية مدرسة دار ا كمة امتوسطة اإسامية باموانج" ى س ة
2013م ،وخلصت الباحثة أن كفاءة مدرس اللغة العربية ى تطبيق طريقة التدريس
والوسائل التعليمية ى ذ امدرسة بتقدير "جيد" و اجاز تعلم اللغة العربية لدى
التاميذ من الصف اأول ى ذ امدرسة بتقدير "مقبول" .أما العاقة بي هما عاقة
ضعيفة جدا أي وجود ا لعاقة.
3
.3حث "أمد عارف أوى ال هى" عن اموضوع "أثر ميول التاميذ إى التكلم بالعربية ي
نتيجة درس اإنشاء ي الصف الثاي الثانوية معهد نور الكشاف اإسامي تامبون –
بيكاسي" ى س ة 2008م ،وخلص الباحث أن ميول التاميذ إى التكلم بالعربية
جيدة ،وقدرهم ي اأنشاء جيدة ،وعدم أثر ميول التاميذ إى التكلم بالعربية ي نتيجة
درس اأنشاء.
الباحثة ترى من تلك البحوث السابقة أن اك فرقا واضحا بي هم وبن ذ
الرسالة ،والفرق بن البحوث السابقة هذا البحث ى ميول طاب قسم اللغة العربية إى
مه ة التدريس وأثر ا ى كفاءهم الربوية.
الب
الث ني
اإط ر النظري
أ .الميل
.1مفهوم الميول
إن كلمة "ميول" مع من "ميل" ،و ي جاءت من "مال – ميل – ميا" مع
"رغب ي" و "أحب " ۱.واصطاحا ،تعرف ذ الكلمة برغبة القلب العالية إى الشيئ أو
اإرادة.
2
وقيل أيضا إها اا راف ى اا تمام وذكر الشيئ مستمرا.
ذلك ،قال حبن شا إن اميول الرغبة الشديدة واإرادة القوية إى الشيئ.
3
وأضف إى
4
باإضافة إى التعريفات السابقة ،اك تعريفات أخرى يقدمها اخراء و العلماء،
و ي ما يلي:
۱
لويس معلوف ،المنجد في اللغة واأعام( ،بروت :دار امشرق ،)2002 ،ط ،39 .ص.782 .
2
Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia,
(Jakarta: Balai Pustaka, 6005), Cet. Ke-2, hlm. 211
3
Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 6000), Cet. Ke-1,
hlm. 11.
3
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT. Remaja
Rosda Karya, 0995), hlm. 022
3
3
.1اميول ي حالة تعرض للجسم مغايرة للحركة تقتضي الطبيعة بواسطتها لو م يعق
عائق .ويعلم مغايرها ها بوجود بدوها ى ا جر امدفوع باليد ،والرزق ام فوخ امسكن
حت اماء و و ع د امتكلمن اعتماد اميل.
.2اميول ي العدل إى الشيئ واإقبال علي .
5
6
.3اميول ي رغبة ال فس ى أحوال أو أشياء لكثرة م افعها وفوائد ا ى ا ياة الفردية أو
ى ا ياة ااجتماعية.
7
ب اء على التعريفات السابقة ،مكن أن تست تج الباحثة أن اميول رغبة ال فس أو
ااستجابة القوية إى شيئ و ي حرك شخصا أن يعمل شيئا.
ى الربية ،تتعلق اميول دائما ب جاح الطاب و إجاز م ى الدراسة أها تدفعهم
إ ليهما .و الذين ميلون إى التعلم أشد اجتهادا من غر م ،ومن ا ميلون في
م قد
جتهدون و قد يتكاسلون.
يتفق امشتغلون ى جال الربية و علم ال فس على ضرورة اا تمام ميول امتعلمن .وما
كانت للميول ذ اأمية ى عملية التعلم فإن من الواجب على امعلم أن يراعي ذ
اميول أث اء إعداد و مارست للمواقف التعليمية .و ليس من الصعب على امعلم أن يدرك
ميول من يقوم بتعليمهم ،ذلك أن لدي اخرة و الدراسة أصول مه ت ما مك من إدراك
ميول و رغبات من يقوم بتعليمهم.
0
3
علي بن حمد اجرجاي ،كتاب التعريفات( ،جدة :ا رمن ،)2001 ،ص.236 .
لويس معلوف ،المنجد في اللغة واأعام( ،بروت :دار الشرقي ،)1976 ،ص.872 .
3
Ahmad D. Marimba, Filsafat Penddikan Islam, (Bandung: Al-Ma’arif, 0910), Cet. Ke02, hlm. 11.
55
.2أنواع الميول
تلعب اميول دورا اما للشخص ى حقيق ال جاح ى أداء أنشطة و اصة الطاب.
فمن ميلون ميا عظيما يقدرون على مواجهة كل مشكات التعلم .قد تطلع اميول من
نفس الشخص و تطلع من خارجها ى بعض اأحيان.
و بعبارة أخرى ،قسم حمد علي صوف صري ى كتاب علم ال فس الربوي أن اميول
ت قسم إى نوعن 8،ما:
.1اميول الداخلية ي اميول الى تظهر من داخل نفس الشخص أو اميول الى تتعلق
هدف التعلم مثل فهم اموضوع من موضوعات العلم أو استياء جزء من امعرفة.
.2اميول اخارجية ي اميول الى تظهر من خارج نفس الشخص وكانت اميول ا تتعلق
هدف التعلم مثل التعلم بسبب اخوف من امعلم ،و للحصول على نتيجة عالية.
ب اء على ااراء السابقة ،مكن القول إن اميول تتعلق دائما حالة الطاب ،داخلية و
خارجية.
.3مظاهر الميول
لكل حاات فسيكولوجية مظا ر مكن اآخرون اإطاع عليها .وما يلي شؤون
تتعلق مظا ر تظهر ى نفس شخص ميل إى شيئ.
أ .دوام اا تمام والذكر
قيل إن اميول ا راف ى اا تمام وذكر الشيئ مستمرا 9.فإذا ميل الطالب إى
شيئ يهتم ب ويذكر على التوا .ويعتر اا تمام بتوج القلب و قصدا ميع
القوات الروحانية إى جانب ا ق صول الكمال ل أو لغر .
۱۱
3
M. Alisuf Sobri, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: CV Pedoman Ilmu Jaya, 6000), Cet.
Ke- 1, hlm. 15.
3
M. Alisuf Sabri, Psikologi..., hlm. 11.
55
علي بن حمد اجرجاي ،كتاب ،...ص.253 .
55
ب .امطالب
ت بت اميول أسباب مت وعة ،م ها اإرادة القوية ى التحصيل على امرتبة العالية أو
اأعمال اجيدة أو ا ياة السعيدة ،أن اميول القوية تساعد ي ا صول على نتيجة
جيدة .على العكس ،إن ضعفت اميول صل على نتيجة خفيضة.
1۱
ج .الرغبة
إن الرغبة من عوامل اميول .كما قال حبن شا إن اميول ي رغبة وغرة عالية أو
۱۱
إرادة كبرة إى الشيئ.
.4العوامل التى تؤثر فى الميول
اميول وحدة الدوافع الى ا تظهر بذاها بل اك عوامل قد ت مي ميول الطاب.
