Dirasah Irtibathiyyah Baina Al-Ailiyyah kia muyul Al-Thullab ila mihnah Al-Tadris

‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺨﻠﻔﻴﺎﺕ ﺍﻝﻌﺎﺌﻠﻴﺔ ﻭﻤﻴﻭل ﺍﻝﻁﻼﺏ‬
‫ﺇﻝﻰ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺒﺤﺙ‬
‫ﻤﻘﺩﻡ ﻝﺘﻜﻤﻠﺔ ﺸﺭﻁ ﻤﻥ ﺍﻝﺸﺭﻭﻁ ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ‬
‫ﻝﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺩﺭﺠﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‬

‫ﺇﻋﺪﺍﺩ ‪:‬‬

‫ﺭﻭﺩﻳﻴﺎﻧﺘﻮ‬
‫ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ‪١٠٤٠١٢٠٠٠٢٧١ :‬‬

‫ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪﺍﻳﺔ ﺍﷲ ﺍﻹﺳﻼﻣ‪‬ﻴﺔ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴ‪‬ﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ‬
‫‪٢٠١٢‬ﻡ‪١٤٣٣/‬ﻫـ‬

‫ﺏ‬

‫ﺝ‬

‫ﺍﻹﻗﺭﺍﺭ

‬
‫ﺃﻗﺮ ﺃﻧﺎ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺃﺩﻧﺎﻩ‬

‫ﺍﻻﺳﻢ‬
‫ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ‬
‫ﳏﻞ ﻭﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﳌﻴﻼﺩ‬

‫‪ :‬ﺭﻭﺩﻳﻴﺎﻧﺘﻮ‬
‫‪١٠٤٠١٢٠٠٠٢٧١ :‬‬
‫‪ :‬ﺗﻴﻐﺎﻝ‪ ١٨ ،‬ﻣﺎﺭﺱ ‪١٩٨٥‬‬

‫ﺑﺄﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻭﻣﻮﺿﻮﻋﻪ‪" :‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﳋﻠﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ ﻭﻣﻴﻮﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﱃ ﻣﻬﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ"‪ ،‬ﻗﻤﺖ ﺃﻧﺎ ﺷﺨﺼﻴﺎ ﺑﺈﻋﺪﺍﺩﻩ ﻭﺗﻘﺪﳝﻪ ﺇﱃ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪﺍﻳﺔ ﺍﷲ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻛﻠﻪ ﻣﻦ ﺃﻓﻜﺎﺭﻱ ﻣﺎ ﻋﺪﺍ‬
‫ﺍﳌﻘﺘﺒﺴﺎﺕ ﺍﻟﱴ ﺫﻛﺮﺕ ﻣﺼﺎﺩﺭﻫﺎ ﻭﻣﺮﺍﺟﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻣﻦ ﺻﻤﻴﻢ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‪ ،‬ﻭﺃﻧﺎ ﻣﺴﺆﻭﻝ ﻋﻦ ﲨﻴﻊ‬
‫ﻣﻀﺎﻣﲔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺇﺫﺍ ﻭﺟﺪ ﻓﻴﻪ ﺷﻲﺀ ﻣﻦ ﺍﳋﻄﺄ ﻓﻬﻮ ﻳﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﱵ ﺃﻧﺎ ﺷﺨﺼﻴﺎ‪.‬‬

‫ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ‪ ١٨ ،‬ﺃﺑﺮﻳﻞ ‪٢٠١٢‬‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺍﳌﻘﺮ‪،‬‬

‫ﺭﻭﺩﻳﻴﺎﻧﺘﻮ‬

‫ﺩ‬

‫ﺍﻟﺴﻴﺮﺓ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﺳﻢ‬

‫‪ :‬ﺭﻭﺩﻳﻴﺎﻧﺘﻮ‬

‫ﳏﻞ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﻭﺍﳌﻴﻼﺩﻩ‬

‫‪ :‬ﺗﻴﻐﺎﻝ‪ ١٨ ،‬ﻣﺎﺭﺱ ‪١٩٨٥‬‬

‫ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬

‫‪ :‬ﱂ ﻳﺘﺰﻭﺝ‬

‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬

‫‪ :‬ﻃﺎﻟﺐ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪﺍﻳﺔ ﺍﷲ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ‬

‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‬

‫‪ :‬ﺷﺎﺭﻉ ﺍﳊﺎﺝ ﺳﺎﻣﺎﻥ ﻫﻮﺩﻱ ﺭﻗﻢ ‪٣‬‬
‫ﺩﻳﺒﻮﻧﺞ ﺍﻟﻮﺳﻄﻰ– ﺗﻴﻐﺎﻝ ﺍﳉﻨﻮﺑﻴﺔ– ﺗﻴﻐﺎﻝ ‪٥٢١٣٢‬‬

‫ﺍﳍﺎﺗﻒ‬

‫‪٠٨٥٧٤٢٢٦٧٩٩٧ :‬‬

‫ﺍﳌﻴﻨﺎ‪/‬ﺍﻟﱪﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﱐ‬

‫‪:‬‬

‫‪rodhy.elshabazz@gmail.com‬‬

‫ﺍﳌﺆﻫﻼﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫‪ .١‬ﻣﺪﺭﺳﺔ "ﺍﻹﺣﺴﺎﻧﻴﺔ" ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺗﻴﻐﺎﻝ ﺳﻨﺔ ‪١٩٩٨‬ﻡ‬
‫‪ .٢‬ﻣﺪﺭﺳﺔ "ﺍﳊﻜﻤﺔ" ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺑﻮﻣﻲ ﺃﻳﻮ ﺑﺮﺑﺎﺱ ﺳﻨﺔ ‪٢٠٠١‬ﻡ‬
‫‪ .٣‬ﻣﺪﺭﺳﺔ "ﺍﳊﻜﻤﺔ" ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺑﻮﻣﻲ ﺃﻳﻮ ﺑﺮﺑﺎﺱ ﺳﻨﺔ ‪٢٠٠٤‬ﻡ‬
‫‪ .٤‬ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪﺍﻳﺔ ﺍﷲ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬

‫ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ﺳﻨﺔ ‪٢٠١٢‬ﻡ‬

‫ﻩ‬

‫ﺷﻜﺮ ﻭﺗﻘﺪﻳﺮ‬
‫ﺑﺴﻢ ﺍﷲ ﺍﻟﺮﲪﻦ ﺍﻟﺮﺣﻴﻢ‬
‫ﲪﺪﺍ ﷲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﻼﺓ ﻭﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻠﻰ ﺭﺳﻮﻝ ﺍﷲ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺁﻟﻪ ﻭﺃﺻﺤﺎﺑﻪ ﻭﻣﻦ ﻭﺍﻟﻪ‪ ،‬ﺃﺷﻬﺪ ﺃﻥ ﻻ‬
‫ﺇﻟﻪ ﺇﻻ ﺍﷲ ﻭﺣﺪﻩ ﻻﺷﺮﻳﻚ ﻟﻪ‪ ،‬ﻭﺃﺷﻬﺪ ﺃﻥ ﳏﻤﺪﺍ ﻋﺒﺪﻩ ﻭﺭﺳﻮﻟﻪ‪.‬‬
‫ﺃﻣﺎ ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﻓﺒﻌﻨﺎﻳﺔ ﺍﷲ ﺗﻌﺎﱃ ﻭﺗﻮﻓﻴﻘﻪ ﻭﺇﺭﺍﺩﺗﻪ ﻗﺪ ﺍﻧﺘﻬﻰ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺇﲤﺎﻡ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫ﻭﻫﺬﺍ ﺷﺮﻁ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻼﺷﺘﺮﺍﻙ ﰱ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﳉﺎﻣﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﻭﱃ ﰲ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪﺍﻳﺔ ﺍﷲ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬
‫ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ‪.‬‬
‫‪‬ﺬﻩ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻳﻘﺪﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺷﻜﺮﻩ ﻭﺗﻘﺪﻳﺮﻩ ﺇﱃ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺃﺭﺷﺪﻩ ﻭﺃﻋﺎﻧﻪ ﺑﻜﻞ ﺍﳌﺴﺎﻋﺪﺓ‬
‫ﻭﺑﺎﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﺜﻤﻴﻨﺔ ﻭﺍﻟﻨﺼﺎﺋﺢ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﰲ ﺇﲤﺎﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻣﻦ ﻫﺆﻻﺀ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻓﻀﻴﻠﺔ ﻋﻤﻴﺪ ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪﺍﻳﺔ ﺍﷲ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﺭﻓﻌﺎﺕ ﺷﻮﻗﻲ ﻧﻮﺍﻭﻱ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻓﻀﻴﻠﺔ ﺭﺋﻴﺲ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭ ﺃﲪﺪ ﺩﺭﺩﻳﺮﻱ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ‪ ،‬ﻭﻓﻀﻴﻠﺔ ﺳﻜﺮﺗﲑﻩ‬
‫ﻣﺴﻮﺍﱐ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑﺓ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﺍﳌﺪﺭﺳﻮﻥ ﺍﻟﻜﺮﺍﻡ ﺑﻘﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻜﺮﺍﻡ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺯﻭﺩﻭﺍ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺎﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻨﺎﻓﻌﺔ‬
‫ﺣﱴ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﻳﺘﻢ ﺩﺭﺍﺳﺘﻪ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬

‫‪ .٤‬ﻓﻀﻴﻠﺔ ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭﺍﻧﺪﻭﺱ ﴰﺲ ﺍﻟﻌﺎﺭﻓﲔ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ﻭﻓﻀﻴﻠﺔ ﺳﱵ ﺃﻭﺭﻳﺎﻧﺎ ﺭﲪﻮﺍﰐ ﺍﳌﺎﺟﺴﺘﲑﺓ ﺍﻟﻠﺬﻳﻦ‬
‫ﺑﺬﻻ ﺟﻬﻮﺩﳘﺎ ﰲ ﺇﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﺃﺑﻮﻩ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰ ﻋﺒﺪ ﺍﷲ )ﺭﲪﻪ ﺍﷲ( ﻭﺃﻣﻪ ﺍﻟﻌﺰﻳﺰﺓ ﻗﺪﺭﻳﺔ ﺍﻟﻠﺬﻳﻦ ﻳﺪﺍﻓﻌﺎﻥ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻜﻞ ﻣﺴﺎﻋﺪ‪‬ﻤﺎ‬
‫ﻭﺑﺪﻋﺎﺋﻬﻤﺎ ﰱ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺣﱴ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺇﲤﺎﻡ ﺩﺭﺍﺳﺘﻪ ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ‪،‬‬
‫"ﺭﺏ ﺍﻏﻔﺮﱄ ﻭﻟﻮﺍﻟﺪﻱ ﻭﺍﺭﲪﻬﻤﺎ ﻛﻤﺎ ﺭﺑﻴﺎﱐ ﺻﻐﲑﺍ"‪.‬‬
‫‪ .٦‬ﻛﻞ ﺍﻷﺻﺤﺎﺏ ﺍﶈﺒﻮﺑﲔ ﺍﳌﻜﺮﻣﲔ ﻳﺪﺍﻓﻌﻮﻥ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﲟﺴﺎﻋﺪ‪‬ﻢ ﻭﺑﺪﻋﺎﺋﻬﻢ ﻣﻨﻬﻢ ﺃﺥ ﳏﻤﻞ‬
‫ﺍﳊﻖ‪ ،‬ﺭﲪﺔ ﻇﲏ‪ ،‬ﲨﺎﻝ ﺍﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬ﻧﻜﲔ ﺃﺭﻳﺎﱐ‪ ،‬ﳏﻤﺪ ﺇﻧﻌﺎﻡ ﳐﻠﺼﲔ‪ ،‬ﺃﻏﻮﺱ ﲨﺎﺩﻱ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻚ‬
‫ﻣﺘﻘﲔ‪ ،‬ﺃﲪﺪ ﻣﻌﻤﺮ‪ ،‬ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺒﺸﲑ‪ ،‬ﻣﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬ﳏﺒﻮﺏ‪ ،‬ﻭ ﺷﻴﺦ ﻃﻨﻄﺎﻭﻱ‪" ،‬ﺍﻟﻠﻬﻢ ﺇﻧﺎ ﻧﺴﺄﻟﻚ‬
‫ﺍﻟﺮﲪﺔ ﻭﺍﳌﻐﻔﺮﺓ"‪.‬‬

‫ﻭ‬

‫‪ .٧‬ﲨﻴﻊ ﺍﻷﺻﺪﻗﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻘﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪ‪‬ﻢ ﻭﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺃﻥ ﻳﺬﻛﺮ ﺃﲰﺎﺀﻫﻢ ﻭﺍﺣﺪﺍ ﻓﻮﺍﺣﺪﺍ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺧﲑﺍ ﻳﺪﻋﻮ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺍﷲ ﺃﻥ ﳚﺰﻳﻬﻢ ﺃﺣﺴﻦ ﺍﳉﺰﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻓﻌﻠﻮﺍ ﻭﻳﺰﻳﺪﻫﻢ ﻓﻀﻠﻪ ﻭﺑﺮﻛﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻠﻬﻢ ﺇﻧﺎ ﻧﻌﻮﺫﺑﻚ ﻣﻦ ﻋﻠﻢ ﻻﻳﻨﻔﻊ ﻭﻣﻦ ﻗﻠﺐ ﻻﳜﺸﻊ ﻭﻣﻦ ﺩﻋﺎﺀ ﻻﻳﺴﺘﺠﺎﺏ ﻣﻨﻪ‪ ،‬ﺁﻣﲔ ﻳﺎﺭﺏ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﳌﲔ‪.‬‬
‫ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ‪ ١٨ ،‬ﺃﺑﺮﻳﻞ ‪٢٠١٢‬‬

