PERBEDAAN HASIL BELAJAR EKONOMI SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL COORPERATIF LEARNING TIPE PROBLEM BASED LEARNING DAN GRUP INVESTIGATION KELAS XSMA YAPIM TARUNA MEREK T.P 2015/2016.
PERBEDAAN HASIL BELAJAR EKONOMI SISWA MELALUI
PENERAPAN MODEL COORPERATIF LEARNING TIPE
PROBLEM BASED LEARNING DAN GRUP
INVESTIGATION KELAS XSMA
YAPIM TARUNA MEREK
T.P 2015/2016
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi
Sebahagian Persyaratan Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh
ANDI EKO TANJUNG
NIM : 7123141008
FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2016
ABSTRAK
Andi Eko Tanjung, NIM. 7123141008. “Perbedaan Hasil Belajar Ekonomi Siswa
Melalui Penerapan Model Cooperatif Learning Tipe Problem Based Learning
dan Grup Investigation Kelas X SMA Yapim Taruna Merek T.P 2015/2016”.
Skripsi Jurusan Pendidikan Ekonomi, Program Studi Pendidikan Ekonomi
Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Medan 2016.
Masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar siswa dalam mata
pelajaran ekonomi. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah hasil belajar
siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran problem based learning lebih tinggi
dibandingkan model pembelajaran Grup Investigation kelas X SMA Yapim Taruna
Merek T.P 2015/2016.
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan populasi seluruh
kelas X SMA Yapim Taruna Merek Tahun Pelajaran 2015/2016 yang terdiri dari 3
kelas yang berjumlah 117 orang. Sampel dalam penelitian ini diambil dengan teknik
Purpusive Sampling yang terdiri dari kelas eskperimen I sebanyak 40 orang dan kelas
eksperimen II sebanyak 40 orang. Teknik pengumpulan data yang digunakan untuk
mengukur hasil belajar siswa dalam bentuk tes yaitu pilihan berganda sebanyak 20
butir soal. Teknik analisis data yang digunakan yaitu dengan menggunakan Uji
Lilifors dengan rumus Kolmogorov Smirnov, Uji Homogenitas menggunakan Uji F,
menghitung uji hipotesis dengan uji t dengan kriteria diterima hipotesis apabila
>
pada α = 0,05
Dari hasil analisis data dengan menggunakan Statistical Product and Service
Solution (SPSS) 22 for windows diperoleh nilai rata-rata postes pada kelas
eskperimen I = 84,12 dengan standar deviasi 8,61, dan pada kelas eksperimen II
diperoleh nilai rata-rata = 79,25 dengan standar deviasi 7,72. Pengujian hipotesis
dilakukan dengan menggunakan uji t, dengan α = 0,05. Pada postes hasil belajar
= 2,665 sedangkan
= 1,99 dengan sig sebesar 0.009 < 0,05
diperoleh
sehingga Ha diterima.
Dengan demikian penelitian ini dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
ekonomi siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran Problem Based Learning
lebih tinggi dibandingkan dengan model pembelajaran Grup Investigation kelas X
SMA Yapim Taruna Merek Tahun Pelajaran 2015/2016.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Problem Based Learning, Model
Pembelajaran Grup Investigation, Hasil Belajar
v
ABSTRAK
Andi Eko Tanjung, NIM. 7123141008. “The Difference Learning Result of
Economic Using Cooperatif Learning Model Type Problem Based Learning and
Grup Investigation Of SMA Yapim Taruna Merek Grade X Of Year 2015/2016.
Thesis, Departement of Economic Education, Study Program of Economics
Education, Faculty of Economics, State University of Medan 2016.
The problem of this research is economic learning result is still low. The
purpose of this research is to know which learning models is more effective to
increase the result of economic between problem based learning model and grup
investigation model on X Grade SMA Yapim Taruna Merek on 2015/2016
This research was conducted by using experiment design with population is X
Grade SMA Yapim Taruna Merek on 2015/2016 which consists of three classes
totaling 117 people. Sampel ini this research taken with purposive sampling
technique, consisting of 2 class experiment. First experiment class totaled 40 people
dan second experiment class is also 40 people. The data of learning result is
collection using multiple choice tes totaled 20. Technique of data analysis using
lilifors test using Kolmogorov Smirnov formula, homogeny test using f test, counting
hypotheses test by using t test with criteria acceptable if
>
at α = 0,05
From the data analisys using Statistical Product and Service Solution (SPSS)
22 for windows earn mean postes of first experiment class is 84, 12 with deviasian
standar 8,61 and in the second experiment class earn mean of postest is 79,25 with
deviasian standar 7,72. Hypotheses test by using t test earned
= 2,665 dan
= 1,99 with sig 0,009>0,05 therefore Ha acceptable.
From that result can be concluded that the result of economic using problem
based learning model is higher then learning activities using grup investigation model
X grade SMA Yapim Taruna Merek on 2015/2016.
Key Word : Problem Based Learning, Grup Investigation, Learning Result.
vi
KATA PENGANTAR
Puji dan Syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas segala
Berkat dan Karunia yang dilimpahkan-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan
skripsi ini dengan judul “ Perbedaan Hasil Belajar Ekonomi Melalui Penerapan
Model Cooperatif Learning Tipe Problem Based Learning dan Grup Investigation
Kelas X SMA Yapim Taruna Merek T.P 2015/2016”. Penelitian ini dimaksudkan
untuk memenuhi sebagian syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan di
Jurusan Pendidikan Ekonomi, Program Studi Pendidikan Ekonomi, Fakultas
Ekonomi Universitas Negeri Medan.
Penulis sangat menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna, oleh
karena itu penulis sangat mengharapkan masukan dari berbagai pihak berupa kritik
maupun saran yang bersifat membangun demi penyempurnaan skripsi ini. Disamping
itu, penulisan skripsi ini diharapkan dapat memperluas pengetahuan pembaca, secara
khusus mahasiswa/i pendidikan ekonomi.
Dalam penyusunan Skripsi ini, penulis memperoleh banyak bantuan dari
berbagai pihak sehingga Skripsi ini dapat diselesaikan. Oleh karena itu pada
kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada :
1. Bapak Prof.Drs Syawal Gultom M.Pd selaku Rektor Universitas Negeri
Medan
i
2. Bapak Prof.Indra Maipita M.Si. PhD selaku Dekan Fakultas Ekonomi
Universitas Negeri Medan sekaligus Dosen Penguji saya.
3. Bapak Dr.Arwansyah selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi sekaligus
Dosen Pembimbing Skripsi saya yang telah bersedia memberikan waktu,
bimbingan dan motivasi yang sangat mendukung kepada penulis dalam
penyelesaian skripsi ini.
4. Bapak Dr. Dede Ruslan, M.Si selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Ekonomi
Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan sekaligus Dosen Penguji saya.
5. Bapak Tauada Silalahi M.Pd selaku Dosen Pembimbing Akademik penulis
yang telah banyak memberikan motivasi untuk terus meningkatkan prestasi
dan meningkatkan Indeks Prestasi dalam perkuliahan.
6. Bapak dan Ibu dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi yang telah banyak
memberikan bimbingan dan pengetahuan kepada penulis selama masa
perkuliahan, serta para staf pegawai Fakultas Ekonomi yang memberikan
pelayanan terbaiknya.
7. Bapak Jadingot Girsang, S.Pd, MBA selaku Kepala Sekolah SMA Yapim
Taruna Merek, Ibu Eltrini S.Pd selaku guru mata pelajaran ekonomi pada
siswa kelas X SMA Yapim Taruna Merek yang telah memberikan waktu dan
tenaganya membantu penulis dalam menyelesaikan penelitian.
8. Teristimewa buat orang tua tercinta Ayahanda D.M Tanjung, Ibunda P.
Aritonang atas motivasi, doa, nasehat, kasih sayang serta dukungan moril dan
ii
materil sehingga penulis mampu menyelesaikan perkuliahan dan penulisan
skripsi ini.
9. Terkhusus buat saudaraku yang terkasih Hilman.M. Tanjung, Wesly Or Lando
Tanjung yang selalu memberikan doa dan semangat bagi penulis dalam
menyelesaikan perkuliahan.
10. Teristimewa buat Opung, Mak Tua Ria, dan saudara- saudaraku yang selama
ini memberi perhatian kepada penulis dalam bentuk doa dan semangat
sehingga penulis dapat menyelesaikan perkuliahan.
11. Terkhusus buat sahabat-sahabat penulis “The Nine Rainbow” Agustinus
Sembiring, Arini Cloudia, Hatianna Mungkur, Esra Sitanggang, Novit Soit,
Novit Tompul, sahabat-sahabat seperjuangan A-Reguler Pendidikan Ekonomi
2012. Teman- teman PPLT SMA N 1 Kabanjahe. Terima kasih atas
dukungan, kerjasama, bantuan, canda tawa, suka dan duka bersama kalian,
penulis sangat bersyukur mengenai pribadi-pribadi seperti kalian.
Penulis berharap skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak yang
membutuhkan. Akhirnya mengucapkan terimakasih. Tuhan memberkati.
