PENGEMBANGAN MODEL SIMULASI BREAK PICTURE BERBASIS NILAI PADA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN DI SMA NEGERI 5 METRO

ABSTRACT
DEVELOPMENT OF BREAK PICTURE SIMULATIONS MODEL
BASED VALUE ON CITIZENSHIP LEARNING
IN SMA NEGERI 5 METRO

By
WARDAYA

The purpose of this research is to develop a Break Picture simulation models based value, intended to attract learners in the Citizenship improvement learning;
by blending simulation method with picture and picture model that has been
modified to break picture. The selected Picture is a Picture Media -based value,
so it’s called Break Picture Simulations model-based value. Research methods
using Research and Development (R and D). The development of research
product design model, materials and media. The results showed ttest, of
significance 5%, by techniques before and after: 20.880; when compared with ttab
after the interpolation 2.002, it's seen ttes>ttab. Comparison with the control class,
of significance 5%, indicates ttes 5,971; when compared with ttab after
interpolated 2.002, then seen ttes>ttab. by effectiveness of models is Gain 2.00; or
1, 48 x conventional.
Keywords: break picture simulation, Citizenship Education, model.

ABSTRAK
PENGEMBANGAN MODEL SIMULASI BREAK PICTURE
BERBASIS NILAI PADA PEMBELAJARAN
PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN
DI SMA NEGERI 5 METRO

Oleh
WARDAYA

Tujuan penelitian ini mengembangkan model Simulasi Break Picture Berbasis
Nilai, dimaksudkan untuk menarik minat siswa dalam peningkatan pembelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan; dengan memadukan metode simulasi dan model
picture and picture yang dimodifikasi menjadi break picture. Media Picture
yang dipilih, berbasis Nilai; disebut model Simulasi Break Picture Berbasis
Nilai. Metode penelitian menggunakan Research and Development (R and D).
Produk penelitian pengembangan ini yaitu model desain, bahan ajar dan media.
Hasil penelitian menunjukkan Perhitungan ttes, taraf signifikansi 5%, dengan
teknik before and after; menunjukkan ttes = 20,880; jika diperbandingkan dengan
ttab setelah diinterpolasi 2,002; maka terlihat ttes > ttab. Perbandingan dengan
Kelas Kontrol, taraf signifikansi 5%, menunjukkan ttes =

5.971;
jika
diperbandingkan dengan ttab setelah diinterpolasi 2,002; terlihat ttes > ttab; dengan
efektivitas model yaitu Gain 2,00; atau 1, 48 x Konvensional.

Kata kunci: model, Pendidikan Kewarganegaraan, Simulasi Break Picture.

PENGEMBANGAN MODEL SIMULASI BREAK PICTURE
BERBASIS NILAI PADA PEMBELAJARAN
PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN
DI SMA NEGERI 5 METRO

(TESIS)

Oleh
WARDAYA

PROGRAM PASCA SARJANA MAGISTER PENDIDIKAN IPS
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSTAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG
2014

DAFTAR ISI

Halaman
DAFTAR TABEL .........................................................................................
iv
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................

vi

BAB I PENDAHULUAN .........................................................................

1

1.1 Latar belakang masalah .........................................................................

1

1.2

Masalah dan Fokus Penelitian..............................................................

8

1.3

Rumusan Masalah ................................................................................

10

1.4

Tujuan Penelitian .................................................................................

10

1.5

Kegunaan Penelitian.............................................................................

11

1.6

Spesifikasi Produk Yang diharapkan ...................................................

12

1.7

Ruang Lingkup .....................................................................................
1.7.1 Ruang Lingkup Keilmuan ........................................................
1.7.2 Lingkup Penelitian....................................................................
1.7.3 Lingkup Lokasi Penelitian.........................................................
1.7.4 Lingkup Waktu Penelitian.........................................................

14
14

17
18
18

BAB II LANDASAN TEORI DAN KERANGKA PIKIR.........................

19

2.1

19
19
20
21
23

Teori Belajar Dalam Pembelajaran PKn ..............................................
2.1.1 Konsepsi Teori Belajar .............................................................
2.1.2 Teori Behaviorisme Burrhus Frederich Skinner ......................
2.1.3 Teori Social Learning Albert Bandura ...................................

2.1.4 Teori Belajar Konstruktivisme...................................................

i

2.2

Halaman
Konsepsi Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan .......................
31
2.2.1 Pendekatan Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan ........
32
2.2.2 Model Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan ................
35
2.2.3 Strategi Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan ..............
38
2.2.4 Metode Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan ..............
40

2.3

Model Simulasi Break Picture Berbasis Nilai .....................................
2.3.1 Metode Simulasi ......................................................................
2.3.2 Model Break Picture ................................................................
2.3.3 Media Gambar Nilai ...............................................................
2.3.4 Model Simulasi Break Picture Berbasis Nilai .........................

42
43
53
54
58

2.4

Pendekatan Scientific ..........................................................................

60

2.5

Kerangka Berpikir ...............................................................................

62

2.6

Produk yang Dihasilkan ......................................................................

65

BAB III

METODE PENGEMBANGAN ................................................

67

3.1

Pendekatan Research and Development ............................................

67

3.2

Operasionalisasi Variabel ....................................................................

69

3.3

Desain/langkah Penelitian Pengembangan Metode Simulasi
Break Picture Berbasis Nilai dalam Pembelajaran PKn .....................

71

3.4

Setting Penelitian ................................................................................
3.4.1 Tempat Penelitian Pengembangan ..........................................
3.4.2 Waktu Penelitian Pengembangan ............................................

86
86
87

3.5

Penelitian Pengembangan Tahap I (Pertama.......................................
3.5.1 Review Oleh Ahli / Pakar ........................................................
3.5.2 Uji Pengguna ...........................................................................
3.5.3 Merancang dan Melaksanakan Evaluasi Sumatif ...................
3.5.4 Teknik Pengumpulan Data ......................................................
3.5.5 Teknik Analisa Data ................................................................
3.5.6 Perancangan Desain Produk ....................................................
3.5.7 Validasi Desain Produk ...........................................................

87
89
91
93
94
97
97
97

3.6

Pengembangan Tahap II (Kedua).........................................................
3.6.1 Desain Eksperimen Uji Coba Produk .....................................
3.6.2 Populasi dan Sampel ................................................................
3.6.3 Teknik Pengumpulan Data .......................................................

98
98
99
99
ii

3.6.4
3.6.5
BAB IV

Halaman
Instrumen Penelitian.................................................................
99
Teknik Analisa Data ................................................................
100
HASIL PENGEMBANGAN DAN PEMBAHASAN. ...............