ومن ذ العوامل ي ما يلي:
أ .الدوافع
تعتر الدوافع ما رك شخصا ويوجه أن يعمل شيئا فيحصل على نتيجة أو
أ داف معي ة 13.وللدوافع آ ثار قوية ى ترقية ميول الطاب إى تعلم اللغة العربية .لذا
إذا ازدادت الدوافع ارتقت اميول.
ب .اأسرة واأصدقاء
تؤثر اأسرة تأثرا قويا ي غرس ميول الطاب إى تدريس اللغة العربية وت ميتها
حيث أها أقرب ال اس إليهم .فكل اا تمام وااشراف من أفراد اأسرة يدفعهم إى
الدراسة وت مي رغبتهم فيها.
55
M. Dalyono, Psikologi Pendidikan, (Semarang: PT. Rineka Cipta, 0992), hlm. 52-52.
Muhibbin Syah, Psikologi..., hlm. 022.
53
Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 0990),
Cet. Ke- 5. Hlm. 22.
52
52
ي العادة ،يرغب الطاب ي اجتماع مع اآخرين ي فرقة .إذا عاملوا معلم اللغة
العربية ي امدارس أو امؤسسات الربوية اأخرى تشجعوا ي مه ة تدريس اللغة
العربية.
ج .اآمال واهواية
تؤثر اآمال واهواية ي ميول الطاب إى تدريس اللغة العربية .وللوصول إى
اامال امرجوة فعلى الطاب أن يزودوا أنفسهم بعلوم التدريس ،نظرية وتطبيقية،
ويتدربوا ي التعليم وحسن قدراهم كفاءهم باستمرار.
د .الطموح والدواعي
إذا تأمل الطاب أن يكونوا معلمى اللغة العربية فلهم رغبة قوية فيها وانتهزوا
الفرصة ببذل جهد م ي مطالعة امواد امتعلقة بتدريس اللغة العربية وحسن قدرهم ي
التدريس.
ب -مهنة التدريس
.1تعريف المهنة
اك تعريفات كثرة يقدمها اخراء و العلماء عن امه ة ،و ي ما يلي:
.1امه ة مكن أن يفسر على أها موقف معن أو وظيفة تتطلب معارف ومهارات حددة
14
امكتسبة من التعليم اأكادمي امكثف.
.2امه ة ي ي اأساس وظيفة تتطلب معارف ومهارات عالية اجودة ي خدمة امصلحة
العامة أو تعمل على حقيق رفا ية اإنسان.
۱5
53
Fachruddin Saudagar, dan Ali Idrus, Pengembangan Profesionalitas Guru, )Jakarta:
Gaung Persada Press, 6009(. Hlm. 0.
50
Sudarwan danim, Profesionalisasi dan etiks profesi guru, )Bandung: Alfabeta, 6002(,
cet ke. 2, hlm 52
53
.3أن مه ة تعي أيضا الكفاءة اخاصة ال تتطلب القدرات الفكرية العالية ،ال تشمل أو
يست د إى التمكن من معرفة حددة.
وضعت فكرة أخرى إى اأمام من قبل وزارة الصحة .أوزي عثمان ( )1991بالقول إن
امعلم و امه ة ال تعي موقف أو وظيفة تتطلب مهارات خاصة كمدرس .ا ي بغي أن يتم
ذا ال وع من العمل من قبل أي شخص خارج جال التعليم.
.2تعريف التدريس
يدرس – تدريسا ،يقصد ها "نقل امعلومات
درس – ّ
كلمة "تدريس" مصدر من ّ
أو امهارات من امعلم للطاب" ۱6.وقال حسن جعفر اخليفة ي كتاب "إن التدريس و
۱7
أمر ي غاية اأمية للمشتغلن بالربية.
يبدو أن مفهوم التدريس من وجهة ال ظر ا ديثة ا يقتصر على كون نقا
للمعلومات وامعارف ،وإما يوصف بأن نشاط طط .يهدف إى حقيق نتاجات تعليمية
مرغوب فيها لدى التاميذ ،حيث يقوم امعلم بتخطيط ذا ال شاط وإدارت .
وقد عرف التدريس كذلك بأن :عملية اجتماعية تتكون من جموعة من اأنشطة
واإجراءات واأفعال ال تقوم ها امعلم ويشرك فيها امتعلمون هدف حقيق مطالب ال مو
امتكامل للمتعلمن.
18
و اك من يعرف التدريس بأن :العملية ال تتم في معاجة مدخات التدريس من
التاميذ وام هج ،واجتمع امدرسي واحلي وامدرسة وإمكانياها بأسلوب تعليمي حدد،
ليت تج ي ال هاية التغير السلوكي امطلوب لدى امتعلمن.
53
53
53
53
19
حسن جعفر اخليفة ،فصول في تدريس اللغة العربية( ،الرياض :مكتبة الرشد 2004 ،م) ط . 4 .ص.5 .
حسن جعفر اخليفة ،فصول في تدريس اللغة العربية ... ،ص.5 .
حسن جعفر اخليفة ،فصول في تدريس اللغة العربية. . . .
ميع ا قوق حفوظة جامعة امدي ة العامية ،طرق تدريس مواد اللغة العربية ... ،ص.11 .
53
ب اء على التعريفات السابقة ،مكن أن تست تج الباحثة أن التدريس و عملية
تتكون من جموعة من اأنشطة واإجراءات واأفعال ال تقوم ها امعلم ل قل امعلومات
وامعارف إى امتعلم.
التدريس مه ة إنسانية جليلة ،يتشرف ها كل إنسان يعمل فيها ،ومكانتها رفيعة،
وت اط بامعلمن مسئولية إعداد اأفراد الصا ن ال افعن أنفسهم وأمتهم ،وتزويد
اأجيال ال اشئة بامعلومات و امعارف وامهارات والقيم اا ا ات امرعوبة ،والتدريس
رسالة ومه ة سامية ،وليس كما يتصور البعض بأن التدريس مه ة من ا مه ة ل ،
فأصبحت مه ة التدريس ها متطلبات ومسئوليات عديدة ومت وعة ،ي بغي توافر ا ي كل
من يرغب ي اا اق ها ،ومطالب اإعداد مه ة التدريس تؤكد بأن التدريس م يعد عما
سها وبسيطا ،يقتصر على شرح و تبسيط امادة العلمية ،وإما و عمل تاج إى خطيط
وجهد ونشاط عقلي ،ويعتر تدريس اللغة العربية ذا طابع خاص ،أن اا تمام اأساسي
ي صب على توظيف التدريس بكل ما يتصل ب مادة اللغة العربية ي ميع امراحل
التعليمية .و ذا تاج إى معرفة كبرة بطبيعة اللغة ونظامها والطرائق التدريسية ال
تستخدمها معها.
20
انب ذلك ،اإنسان الذي يعمل ي اجتمع كامدرس جب أن ملك اميول ي مارسة
مه ت وكذلك القدرة والعلوم الذي سيعلم .أن اإنسان الذي يعمل ي مه ت ب سبة ميول
إى تلك امه ة ،سوف يشعر بالفرح وامسؤولية ي ت فيذ عمل حى صل نتائج عمل
جيدة ومرضية.
25
ميع ا قوق حفوظة جامعة امدي ة العامية ،طرق تدريس مواد اللغة العربية ،ص9 .
