PENGARUH MODEL PROJECT BASED LEARNING (PjBL) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK LISTRIK ARUS SEARAH KELAS XII SEMESTER I SMASWASTAYPT TELADANMEDANT.P2016/2017.
PENGARUH MODEL PROJECT BASED LEARNING (PjBL) TERHADAP
HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK LISTRIK ARUS
SEARAH KELAS XII SEMESTER I SMASWASTAYPT
TELADANMEDANT.P2016/2017
Oleh :
Vivi Piolita Nainggolan
NIM 4123121080
Program Studi Pendidikan Fisika
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
JURUSAN FISIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2017
i
ii
RIWAYAT HIDUP
Penulis yang bernama lengkap Vivi Piolita Nainggolan dilahirkan di Desa
Sigotom Kecamatan Pangaribuan Kabupaten Tapanuli Utara pada tanggal 21 Juni
1993. Ayah bernama Posmada Nainggolan dan Ibu bernama Saria Tambunan.
Penulis merupakan anak pertama dari enam bersaudara. Pada tahun 2000 penulis
masuk SD Negeri 173210 Sigotom, dan lulus pada tahun 2006. Pada tahun 2006,
Penulis melanjutkan ke SMP Negeri 3 Pangaribuan, dan lulus tahun 2009. Pada
tahun 2009, Penulis melanjutkan sekolah ke SMA Negeri 1 Kota Pematangsiantar,
dan lulus pada tahun 2012. Pada tahun 2012, penulis di terima di program studi
pendidikan Fisika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas
Negeri Medan melalui ujian jalur tertulis dan lulus pada tahun 2016.
ii
PENGARUH MODEL PROJECT BASED LEARNING (PjBL) TERHADAP
HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK LISTRIK ARUS
SEARAH KELAS XII SEMESTER I SMA SWASTA
YPT TELADAN MEDAN T.P 2016/2017
Vivi Piolita Nainggolan (NIM. 4123121080)
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model project based learning
terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok listrik arus searah di SMA Swasta YPT
Teladan Medan .
Jenis penelitian ini adalah quasi eksperiment. Populasi penelitian adalah seluruh siswa
kelas XII IPA Semester I yang terdiri dari 3 kelas. Pengambilan sampel dilakukan dengan
cara class random sampling. Kelas XII-IPA I sebagai kelas eksperimen dengan menggunakan
model project based learning dan kelas XII-IPA 2 sebagai kelas kontrol dengan
menggunakan pembelajaran konvensional. Instrumen yang digunakan untuk mengetahui hasil
belajar siswa adalah soal-soal tes hasil belajar berjumlah 10 soal dalam bentuk essay test.
Dari analisa data untuk kelas eksperimen yang diajar dengan menggunakan model
project based learning diperoleh nilai rata-rata pretes kelas eksperimen yaitu 18,46 dengan
standard deviasi 7,76 dan nilai rata-rata post-test 70,24 dengan standard deviasi 13,62. Kelas
kontrol yang diajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional diperoleh nilai rata-rata
pretes kelas kontrol yaitu 18,38 dengan standard deviasi 7,14 dan nilai rata-rata post-test
61,29 dengan standard deviasi 13,47. Kedua kelas berdistribusi normal dan memiliki variasi
yang homogen. Hasil uji thitung adalah 5,52 sedangkan t tabel adalah 1,67 pada taraf nyata 0,05
artinya 95 % Ha diterima dan 5% Ho ditolak dimana thitung > t tabel (thitung 5,52 > t tabel 1,67).
Nilai rata-rata aktivitas belajar siswa selama pembelajaran berlangsung sebesar 62,58
tergolong aktif dan mengalami peningkatan setiap pertemuan. Sehingga diperoleh kesimpulan
ada pengaruh yang berarti Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap Hasil Belajar
Siswa Pada Materi Pokok Listrik Arus Searah Kelas XII semester I SMA Swasta YPT
Teladan Medan T.P. 2016/2017.
Kata kunci: model project based learning, hasil belajar, listrik arus searah .
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Kuasa atas
kasih dan AnugerahNya, yang memberikan kekuatan dan mencukupkan segala
keperluan penulis sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik.
Skripsi berjudul “Pengaruh Model Project Based Learning (PjBL)
Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Listrik Arus Searah Kelas XII
Semester I SMA Swasta YPT Teladan Medan T.P 2016/2017”, disusun untuk
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan di jurusan fisika, Fakultas Matematika dan
Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan.
Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih teristimewa
kepada ibu Dr. Betty M. Turnip, M.Pd sebagai dosen pembimbing skripsi yang
telah banyak memberikan bimbingan dan saran-saran kepada penulis sejak awal
sampai dengan selesainya penulisan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga
disampaikan kepada bapak Drs. Abdul Hakim S, M.Si., bapak Drs. Ratelit
Tarigan, M.Pd., dan bapak Drs. Henok Siagian, M.Si., selaku dosen pembanding
yang telah memberikan masukan dan saran-saran kepada penulis dalam
penyusunan skripsi ini. Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada bapak Drs.
Togi Tampubolon, M.Si., selaku dosen pembimbing Akademik, bapak Alkhafi
Maas Siregar, M.Si., selaku ketua jurusan Fisika dan bapak Drs. Juru Bahasa
Sinuraya, M.Pd selaku ketua prodi pendidikan Fisika. Juga kepada seluruh bapak
dan ibu dosen beserta staf dan pegawai jurusan fisika FMIPA UNIMED yang
telah banyak membantu penulis. Ucapan terima kasih disampaikan juga kepada
Bapak Dr. Asrin Lubis, M.Pd selaku dekan FMIPA Unimed. Terima kasih juga
kepada bapak Rolex Purba, S.Pd selaku guru bidang studi fisika yang telah
banyak membantu penulis selama penelitian dan bapak Drs. H. Kasto Nadir, S.Pdi
selaku kepala SMA Swasta YPT Teladan Medan atas izin penelitian yang
diberikan.
Teristimewa penulis sampaikan terima kasih kepada Ayahanda tercinta
Posmada Nainggolan dan Ibunda tercinta Saria Tambunan yang selalu
memberikan motivasi, doa dan dana kepada penulis selama menempuh studi di
Unimed. Juga teristimewa kepada saudara-saudaraku Boy Sandi Nainggolan,
v
Daniel Harianto Nainggolan, Eva Noviana Nainggolan, Bela Suryana Nainggolan
dan Yuda Nainggolan yang selalu memberikan motivasi dan semangat terlebih
untuk tante Rina Tambunan dan kakakku Nurhayani Nainggolan serta Abner
Nainggolan yang telah memberikan motivasi dan bantuan materi dalam
menyelesaikan studi perguruan tinggi Unimed. Saya ucapkan terima kasih kepada
sahabat-sahabatku Eyssy Minar Siahaaan, Sartika Silaban, Seftia Agafe Br Barus
,Joan Butar-butar serta teman sepembimbing skripsi (Anju, Dulas, Juli, Libri,
Taufan dan Sulis) yang selalu memberi semangat dan dukungan dalam
penyusunan skripsi ini. Ucapan terima kasih terkhususnya kepada seluruh anak
Fisika Dik B 2012, kakak-kakak kos (Marlina Siregar, Desi Dolok Saribu, Ida
Simamora, Kiki Siregar, dan Lia Hitasoit), Pimpinan Study A+ (Ko Ahi), rekan
kerja Study A+ (Eva Simanjorang, Mei Simatupang, Gusti Tamba, Christina
Situmorang, Eva Lumban Gaol, Dewi, dan Elprida), serta untuk teman-teman
PPL-T SMP Negeri 1 Sei Rampah Tahun 2015, serta teman rohani yang tidak bisa
disebutkan namanya satu persatu.