Medan, Juni 2016
Penulis
Andi Eko Tanjung
NIM.123141008
iii
DAFTAR ISI
Halaman
SURAT PERNYATAAN
KATA PENGANTAR ................................................................................... i
ABSTRAK .................................................................................................... v
DAFTAR ISI ................................................................................................ vii
DAFTAR TABEL ........................................................................................ x
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xi
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah ………………………………………… 1
1.2 Indentifikasi Masalah ……………………………………………. 7
1.3 Pembatasan Masalah ………………………………...................... 8
1.4 Rumusan Masalah …………………………………...................... 8
1.5 Tujuan Penelitian ………………………………………………… 9
1.6 Mamfaat Penelitian ………………………………….…………… 9
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1 Kerangka Teori ………………………………………………… 11
2.1.1 Hakikat Model Problem Based Learning …………………... 11
2.1.2 Model Pembelajaran Grup Investigation …………………… 21
vii
2.1.3 Hasil Belajar Ekonomi ……………………………………... 30
2.2 Penelitian yang Relevan ……………………………………….. 35
2.3 Kerangka Berpikir ……………………………………………... 39
2.4 Hipotesis ……………………………………………………….. 41
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Lokasi Penelitian ……………………………………………... 42
3.2 Populasi dan Sampel …………………………………………... 42
3.3 Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional ………………… 44
3.4 Rancangan Penelitian ………………………………………….. 45
3.5 Desain Penelitian. ………………………………………….. … 48
3.6 Prosedur Penelitian ………………………………………… … 48
3.7 Alat dan Teknik Pengumpulan Data ………………………. ... 50
3.8 Teknik Analisis Data ………………………………………. … 51
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian …………………………………. ….57
4.1.1 Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen I …………….58
4.1.2 Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen II ………...... 60
4.2 Analisis Data Penelitian ……………………………………… 61
4.2.1 Mean, Standar Deviasi, Varians …………………… 62
4.2.2 Uji Normalitas …………………………………….. 63
viii
4.2.3 Uji Homogenitas ……………………………………64
4.2.4 Uji Hipotesis ……………………………………......65
4.3 Pembahasan Hasil Penelitian …………………………………66
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan ………………………………………………….71
5.2 Saran ………………………………………………………...72
DAFTAR PUSTAKA
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
LAMPIRAN
TABEL DISTRIBUSI
DOKUMENTASI
ix
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Rekapitulasi Nilai Ulangan Harian Siswa ............................................ 5
Tabel 2.1 Langkah- langkah Model Pembelajaran Problem Based Learning....... 16
Tabel 2.2 Langkah- Langkah Model Pembelajaran Grup Investigation .............. 25
Tabel 3.1 Jumlah Siswa Yapim Taruna Merek .................................................. 41
Tabel 3.2 Daftar Sampel Penelitian ................................................................... 42
Tabel 3.3 Rancangan Penelitian ........................................................................ 46
Tabel 4.1 Hasil Belajar Ekonomi Siswa Eksperimen ......................................... 59
Tabel 4.2 Hasil Belajar Ekonomi Siswa Eksperimen II ...................................... 61
Tabel 4.3 Data Hasil Pre-Test ........................................................................... 62
Tabel 4.4 Data Hasil Post Test .......................................................................... 63
Tabel 4.5 Hasil Perhitungan Uji Normalitas ...................................................... 63
Tabel 4.6 Hasil Perhitungan Homogenitas ......................................................... 64
Tabel 4.7 Hasil Perhitungan Uji Hipotesis SPSS ............................................... 65
Tabel 4.8 Hasil Pengujian Hipotesis .................................................................. 66
x
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Rekapitulasi Nilai Ulangan Harian Siswa ............................................ 5
Tabel 2.1 Langkah- langkah Model Pembelajaran Problem Based Learning....... 16
Tabel 2.2 Langkah- Langkah Model Pembelajaran Grup Investigation .............. 25
Tabel 3.1 Jumlah Siswa Yapim Taruna Merek .................................................. 41
Tabel 3.2 Daftar Sampel Penelitian ................................................................... 42
Tabel 3.3 Rancangan Penelitian ........................................................................ 46
Tabel 4.1 Hasil Belajar Ekonomi Siswa Eksperimen ......................................... 59
Tabel 4.2 Hasil Belajar Ekonomi Siswa Eksperimen II ...................................... 61
Tabel 4.3 Data Hasil Pre-Test ........................................................................... 62
Tabel 4.4 Data Hasil Post Test .......................................................................... 63
Tabel 4.5 Hasil Perhitungan Uji Normalitas ...................................................... 63
Tabel 4.6 Hasil Perhitungan Homogenitas ......................................................... 64
Tabel 4.7 Hasil Perhitungan Uji Hipotesis SPSS ............................................... 65
Tabel 4.8 Hasil Pengujian Hipotesis .................................................................. 66
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus Pembelajaran
Lampiran 2 RPP Kelas Eksperimen
Lampiran 2a Materi Ajar
Lampiran 3 Instrumen Penelitian
Lampiran 4 Kunci Jawaban
Lampiran 5 Lampiran Validitas Tes
Lampiran 6 Tabel r Product Moment
Lampiran 7 Tabel Hasil Uji Reabilitas Tes
Lampiran 8 Uji Daya Beda Tes
Lampiran 9 Tabel Tingkat Kesukaran
Lampiran 10 Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen 1
Lampiran 11 Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen 2
Lampiran 12 Data Frekuensi Kelas Eksperimen 1
Lampiran 13 Data Frekuensi Kelas Eksperimen 2
Lampiran 14 Perhitungan Uji Normalitas
Lampiran 15 Perhitungan Uji Homogenitas
Lampiran 16 Tabel Distribusi F
Lampiran 17 Perhitungan Uji Hipotesis
Lampiran 18 Tabel T
Lampiran 19 Persentase Peningkatan Hasil Belajar
xi
xii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1.
Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan salah satu tolak ukur perkembangan suatu negara
karena pada zaman Globalisasi sekarang ini umumnya kemajuan suatu negara bukan
hanya dilihat dari Sumber Daya Alam (SDA) yang melimpah akan tetapi Negara
yang memiliki Sumber Daya Manusia (SDM) yang mampu menjawab tantangantantangan Globalisasi. Pendidikan menduduki posisi sentral dalam setiap sisi
kehidupan manusia, baik dari kebudayaan, ekonomi, sosial, dan juga pembangunan
negara. Pendidikan sangatlah penting untuk menentukan kedudukan suatu bangsa.
Faktanya Indonesia masih jauh tertinggal dalam hal pendidikan dengan negara negara maju seperti Jepang, Jerman, Inggris, dan negara maju lainya, bukan tanpa
sebab Indonesia masih memiliki banyak masalah pendidikan baik dari sisi sarana dan
prasarana pendidikan dan juga pengembangan metode belajar yang masih jauh dari
harapan.
Dewasa ini makna dari pendidikan mengalami banyak perkembangan, namun
hal yang tidak boleh dilupakan bahwa pendidikan merupakan kebutuhan. Anies
Baswedan (12 Januari 2010) “Mendidik merupakan tugas setiap orang terdidik,
pendidikan bukan saja mencerdaskan, pendidikan adalah ekskalator sosial- ekonomi,
dan keterdidikan mengantarkan pada kesejahteraan. Pendidikan bukan segalagalanya tapi segalanya berawal dari pendidikan”.Manusia dalam kenyataan hidupnya
1
2
membutuhkan suatu proses belajar karena manusia tidak dirancang untuk dapat
hidup secara langsung tanpa proses belajar terlebih dahulu untuk memahami jati
dirinya, oleh sebab itu jika pendidikan dilaksanakan dengan tidak memadai dan
berkesinambungan akan menghasilkan peserta didik yang kurang bekal
pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan menyelesaikan masalah.
Praktek pendidikan yang pada dasarnya untuk meningkatkan kualitas
Sumber Daya Manusia (SDM) untuk kepentingan bangsa sesuai dengan tujuan
Pendidikan Nasional yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan
manusia seutuhnya yaitu manusia yang beriman, bertaqwa terhadap Tuhan yang
Maha Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan, keterampilan, serta
kesehatan jasmani dan rohani yang mantap namun pada prakteknya pendidikan
pada umumnya diselenggarakan dan diarahkan kepada kemampuan mengingat
dan menghapal sehingga menciptakan siswa yang hanya hapal teori dan kurang
memaknai dan mengaitkannya dengan kehidupan sehari- hari.
Guru sebagai pelaksana pendidikan harus mengembil peranan yang
dominan dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran. Abin Syamsuddin
(16 Januari 2016) mengemukakan bahwa dalam pengertian pendidikan secara luas
seorang guru seyogiyanya berperan sebagai:
1. Konsevator (pemelihara) sistem nilai yang merupakan sumber norma
kedewasaan
2. Inovator (pengembang) sistem nilai tersebut kepada peserta didik
3. Transmitor (penerus) sistem nilai tersebut kepada peserta didik
4. Transformator (penterjemah) sistem- sistem nilai tersebut melalui
penjelmaan dalam pribadi dan prilakunya dalam proses interaksi
dengan sasaran didik.
3
5. Organisator (penyelengara) terciptanya proses edukatif yang dapat
dipertanggung jawabkan baik secara formal (kepada pihak yang
mengangkat dan menugaskannya) maupun secara moral (kepada
sasaran didik dan Tuhan yang menciptakannya).