50
ج -الكفاءة
.1تعريف الكفاءة
إن الكفاءة ى اللغة ،كما نقلت من امعجم الوسيط مع "القدرة علي وحسن
تصريف " ،21وى القاموس العصري مع "اأ لية و القدرة" 22.أما الكفاءة ى اإصطاحى،
فقد اختلف العلماء ى وضع تعريفاها .الكفاءة ي امهارة والقدرة والصاحية23 .وقال
" Oemar Hamalikأن الكفاءة تشمل العقل ،والسلوك واموضوعات ،والرغبات ،والظروف.
فالعقل أن يكون للفاعل أ داف ،وأما السلوك فهي تشمل ال شاطات ،واأراى ،وامواقف
ى خطيط الشيء ،واموضوعات فهي ال تائج ام شودة ،وأما الظروف فهي م اسبة حال
الكفاءة بكون فاعلها.
24
ب اء على ذلك تلخص الباحثة أن كفاءة امدرس ي امعرفات ،و امهارات و القدرات
امطلوبة م مه يا ،و ذا سيطرة على أ داف الربية و التعليم اجارية .فعلى امدرس اما ر
احب للتطوير و التجديد معرفة الكفاءة الى تطلبها اجتمع ،و ي مع أن علي القدرة
للتكيف هم واستيفاء من حاجات تربيتهم كل اجهد ليكون مشهورا بامدرس امؤ ل.
.2أنواع الكفاءة
ترى وزارة الربية الوط ية اإندونيسية ،أن امعلم اجامعي حى يصبح كفءا ى مه ت
ابد أن صل على جموعة من الكفايات ،فص فت الكفايات معلم اجامعة إى التا :
25
أ .الكفايات التعليمية أو التربوية ،Kompetensi Pedagogikوت درج حتها:
25
22
إبرا يم مصطفى وااّخرون ،المعجم الوسيط( ،طهران :امكتبة العلمية ،دع) ،ج .2 .ص7970 .
أتابيك علي وأمد ز دي حضار ،العصري( ،يوغياكرتا :معهد كرابيك اإسامي1996 ،م 9ص.1511 .
23
John M Echols and Hasan Shadily, Kamus Inggris Indonesia, (Jakarta: Gramedia,
0990), P. 026.
23
Oemar Hamalik, Metodologi Pengajaran dan Ilmu Pendidikan, (Bandung: Mandar
Maju, 0919). Hlm. 01-05.
20
أوريل حر الدين ،مهارات التدريس نحو إعداد مدرس اللغة العربية الكف( ،ماانق :مطبعة جامعة موانا مالك إبرا يم اإسامية ا كومية)،
ص. 83 -81 .
53
.1كفايات امعلم ى خطيط التدريس ،وتتمثل ى تطوير ام ا ج وامواد التعليمية
واسراتيجية التعليم.
.2كفايات امعلم ى ت فيذ التدريس ،وتتمثل ى معرفة خلفية الطاب وخصائصهم،
وأنواع طرائق التعليم وأساليب
وأثره فى كف ءت م الترب ية
بحثمقدملتكملةالشروطالازمة
للحصولعلىالدرجةالجامعيةاأولىفيقسماللغةالعربيةبكليةالتربية
إعداد:
ربيعةالعدوية
رقمالتسجيل1111111111146:
قس ال غة العربية
ك ية التربية
جامعة شريف هداية ه اإسامية الحكومية جاكرتا
2137 / 1025هــ
اإقرار
أقر أنا اموقعة أدنا :
ّ
ااسم
:ربيعة العدوية
رقم التسجيل
1111012000046 :
حل وتاريخ امياد
:جاكرتا 31 ،أكتوبر 1993
الع وان
:شارع ا اج حمد إدوف
ب تار – فس جرحان – جاكرتا اج وبية
بأن ذا البحث ،وموضوع " :ميول طاب قسم اللغة العربية إى مه ة التدريس وأثر ا ى كفاءهم
الربوية" قمت أنا شخصية بإعداد وتقدم إى قسم اللغة العربية كلية الربية والتعليم جامعة شريف
داية اه اإسامية ا كومية جاكرتا ،و و كل من أفكاري ماعدا امقتبسات الى ذكرت مصادر ا
ومراجعها ،و و من صميم اموضوع ،وأنا مسؤولة عن ميع مضامن البحث ،وكذلك إذا وجد في
شيء من اخطإ فهو يقع على مسؤولي أنا شخصية.
جاكرتا 17 ،نوفمر 2015
الباحثة امقرة،
(ربيعة العدوية)
شكر وتقدير
الرحيم
الرحمن ّ
بسم اه ّ
ا مد ه الذي دانا هذا وما ك ا ل هتدي لوا أن دانا اه .والصاة والسام على سيد
امرسلن حمد رسول اه وعلى آل وصحب أمعن.
فبع اية اه وقدرت ونعم قد انتهت الباحثة من كتابة ذا البحث الذي يكون شرطا من
الشروط الازمة للحصول على الدرجة اجامعية اأوى ي قسم اللغة العربية.
وتريد الباحثة أن هدي أعلى شكر ا وتقدير ا إى كل من أرشد ا وأعاها بكل امساعدة
وبالتوجيهات الثمي ة وال صائح القيمة ي إهاء ذا البحث ومن ؤاء:
.1فضيلة عميد كلية علوم الربية والتعليم جامعة شريف داية اه اإسامية ا كومية جاكرتا،
اأستاذ الدكتور أمد طيب رايا اماجستر.
.2فضيلة رئيس قسم اللغة العربية مس العارفن اماجستر وفضيلة سكرترت مسواي اماجسترة.
.3فضيلة اأستاذ الدكتور حمد مث اماجستر كمشرف أول ون .اا علوية اماجسترة
كمشرفة ثانية اللذين قد أرشدا الباحثة باإرشدات القيمة وبذا جهودما ي اإشراف على
كتابة ذا البحث (بارك اه فيهما)
.4سع ادة امدرسن بقسم اللغة العربية الكرام الذين زودوا الباحثة بالعلوم ال افعة حى تقدر على
إمام دراستها ي ذا القسم.
.5فضيلة الدكتور أمد سيوطي أنصارى ناسوتيون اماجستر كمشرف أكادمي للباحثة جزا اه
تعاى خرا كثرا.
.6سعادة الوالد احبوب ا اج يس الب تاري والوالدة ا اجة س د أنيس صا ة ،ما أول من
غرسا ي فؤاد ا حبهما وا ي سياها ي م اجاهما دائما ويعطياها نفقاهما امالية ويدافعاها
إى مواجهة مشكات ا ياة با ب والصر وبالرمة .كما خص شكر ا أخيها الصغر
حمد جعفر صادق الذي يرافق الباحثة ويبذل جهد ها ي إمام ذ الدراسة برعاية وحسن
اا تمام.
.7ميع اأصدقاء واأحباء س مفتحة اهداية ،س سعادة ،حلية اأصفياء ،الذين قد شجعوا
وساعدوا الباحثة ى إمام ذا البحث بكل صر ورمة .وجزا م اه أحسن اجزاء وبارك اه
فيهم.
.8ميع أصدقاء الباحثة ي قسم اللغة العربية جامعة شريف داية اه جاكرتا ،2011وميع
الذين ساعدوا ودافعوا وشاركوا ي حياة الباحثة وي إمام كتابة ذا البحث.
