PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV B SD NEGERI 01 METRO BARAT

ABSTRAK
PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV B
SD NEGERI 01 METRO BARAT
Oleh
ROHMAD FAUZI

Tujuan dari penelitian ini adalah meningkatkan hasil belajar pada kompetensi
sikap, pengetahuan, dan keterampilan siswa kelas IV B SD Negeri 01 Metro Barat
melalui model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan pendekatan
scientific.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan
dalam tiga siklus, setiap siklus terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan,
observasi, dan refleksi. Teknik pengumpulan data dalam bentuk teknik nontes dan
teknik tes. Alat pengumpulan data diperoleh melalui lembar observasi untuk
mengetahui kinerja guru, hasil belajar kompetensi sikap, dan hasil belajar
kompetensi keterampilan, serta soal tes untuk mengetahui hasil belajar
kompetensi pengetahuan siswa. Data dianalisis menggunakan teknik analisis
kualitatif dan kuantitatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model Problem Based
Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari

ketuntasan klasikal hasil belajar pada kompetensi sikap siklus I dalam kategori
rendah. Siklus II dalam kategori sedang. Siklus III sangat tinggi. Ketuntasan hasil
belajar pada kompetensi pengetahuan siklus I dalam kategori sedang. Siklus II dan
Siklus III dalam kategori tinggi. Persentase ketuntasan klasikal hasil belajar pada
kompetensi keterampilan siklus I dalam kategori rendah. Siklus II Dalam kategori
sedang. Siklus III Dalam kategori sangat tinggi.

Kata kunci: hasil belajar, model problem based learning, pendekatan scientific

PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV B
SD NEGERI OI

MITRO BARAT

Oleh

(Qhma d Jauzi

Skripsi

Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar

SARIANA PENDIDIKAN
pada
Jurusan Ilmu Pendidikan
Fakultas Keguruan dan llmu Pendidikan Universitas Lampung

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2014

DAFTAR GAMBAR

Gambar
1.
2.
3.
4.
5.

6.

Halaman

Alur Penelitian PTK .............................................................................. 33
Peningkatan Kinerja Guru Dalam Menerapkan Model Scientific ............... 86
Peningkatan Kinerja Guru Dalam Menerapkan Model PBL ...................... 87
Presentase Ketuntasan Hasil Belajar Kompetensi Sikap Siswa ............... 89
Presentase Ketuntasan Hasil Belajar Kompetensi Pengetahuan ............. 90
Presentase Ketuntasan Hasil Belajar Kompetensi Keterampilan ............. 91

xvii

DAFTAR ISI

Halaman
JUDUL .......................................................................................................
ABSTRAK .................................................................................................
LEMBAR PERSYARATAN ....................................................................
HALAMAN PERSETUJUAN ...................................................................

HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................
HALAMAN PERNYATAAN ...................................................................
RIWAYAT HIDUP ....................................................................................
MOTTO .....................................................................................................
PERSEMBAHAN ......................................................................................
SANWACANA ..........................................................................................
DAFTAR TABEL ......................................................................................
DAFTAR GAMBAR .................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN ..............................................................................

i
ii
iii
iv
v
vi
vii
viii
ix
x

xvi
xvii
xiii

BAB I PENDAHULUAN .............................................................................
A. Latar Belakang ..............................................................................
B. Identifikasi Masalah ......................................................................
C. Rumusan Masalah .........................................................................
D. Tujuan Penelitian...........................................................................
E. Manfaat Penelitian.........................................................................

1
1
6
6
6
7

BAB II KAJIAN PUSTAKA .........................................................................
A. Model Problem Based Learning ...................................................

1. Pengertian Model Pembelajaran ...............................................
2. Pengertian Model Problem Based Learning ............................
3. Karakteristik Model Problem Based Learning.........................
4. Tujuan Model Problem Based Learning ..................................
5. Kelebihan dan Kelemahan Model Problem Based Learning ...
6. Peran Guru dalam Model Problem Based Learning ................
7. Langkah-langkah Model Problem Based Learning .................
B. Belajar ...........................................................................................
1. Pengertian Belajar ....................................................................
2. Teori Belajar .............................................................................
3. Hasil Belajar .............................................................................
C. kinerja Guru...................................................................................

8
8
8
9
10
11
12

13
14
14
14
16
20
25

viii

D. Pembelajaran Pada Kurikulum 2013 .............................................
1. Pembelajaran Tematik .............................................................
2. Pendekatan Scientific ................................................................
3. Penilaian Autentik ....................................................................
E. Kerangka Pikir...............................................................................
F. Hipotesis Tindakan ........................................................................

28
29
29

30
30
31

BAB III METODE PENELITIAN ..................................................................
A. Jenis Penelitian ..............................................................................
B. Setting Penelitian ...........................................................................
C. Teknik Pengumpulan Data ...........................................................
D. Alat Pengumpulan Data ...............................................................
E. Teknik Analisis Data ....................................................................
F. Langkah-Langkah Penelitian Tindakan Kelas ..............................
G. Indikator Keberhasilan ..................................................................

32
32
33
34
36
37
41

45

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN .........................................................
A. Gambaran Lokasi Penelitian .........................................................
B. Prosedur Penelitian ........................................................................
1. Deskripsi Awal .........................................................................
2. Refleksi Awal ...........................................................................
3. Persiapan pembelajaran ............................................................
C. Hasil Penelitian .............................................................................
1. Siklus I ......................................................................................
a. Perencanaan .........................................................................
b. Pelaksanaan ..........................................................................
c. Hasil Observasi Siklus I.......................................................
d. Refleksi Siklus I...................................................................
e. Saran dan Perbaikan Siklus II ..............................................
2. Siklus II ....................................................................................
a. Perencanaan .........................................................................
b. Pelaksanaan ..........................................................................
c. Hasil Observasi Siklus II .....................................................
d. Refleksi Siklus II .................................................................

e. Saran dan Perbaikan Siklus III ............................................
3. Siklus III ...............................................................................
a. Perencanaan .........................................................................
b. Pelaksanaan ..........................................................................
c. Hasil Observasi Siklus III ....................................................
d. Refleksi Siklus III ................................................................
D. Rekapitulasi Kinerja Guru dan Hasil Penelitian ...........................
1. Kinerja Guru ........................................................................
2. Sikap Siswa ..........................................................................
3. Pengetahuan Siswa ..............................................................
4. Keterampilan Siswa .............................................................