Dengan demikian guru berperan penting dalam memperbaiki dan
meningkatkan mutu pendidikan bukan hanya mengajar, guru harus melakukan
perubahan. Konsep yang selama ini digunakan guru dimana guru tetap menjadi
aktor utama pembelajaran (Teacher Centre) harus diubah, guru harus melibatkan
siswa dalam proses pembelajaran dan mampu menemukan alternative yang harus
diambil dalam proses pembelajaran guna tercapainya tujuan pembelajaran itu
sendiri dan sejalan dengan kemampuan yang dimiliki siswa. Salah satu cara untuk
mencapai tujuan tersebut yaitu perlu dikembangkannya dan diterapkannya metode
yang beragam dalam pembelajaran agar dapat meningkatkan keaktifan siswa
didalam kelas.
Berdasarkan observasi yang dilakukan penulis di SMA Yapim Taruna
Merek, berbekal pengalaman karena sekolah ini merupakan sekolah penulis saat
menduduki bangku SMA dan dari segi aktivitas sekolah karena sekolah ini
merupakan sekolah swasta maka dari pengamatan penulis manajemen aktivitas
sekolahnya tertata rapi dimana pelaku pendidikan baik guru, pegawai, dan siswa
sangat memegang teguh kedisiplinan. Pandangan berbeda terdapat didalam kelas
setelah mengamati kurang lebih satu jam pelajaran atau sekitar 40 menit, aktivitas
belajar siswa masih rendah. Guru masih menggunakan metode pembelajaran
konvensional dimana pembelajaran masih terpusat kepada guru (Teacher
centered). Hasilnya siswa hanya sebagai penonton dan pencatat atas apa- apa saja
yang diterangkan guru mengenai materi ekonomi,
4
Ditinjau dari sarana dan prasarananya sebenarnya sekolah ini sangat
mendukung terciptanya pembelajaran yang kooperatif. Hal ini terlihat dari
lengkapnya sarana dan prasarana sekolah mulai dari tersedianya laptop, infokus,
ruangan yang mendukung, dan beberapa gambar pendukung materi ekonomi.
namun permasalahan terdapat pada guru walaupun secara general guru- guru yang
ada di SMA Yapim Taruna Merek merupakan guru- guru muda atau Fresh
Graduated yang menurut pengamatan penulis sangat fasih dalam menggunakan
barang- barang teknologi yang seharusnya bisa menjadi media pembelajaran
namun kebanyakan dari mereka memilih tidak menggunakan dan lebih memilih
menggunakan metode ceramah dengan alasan lebih muda dilakukan dan cepat
dalam penyampaian meteri sehingga yang menjadi acuan mereka adalah
tersampaikannya materi yang ada di RPP dan Silabus dan hasilnya aktivitas
belajar didalam kelas masih sangat rendah, dimana sangat sedikit siswa yang aktif
bertanya dan menjawab pertanyaan.
Siswa kurang memiliki keberanian dalam mengutarakan pendapatnya dan
takut bertanya atas materi yang belum dimengerti, interaksi yang terjadi adalah
interaksi satu arah dimana siswa hanya mendengarkan ceramah dari guru tanpa
mengajak siswa berpikir mengenai materi, hasilnya kemampuan berpikir kritis
dan kemampuan analisis siswa kurang terasah, ditambah lagi kurangnya
pemahaman guru mengenai model- model pembelajaran kooperatif terbukti dari
hasil wawancara penulis kepada guru mata pelajaran yang bersangkutan sehingga
karena kurangnya pengetahuan guru mengenai model- model pembelajaran
5
kooperatif guru lebih memilih metode konvensional yang cenderung lebih mudah
digunakan.
Selain rendahnya aktivitas belajar siswa, hasil belajar siswa juga menjadi
sorotan, yaitu karena penulis melihat bahwa hasil belajar siswa dikelas X 1 juga
tergolong rendah. Hal ini terlihat dari rekapitulasi ulangan harian siswa.. dimana
setiap diadakannya ulangan harian siswa yang memperoleh nilai diatas KKM
tidak pernah lebih dari 50 % Pada ulangan harian yang pertama, siswa yang tuntas
dalam belajarnya atau yang memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
adalah 10 orang (22,72 %), dan ada 24 orang (77,27 %) siswa yang tidak tuntas
dengan jumlah total siswa 44 orang dan nilai KKM 75. Pada ulangan harian
kedua, siswa yang tuntas ada 18 orang (42,86%) dan yang tidak tuntas 24 orang
(57,14 %), dengan jumlah siswa sebanyak 4 orang dan nilai Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) mata pelajaran ekonomi disekolah tersebut adalah 75.
Tabel 1.1
Rekapitulasi Nilai Ulangan Harian Pelajaran Ekonomi
Kelas X-1 SMA Yapim Taruna Merek
Periode Februari – April 2016
Siswa > KKM
No
Tes
KKM
1
UH1
2
UH2
Siswa < KKM
Total
Jumlah
%
Jumlah
%
75
10
22,72
34
77,27 %
44
75
18
42,86
24
57,14
42
3
UH3
75
12
Sumber: SMA Yapim Taruna Merek
28,57
30
71,43
42
6
Rendahnya hasil belajar siswa diduga karena proses pembelajaran yang
dilakukan guru tidak mendukung siswa untuk aktif dalam pembelajaran ditambah
lagi materi ekonomi bukanlah materi yang menuntut hapalan saja melainkan perlu
analisis, pemikiran kritis, dan pemahaman yang mendalam terhadap suatu ilmu
ekonomi yang dinamis, artinya jika materi ekonomi disampaikan hanya dengan
cara yang konvensional atau dengan metode ceramah saja peserta didik tidak akan
dapat menguasai materi secara utuh dan kurang aktif dalam menyampaikan ideide atau pertanyaan karena metode yang kurang menarik dan tidak mendukung.
Oleh karena itu diperlukan suatu metode pembelajaran yang berfungsi
meningkatkan kualitas pembelajaran dengan menciptakan suatu proses belajar
mengajar yang lebih menarik dan menggembirakan, mendorong peserta didik
untuk berpikir kritis, mengeluarkan ide - ide serta mengasah kemampuan softskill
seperti bekerjasama dalam kelompok dan leadership.
Problem Based Learning (PBL) dan Group Investigation (GI) adalah suatu
bentuk pengembangan pembelajaran yang kooperatif.
Penerapan model
pembelajaran ini menuntut siswa aktif dan kreatif selama proses belajar mengajar
berlangsung dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi juga meningkat
karena menuntut siswa aktif dalam proses belajar mengajar. Selain itu model
pembelajaran diatas memiliki kerangka konseptual yang melukiskan prosedur
yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar.
Problem
Based
Learning
merupakan
model
pembelajaran
yang
berorientasi pada kerangka kerja teoritik konstruktivisme dimana dalam model
pembelajaran ini langkah awal pembelajaran dilakukan dengan menyajikan suatu
7
masalah dimana pada tahapan berikutnya masalah yang disajikan akan dipecahkan
sendiri oleh peserta didik berbekal materi serta pemikiran mereka yang pada
akhirnya mengintegrasikan pengetahuan dalam bentuk laporan. Menurut
Sudarman (20 Maret 2014) model pembelajaran problem based learning adalah:
Suatu pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah dunia
nyata sebagai suatu konteks bagi peserta didik untuk belajar tentang
cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk
memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi
pembelajaran.
Sedangkan model pembelajaran Group investigation (GI) adalah model
yang dapat melatih dan menumbuhkan kemampuan berpikir dan bekerjasama
dalam kelompok dan menuntut keterlibatan siswa secara aktif. Keterlibatan siswa
secara aktif terlihat pada setiap sintaks model ini dan setiap tahapan dari awal
sampai akhir pembelajaran memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mempertajam gagasan. Dalam model ini nantinya guru dan peserta didik akan
memilih topik- topik tertentu sesuai permasalahan dan dikembangkan dari topik
tersebut. Nantinya setiap kelompok akan melakukan investigasi atau penyelidikan,
mengumpulkan data, analisis data, sintesis dan menarik kesimpulan.
Dari uraian diatas bisa kita simpulkan penggunaan model kooperatif diatas
nantinya akan menuntut siswa untuk aktif dan kreatif dalam pembelajaran serta
model pembelajaran ini nantinya akan sangat mengasah kemampuan analisis dan
berpikir kritis siswa. Dengan demikian dengan menerapkan kedua model diatas
yaitu Problem based learning (PBL) dan Group investigation (GI) penulis ingin
melihat bagaimana kedua model tersebut bekerja serta model mana yang paling
bagus diterapkan untuk memperbaiki hasil belajar. Maka dari itu penulis tertarik
8
untuk melakukan penelitian dengan judul “Perbedaan Hasil Belajar Ekonomi
Siswa Melalui Penerapan Model Coorperatif Learning Tipe Problem Based
Learning dan Group Investigation Kelas X SMA Yapim Taruna Merek T.P
2015/2016”.
1.2.
Indentifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan diatas, maka indentifikasi
masalahnya sebagai berikut:
a. Bagaimana cara meningkatkan aktivitas belajar Ekonomi siswa kelas X
SMA Yapim Taruna Merek?
b. Bagaimana cara meningkatkan hasil belajar Ekonomi siswa kelas X
SMA Yapim Taruna Merek?
c. Apakah hasil belajar siswa akan meningkat jika menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe Problem based learning (PBL)?
d. Apakah hasil belajar siswa akan meningkat jika menerakan model
pembelajaran kooperatif tipe Group investigation (GI) ?
e. Model pembelajaran manakah yang lebih baik diterapkan dalam
meningkatkan hasil belajar siswa?