Penulis telah berusaha maksimal dalam penyelesaian skripsi ini, namun
penulis menyadari ada banyak kelemahan baik isi dan tata bahasa skripsi ini,
sehingga penulis mengharapkan saran dan kritik yang membangun dari pembaca
untuk kesempurnaan skripsi ini. Kiranya skripsi ini dapat bermanfaat bagi
pembaca khususnya dalam dunia pendidikan.
Medan,
Januari 2017
Penulis
Vivi Piolita Nainggolan
NIM. 4123121080
vi
DAFTAR ISI
Lembar Pengesahan
i
Riwayat Hidup
ii
Abstrak
iii
Kata Pengantar
iv
Daftar Isi
vi
Daftar Gambar
ix
Daftar Tabel
x
Daftar Lampiran
xii
Bab I
1
Pendahuluan
1.1
Latar Belakang Masalah
1
1.2
Identifikasi Masalah
3
1.3
Batasan Masalah
3
1.4
Rumusan Masalah
3
1.5
Tujuan Penelitian
4
1.6
Manfaat Penelitian
4
1.7
Definisi Operasional
5
Bab II Tinjauan Pustaka
6
2.1
Kerangka Teoritis
6
2.1.1
Pengertian Belajar
6
2.1.2
Pengertian Aktivitas
7
2.1.3
Hasil Belajar
9
2.2
Model Pembelajaran
13
2.2.1
Pengertian Model Pembelajaran
13
2.2.2
Pengertian Model Project Based Learning
14
2.2.3
Sintaks Model Project Based Learning
16
2.2.4
Karakteristik Model Project Based Learning
17
2.2.5
Keuntungan Model Project Based Learning
18
2.2.6
Kelemahan Model Project Based Learning
19
2.3
Pembelajaran Konvensional
19
2.4
Teori Belajar yang Mendukung Model PjBL
20
vii
2.5
Penelitian yang Relevan
21
2.6
Kerangka Konseptual
23
2.7
Materi Pembelajaran
24
2.8
Hipotesis
33
Bab III Metode Penelitian
34
3.1
Lokasi dan Waktu Penelitian
34
3.2
Populasi dan Sampel Penelitian
34
3.2.1
Populasi Penelitian
34
3.2.2
Sampel Penelitian
34
3.3
Variabel Penelitian
34
3.4
Jenis dan Desain Penelitian
34
3.4.1
Jenis Penelitian
34
3.4.2
Desain Penelitian
35
3.5
Prosedur Penelitian
35
3.6
Alat dan Teknik Pengumpulan Data
38
3.6.1
Tes Hasil Belajar
38
3.6.2
Validitas Tes Hasil Belajar
39
3.7
Teknik Analisis Data
39
3.7.1
Wawancara Guru
39
3.7.2
Observasi
40
3.7.3
Tes Hasil Belajar
43
Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan
48
4.1
Hasil Penelitian
48
4.1.1
Deskripsi Data Penelitian
48
4.1.1.1 Pengolahan dan Analisis Data Pretes
48
4.1.1.2 Pengujian Analisis Data Pretes
50
4.1.2
51
Perlakuan
4.1.2.1 Penilaian Sikap Siswa
53
4.1.2.2 Penilaian Keterampilan Siswa
54
4.1.2.3 Penilaian Aktivitas Siswa
55
4.1.2.4 Pengolahan dan Analisis Data Postes
56
viii
4.1.2.5 Pengujian Analisa Data Postes
59
4.2
60
Pembahasan
Bab V Kesimpulan dan Saran
65
5.1
Kesimpulan
65
5.2
Saran
66
DAFTAR PUSTAKA
67
LAMPIRAN
70
ix
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1
Aliran arus listrik
25
Gambar 2.2
Grafik V sebagai fungsi dari I
26
Gambar 2.3
Faktor yang mempengaruhi besar kecilnya
Gambar 2.4
hambatan listrik
28
a) Dua lampu disusun seri
29
b) Susunan seri lampu pada (a)
Gambar 2.5
diganti oleh hambatan seri
29
a) Dua lampu disusun paralel
30
b) Susunan paralel lampu pada (a)
diganti hambatan paralel
30
Gambar 2.6
Hukum I Kirchoff
31
Gambar 3.1
Skema Rancangan penelitian
37
Gambar 4.1
Distribusi Nilai Pretes Kelas Eksperimen
49
Gambar 4.2
Distribusi Nilai Pretes Kelas Kontrol
49
Gambar 4.3
Penilaian Lembar Kerja Siswa
52
Gambar 4.4
Penilaian Sikap Siswa Kelas Eksperimen
54
Gambar 4.5
Penilaian Keterampilan Siswa Kelas Eksperimen
55
Gambar 4.6
Penilaian Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen
56
Gambar 4.7
Data Postes Kelas Eksperimen
58
Gambar 4.8
Data Postes Kelas Kontrol
58
x
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Jenis Aktivitas membangun pengetahuan konseptual
7
Tabel 2.2
8
Jenis Aktivitas membangun pengetahuan prosedural
Tabel 2.3 Aktivitas siswa yang diamati
9
Tabel 2.4 Penelitian yang Relevan
22
Tabel 3.1 Rancangan Penelitian
35
Tabel 3.2 Kriteria Penskoran Tes Uraian
38
Tabel 3.3
Kisi-kisi tes hasil belajar pada materi pokok Listrik
Arus Searah
39
Tabel 3.4 Pedoman Observasi Sikap
40
Tabel 3.5 Pedoman Observasi Aktivitas Siswa
41
Tabel 3.6 Pedoman Observasi Keterampilan
42
Tabel 4.1 Ringkasan Data Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
48
Tabel 4.2 Ringkasan Uji Normalitas Data Pretes
50
Tabel 4.3 Ringkasan Uji Homogenitas Data Pretes
51
Tabel 4.4 Ringkasan Perhitungan Uji Kesamaan Rata-rata Pretes
51
Tabel 4.5 Penilaian Lembar Kerja Siswa
52
Tabel 4.6 Penilaian Sikap Siswa Kelas Eksperimen
53
Tabel 4.7 Perkembangan Keterampilan Siswa Kelas Eksperimen
54
Tabel 4.8 Penilaian Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen
55
Tabel 4.9 Ringkasan Data Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 57
Tabel 4.10 Ringkasan Uji Normalitas Data Postes
59
Tabel 4.11 Ringkasan Hasil Uji Homogenita Data Postes
60
Tabel 4.12 Ringkasan perhitungan Uji t Postes
60
xi
DAFTAR LAMPIRAN
halaman
70
Lampiran 1
RPP Kelas Eksperimen
Lampiran 2
RPP Kelas Kontrol
99
Lampiran 3
Lembar Kerja siswa (LKS)
119
Lampiran 4
Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar (THB)
123
Lampiran 5
Tes Hasil Belajar
130
Lampiran 6
Rubrik Penilaian Afektif
133
Lampiran 7
Rubrik Penilaian Keterampilan
134
Lampiran 8
Rubrik Penilaian Aktivitas Belajar siswa
135
Lampiran 9
Data Pretes Dan Postes Kelas Eksperimen
136
Lampiran 10 Data Pretes Dan Postes Kelas Kontrol
137
Lampiran 11 Rekapitulasi Hasil Jawaban Pretes Kelas Eksperimen
138
Lampiran 12\ Rekapitulasi Hasil Jawaban Postes Kelas Eksperimen
139
Lampiran 13 Rekapitulasi Hasil Jawaban Pretes Kelas Kontrol
140
Lampiran 14 Rekapitulasi Hasil Jawaban Postes Kelas Kontrol
141
Lampiran 15 Perhitungan Rata-Rata, Varians, Dan Standar Deviasi
142
Lampiran 16 Perhitungan Uji Normalitas
147
Lampiran 17 Perhitungan Homogenitas
151
Lampiran 18 Perhitungan Hipotesis
153
Lampiran 19 Lembar Penilaian Afektif Siswa Kelas Eksperimen
158
Lampiran 20 Lembar Penilaian Keterampilan Siswa Kelas Eksperimen 164
Lampiran 21 Lembar Penilaian Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen
167
Lampiran 22 Lembar Penilaian Lembar Kerja Siswa
173
Lampiran 23 Dokumentasi
174
Lampiran 24 Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Liliefors
181
Lampiran 25 Tabel Wilayah Luas di Dawah Kurva Normal 0 Ke z
182
Lampiran 26 Daftar Nilai presentil Untuk Distribusi F
183
Lampiran 27 Daftar Nilai presentil Untuk Distribusi t
185
Lampiran 28 Validitas Perangkat Instrumen oleh Validator
186
BAB I
PENDAHULUAN
1. 1 Latar Belakang
Berdasarkan pengalaman peneliti saat melakukan program pengalaman
lapangan terpadu (PPLT) di SMP Negeri 1 Sei Rampah menemukan beberapa
permasalahan yang terjadi di dalam sekolah tersebut. Adapun permasalahan yang
ditemukan peneliti adalah kurangnya informasi untuk mengajarkan pembelajaran
dimana guru hanya mengajarkan pelajaran fisika dari buku paket yang di danai
pemerintah. Adapun siswa hanya bisa menggunakan satu buku untuk satu
kelompok saja. Setelah ditinjau dari laboratorium, kurangnya penggunaan alat
peraga/media sederhana untuk mendukung proses pembelajaran, hal ini dilihat
dari sarana dan prasarana sekolah yang tidak memanfaatkan laboratorium sebagai
penunjang proses pembelajaran. Ditinjau dari perpustakaan, kurangnya fasilitas
yang disediakan perpustakaan sekolah tersebut. Akibatnya siswa kurang berminat
untuk mempelajari fisika.