101

4.1

Deskripsi Hasil Penelitian Pendahuluan .............................................

101

4.2

Deskripsi Pengembangan Model Pembelajaran Simulasi
Break Picture Berbasis Nilai ..............................................................
4.2.1. Desain Awal Pengembangan Model Pembelajaran
Simulasi Break Picture Berbasis Nilai ...................................
4.2.2. Uji Coba dan Revisi Pengembangan Model Pembelajaran
Simulasi Break Picture Berbasis Nilai .....................................

4.3

105
105
106

Implementasi Pengembangan Model Pembelajaran Simulasi
Break Picture Berbasis Nilai .............................................................
4.3.1 Tahap Analysis ........................................................................
4.3.2 Tahap Design ...........................................................................
4.3.3 Tahap Development ..................................................................
4.3.4 Tahap Implementation ..............................................................
4.3.5 Tahap Evaluasi .........................................................................

106
106
109
112
124
128

Pembahasan dan Evaluasi Pengembangan Produk .............................
4.4.1 Evaluasi Pengembangan Produk ..............................................
4.4.2 Pembahasan Produk ................................................................

150
150
151

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ..................................

155

5.1

Simpulan .............................................................................................

155

5.2

Implikasi ..............................................................................................

157

5.3

Saran ....................................................................................................

158

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................

159

LAMPIRAN .................................................................................................

162

4.4

iii

DAFTAR GAMBAR

Gambar
Halaman
1.1 Ilmu Pendukung IPS .......................................................................
15
2.1

Bagan Pendekatan Pembelajaran ......................................................

34

2.2

Formulasi Model, Strategi dan Metode Pembelajaran ......................

41

2.3

Metode Pembelajaran dengan Pemanfaatan Sumber Belajar............

42

2.4

Bagan Rentetan Proses Psikologi Pembentuk Nilai ..........................

58

2.5

Kerangka Pikir Pengembangan (Flowchart) .....................................

64

3.1

Desain/langkah Penelitian Pengembangan .......................................

72

3.2

Model desain ADDIE diintegrasikan dengan Prosedur
Pengembangan ..................................................................................

76

3.3

Pengembangan Model Simulasi Break Picture Berbasis Nilai .........

88

3.4

Triangulasi ‖Teknik‖ Pengumpulan Data Dengan BermacamMacam Cara Pada Sumber yang Sama .............................................

96

3.5

Desain Eksperimen Pre test-Pos test/Before-After ............................

98

4.1

Alur Proses pembuatan Break Picture ..............................................

114

DAFTAR TABEL

Tabel
Halaman
1.1 Kondisi Tenaga Pendidik SMA Negeri 5 Metro Tahun
Pelajaran 2012/2013 .........................................................................
3
1.2

Hasil Belajar Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan
Semester Ganjil Kelas XI IPS SMA Negeri 5 Metro Tahun
Pelajaran 2012/2013 ........................................................................

4

2.1

Model Pembelajaran..........................................................................

37

3.1

Kisi-Kisi Review Oleh Ahli/ Pakar Materi ........................................

89

3.2

Kisi-Kisi Review Oleh Ahli/ Pakar Desain .......................................

91

3.3

Kisi-Kisi Uji Perorangan ...................................................................

92

3.4

Kisi-Kisi Uji Kelompok Kecil ..........................................................

93

4.1

Data Buku Perpustakaan ...................................................................

102

4.2

Data Keadaan Peserta Didik Kelas X (sepuluh) Tahun 2013/2014 ..

103

4.3

Penilaian Peserta Didik Terhadap Model Pembelajaran
Konvensional ....................................................................................

104

Penilaian Oleh Ahli Desain Model dan Sintaks Pembelajaran
Tentang Rancangan Model Simulasi Break Picture Berbasis Nilai .

116

4.5

Penilaian Oleh Ahli Materi Pendidikan Kewarganegaraan ............

118

4.6

Penilaian Oleh Ahli Media Pembelajaran Tentang Rancangan
Model Simulasi Break Picture Berbasis Nilai ..................................

119

Penilaian Oleh Ahli Evaluasi Model Pembelajaran Tentang
Rancangan Model Simulasi Break Picture Berbasis Nilai ...............

121

4.4

4.7

1

Tabel
Halaman
4.8 Penilaian Oleh Ahli Bahasa Terhadap Bahan Ajar Pendidikan
Kewarganegaraan Menggunakan Model Simulasi Break Picture
Berbasis Nilai ....................................................................................
122
4.9

Penilaian Oleh Teman Sejawat Tentang Model Simulasi
Break Picture Berbasis Nilai ..........................................................

125

4.10 Penilaian Perorangan Terhadap Model Simulasi Break Picture
Berbasis Nilai ....................................................................................

126

4.11 Penilaian Kelompok Kecil Terhadap Model Simulasi Break
Picture Berbasis Nilai .......................................................................

127

4.12 Penilaian Peserta Didik Klasikal Terhadap Model Simulasi Break
Picture Berbasis Nilai .......................................................................

129

4.13 Descriptive Statistics Hasil Pengembangan Pada Kelas X. 1
(Eksperimen) .....................................................................................

130

4.14 Hasil Penilaian Aspek Sosial Klas Eksperimen ................................

131

4.15 Hasil Penilaian Aspek Skill Kelas Eksperimen .................................

132

4.16 Hasil Penilaian Aspek Spiritual Kelas Eksperimen ..........................

133

4.17 Descriptive Statistics Hasil Pengembangan Pada Kelas X. 4

(Kontrol)............................................................................................

134

4.18 Hasil Penilaian Aspek Sosial Kelas Kontrol ..................................... `

135

4.19 Hasil Penilaian Aspek Skill Kelas Kontrol........................................

136

4.20 Hasil Penilaian Aspek Spiritual Kelas Kontrol .................................

137

4.21 Hasil Belajar PKn Peserta Didik Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol ..............................................................................................

137

4.22 Hasil Penilaian Aspek Skill Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol ..............................................................................................
4.23 Hasil Penilaian Aspek Sosial Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol ..............................................................................................
4.24 Case Processing Summary ................................................................

138
139
141

Tabel
Halaman
4.25 Test of Homogeneity of Variance ......................................................
142

2

4.26 Uji Normalitas Data One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test ..........

143

4.27 Uji Before and After Independent Samples Test ...............................

145

4.28 Uji Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Independent Samples
Test .....................................................................................................