1.3. Pembatasan Masalah
Dalam penelitian ini perlu adanya pembatasan masalah agar lebih
memfokuskan pembahasan sehingga pembahasan tepat sasaran dan tidak
menyimpang mengingat keterbatasan penulis. Dengan demikian maka masalah
penelitian ini dibatasi dengan pembatasan sebagai berikut.
9
a. Model pembelajaran yang akan digunakan dalam penelitian adalah
model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan Group
Investigation (GI).
b. Hasil belajar yang akan diteliti adalah hasil belajar ekonomi siswa kelas
X SMA Yapim Taruna Merek T.P 2015/2016
c. Materi yang dijadikan bahan penelitian adalah mengenai masalah –
masalah yang dihadapi pemerintah dalam perekonomian.
1.4.
Rumusan masalah
Sesuai dengan latar belakang yang telah diuraikan diatas, maka
permasalahan yang diajukan dalam penelitian ini adalah Apakah ada perbedaan
hasil belajar ekonomi dengan menerapkan model problem based learning (PBL)
dan Group investigation (GI) pada siswa kelas X SMA Yapim Taruna Merek T.P
2015/2016?
1.5.
Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan
penerapan model pembelajaran problem based learning (PBL) dan Group
investigation (GI) terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi siswa
kelas X SMA Yapim Taruna Merek T.P 2015/2016.
1.6.
Manfaat Penelitian
a.
Menambah
wawasan
bagi
penulis
mengenai
model-
model
pembelajaran kooperatif yang bisa diterapkan untuk meningkatkan
kemampuan analisis dan pemikiran kritis siswa terutama pada model
pembelajaran problem based learning dan Group investigation.
10
b.
Bagi sekolah terkhusus guru diharapkan dapat menjadi referensi dan
bahan pertimbangan untuk memilih model pembelajaran yang tepat
guna menciptakan pembelajaran yang variatif, kreatif, dan inovatif
yang nantinya akan memberi dampak positif bagi siswa seperti
peningkatan hasil dan aktivitas belajar.
c.
Sebagai bahan referensi dan masukan bagi para peneliti kedepannya
atau pihak lain yang melakukan penelitian yang sama.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang dilakukan maka dapat
disimpulkan sebagai berikut :
1. Hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan model
pembelajaran Problem Based Learning diperoleh nilai rata- rata post test
84,12 dengan standar deviasi 8,61, sedangkan dengan model pembelajaran
Grup Investigation memiliki rata- rata 79,25 dengan standar deviasi 7,72,
sehingga diperoleh kesimpulan bahwa hasil belajar ekonomi siswa yang
diajarkan dengan model pembelajaran problem based learning lebih tinggi
dibandingkan dengan hasil belajar ekonomi siswa yang diajarkan dengan
model grup investigation pada materi masalah masalah yang dihadapi
pemerintah dalam bidang ekonomi.
2. Hasil uji hipotesis untuk post-test diperoleh harga
>
yaitu
2,665 > 1,99. Dengan sig penelitian 0.009 > 0.05. dari hasil uji hipotesis
dapat disimpulkan bahwa Ha diterima dan Ho ditolak
Dari pernyataan diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar ekonomi
dengan menggunakan model pembelajaran problem based learning lebih tinggi
dibandingkan model pembelajaran grup investigation pada materi masalahmasalah yang dihadapi pemerintah dalam bidang ekonomi kelas X SMA Yapim
Taruna Merek Tahun Ajaran 2015/2016.
71
72
5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan tersebut diatas maka disarankan :
1. Model
pembelajaran
Problem
Based
Learning
terbukti
mampu
meningkatkan kemampuan siswa dalam membangun pengetahuan dan
berpikir kritis secara aktif dan kreatif, sehingga disarankan kepada guru
mata pelajaran ekonomi dan lainnya serta kepada mahasiswa sebagai calon
guru/pendidik agar menerapkan model pembelajaran ini sebagai variasi
dalam mengajar dan meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Kepada peneliti lain terutama yang melakukan penelitian yang sejenis
untuk dapat memodifikasi penggunaan model kearah yang lebih baik
melihat kelemahan dan kekurangan yang dihadapi peneliti, sehingga
dalam
penerapannya
kekurangannya.
dilain
kesempatan
dapat
meminimalkan
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2006. Dasar- dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta
Dimyati dan Mujdiono.2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Ekocin,
Model
Pembelajaran
Grup
Investigation,
https://ekocin.wordpress.com/2011/06/17/model-pembelajaran-teams-gamestournaments-tgt/.( 13 Januari 2016)
Fajar, Anggraeni, Supriyono.2015. Penerapan Pendekatan Saintifik Melalui Model
Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMA
Negeri 8 Surabaya Pada Materi Pokok Fluida Statik. Jurnal Iovasi Pendidikan
Fisika. Vol 04/ No 03/2015. Fakultas Matematika & Ilmu Pengetahuan Alam
Universitas Negeri Surabaya. ( 25 Januari 2016)
Faqihi, Ahmad. 2015. Eksperimentasi Model Pembelajaran Problem Based Learning
dan Kooperatif Tipe Grup Investigation Pada Materi Peluang Ditinjau Dari
Kemandirian Belajar Siswa. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika. Vol
3/ No 10/ ISSN 2339-1685. Prodi Magister Pendidikan Matematika FKIP
Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Gunatara, Gd. Dkk, (2014). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based
Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Siswa. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. Vol:2
No:1/2014.
http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/download/2058/1795.
( 13 Desember 2015)
Ibrahim, 2011. Dalam Rusman. Model- model Pembelajaran Mengembangkan
Profesionalisme Guru. Hal. 243. Jakarta : Rajawali Pers.
Istarani.2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan :Media Persada.
Isjoni. 2009. Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta
Liu, Min, Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem Based Learning),
http://file.upi.edu/Direktori/KD (18 Januari 2016)
Marike, Sabrina, (2013), Penerapan Kolaborasi Model Pembelajaran Problem Based
Learning dan Grup Investigation Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil
Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI AK 1 SMK Negeri 1 Doloksanggul Tahun
Pembelajaran 2013/2014. Medan. UNIMED
Retno, Ika. 2014. Peningkatan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Masalah Ekonomi
Dengan Model Problem Based Learning SMA Negeri 1 Juwana T.A
2014/2015. Economic Education Analisis Jurnal. Vol 2252-6544. Universitas
Negeri Semarang. (11 Februari 2016)
Sastrawati,Eka. 2011. Problem Based Learning, Strategi Metakognisi, dan
Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa. Tekno Pedagogie. Vol 1/No 2/
ISSN 2088-205X/ 2011. Universitas Jambi
Sagala, Syaiful.2007. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Sanjaya, W. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: Prenada Media.
Slavin, E. Robert. 2010. Cooperative Learning: Teori, Rise, Praktik. Bandung: Nusa
Media
Slamento.2010.Belajar dan faktor- faktor yang mempengaaruhinya. Jakarta :
Rineka.Cipta
Sudjana, Nana. 2006. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung :PT Remaja
Rosdkarya
Sutanto, 2010. Profil Keterampilan Proses Sains dan Peningkatan Prestasi Belajar
Fisika SMA Dalam Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Grup
Investigation. Bandung :UPI
Silitonga, Wanty,(2015), Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning
Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X
IPSSMA Swasta Parulian 2 Medan Tahun Ajaran 2014/2015. Medan.
UNIMED
Silalahi, Kultura,(2013), Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Grup
Investigation Terhadap Hasil Belajar Siswa Di SMA Negeri 2 Pematang
Siantar T.A 2012/2013, Medan: UNIMED
Syamsudin,
Abin.
Peran
Guru
Dalam
Proses
https://akhmadsudrajat.wordpress.com ( diakses 8 Januari 2016)
Pendidikan.
Trianto.2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:Kencana
Persada Media Grup
Tan.2011. Dalam Rusman. Model- model Pembelajaran
Profesionalisme Guru. Hal. 232. Jakarta : Rajawali Pers.
Mengembangkan
Utami, Ayudya, Perbedaan Hasil Belajar Menggunakan Model Pembelajaran
Grup Investigation dan Project Based Learning Pada Materi Kalor di
SMKN 1 Kandeman, https://www.academia.edu/10130811/.( 12 Januari
2016)
Wahyuni, Dwi. 2014. Efektivitas Implementasi Pembelajaran Model Problem Based
Learning (PBL) Diintegrasikan Dengan Predict-Observe-Explain (POE)
Terhadap Prestasi Belajar Siswa Ditinjau Dari Kreatifitas dan Kemampuan
Inferensi Siswa. Bioedukasi. Vol 7/ No 1/ ISSN 1693-2654,. Surakarta.
Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Sebelas Maret
Wulandari, Ayu. Efektivitas Penggunaan Metode Grup Investigation dan
Brainstrorming Terhadap Presstasi Belajar Matematika Siswa Kelas V
Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Laweyan Pada Pokok Bahasan SifatSifat Bangun Datar Ditinjau dari Aktivitas Belajar Siswa.
https://digilib.uns.ac.id/dokumen/download/14471/MjkyOTc=. ( 25 Januari
2016)
Wijayanti, Putri, Perbandingan Penerapan Model Pembelajaran Grup
Investigation dan Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar
Geografi
SMA,
http://karyailmiah.um.ac.id/index.php/Geografi/article/view/25829 (11 Februari 2016)
Wijayanti, Wahyu. Pengaruh Pembelajaran Grup Investigation Terhadap
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Majeyan Madiun,
http://jurnal-online.um.ac.id/ (16 januari 2016)
http://discussion-lecture.blogspot.co.id/2012/09/kelebihan-dan-kekuranganpembelajaran.html (11 februari 12016)
PENERAPAN MODEL COORPERATIF LEARNING TIPE
PROBLEM BASED LEARNING DAN GRUP
INVESTIGATION KELAS XSMA
YAPIM TARUNA MEREK
T.P 2015/2016
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi
Sebahagian Persyaratan Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh
ANDI EKO TANJUNG
NIM : 7123141008
FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2016
ABSTRAK
Andi Eko Tanjung, NIM. 7123141008. “Perbedaan Hasil Belajar Ekonomi Siswa
Melalui Penerapan Model Cooperatif Learning Tipe Problem Based Learning
dan Grup Investigation Kelas X SMA Yapim Taruna Merek T.P 2015/2016”.