وأخرا تدعو الباحثة اه تعاى أن جزيهم أحسن اجزاء على ما فعلوا ويزيد م فضل وبركات
وترجو أن ي كون ذا البحث نافعا ي خدمة امعلمن وميع امهتمن بتعليم اللغة العربية،
رب العامن.
آمن يآ ّ
جاكرتا 17 ،نوفمر 2015
ربيعة العدوية
ملخصالبحث
ربيعةالعدوية
1111111111146
ميولطابقسماللغةالعربيةإلىمهنةالتدريسوأثرهافيكفاءتهمالتربوية
اميول عامل من العوامل السيكولوجية الى تؤثر ي إرادة الشخص ى عملية التعليم .وتتعلق
اميول دائما ب جاح الطاب وإجاز م ى الدراسة أها تدفعهم إى تعلم امواد الدراسية ى امراحل
التدريسية .تلعب اميول دورا اما للشخص ى حقيق ال جاح ى التعلم .ب اء على اماحظة الى
قامت ها الباحثة فإن اك طابا من يلتحقوا كلية الربية يقلهم اميول إى مه ة التدريس رغم أهم
يعدون بأن يكونوا مدرسن .و ذا سيكون ل تأثر ي مدى استعداد ونضج الطاب ليصبحوا
مدرسن.
و دف ذا البحث إى الكشف عن )1مدى ميول طاب قسم اللغة العربية إى مه ة
التدريس )2مدى كفاءهم الربوية ي خطيط و ت فيذ التدريس )3مدى العاقة بن ميول طاب
قسم اللغة العربية إى مه ة التدريس وكفاءهم الربوية.
إن ذا البحث حث كمي ،وام هجان اللذان استخدمتهما الباحثة ي ذا البحث ما
ام هج الوصفي واارتباطي .وتكونت العي ة من 30طالبا .وتقوم الباحثة مع البيانات باستخدام
ااستفتاءات واماحظة امباشرة وامقابلة الشخصية مع رئيس قسم اللغة العربية .وتقوم الباحثة
بتحليل البيانات باستخدام قانون "."Correlation Product Moment
وقد توصلت الباحثة ي ذا البحث إى نتائج مهمة ،م ها:
)1إن ميول طاب قسم اللغة العربية إى مه ة التدريس تصل إى درجة 70,56و ذا يعي أن
ميول الطاب إليها حصلت على درجة عالية.
)2إن كفاءهم الربوية ي خطيط وت فيذ التدريس تصل إى درجة ،77,13و ذا يعي أن
الكفاءة الربوية حصلت على درجة عالية.
)3إن اك عاقة ارتباطية بن ميول طاب قسم اللغة العربية إى مه ة التدريس وكفاءهم الربوية
بدرجة قوية .وكان مقدار على درجة 0,714
ABSTRAK
Robiatul Adawiyah
1111012000046
“Minat Mahasiswa Pendidikan Bahasa Arab Kepada Profesi Guru dan
Pengaruhnya Terhadap Kompetensi Pedagogiknya”
Minat merupakan faktor psikologi yang mempengaruhi keinginan seseorang
dalam mengikuti proses pembelajaran. Minat selalu berkaitan dengan kesuksesan dan
prestasi siswa dalam belajar. Oleh karena itu, minat berperan sangat penting dalam
menentukan prestasi siswa dalam belajar. Sehubungan dengan pengamatan yang
dilakukan oleh peneliti, bahwasanya terdapat mahasiswa yang belajar di Fakultas
Ilmu Tarbiyah dan Keguruan tidak memiliki minat yang kuat kepada profesi guru,
meskipun mereka dipersiapkan untuk menjadi seorang guru. Hal ini akan berpengaruh
pada seberapa besar kesiapan dan kematangan mahasiswa untuk menjadi seorang
guru.
Tujuan penelitian ini adalah untuk: 1) Mengetahui seberapa besar minat
mahasiswa Pendidikan Bahasa Arab terhadap profesi guru. 2) Mengetahui seberapa
besar kompetensi pedagogik mahasiswa Pendidikan Bahasa Arab dalam
merencanakan dan mengelola pembelajaran. 3) Mengetahui seberapa besar korelasi
antara minat mahasiswa Pendidikan Bahasa Arab terhadap profesi guru dan
kompetensi pedagogiknya.
Jenis penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif, adapun metode yang
digunakan pada penelitian ini adalah metode deskriptif dan korelatif. Dan sampel
yang digunakan adalah 30 mahasiswa. Adapun untuk mengumpulkan data, peneliti
menggunakan angket, observasi, dan wawancara. Kemudian data diolah dengan
menggunakan rumus “Correlation Product Moment”.
Dalam Penelitian ini, peneliti telah mendapatkan hasil, bahwasanya: 1) Minat
mahasiswa pendidikan bahasa arab terhadap profesi guru mencapai nilai 70,56. 2)
Kompetensi pedagogik mahasiswa pendidikan Bahasa Arab dalam merencanakan dan
mengelola pembelajaran mencapai nilai 77,13. 3) Terdapat hubungan yang signifikan
antara minat mahasiswa terhadap profesi guru dan kompetensi pedagogiknya dengan
nilai 0,713.
Kata Kunci: Minat Terhadap Profesi Guru, Kompetensi Pedagogik.
محتويا البحث
اإقرار .............................................................................أ
ملخص البحث ....................................................................ب
شكر وتقدير .......................................................................ج
البا اأول
مقدمة
خلفيات البحث 1 ................................................................
ب .مشكات البحث4 ..............................................................
.1تشخيص امشكات4 ........................................................
.2حديد امشكات4 ...........................................................
.3تقرير امشكات 5 ...........................................................
ج .أ داف البحث 5 ................................................................
د .فوائد البحث6 ...................................................................
ـ .الدراسة السابقة6 .................................................................
البا الثاني
اإطار النظري
أ .اميل 8 ..........................................................................
.1مفهوم اميول 8 ...............................................................
.2أنواع اميول 10 ................................................................
.3مظا ر اميول 10 ..............................................................
.4العوامل الى تؤثر ي اميول 11 ...................................................
ب .مه ة التدريس 12 .................................................................
.1تعريف امه ة12 ................................................................
.2تعريف التدريس 13 .............................................................
ج .الكفاءة15 .......................................................................
.1تعريف الكفاءة15 .............................................................
.2أنواع الكفاءة 15 ..............................................................
()1
الكفاءة التعليمية أو الربوية15 .........................................
()2
الكفاءة ااجتماعية16 ................................................
()3
الكفاءة الشخصية16 .................................................
()4
الكفاءة امه ية 17 ....................................................
.3الكفاءة الربوية تعريف وع اصر 17 ..............................................
البا الثالث
مناهج البحث
أ .نوع البحث24 ....................................................................
ب .مصادر البيانات25 ................................................................
ج .جتمع الدراسة والعي ة 25 ...........................................................
د .أسلوب مع البيانات 26 ...........................................................
ه .أسلوب معاجة البيانات 29 .........................................................
و .أسلوب حليل البيانات31 ..........................................................
و .فرضية البحث 32 .................................................................
البا الرابع
نتائج البحث
أ .وصف البيانات 33 ................................................................
()1
وصف ميول طاب قسم اللغة العربية إى مه ة التدريس34 ....................
()2
وصف الكفاؤة الربوية لدى طاب قسم اللغة العربية 40 ......................
ب .حليل البيانات 45 .................................................................
()1
نتائج ميول طاب قسم اللغة العربية إى مه ة التدريس وكفاءهم الربوية 45 ......