‫ﺭﻭﺩﻳﻴﺎﻧﺘﻮ‬

‫ﺯ‬

‫ﻣﻠﺨﺺ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺟﺮﻯ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻟﻠﺬﻛﺮ ﺑﺎﻟﻮﺍﻗﻊ ﺑﺄﻥ ﻣﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ ﻫﻲ ﺍﳌﻬﻨﺔ ﺍﻟﻜﺮﳝﺔ ﻭﲜﺎﻧﺐ ﺁﺧﺮ ﺃ‪‬ﺎ‬
‫ﲤﻜﻦ ﺍﻻﺳﺘﺒﻌﺎﺩ ﻣﺮﺍﺭﺍ‪ .‬ﻓﺎﳌﺴﺎﳘﺔ ﻣﻦ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﲔ ﲢﺘﻤﻞ ﺃﻥ ﻻ ﺗﻜﻮﻥ ﻫﻲ ﺃﺣﺴﻨﻬﺎ‬
‫ﻣﺴﺎﳘﺔ ﻷﻥ ﻛﺜﲑﺍ ﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﱂ ﻳﺘﺨﺬ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻛﺎﳌﻬﻨﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‪ .‬ﻓﺒﺎﻟﺘﺎﱃ ﻛﺎﻧﺖ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﰲ‬
‫ﳎﺎﻝ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻟﺴﺆﺍﻝ‪ .‬ﻓﻬﺬﺍ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺪﻭﺍﻓﻊ ﺍﻟﱵ ﺗﺪﻓﻊ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺇﱃ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﻴﻮﻝ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻦ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺇﱃ ﻣﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ ﺇﱃ ﺧﻠﻔﻴﺔ ﻣﻬﻨﺔ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪ .‬ﻋﻠﻤﺎ ﺑﺄﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ ﻫﻲ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﱵ ﺗﺆﺛﺮ ﻣﻴﻮﳍﻢ ﰲ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﳌﻬﻨﺔ ﺍﻟﱵ ﺳﻴﺨﻮﺿﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﳎﺘﻤﻊ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪﺍﻳﺔ ﺍﷲ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﲜﺎﻛﺮﺗﺎ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ‪٢٠١١/٢٠١٠‬ﻡ ﻭﻳﺒﻠﻎ‬
‫ﻋﺪﺩﻫﻢ ﻣﺎﺋﺘﲔ ﻭﲦﺎﻧﻴﺔ ﻭﺃﺭﺑﻌﻮﻥ ﻃﺎﻟﺒﺎ‪ .‬ﻭﻳﺄﺧﺬ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺃﺭﺑﻌﻮﻥ ﻃﺎﻟﺒﺎ‪ ،‬ﺃﻱ ‪%١٥‬‬
‫ﻣﻦ ﻣﺎﺋﺘﲔ ﻭﲦﺎﻧﻴﺔ ﻭﺃﺭﺑﻌﻮﻥ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﲨﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﺍﳌﻮﺍﺻﻼﺕ ﻏﲑ ﺍﳌﺒﺎﺷﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﱵ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻻﺳﺘﻔﺘﺎﺀﺍﺕ‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﰎ ﲨﻌﻬﺎ ﺗ‪‬ﺤﻠﹼﻞ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻲ ﺍﻟﻮﺻﻔﻲ ﻭﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﱐ ﻟﻴﻌﺮﻑ ﻣﻨﻪ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﺮﺩ ﻭﺍﻟﻘﺒﻮﻝ‪.‬‬
‫ﻓﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﳊﺴﺎﺏ ﺩﻟﺖ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﻴﻮﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻦ ﻋﺎﺋﻼﺕ ﺍﳌﺪﺭﺳﲔ ﺇﱃ ﻣﻬﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻳﺒﻠﻎ ‪ ٧٨،٠٥‬ﻓﺘﻘﺪﻳﺮ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺑﺄ‪‬ﺎ "ﺟﻴﺪﺓ" ﻭﺃﻥ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﻴﻮﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻦ ﻋﺎﺋﻼﺕ‬
‫ﻏﲑ ﺍﳌﺪﺭﺳﲔ ﺇﱃ ﻣﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻳﺒﻠﻎ ‪ ٧٥،٩٥‬ﻓﺘﻘﺪﻳﺮ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺑﺄ‪‬ﺎ "ﺟﻴﺪﺓ"‪ .‬ﻭﺃﻣﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﲔ‬
‫ﺍﳋﻠﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ ﻭﻣﻴﻮﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﱃ ﻣﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪ ،‬ﻟﻴﺲ ﳍﻤﺎ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﺟﺬﺭﻱ‪ .‬ﻷﻥ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬

‫ﺍﳊﺴﺎﺏ ﺩﻟﺖ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ”‪ “to‬ﻫﻮ ﲟﺪﻯ ‪ ٠،٧٤٧‬ﻭﰲ ﺣﲔ ﺃﻥ ”‪ “tt‬ﰲ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺪﻻﱄ ‪ %٥‬ﻫﻮ‬
‫ﲟﺪﻯ ‪ ٢،٠٢‬ﻭﰲ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺪﻻﱄ ‪ %١‬ﻫﻮ ﲟﺪﻯ ‪ ٢،٧١‬ﲟﻌﲎ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﻃﻠﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻘﺮﺭ ﺑﺄﻧﻪ‬
‫ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﺟﺬﺭﻱ ﺑﲔ ﺍﳋﻠﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ ﻭﻣﻴﻮﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﱃ ﻣﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻫﻲ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻱ ﳌﻴﻮﻝ‬
‫ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﳝﻜﻦ ﺃﺧﺬ ﺍﳋﻼﺻﺔ ﻣﻨﻪ ﺃﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﺟﺬﺭ ‪‬‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﳌﺮﺣﻠﺔ ‪٢٠١١/٢٠١٠‬ﻡ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺑﲔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻬﻨﺔ ﻋﺎﺋﻠﺘﻬﻢ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻭﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻬﻨﺔ ﻋﺎﺋﻠﺘﻬﻢ ﻏﲑ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪.‬‬

‫ﺡ‬

‫ﻣﺤﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ‪ .............................................................................‬ﺏ‬
‫ﺗﺼﺪﻳﻖ ﳉﻨﺔ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻥ ‪ .................................................................‬ﺝ‬
‫ﺍﻹﻗﺮﺍﺭ ‪ ...............................................................................‬ﺩ‬
‫ﺍﻟﺴﲑﺓ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ‪ .........................................................................‬ﻫـ‬
‫ﺷﻜﺮ ﻭﺗﻘﺪﻳﺮ ‪ .........................................................................‬ﻭ‬
‫ﻣﻠﺨﺺ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪ .......................................................................‬ﺡ‬
‫ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪ ......................................................................‬ﻁ‬

‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻷﻭﻝ‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﺃ‪ -‬ﺧﻠﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪١ ................................................................‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪٤ ...............................................................‬‬
‫‪ -١‬ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ‪٤ ......................................................‬‬
‫‪ -٢‬ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ‪٥ .........................................................‬‬
‫‪ -٣‬ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ‪٥ .........................................................‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪٥ .................................................................‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﻓﻮﺍﺋﺪ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪٦ ...................................................................‬‬
‫ﻩ‪ -‬ﺍﻟﺪﺭﺳﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪٦ ...............................................................‬‬
‫ﻭ‪ -‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪٧ .............................................................‬‬

‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﱐ‬
‫ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻟﻨﻈﺮﻱ‬
‫ﺃ‪-‬‬

‫ﺍﳋﻠﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ ‪٨ ................................................................‬‬
‫‪ -١‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﳋﻠﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ ‪٨ ..................................................‬‬

‫ﻁ‬

‫‪ -٢‬ﺧﻠﻔﻴﺔ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ‪٩ ......................................................‬‬
‫‪ -٣‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ﰲ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺃﺑﻨﺎﺀﳘﺎ ‪١٠ ............................................‬‬
‫‪ -٤‬ﺃﳘﻴﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﳋﻠﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ ‪١١ ..............................................‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﳌﻴﻮﻝ ﺇﱃ ﻣﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ‪١١ .........................................................‬‬
‫‪ -١‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﳌﻴﻮﻝ ‪١١ ............................................................‬‬
‫‪ -٢‬ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﳌﻴﻮﻝ ‪١٢ .............................................................‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﱵ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ ﺍﳌﻴﻮﻝ ‪١٣ ................................................‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺍﳌﺪﺭﺱ ﺍﻟﻜﻔﺊ ‪١٥ ..................................................................‬‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ‪١٥ ..................................................................‬‬
‫ﺃ( ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ‪١٥ ......................................................‬‬
‫ﺏ( ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ‪١٦ .......................................................‬‬
‫ج( ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ‪١٧ ......................................................‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﳌﺪﺭﺱ ‪١٨ ..................................................................‬‬
‫ﺃ( ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﳌﺪﺭﺱ ‪١٨ ......................................................‬‬
‫ﺏ( ﺻﻔﺎﺕ ﺍﳌﺪﺭﺱ ‪١٨ ......................................................‬‬
‫ﺝ( ﺷﺮﺍﺋﻂ ﺍﳌﺪﺭﺱ ‪١٩ ......................................................‬‬
‫ﺩ( ﻭﺍﺟﺒﺎﺕ ﺍﳌﺪﺭﺱ ‪١٩ .....................................................‬‬
‫ﻩ( ﻣﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ‪٢٢ .......................................................‬‬
‫‪ -٣‬ﻛﻔﺎﺀﺍﺕ ﻣﻬﻨﻴﺔ ﻣﺪﺭﺱ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪٢٣ .........................................‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺍﳋﻠﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ ﻭﻣﻴﻮﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﱃ ﻣﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ‪٢٨ ......................‬‬

‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺃ‪ -‬ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪٣٠ ....................................................................‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ‪٣٠ ................................................................‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﳎﺘﻤﻊ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ‪٣١ ...........................................................‬‬

‫ﻱ‬

‫ﺩ‪ -‬ﺃﺳﻠﻮﺏ ﲨﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ‪٣١ ...........................................................‬‬
‫ﻩ‪ -‬ﺃﺳﻠﻮﺏ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ‪٣٢ .........................................................‬‬
‫ﻭ‪ -‬ﺃﺳﻠﻮﺏ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺗﻔﺴﲑﻫﺎ ‪٣٢ .................................................‬‬

‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺃ‪ -‬ﻭﺻﻒ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ‪٣٥ .................................................................‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ‪٥٤ ..................................................................‬‬
‫ﺕ‪ -‬ﺗﻔﺴﲑ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ‪٥٦ .................................................................‬‬

‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﳋﺎﻣﺲ‬

‫ﺍﳋﺎﲤﺔ‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﳋﻼﺻﺔ ‪٥٧ .......................................................................‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ ‪٥٨ ....................................................................‬‬
‫ﻣﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪٥٩ ........................................................................‬‬
‫ﻣﻼﺣﻖ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬

‫ﻙ‬

‫ﺍﻝﺒﺎﺏ ﺍﻷﻭل‬
‫ﻤﻘﺩﻤﺔ‬
‫ﺃ‪-‬‬

‫ﺧﻠﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺍﳌﻬﻨﺔ ﳝﺎﺭﺳﻬﺎ ﻋﺎﻣﻞ ﺑﻔﺮﺣﺔ ﳍﺎ ﻷﻥ ﺍﻟﻔﺮﺡ ﻳﻨﺸﺊ ﺭﻏﺒﺘﻪ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﺍﳌﻴﻮﻝ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻫﻲ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺷﺨﺺ ﻋﻠﻰ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﻭﻣﺸﺎﻋﺮﻩ ﻭﺇﺭﺍﺩﺍﺗﻪ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻪ ﳓﻮ ﻣﻬﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﳌﻴﻮﻝ ﺗﺼﺪﺭ ﻣﻦ ﺭﺩ ﺍﻹﳚﺎﰊ ﻭﲡﺮﺑﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻭﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮﻩ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺇﱃ ﻣﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪ .‬ﻣﺎﻝ ﻃﻼﺏ ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﱂ ﳝﻴﻠﻮﺍ ﻛﺜﲑﺍ‬
‫ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻬﻨﺔ ﺇﱃ ﺃﻥ ﻳﺪﺭﺳﻮﺍ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺑﺪﻭﻥ ﲪﺎﺱ ﻛﺎﻣﻞ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﺃﻡ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻼ ﻳﻬﺘﻤﻮﻥ ﺑﺎﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻭﻻ ﻳﺴﻌﻮﻥ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻤﻖ ﻭﻻ ﺍﳌﻤﺎﺭﺳﺔ ﻭﻻ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﻻ‬
‫ﺍﻻﺣﺘﺮﺍﻑ ﰲ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺘﻪ ﻛﺪﺍﺭﺳﻲ ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬ﻣﻊ ﺃ‪‬ﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ‪‬ﻳﺘﺠﻬﻮﻥ ﺇﱃ ﺃﻥ ﳝﻠﻜﻮﺍ ﻣﻮﻗﻔﺎ ﻛﻤﺪﺭﺱ ﻭﻛﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﺩ ﺍﻹﳚﺎﰊ ﻓﻜﺎﻧﺖ ﻓﺮﺣﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻷﻱ ﻣﻮﺿﻮﻉ ‪-‬ﻭﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺼﺪﺩ‬
‫ﺍﳌﻴﻮﻝ ﺇﱃ ﻣﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪ -‬ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻨﺸﺄ ﻭﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﻌﻮﺍﻣﻞ ﻋﺪﺓ ﺩﺍﺧﻠﻴﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﺃﻭ ﺧﺎﺭﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻤﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻌﺎﻃﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺼﻮﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺪﺍﻓﻊ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻮﻫﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ‪ :‬ﺗﺄﺛﲑ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﳋﺎﺭﺟﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﲢﺘﻮﻱ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻌﺎﻃﻔﺔ ﻭﺍﻟﺘﺼﻮﺭ ﻭﺍﻟﺪﺍﻓﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻋﺪﺓ ﻭﻫﻲ ‪:‬‬
‫ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ )‪ (kognisi‬ﻭﺍﻟﻌﺎﻃﻔﺔ )‪ (afeksi‬ﻭﺍﻹﺭﺍﺩﺓ )‪ .(konasi‬ﻋﻨﺼﺮ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ‪-‬ﲟﻌﲎ ﺍﳌﻴﻮﻝ ﰲ‬