46
46
47
47
48
48
49
49

49
51
53
59
61
62
62
62
66
72
74
75
75
76
79
84
86
86
88
89
91

ix

E. Pembahasan ...............................................................................
1. Kinerja Guru ........................................................................
2. Hasil Belajar Siswa .........................................................
a. Sikap Siswa ..............................................................
b. Pengetahuan Siswa...................................................
c. Keterampilan Siswa .................................................

92
92
93
94
94
95

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .........................................................
A. Kesimpulan .............................................................................................
B. Saran .....................................................................................................

96
96
97

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................

98

LAMPIRAN ..................................................................................................... 101

x

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran

Halaman

1. Administrasi Penelitian ........................................................................ 102
2. Surat Keterangan Penelitian Dari Unila .................................................... 103
3. Surat Pendahuluan Penelitian Dari Unila .................................................. 104
4. Surat Izin Penelitian .................................................................................. 105
5. Surat Izin Penelitian Dari SD .................................................................... 106
6. Surat Pernyataan Teman Sejawat .............................................................. 107
7. Surat Keterangan Penelitian dari SD ........................................................ 108
8. Perangkat Pembelajaran ............................................................................ 109
9. Rencana Perbaikan Pembelajaran ............................................................. 110
10. Soal-soal Tes Siklus I, Siklus II dan Siklus III ......................................... 138
11. Lembar IPKG ............................................................................................ 141
12. Lembar Observasi Sikap Siswa................................................................. 153
13. Lembar Observasi Hasil Belajar ............................................................... 158
14. Lembar Keterampilan Siswa Siswa .......................................................... 161
15. Dokumentasi .......................................................................................... 166

xviii

DAFTAR TABEL

Tabel

Halaman

1. Perbedaan PBL Dengan Metode Lain ...................................................... 11
2. Indikator Kinerja Guru ............................................................................. 34
3. Indikator sikap Siswa ............................................................................... 35
4. Indikator Keterampilan Guru ................................................................... 36
5. Kategori Kinerja Guru............................................................................. 38
6. Kategori Penilaian Hasil Belajar Siswa Kompetensi Sikap ....................... 38
7. Kategori Penilaian Hasil Belajar Siswa Kompetensi Keterampilan ........ 39
8. Ketuntasan Hasil Belajar Pengetahuan Siswa .......................................... 40
9. Kkategori Persentase Ketuntasan Klasikal Hasil Belajar Siswa ............. 41
10. Rincian Kegiatan PTK Tiap Siklus .......................................................... 49
11. Kinerja Guru Dalam Menerapkan Model Scientific pada Siklus I ........... 54
12. Kinerja Guru Dalam Menerapkan Model PBL pada Siklus I .................. 55
13. Hasil Pengamatan Hasil Belajar Kompetensi Sikap Siklus I ...... ............... 56
14. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Pengetahuan Siklus I ........................ 57
15. Hasil Pengamatan Hasil Belajar Kompetensi Keterampilan Siklus I ........ 58
16. Kinerja Guru Dalam Menerapkan Model Scientific pada Siklus II ......... 66
17. Kinerja Guru Dalam Menerapkan Model PBL pada Siklus II ................. 67
18. Hasil Pengamatan Hasil Belajar Kompetensi Sikap Siklus II..... ............... 68
19. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Pengetahuan Siklus II ....................... 70
20. Hasil Pengamatan Hasil Belajar Kompetensi Keterampilan Siklus II ....... 71
21. Kinerja Guru Dalam Menerapkan Model Scientific pada Siklus III ........ 79
22. Kinerja Guru Dalam Menerapkan Model PBL pada Siklus III................ 80
23. Hasil Pengamatan Hasil Belajar Kompetensi Sikap Siklus III ... ............... 81
24. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Pengetahuan Siklus III ...................... 82
25. Hasil Pengamatan Hasil Belajar Kompetensi Keterampilan Siklus III...... 83
26. Rekapitulasi Nilai Kinerja Guru Menerapkan Model Scientific ............ 86
27. Rekapitulasi Nilai Kinerja Guru Menerapkan Model PBL .................... 87
28. Rekapitulasi Hasil Belajar Kompetensi Sikap Siswa .............................. 88
29. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa ............................................................ 89
30. Rekapitulasi Hasil Belajar Kompetensi Keterampilan Siswa ................. 91

xvi

IIALAMAN PER}TYATAAI\I
Yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama Mahasiswa
Nomor Pokok Mahasiswa
Prograrn Studi
Jurusan
Fakultas
Lokasi Penelitian

Rohmad Fauzi
1013053083
Sl Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Ilmu Pendidikan
Keguruan dan Ilmu Pendidikan
SD Negeri 0l Metro Barat

ini menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang berjudul
"Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) untuk lv{eningkatkan Hasil
Belajar Siswa Kelas ry B SDN 0l Metro Barat Tahun Pelajaran 2013/2014"
tersebut adalah asli hasil penelitian saya kecuali bagian-bagian tertentu yang
dirujuk dari sumber dan disebutkan dalam daftar pustaka.
Dengan

Apabila di kemudian hari ternyata pernyataan ini tidak benar, maka saya sanggup
dituntut berdasarkan Undang-undang dan Peraturan yang berlaku. Demikian
pernyataan ini saya buat untuk dapat digunakan sebagaimana mestinya.

Bandar Lampung, 17 Jvli20l4
Yang membuat perny ataan,

Rohmad Fauzi

MENGESAHKAN

1.

Tim Penguji

Ketua

: Drs. Supriyadi, M.Pd.

Sekretaris

:

Drs. Mugiadi, M.Pd.

:

Dr. Hj. Sowiyah, M.Pd.

Penguji

,3i.-$i'lbi

Utarna

Itas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

f#;)
/

T.NFH

\"f:6H

ujang
- Rahnran, M.
15 198503 1 003

-,(r

Tanggal Lulus Ujian Skripsi : 12 September 2014

PENERAPAIT MODEL PROBLEM BASED
LEARNTNG (PBr) IJNTUK MEF{INGKATKA|I
HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV B
SDN 01 METRO BARAT

Judul Skripsi

Nama Mahasiswa

(Qhmad ffaazi

No. Pokok Mahasiswa

1013053083

Program Studi

51 Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas

Kegruan dan Ilmu Pendidikan

MENYF,TUJTIT

l. Komisi Pembimbing

Drs. Supriyadi, lll.Pd.
}\IIP 19591012198503 I

Drs. Mugiadi, M.Pd.