Hasil observasi yang dilakukan peneliti pada tanggal 22 Januari 2016
terhadap siswa kelas XII di SMA Swasta YPT Teladan Medan, hasil angket yang
diberikan kepada 36 siswa bahwa 61% (22 orang) menganggap fisika itu sulit,
28% (10 orang) menganggap fisika itu menyenangkan dan 11% (4 orang)
menganggap fisika itu kurang menarik dengan alasan terlalu banyak penggunaan
rumus, 42% (15 orang) mengatakan jarang membaca buku panduan fisika
disebabkan kurangnya buku siswa yang ada di sekolah, 22% (8 orang) mengulang
pelajaran Fisika yang telah diajarkan.
Berdasarkan hasil wawancara terhadap guru fisika bapak Thaufik Hambali ,
menunjukkan kondisi bahwa pembelajaran fisika masih berorientasi oleh guru.
Pembelajaran yang terjadi hanya berpusat pada aktivitas guru (teacher centered)
daripada aktivitas siswa (student centered). Hal ini terjadi dikarenakan guru masih
menggunakan cara mengajar yang konvensional serta kurang inovatif. Dari hasil
wawancara, diperoleh nilai rata-rata UN yang ditetapkan oleh sekolah tersebut
yaitu 58,91. Guru juga jarang menggunakan alat peraga/media dalam proses
1
2
pembelajaran. Hal ini disebabkan alat peraga/media yang kurang lengkap,
sehingga hanya dilakukan pada materi tertentu.
Salah satu alternatif pemecahan masalah diatas adalah penerapan model
pembelajaran yang inovatif dan aplikatif dalam pembelajaran fisika. Sehingga
siswa
mudah
memahami
dan
menguasai
konsep-konsep
fisika
serta
menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Salah satu model yang dapat
diterapkan untuk mengatasi masalah tersebut adalah model pembelajaran berbasis
proyek.
Menurut Patton (2012:13) “Project-based learning refers to students
designing, planning and carrying out an extended project that produces a
publicly-exhibited output such as a product, publication, or presentation (PjBL
merupakan rancangan peserta didik, perencanaan dan mengembangkan proyek
dengan menghasilkan suatu karya berupa produk yang dapat diperlihatkan,
dipublikasikan atau dipresentasikan)”.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Rinta Doski Yance dkk (2013)
diperoleh hasil belajar fisika siswa pada ranah psikomotor yang menunjukkan
bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen, yaitu 77,5 lebih tinggi dari nilai rata-rata
kelas kontrol, yaitu 74,3. Perbedaan hasil belajar fisika siswa antara kedua kelas
sampel ini ternyata signifikan pada taraf nyata 0,05.
Peneliti Christine Magdalena dan Motlan (2014) mengatakan “In hypothesis
testing tcount>ttable that was 3.07 > 1.67 at significant level α = 0.05 and dk
=48. So, can be concluded that the student’s learning outcomes in experiment
class better than in control class(Dalam pengujian hipotesis thitung > ttabel yang
3,07 > 1,67 pada tingkat signifikan α = 0,05 dan dk = 48 . Jadi , dapat
disimpulkan bahwa hasil belajar siswa di kelas eksperimen lebih baik daripada di
kelas kontrol)”.
Berdasarkan uraian latar belakang tersebut, peneliti akan melakukan
penelitian dengan judul “Pengaruh Model Project Based Lerning (PjBL)
Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Pokok Listrik Arus Searah Kelas
XII Semester I T.P 2016/2017.”
3
1.2
Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan, maka diambil pokok-
pokok masalah sebagai berikut:
1. Hasil belajar fisika siswa masih rendah.
2. Kurangnya keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran.
3. Penggunaan model pembelajaran yang kurang bervariasi.
4. Siswa memahami konsep fisika dengan model matematis.
5. Kurangnya kegiatan percobaan dalam pelaksanaan pembelajaran yang
membuat siswa menjadi terbiasa dengan suasana pembelajaran yang monoton
1.3
Batasan Masalah
Banyaknya faktor-faktor yang mempengaruhi penelitian ini, maka dibuat
batasan masalah sebagai berikut:
1. Model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran Project
Based Learning (PjBL) dan pembelajaran konvensional.
2. Materi pelajaran yang diajarkan adalah Listrik Arus Searah.
3. Subjek penelitian adalah siswa SMA Swasta YPT Medan kelas XII IPA T.P
2016/2017.
1.4
Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah tersebut, maka perumusan
masalah dalam penelitian ini, yaitu :
1. Bagaimana hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model
pembelajaran PjBL (Project Based Learning) dan pembelajaran konvensional
pada materi pokok Listrik Arus Searah di kelas XII SMA Swasta YPT Teladan
Medan T.P 2016/2017?
2. Bagaimana aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran PjBL (Project Based Learning) pada materi pokok Listrik
Arus Searah di kelas XII SMA Swasta YPT Teladan Medan T.P 2016/2017?
3. Adakah pengaruh dengan menggunakan model pembelajaran PjBL (Project
Based Learning) dan pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar siswa
4
pada materi Listrik Arus Searah di kelas XII SMA Swasta YPT Teladan Medan
T.P 2016/2017?
1.5
Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah :
1. Untuk mengetahui hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model
pembelajaran PjBL (Project Based Learning) dan pembelajaran konvensional
pada materi pokok Listrik Arus Searah di kelas XII SMA Swasta YPT Teladan
Medan T.P 2016/2017
2. Untuk mengetahui aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) pada materi
pokok Listrik Arus Searah di kelas XII SMA Swasta YPT Teladan Medan T.P.