‫‪١‬‬

‫ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ‪ -‬ﺗﺴﺒﻘﺔ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﻟﻜﺎﺋﻦ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻘﺼﺪﻩ ﺍﳌﻴﻮﻝ‪ .‬ﻋﻨﺼﺮ ﺍﻟﻌﺎﻃﻔﺔ ﻳﻌﲏ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﻮﺭ ﰲ ﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﻭﻋﻨﺼﺮ ﺍﻹﺭﺍﺩﺓ ﻳﻌﺘﱪ ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﻋﻨﺼﺮ ﺍﻟﻌﺎﻃﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺘﺠﻠﻰ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮﺍﻥ ﺍﳌﺬﻛﻮﺭﺍﻥ ﰲ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻭﺍﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﳑﺎﺭﺳﺔ ﺃﻱ ﻧﺸﺎﻁ ﻣﺎ‪ .‬ﻭﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﻴﻮﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻴﺼﺒﺤﻮﺍ ﻣﺪﺭﺳﲔ ﺍﻟﱵ ﺳﻮﻑ ﺗﻨﺸﺄ ﻣﻊ ﺗﺴﺒﻘﺔ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ‪،‬‬
‫ﰒ ﺍﻟﺸﻌﻮﺭ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺘﻬﻰ ﺑﺎﻹﺭﺍﺩﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺬﻟﻚ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪ .‬ﻭﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺼﺪﺩ‪ ،‬ﻓﻤﻴﻮﻝ‬
‫ﻃﻼﺏ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪﺍﻳﺔ ﺍﷲ‬
‫ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ﺇﱃ ﻣﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪ ،‬ﻣﻦ ﺍﳌﺘﻮﻗﻊ ﺗﻨﺸﺄ ﻣﻊ ﺗﺴﺒﻘﺔ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ‪ ،‬ﰒ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﻮﺭ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺘﻬﻰ ﺑﺎﻹﺭﺍﺩﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻧﻮﺍ ﻣﺪﺭﺳﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﺍﻟﱵ ﺗﺆﺛﺮ ﺃﻳﻀﺎ ﺇﱃ ﻣﻴﻮﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻴﺼﺒﺤﻮﺍ‬
‫ﻣﺪﺭﺳﲔ ﻫﻲ ﺗﺼﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﱃ ﻣﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪ .‬ﻭﺍﻟﺘﺼﻮﺭ ﻫﻮ ﺗﻔﺴﲑ ﺷﺨﺺ ﺃﻭ ﺗﻘﻴﻴﻤﻪ‬
‫ﺃﻭ ﻣﻌﺘﻘﺪﻩ ﺃﻭ ﺭﺃﻳﻪ ﻋﻦ ﺃﻱ ﻛﺎﺋﻦ ﻣﺎ‪ .‬ﻭﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﰲ ﳎﺘﻤﻌﻨﺎ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻧﺎﺱ ﻛﺜﲑ ﻳﻌﺘﻘﺪﻭﻥ ﺃﻥ‬
‫ﻣﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻣﻨﺨﻔﺾ ﺍﻟﺮﺍﺗﺐ ﺇﺫﺍ ﻗﻮﺑﻞ ﲟﺴﺌﻮﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﺜﻘﻴﻠﺔ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺼﻮﺭ ﺍﻟﺴﻠﱯ‬
‫ﻋﻦ ﻣﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺳﻴﺆﺛﺮ ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﺇﱃ ﻣﻴﻮﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﱃ ﻣﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻛﻤﺪﺭﺱ‪.‬‬
‫ﻭﺧﻠﻔﻴﺔ ﺃﻋﻤﺎﻝ )ﺃﻭ ﻣﻬ‪‬ﻦ( ﺍﻟﻮﺍﻟﺪِﻳﻦ ﺗﻌﺘﱪ ﻋﺎﻣﻼ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﱵ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ ﲢﺪﻳﺪ‬
‫ﻣﻴﻮﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﺗﻠﻚ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ )ﺍﳌﻬﻦ(‪ .‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﳌﻬﻦ ﳐﺘﻠﻔﺔ ‪ :‬ﺇﻣﺎ ﻣﺪﺭﺱ ﻭﺇﻣﺎ ﻓﻼﺡ ﻭﺇﻣﺎ‬
‫ﻋﺎﻣﻞ ﰲ ﻣﺼﻨﻊ ﻭﺇﻣﺎ ﻣﻮﻇﻒ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﻳﺴﺒﺐ ﺍﺧﻼﻑ ﻣﻴﻮﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ .‬ﻷ‪‬ﻢ ‪-‬‬
‫ﺑﺄﻱ ﺳﺒﺐ‪ -‬ﻻ ﻳﺰﺍﻟﻮﻥ ﻳﻌﺘﻤﺪﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻭﺍﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﺃﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻴﻮﳍﻢ‬
‫ﰲ ﺍﳌﻬﻨﺔ‪ .‬ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﳝﻠﻜﻮﻥ ﻣﻴﻮﻝ ﻛﺒﲑﺓ ﳌﻬﻨﺔ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻻ ﳛﺼﻠﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺩﻋﻢ ﻭﺍﻟﺪﻳﻬﻢ‬
‫ﺳﻮﺍﺀ ﻛﺎﻥ ﻣﺎﺩﻳﺎ ﺃﻭ ﻣﻌﻨﻮﻳﺎ‪ ،‬ﻓﻴ‪‬ﺸﻜﻞ ﳍﻢ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ‪ .‬ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﳌﻌﻨﻮﻱ ﻣﺜﻼ ﲢﻔﻴﺰ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ‬
‫ﻭﻣﺮﺍﻗﺒﺘﻬﻢ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻣﻬﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺪﻓﻊ ﺍﳌﺎﺩﻱ ﻫﻮ ﰲ ﺷﻜﻞ ﺍﻟﻨﻔﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﻌﻜﺲ ﰲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻳﺆﺛﺮ ﰲ ﻣﻴﻮﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﱃ ﻣﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﳝﻜﻦ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﻣﻦ ﺩﺭﺟﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻤﻴﺔ )‪ .(IPK‬ﻓﺎﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻊ ﺍﻹﳒﺎﺯ ‪-‬ﻧﻈﺮﻳﺎ‪ -‬ﺳﻮﻑ ﻳﻜﻮﻥ ﺃﻋﺮﻑ ﻣﻦ ﻏﲑﻩ‬
‫ﺣﻮﻝ ﻣﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺑﻮﺍﻗﻌﻬﺎ ﺍﳊﻘﻴﻘﻲ‪ .‬ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻫﻮ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺘﺞ ﺗﻐﲑﺍﺕ ﺇﱃ‬
‫ﻣﺎ ﻫﻮ ﺧﲑ ﰲ ﻧﻔﻮﺱ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ﰲ ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﻣﻦ‬
‫ﻭﻋﻴﻬﻢ ﺍﻟﻜﺎﻣﻞ ﻭﻻ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻀﻮﺝ‪ .‬ﻭ‪‬ﺬﻩ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﻳ‪‬ﺮﺟﻰ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻧﻮﺍ ﺃﻛﺜﺮ‬