ج .تفسر البيانات48 .................................................................
البا الخامس
الخاتمة
أ .اخاصة50 .......................................................................
ب .ااقراحات 51 ....................................................................
المراجع
ماحق البحث
الب
اأول
المقدمة
أ .خلفيات البحث
إن التدريس عملية لغوية مدبرة مقصودة ادفة ،متعددة اا ا ات وامراحل وامهارات
يدير ا امعلم ي حجرة الدراسة هدف توفر كافة اخرات امربية الازمة لتحقيق ال مو الشامل
وامتكامل وامتوازن للمتعلم ،ومن م يعدل سلوكهم إى و م يكن لدي من قبل التفاعل مع
اخرات امختلفة ،فت مو شخصياهم ويتعدل سلوكهم.
1
وامدرس عامل من العوامل اأساسية ي حقيق اأ داف التعليمية والربوية ،فل أثار كبرة
2
ي تشجي ع التاميذ ي التعلم خاصة ي تعليم اللغة العربية ،بل و أقوم من الكتب الدراسية.
ودور امدرس أمر حاسم ي حل مشاكل التعليم ،حى نتيجة عملية التعليم تعتمد على قدرة
1حمد عبد العزيز الربعي ،و دى حمد إمام صك ،اإتجاهات الحديثة في تدريس اللغة العربية اأسس والتطبيقات) ،الرياض :دار الز راء
2012م) ،ط ،1 .ص.13 .
2فؤاد حسن أبو اهيجاء ،أساليب وطرق تدريس اللغة العربية وإعداد دروسها اليومية( ،عمان :دار ام ا ج2005 ،م) ،ط ،2 .ص.48 .
5
2
امدرسن الذين يتعامل معها .وبالتا حسن نوعية التعليم جب أن يبدأ من حسن نوعية
امدرس ي حد ذات .
ي تكوين يئة شؤون الربية ليس اك عمل خفيف .أن الشخص الذي يدرب ليصبح
مدرسا جب أن ملك معرفة عن العلوم التدريسية .لذلك تعزيز العاملن ي جال التعليم جب أن
ي فذ بشكل جدي وم هجي .نظرا لدور امعلمن ي حديد نوعية التعليم.
ب اء على إعداد الطاب ليصبحوا مدرسن مه ين ي جال ،عقدت جامعة شريف داية
اه اإسامية ا كومية جاكرتا مكانا خاصا للمدرس يعي كلية الربية والتعليم .ولكن لتحقيق
تلك اأ داف تاج الطاب إى العوامل الكثرة .م ها "اميول" وي ذا الصدد "اميول إى
3
مه ة التدريس" .اميول ي الرغبة الشديدة أو اإرادة القوية إى الشيئ.
واميول إى مه ة
التدريس ي تركيز شخص أفكار ومشاعر وإرادات وا تمامات على مه ة التدريس .كما أن
اميول تصدر من ااستجابة اإجابية ،والتجريبة الشخصية ،ووجهة نظر ا الشخصية إى مه ة
التدريس.
اعتمادا على اماحظة ال قامت ها الباحثة لطاب كلية الربية والتعليم خاصة ،أن اك
طابا من يلتحق هذ الكلية ليس ميوهم الشخصية ولكن ميول آبآئهم .و ذا سيكون ل تأثر
ي مدى استعداد ونضج الطاب ليصبحوا مدرسن ،أن الطاب الذين م ميلوا كثرا إى ذ
امه ة م يدرسون بدون ماس كامل نظرية كانت أم تطبيقية .وايهتمون بالتدريس وايسعون
ى التعمق .وكذلك الطاب الذين ميلون كثرا أو لدي ميول قوية ،يبذلون اجتهادا قويا ى اتباع
عمليتهم ليصبحوا مدرسن جيدا.
ب اء على ااستجابة اإجابية ،فرغبة الطاب ى أي موضوع – وى ذا الصدد اميول إى
مه ة التدريس -مكن أن ت شأ وتتأثر بعوامل داخيلية أو خارجية 4.فمن العوامل الداخلية الى
تؤثر ى ميول الطاب ليصبحوا مدرسن ي تصورات الطاب اى مه ة التدريس .التصور و
٣
Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia,
س(Jakarta: Balai Pustaka, 0225), Cet. Ke-٣, Hlm. 77.
7
M. Alisuf Sobri, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: CV Pedoman Ilmu Jaya, 0202), Cet.
Ke- 7, hlm. 5.
3
تفسر شخص أو تقييم أو رأي عن أي كائن ما .والواقع ى جتمع ا أن اك طابا من
يعتقدون أن مه ة التدريس مه ة ثقيلة أن اك الواجبات الكثرة الى حتاج إى مهارات
خاصة .ذا التصور السلي عن مه ة التدريس سيؤثر بالتأكيد ي ميول الطاب إى مه ة
التدريس .ومن العوامل اخا رجية يع تأثر البيئة اخارجية أو البيئة ااجتماعية.
باإضافة إى ذلك ،إن امدرس يلعب دورا اما ي القيام بإدارة تعليم العربية ي الفصول
الدراسية وخارجها .وامدرس و الذي يوج عملية التعليم ويركز ا للحصول على اأ داف
امطلوبة .إن امدرس ال اجح تاج إى العلوم وامهارات التعليمية اجيدة .كما قد قرر ى قانون
نظام الربية الوط ية رقم 19لس ة 2005اخاص بامدرس الذى نص ى إحدى فقرات على أن
امدرس "جب أن ملك الكفاءة الربوية ،والكفاءة الشخصية ،والكفاءة ااجتماعية ،وكذلك
الكفاءة امه ية" 6.الكفاءة ي قدرة لت فيذ الوظيفة أو امه ة الى تقيم بامعرفة وامهارة .كما قال
وي ا .و .قامروس ،إن كفاءة امدرس "عمل تاج إى العلوم ،وامهارات والقدرة ،والصر،
ليتمكن امدرس ى معاملة التاميذ معاملة حس ة 7.فمن ا ظهرت أمية وجود الكفايات لدى
امدرس وإعداد إعدادا جيدا.
ب اء على اإعداد وترقية نوعية الطاب ،عقدت كلية الربية جامعة شريف داية اه
اإسامية ا كومية جاكرتا مارسة مه ة التدريس امتكاملة ) ،)PPKTو ذ العملية هدف
إى تطبيق ال ظريات الى يدرسها الطاب فيها .ولكن من بعض ماحظة الباحثة عن مارسة
مه ة التدريس امتكاملة ( ،)PPKTوجدت أن عملية التعليم ا تتم بصورة فعالة .و ذا يرجع
إى أي سبب كان إما من تاميذ م و من نفس الطاب .أما السبب من نفس الطاب فهو
ضعف فهم الطاب على الكفاءة الربوية ليصبحوا مدرسن و قلة مهاراهم ي تشجيع
تاميذ م فيصبحوا تاميذ م أقل ماسة ى عملية التعليم.
Jejen Musfah, Peningkatan Kompetensi Guru, (Jakarta: Kencana, 0200), cet. Ke-0,
3
3
hlm.٣2.
Martinis Yamin, Sertifikasi Profesi Keguruan di Indonesia, (Jakarta: Gaung Persada
Press, 022 ). Hal. 02.