Skripsi Jurusan Pendidikan Ekonomi, Program Studi Pendidikan Ekonomi
Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Medan 2016.
Masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar siswa dalam mata
pelajaran ekonomi. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah hasil belajar
siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran problem based learning lebih tinggi
dibandingkan model pembelajaran Grup Investigation kelas X SMA Yapim Taruna
Merek T.P 2015/2016.
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan populasi seluruh
kelas X SMA Yapim Taruna Merek Tahun Pelajaran 2015/2016 yang terdiri dari 3
kelas yang berjumlah 117 orang. Sampel dalam penelitian ini diambil dengan teknik
Purpusive Sampling yang terdiri dari kelas eskperimen I sebanyak 40 orang dan kelas
eksperimen II sebanyak 40 orang. Teknik pengumpulan data yang digunakan untuk
mengukur hasil belajar siswa dalam bentuk tes yaitu pilihan berganda sebanyak 20
butir soal. Teknik analisis data yang digunakan yaitu dengan menggunakan Uji
Lilifors dengan rumus Kolmogorov Smirnov, Uji Homogenitas menggunakan Uji F,
menghitung uji hipotesis dengan uji t dengan kriteria diterima hipotesis apabila
>
pada α = 0,05
Dari hasil analisis data dengan menggunakan Statistical Product and Service
Solution (SPSS) 22 for windows diperoleh nilai rata-rata postes pada kelas
eskperimen I = 84,12 dengan standar deviasi 8,61, dan pada kelas eksperimen II
diperoleh nilai rata-rata = 79,25 dengan standar deviasi 7,72. Pengujian hipotesis
dilakukan dengan menggunakan uji t, dengan α = 0,05. Pada postes hasil belajar
= 2,665 sedangkan
= 1,99 dengan sig sebesar 0.009 < 0,05
diperoleh
sehingga Ha diterima.
Dengan demikian penelitian ini dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
ekonomi siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran Problem Based Learning
lebih tinggi dibandingkan dengan model pembelajaran Grup Investigation kelas X
SMA Yapim Taruna Merek Tahun Pelajaran 2015/2016.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Problem Based Learning, Model
Pembelajaran Grup Investigation, Hasil Belajar
v
ABSTRAK
Andi Eko Tanjung, NIM. 7123141008. “The Difference Learning Result of
Economic Using Cooperatif Learning Model Type Problem Based Learning and
Grup Investigation Of SMA Yapim Taruna Merek Grade X Of Year 2015/2016.
Thesis, Departement of Economic Education, Study Program of Economics
Education, Faculty of Economics, State University of Medan 2016.
The problem of this research is economic learning result is still low. The
purpose of this research is to know which learning models is more effective to
increase the result of economic between problem based learning model and grup
investigation model on X Grade SMA Yapim Taruna Merek on 2015/2016
This research was conducted by using experiment design with population is X
Grade SMA Yapim Taruna Merek on 2015/2016 which consists of three classes
totaling 117 people. Sampel ini this research taken with purposive sampling
technique, consisting of 2 class experiment. First experiment class totaled 40 people
dan second experiment class is also 40 people. The data of learning result is
collection using multiple choice tes totaled 20. Technique of data analysis using
lilifors test using Kolmogorov Smirnov formula, homogeny test using f test, counting
hypotheses test by using t test with criteria acceptable if
>
at α = 0,05
From the data analisys using Statistical Product and Service Solution (SPSS)
22 for windows earn mean postes of first experiment class is 84, 12 with deviasian
standar 8,61 and in the second experiment class earn mean of postest is 79,25 with
deviasian standar 7,72. Hypotheses test by using t test earned
= 2,665 dan
= 1,99 with sig 0,009>0,05 therefore Ha acceptable.
From that result can be concluded that the result of economic using problem
based learning model is higher then learning activities using grup investigation model
X grade SMA Yapim Taruna Merek on 2015/2016.
Key Word : Problem Based Learning, Grup Investigation, Learning Result.
vi
KATA PENGANTAR
Puji dan Syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas segala
Berkat dan Karunia yang dilimpahkan-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan
skripsi ini dengan judul “ Perbedaan Hasil Belajar Ekonomi Melalui Penerapan
Model Cooperatif Learning Tipe Problem Based Learning dan Grup Investigation
Kelas X SMA Yapim Taruna Merek T.P 2015/2016”. Penelitian ini dimaksudkan
untuk memenuhi sebagian syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan di
Jurusan Pendidikan Ekonomi, Program Studi Pendidikan Ekonomi, Fakultas
Ekonomi Universitas Negeri Medan.
Penulis sangat menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna, oleh
karena itu penulis sangat mengharapkan masukan dari berbagai pihak berupa kritik
maupun saran yang bersifat membangun demi penyempurnaan skripsi ini. Disamping
itu, penulisan skripsi ini diharapkan dapat memperluas pengetahuan pembaca, secara
khusus mahasiswa/i pendidikan ekonomi.
Dalam penyusunan Skripsi ini, penulis memperoleh banyak bantuan dari
berbagai pihak sehingga Skripsi ini dapat diselesaikan. Oleh karena itu pada
kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada :
1. Bapak Prof.Drs Syawal Gultom M.Pd selaku Rektor Universitas Negeri
Medan
i
2. Bapak Prof.Indra Maipita M.Si. PhD selaku Dekan Fakultas Ekonomi
Universitas Negeri Medan sekaligus Dosen Penguji saya.
3. Bapak Dr.Arwansyah selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi sekaligus
Dosen Pembimbing Skripsi saya yang telah bersedia memberikan waktu,
bimbingan dan motivasi yang sangat mendukung kepada penulis dalam
penyelesaian skripsi ini.
4. Bapak Dr. Dede Ruslan, M.Si selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Ekonomi
Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan sekaligus Dosen Penguji saya.
5. Bapak Tauada Silalahi M.Pd selaku Dosen Pembimbing Akademik penulis
yang telah banyak memberikan motivasi untuk terus meningkatkan prestasi
dan meningkatkan Indeks Prestasi dalam perkuliahan.
6. Bapak dan Ibu dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi yang telah banyak
memberikan bimbingan dan pengetahuan kepada penulis selama masa
perkuliahan, serta para staf pegawai Fakultas Ekonomi yang memberikan
pelayanan terbaiknya.
7. Bapak Jadingot Girsang, S.Pd, MBA selaku Kepala Sekolah SMA Yapim
Taruna Merek, Ibu Eltrini S.Pd selaku guru mata pelajaran ekonomi pada
siswa kelas X SMA Yapim Taruna Merek yang telah memberikan waktu dan
tenaganya membantu penulis dalam menyelesaikan penelitian.
8. Teristimewa buat orang tua tercinta Ayahanda D.M Tanjung, Ibunda P.
Aritonang atas motivasi, doa, nasehat, kasih sayang serta dukungan moril dan
ii
materil sehingga penulis mampu menyelesaikan perkuliahan dan penulisan
skripsi ini.
9. Terkhusus buat saudaraku yang terkasih Hilman.M. Tanjung, Wesly Or Lando
Tanjung yang selalu memberikan doa dan semangat bagi penulis dalam
menyelesaikan perkuliahan.
10. Teristimewa buat Opung, Mak Tua Ria, dan saudara- saudaraku yang selama
ini memberi perhatian kepada penulis dalam bentuk doa dan semangat
sehingga penulis dapat menyelesaikan perkuliahan.
11. Terkhusus buat sahabat-sahabat penulis “The Nine Rainbow” Agustinus
Sembiring, Arini Cloudia, Hatianna Mungkur, Esra Sitanggang, Novit Soit,
Novit Tompul, sahabat-sahabat seperjuangan A-Reguler Pendidikan Ekonomi
2012. Teman- teman PPLT SMA N 1 Kabanjahe. Terima kasih atas
dukungan, kerjasama, bantuan, canda tawa, suka dan duka bersama kalian,
penulis sangat bersyukur mengenai pribadi-pribadi seperti kalian.
Penulis berharap skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak yang
membutuhkan. Akhirnya mengucapkan terimakasih. Tuhan memberkati.