NIP t95205tt 197207 I 001

AA2

2.KetuaJ

Drs. Baharu

NIp 19510507

198103

I 042

MOTO

Kemenangan yang seindah-indahya dan sesukar-sukarnya
yang boleh direbut oleh manusia adalah menundukkan diri
sendiri
(Ibu Kartini)

PERSEMBAHAN

Bismillahirohmanirohim
Kupersembahkan karya sederhana ini sebagai rasa syukur kepada Allah dan
terima kasih serta bangga kepada orang yang sangat kukasihi dan
kusayangi.

Ayahanda dan Ibunda Tercinta
Sebagai tanda bakti, hormat, dan rasa terima kasih yang tiada
terhingga kupersembahkan karya kecil ini kepada Ibu dan Ayah yang
telah memberikan kasih sayang, segala dukungan, dan cinta kasih
yang tiada terhingga yang tiada mungkin dapat kubalas hanya dengan
selembar kertas yang bertuliskan kata cinta dan persembahan. Semoga
ini menjadi langkah awal untuk membuat Ibu dan Ayah bahagia karena
kusadar, selama ini belum bisa berbuat yang lebih. Untuk Ibu dan
Ayah yang selalu membuatku termotivasi dan selalu menyirami kasih
sayang, selalu mendoakanku, selalu menasehatiku menjadi lebih baik,
Terima Kasih Ibu.... Terima Kasih Ayah.

Kakak-kakakku
Untuk kakak-kakakku, tiada yang paling mengharukan saat berkumpul
bersama kalian, walaupun sering bertengkar tapi hal itu selalu menjadi
warna yang tak akan bisa tergantikan, terima kasih atas doa dan
bantuan kalian selama ini, hanya karya kecil ini yang dapat ku
persembahkan. Maaf belum bisa menjadi seseorang yang
membanggakan, tapi aku akan selalu menjadi yang terbaik untuk
kalian.

Serta keluarga dan sahabat-sahabat yang memberiku semangat untuk
dapat berbuat lebih baik dan dapat menyelesaikan studi
Almamaterku tercinta “Universitas Lampung”

ix

RIWAYAT HIDUP

Peneliti bernama Rohmad Fauzi lahir di Desa Braja
Harjosari, Kecamatan Braja Selebah, Kabupaten Lampung
Timur tanggal 1 Maret 1991, sebagai anak ketiga dari tiga
bersaudara pasangan Bapak Giman dan Ibu Riyati.
Pendidikan peneliti dimulai dari SD Negeri 1 Braja
Harjosari

dan selesai pada tahun 2004. Kemudian peneliti melanjutkan ke

Sekolah Menengah Pertama di SMP YPI Braja Selebah dan selesai pada tahun
2007. Peneliti melanjutkan pendidikan di SMA Muhammadiyah Braja Selebah
dan selesai pada tahun 2010. Selanjutnya pada tahun 2010 peneliti melanjutkan ke
Universitas Lampung Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Program Studi
Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD).

SANWACANA

Puji syukur peneliti ucapkan kepada Allah SWT atas segala limpahan
rahmat, hidayah, dan nikmat-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi
yang berjudul “Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa Kelas IV B SD Negeri 01 Metro Barat” sebagai syarat meraih
gelar sarjana pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
Penyelesaian skripsi ini tidak lepas dari bimbingan, petunjuk serta bantuan
dari berbagai pihak, oleh sebab itu peneliti mengucapkan banyak terima kasih
kepada:
1.

Bapak Prof. Dr. Ir. Hi. Sugeng P. Harianto, M.S., selaku Rektor Universitas
Lampung, yang telah memberikan dukungan terhadap perkembangan FKIP.

2.

Bapak Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan FKIP Unila yang telah
memberikan pengesahan terhadap skripsi ini serta telah memberikan
dukungan yang teramat besar terhadap perkembangan skripsi ini.

3.

Bapak Drs. Baharuddin Risyak, M.Pd., selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan
FKIP Unila yang telah menyetujui skripsi ini serta telah memberikan
sumbangsih untuk kemajuan kampus PGSD tercinta.

4.

Bapak Dr. Hi. Darsono, M.Pd., selaku Ketua Program Studi PGSD dan
Pembimbing 1 yang telah memberikan sumbangsih untuk kemajuan kampus
PGSD dan telah memberikan bimbingan, masukan, saran, nasihat, dan

ix

motivasi serta bantuan yang diberikan sehingga skripsi ini dapat terselesaikan
dengan baik.
5.

Ibu Dra. Asmaul Khair, M.Pd., selaku Ketua PGSD UPP Metro yang telah
memberikan dukungan dan bantuan selama proses penyusunan skripsi.

6.

Bapak Drs. Mugiadi, M. Pd, selaku Dosen Pembimbing Akademik dan
Pembimbing 2 yang telah membantu, membimbing, dan memberikan saran
serta motivasi sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik.

7.

Ibu Dr. Hj. Sowiyah, M.Pd., selaku Dosen Pembahas yang telah banyak
memberikan saran dan masukan kepada peneliti sehingga skripsi ini dapat
diselesaikan dengan baik.

8.

Bapak Drs. Supriyadi, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing I atas semua jasanya
baik tenaga dan pikiran yang tercurahkan untuk bimbingan, masukan, saran,
nasihat, dan motivasi serta bantuan yang diberikan sehingga skripsi ini dapat
terselesaikan dengan baik.

9.

Bapak/Ibu Dosen dan Staf Karyawan S1 PGSD UPP Metro, yang telah
membantu sampai skripsi ini selesai.