3
وب اء على ما قد سبق ذكر من كل مشكلة مت وعة ،فاختارت الباحثة موضوعا ى ذا
البحث العلمي عن "ميول طاب قسم اللغة العربية إلى مهنة التدريس و أثرها فى كفاءتهم
التربوية "
ب .مشكات البحث
.1تشخيص المشكات
انطاقا من اخلفيات السابقة مكن للباحثة تشخيص بعض امشكات كما يلى:
.1
التصورات السلبية عن مه ة التدريس تؤثر ى ميول الطاب ليصبحوا مدرسن.
.2
إن عملية التدريس ا تتم بصورة فعالة ،و ذا لقلة إعداد الطاب ي خطيط
التدريس.
.3
يظن بعض الطاب أن طريقة تدريس اللغة العربية ي طريقة الرمة ،ا يستخدم
الطريقة اأخرى ،و ذا لقلة اابتكارات لدى الطاب ي استخدام التق يات
التعليمية ي تدريس اللغة العربية.
.4
م يستخدم الطاب التق يات التعليمية استخداما م اسبا للمواد ال يراد إلقاؤ ا
ا سيما ي تدريس اللغة العربية ،و ذا لقلة معرفة الطاب ي استخدام األعاب
اللغوية ي تدريس اللغة العربية.
.5
قلة ا تمام التاميذ حي ما يشرح الطاب الدرس لقلة اسراتيجيات التدريس
للطاب.
.6
قلة رغبة التاميذ ي تدريس اللغة العربية حيث إن التاميذ يتكاسلون ي اتباع
عملية التدريس.
0
.2تحديد المشكات
ب اء على ما سبق من تشخيص امشكات حدد الباحثة امشكات الى مكن البحث
فيها حثا علميا كما يلى:
.1ميول طاب قسم اللغة العربية للعام الدراسي 2015/2014إى مه ة التدريس.
.2الكفاءة الربوية لدى طاب قسم اللغة العربية ي خطيط وت فيذ التدريس.
.3تقرير المشكات
انطاقا من حديد امشكات السابقة ،مكن الباحثة تقرير مشكات ذا البحث
فيما يلى:
.1إى أي مدى ميول طاب قسم اللغة العربية إى مه ة التدريس ؟
.2إى أي مدى كفاءة طاب قسم اللغة العربية ى خطيط وت فيذ التعليم ؟
.3ل اك عاقة بن ميول طاب قسم اللغة العربية إى مه ة التدريس وكفاءهم
الربوية؟
ج .أهداف البحث
.1اأهداف العامة
تريد الباحثة أن تر ن أمية ميول طاب إى مه ة التدريس ليكونوا مدرسن
مه ين ى جال التعليم وسوف يكون شأن التعليم ى بادنا ذا مرقية خاصة ى تعليم
اللغة العربية.
.2اأهداف الخاصة
و أما اأ داف اخاصة من ذا البحث فهي كما يلى:
.1الكشف عن مدى ميول طاب قسم اللغة العربية إى مه ة التدريس.
.2الكشف عن مدى كفاءة طاب قسم اللغة العربية ى خطيط وت فيذ التعليم.
3
.3معرفة العاقة بن ميول طاب قسم اللغة إى مه ة التدريس وكفاءهم الربوية.
د .فوائد البحث
أن يأي ذا البحث بالفوائد فيما يلى :
.1أن يأي ذا البحث بامعلومات والبيانات عن ميول الطاب إى مه ة التدريس.
.2أن تكون نتائج البحث مرجعا يساعد معلمى اللغة العربية على ترقية كفاءهم الربوية.
ه .الدراسة السابقة
لقد سبقت ذا البحث دراسات سابقة حول ذا اموضوع فيها:
.1حثت "سري كورنيا يوحانا" عن "دور كفاءة امدرس ي ترقية اميول إى تعلم اللغة
العربية لدى تاميذ الصف الثاي بامدرسة امتوسطة اإسامية ا كومية 8جاكرتا
الغربية" س ة 2006م 1427/ه .و اك عاقة كفاءة مدرس اللغة العربية ال تتعلق
بالكفاءة الوجدانية والكفاءة نفسحركي وميول تاميذ إى تعلم اللغة العربية .و ذ
العاقة اإجابية الدالة تبي على نتيجة )%29،7(27۱،۱ال تقع بن ،۱ -25،۱
ومع ذلك أن الفريضة البديلة "Haمقبولة" والفريضة اأصلية " Haمردودة".
.2حثت "نونوك اماواي" عن اموضوع "العاقة بن كفاءة مدرس اللغة العربية و اجاز
التاميذ ى تعلم اللغة العربية مدرسة دار ا كمة امتوسطة اإسامية باموانج" ى س ة
2013م ،وخلصت الباحثة أن كفاءة مدرس اللغة العربية ى تطبيق طريقة التدريس
والوسائل التعليمية ى ذ امدرسة بتقدير "جيد" و اجاز تعلم اللغة العربية لدى
التاميذ من الصف اأول ى ذ امدرسة بتقدير "مقبول" .أما العاقة بي هما عاقة
ضعيفة جدا أي وجود ا لعاقة.
3
.3حث "أمد عارف أوى ال هى" عن اموضوع "أثر ميول التاميذ إى التكلم بالعربية ي
نتيجة درس اإنشاء ي الصف الثاي الثانوية معهد نور الكشاف اإسامي تامبون –
بيكاسي" ى س ة 2008م ،وخلص الباحث أن ميول التاميذ إى التكلم بالعربية
جيدة ،وقدرهم ي اأنشاء جيدة ،وعدم أثر ميول التاميذ إى التكلم بالعربية ي نتيجة
درس اأنشاء.
الباحثة ترى من تلك البحوث السابقة أن اك فرقا واضحا بي هم وبن ذ
الرسالة ،والفرق بن البحوث السابقة هذا البحث ى ميول طاب قسم اللغة العربية إى
مه ة التدريس وأثر ا ى كفاءهم الربوية.
الب
الث ني
اإط ر النظري
أ .الميل
.1مفهوم الميول
إن كلمة "ميول" مع من "ميل" ،و ي جاءت من "مال – ميل – ميا" مع
"رغب ي" و "أحب " ۱.واصطاحا ،تعرف ذ الكلمة برغبة القلب العالية إى الشيئ أو
اإرادة.
2
وقيل أيضا إها اا راف ى اا تمام وذكر الشيئ مستمرا.
ذلك ،قال حبن شا إن اميول الرغبة الشديدة واإرادة القوية إى الشيئ.
3
وأضف إى
4
باإضافة إى التعريفات السابقة ،اك تعريفات أخرى يقدمها اخراء و العلماء،
و ي ما يلي:
۱
لويس معلوف ،المنجد في اللغة واأعام( ،بروت :دار امشرق ،)2002 ،ط ،39 .ص.782 .
2
Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia,
(Jakarta: Balai Pustaka, 6005), Cet. Ke-2, hlm. 211
3
Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 6000), Cet. Ke-1,
hlm. 11.
3
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: PT. Remaja
Rosda Karya, 0995), hlm. 022
3
3
.1اميول ي حالة تعرض للجسم مغايرة للحركة تقتضي الطبيعة بواسطتها لو م يعق
عائق .ويعلم مغايرها ها بوجود بدوها ى ا جر امدفوع باليد ،والرزق ام فوخ امسكن
حت اماء و و ع د امتكلمن اعتماد اميل.