Medan, Juni 2016
Penulis
Andi Eko Tanjung
NIM.123141008
iii
DAFTAR ISI
Halaman
SURAT PERNYATAAN
KATA PENGANTAR ................................................................................... i
ABSTRAK .................................................................................................... v
DAFTAR ISI ................................................................................................ vii
DAFTAR TABEL ........................................................................................ x
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xi
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah ………………………………………… 1
1.2 Indentifikasi Masalah ……………………………………………. 7
1.3 Pembatasan Masalah ………………………………...................... 8
1.4 Rumusan Masalah …………………………………...................... 8
1.5 Tujuan Penelitian ………………………………………………… 9
1.6 Mamfaat Penelitian ………………………………….…………… 9
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1 Kerangka Teori ………………………………………………… 11
2.1.1 Hakikat Model Problem Based Learning …………………... 11
2.1.2 Model Pembelajaran Grup Investigation …………………… 21
vii
2.1.3 Hasil Belajar Ekonomi ……………………………………... 30
2.2 Penelitian yang Relevan ……………………………………….. 35
2.3 Kerangka Berpikir ……………………………………………... 39
2.4 Hipotesis ……………………………………………………….. 41
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Lokasi Penelitian ……………………………………………... 42
3.2 Populasi dan Sampel …………………………………………... 42
3.3 Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional ………………… 44
3.4 Rancangan Penelitian ………………………………………….. 45
3.5 Desain Penelitian. ………………………………………….. … 48
3.6 Prosedur Penelitian ………………………………………… … 48
3.7 Alat dan Teknik Pengumpulan Data ………………………. ... 50
3.8 Teknik Analisis Data ………………………………………. … 51
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian …………………………………. ….57
4.1.1 Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen I …………….58
4.1.2 Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen II ………...... 60
4.2 Analisis Data Penelitian ……………………………………… 61
4.2.1 Mean, Standar Deviasi, Varians …………………… 62
4.2.2 Uji Normalitas …………………………………….. 63
viii
4.2.3 Uji Homogenitas ……………………………………64
4.2.4 Uji Hipotesis ……………………………………......65
4.3 Pembahasan Hasil Penelitian …………………………………66
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan ………………………………………………….71
5.2 Saran ………………………………………………………...72
DAFTAR PUSTAKA
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
LAMPIRAN
TABEL DISTRIBUSI
DOKUMENTASI
ix
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Rekapitulasi Nilai Ulangan Harian Siswa ............................................ 5
Tabel 2.1 Langkah- langkah Model Pembelajaran Problem Based Learning....... 16
Tabel 2.2 Langkah- Langkah Model Pembelajaran Grup Investigation .............. 25
Tabel 3.1 Jumlah Siswa Yapim Taruna Merek .................................................. 41
Tabel 3.2 Daftar Sampel Penelitian ................................................................... 42
Tabel 3.3 Rancangan Penelitian ........................................................................ 46
Tabel 4.1 Hasil Belajar Ekonomi Siswa Eksperimen ......................................... 59
Tabel 4.2 Hasil Belajar Ekonomi Siswa Eksperimen II ...................................... 61
Tabel 4.3 Data Hasil Pre-Test ........................................................................... 62
Tabel 4.4 Data Hasil Post Test .......................................................................... 63
Tabel 4.5 Hasil Perhitungan Uji Normalitas ...................................................... 63
Tabel 4.6 Hasil Perhitungan Homogenitas ......................................................... 64
Tabel 4.7 Hasil Perhitungan Uji Hipotesis SPSS ............................................... 65
Tabel 4.8 Hasil Pengujian Hipotesis .................................................................. 66
x
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Rekapitulasi Nilai Ulangan Harian Siswa ............................................ 5
Tabel 2.1 Langkah- langkah Model Pembelajaran Problem Based Learning....... 16
Tabel 2.2 Langkah- Langkah Model Pembelajaran Grup Investigation .............. 25
Tabel 3.1 Jumlah Siswa Yapim Taruna Merek .................................................. 41
Tabel 3.2 Daftar Sampel Penelitian ................................................................... 42
Tabel 3.3 Rancangan Penelitian ........................................................................ 46
Tabel 4.1 Hasil Belajar Ekonomi Siswa Eksperimen ......................................... 59
Tabel 4.2 Hasil Belajar Ekonomi Siswa Eksperimen II ...................................... 61
Tabel 4.3 Data Hasil Pre-Test ........................................................................... 62
Tabel 4.4 Data Hasil Post Test .......................................................................... 63
Tabel 4.5 Hasil Perhitungan Uji Normalitas ...................................................... 63
Tabel 4.6 Hasil Perhitungan Homogenitas ......................................................... 64
Tabel 4.7 Hasil Perhitungan Uji Hipotesis SPSS ............................................... 65
Tabel 4.8 Hasil Pengujian Hipotesis .................................................................. 66
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus Pembelajaran
Lampiran 2 RPP Kelas Eksperimen
Lampiran 2a Materi Ajar
Lampiran 3 Instrumen Penelitian
Lampiran 4 Kunci Jawaban
Lampiran 5 Lampiran Validitas Tes
Lampiran 6 Tabel r Product Moment
Lampiran 7 Tabel Hasil Uji Reabilitas Tes
Lampiran 8 Uji Daya Beda Tes
Lampiran 9 Tabel Tingkat Kesukaran
Lampiran 10 Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen 1
Lampiran 11 Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen 2
Lampiran 12 Data Frekuensi Kelas Eksperimen 1
Lampiran 13 Data Frekuensi Kelas Eksperimen 2
Lampiran 14 Perhitungan Uji Normalitas
Lampiran 15 Perhitungan Uji Homogenitas
Lampiran 16 Tabel Distribusi F
Lampiran 17 Perhitungan Uji Hipotesis
Lampiran 18 Tabel T
Lampiran 19 Persentase Peningkatan Hasil Belajar
xi
xii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1.
Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan salah satu tolak ukur perkembangan suatu negara
karena pada zaman Globalisasi sekarang ini umumnya kemajuan suatu negara bukan
hanya dilihat dari Sumber Daya Alam (SDA) yang melimpah akan tetapi Negara
yang memiliki Sumber Daya Manusia (SDM) yang mampu menjawab tantangantantangan Globalisasi. Pendidikan menduduki posisi sentral dalam setiap sisi
kehidupan manusia, baik dari kebudayaan, ekonomi, sosial, dan juga pembangunan
negara. Pendidikan sangatlah penting untuk menentukan kedudukan suatu bangsa.
Faktanya Indonesia masih jauh tertinggal dalam hal pendidikan dengan negara negara maju seperti Jepang, Jerman, Inggris, dan negara maju lainya, bukan tanpa
sebab Indonesia masih memiliki banyak masalah pendidikan baik dari sisi sarana dan
prasarana pendidikan dan juga pengembangan metode belajar yang masih jauh dari
harapan.
Dewasa ini makna dari pendidikan mengalami banyak perkembangan, namun
hal yang tidak boleh dilupakan bahwa pendidikan merupakan kebutuhan. Anies
Baswedan (12 Januari 2010) “Mendidik merupakan tugas setiap orang terdidik,
pendidikan bukan saja mencerdaskan, pendidikan adalah ekskalator sosial- ekonomi,
dan keterdidikan mengantarkan pada kesejahteraan. Pendidikan bukan segalagalanya tapi segalanya berawal dari pendidikan”.Manusia dalam kenyataan hidupnya
1
2
membutuhkan suatu proses belajar karena manusia tidak dirancang untuk dapat
hidup secara langsung tanpa proses belajar terlebih dahulu untuk memahami jati
dirinya, oleh sebab itu jika pendidikan dilaksanakan dengan tidak memadai dan
berkesinambungan akan menghasilkan peserta didik yang kurang bekal
pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan menyelesaikan masalah.
Praktek pendidikan yang pada dasarnya untuk meningkatkan kualitas
Sumber Daya Manusia (SDM) untuk kepentingan bangsa sesuai dengan tujuan
Pendidikan Nasional yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan
manusia seutuhnya yaitu manusia yang beriman, bertaqwa terhadap Tuhan yang
Maha Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan, keterampilan, serta
kesehatan jasmani dan rohani yang mantap namun pada prakteknya pendidikan
pada umumnya diselenggarakan dan diarahkan kepada kemampuan mengingat
dan menghapal sehingga menciptakan siswa yang hanya hapal teori dan kurang
memaknai dan mengaitkannya dengan kehidupan sehari- hari.
Guru sebagai pelaksana pendidikan harus mengembil peranan yang
dominan dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran. Abin Syamsuddin
(16 Januari 2016) mengemukakan bahwa dalam pengertian pendidikan secara luas
seorang guru seyogiyanya berperan sebagai:
1. Konsevator (pemelihara) sistem nilai yang merupakan sumber norma
kedewasaan
2. Inovator (pengembang) sistem nilai tersebut kepada peserta didik
3. Transmitor (penerus) sistem nilai tersebut kepada peserta didik
4. Transformator (penterjemah) sistem- sistem nilai tersebut melalui
penjelmaan dalam pribadi dan prilakunya dalam proses interaksi
dengan sasaran didik.
3
5. Organisator (penyelengara) terciptanya proses edukatif yang dapat
dipertanggung jawabkan baik secara formal (kepada pihak yang
mengangkat dan menugaskannya) maupun secara moral (kepada
sasaran didik dan Tuhan yang menciptakannya).
Dengan demikian guru berperan penting dalam memperbaiki dan
meningkatkan mutu pendidikan bukan hanya mengajar, guru harus melakukan
perubahan. Konsep yang selama ini digunakan guru dimana guru tetap menjadi
aktor utama pembelajaran (Teacher Centre) harus diubah, guru harus melibatkan
siswa dalam proses pembelajaran dan mampu menemukan alternative yang harus
diambil dalam proses pembelajaran guna tercapainya tujuan pembelajaran itu
sendiri dan sejalan dengan kemampuan yang dimiliki siswa. Salah satu cara untuk
mencapai tujuan tersebut yaitu perlu dikembangkannya dan diterapkannya metode
yang beragam dalam pembelajaran agar dapat meningkatkan keaktifan siswa
didalam kelas.