10. Ibu Sri Subyakti, S.Pd., selaku Kepala Sekolah SD Negeri 1 Metro Barat
yang telah memberikan izin kepada peneliti untuk melaksanakan penelitian.
11. Ibu Jayanti, S.Pd.SD, selaku guru kelas IV B SD Negeri 1 Metro Barat yang
telah bersedia menjadi teman sejawat dan membantu dalam melaksanakan
penelitian.
12. Siswa-siswi Kelas IV B SD Negeri 01 Metro Barat yang telah berpartisipasi
aktif sehingga penelitian ini dapat terlaksana dengan baik.

x

13. Kedua orang tua, kakak, dan keluarga besar yang telah memberikan doa,
motivasi, serta bantuan dalam menyelesaikan studi ini.
14. Teman-temanku (Jaya, Suhardi,) dan seluruh sahabat-sahabatku yang tidak
dapat disebutkan satu per satu, terima kasih atas bantuan, dukungan, nasihat,
motivasi dan doanya selama ini.
15. Teman-teman PGSD kelas B angkatan 2010 (Sinta, Aji, Mayang, Serlia,
Serli, Bagus, Fahmi, Akmal, Dita, Candria, Cahya, Rizka, Suli, Sinta, Indah,
Yuyun, Via, Umi, Maulinda, Aqmarina, Reni, Lita, Saras, Risti, Julia,
Nyoman, Ratna, Putu, Mega, Rimba, Hardiana dan Surani), terima kasih atas
kebersamaannya selama ini, serta terima kasih atas doa dan dukungannya.
16. Seseorang yang tidak dapat disebutkan namanya, terima kasih atas nasihat,
dukungan, saran, dan doa, serta sudah menjadi motivasi tersendiri bagi
peneliti untuk dapat menyelesaikan studi.
17. Rekan-rekan mahasiswa Program Studi S1 PGSD angkatan 2010, terima
kasih atas kebersamaan dan dukungan yang telah diberikan selama ini.
Peneliti

menyadari

bahwa

dalam

skripsi

ini

belum

memenuhi

kesempurnaan, akan tetapi peneliti berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat
dan memberikan sumbangsih pada keilmuan pendidikan. Amin

Metro, 17 Juli 2014
Peneliti

Rohmad Fauzi

xi

1

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan salah satu perwujudan kebudayaan manusia yang
dinamis dan sarat perkembangan. Pendidikan yang mampu mendukung
pembangunan

dimasa

mendatang

adalah

pendidikan

yang

mampu

mengembangkan potensi peserta didik. Sesuai dengan undang-undang Sistem
Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 Bab I Pasal 1
(Ayat 1) Bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik
secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memilki kekuatan
spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, ahlak mulia,
serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Pentingnya arti pendidikan menuntut guru untuk lebih bertanggungjawab
dalam proses pembelajaran di kelas sehingga terjadi peningkatan pada
pengetahuan dan keterampilan siswa.
Sekolah merupakan salah satu lembaga pendidikan formal yang sangat
berperan banyak dalam mencerdaskan bangsa, dengan sumber daya manusia
(SDM) yang cerdas maka secara otomatis kemajuan suatu bangsa akan
semakin cepat. Pendidikan dasar khususnya pendidikan pada sekolah dasar

2

(SD) sangat menentukan langkah kedepan seseorang dalam melanjutkan
jenjang pendidikannya. Pada saat ini di sekolah dasar mulai menerapkan
pembelajaran tematik yang pembelajarannya merujuk pada penggabungan
beberapa mata pelajaran. Dengan adanya pemaduan tersebut, peserta didik
akan memperoleh pengetahuan dan keterampilan secara utuh sehingga
pembelajaran menjadi bermakna bagi peserta didik. Hal itu sesuai dengan
pendapat Piaget (dalam Sudiatmaja, 2008: 54) bahwa anak usia 7 – 11 tahun
atau usia sekolah dasar masih berada dalam cara berfikir yang logis akan
segala sesuatu yang ditemuinya.
Penerapan pembelajaran tematik di sekolah dasar, menjadikan siswa dapat
belajar dari pengalaman maupun lingkungan sekitar. Upaya untuk menunjang
tercapainya pembelajaran tematik tersebut harus didukung dengan suasana
pembelajaran yang kondusif dan mendukung. Suasana pembelajaran yang
diciptakan guru di dalam kelas sangat menentukan akan keberhasilan
tercapainya tujuan suatu pembelajaran. Agar pembelajaran tematik dapat
berjalan sesuai yang diharapkan maka dibutuhkan suatu pendekatan yang
dapat mendukung tercapainya tujuan pembelajaran tematik dan sesuai.
Pendekatan Scientific adalah konep dasar yang menginspirasi atau
melatarbelakangi

perumusan

metode

mengajar

dengan

menerapkan

karakteristik yang ilmiah.
Kemendikbud (2013) mengungkapkan pendekatan Scientific merujuk
pada teknik-teknik investigasi atas fenomena atau gejala, memperoleh
pengetahuan

baru,

atau

mengoreksi

dan

memadukan

pengetahuan

sebelumnya. Proses pembelajaran yang menggunakan pendekatan Scientific

3

haruslah menyentuk tiga ranah yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Dengan proses pembelajaran yang seperti itu, diharapkan siswa dapat kreatif,
inovatif, produktif melalui penguatan sikap, pengetahuan, dan perkembangan
keterampilan.
Menilai aspek sikap, pengeahuan, dan keterampilan dibutuhkan suatu
penilaian yang tidak hanya menilai ranah pengetahuan saja melainkan menilai
dari segi proses pembelajaran juga. Dalam hal ini dirasa penilaian outentik
tepat untuk dapat menilai ketiga aspek di atas. Sejalan dengan hal tersebut
Kemendikbud

(2013: 246), mengungkapkan penilaian outentik adalah

pengukuran yang bermakna secara signifikan atas hasil belajar peserta didik
untuk ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Lebih lanjut Mueller
(dalam Nurgiantoro, 2011: 23), penilaian outentik merupakan suatu bentuk
tugas yang menghendaki pembelajar untuk menunjukkan kinerja di dunia
nyata secara bermakna yang merupakan penerapan esensi pengetahuan atau
keterampilan.
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan pada tanggal 20 Januari
2014 kelas IV B SD Negeri 01 Metro Barat ditemukan hasil belajar siswa
kurang maksimal. Hal itu terlihat dari nilai siswa yang telah tuntas mencapai
KKM (kriteria ketuntasan minimal) yaitu ≥ 66 untuk aspek sikap 50%, aspek
pengetahuan 56,33% dan aspek keterampilan 54,16%. Presentase capaian ini
masih dibawah ketuntasan belajar secara klasikal yaitu ≥ 75%. Mulyasa
(2013: 131) mengatakan dari segi hasil pembentukan kompetensi dan karakter
pembelajaran dikatakan berhasil jika terjadi perubahan perilaku positif pada
seluruh siswa sekurang-kurangnya 75%.