‫‪٢‬‬

‫ﻣﻬﺎﺭﺓ ﻭﺍﺣﺘﺮﺍﻓﺎ ﰒ ﺗﻨﺸﺄ ﻣﻴﻮﳍﻢ ﺇﱃ ﻣﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪ .‬ﻭﺑﺎﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻨﺨﻔﺾ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻳﻌﲏ ﺍﻟﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺳﻮﺍﺀ ﻛﺎﻧﺖ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺆﺩﻱ ﰲ ﻗﻠﺔ ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﻬﻢ ﺑﺄﻥ ﻳﻜﻮﻧﻮﺍ ﻣﺪﺭﺳﲔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﳝﻜﻦ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﳌﻴﻮﻝ ﻣﻦ‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻋﺪﺓ ﻣﺜﻼ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﻭﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﻭﺍﻟﻔﺮﺣﺔ ﻭﺍﻻﳒﺬﺍﺏ ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻜﺒﲑ‬
‫ﻭﺍﻹﺭﺍﺩﺓ ﺇﱃ ﻣﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪.‬‬
‫ﺃﺻﺒﺤﺖ ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪-‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻛﻜﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﻛﻠﻴﺎﺕ ﰲ ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪﺍﻳﺔ ﺍﷲ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ‪ -‬ﻋﻨﺼﺮﺍ ﻫﺎﻣﺎ ﻭﺍﳌﻨﻔﺬ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﰲ ﳎﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ(‪ ،‬ﳍﺎ ﻭﺍﺟﺒﺎﺕ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺤﻮﺙ‪ ،‬ﻭﺧﺪﻣﺔ‬
‫ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ﻭﺑﻄﺒﻴﻌﺔ ﺍﳊﺎﻝ‪ ،‬ﺗﻜﻮﻥ ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺗ‪‬ﻬﺪﻑ ﺇﱃ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‬
‫ﻛﻲ ﻳﺼﺒﺤﻮﺍ ﻣﺪﺭﺳﲔ ﳏﺘﺮﻓﲔ ﰲ ﳎﺎﻻ‪‬ﻢ ﻭﻣﺘﻜﺎﻓﺌﲔ ﰲ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ ﺍﳊﺎﻝ‪ ،‬ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﲨﻴﻊ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻗﺴﻢ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻜﻦ ﺍﻵﻥ‪ ،‬ﺗﻮﺟ‪‬ﻪ ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﲢﺪﻳﺎﺕ ﺃﺧﻄﺮ ﳑﺎ ﺳﺒﻖ‪ ،‬ﻻ ﺳﻴﻤﺎ ﰲ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺴﺐ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﰲ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪ .‬ﻭﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﺄﰐ ﻣﻦ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺘﻘﺪﻭﻥ‬
‫ﺃﻥ ﺟﻮﺩﺓ ﻣﺘﺨﺮﺟﻴﻬﺎ ﻻ ﺗﺰﺍﻝ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻫﻲ ﻗﻀﻴﺔ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺍﳌﺪﺧﻼﺕ ﺍﳌﻨﺨﻔﻀﺔ ﺇﺫﺍ ﻗﻮﺑﻠﺖ ﲜﺎﻣﻌﺎﺕ‬
‫ﺃﺧﺮﻯ ﰲ ﺇﻧﺪﻭﻧﻴﺴﻴﺎ‪ .‬ﻭﻭﻓﻘﺎ ﻟﻠﺠﻨﺔ ﻛﻮﻧﺴﻮﺭﺗﻴﻮﻡ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ‪ :‬ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﳔﻔﺎﺽ‬
‫ﻳﺼﺪﺭ ﻣﻦ ﻗﻠﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺍﳉﺎﻣﻌﺔ ﺇﱃ ﻣﻬﻨﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﲔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﺮﺍﺗﺐ‪ ،‬ﰒ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻬﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺃﻗﻞ ﺟﺎﺫﺑﻴﺔ ﰲ ﺃﻧﻈﺎﺭ ﺃﺑﻨﺎﺀ ﺷﻌﺒﻨﺎ ﺍﳋﲑﺓ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈﻥ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ‪-‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺒﻐﻲ‬
‫ﺃﻥ ﺗﻠﱯ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﺳﺘﻘﻼﻝ ﺍﻟﺸﻌﺐ ﺍﻹﻧﺪﻭﻧﻴﺴﻲ ﳌﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪ -‬ﺗﺼﺒﺢ ﺃﻗﻞ ﻣﺸﺠﻌﺔ‬
‫ﻭﺃﻗﻞ ﻣﻔﺮﺣﺔ‪ ١.‬ﻭﻗﻠﺔ ﺍﳌﻴﻮﻝ ﺇﱃ ﻣﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻗﺪ ﺻﺮﺡ ‪‬ﺎ ﺳﻮﻣﻮﺩﻳﻬﺎﺭﺟﻮ‬

‫‪١‬‬

‫‪Tim Konsorsium Ilmu Pendidikan, “Pokok-pokok Pikiran Mengenai Pengembangan‬‬
‫‪LPTK” (Rangkuman Eksklusif Masukan Konsorsium Ilmu Pendidikan Kepada Menteri‬‬
‫‪Pendidikan dan Kebudayaan), Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan Dirjen Pendidikan Tinggi‬‬
‫‪Departemen P & K.‬‬

‫‪٣‬‬

‫‪ ،Sumodiharjo‬ﺣﻴﺚ ﺣﺬﹼﺭ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻗﻀﻴﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﺧﺮﳚﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﲔ‬
‫‪٢‬‬
‫ﺗ‪‬ﻌﺎﻟﹶﺞ ﺑﻔﻌﺎﻟﺔ ﻭﺳﺮﻋﺔ ﻛﻲ ﻻ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﳌﻴﻮﻝ ﺇﱃ ﻣﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻣﻨﻄﻔﺊ ﺍﻟﻨﻮﺭ‪.‬‬
‫ﻭﺯ‪‬ﻋﻢ ﺃﻥ ﻃﻼﺏ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻗﻠﻴﻞ ﺍﳌﻴﻮﻝ ﰲ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻧﻮﺍ ﻣﺪﺭﺳﲔ‪ .‬ﻭﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺸﻮﺍﻫﺪ ﺍﻟﻘﻮﻳﺔ ﳍﺬﺍ ﺍﻟﺰﻋﻢ ﻫﻲ ﺃ‪‬ﻢ ﻻ ﻳﺰﺍﻟﻮﻥ ﻳﺘﺼﻮﺭﻭﻥ ﺣﻮﻝ ﻗﻠﺔ ﺭﻭﺍﺗﺐ ﺍﳌﺪﺭﺳﲔ‪،‬‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﺴﺎﺭﺓ ﺍﳌﺪﺭﺳﲔ ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‪ ،‬ﺍﳔﻔﺎﺽ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﲔ ﰲ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ‪ .‬ﻭﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬
‫ﺇﱃ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻜﺎﰲ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﻳﺴﺒﺐ ﺍﳔﻔﺎﺽ ﲢﺼﻴﻠﻬﻢ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﻳﺆﺛﺮ ﰲ ﻣﻴﻮﳍﻢ ﺇﱃ ﻣﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪ ،‬ﰒ ﻳﻜﻮﻧﻮﻥ ﻻ ﳝﺎﺭﺳﻮﻥ ﻣﻄﺎﻟﻌﺔ ﺩﺭﻭﺱ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺑﻜﻤﺎﻝ ﻭﲪﺎﺱ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﺃﻭ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﳋﻠﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻳﺮﻳﺪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﲢﺚ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ "ﺩﺭﺍﺳﺔ‬
‫ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﳋﻠﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ ﻭﻣﻴﻮﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﱃ ﻣﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪".‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﺗﻘﺪﻡ ﺃﻥ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﻣﻦ ﻭﻇﺎﺋﻒ ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻲ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺋﻴﺔ ﳌﺪﺭﺱ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻮﺍﺿﺢ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺋﻴﺔ ﺳﺘﻨﺘﺸﺮ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﺪﻳﻬﺎ‬
‫ﻣﻴﻮﻝ ﻛﺒﲑﺓ ﺇﱃ ﻣﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪ .‬ﺍﺳﺘﻨﺎﺩﺍ ﺇﱃ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﻓﺎﻟﺒﺎﺣﺚ ﻳﺮﻳﺪ ﺃﻥ ﻳﻌﺮﻑ‬
‫ﻭﻳﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺪﻯ ﻣﻴﻮﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺇﱃ ﻣﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫ﺑﺎﳋﻠﻔﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﻫﻲ ﻣﻦ ﻋﺎﺋﻠﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﲔ ﻭﻣﻦ ﻋﺎﺋﻠﺔ ﻏﲑ ﺍﳌﺪﺭﺳﲔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪ -١‬ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ‬
‫ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺍﳋﻠﻔﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﳝﻜﻦ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﺃ( ﻟﻌﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﻴﻮﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﻟﻴﺼﺒﺤﻮﺍ ﻣﺪﺭﺳﲔ‪.‬‬
‫ﺏ( ﺍﻟﺘﺼﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻋﻦ ﻣﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﻴﻮﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻴﺼﺒﺤﻮﺍ‬
‫ﻣﺪﺭﺳﲔ‪.‬‬
‫ﺕ( ﺍﳔﻔﺎﺽ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﻴﻮﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﱃ ﻣﻬﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪.‬‬
‫‪٢‬‬

‫‪Alex S. Sumodiharjo, “Pengadaan Guru Perlu Ditangani Serius”, Suara Karya, (١٣‬‬
‫‪November ١٩٨٤), hlm. ٣.‬‬