.2اميول ي العدل إى الشيئ واإقبال علي .
5
6
.3اميول ي رغبة ال فس ى أحوال أو أشياء لكثرة م افعها وفوائد ا ى ا ياة الفردية أو
ى ا ياة ااجتماعية.
7
ب اء على التعريفات السابقة ،مكن أن تست تج الباحثة أن اميول رغبة ال فس أو
ااستجابة القوية إى شيئ و ي حرك شخصا أن يعمل شيئا.
ى الربية ،تتعلق اميول دائما ب جاح الطاب و إجاز م ى الدراسة أها تدفعهم
إ ليهما .و الذين ميلون إى التعلم أشد اجتهادا من غر م ،ومن ا ميلون في
م قد
جتهدون و قد يتكاسلون.
يتفق امشتغلون ى جال الربية و علم ال فس على ضرورة اا تمام ميول امتعلمن .وما
كانت للميول ذ اأمية ى عملية التعلم فإن من الواجب على امعلم أن يراعي ذ
اميول أث اء إعداد و مارست للمواقف التعليمية .و ليس من الصعب على امعلم أن يدرك
ميول من يقوم بتعليمهم ،ذلك أن لدي اخرة و الدراسة أصول مه ت ما مك من إدراك
ميول و رغبات من يقوم بتعليمهم.
0
3
علي بن حمد اجرجاي ،كتاب التعريفات( ،جدة :ا رمن ،)2001 ،ص.236 .
لويس معلوف ،المنجد في اللغة واأعام( ،بروت :دار الشرقي ،)1976 ،ص.872 .
3
Ahmad D. Marimba, Filsafat Penddikan Islam, (Bandung: Al-Ma’arif, 0910), Cet. Ke02, hlm. 11.
55
.2أنواع الميول
تلعب اميول دورا اما للشخص ى حقيق ال جاح ى أداء أنشطة و اصة الطاب.
فمن ميلون ميا عظيما يقدرون على مواجهة كل مشكات التعلم .قد تطلع اميول من
نفس الشخص و تطلع من خارجها ى بعض اأحيان.
و بعبارة أخرى ،قسم حمد علي صوف صري ى كتاب علم ال فس الربوي أن اميول
ت قسم إى نوعن 8،ما:
.1اميول الداخلية ي اميول الى تظهر من داخل نفس الشخص أو اميول الى تتعلق
هدف التعلم مثل فهم اموضوع من موضوعات العلم أو استياء جزء من امعرفة.
.2اميول اخارجية ي اميول الى تظهر من خارج نفس الشخص وكانت اميول ا تتعلق
هدف التعلم مثل التعلم بسبب اخوف من امعلم ،و للحصول على نتيجة عالية.
ب اء على ااراء السابقة ،مكن القول إن اميول تتعلق دائما حالة الطاب ،داخلية و
خارجية.
.3مظاهر الميول
لكل حاات فسيكولوجية مظا ر مكن اآخرون اإطاع عليها .وما يلي شؤون
تتعلق مظا ر تظهر ى نفس شخص ميل إى شيئ.
أ .دوام اا تمام والذكر
قيل إن اميول ا راف ى اا تمام وذكر الشيئ مستمرا 9.فإذا ميل الطالب إى
شيئ يهتم ب ويذكر على التوا .ويعتر اا تمام بتوج القلب و قصدا ميع
القوات الروحانية إى جانب ا ق صول الكمال ل أو لغر .
۱۱
3
M. Alisuf Sobri, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: CV Pedoman Ilmu Jaya, 6000), Cet.
Ke- 1, hlm. 15.
3
M. Alisuf Sabri, Psikologi..., hlm. 11.
55
علي بن حمد اجرجاي ،كتاب ،...ص.253 .
55
ب .امطالب
ت بت اميول أسباب مت وعة ،م ها اإرادة القوية ى التحصيل على امرتبة العالية أو
اأعمال اجيدة أو ا ياة السعيدة ،أن اميول القوية تساعد ي ا صول على نتيجة
جيدة .على العكس ،إن ضعفت اميول صل على نتيجة خفيضة.
1۱
ج .الرغبة
إن الرغبة من عوامل اميول .كما قال حبن شا إن اميول ي رغبة وغرة عالية أو
۱۱
إرادة كبرة إى الشيئ.
.4العوامل التى تؤثر فى الميول
اميول وحدة الدوافع الى ا تظهر بذاها بل اك عوامل قد ت مي ميول الطاب.
ومن ذ العوامل ي ما يلي:
أ .الدوافع
تعتر الدوافع ما رك شخصا ويوجه أن يعمل شيئا فيحصل على نتيجة أو
أ داف معي ة 13.وللدوافع آ ثار قوية ى ترقية ميول الطاب إى تعلم اللغة العربية .لذا
إذا ازدادت الدوافع ارتقت اميول.
ب .اأسرة واأصدقاء
تؤثر اأسرة تأثرا قويا ي غرس ميول الطاب إى تدريس اللغة العربية وت ميتها
حيث أها أقرب ال اس إليهم .فكل اا تمام وااشراف من أفراد اأسرة يدفعهم إى
الدراسة وت مي رغبتهم فيها.
55
M. Dalyono, Psikologi Pendidikan, (Semarang: PT. Rineka Cipta, 0992), hlm. 52-52.
Muhibbin Syah, Psikologi..., hlm. 022.
53
Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 0990),
Cet. Ke- 5. Hlm. 22.
52
52
ي العادة ،يرغب الطاب ي اجتماع مع اآخرين ي فرقة .إذا عاملوا معلم اللغة
العربية ي امدارس أو امؤسسات الربوية اأخرى تشجعوا ي مه ة تدريس اللغة
العربية.
ج .اآمال واهواية
تؤثر اآمال واهواية ي ميول الطاب إى تدريس اللغة العربية .وللوصول إى
اامال امرجوة فعلى الطاب أن يزودوا أنفسهم بعلوم التدريس ،نظرية وتطبيقية،
ويتدربوا ي التعليم وحسن قدراهم كفاءهم باستمرار.
د .الطموح والدواعي
إذا تأمل الطاب أن يكونوا معلمى اللغة العربية فلهم رغبة قوية فيها وانتهزوا
الفرصة ببذل جهد م ي مطالعة امواد امتعلقة بتدريس اللغة العربية وحسن قدرهم ي
التدريس.
ب -مهنة التدريس
.1تعريف المهنة
اك تعريفات كثرة يقدمها اخراء و العلماء عن امه ة ،و ي ما يلي:
.1امه ة مكن أن يفسر على أها موقف معن أو وظيفة تتطلب معارف ومهارات حددة
14
امكتسبة من التعليم اأكادمي امكثف.
.2امه ة ي ي اأساس وظيفة تتطلب معارف ومهارات عالية اجودة ي خدمة امصلحة
العامة أو تعمل على حقيق رفا ية اإنسان.
۱5
53
Fachruddin Saudagar, dan Ali Idrus, Pengembangan Profesionalitas Guru, )Jakarta:
Gaung Persada Press, 6009(. Hlm. 0.
50
Sudarwan danim, Profesionalisasi dan etiks profesi guru, )Bandung: Alfabeta, 6002(,
cet ke. 2, hlm 52
53
.3أن مه ة تعي أيضا الكفاءة اخاصة ال تتطلب القدرات الفكرية العالية ،ال تشمل أو
يست د إى التمكن من معرفة حددة.