4

Rendahnya hasil belajar itu dikarenakan beberapa kekurangan dalam
pembelajaran, diantaranya guru masih belum optimal dalam menerapkan
variasi model pembelajaran, belum optimal dalam pelaksanaan pembelajaran
tematik, masih terlihatnya pergantian dari mata pelajaran satu ke mata
pelajaran lain, dan kurangnya penggunaan media pembelajaran sehingga hal
tersebut berpengaruh pada proses dan hasil belajar siswa. Dalam proses
pembelajaran ditemukan beberapa masalah siswa antara lain : kurangnya
perhatian siswa ketika guru menjelaskan pelajaran, sikap siswa dalam bekerja
sama ketika pembelajaran kelompok belum terlihat, siswa kurang aktif dalam
proses pembelajaran, terlihat dari sedikitnya siswa yang bertanya dari materi
yang telah diajarkan.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
tematik di kelas IV B SD Negeri 01 Metro Barat belum berlangsung seperti
yang diharapkan. Oleh karena itu, perlu diadakan perbaikan dan perubahan
dalam proses pembelajaran agar hasil belajar siswa dapat ditingkatkan dan
dicapai secara maksimal. Untuk dapat mengatasi permasalahan pembelajaran
tersebut, hendaknya guru dapat mengubah model pembelajaran sehingga
mampu mencapai tujuan pembelajaran. Menurut Winataputra (2008: 1.40)
kegiatan pembelajaran seharusnya mengacu pada penggunaan model,
pendekatan, strategi, dan media dalam rangka membangun proses belajar
dengan membahas materi dan pengalaman belajar sehingga tujuan
pembelajaran dapat dicapai secara optimal. Adapun salah satu model
pembelajaran yang sejalan dengan pendekatan Scientific serta yang dapat

5

mendukung tercapainya tujuan pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar
siswa adalah model Problem Based Learning (PBL).
Ibrahim dan Nur (dalam Rusman, 2010: 241) menyatakan PBL adalah
suatu pendekatan pembelajaran yang digunakan untuk merangsang berpikir
tingkat tinggi siswa dalam situasi yang berorientasi pada masalah dunia
nyata, termasuk di dalamnya belajar bagaimana belajar. Lebih lanjut, menurut
Mi1kelayu (mi1kelayu.blogspot, 2014) model PBL memiliki kelebihan
diantaranya mendorong kerjasama dalam menyelesaikan tugas, mendorong
siswa melakukan pengamatan dan dialog dengan orang lain, dan membantu
siswa menjadi pembelajar yang mandiri. Sehingga dengan penerapan model
PBL pada penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Hal tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Kamiludin (2010)
yang menyimpulkan bahwa penerapan model PBL dapat meningkatkan hasil
belajar siswa.
Berdasarkan uraian di atas maka, peneliti merasa perlu untuk melakukan
perbaikan pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas yang berjudul:
Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Kelas IV B SD Negeri 01 Metro
Barat. Penelitian ini akan dilaksanakan pada pembelajaran tematik khususnya
pada tema tempat tinggalku sub tema keunikan daerah tempat tinggalku.

6

B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, dapat diidentifikasi masalah penelitian
sebagai berikut.
1.

Guru masih

belum

optimal dalam menerapkan variasi

model

pembelajaran
2.

Masih terlihatnya pergantian dari mata pelajaran satu ke mata pelajaran
lain

3.

Kurangnya penggunaan media pembelajaran

4.

Guru masih belum optimal melaksanakan pembelajaran tematik

5.

Siswa kurang memperhatikan ketika guru menjelaskan pelajaran

6.

Siswa kurang aktif dalam pembelajaran

7.

Siswa kurang bekerja sama dalam pembelajaran kelompok

8.

Rendahnya hasil belajar siswa pada pembelajaran kelas IV B SD Negeri
01 Metro Barat.

C. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas dapat dirumuskan masalah
penelitian adalah “Bagaimanakah meningkatkan hasil belajar melalui model
Problem Based Learning pada siswa kelas IV B SD Negeri 01 Metro Barat?”

D. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar dengan
penerapan model Problem Based Learning pada siswa kelas IV B SD Negeri
01 Metro Barat.

7

E. Manfaat penelitian
Adapun penelitian tindakan kelas ini diharapkan dapat memberikan
manfaat:
1.

Bagi siswa
Meningkatnya

semangat

belajar

siswa

karena

adanya

inovasi

pembelajaran sehingga diharapkan hasil belajar siswa dari segala aspek
dapat meningkat.
2.

Bagi guru
Bertambahnya wawasan guru dalam menerapkan model problem based
learning dalam pembelajaran tematik sehingga dapat meningkatkan
keterampilan dan profesionalitas guru.

3.

Bagi sekolah
Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai acuan dalam melakukan
inovasi pembelajaran guna mengoptimalkan ketercapaian tujuan dalam
proses pembelajaran.

4.

Keilmuan ke PGSD-an
Memberi sumbangan pada perkembangan ilmu pendidikan khususnya
bidang ke SD-an dengan penerapan model-model pembelajaran untuk
meningkatkan proses dan hasil belajar di kelas.

8

BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A. Model Problem Based Learning (PBL)

1.

Pengertian Model Pembelajaran
Model pembelajaran merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang
digunakan untuk meningkatkan aktivitas, sikap, dan pengetahuan siswa.
Hal tersebut sejalan dengan pendapat Hanafiah (2009: 41) yang
mengungkapkan bahwa model pembelajaran merupakan salah satu
pendekatan dalam rangka mensiasati perubahan perilaku peserta didik
secara adaptif maupun generatif. Sedangkan Zubaidi (2011: 185)
mengungkapkan bahwa model pembelajaran adalah bentuk pembelajaran
yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh
guru di kelas. Selanjutnya, pada pengembangan model pembelajaran
menurut

pandangan

konstruktivis

harus

memperhatikan

dan

mempertimbangkan pengetahuan awal siswa yang mungkin diperoleh di
luar sekolah serta dalam pembelajarannya harus melibatkan siswa dalam
suatu kegiatan yang nyata (Rustaman, 2011: 2.17).
Berdasarkan berberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa
model pembelajaran merupakan suatu pendekatan yang digunakan guru

9

pada proses pembelajaran di dalam kelas yang memperhatikan
pengetahuan awal siswa dan melibatkan siswa secara langsung berupa
kegiatan nyata sehingga aktivitas, keterampilan, sikap, dan pengetahuan
siswa dapat meningkat.

2.