‫‪٤‬‬

‫ﺙ( ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻻ ﻳﺰﺍﻟﻮﻥ ﻳﻌﺪﻭﻥ ﺃﻥ ﻣﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺣﻘﲑﺓ‪.‬‬
‫ﺝ( ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻻ ﻳﺰﺍﻟﻮﻥ ﻳﻌﺘﻘﺪﻭﻥ ﺃﻥ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﲔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻫﻲ ﻣﺘﻮﺍﺿﻌﺔ‬
‫)ﺍﻟﺮﻭﺍﺗﺐ ﺍﻟﻘﻠﻴﻠﺔ(‪.‬‬
‫ﺡ( ﻗﻠﺔ ﺣﻮﺍﻓﺰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﻣﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻳﺴﺒﺐ ﺍﳔﻔﺎﺽ ﻣﻴﻮﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻴﺼﺒﺤﻮﺍ‬
‫ﻣﺪﺭﺳﲔ‪.‬‬
‫ﺥ( ﺍﻻﻋﺘﻘﺎﺩ ﺃﻥ ﻣﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻻ ﺗﺼﻠﺢ ﺇﻻ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺩ( ﺍﻻﻋﺘﻘﺎﺩ ﺃﻥ ﻣﺘﺨﺮﺟﻲ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺃﻛﺜﺮﻫﻢ ﻻ ﻳﻌﻤﻠﻮﻥ ﻭﻓﻘﺎ‬
‫ﻟﺘﺨﺼﺼﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ‬
‫ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻣﻦ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﳛﺪﺩ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﱵ‬
‫ﳝﻜﻦ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻴﻬﺎ ﲝﺜﺎ ﻋﻠﻤﻴﺎ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺃ( ﻋﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻦ ﻋﺎﺋﻠﺔ ﺍﳌﺪﺭﺳﲔ ﻭﻣﻦ ﻋﺎﺋﻠﺔ ﻏﲑ ﺍﳌﺪﺭﺳﲔ ﲟﻴﻮﻝ‬
‫ﻟﻴﺼﺒﺤﻮﺍ ﻣﺪﺭﺳﲔ‪.‬‬
‫ﺏ( ﻣﻴﻮﻝ ﻃﻼﺏ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ‪ ٢٠١١/٢٠١٠‬ﺇﱃ ﻣﻬﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ‬
‫ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﺣﺪ ‪‬ﺩ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﻳﻮ ‪‬ﺩ ﺃﻥ ﻳﻘﺪﻡ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻰ‪:‬‬
‫ﺃ( ﺇﱃ ﺃﻱ ﻣﺪﻯ ﻣﻴﻮﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻋﺎﺋﻼﺕ ﺍﳌﺪﺭﺳﲔ‬
‫ﺇﱃ ﻣﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ‪٢٠١١/٢٠١٠‬ﻡ؟‬
‫ﺏ( ﺇﱃ ﺃﻱ ﻣﺪﻯ ﻣﻴﻮﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻋﺎﺋﻼﺕ ﻏﲑ‬
‫ﺍﳌﺪﺭﺳﲔ ﺇﱃ ﻣﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ‪٢٠١١/٢٠١٠‬ﻡ؟‬
‫ﺕ( ﻫﻞ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺍﳋﻠﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ ﻭﻣﻴﻮﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﱃ ﻣﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ؟‬
‫ﺝ‪-‬‬

‫ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺃﻣﺎ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﱵ ﻳﺮﻏﺐ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻬﻲ ﻛﺎﻵﰐ‪:‬‬
‫‪٥‬‬

‫‪ -١‬ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺪﻯ ﻣﻴﻮﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻋﺎﺋﻼﺕ ﺍﳌﺪﺭﺳﲔ‬
‫ﺇﱃ ﻣﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ‪٢٠١١/٢٠١٠‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺪﻯ ﻣﻴﻮﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻋﺎﺋﻼﺕ ﻏﲑ‬
‫ﺍﳌﺪﺭﺳﲔ ﺇﱃ ﻣﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ‪٢٠١١/٢٠١٠‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺍﳋﻠﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ ﻭﻣﻴﻮﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﱃ ﻣﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪.‬‬
‫ﺩ‪-‬‬

‫ﻓﻮﺍﺋﺪ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺃﻣﺎ ﻓﻮﺍﺋﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻬﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﻣﻔﻴﺪﺍ ﻟﺘﺰﻳﻴﺪ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﻋﻦ ﻣﻴﻮﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻗﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻭﻋﻦ ﺍﳌﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻭﺟﺐ ﺃﻥ ﳝﻠﻜﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺪﺭﺱ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺗﺸﺠﻊ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ‪‬ﺬﻩ ﺍﳌﺴﺄﻟﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻀﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻩ‪-‬‬

‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﻭﺟﺪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ‪‬ﺬﺍ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‪ ،‬ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻣﻠﺨﺺ ﺗﻠﻚ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﲝﺜﺖ ﺳﺮﻱ ﻛﻮﺭﻧﻴﺎ ﻳﻮﺣﺎﻧﺎ ﻋﻦ "ﺩﻭﺭ ﻛﻔﺎﺀﺓ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﰲ ﺗﺮﻗﻴﺔ ﺍﳌﻴﻮﻝ ﺇﱃ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﱐ ﺑﺎﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ‪ ٨‬ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺑﻴﺔ" ﺳﻨﺔ ‪٢٠٠٦‬ﻡ‪١٤٢٧/‬ﻫـ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗﺔ ﻛﻔﺎﺀﺓ ﻣﺪﺭﺱ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﱵ‬
‫ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻮﺟﺪﺍﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﻧﻔﺲ ﺣﺮﻛﻴﺔ ﻭﻣﻴﻮﻝ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺇﱃ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻹﳚﺎﺑﻴﺔ ﺍﻟﺪﺍﻟﺔ ﺗﺒﲎ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﻴﺠﺔ ‪ (%٧،٢٩) ٢٧٠،٠‬ﺍﻟﱵ ﺗﻘﻊ‬
‫ﺑﲔ ‪ ،٠-٢٥،٠‬ﻭﻣﻌﲎ ﺫﻟﻚ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺮﻳﻀﺔ ﺍﻟﺒﺪﻳﻠﺔ ‪" Ha‬ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ" ﻭﺍﻟﻔﺮﻳﻀﺔ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ ‪Ho‬‬
‫"ﻣﺮﺩﻭﺩﺓ"‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﲝﺜﺖ ﺳﱵ ﻧﻮﺭ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻋﻦ "ﻣﻴﻮﻝ ﻣﺘﺨﺮﺟﻲ ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺇﱃ ﺍﻹﻟﺘﺤﺎﻕ ﻟﻘﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ )‪٢٠٠١-١٩٩٩‬ﻡ( ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪﺍﻳﺔ ﺍﷲ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬
‫ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ" ﺳﻨﺔ ‪٢٠٠٢‬ﻡ‪١٤١٣/‬ﻫـ‪ .‬ﻭﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺃﻥ ﻃﻼﺏ ﻗﺴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ ‪٢٠٠١-١٩٩٩‬ﻡ ﳍﻢ ﻣﻴﻮﻝ ﻛﺒﲑﺓ ﰲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺫﻟﻚ ﺗﺒﲎ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‬