148

3

MOTO

Sesungguhnya sholatku, ibadahku, hidupku, dan matiku hanyalah untukNya
(QS. 6: 162)

PERSEMBAHAN

Tesis ini kupersembahkan kepada
Keluargaku
Ibundaku
Nusa bangsa ku
Dia yang selalu di hatiku

RIWAYAT HIDUP

Penulis

dilahirkan

di

Yogyakarta,

Daerah

Istimewa

Yogyakarta pada tanggal 17 Agustus 1968, sebagai anak
ketiga dari Bapak Martosusiswo (Alm) dan Ibu Sutilah
(Alm).

Pendidikan Sekolah Dasar (SD) diselesaikan di SD Kanisius
Kenteng, Nanggulan, Kulon Progo, Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama (SLTP) di
SMP Kanisius Nanggulan, Kulon Progo, dan Sekolah Menengah Atas di SMA
Negeri Tirtonirmolo Yogyakarta Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial.

Program

Strata I ditempuh di Universitas Gadjah Mada Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu
Politik Jurusan Ilmu Pemerintahan dengan mendapat gelar Doktorandus (Drs).
Pendidikan Akta IV ditempuh di Universitas Terbuka Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan.

Penulis terdaftar sebagai mahasiswa Pasca Sarjana (S2) Program Studi Magister
Pendidikan IPS FKIP Unila tahun 2012,. Karier sebagai pegawai Negeri Sipil
diawali di SMA Negeri 5 Metro dari tahun 2007 hingga sekarang.

SANWACANA

Puji syukur penulis ucapkan kehadirat TuhanYangMaha Esa, karena atas rahmat
dan hidayah-Nya tesis ini dapat diselesaikan.
Tesis dengan judul “PENGEMBANGAN MODEL SIMULASI BREAK
PICTURE BERBASIS NILAI

PADA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN

KEWARGANEGARAAN DI SMA NEGERI 5 METRO” adalah salah satu
syarat untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan di Universitas Lampung.

Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Dr. Bujang Rahman, M.S., selaku Dekan FKIP Unila;
2. Bapak Prof. Dr. Sudjarwo, MS, selaku Direktur Pasca Sarjana Unila,
Pembahas Utama pada seminar tesis, dan Penguji Utama pada ujian
tesis;
3. Bapak Hi. Dr. Pargito, M.Pd, Pembimbing Utama II, selaku Pembimbing
Akademik,

dan selaku Ketua Program Studi MP IPS atas segala

upayanya memberikan bimbingan, saran dan kritik dalam proses
penyelesaian tesis ini;
4. Bapak Dr. R. Gunawan Sudarmanto, S. Pd, SE, MM (Alm), selaku
Pembimbing Utama I dan selaku Sekretaris Program Studi MP IPS atas

segala upayanya memberikan bimbingan, motivasi,

saran dan kritik

dalam proses penyusunan tesis ini;
5. Bapak Dr. Darsono, M.Pd. selaku Pembimbing Kedua atas kesediaan
memberikan bimbingan, saran dan kritik dalam proses penyusunan dan
penyelesaian tesis ini;
6. Bapak Dr. Irawan Suntoro, MS;

selaku Pembahas pada seminar

proposal terdahulu;

Akhir kata, Penulis menyadari bahwa tesis ini masih jauh dari kesempurnaan,
akan tetapi sedikit harapan semoga tesis yang sederhana ini dapat berguna dan
bermanfaat bagi kita semua. Amiin.

Bandarlampung, Nopember 2014
Penulis

Wardaya

I. PENDAHULUAN

Materi pembahasan dalam BAB I PENDAHULUAN difokuskan pada beberapa
sub-bab, yaitu latar belakang masalah, fokus penelitian, rumusan masalah, tujuan
penelitian, kegunaan penelitian, spesifikasi produk yang diharapkan, ruang
lingkup penelitian.

1.1. Latar Belakang Masalah

Belajar merupakan komponen ilmu pendidikan yang berkenaan dengan tujuan dan
bahan acuan interaksi, baik yang bersifat eksplisit maupun implisit (tersembunyi).
Implementasinya, belajar dapat diartikan sebagai kegiatan individu untuk
mendapatkan pengetahuan, perilaku dan keterampilan dengan cara mengolah
bahan belajar (Sagala, 2012: 12). Hamalik mengatakan, belajar merupakan suatu
proses, atas suatu kegiatan dan bukan suatu penguasaan hasil atau tujuan. Belajar
bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu, yaitu mengalami. Hasil
belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan, melainkan pengubahan kelakuan
(Hamalik, 2009: 27). Pengertian belajar itu menunjukkan, belajar yang bermakna
merupakan suatu proses kegiatan, sehingga peserta didik memiliki tambahan
pengetahuan, perubahan perilaku atas belajar, dan keterampilan. Pembelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan, jika prosesnya memiliki makna, maka seharusnya
peserta didik memiliki tambahan pengetahuan tentang Kewarganegaraan, sikap-

2
sikap atau perubahan perilaku dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan
bernegara,

dan

keterampilan

yang

berkaitan

dengan

lingkungannnya;

sebagaimana telah diinginkan dalam Standar Kompetensi Lulusan yang telah
ditetapkan.

Saat ini, dikenal dua pendekatan dalam proses kegiatan pembelajaran, yaitu
pendekatan yang berorientasi atau terpusat pada peserta didik; dan pendekatan
yang berorientasi atau terpusat pada pendidik. Pendekatan yang berorientasi atau
terpusat pada peserta didik, melibatkan aktivitas-aktivitas peserta didik sebagai
subjek pembelajaran, sehingga peserta didik harus aktif dalam kegiatan
pembelajaran.

Sedangkan pendekatan yang berorientasi atau terpusat pada

pendidik, menuntut aktivitas pendidik untuk aktif, sementara peserta didik hanya
sebagai objek pembelajaran. Idealnya kegiatan pembelajaran yang bermakna,
mengarah pada pendekatan yang berorientasi atau terpusat pada peserta didik.

Kenyataan yang ada, tidak semua pendidik melakukan proses pembelajaran yang
berorientasi atau terpusat pada peserta didik dan bermakna, sehingga seakan-akan
proses pembelajaran hanyalah suatu kegiatan seremonial, dalam pengertian, asal
pendidik sudah melakukan proses pembelajaran maka dipandang proses
pembelajaran yang dilakukan telah berhasil;

atau dapat dikatakan proses

pembelajaran pada pendidikan formal telah kehilangan jati diri. Seharusnya
pendidikan formal merupakan cermin kualitas pendidikan, akan tetapi secara
berangsur telah bergeser kearah formalitas pendidikan. Sejumlah pendidik yang
bertugas di SMA Negeri 5 Metro sebagaimana terlihat pada Tabel 1.1, jika
diamati secara langsung selama kegiatan pembelajaran, belum mencapai 10%

3
yang melakukan pemanfaatan dan pengembangan model pembelajaran dengan
tepat.