Pengertian Model PBL
Model PBL dikembangkan berdasarkan konsep-konsep

yang

dicetuskan oleh Jerome Bruner. Konsep tersebut adalah belajar
penemuan atau discovery learning. Konsep tersebut memberikan
dukungan teoritis terhadap pengembangan model PBL yang berorientasi
pada kecakapan memproses informasi.
Menurut Tan (dalam Rusman, 2010: 229) PBL merupakan
penggunaan berbagai macam kecerdasan yang diperlukan untuk
melakukan konfrontasi terhadap tantangan dunia nyata, kemampuan
untuk menghadapi segala sesuatu yang baru dan kompleksitas yang ada.
Pendapat di atas diperjelas oleh Ibrahim dan Nur (dalam Rusman, 2010:
241) bahwa PBL merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang
digunakan untuk merangsang berpikir tingkat tinggi siswa dalam situasi
yang berorientasi pada masalah dunia nyata, termasuk di dalamnya
belajar bagaimana belajar. Seperti yang telah diungkapkan oleh pakar
PBL Barrows (dalam gayahidupalami.wordpress.com, 2014) PBL
merupakan sebuah model pembelajaran yang didasarkan pada prinsip
bahwa masalah (problem) dapat digunakan sebagai titik awal untuk
mendapatkan atau mengintegrasikan pengetahuan (knowledge) baru.

10

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, peneliti menyimpulkan PBL
adalah suatu model pembelajaran yang berorientasi pada pemecahan
masalah yang diintegrasikan dengan kehidupan nyata. Dalam PBL
diharapkan siswa dapat membentuk pengetahuan atau konsep baru dari
informasi yang didapatnya, sehingga kemampuan berpikir siswa benarbenar terlatih.

3.

Karakteristik Model PBL
Setiap model pembelajaran, memiliki karakteristik masing-masing
untuk membedakan model yang satu dengan model yang lain. Seperti
yang diungkapkan Trianto (2009: 93) bahwa karakteristik model PBL
yaitu: (a) adanya pengajuan pertanyaan atau masalah, (b) berfokus pada
keterkaitan antar disiplin, (c) penyelidikan autentik, (d) menghasilkan
produk atau karya dan mempresentasikannya, dan (e) kerja sama.
Sedangkan karakteristik model PBL menurut Rusman (2010: 232)
adalah sebagai berikut:
a) Permasalahan menjadi starting point dalam belajar.
b) Permasalahan yang diangkat adalah permasalahan yang ada di dunia
nyata yang tidak terstruktur.
c) Permasalahan membutuhkan perspektif ganda (multiple perspective).
d) Permasalahan menantang pengetahuan yang dimiliki oleh siswa,
sikap, dan kompetensi yang kemudian membutuhkan identifikasi
kebutuhan belajar dan bidang baru dalam belajar.
e) Belajar pengarahan diri menjadi hal yang utama.
f) Pemanfaatan sumber pengetahuan yang beragam, penggunaannya,
dan evaluasi sumber informasi merupakan proses yang esensial
dalam problem based learning.
g) Belajar adalah kolaboratif, komunikasi, dan kooperatif.
h) Pengembangan keterampilan inquiry dan pemecahan masalah sama
pentingnya dengan penguasaan isi pengetahuan untuk mencari solusi
dari sebuah permasalahan.
i) sintesis dan integrasi dari sebuah proses belajar.

11

Problem based learning melibatkan evaluasi dan review pengalaman
siswa dan proses belajar.

j)

Selain itu, ada hal khusus yang membedakan model PBL dengan
model lain yang sering digunakan guru. Perbedaan tersebut dapat dilihat
pada tabel 2 yang dikemukakan oleh Slavin, dkk. (dalam Amir, 2010: 23).

Tabel 2.1 : Perbedaan PBL dengan Metode Lain
No

Metode belajar

Deskripsi

1

Ceramah

Informasi dipresentasikan dan
didiskusikan oleh guru dan siswa.

Studi Kasus

Pembahasan kasus biasanya dilakukan
di akhir pembelajaran dan selalu
disertai dengan pembahasan di kelas
tentang
materi
(dan
sumbersumbernya) atau konsep terkait
dengan kasus.

PBL

Informasi tertulis yang berupa
masalah diberikan diawal kegiatan
pembelajaran.
Fokusnya
adalah
bagaimana siswa mengidentifikasi isu
pembelajaran
sendiri
untuk
memecahkan masalah. Materi dan
konsep yang relevan ditemukan oleh
siswa

2

3

4.

Tujuan Model PBL
Setiap model pembelajaran memiliki tujuan yang ingin dicapai. Seperti
yang diungkapkan Rusman (2010: 238) bahwa tujuan model PBL adalah
penguasaan isi belajar dari disiplin heuristik dan pengembangan

12

keterampilan pemecahan masalah. Hal ini sesuai dengan karakteristik
model PBL yaitu belajar tentang kehidupan yang lebih luas, keterampilan
memaknai informasi, kolaboratif, dan belajar tim, serta kemampuan
berpikir reflektif dan evaluatif.
Sedangkan

Ibrahim

dan

Nur

(dalam

Rusman,

2010:

242)

mengemukakan tujuan model PBL secara lebih rinci yaitu: (a) membantu
siswa mengembangkan kemampuan berpikir dan memecahkan masalah;
(b) belajar berbagai peran orang dewasa melalui keterlibatan mereka
dalam pengalaman nyata dan; (c) menjadi para siswa yang otonom atau
mandiri.

5.

Kelebihan dan Kelemahan Model PBL
Setiap model pembelajaran memiliki kelebihan dan kekurangan,
sebagaimana model PBL juga memiliki kelemahan dan kelebihan yang
perlu dicermati untuk keberhasilan penggunaannya. Menurut (Warsono
dan Hariyanto, 2012, 152) kelebihan PBL antara lain:
a.

b.
c.
d.

Siswa akan terbiasa menghadapi masalah (problem posing) dan
tertantang untuk menyelesaikan masalah tidak hanya terkait dengan
pembelajaran di kelas tetapi juga menghadapi masalah yang ada dalam
kehidupan sehari-hari (real world).
Memupuk solidaritas sosial dengan terbiasa berdiskusi dengan temanteman.
Makin mengakrabkan guru dengan siswa.
Membiasakan siswa melakukan eksperimen.

Kelemahan dari penerapan model ini antara lain:
a. Tidak banyak guru yang mampu mengantarkan siswa kepada
pemecahan masalah.
b. Seringkali memerlukan biaya yang mahal dan waktu yang
panjang.
c. Aktivitas siswa di luar sekolah sulit dipantau.