2016/2017
3. Untuk mengetahui pengaruh menggunakan model pembelajaran Project Based
Learning (PjBL) dan pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar siswa
pada materi Listrik Arus Searah di kelas XII SMA Swasta YPT Teladan Medan
T.P 2016/2017
1.6 Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan:
1. Sebagai pedoman bagi peneliti sebagai calon guru fisika dalam melaksanakan
pengajaran dengan menggunakan model Project Based Learning (PjBL) untuk
nantinya diterapkan di lapangan.
2. Sebagai usaha pengembangan ilmu pengetahuan terutama dalam bidang
pelajaran fisika.
3. Sebagai bahan pertimbangan untuk peneliti selanjutnya.
5
1.7
Defenisi Operasional
1. Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau pola yang digunakan
sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas (Ngalimun,
2012:7).
2. Project Based Learning adalah sebuah pembelajaran dengan aktivitas panjang
yang melibatkan siswa dalam merancang, membuat, dan menampilkan produk
untuk mengatasi permasalahan dunia nyata (Sani, 2014:172).
3. Model pembelajaran project based learning adalah sebuah model pembelajaran
yang inovatif, dan lebih menekankan pada belajar kontekstual melalui
kegiatan-kegiatan yang kompleks (Thomas,dkk, 1999).
4. Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian,
sikap-sikap, apresiasi, dan keterampilan (Suprijono, 2009:5)
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dari hasil analisa data dan
pengujian hipotesis model project based learning terhadap hasil belajar siswa
pada materi pokok listrik arus searah di kelas XII semester I SMA Swasta YPT
Teladan Medan T.P. 2016/2017 maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Nilai rata-rata hasil belajar siswa pada kelas eksperimen menggunakan
model project based learning adalah 70,24 dengan kriteria tuntas dan pada
kelas kontrol yang diberi perlakuan dengan pembelajaran konvensional
adalah 61,29 termasuk kriteria tidak tuntas.
2. Nilai rata-rata aktivitas siswa pertemuan I adalah 54,61, nilai rata-rata
aktivitas siswa pada pertemuan II adalah 68,85 dan nilai rata-rata aktivitas
siswa pada pertemuan III adalah 64,3. Sehingga nilai rata-rata aktivitas
siswa secara keseluruhan
yang diberi model project based leaarning
sebesar 62,58 dengan kategori aktif .
3. Berdasarkan analisis hasil uji thitung adalah 5,52 sedangkan ttabel adalah 1,67
pada taraf nyata 0,05 artinya 95 % Ha diterima dimana thitung > ttabel (thitung
5,52 > ttabel 1,67) sehingga diperoleh kesimpulan
ada pengaruh yang
berarti dari model project based learning terhadap hasil belajar siswa pada
materi pokok listrik arus searah di kelas XII semester I SMA Swasta YPT
Teladan Medan T.P. 2016/2017.
65
66
5.2 Saran
Berdasarkan hasil dan kesimpulan yang dalam penelitian ini, maka peneliti
mempunyai beberapa saran, yaitu:
1. Bagi peneliti selanjutnya yang ingin meneliti tentang model project based
learning lebih lanjut agar menentukan proyek yang sesuai dengan materi
pembelajaran.
2. Untuk peneliti selanjutnya agar pembagian kelompok dalam mendesain
proyek diharapkan jumlah siswa tidak terlalu banyak atau berjumlah 4-5
orang dalam satu kelompok agar selama pengerjaan proyek siswa dapat
aktif dan bekerja sama dengan kelompoknya.
67
DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L.W dan Krathwohl, D.R, (eds)., (2001), A Taxonomy for Learning
Teaching and Assessing, A Revision of Bloom’s Taxonomy of Education
Objectives, Addition Wesly, New York
Anderson, L,W, (Ed), Krathwol, D.R, (Ed), Airasian, P.W, Cruikshank, K.A,
Mayer, R.E, Pintrich, P.R, Raths, J, dan Wittrock, M.C., (2002), A
taxonomy for learning, teaching and assesing: A revision of Bloom’s
Taxonomy of Educational Objectives (Complate edition), Theory Into
Practice 41(4): 212-218
Arikunto, S., (2009), Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Penerbit Bumi Aksara,
Jakarta
BIE., (2013), Introduction To Project Basic, Buck Institude for Education, USA
Cakici, Y dan Turkmen, N., (2013), An Investigation of The Effect of Project
Based Learning Approach on Childrens Achievment And Attitude
Science, The Online Journal Of Sciense and Technology, 3(2)
Christine Magdalena, Motlan., (2014), The effect of project based learning model
on student’s learning achievement of fluid topic in class XI SMA N 1
Matauli Pandan academic year 2013/2014, jurnal inpafi,`2: 31-36
Harris, J.B, Hofer, J.M, Schmidt, A.D, Olphen, Van M., (2010), ”Grounded
technology Integration: Instructional Planning Using Curriculum-Based
Activity Type Taxonomies, Jl, Of Technology and Teacher education
(2010) 18(4), 573-605
Istarani., (2012), 58 Model Pembelajaran Inovativ, Media Persada, Medan
Klein, I.J, Tafferas, S, King, H.S, Commitante, A, Bey, L.C dan Stripling, B.,
(2009), Project Based Learning: Inspiring Middle School Students to
Engange in Deep and Active Learning, NYC Department of Education,
New York
Krajcik, J.S, Blumenfeld, P.C, Marx, R.W & Soloway, E., (1994), A collaborative
model for helping middle grade techers learn project based learning,The
Elementary School Journal, 94(5), 483-497
Krathwohl, R.David., (2002), A Revision of Bloom's Taxonomy: An Overview,
Theory Into Practice, 41(4): 212-218
Marzano, Robert J., (2006), Classroom Assessment and Grading That Work,
ASCD, USA
68
Memisoglu, Hatice., (2011), The Effect of Project Based Learning Approach in
Social Sciences Class on the Student Success and Memorability,
International Journal, Vol.1, No.21
Muhibbinsyah, (2010), Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, PT
Remaja Rosdakarya, Bandung.
Ngalimun., (2012), Strategi dan Model Pembelajaran, Aswajah Pressindo,
Yogyakarta,
Patton, A., (2012), Work that Matters The Teacher’s Guide to Project Based
Learning, Paul Hamlin Foundation, London
Purwanto, (2011), Evaluasi Hasil Belajar, Pustaka Belajar, Yogyakarta.
Rahmini, Muris, Amin, B.Dara., (2014), Pengaruh Pembelajaran Berbasis
Proyek Terhadap Motivasi Belajar Fisika Peserta Didik Kelas XI Mipa
SMA Negeri 2 Sengkang, FMIPA Universitas Negeri Makassar
Rusman., (2012), Model-Model Pembelajaran. Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Sani, A.R., (2014), Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013,
Bumi Aksara, Jakarta
Sanjaya, W., (2010), Strategi Pembelajaran Berorientasai Standar proses
Pembelajaran Pendidikan, Kencana, Jakarta
Slameto., (2010), Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhi, Rineka Cipta,
Jakarta
Sudjana., (2005), Metode Statistika, Penerbit Tarsito, Bandung
Sudjana, N., (2009), Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Remaja
Rosdakarya, Bandung
Suprijono, A., (2009), Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem, Pustaka
Pelajar, Yogyakarta
Satria Mihardi, Mara Bangun Harahap, Ridwan Abdullah Sani., (2013), The
Effect of Project Based Learning Model with KWL Worksheet on
Student Creative Thinking Process in Physics Problems, Journal of
Education and Practice,`4: 188-200
Trianto., (2009), Mendesain Model-Model Pembelajaran Inovatif-Progresifs,
Penerbit Kencana, Jakarta.