Tabel 1.1 Kondisi Tenaga Pendidik SMA Negeri 5 Metro Tahun Pelajaran
2012/2013

Pendidikan
Tertinggi

Status
Kepegawaian
PNS

Basis Pendidikan

Non
Honorer PendidiKependidikan
kan

S2

3

-

S1

42

Jumlah

45

Jenis
Kelamin

Pengalaman
Kerja

L

P

<
10

10- >20
20

3

3
39

6

2
21

1
24

2
25

9

1
11

3

42

6

23

25

27

9

12

Sumber: Data Statistik Sekolah 1 Januari 2013

Tabel 1.1 menunjukkan, SMA Negeri 5 Metro memiliki tenaga pendidik
berjumlah 48 (empat puluh delapan) orang, terdiri atas empat puluh lima orang
Pegawai Negeri Sipil, dan tiga orang honorer yaitu dua orang honorer murni, dan
satu honorer berstatus Pegawai Negeri Sipil di SMA Negeri lain.

Sejumlah

pendidik yang mayoritas berbasis sarjana kependidikan, tiga orang diantaranya
telah menyelesaikan Magister Pendidikan, bahkan ada yang sedang menempuh
jenjang S3, ternyata belum banyak melakukan pemanfaatan model pembelajaran
dengan tepat. Lemahnya pemanfaatan dan pengembangan model pembelajaran,
berdampak negatif pada hasil pembelajaran. Hal ini terlihat dengan semakin
memudarnya nilai-nilai karakter kebangsaan peserta didik, berupa menurunnya
perilaku sopan santun, maraknya perilaku penyimpangan seksual pada peserta
didik, rendahnya prestasi belajar, dan lain-lain. Tidak mengherankan jika yang

4
terjadi kemudian adalah rendahnya prestasi akademik peserta didik, sebagaimana
terlihat dalam hasil belajar mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan sebagai
berikut.

Tabel 1.2

Hasil Belajar Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan
Semester Ganjil Kelas XI IPS SMA Negeri 5 Metro Tahun Pelajaran
2012/2013

Hasil Tertinggi
( > 75 )

Hasil Terrendah
( < 75 )

No. Kelas

Total
Total
Frekuensi Frekuensi

Frekuensi Prosentase Frekuensi Prosentase

1.
2.

XI
S2
XI
S3

Sumber:

4

20 %

16

80 %

20

100 %

4

19, 05 %

17

80, 95

21

100 %

Dokumentasi pendidik mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan
kelas XI S2-3 SMA Negeri 5 Metro semester Ganjil Tahun Pelajaran
2012/2013.

.
Tabel 1.2 menunjukkan mayoritas hasil belajar peserta didik rendah. Kondisi ini
menunjukkan rendahnya minat dan perhatian peserta didik pada mata pelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan. Usman berpendapat, kondisi belajar yang efektif
adalah adanya minat dan perhatian peserta didik dalam belajar (Usman, 2007:
27). Hasil belajar yang rendah pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan
itu, disebabkan oleh beberapa hal berikut.

1. Penerapan model

pembelajaran pada mata pelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan tidak tepat.

5
2. Bahan ajar yang disajikan pendidik dirasakan kurang kemanfaatannya
oleh peserta didik.
3. Pendidik kurang komunikatif, sehingga materi pembelajaran sulit
diterima oleh peserta didik.
4. Bukan tidak mungkin, hasil intake, yang disampaikan pendidik pada
mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan ketika berada di kelas X,
kurang maksimal dan kurang objektif, sehingga sulit untuk mengikuti
materi pembelajaran kelas XI.

Selama proses kegiatan pembelajaran, pendidik memainkan peran sebagai
pemegang kendali berlangsungnya kegiatan itu, oleh karenanya, untuk mendorong
keberhasilan proses pembelajaran, pendidik seharusnya menguasai banyak model
pembelajaran;

bukan hanya sekedar memanfaatkan model yang sudah ada,

melainkan dengan kreasi dan inovasi harus berani mengembangkannya, sehingga
kegiatan pembelajaran di dalam kelas menjadi menyenangkan dan bermakna.
Model pembelajaran merupakan cara yang ditempuh untuk menyampaikan materi
atau isi pelajaran pada pelaku belajar atau peserta didik (Pribadi, 2009:

169).

Model pembelajaran dapat dikatakan, merupakan upaya pengimplementasian
rencana pembelajaran yang telah disusun dalam kegiatan nyata;

dan akan

menggambarkan suasana dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh
pendidik.

Model pembelajaran mutlak harus sesuai dengan kompetensi yang

ingin dicapai, merupakan alat atau media, bukan tujuan pembelajaran (Munthe,
2009: 55).

6
Penerapan model pembelajaran yang tidak tepat selama proses pembelajaran, akan
menimbulkan kejenuhan pada peserta didik, sehingga minat dan perhatian peserta
didik menjadi rendah, pada akhirnya hasil belajarpun menjadi rendah pula,
kondisi ini dapat terjadi pada semua mata pelajaran termasuk pula pada mata
pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.

Problematika ini harus dicarikan

solusinya, agar peserta didik memiliki minat dan perhatian terhadap mata
pelajaran

Pendidikan

Kewarganegaraan,

sehingga

hasil

belajar

menjadi

meningkat, jika tidak, maka dimungkinkan akan terjadi, semakin memudarnya
nilai-nilai karakter pada peserta didik.

Mengacu pendapat Magnesen, belajar yang baik akan memberikan prestasi belajar
yang baik pula, hal ini akan terjadi jika perlakuan model pembelajaran
mempertimbangkan ketercapaian hasil belajar sebagai berikut.

1) Membaca

10%. 2) Mendengar 20%. 3) Melihat 30%. 4) Melihat Dan Mendengar 50%. 5)
Mengatakan 70%.

6) Mengatakan Sambil Mengerjakan 90%

(Nurhidayati,

2013: 15). Pendapat itu menginformasikan, jika hasil belajar ingin ditingkatkan,
maka sepantasnya memanfaatkan metode belajar yang mengarah pada
mengatakan sambil mengerjakan‖.