وضعت فكرة أخرى إى اأمام من قبل وزارة الصحة .أوزي عثمان ( )1991بالقول إن
امعلم و امه ة ال تعي موقف أو وظيفة تتطلب مهارات خاصة كمدرس .ا ي بغي أن يتم
ذا ال وع من العمل من قبل أي شخص خارج جال التعليم.
.2تعريف التدريس
يدرس – تدريسا ،يقصد ها "نقل امعلومات
درس – ّ
كلمة "تدريس" مصدر من ّ
أو امهارات من امعلم للطاب" ۱6.وقال حسن جعفر اخليفة ي كتاب "إن التدريس و
۱7
أمر ي غاية اأمية للمشتغلن بالربية.
يبدو أن مفهوم التدريس من وجهة ال ظر ا ديثة ا يقتصر على كون نقا
للمعلومات وامعارف ،وإما يوصف بأن نشاط طط .يهدف إى حقيق نتاجات تعليمية
مرغوب فيها لدى التاميذ ،حيث يقوم امعلم بتخطيط ذا ال شاط وإدارت .
وقد عرف التدريس كذلك بأن :عملية اجتماعية تتكون من جموعة من اأنشطة
واإجراءات واأفعال ال تقوم ها امعلم ويشرك فيها امتعلمون هدف حقيق مطالب ال مو
امتكامل للمتعلمن.
18
و اك من يعرف التدريس بأن :العملية ال تتم في معاجة مدخات التدريس من
التاميذ وام هج ،واجتمع امدرسي واحلي وامدرسة وإمكانياها بأسلوب تعليمي حدد،
ليت تج ي ال هاية التغير السلوكي امطلوب لدى امتعلمن.
53
53
53
53
19
حسن جعفر اخليفة ،فصول في تدريس اللغة العربية( ،الرياض :مكتبة الرشد 2004 ،م) ط . 4 .ص.5 .
حسن جعفر اخليفة ،فصول في تدريس اللغة العربية ... ،ص.5 .
حسن جعفر اخليفة ،فصول في تدريس اللغة العربية. . . .
ميع ا قوق حفوظة جامعة امدي ة العامية ،طرق تدريس مواد اللغة العربية ... ،ص.11 .
53
ب اء على التعريفات السابقة ،مكن أن تست تج الباحثة أن التدريس و عملية
تتكون من جموعة من اأنشطة واإجراءات واأفعال ال تقوم ها امعلم ل قل امعلومات
وامعارف إى امتعلم.
التدريس مه ة إنسانية جليلة ،يتشرف ها كل إنسان يعمل فيها ،ومكانتها رفيعة،
وت اط بامعلمن مسئولية إعداد اأفراد الصا ن ال افعن أنفسهم وأمتهم ،وتزويد
اأجيال ال اشئة بامعلومات و امعارف وامهارات والقيم اا ا ات امرعوبة ،والتدريس
رسالة ومه ة سامية ،وليس كما يتصور البعض بأن التدريس مه ة من ا مه ة ل ،
فأصبحت مه ة التدريس ها متطلبات ومسئوليات عديدة ومت وعة ،ي بغي توافر ا ي كل
من يرغب ي اا اق ها ،ومطالب اإعداد مه ة التدريس تؤكد بأن التدريس م يعد عما
سها وبسيطا ،يقتصر على شرح و تبسيط امادة العلمية ،وإما و عمل تاج إى خطيط
وجهد ونشاط عقلي ،ويعتر تدريس اللغة العربية ذا طابع خاص ،أن اا تمام اأساسي
ي صب على توظيف التدريس بكل ما يتصل ب مادة اللغة العربية ي ميع امراحل
التعليمية .و ذا تاج إى معرفة كبرة بطبيعة اللغة ونظامها والطرائق التدريسية ال
تستخدمها معها.
20
انب ذلك ،اإنسان الذي يعمل ي اجتمع كامدرس جب أن ملك اميول ي مارسة
مه ت وكذلك القدرة والعلوم الذي سيعلم .أن اإنسان الذي يعمل ي مه ت ب سبة ميول
إى تلك امه ة ،سوف يشعر بالفرح وامسؤولية ي ت فيذ عمل حى صل نتائج عمل
جيدة ومرضية.
25
ميع ا قوق حفوظة جامعة امدي ة العامية ،طرق تدريس مواد اللغة العربية ،ص9 .
50
ج -الكفاءة
.1تعريف الكفاءة
إن الكفاءة ى اللغة ،كما نقلت من امعجم الوسيط مع "القدرة علي وحسن
تصريف " ،21وى القاموس العصري مع "اأ لية و القدرة" 22.أما الكفاءة ى اإصطاحى،
فقد اختلف العلماء ى وضع تعريفاها .الكفاءة ي امهارة والقدرة والصاحية23 .وقال
" Oemar Hamalikأن الكفاءة تشمل العقل ،والسلوك واموضوعات ،والرغبات ،والظروف.
فالعقل أن يكون للفاعل أ داف ،وأما السلوك فهي تشمل ال شاطات ،واأراى ،وامواقف
ى خطيط الشيء ،واموضوعات فهي ال تائج ام شودة ،وأما الظروف فهي م اسبة حال
الكفاءة بكون فاعلها.
24
ب اء على ذلك تلخص الباحثة أن كفاءة امدرس ي امعرفات ،و امهارات و القدرات
امطلوبة م مه يا ،و ذا سيطرة على أ داف الربية و التعليم اجارية .فعلى امدرس اما ر
احب للتطوير و التجديد معرفة الكفاءة الى تطلبها اجتمع ،و ي مع أن علي القدرة
للتكيف هم واستيفاء من حاجات تربيتهم كل اجهد ليكون مشهورا بامدرس امؤ ل.
.2أنواع الكفاءة
ترى وزارة الربية الوط ية اإندونيسية ،أن امعلم اجامعي حى يصبح كفءا ى مه ت
ابد أن صل على جموعة من الكفايات ،فص فت الكفايات معلم اجامعة إى التا :
25
أ .الكفايات التعليمية أو التربوية ،Kompetensi Pedagogikوت درج حتها:
25
22
إبرا يم مصطفى وااّخرون ،المعجم الوسيط( ،طهران :امكتبة العلمية ،دع) ،ج .2 .ص7970 .
أتابيك علي وأمد ز دي حضار ،العصري( ،يوغياكرتا :معهد كرابيك اإسامي1996 ،م 9ص.1511 .
23
John M Echols and Hasan Shadily, Kamus Inggris Indonesia, (Jakarta: Gramedia,
0990), P. 026.
23
Oemar Hamalik, Metodologi Pengajaran dan Ilmu Pendidikan, (Bandung: Mandar
Maju, 0919). Hlm. 01-05.
20
أوريل حر الدين ،مهارات التدريس نحو إعداد مدرس اللغة العربية الكف( ،ماانق :مطبعة جامعة موانا مالك إبرا يم اإسامية ا كومية)،
ص. 83 -81 .
53
.1كفايات امعلم ى خطيط التدريس ،وتتمثل ى تطوير ام ا ج وامواد التعليمية
واسراتيجية التعليم.
.2كفايات امعلم ى ت فيذ التدريس ،وتتمثل ى معرفة خلفية الطاب وخصائصهم،
وأنواع طرائق التعليم وأساليب