13

6.

Peran Guru dalam Model PBL
Seorang guru dalam model PBL harus mengetahui apa peranannya,
mengingat model PBL menuntut siswa untuk mengevaluasi secara kritis
dan berpikir berdayaguna. Peran guru dalam model PBL berbeda dengan
peran guru di dalam kelas.
Peran guru dalam model PBL menurut Rusman (2010: 245) antara
lain:
a.

Menyiapkan perangkat berpikir siswa
Menyiapkan perangkat berpikir siswa bertujuan agar siswa benarbenar siap untuk mengikuti pembelajaran dengan model PBL.
Seperti, membantu siswa mengubah cara berpikirnya,
menyiapkan siswa untuk pembaruan dan kesulitan yang akan
menghadang, membantu siswa merasa memiliki masalah, dan
mengkomunikasikan tujuan, hasil, dan harapan.

b. Menekankan belajar kooperatif
Dalam prosesnya, model PBL berbentuk inquiry yang bersifat
kolaboratif dan belajar. Seperti yang diungkapkan Bray, dkk
(dalam Rusman, 2010: 235) inkuiri kolaboratif sebagai proses di
mana orang melakukan refleksi dan kegiatan secara berulangulang, mereka bekerja dalam tim untuk menjawab pertanyaan
penting. Sehingga siswa dapat memahami bahwa bekerja dalam
tim itu penting untuk mengembangkan proses kognitif.
c. Memfasilitasi pembelajaran kelompok kecil dalam model PBL
Belajar dalam bentuk kelompok lebih mudah dilakukan, karena
dengan jumlah anggota kelompok yang sedikit akan lebih mudah
mengontrolnya. Sehingga guru dapat menggunakan berbagai
teknik belajar kooperatif untuk menggabungkan kelompokkelompok tersebut untuk menyatukan ide.

14

d. Melaksanakan PBL
Dalam pelaksanaannya guru harus dapat mengatur lingkungan
belajar yang mendorong dan melibatkan siswa dalam masalah.
Selain itu, guru juga berperan sebagai fasilitator dalam proses
inkuiri kolaboratif dan belajar siswa.

7.

Langkah-langkah Model PBL
Model PBL memiliki beberapa langkah pada implementasinya dalam
proses pembelajaran. Menurut Ibrahim dan Nur (dalam Rusman, 2010:
243) mengemukakan bahwa langkah-langkah PBL adalah sebagai berikut.
a.

b.

c.

d.

e.

Orientasi siswa pada masalah
Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang
diperlukan, dan memotivasi siswa terlibat pada aktivitas pemecahan
masalah.
Mengorganisasi siswa untuk belajar.
Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas
belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut.
Membimbing pengalaman individual/kelompok.
Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang
sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan
dan pemecahan masalah.
Mengembangkan dan menyajikan hasil karya.
Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan
karya yang sesuai seperti laporan, dan membantu mereka untuk
berbagi tugas dengan temannya dan,
Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi
terhadap penyelidikan mereka dan proses yang mereka lakukan.

B. Belajar

1.

Pengertian Belajar
Belajar merupakan suatu kebutuhan bagi setiap manusia, karena dengan
belajar seseorang dapat meningkatkan pengetahuan, keterampilan, dan
sikap yang semua itu baik bagi dirinya maupun orang lain dalam

15

kehidupan bermasyarakat. Menurut Syah (2002: 113) belajar adalah
tahapan perubahan perilaku siswa yang relatif positif dan menetap
sebagai hasil interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses
kognitif. Selanjutnya Rumiati (2007: 1.2) menyatakan bahwa seseorang
dapat dikatakan belajar apabila di dalam diri orang tersebut terjadi suatu
aktivitas yang mengakibatkan perubahan tingkah laku yang diamati
relatif lama. Menurut Hernawan (2007: 2) belajar merupakan proses
perubahan perilaku dimana perilaku tersebut dilakukan secara sadar dan
bersifat menetap, yang mencakup dalam hal kognitif, afektif, dan
psikomotor.
Menurut pandangan konstruktivistik dalam Budiningsih (2005: 58),
belajar adalah suatu proses konstruksi pengetahuan. Pembentukan ini
harus dilakukan oleh orang yang belajar. Ia harus aktif melakukan
kegiatan, aktif berpikir, menyusun konsep dan memberi makna tentang
hal-hal yang sedang dipelajari. Hal tersebut sejalan dengan pendapat
Sardiman (2011: 20) menyatakan bahwa belajar adalah perubahan
tingkah laku atau penampilan, dengan serangkaian kegiatan misalnya
dengan membaca, mengamati, mendengarkan, dan meniru.
Seiring

dengan

pendapat

di

atas,

Rustaman

(2011:

2.14)

mengemukakan belajar menurut pendangan konstruktivis merupakan
upaya untuk membangun konsep atau argumen yang harus dilakukan
sendiri oleh siswa yang belajar (dengan bantuan guru atau orang dewasa).
Hal tersebut menunjukkan bahwa pengetahuan kita adalah bentukan kita
sendiri. Selanjutnya Gagne (Winataputra, 2008: 3.30) mendefinisikan

16

belajar adalah seperangkat proses kognitif yang dapat mengubah sifat
stimulus dari lingkungan menjadi beberapa tahap pengolahan informasi
untuk memperoleh kapasitas yang baru.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa
belajar merupakan suatu proses untuk memperoleh pengalaman atau
pengetahuan baru sehingga seseorang tersebut mengalami perubahan
tingkah laku dan sikap yang dilakukan secara sadar dan berlangsung
sepanjang hayat.

2.