‫‪٦‬‬

‫‪ %٣٣،٦٣‬ﻣﻦ ﻋﺪﺩﻫﻢ ﺣﺼﻠﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺟﻴﺪ‪ .‬ﻭﺍﳒﺎﺯ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻘﺴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻋﺎﻝ ﺟﺪﺍ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ ﺇﱃ ﺃﻥ ‪ %٧٠‬ﻣﻨﻬﻢ ﺣﺼﻠﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺟﻴﺪ‪ .‬ﰒ ﻧﻈﺮﺍ ﺇﱃ‬
‫ﺍﳊﺴﺎﺑﺎﺕ ﺑﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻃﻴﺔ ﺗﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﻗﻠﺔ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻃﻴﺔ ﺑﲔ ﻣﻴﻮﻝ ﻃﻼﺏ ﻗﺴﻢ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻣﻊ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ‪.٠٠،٥٨‬‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻳﺮﻱ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺮﻗﺎ ﻭﺍﺿﺤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻭﺑﲔ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺇ‪‬ﺎ ﲝﺚ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﻴﺔ ﺑﲔ ﺍﳋﻠﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ ﻭﻣﻴﻮﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﱃ‬
‫ﻣﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪.‬‬
‫ﻭ‪-‬‬

‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻭﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﺻﺪﺭﺗﻪ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ‬
‫ﻫﺪﺍﻳﺔ ﺍﷲ ﲜﺎﻛﺮﺗﺎ ‪:‬‬

‫‪Pedoman Penulisan Skripsi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif‬‬
‫‪Hidayatullah, ٢٠٠٧.‬‬

‫‪٧‬‬

‫ﺍﻝﺒﺎﺏ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻝﻨﻅﺭﻱ‬
‫ﺃ‪-‬‬

‫ﺍﳋﻠﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ‬
‫‪ -١‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﳋﻠﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ‬
‫ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﳋﻠﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻘﺪﻡ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻋﻦ ﺍﳋﻠﻔﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﳋﻠﻔﻴﺎﺕ ﻫﻲ "ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻗﺎﺋﻊ ﺃﻭ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﱵ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ ﻇﺮﻭﻑ ﺃﻭ ﲤﺜﻞ ﺟﺰﺀﺍ ﻣﻦ‬
‫‪١‬‬
‫ﺍﻟﺴﲑﺓ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‪".‬‬
‫ﻭﺃﻣﺎ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺼﻐﲑﺓ ﻣﻦ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺭﺋﻴﺲ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬
‫‪٢‬‬
‫ﻭﺑﻌﺾ ﻣﻦ ﲡﺘﻤﻊ ﻭﺗﺒﻘﻰ ﰲ ﻣﻜﺎﻥ ﻣﺎ ﲢﺖ ﺳﻘﻒ ﻭﺣﺎﻟﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘﺮﺍﺑﻂ‪.‬‬
‫ﻫﻜﺬﺍ‪ ،‬ﺃﻥ ﺍﳋﻠﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ ﳍﺎ ﺩﻭﺭ ﻣﻬﻤﺔ ﺟﺪﺍ ﰲ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺍﻻﳓﺮﺍﻑ ﳌﻬﻨﺔ‪ .‬ﻷﻥ‬
‫ﰲ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﻟﺔ‪ ،‬ﺃﻥ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﳍﺎ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﻈﺮ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﰲ ﺗﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻭﺗﻮﺟﻴﻪ ﺃﺑﻨﺎﺋﻬﺎ ﻹﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻨ‪‬ﻀﺦ ﻭﻣﺴﺘﻘﺒﻞ ﻷﺑﻨﺎﺋﻬﺎ‪.‬‬

‫‪١‬‬

‫‪J.P. Chaplin, Kamus Lengkap Psikologi, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, ١٩٨١), Cet.‬‬
‫‪VII, hlm. ٥١.‬‬
‫‪٢‬‬
‫‪http://id.wikipedia.org/wiki/Keluarga‬‬

‫‪٨‬‬

‫‪ -٢‬ﺧﻠﻔﻴﺔ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ‬
‫ﳝﻜﻦ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﺃﻥ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺗﻌﺘﱪ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺻﻐﺮﻯ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻷﺏ ﻭﺍﻷﻡ‬
‫ﻭﺍﻷﻭﻻﺩ‪ .‬ﻭﺍﻟﻮﺍﻟﺪﺍﻥ ﺃﻭ ﺇﺣﺪﺍﳘﺎ ﻳﻌﺘﱪ ﻭﻟﻴﺎ ﻣﺴﺆﻭﻻ ﻋﻦ ﺍﻷﻭﻻﺩ‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻷﺟﺪﺍﺩ ﺃﻭ‬
‫‪٣‬‬
‫ﺍﻷﻋﻤﺎﻡ ﺇﺫﺍ ﻟﺰﻡ ﺍﻷﻣﺮ ‪-‬ﻣﺜﻼ ﺇﺫﺍ ﻏﺎﺏ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﺍﻥ ﺃﻭ ﻣﺎﺗﺎ‪.‬‬
‫‪٤‬‬
‫ﻭﺍﳌﻬﻨﺔ ﻫﻲ ﻋﻤﻞ ﺃﻭ ﻧﺸﺎﻁ ﻳﺴﺘﺄﺟﺮ ﺑﻪ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪ ﰲ ﺷﺮﻛﺔ ﻛﺎﻥ ﺃﻭ ﻣﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺭﺍﺗﺐ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻳﻌﺘﱪ ﻣﺼﺪﺭﺍ ﻣﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺩﺧﻞ ﺍﻷﺳﺮﺓ‪ ،‬ﺳﻮﺍﺀ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪ ﻳﻌﻤﻞ‬
‫ﻛﺘﺎﺟﺮ ﺃﻭ ﻣﺪﺭﺱ ﺃﻭ ﻃﺒﻴﺐ ﺃﻭ ﻣﺎﻟﻚ ﺭﺃﲰﺎﻝ ﰲ ﺍﻟﺸﺮﻛﺔ ﺃﻭ ﺭﺋﻴﺲ ﺍﻟﺸﺮﻛﺔ‪ .‬ﻓﻜﺎﻧﺖ‬
‫ﺩﺭﺟﺔ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ )ﺃﻭ ﺍﳔﻔﺎﺽ( ﺍﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﺪﺧﻠﻬﺎ ﻭﻧﻔﻘﺎ‪‬ﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺩﺧﻞ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﳏﺘﺎﺝ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ ﺣﻮﺍﺋﺞ ﲨﻴﻊ ﺃﻋﻀﺎﺋﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺣﻮﺍﺋﺞ ﺍﻷﻭﻻﺩ ﰲ‬
‫ﳎﺎﻝ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﻭﻟﺬﻟﻚ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻜﻞ ﺃﺳﺮﺓ ﺃﻥ ﲢﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺪﺧﻞ ﻭﺑﺎﳋﺼﻮﺹ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻭﺍﻟﺪ ﺃﻥ ﻳﻌﻤﻞ ﺑﺄﻱ ﻣﻬﻨﺔ ﻣﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻜﻞ ﺃﺳﺮﺓ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺩﺧﻠﻬﺎ ﺍﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‪ .‬ﻭﻫﺬﻩ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ ‪-‬ﻛﻤﺎ ﻗﺎﻟﻪ ﻏﻴﻼﺭﺳﻮ‬
‫‪ (٦٣ : ١٩٩٢) -Gilarso‬ﺗﻘﺘﺼﺮ ﺇﱃ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫أ(‬

‫ب(‬

‫ت(‬

‫ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻟﻠﻨﻔﺲ‪ ،‬ﻳﻌﲏ ﺃﻥ ﻳﺪﻳﺮ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪ ﻣﻬﻨﺘﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ ﻣﻊ ﲢﻤﻞ ﻛﻞ ﻋﻮﺍﻗﺒﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻷﺭﺑﺎﺡ ﻭﺍﳋﺴﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻣﺜﻼ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺗﺎﺟﺮﺍ ﺃﻭ ﻣﻴﻜ