Berdasarkan observasi yang dilakukan penulis di SMA Yapim Taruna
Merek, berbekal pengalaman karena sekolah ini merupakan sekolah penulis saat
menduduki bangku SMA dan dari segi aktivitas sekolah karena sekolah ini
merupakan sekolah swasta maka dari pengamatan penulis manajemen aktivitas
sekolahnya tertata rapi dimana pelaku pendidikan baik guru, pegawai, dan siswa
sangat memegang teguh kedisiplinan. Pandangan berbeda terdapat didalam kelas
setelah mengamati kurang lebih satu jam pelajaran atau sekitar 40 menit, aktivitas
belajar siswa masih rendah. Guru masih menggunakan metode pembelajaran
konvensional dimana pembelajaran masih terpusat kepada guru (Teacher
centered). Hasilnya siswa hanya sebagai penonton dan pencatat atas apa- apa saja
yang diterangkan guru mengenai materi ekonomi,
4
Ditinjau dari sarana dan prasarananya sebenarnya sekolah ini sangat
mendukung terciptanya pembelajaran yang kooperatif. Hal ini terlihat dari
lengkapnya sarana dan prasarana sekolah mulai dari tersedianya laptop, infokus,
ruangan yang mendukung, dan beberapa gambar pendukung materi ekonomi.
namun permasalahan terdapat pada guru walaupun secara general guru- guru yang
ada di SMA Yapim Taruna Merek merupakan guru- guru muda atau Fresh
Graduated yang menurut pengamatan penulis sangat fasih dalam menggunakan
barang- barang teknologi yang seharusnya bisa menjadi media pembelajaran
namun kebanyakan dari mereka memilih tidak menggunakan dan lebih memilih
menggunakan metode ceramah dengan alasan lebih muda dilakukan dan cepat
dalam penyampaian meteri sehingga yang menjadi acuan mereka adalah
tersampaikannya materi yang ada di RPP dan Silabus dan hasilnya aktivitas
belajar didalam kelas masih sangat rendah, dimana sangat sedikit siswa yang aktif
bertanya dan menjawab pertanyaan.
Siswa kurang memiliki keberanian dalam mengutarakan pendapatnya dan
takut bertanya atas materi yang belum dimengerti, interaksi yang terjadi adalah
interaksi satu arah dimana siswa hanya mendengarkan ceramah dari guru tanpa
mengajak siswa berpikir mengenai materi, hasilnya kemampuan berpikir kritis
dan kemampuan analisis siswa kurang terasah, ditambah lagi kurangnya
pemahaman guru mengenai model- model pembelajaran kooperatif terbukti dari
hasil wawancara penulis kepada guru mata pelajaran yang bersangkutan sehingga
karena kurangnya pengetahuan guru mengenai model- model pembelajaran
5
kooperatif guru lebih memilih metode konvensional yang cenderung lebih mudah
digunakan.
Selain rendahnya aktivitas belajar siswa, hasil belajar siswa juga menjadi
sorotan, yaitu karena penulis melihat bahwa hasil belajar siswa dikelas X 1 juga
tergolong rendah. Hal ini terlihat dari rekapitulasi ulangan harian siswa.. dimana
setiap diadakannya ulangan harian siswa yang memperoleh nilai diatas KKM
tidak pernah lebih dari 50 % Pada ulangan harian yang pertama, siswa yang tuntas
dalam belajarnya atau yang memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
adalah 10 orang (22,72 %), dan ada 24 orang (77,27 %) siswa yang tidak tuntas
dengan jumlah total siswa 44 orang dan nilai KKM 75. Pada ulangan harian
kedua, siswa yang tuntas ada 18 orang (42,86%) dan yang tidak tuntas 24 orang
(57,14 %), dengan jumlah siswa sebanyak 4 orang dan nilai Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) mata pelajaran ekonomi disekolah tersebut adalah 75.
Tabel 1.1
Rekapitulasi Nilai Ulangan Harian Pelajaran Ekonomi
Kelas X-1 SMA Yapim Taruna Merek
Periode Februari – April 2016
Siswa > KKM
No
Tes
KKM
1
UH1
2
UH2
Siswa < KKM
Total
Jumlah
%
Jumlah
%
75
10
22,72
34
77,27 %
44
75
18
42,86
24
57,14
42
3
UH3
75
12
Sumber: SMA Yapim Taruna Merek
28,57
30
71,43
42
6
Rendahnya hasil belajar siswa diduga karena proses pembelajaran yang
dilakukan guru tidak mendukung siswa untuk aktif dalam pembelajaran ditambah
lagi materi ekonomi bukanlah materi yang menuntut hapalan saja melainkan perlu
analisis, pemikiran kritis, dan pemahaman yang mendalam terhadap suatu ilmu
ekonomi yang dinamis, artinya jika materi ekonomi disampaikan hanya dengan
cara yang konvensional atau dengan metode ceramah saja peserta didik tidak akan
dapat menguasai materi secara utuh dan kurang aktif dalam menyampaikan ideide atau pertanyaan karena metode yang kurang menarik dan tidak mendukung.
Oleh karena itu diperlukan suatu metode pembelajaran yang berfungsi
meningkatkan kualitas pembelajaran dengan menciptakan suatu proses belajar
mengajar yang lebih menarik dan menggembirakan, mendorong peserta didik
untuk berpikir kritis, mengeluarkan ide - ide serta mengasah kemampuan softskill
seperti bekerjasama dalam kelompok dan leadership.
Problem Based Learning (PBL) dan Group Investigation (GI) adalah suatu
bentuk pengembangan pembelajaran yang kooperatif.
Penerapan model
pembelajaran ini menuntut siswa aktif dan kreatif selama proses belajar mengajar
berlangsung dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi juga meningkat
karena menuntut siswa aktif dalam proses belajar mengajar. Selain itu model
pembelajaran diatas memiliki kerangka konseptual yang melukiskan prosedur
yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar.
Problem
Based
Learning
merupakan
model
pembelajaran
yang
berorientasi pada kerangka kerja teoritik konstruktivisme dimana dalam model
pembelajaran ini langkah awal pembelajaran dilakukan dengan menyajikan suatu
7
masalah dimana pada tahapan berikutnya masalah yang disajikan akan dipecahkan
sendiri oleh peserta didik berbekal materi serta pemikiran mereka yang pada
akhirnya mengintegrasikan pengetahuan dalam bentuk laporan. Menurut
Sudarman (20 Maret 2014) model pembelajaran problem based learning adalah:
Suatu pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah dunia
nyata sebagai suatu konteks bagi peserta didik untuk belajar tentang
cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk
memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi
pembelajaran.
Sedangkan model pembelajaran Group investigation (GI) adalah model
yang dapat melatih dan menumbuhkan kemampuan berpikir dan bekerjasama
dalam kelompok dan menuntut keterlibatan siswa secara aktif. Keterlibatan siswa
secara aktif terlihat pada setiap sintaks model ini dan setiap tahapan dari awal
sampai akhir pembelajaran memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mempertajam gagasan. Dalam model ini nantinya guru dan peserta didik akan
memilih topik- topik tertentu sesuai permasalahan dan dikembangkan dari topik
tersebut. Nantinya setiap kelompok akan melakukan investigasi atau penyelidikan,
mengumpulkan data, analisis data, sintesis dan menarik kesimpulan.
Dari uraian diatas bisa kita simpulkan penggunaan model kooperatif diatas
nantinya akan menuntut siswa untuk aktif dan kreatif dalam pembelajaran serta
model pembelajaran ini nantinya akan sangat mengasah kemampuan analisis dan
berpikir kritis siswa. Dengan demikian dengan menerapkan kedua model diatas
yaitu Problem based learning (PBL) dan Group investigation (GI) penulis ingin
melihat bagaimana kedua model tersebut bekerja serta model mana yang paling
bagus diterapkan untuk memperbaiki hasil belajar. Maka dari itu penulis tertarik
8
untuk melakukan penelitian dengan judul “Perbedaan Hasil Belajar Ekonomi
Siswa Melalui Penerapan Model Coorperatif Learning Tipe Problem Based
Learning dan Group Investigation Kelas X SMA Yapim Taruna Merek T.P
2015/2016”.
1.2.
Indentifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan diatas, maka indentifikasi
masalahnya sebagai berikut:
a. Bagaimana cara meningkatkan aktivitas belajar Ekonomi siswa kelas X
SMA Yapim Taruna Merek?
b. Bagaimana cara meningkatkan hasil belajar Ekonomi siswa kelas X
SMA Yapim Taruna Merek?
c. Apakah hasil belajar siswa akan meningkat jika menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe Problem based learning (PBL)?
d. Apakah hasil belajar siswa akan meningkat jika menerakan model
pembelajaran kooperatif tipe Group investigation (GI) ?
e. Model pembelajaran manakah yang lebih baik diterapkan dalam
meningkatkan hasil belajar siswa?
1.3. Pembatasan Masalah
Dalam penelitian ini perlu adanya pembatasan masalah agar lebih
memfokuskan pembahasan sehingga pembahasan tepat sasaran dan tidak
menyimpang mengingat keterbatasan penulis. Dengan demikian maka masalah
penelitian ini dibatasi dengan pembatasan sebagai berikut.