Beberapa metode dalam model pembelajaran yang dapat dipilih untuk digunakan
dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran, antara lain; ceramah, field-trip,
drill/latihan, presentasi, diskusi, permainan, bermain peran, tutorial, demonstrasi,
penemuan, latihan, kerjasama, simulasi, dan lain-lain.
pembelajaran

memiliki

kekhasan

tersendiri

yang

Setiap metode

penggunaannya

disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

perlu

7
Masalah pokok di dalam metode model

pembelajaran adalah memilih atau

membuat keputusan. Walaupun pendidik hanya akan melaksanakan pembelajaran
yang paling sederhana sekalipun, ia harus memilih (1) tujuan pembelajaran, (2)
strategi untuk mencapai tujuan tersebut dan di dalam memetakan strategi tersebut,
maka yang diseleksi keduanya, yaitu isi dan metode atau pendekatan umum, (3)
memilih taktik-taktik khusus yang dapat digunakan dalam melaksanakan strategi,
(4) memilih materi dan alat-alat pembelajaran, (5) memilih prosedur yang
digunakan untuk menilai keberhasilan pembelajaran dan pengembangan lebih
lanjut (Sagala, 2012:

28).

Model

pembelajaran yang dipilih pendidik saat

hendak menyampaikan materi pembelajaran, dapat digunakan untuk memprediksi
partisipasi peserta didik terhadap kegiatan tersebut. Satu hal terpenting dalam
pemilihan model

pembelajaran ialah, setiap metode pembelajaran yang

digunakan berkaitan erat dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

Metode Simulasi dipadukan dengan model Picture and Picture dengan berbasis
Nilai; dimodifikasi dan dikembangkan, menjadi model Simulasi Break Picture
Berbasis Nilai; merupakan model yang menggunakan permainan, orientasinya
merupakan aktivitas yang melepaskan diri dari ketegangan, bahkan mungkin
justru mengundang tawa atau setidaknya senyum, akan tetapi tidak lepas dari
konteks tujuan pembelajaran, sehingga diharapkan mampu menarik seluruh
perhatian peserta didik. Bermain simulasi adalah teknik mengajar dimana peserta
didik mengasumsikan peran khusus sebagai pengambil keputusan, bertindak
seolah-olah mereka benar-benar terlibat dalam suatu situasi dan berkompetisi
untuk tujuan-tujuan tertentu sesuai dengan aturan-aturan khusus (Sagala, 2012:
115). Pengertian ini menunjukkan bermain simulasi menuntut peserta didik harus

8
melakukan suatu aktivitas yang telah diprogram untuk mencapai tujuan. Model
Simulasi Break Picture Berbasis Nilai, menuntut peserta didik melakukan
aktivitas baik membaca, mendengar, melihat, mengatakan maupun mengerjakan,
sehingga dapat diprediksikan, model dalam penelitian pengembangan ini, mampu
memudahkan pencapaian tujuan pembelajaran.

Pengembangan model Simulasi Break Picture Berbasis Nilai diharapkan dapat
meningkatkan minat dan perhatian peserta didik dalam proses pembelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan dengan asumsi, materi pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan merupakan materi teoritis aplikatif, berisi teori-teori dasar dan
pedoman berperilaku sebagai warganegara yang bermartabat.

Materi ini

memungkinkan proses pembelajaran dengan model Konvensional menjadi kurang
menarik bagi peserta didik, oleh karenanya perlu pengembangan model
pembelajaran, yang mengarah kepada pendekatan “students center”.
1.2. Masalah dan Fokus Penelitian

Uraian dalam latar belakang masalah mengemukakan, penelitian ini bertumpu
pada upaya-upaya meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran
Pendidikan kewarganegaraan.

Kondisi latar belakang permasalahan dalam

pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, yaitu 1.

Permendiknas No.

22

Tahun 2006 tentang Standart Isi pada tingkat pendidikan Dasar dan Menengah,
pendidik memiliki otonomi untuk melakukan pengelolaan kegiatan pembelajaran,
agar mencapai tujuan pembelajaran

yang telah ditetapkan dalam Peraturan

Menteri. 2. Pengamatan awal, menunjukkan proses pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan yang ada, lebih terarah kepada pencapaian penyelesaian target

9
kurikulum, sehingga proses pembelajaran tidak dilakukan menggunakan model
pembelajaran yang tepat; seharusnya ketika melakukan kegiatan pembelajaran,
pendidik harus berani berkreasi dan berinovasi mengembangkan model
pembelajaran, sehingga minat dan perhatian peserta didik pada pembelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan meningkat.

Oleh karenanya penelitian ini

difokuskan pada masalah-masalah yang ada yaitu,

1. minat

peserta

didik

rendah

pada

pembelajaran

Pendidikan

pembelajaran

Pendidikan

Kewarganegaraan di SMA,
2. perhatian

peserta

didik

rendah

pada

Kewarganegaraan di SMA,
3. upaya pendidik kurang dalam meningkatkan minat peserta didik pada
pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di SMA,
4. materi ajar yang disajikan pendidik pada peserta didik di SMA dirasa
kurang kemanfaatan,
5. komunikasi pendidik terhadap peserta didik saat menyampaikan materi
pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan kurang,
6. intake peserta didik yang mengikuti materi pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan pada kelas XI kurang,
7. mengembangkan model Simulasi Break Picture Berbasis Nilai pada
pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di SMA diperlukan.

1.3. Rumusan Masalah

Secara khusus, berdasarkan fokus itu, dirumuskan permasalahan penelitian
pengembangan ini sebagai berikut.

10
1. Bagaimana kenyataan analisis kebutuhan model Simulasi Break Picture
Berbasis Nilai pada pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di
SMA?
2. Bagaimana mengembangkan model Simulasi Break Picture Berbasis
Nilai Pada pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di SMA?
3. Bagaimana pengujian efektifitas model Simulasi Break Picture Berbasis
Nilai pada pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di SMA?

1.4. Tujuan Penelitian

Berdasarkan pengamatan dan analisis kebutuhan model Simulasi Break Picture
Berbasis Nilai pada pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, dapat diketahui,
tujuan penelitian ini dilakukan, mencakup hal-hal sebagai berikut.

1. Mendeskripsikan analisis kebutuhan model Simulasi Break Picture
Berbasis Nilai pada pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di
SMA.
2. Menghasilkan desain model Simulasi Break Picture Berbasis Nilai pada
pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di SMA.
3. Mengetahui efektifitas model Simulasi Break Picture Berbasis Nilai
pada pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di SMA jika
diperbandingkan dengan model pembelajaran konvensional.

1.5. Kegunaan Penelitian

Penelitian pengembangan ini, dapat digunakan sebagai pengembangan model
Simulasi

Break Picture

Berbasis

Nilai

pada pembelajaran

Pendidikan

11
Kewarganegaraan.

Secara khusus, penelitian pengembangan ini bermanfaat

dalam hal-hal sebagai berikut.