69
Wena, M., (2011), Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, Bumi Aksara,
Jakarta
Yance, Doski Rinta, Ramli, Ermaniati dan Fatni Mufit., (2013), Pengaruh
Penerapan Model Project Based Learning (PjBL) Terhadap Hasil
Belajar Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 1 BATIPUH Kabupaten Tanah
Datar, Pillar Physics Education, `1:48-54
HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK LISTRIK ARUS
SEARAH KELAS XII SEMESTER I SMASWASTAYPT
TELADANMEDANT.P2016/2017
Oleh :
Vivi Piolita Nainggolan
NIM 4123121080
Program Studi Pendidikan Fisika
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
JURUSAN FISIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2017
i
ii
RIWAYAT HIDUP
Penulis yang bernama lengkap Vivi Piolita Nainggolan dilahirkan di Desa
Sigotom Kecamatan Pangaribuan Kabupaten Tapanuli Utara pada tanggal 21 Juni
1993. Ayah bernama Posmada Nainggolan dan Ibu bernama Saria Tambunan.
Penulis merupakan anak pertama dari enam bersaudara. Pada tahun 2000 penulis
masuk SD Negeri 173210 Sigotom, dan lulus pada tahun 2006. Pada tahun 2006,
Penulis melanjutkan ke SMP Negeri 3 Pangaribuan, dan lulus tahun 2009. Pada
tahun 2009, Penulis melanjutkan sekolah ke SMA Negeri 1 Kota Pematangsiantar,
dan lulus pada tahun 2012. Pada tahun 2012, penulis di terima di program studi
pendidikan Fisika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas
Negeri Medan melalui ujian jalur tertulis dan lulus pada tahun 2016.
ii
PENGARUH MODEL PROJECT BASED LEARNING (PjBL) TERHADAP
HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK LISTRIK ARUS
SEARAH KELAS XII SEMESTER I SMA SWASTA
YPT TELADAN MEDAN T.P 2016/2017
Vivi Piolita Nainggolan (NIM. 4123121080)
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model project based learning
terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok listrik arus searah di SMA Swasta YPT
Teladan Medan .
Jenis penelitian ini adalah quasi eksperiment. Populasi penelitian adalah seluruh siswa
kelas XII IPA Semester I yang terdiri dari 3 kelas. Pengambilan sampel dilakukan dengan
cara class random sampling. Kelas XII-IPA I sebagai kelas eksperimen dengan menggunakan
model project based learning dan kelas XII-IPA 2 sebagai kelas kontrol dengan
menggunakan pembelajaran konvensional. Instrumen yang digunakan untuk mengetahui hasil
belajar siswa adalah soal-soal tes hasil belajar berjumlah 10 soal dalam bentuk essay test.
Dari analisa data untuk kelas eksperimen yang diajar dengan menggunakan model
project based learning diperoleh nilai rata-rata pretes kelas eksperimen yaitu 18,46 dengan
standard deviasi 7,76 dan nilai rata-rata post-test 70,24 dengan standard deviasi 13,62. Kelas
kontrol yang diajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional diperoleh nilai rata-rata
pretes kelas kontrol yaitu 18,38 dengan standard deviasi 7,14 dan nilai rata-rata post-test
61,29 dengan standard deviasi 13,47. Kedua kelas berdistribusi normal dan memiliki variasi
yang homogen. Hasil uji thitung adalah 5,52 sedangkan t tabel adalah 1,67 pada taraf nyata 0,05
artinya 95 % Ha diterima dan 5% Ho ditolak dimana thitung > t tabel (thitung 5,52 > t tabel 1,67).
Nilai rata-rata aktivitas belajar siswa selama pembelajaran berlangsung sebesar 62,58
tergolong aktif dan mengalami peningkatan setiap pertemuan. Sehingga diperoleh kesimpulan
ada pengaruh yang berarti Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap Hasil Belajar
Siswa Pada Materi Pokok Listrik Arus Searah Kelas XII semester I SMA Swasta YPT
Teladan Medan T.P. 2016/2017.
Kata kunci: model project based learning, hasil belajar, listrik arus searah .
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Kuasa atas
kasih dan AnugerahNya, yang memberikan kekuatan dan mencukupkan segala
keperluan penulis sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik.
Skripsi berjudul “Pengaruh Model Project Based Learning (PjBL)
Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Listrik Arus Searah Kelas XII
Semester I SMA Swasta YPT Teladan Medan T.P 2016/2017”, disusun untuk
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan di jurusan fisika, Fakultas Matematika dan
Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan.
Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih teristimewa
kepada ibu Dr. Betty M. Turnip, M.Pd sebagai dosen pembimbing skripsi yang
telah banyak memberikan bimbingan dan saran-saran kepada penulis sejak awal
sampai dengan selesainya penulisan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga
disampaikan kepada bapak Drs. Abdul Hakim S, M.Si., bapak Drs. Ratelit
Tarigan, M.Pd., dan bapak Drs. Henok Siagian, M.Si., selaku dosen pembanding
yang telah memberikan masukan dan saran-saran kepada penulis dalam
penyusunan skripsi ini. Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada bapak Drs.
Togi Tampubolon, M.Si., selaku dosen pembimbing Akademik, bapak Alkhafi
Maas Siregar, M.Si., selaku ketua jurusan Fisika dan bapak Drs. Juru Bahasa
Sinuraya, M.Pd selaku ketua prodi pendidikan Fisika. Juga kepada seluruh bapak
dan ibu dosen beserta staf dan pegawai jurusan fisika FMIPA UNIMED yang
telah banyak membantu penulis. Ucapan terima kasih disampaikan juga kepada
Bapak Dr. Asrin Lubis, M.Pd selaku dekan FMIPA Unimed. Terima kasih juga
kepada bapak Rolex Purba, S.Pd selaku guru bidang studi fisika yang telah
banyak membantu penulis selama penelitian dan bapak Drs. H. Kasto Nadir, S.Pdi
selaku kepala SMA Swasta YPT Teladan Medan atas izin penelitian yang
diberikan.
Teristimewa penulis sampaikan terima kasih kepada Ayahanda tercinta
Posmada Nainggolan dan Ibunda tercinta Saria Tambunan yang selalu
memberikan motivasi, doa dan dana kepada penulis selama menempuh studi di
Unimed. Juga teristimewa kepada saudara-saudaraku Boy Sandi Nainggolan,
v
Daniel Harianto Nainggolan, Eva Noviana Nainggolan, Bela Suryana Nainggolan
dan Yuda Nainggolan yang selalu memberikan motivasi dan semangat terlebih
untuk tante Rina Tambunan dan kakakku Nurhayani Nainggolan serta Abner
Nainggolan yang telah memberikan motivasi dan bantuan materi dalam
menyelesaikan studi perguruan tinggi Unimed. Saya ucapkan terima kasih kepada
sahabat-sahabatku Eyssy Minar Siahaaan, Sartika Silaban, Seftia Agafe Br Barus
,Joan Butar-butar serta teman sepembimbing skripsi (Anju, Dulas, Juli, Libri,
Taufan dan Sulis) yang selalu memberi semangat dan dukungan dalam
penyusunan skripsi ini. Ucapan terima kasih terkhususnya kepada seluruh anak
Fisika Dik B 2012, kakak-kakak kos (Marlina Siregar, Desi Dolok Saribu, Ida
Simamora, Kiki Siregar, dan Lia Hitasoit), Pimpinan Study A+ (Ko Ahi), rekan
kerja Study A+ (Eva Simanjorang, Mei Simatupang, Gusti Tamba, Christina
Situmorang, Eva Lumban Gaol, Dewi, dan Elprida), serta untuk teman-teman
PPL-T SMP Negeri 1 Sei Rampah Tahun 2015, serta teman rohani yang tidak bisa
disebutkan namanya satu persatu.