9
a. Model pembelajaran yang akan digunakan dalam penelitian adalah
model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan Group
Investigation (GI).
b. Hasil belajar yang akan diteliti adalah hasil belajar ekonomi siswa kelas
X SMA Yapim Taruna Merek T.P 2015/2016
c. Materi yang dijadikan bahan penelitian adalah mengenai masalah –
masalah yang dihadapi pemerintah dalam perekonomian.
1.4.
Rumusan masalah
Sesuai dengan latar belakang yang telah diuraikan diatas, maka
permasalahan yang diajukan dalam penelitian ini adalah Apakah ada perbedaan
hasil belajar ekonomi dengan menerapkan model problem based learning (PBL)
dan Group investigation (GI) pada siswa kelas X SMA Yapim Taruna Merek T.P
2015/2016?
1.5.
Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan
penerapan model pembelajaran problem based learning (PBL) dan Group
investigation (GI) terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi siswa
kelas X SMA Yapim Taruna Merek T.P 2015/2016.
1.6.
Manfaat Penelitian
a.
Menambah
wawasan
bagi
penulis
mengenai
model-
model
pembelajaran kooperatif yang bisa diterapkan untuk meningkatkan
kemampuan analisis dan pemikiran kritis siswa terutama pada model
pembelajaran problem based learning dan Group investigation.
10
b.
Bagi sekolah terkhusus guru diharapkan dapat menjadi referensi dan
bahan pertimbangan untuk memilih model pembelajaran yang tepat
guna menciptakan pembelajaran yang variatif, kreatif, dan inovatif
yang nantinya akan memberi dampak positif bagi siswa seperti
peningkatan hasil dan aktivitas belajar.
c.
Sebagai bahan referensi dan masukan bagi para peneliti kedepannya
atau pihak lain yang melakukan penelitian yang sama.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang dilakukan maka dapat
disimpulkan sebagai berikut :
1. Hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan model
pembelajaran Problem Based Learning diperoleh nilai rata- rata post test
84,12 dengan standar deviasi 8,61, sedangkan dengan model pembelajaran
Grup Investigation memiliki rata- rata 79,25 dengan standar deviasi 7,72,
sehingga diperoleh kesimpulan bahwa hasil belajar ekonomi siswa yang
diajarkan dengan model pembelajaran problem based learning lebih tinggi
dibandingkan dengan hasil belajar ekonomi siswa yang diajarkan dengan
model grup investigation pada materi masalah masalah yang dihadapi
pemerintah dalam bidang ekonomi.
2. Hasil uji hipotesis untuk post-test diperoleh harga
>
yaitu
2,665 > 1,99. Dengan sig penelitian 0.009 > 0.05. dari hasil uji hipotesis
dapat disimpulkan bahwa Ha diterima dan Ho ditolak
Dari pernyataan diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar ekonomi
dengan menggunakan model pembelajaran problem based learning lebih tinggi
dibandingkan model pembelajaran grup investigation pada materi masalahmasalah yang dihadapi pemerintah dalam bidang ekonomi kelas X SMA Yapim
Taruna Merek Tahun Ajaran 2015/2016.
71
72
5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan tersebut diatas maka disarankan :
1. Model
pembelajaran
Problem
Based
Learning
terbukti
mampu
meningkatkan kemampuan siswa dalam membangun pengetahuan dan
berpikir kritis secara aktif dan kreatif, sehingga disarankan kepada guru
mata pelajaran ekonomi dan lainnya serta kepada mahasiswa sebagai calon
guru/pendidik agar menerapkan model pembelajaran ini sebagai variasi
dalam mengajar dan meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Kepada peneliti lain terutama yang melakukan penelitian yang sejenis
untuk dapat memodifikasi penggunaan model kearah yang lebih baik
melihat kelemahan dan kekurangan yang dihadapi peneliti, sehingga
dalam
penerapannya
kekurangannya.
dilain
kesempatan
dapat
meminimalkan
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2006. Dasar- dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta
Dimyati dan Mujdiono.2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Ekocin,
Model
Pembelajaran
Grup
Investigation,
https://ekocin.wordpress.com/2011/06/17/model-pembelajaran-teams-gamestournaments-tgt/.( 13 Januari 2016)
Fajar, Anggraeni, Supriyono.2015. Penerapan Pendekatan Saintifik Melalui Model
Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMA
Negeri 8 Surabaya Pada Materi Pokok Fluida Statik. Jurnal Iovasi Pendidikan
Fisika. Vol 04/ No 03/2015. Fakultas Matematika & Ilmu Pengetahuan Alam
Universitas Negeri Surabaya. ( 25 Januari 2016)
Faqihi, Ahmad. 2015. Eksperimentasi Model Pembelajaran Problem Based Learning
dan Kooperatif Tipe Grup Investigation Pada Materi Peluang Ditinjau Dari
Kemandirian Belajar Siswa. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika. Vol
3/ No 10/ ISSN 2339-1685. Prodi Magister Pendidikan Matematika FKIP
Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Gunatara, Gd. Dkk, (2014). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based
Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Siswa. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. Vol:2
No:1/2014.
http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/download/2058/1795.
( 13 Desember 2015)
Ibrahim, 2011. Dalam Rusman. Model- model Pembelajaran Mengembangkan
Profesionalisme Guru. Hal. 243. Jakarta : Rajawali Pers.
Istarani.2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan :Media Persada.
Isjoni. 2009. Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta
Liu, Min, Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem Based Learning),
http://file.upi.edu/Direktori/KD (18 Januari 2016)
Marike, Sabrina, (2013), Penerapan Kolaborasi Model Pembelajaran Problem Based
Learning dan Grup Investigation Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil
Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI AK 1 SMK Negeri 1 Doloksanggul Tahun
Pembelajaran 2013/2014. Medan. UNIMED
Retno, Ika. 2014. Peningkatan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Masalah Ekonomi
Dengan Model Problem Based Learning SMA Negeri 1 Juwana T.A
2014/2015. Economic Education Analisis Jurnal. Vol 2252-6544. Universitas
Negeri Semarang. (11 Februari 2016)
Sastrawati,Eka. 2011. Problem Based Learning, Strategi Metakognisi, dan
Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa. Tekno Pedagogie. Vol 1/No 2/
ISSN 2088-205X/ 2011. Universitas Jambi
Sagala, Syaiful.2007. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Sanjaya, W. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: Prenada Media.
Slavin, E. Robert. 2010. Cooperative Learning: Teori, Rise, Praktik. Bandung: Nusa
Media
Slamento.2010.Belajar dan faktor- faktor yang mempengaaruhinya. Jakarta :
Rineka.Cipta
Sudjana, Nana. 2006. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung :PT Remaja
Rosdkarya
Sutanto, 2010. Profil Keterampilan Proses Sains dan Peningkatan Prestasi Belajar
Fisika SMA Dalam Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Grup
Investigation. Bandung :UPI
Silitonga, Wanty,(2015), Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning
Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X
IPSSMA Swasta Parulian 2 Medan Tahun Ajaran 2014/2015. Medan.
UNIMED
Silalahi, Kultura,(2013), Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Grup
Investigation Terhadap Hasil Belajar Siswa Di SMA Negeri 2 Pematang
Siantar T.A 2012/2013, Medan: UNIMED
Syamsudin,
Abin.
Peran
Guru
Dalam
Proses
https://akhmadsudrajat.wordpress.com ( diakses 8 Januari 2016)
Pendidikan.
Trianto.2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:Kencana
Persada Media Grup
Tan.2011. Dalam Rusman. Model- model Pembelajaran
Profesionalisme Guru. Hal. 232. Jakarta : Rajawali Pers.
Mengembangkan
Utami, Ayudya, Perbedaan Hasil Belajar Menggunakan Model Pembelajaran
Grup Investigation dan Project Based Learning Pada Materi Kalor di
SMKN 1 Kandeman, https://www.academia.edu/10130811/.( 12 Januari
2016)
Wahyuni, Dwi. 2014. Efektivitas Implementasi Pembelajaran Model Problem Based
Learning (PBL) Diintegrasikan Dengan Predict-Observe-Explain (POE)
Terhadap Prestasi Belajar Siswa Ditinjau Dari Kreatifitas dan Kemampuan
Inferensi Siswa. Bioedukasi. Vol 7/ No 1/ ISSN 1693-2654,. Surakarta.
Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Sebelas Maret
Wulandari, Ayu. Efektivitas Penggunaan Metode Grup Investigation dan
Brainstrorming Terhadap Presstasi Belajar Matematika Siswa Kelas V
Sekolah Dasar Negeri Se-Kecamatan Laweyan Pada Pokok Bahasan SifatSifat Bangun Datar Ditinjau dari Aktivitas Belajar Siswa.
https://digilib.uns.ac.id/dokumen/download/14471/MjkyOTc=. ( 25 Januari
2016)
Wijayanti, Putri, Perbandingan Penerapan Model Pembelajaran Grup
Investigation dan Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar
Geografi
SMA,
http://karyailmiah.um.ac.id/index.php/Geografi/article/view/25829 (11 Februari 2016)
Wijayanti, Wahyu. Pengaruh Pembelajaran Grup Investigation Terhadap
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Majeyan Madiun,
http://jurnal-online.um.ac.id/ (16 januari 2016)
http://discussion-lecture.blogspot.co.id/2012/09/kelebihan-dan-kekuranganpembelajaran.html (11 februari 12016)