1. Bagi Peserta Didik

Penggunaan model Simulasi Break Picture Berbasis Nilai pada pembelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan, memberikan manfaat sebagai berikut:
a. dapat mengatasi kejenuhan peserta didik dalam proses pembelajaran yang
mengakibatkan minat dan perhatian peserta didik menyusut pada akhirnya
bermuara pada rendahnya prestasi belajar serta tujuan pembelajaran tidak
tercapai, bilamana pembelajaran memanfaatkan model konvensional,
b. memudahkan peserta didik mengikuti proses pembelajaran dengan
memiliki persiapan lebih awal,
c. mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan keterampilan sosial,
demi tercapainya peningkatan prestasi belajar.

2. Bagi Guru

Pemanfaatan model Simulasi Break Picture Berbasis Nilai pada pembelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan, akan berpengaruh terhadap hal-hal sebagai berikut,
a. perbaikan kualitas proses kegiatan dan hasil pembelajaran, sehingga
membantu guru dalam mengembangkan pembelajaran yang efektif,
b. memudahkan pendidik menyampaikan bahan ajar dengan lebih terprogram
dan lebih cepat.

12
3. Bagi Sekolah

Pihak Sekolah mendapatkan kemanfaatan dari pengembangan model Simulasi
Break Picture Berbasis Nilai pada pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan,
sebagai berikut,
a. produk yang dihasilkan dapat dijadikan salah satu cara meningkatkan
kualitas pembelajaran sehingga meningkat pula prestasi akademik peserta
didik,
b. membantu pemotivasian tenaga pendidik lain agar terpacu meningkatkan
kualitas pembelajaran,
c. memberikan efisiensi dan efektivitas pelayanan peserta didik dalam proses
pembelajaran.

1.6. Spesifikasi Produk yang diharapkan

Kelemahan dalam lingkup pendidikan ialah pendidik hanya dipandang sebagai
agen transmisi pengetahuan, seakan sebagai mesin atau robot yang mudah
diprogram; atau kemungkinan terjadi keengganan pendidik untuk dinamis, tanpa
memiliki pengembangan dalam lingkup tugasnya.

Sepantasnya pendidik

memiliki berbagai kreasi dan inovasi dalam proses pembelajaran.

Penelitian

pengembangan ini, diharapkan menjadikan pendidik dapat mewujudkan atau
mengembangkan suatu produk hasil karya pendidik selaku pengampu mata
pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, dengan cara menyusun produk berupa
model, desain, prototipe, bahan, media, alat atau strategi pembelajaran, termasuk
pula mengembangkan bahan ajar sendiri; dengan pertimbangan, bahwa

13
1. pendidik memahami Standart Kompetensi Lulusan dan Kompetensi
Dasar yang harus disampaikan kepada peserta didik,
2. pendidik memahami ragam bahasa yang mudah dicerna oleh peserta
didiknya sendiri,
3. pendidik memahami banyak hal yang terkait dengan dukungan dan
hambatan peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran.

Spesifikasi dalam penelitian ini, menunjukkan tujuan akhir yaitu munculnya
produk yang diharapkan dapat mengefektifkan proses pembelajaran, berupa halhal sebagai berikut,

1. deskripsi analisis kebutuhan pembelajaran model Simulasi Break Picture
Berbasis Nilai dalam Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan,
termasuk perangkat pembelajaran,
2. model Simulasi Break Picture Berbasis Nilai dalam Pembelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan, termasuk langkah-langkah penerapannya,
3. media pembelajaran, antara lain media break picture berbasis nilai dan
bahan ajar.

1.7. Ruang Lingkup Penelitian

Penelitian ini, memiliki ruang lingkup meliputi: ruang lingkup keilmuan, lingkup
penelitian, lingkup lokasi penelitian, dan lingkup waktu penelitian.

14
1.7.1. Ruang Lingkup Keilmuan

Pendidikan Kewarganegaraan, pada dasarnya merupakan bagian dari Social
Studies. Social Studies biasa diterjemahkan dengan Ilmu Pengetahuan Sosial
(IPS), dirumuskan oleh National Council for Social Studies (NCSS) sebagai
berikut:

Social studies is the integrated study of the social sciences and

humanities to promote civic competence (NCSS dalam Pargito, 2010:

29).

Definisi itu secara bebas dapat diterjemahkan sebagai berikut, Ilmu Pengetahuan
Sosial adalah studi terintegrasi tentang ilmu-ilmu sosial dan humaniora untuk
membentuk warga negara yang baik/kompeten.

Munculnya istilah Ilmu

Pengetahuan Sosial tidak lepas dari peran ilmu-ilmu sosial yang menjadi konten
utama untuk Social Studies, merupakan istilah hasil kesepakatan dari para ahli
dalam Seminar Nasional tentang Civic Education tahun 1972 di Tawangmangu,
Solo, digunakan untuk menyebut nama mata pelajaran di tingkat sekolah dasar
dan menengah atau nama program studi di perguruan tinggi dan pertama kali
digunakan dalam kurikulum 1975 (Sapriya, 2012: 19). Jika ditelusuri Social
Studies bersumber pada, 1. disiplin ilmu-ilmu sosial, humaniora, dan kegiatan
dasar manusia untuk isi (content). 2. Ilmu Pengetahuan Alam untuk metode
berpikirnya. Setiap disiplin ilmu memiliki filsafat masing-masing yang berhulu
pada ajaran agama. Jika digambarkan dalam bagan, maka ilmu-ilmu pendukung
Social Studies nampak sebagai berikut,

15
AGAMA

FILSAFAT

ILMU-ILMU ALAM
(NATURAL SCIENCES)

ILMU-ILMU SOSIAL
(SOCIAL SCIENCES)

HUMANITIES
(HUMANIORA)

ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
(SOCIAL STUDIES)

Gambar 1. 1 Ilmu Pendukung IPS (Sapriya, 2012: 21)

Gambar 1.1 tidak menunjukkan bahwa Social Studies merupakan cabang tertentu
dari disiplin ke ilmuan, melainkan merupakan program pendidikan dan bukan
subdisiplin ilmu, maka dalam nomenklatur filsafat ilmu, struktur disiplin ilmu,
baik ilmu-ilmu sosial maupun ilmu pendidikan, belum ditemukan adanya sub-sub
disiplin ilmu yang diberi nama Social Studies (Sumantri, 2001: 89).

Social Studies meliputi hal-hal sebagai berikut. 1. Citizenship Transmission, 2.
Social Science, 3.