Penulis telah berusaha maksimal dalam penyelesaian skripsi ini, namun
penulis menyadari ada banyak kelemahan baik isi dan tata bahasa skripsi ini,
sehingga penulis mengharapkan saran dan kritik yang membangun dari pembaca
untuk kesempurnaan skripsi ini. Kiranya skripsi ini dapat bermanfaat bagi
pembaca khususnya dalam dunia pendidikan.
Medan,
Januari 2017
Penulis
Vivi Piolita Nainggolan
NIM. 4123121080
vi
DAFTAR ISI
Lembar Pengesahan
i
Riwayat Hidup
ii
Abstrak
iii
Kata Pengantar
iv
Daftar Isi
vi
Daftar Gambar
ix
Daftar Tabel
x
Daftar Lampiran
xii
Bab I
1
Pendahuluan
1.1
Latar Belakang Masalah
1
1.2
Identifikasi Masalah
3
1.3
Batasan Masalah
3
1.4
Rumusan Masalah
3
1.5
Tujuan Penelitian
4
1.6
Manfaat Penelitian
4
1.7
Definisi Operasional
5
Bab II Tinjauan Pustaka
6
2.1
Kerangka Teoritis
6
2.1.1
Pengertian Belajar
6
2.1.2
Pengertian Aktivitas
7
2.1.3
Hasil Belajar
9
2.2
Model Pembelajaran
13
2.2.1
Pengertian Model Pembelajaran
13
2.2.2
Pengertian Model Project Based Learning
14
2.2.3
Sintaks Model Project Based Learning
16
2.2.4
Karakteristik Model Project Based Learning
17
2.2.5
Keuntungan Model Project Based Learning
18
2.2.6
Kelemahan Model Project Based Learning
19
2.3
Pembelajaran Konvensional
19
2.4
Teori Belajar yang Mendukung Model PjBL
20
vii
2.5
Penelitian yang Relevan
21
2.6
Kerangka Konseptual
23
2.7
Materi Pembelajaran
24
2.8
Hipotesis
33
Bab III Metode Penelitian
34
3.1
Lokasi dan Waktu Penelitian
34
3.2
Populasi dan Sampel Penelitian
34
3.2.1
Populasi Penelitian
34
3.2.2
Sampel Penelitian
34
3.3
Variabel Penelitian
34
3.4
Jenis dan Desain Penelitian
34
3.4.1
Jenis Penelitian
34
3.4.2
Desain Penelitian
35
3.5
Prosedur Penelitian
35
3.6
Alat dan Teknik Pengumpulan Data
38
3.6.1
Tes Hasil Belajar
38
3.6.2
Validitas Tes Hasil Belajar
39
3.7
Teknik Analisis Data
39
3.7.1
Wawancara Guru
39
3.7.2
Observasi
40
3.7.3
Tes Hasil Belajar
43
Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan
48
4.1
Hasil Penelitian
48
4.1.1
Deskripsi Data Penelitian
48
4.1.1.1 Pengolahan dan Analisis Data Pretes
48
4.1.1.2 Pengujian Analisis Data Pretes
50
4.1.2
51
Perlakuan
4.1.2.1 Penilaian Sikap Siswa
53
4.1.2.2 Penilaian Keterampilan Siswa
54
4.1.2.3 Penilaian Aktivitas Siswa
55
4.1.2.4 Pengolahan dan Analisis Data Postes
56
viii
4.1.2.5 Pengujian Analisa Data Postes
59
4.2
60
Pembahasan
Bab V Kesimpulan dan Saran
65
5.1
Kesimpulan
65
5.2
Saran
66
DAFTAR PUSTAKA
67
LAMPIRAN
70
ix
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1
Aliran arus listrik
25
Gambar 2.2
Grafik V sebagai fungsi dari I
26
Gambar 2.3
Faktor yang mempengaruhi besar kecilnya
Gambar 2.4
hambatan listrik
28
a) Dua lampu disusun seri
29
b) Susunan seri lampu pada (a)
Gambar 2.5
diganti oleh hambatan seri
29
a) Dua lampu disusun paralel
30
b) Susunan paralel lampu pada (a)
diganti hambatan paralel
30
Gambar 2.6
Hukum I Kirchoff
31
Gambar 3.1
Skema Rancangan penelitian
37
Gambar 4.1
Distribusi Nilai Pretes Kelas Eksperimen
49
Gambar 4.2
Distribusi Nilai Pretes Kelas Kontrol
49
Gambar 4.3
Penilaian Lembar Kerja Siswa
52
Gambar 4.4
Penilaian Sikap Siswa Kelas Eksperimen
54
Gambar 4.5
Penilaian Keterampilan Siswa Kelas Eksperimen
55
Gambar 4.6
Penilaian Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen
56
Gambar 4.7
Data Postes Kelas Eksperimen
58
Gambar 4.8
Data Postes Kelas Kontrol
58
x
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Jenis Aktivitas membangun pengetahuan konseptual
7
Tabel 2.2
8
Jenis Aktivitas membangun pengetahuan prosedural
Tabel 2.3 Aktivitas siswa yang diamati
9
Tabel 2.4 Penelitian yang Relevan
22
Tabel 3.1 Rancangan Penelitian
35
Tabel 3.2 Kriteria Penskoran Tes Uraian
38
Tabel 3.3
Kisi-kisi tes hasil belajar pada materi pokok Listrik
Arus Searah
39
Tabel 3.4 Pedoman Observasi Sikap
40
Tabel 3.5 Pedoman Observasi Aktivitas Siswa
41
Tabel 3.6 Pedoman Observasi Keterampilan
42
Tabel 4.1 Ringkasan Data Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
48
Tabel 4.2 Ringkasan Uji Normalitas Data Pretes
50
Tabel 4.3 Ringkasan Uji Homogenitas Data Pretes
51
Tabel 4.4 Ringkasan Perhitungan Uji Kesamaan Rata-rata Pretes
51
Tabel 4.5 Penilaian Lembar Kerja Siswa
52
Tabel 4.6 Penilaian Sikap Siswa Kelas Eksperimen
53
Tabel 4.7 Perkembangan Keterampilan Siswa Kelas Eksperimen
54
Tabel 4.8 Penilaian Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen
55
Tabel 4.9 Ringkasan Data Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 57
Tabel 4.10 Ringkasan Uji Normalitas Data Postes
59
Tabel 4.11 Ringkasan Hasil Uji Homogenita Data Postes
60
Tabel 4.12 Ringkasan perhitungan Uji t Postes
60
xi
DAFTAR LAMPIRAN
halaman
70
Lampiran 1
RPP Kelas Eksperimen
Lampiran 2
RPP Kelas Kontrol
99
Lampiran 3
Lembar Kerja siswa (LKS)
119
Lampiran 4
Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar (THB)
123
Lampiran 5
Tes Hasil Belajar
130
Lampiran 6
Rubrik Penilaian Afektif
133
Lampiran 7
Rubrik Penilaian Keterampilan
134
Lampiran 8
Rubrik Penilaian Aktivitas Belajar siswa
135
Lampiran 9
Data Pretes Dan Postes Kelas Eksperimen
136
Lampiran 10 Data Pretes Dan Postes Kelas Kontrol
137
Lampiran 11 Rekapitulasi Hasil Jawaban Pretes Kelas Eksperimen
138
Lampiran 12\ Rekapitulasi Hasil Jawaban Postes Kelas Eksperimen
139
Lampiran 13 Rekapitulasi Hasil Jawaban Pretes Kelas Kontrol
140
Lampiran 14 Rekapitulasi Hasil Jawaban Postes Kelas Kontrol
141
Lampiran 15 Perhitungan Rata-Rata, Varians, Dan Standar Deviasi
142
Lampiran 16 Perhitungan Uji Normalitas
147
Lampiran 17 Perhitungan Homogenitas
151
Lampiran 18 Perhitungan Hipotesis
153
Lampiran 19 Lembar Penilaian Afektif Siswa Kelas Eksperimen
158
Lampiran 20 Lembar Penilaian Keterampilan Siswa Kelas Eksperimen 164
Lampiran 21 Lembar Penilaian Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen
167
Lampiran 22 Lembar Penilaian Lembar Kerja Siswa
173
Lampiran 23 Dokumentasi
174
Lampiran 24 Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Liliefors
181
Lampiran 25 Tabel Wilayah Luas di Dawah Kurva Normal 0 Ke z
182
Lampiran 26 Daftar Nilai presentil Untuk Distribusi F
183
Lampiran 27 Daftar Nilai presentil Untuk Distribusi t
185
Lampiran 28 Validitas Perangkat Instrumen oleh Validator
186
BAB I
PENDAHULUAN
1. 1 Latar Belakang
Berdasarkan pengalaman peneliti saat melakukan program pengalaman
lapangan terpadu (PPLT) di SMP Negeri 1 Sei Rampah menemukan beberapa
permasalahan yang terjadi di dalam sekolah tersebut. Adapun permasalahan yang
ditemukan peneliti adalah kurangnya informasi untuk mengajarkan pembelajaran
dimana guru hanya mengajarkan pelajaran fisika dari buku paket yang di danai
pemerintah. Adapun siswa hanya bisa menggunakan satu buku untuk satu
kelompok saja. Setelah ditinjau dari laboratorium, kurangnya penggunaan alat
peraga/media sederhana untuk mendukung proses pembelajaran, hal ini dilihat
dari sarana dan prasarana sekolah yang tidak memanfaatkan laboratorium sebagai
penunjang proses pembelajaran. Ditinjau dari perpustakaan, kurangnya fasilitas
yang disediakan perpustakaan sekolah tersebut. Akibatnya siswa kurang berminat
untuk mempelajari fisika.