Teori Belajar
Belajar merupakan proses bagi manusia untuk menguasai berbagai
kompetensi, keterampilan, dan sikap. Proses belajar dimulai sejak
manusia masih bayi sampai sepanjang hayatnya. Banyak teori tentang
belajar yang telah dikembangkan oleh para ahli, diantaranya yaitu teori
belajar behaviorisme,

teori

belajar kognitif, dan teori

belajar

konstruktivisme.
a. Teori belajar behaviorisme
Perspektif behaviorisme pertama kali dikemukakan oleh Ivan
Pavlov pada tahun 1927, seorang fisiologist Rusia, dan selanjutnya
dikembangkan oleh Skinner pada tahun 1953.
Menurut Winataputra (2008: 2.5) mengemukakan bahwa
„belajar‟ pada teori behaviorisme merupakan perubahan perilaku,
khususnya perubahan kapasitas siswa untuk berperilaku (yang
baru) sebagai hasil belajar, bukan sebagai hasil proses
pematangan (atau pendewasaan) semata. Belajar diartikan pula
sebagai perubahan tingkah laku hasil interaksi antara stimulus

17

dan respon, yaitu proses manusia untuk memberikan respon
tertentu berdasarkan stimulus yang datang dari luar.
Pada dasarnya perspektif behaviorisme menjelaskan bahwa
seseorang akan berubah perilakunya (belajar) apabila dia berada
dalam suatu kondisi belajar yang meregulasi perilaku. Menurut
Suprijono (2010: 17) perilaku dalam pandangan behaviorisme adalah
segala sesuatu yang dilakukan dan dapat dilihat secara langsung.
Perilaku tersebut dijelaskan melalui pengalaman yang dapat diamati
bukan melalui proses mental. Lapono, dkk (2008: 1.15) konsep dasar
belajar dalam teori Behaviorisme didasarkan pada pemikiran bahwa
belajar merupakan salah satu jenis perilaku (behavior) individu atau
peserta didik yang dilakukan secara sadar. Individu berperilaku
apabila ada rangsangan (stimuli), sehingga dapat dikatakan peserta
didik akan belajar apabila menerima rangsangan dari guru.
Teori behaviorisme sering disebut stimulus-respons (S-R)
psikologis yang artinya bahwa tingkah laku manusia dikendalikan
oleh ganjaran atau reward dan penguatan atau reinforcement dari
lingkungan. Proses stimulus-respons terdiri dari beberapa unsur,
yaittu dorongan (drive), stimulus atau rangsangan, respons, dan
penguatan (reinforcement).
Teori belajar behaviorisme sangat menekankan pada hasil belajar
(outcome), yaitu perubahan tingkah laku yang dapat dilihat, dan tidak
begitu memperhatikan apa yang terjadi dalam otak manusia karena

18

hal tersebut tidak dapat dilihat. Sesorang dianggap telah belajar
sesuatu apabila mampu menunjukkan perubahan tingkah laku.
b. Teori Belajar Kognitif
Teori belajar kognitif memandang bahwa belajar bukan sematamata proses perubahan tingkah laku yang tampak, melainkan sesuatu
yang kompleks yang sangat dipengaruhi oleh kondisi mental siswa
yang tidak tampak. Perspektif teori kognitif, belajar merupakan
peristiwa mental, bukan peristiwa behavioral meskipun hal-hal yang
bersifat behavioral tampak lebih nyata hampir dalam setiap peristiwa
belajar. Menurut Suprijono (2010: 22) teori kognitif menekankan
belajar sebagai proses internal. Belajar adalah proses mental yang
aktif untuk mencapai, mengingat, dan menggunakan pengetahuan.
Prinsip teori psikologi kognitif adalah bahwa setiap orang
dalam bertingkah laku dan mengerjakan segala sesuatu
senantiasa dipengaruhi oleh tingkat-tingkat perkembangan dan
pemahaman atas dirinya sendiri. Teori belajar kognitif dibentuk
dengan tujuan mengkonstruksi prinsip-prinsip belajar secara
ilmiah Hasilnya berupa prosedur-prosedur yang dapat diterapkan
pada situasi kelas untuk mendapatkan hasil yang sangat produktif
(Winataputra, 2008: 3.4)
.
Menurut Lapono, dkk (2008: 1.23) struktur mental individu
berkembangan sesuai dengan tingkatan perkembangan kognitif
seseorang. Semakin tinggi tingkat perkembangan kognitif seseorang
semakin tinggi pula kemampuan dan keterampilannya dalam
memproses berbagai informasi atau pengetahuan yang diterimanya
dari lingkungan, baik lingkungan fisik maupun lingkungan sosial.

19

Menurut Bruner (Suprijono, 2010: 24) perkembangan kognitif
individu dapat ditingkatkan melalui penyusunan materi pelajaran dan
mempresentasikannya sesuai dengan tahap perkembangan individu
tersebut. Tekanan utama psikologi kognitif adalah struktur kognitif,
yaitu perbendaharaan pengetahuan pribadi individu yang mencakup
ingatan jangka panjang (long-term memory).
c. Teori Belajar Konstruktivisme
Konstruktivisme

memaknai

belajar

sebagai

proses

mengkonstruksi pengetahuan melalui proses internal seseorang dan
interaksi dengan orang lain. Dengan demikian hasil belajar akan
dipengaruhi oleh kompetensi dan struktur intelektual sesorang.
Menurut Suprijono (2010: 30) gagasan konstruktivisme mengenai
pengetahuan adalah sebagai berikut:
1) Pengetahuan bukanlah gambaran dunia kenyataan belaka,
tetapi selalu merupakan konstruksi kenyataan melalui
kegiatan subjek.
2) Subjek membentuk skema kognitif, kategori, konsep dan
struktur yang perlu untuk pengetahuan.
3) Pengetahuan dibentuk dalam struktur konsep sesorang.
Struktur konsep membentuk pengetahuan jika konsep itu
berlaku dalam berhadapan dengan pengalaman-pengalaman
seseorang.
Pengetahuan menurut konstruktivisme bersifat subjektif, bukan
objektif. Pengetahuan tidak pernah tunggal. Pengetahuan merupakan
realitas plural. Semua pengetahuan adalah hasil konstruksi dari
kegiatan atau tindakan sesorang. Teori konstruktivisme menekankan
pada belajar autentik bukan artifisial yang berarti belajar bukan

20

sekedar mempelajari teks-teks (tekstual), terpenting ialah bagaimana
menghubungkan teks itu dengan kondisi nyata atau kontekstual.
Menurut lapono, dkk (2008: 1.25) mengemukakan bahwa konsep
dasar

belajar

menurut

teori

belajar

konstruktivisme

adalah

pengetahuan baru dikonstruksi sendiri oleh peserta didik secara aktif
berdasarkan pengetahuan yang telah diperoleh sebelumnya.
Menurut Winataputra (2008: 6.15) perspektif konstruktivisme
pembelajaran dimaksudkan untuk mendukung proses belajar
yang aktif yang berguna untuk membentuk pengetahuan dan
pemahaman. Dan pandangan konstruktivisme belajar sebagai
sebuah proses di mana pelajar