Reflective Inquiry, 4.

Social Criticism, 5.

Personal

development of the Individual (Pargito, 2010: 44). Tujuan utama Social Studies,
mempersiapkan peserta didik sebagai warga negara agar dapat mengambil
keputusan secara reflektif dan partisipasi sepenuhnya dalam kehidupan sosialnya
sebagai pribadi, warga masyarakat, bangsa dan warga dunia. Menurut Banks, ada
4 kategori yang berkontribusi terhadap tujuan utama pendidikan Social Studies,
yaitu: 1. Knowledge, 2. Skills, 3. Attitudes and values, and 4. Citizen action
(Banks dalam Pargito, 2010: 40).

16
Citizenship Transmission untuk membentuk Citizen action sebagai hakekat
pendidikan IPS memiliki tujuan pokok yang hendak dicapai sebagai berikut;

1. pengembangan pengertian patriotisme,
2. pengembangan pengertian dasar dan apresiasi terhadap nilai-nilai
bangsa, lembaga dan praktek-praktek,
3. memberi inspirasi pada integrasi pribadi dan tanggung jawab
warganegara,
4. membentuk pengertian dan apresiasi terhadap nenek moyang bangsa,
5. mendorongn partisipasi demokrasi aktif,
6. membantu peserta didik mendapatkan kesadaran problema-problema
sosial,
7. pengembangan dan mempertontonkan cita-cita yang diinginkan, sikapsikap, dan keterampilan bertingkah laku yang sangat diperlukan dalam
hubungan baik pribadi-pribadi dengan yang lain. Tekanan diletakkan
pada tingkah laku kebiasaan yang diinginkan, tidak hanya apresiasi
pekerjaan tentang apa yang benar,
8. untuk mengerti dan memahami sistem ekonomi yang bebas (Pargito,
2010: 44).

Tujuan pokok Citizenship Transmission searah dengan yang telah dirumuskan
Permendiknas No. 22 Tahun 2006, pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan,
dimaksudkan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut,

1. peserta didik mampu berpikir kritis, rasional, dan kreatif dalam
menanggapi isu kewarganegaraan,
2. peserta didik mampu berpartisipasi aktif dan bertanggung jawab, dan
bertindak secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan
bernegara, serta antikorupsi,
3. peserta didik mampu berkembang secara positif dan demokratis untuk
membentuk diri berdasarkan karakter-karakter masyarakat Indonesia
agar dapat hidup bersama dengan bangsa-bangsa lainnya,
4. peserta didik mampu berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia secara langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan
teknologi informasi dan komunikasi baru (Permendiknas No. 22 Tahun
2006).

Standar Isi yang menjadi induk acuan dalam penyusunan sillabus, secara global,
dapat diketahui berdasarkan ruang lingkup

mata pelajaran Pendidikan

17
Kewarganegaraan dalam Permendiknas No 22 Tahun 2006. Ruang lingkup itu,
menunjukkan bahwa lingkup keilmuan Pendidikan Kewarganegaraan atau biasa
diterjemahkan sebagai Citizenship Transmission, diketahui sebagai bagian Social
Studies, yang mencakup delapan hal pokok, dan merupakan materi yang wajib
disampaikan dalam proses pendidikan dari tingkat pendidikan dasar sampai
dengan perguruan tinggi.

1.7.2. Lingkup Penelitian

Lingkup Penelitian meliputi lingkup subjek penelitian, dalam penelitian ini yaitu
peserta didik di SMA Negeri 5 Metro; dan lingkup objek penelitian yaitu segala
hal yang terkait dengan

1. upaya mendeskripsikan analisis kebutuhan model Simulasi Break Picture
Berbasis Nilai pada pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di SMA,
2. upaya menghasilkan desain model Simulasi Break Picture Berbasis Nilai
pada pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di SMA,
3. upaya mengetahui efektifitas model Simulasi Break Picture Berbasis Nilai
pada

pembelajaran

Pendidikan

Kewarganegaraan

di

SMA

jika

diperbandingkan dengan model pembelajaran konvensional.

Data dalam lingkup penelitian pengembangan ini, tidak hanya dari angket ataupun
wawancara; data yang telah didokumentasi seperti data statistik sekolah, data
statistik Perpustakaan, dijadikan acuan pula.

18
1.7.3.

Lingkup Lokasi Penelitian

Lingkup Lokasi Penelitian meliputi seluruh lokasi dimana objek yang terkait
dengan data yang diperlukan dalam penelitian dapat diperoleh, yaitu SMA Negeri
5 Metro, dengan alamat; Jalan R.W. Monginsidi, Kelurahan Hadimulyo Timur,
Kecamatan Metro Pusat, Kota Metro.

1.7.4. Lingkup Waktu Penelitian

Lingkup Waktu Penelitian meliputi seluruh waktu yang digunakan, mulai sejak
penelitian dilakukan secara operasional, sampai dengan data dipandang cukup.
Lingkup ini tidak menghitung persiapan penelitian, terutama selama masa
penyusunan proposal penelitian, melainkan khusus dalam pengambilan data saja.
Waktu yang digunakan sesuai dengan prediksi antara satu sampai dengan tiga
bulan, dilakukan pada tahun pelajaran 2013/2014.

II. LANDASAN TEORI DAN KERANGKA PIKIR

Pembahasan pada BAB ini meliputi teori belajar dalam pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan, konsepsi pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, model
Simulasi Break Picture Berbasis Nilai, kerangka berpikir,

produk yang

dihasilkan.

2.1. Teori Belajar Dalam Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan
Konsep belajar menunjuk kepada ‖suatu proses perubahan perilaku atau pribadi
seseorang berdasarkan praktek atau pengalaman tertentu‖ (Sagala, 2012:

37).

Belajar merupakan proses terbentuknya tingkah laku baru yang disebabkan
individu merespon lingkungannya, melalui pribadi yang tidak termasuk
kematangan, pertumbuhan atau instink.

Belajar sebagai proses akan terarah

kepada tercapainya tujuan dari pihak peserta didik maupun dari pihak guru.
Proses belajar itu, akan melibatkan teori-teori belajar. Banyak teori belajar yang
telah dikembangkan para ilmuwan berdasarkan literatur psikologi;

teori itu

bersumber dari teori atau aliran-aliran psikologi; sehingga melalui pemanfaatan
teori belajar yang dikenal, dapat dilakukan proses pembelajaran.