Hasil observasi yang dilakukan peneliti pada tanggal 22 Januari 2016
terhadap siswa kelas XII di SMA Swasta YPT Teladan Medan, hasil angket yang
diberikan kepada 36 siswa bahwa 61% (22 orang) menganggap fisika itu sulit,
28% (10 orang) menganggap fisika itu menyenangkan dan 11% (4 orang)
menganggap fisika itu kurang menarik dengan alasan terlalu banyak penggunaan
rumus, 42% (15 orang) mengatakan jarang membaca buku panduan fisika
disebabkan kurangnya buku siswa yang ada di sekolah, 22% (8 orang) mengulang
pelajaran Fisika yang telah diajarkan.
Berdasarkan hasil wawancara terhadap guru fisika bapak Thaufik Hambali ,
menunjukkan kondisi bahwa pembelajaran fisika masih berorientasi oleh guru.
Pembelajaran yang terjadi hanya berpusat pada aktivitas guru (teacher centered)
daripada aktivitas siswa (student centered). Hal ini terjadi dikarenakan guru masih
menggunakan cara mengajar yang konvensional serta kurang inovatif. Dari hasil
wawancara, diperoleh nilai rata-rata UN yang ditetapkan oleh sekolah tersebut
yaitu 58,91. Guru juga jarang menggunakan alat peraga/media dalam proses
1
2
pembelajaran. Hal ini disebabkan alat peraga/media yang kurang lengkap,
sehingga hanya dilakukan pada materi tertentu.
Salah satu alternatif pemecahan masalah diatas adalah penerapan model
pembelajaran yang inovatif dan aplikatif dalam pembelajaran fisika. Sehingga
siswa
mudah
memahami
dan
menguasai
konsep-konsep
fisika
serta
menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Salah satu model yang dapat
diterapkan untuk mengatasi masalah tersebut adalah model pembelajaran berbasis
proyek.
Menurut Patton (2012:13) “Project-based learning refers to students
designing, planning and carrying out an extended project that produces a
publicly-exhibited output such as a product, publication, or presentation (PjBL
merupakan rancangan peserta didik, perencanaan dan mengembangkan proyek
dengan menghasilkan suatu karya berupa produk yang dapat diperlihatkan,
dipublikasikan atau dipresentasikan)”.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Rinta Doski Yance dkk (2013)
diperoleh hasil belajar fisika siswa pada ranah psikomotor yang menunjukkan
bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen, yaitu 77,5 lebih tinggi dari nilai rata-rata
kelas kontrol, yaitu 74,3. Perbedaan hasil belajar fisika siswa antara kedua kelas
sampel ini ternyata signifikan pada taraf nyata 0,05.
Peneliti Christine Magdalena dan Motlan (2014) mengatakan “In hypothesis
testing tcount>ttable that was 3.07 > 1.67 at significant level α = 0.05 and dk
=48. So, can be concluded that the student’s learning outcomes in experiment
class better than in control class(Dalam pengujian hipotesis thitung > ttabel yang
3,07 > 1,67 pada tingkat signifikan α = 0,05 dan dk = 48 . Jadi , dapat
disimpulkan bahwa hasil belajar siswa di kelas eksperimen lebih baik daripada di
kelas kontrol)”.
Berdasarkan uraian latar belakang tersebut, peneliti akan melakukan
penelitian dengan judul “Pengaruh Model Project Based Lerning (PjBL)
Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Pokok Listrik Arus Searah Kelas
XII Semester I T.P 2016/2017.”
3
1.2
Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan, maka diambil pokok-
pokok masalah sebagai berikut:
1. Hasil belajar fisika siswa masih rendah.
2. Kurangnya keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran.
3. Penggunaan model pembelajaran yang kurang bervariasi.
4. Siswa memahami konsep fisika dengan model matematis.
5. Kurangnya kegiatan percobaan dalam pelaksanaan pembelajaran yang
membuat siswa menjadi terbiasa dengan suasana pembelajaran yang monoton
1.3
Batasan Masalah
Banyaknya faktor-faktor yang mempengaruhi penelitian ini, maka dibuat
batasan masalah sebagai berikut:
1. Model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran Project
Based Learning (PjBL) dan pembelajaran konvensional.
2. Materi pelajaran yang diajarkan adalah Listrik Arus Searah.
3. Subjek penelitian adalah siswa SMA Swasta YPT Medan kelas XII IPA T.P
2016/2017.
1.4
Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah tersebut, maka perumusan
masalah dalam penelitian ini, yaitu :
1. Bagaimana hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model
pembelajaran PjBL (Project Based Learning) dan pembelajaran konvensional
pada materi pokok Listrik Arus Searah di kelas XII SMA Swasta YPT Teladan
Medan T.P 2016/2017?
2. Bagaimana aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran PjBL (Project Based Learning) pada materi pokok Listrik
Arus Searah di kelas XII SMA Swasta YPT Teladan Medan T.P 2016/2017?
3. Adakah pengaruh dengan menggunakan model pembelajaran PjBL (Project
Based Learning) dan pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar siswa
4
pada materi Listrik Arus Searah di kelas XII SMA Swasta YPT Teladan Medan
T.P 2016/2017?
1.5
Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah :
1. Untuk mengetahui hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model
pembelajaran PjBL (Project Based Learning) dan pembelajaran konvensional
pada materi pokok Listrik Arus Searah di kelas XII SMA Swasta YPT Teladan
Medan T.P 2016/2017
2. Untuk mengetahui aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) pada materi
pokok Listrik Arus Searah di kelas XII SMA Swasta YPT Teladan Medan T.P.
2016/2017
3. Untuk mengetahui pengaruh menggunakan model pembelajaran Project Based
Learning (PjBL) dan pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar siswa
pada materi Listrik Arus Searah di kelas XII SMA Swasta YPT Teladan Medan
T.P 2016/2017
1.6 Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan:
1. Sebagai pedoman bagi peneliti sebagai calon guru fisika dalam melaksanakan
pengajaran dengan menggunakan model Project Based Learning (PjBL) untuk
nantinya diterapkan di lapangan.