20
2.1.1. Konsepsi Teori Belajar

Teori belajar merupakan hasil pengembangan penelitian eksperimental para ahli
psikologi, sekitar awal abad XIX; walaupun pada awalnya yang menjadi objek
penelitian adalah binatang, akan tetapi asumsi yang digunakan ialah:

jika

binatang yang kecerdasannya dipandang rendah dapat melakukan eksperimen
teori belajar, maka sudah dapat dipastikan eksperimen itupun dapat berlaku,
bahkan dapat lebih berhasil pada manusia, karena manusia lebih cerdas daripada
binatang.

2.1.2. Teori Behaviorisme Burrhus Frederich Skinner

Teori behaviorisme memandang teori belajar sebagai perubahan tingkah laku
akibat interaksi antara stimulus dan respons; atau dengan kata lain belajar adalah
perubahan yang dialami peserta didik dalam hal kemampuannya untuk bertingkah
laku dengan cara baru sebagai hasil interaksi antara stimulus dan respons (Uno,
2006: 7). Teori behaviorisme menempatkan peserta didik sebagai individu yang
pasif.

Peserta didik memberikan respon atau perilaku tertentu dengan

menggunakan metode pelatihan atau pembiasaan semata. Munculnya perilaku
akan semakin kuat bila diberikan penguatan (reward) dan akan menghilang bila
dikenai hukuman (punishment).

Behaviorisme merupakan salah satu aliran

psikologi yang memandang individu hanya dari sisi fenomena jasmaniah, dengan
mengabaikan aspek–aspek mental, dengan kata lain,

behaviorisme tidak

mengakui adanya kecerdasan, bakat, minat dan perasaan individu dalam suatu
belajar. Peristiwa belajar semata-mata melatih refleks-refleks sedemikian rupa
sehingga menjadi kebiasaan yang dikuasai individu.

21
Eksperimen yang dilakukan B.F. Skinner terhadap tikus dan selanjutnya terhadap
burung merpati menghasilkan hukum-hukum belajar, diantaranya ialah

1.

2.

Law of operant conditining, yaitu jika timbulnya perilaku diiringi
dengan stimulus penguat, maka kekuatan perilaku tersebut akan
meningkat.
Law of operant extinction, yaitu jika timbulnya perilaku operant telah
diperkuat melalui proses conditioning itu tidak diiringi stimulus
penguat, maka kekuatan perilaku tersebut akan menurun bahkan
musnah (Hergenhahn, 2010: 84).

B.F. Skinner dengan

Operant Conditioning, merupakan penganut paham

neobehavioris telah mengalihkan penelitian dari laboratorium ke praktik kelas;
oleh karenanya, untuk memahami tingkah laku peserta didik secara tuntas
diperlukan pemahaman terhadap respons itu sendiri, dan berbagai konsekuensi
yang diakibatkan respons tersebut (Uno, 2006: 9).

Pendekatan B.F. Skinner untuk belajar mengandung ciri-ciri sebagai berikut.

1. Langkah-langkah kecil.
Peserta didik dihadapkan sejumlah kecil
informasi dan berjalan dari satu frame, atau satu unit informasi, ke frame
selanjutnya secara tertib dan urut. Inilah yang dimaksud dengan program
linear (linear program).
2. Respons yang jelas. Overt Responding (respon yang jelas) adalah
keharusan, sehingga jawaban peserta didik yang benar dapat diperkuat dan
respon yang salah dapat dikoreksi.
3. Umpan balik segera. Segera sesudah memberi respons, peserta didik
diberi tahu apakah respons mereka benar atau tidak. Immediate feedback
(umpan balik segera) ini bertindak sebagai penguat jika jawabannya benar
dan sebagai tindakan korektif jika jawabannya salah.
4. Self Pacing, Peserta didik menempuh pelajaran terprogram sesuai dengan
kemampuan dan kecepatannya sendiri (Hergenhahn, 2010: 130).

22
2.1.3. Teori Social Learning Albert Bandura

Albert Bandura dengan teori belajar sosial atau disebut juga teori observational
learning memandang perilaku individu tidak semata-mata refleks otomatis atas
stimulus (S-R Bond), melainkan juga akibat reaksi yang timbul sebagai hasil
interaksi antara lingkungan dengan skema kognitif individu itu sendiri. Prinsip
dasar belajar menurut teori ini, ialah yang dipelajari individu terutama
dalam belajar sosial dan moral terjadi melalui peniruan (imitation) dan penyajian
contoh perilaku (modelling). Modelling merupakan konsep dasar dari teori sosial,
dimana sebagian besar manusia belajar melalui pengamatan secara selektif dan
mengingat tingkah laku orang lain (Trianto, 2012: 113).

Ada empat fase belajar dari modelling, yaitu fase perhatian, fase retensi, fase
reproduksi dan fase motivasi.

1. Fase Atensi
Fase pertama, pemodelan memberikan perhatian pada suatu model.
Peserta didik memberikan perhatian pada model-model yang menarik,
popular atau yang dikagumi. Manakala proses pembelajaran berlangsung,
pendidik sebagai model bagi peserta didik, harus dapat menjamin bahwa
peserta didik memberikan perhatian pada bagian-bagian penting dari
pelajaran.

Hal ini dilakukan dengan menyampaikan materi pelajaran

secara jelas dan menarik, memberikan penekanan pada bagian-bagian
penting, atau dengan mendemonstrasikan suatu kegiatan.

23
2. Fase Retensi
Fase retensi merupakan fase, kondisi peserta didik diharapkan mampu
melakukan pengkodean dalam memori, sehingga dapat disimpan dalam
ingatan dan dapat digunakan sewaktu-waktu.

3. Fase Reproduksi
Fase reproduksi dipengaruhi tingkat perkembangan individu, pada fase ini
pendidik sebagai model; perlu memberikan umpan balik sebagai
penguatan terhadap aspek aspek yang sudah benar, atau memberi
pembenahan pada aspek-aspek yang masih salah dalam penampilan.

4. Fase motivasi
Fase motivasi merupakan fase ketika peserta didik dalam keadaan akan
termotivasi meniru model, karena akan mendapat penguatan, sehingga
berunjuk perbuatan.

Aplikasi fase motivasi dalam pembelajaran

Pendidikan Kewarganegaraan, sering diwujudkan berupa pujian atau
pemberian nilai (Trianto, 2012: 113).

2.1.4. Teori Belajar Konstruktivisme

Teori belajar konstruktivisme merupakan teori pembelajaran kognitif yang baru
dalam psikologi pendidikan, menyatakan peserta didik harus menemukan sendiri
dan mentransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan
aturan-aturan lama dan merevisinya bila aturan-aturan itu tidak sesuai lagi. J