2. Sebagai usaha pengembangan ilmu pengetahuan terutama dalam bidang
pelajaran fisika.
3. Sebagai bahan pertimbangan untuk peneliti selanjutnya.
5
1.7
Defenisi Operasional
1. Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau pola yang digunakan
sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas (Ngalimun,
2012:7).
2. Project Based Learning adalah sebuah pembelajaran dengan aktivitas panjang
yang melibatkan siswa dalam merancang, membuat, dan menampilkan produk
untuk mengatasi permasalahan dunia nyata (Sani, 2014:172).
3. Model pembelajaran project based learning adalah sebuah model pembelajaran
yang inovatif, dan lebih menekankan pada belajar kontekstual melalui
kegiatan-kegiatan yang kompleks (Thomas,dkk, 1999).
4. Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian,
sikap-sikap, apresiasi, dan keterampilan (Suprijono, 2009:5)
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dari hasil analisa data dan
pengujian hipotesis model project based learning terhadap hasil belajar siswa
pada materi pokok listrik arus searah di kelas XII semester I SMA Swasta YPT
Teladan Medan T.P. 2016/2017 maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Nilai rata-rata hasil belajar siswa pada kelas eksperimen menggunakan
model project based learning adalah 70,24 dengan kriteria tuntas dan pada
kelas kontrol yang diberi perlakuan dengan pembelajaran konvensional
adalah 61,29 termasuk kriteria tidak tuntas.
2. Nilai rata-rata aktivitas siswa pertemuan I adalah 54,61, nilai rata-rata
aktivitas siswa pada pertemuan II adalah 68,85 dan nilai rata-rata aktivitas
siswa pada pertemuan III adalah 64,3. Sehingga nilai rata-rata aktivitas
siswa secara keseluruhan
yang diberi model project based leaarning
sebesar 62,58 dengan kategori aktif .
3. Berdasarkan analisis hasil uji thitung adalah 5,52 sedangkan ttabel adalah 1,67
pada taraf nyata 0,05 artinya 95 % Ha diterima dimana thitung > ttabel (thitung
5,52 > ttabel 1,67) sehingga diperoleh kesimpulan
ada pengaruh yang
berarti dari model project based learning terhadap hasil belajar siswa pada
materi pokok listrik arus searah di kelas XII semester I SMA Swasta YPT
Teladan Medan T.P. 2016/2017.
65
66
5.2 Saran
Berdasarkan hasil dan kesimpulan yang dalam penelitian ini, maka peneliti
mempunyai beberapa saran, yaitu:
1. Bagi peneliti selanjutnya yang ingin meneliti tentang model project based
learning lebih lanjut agar menentukan proyek yang sesuai dengan materi
pembelajaran.
2. Untuk peneliti selanjutnya agar pembagian kelompok dalam mendesain
proyek diharapkan jumlah siswa tidak terlalu banyak atau berjumlah 4-5
orang dalam satu kelompok agar selama pengerjaan proyek siswa dapat
aktif dan bekerja sama dengan kelompoknya.
67
DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L.W dan Krathwohl, D.R, (eds)., (2001), A Taxonomy for Learning
Teaching and Assessing, A Revision of Bloom’s Taxonomy of Education
Objectives, Addition Wesly, New York
Anderson, L,W, (Ed), Krathwol, D.R, (Ed), Airasian, P.W, Cruikshank, K.A,
Mayer, R.E, Pintrich, P.R, Raths, J, dan Wittrock, M.C., (2002), A
taxonomy for learning, teaching and assesing: A revision of Bloom’s
Taxonomy of Educational Objectives (Complate edition), Theory Into
Practice 41(4): 212-218
Arikunto, S., (2009), Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Penerbit Bumi Aksara,
Jakarta
BIE., (2013), Introduction To Project Basic, Buck Institude for Education, USA
Cakici, Y dan Turkmen, N., (2013), An Investigation of The Effect of Project
Based Learning Approach on Childrens Achievment And Attitude
Science, The Online Journal Of Sciense and Technology, 3(2)
Christine Magdalena, Motlan., (2014), The effect of project based learning model
on student’s learning achievement of fluid topic in class XI SMA N 1
Matauli Pandan academic year 2013/2014, jurnal inpafi,`2: 31-36
Harris, J.B, Hofer, J.M, Schmidt, A.D, Olphen, Van M., (2010), ”Grounded
technology Integration: Instructional Planning Using Curriculum-Based
Activity Type Taxonomies, Jl, Of Technology and Teacher education
(2010) 18(4), 573-605
Istarani., (2012), 58 Model Pembelajaran Inovativ, Media Persada, Medan
Klein, I.J, Tafferas, S, King, H.S, Commitante, A, Bey, L.C dan Stripling, B.,
(2009), Project Based Learning: Inspiring Middle School Students to
Engange in Deep and Active Learning, NYC Department of Education,
New York
Krajcik, J.S, Blumenfeld, P.C, Marx, R.W & Soloway, E., (1994), A collaborative
model for helping middle grade techers learn project based learning,The
Elementary School Journal, 94(5), 483-497
Krathwohl, R.David., (2002), A Revision of Bloom's Taxonomy: An Overview,
Theory Into Practice, 41(4): 212-218
Marzano, Robert J., (2006), Classroom Assessment and Grading That Work,
ASCD, USA
68
Memisoglu, Hatice., (2011), The Effect of Project Based Learning Approach in
Social Sciences Class on the Student Success and Memorability,
International Journal, Vol.1, No.21
Muhibbinsyah, (2010), Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, PT
Remaja Rosdakarya, Bandung.
Ngalimun., (2012), Strategi dan Model Pembelajaran, Aswajah Pressindo,
Yogyakarta,
Patton, A., (2012), Work that Matters The Teacher’s Guide to Project Based
Learning, Paul Hamlin Foundation, London
Purwanto, (2011), Evaluasi Hasil Belajar, Pustaka Belajar, Yogyakarta.
Rahmini, Muris, Amin, B.Dara., (2014), Pengaruh Pembelajaran Berbasis
Proyek Terhadap Motivasi Belajar Fisika Peserta Didik Kelas XI Mipa
SMA Negeri 2 Sengkang, FMIPA Universitas Negeri Makassar
Rusman., (2012), Model-Model Pembelajaran. Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Sani, A.R., (2014), Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013,
Bumi Aksara, Jakarta
Sanjaya, W., (2010), Strategi Pembelajaran Berorientasai Standar proses
Pembelajaran Pendidikan, Kencana, Jakarta
Slameto., (2010), Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhi, Rineka Cipta,
Jakarta
Sudjana., (2005), Metode Statistika, Penerbit Tarsito, Bandung
Sudjana, N., (2009), Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Remaja
Rosdakarya, Bandung
Suprijono, A., (2009), Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem, Pustaka
Pelajar, Yogyakarta
Satria Mihardi, Mara Bangun Harahap, Ridwan Abdullah Sani., (2013), The
Effect of Project Based Learning Model with KWL Worksheet on
Student Creative Thinking Process in Physics Problems, Journal of
Education and Practice,`4: 188-200
Trianto., (2009), Mendesain Model-Model Pembelajaran Inovatif-Progresifs,
Penerbit Kencana, Jakarta.
69
Wena, M., (2011), Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, Bumi Aksara,
Jakarta
Yance, Doski Rinta, Ramli, Ermaniati dan Fatni Mufit., (2013), Pengaruh
Penerapan Model Project Based Learning (PjBL) Terhadap Hasil
Belajar Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 1 BATIPUH Kabupaten Tanah
Datar, Pillar Physics Education, `1:48-54