EKSPERIMENTASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN MODEL ELICITING ACTIVITIES (MEAs) DAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DITINJAU DARI DISPOSISI MATEMATIS SISWA KELAS VII SMP NEGERI SE KOTA BENGKULU PADA

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

EKSPERIMENTASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN
MODEL ELICITING ACTIVITIES (MEAs) DAN KOOPERATIF TIPE
TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DITINJAU DARI
DISPOSISI MATEMATIS SISWA KELAS VII SMP NEGERI
SE-KOTA BENGKULU PADA MATERI BANGUN DATAR

TESIS
Disusun Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat
Magister Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh :

MUTIA
NIM. S851202036

PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA
2013

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id
1

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id
2

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id
3

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id
4

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Allah tidak akan mengubah nasib kaumnya sendiri b ila kaum itu sendiri tidak
berusaha untuk mengubahnya.
(Q.S Ar ra’d : 11)

Berikanlah yang terbaik untuk hidup dan orang-orang di sekitarmu karena
kebaikan itu akan membawa kita menuju kesuksesan.

Keindahan hidup bukan terletak pada saat impian terwujud tetapi keindahan hidup
terletak saat ketulusan dan kesungguhan hati yang menjalaninya karena hidup
adalah sebuah perjuangan dan kesabaran.

Tesis ini kupersembahkan kepada:
1. Ayah dan Ibu tercinta yang selalu tulus dan ikhlas mendo’akan kesuksesanku
dan tak pernah berhenti memberikan motivasi serta kekuatan padaku
2. Kakak dan adik tersayang yang selalu memberikan semangat dan mendo’akan

keberhasilanku
3. Teman-teman mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Program
Pascasarjana
4. Almamaterku

v

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id
5

KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT karena atas berkat rahmat
serta

karunia-Nyalah

penulis

dapat menyelesaikan

tesis

yang

berjudul

”Eksperimentasi Pembelajaran Matematika Dengan Model Eliciting Activities
(MEAs) dan Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) Ditinjau Dari
Disposisi Matematis Siswa Kelas VII SMP Negeri Se-Kota Bengkulu Pada Materi
Bangun Datar”.
Penulis menyadari bahwa terselesaikannya penulisan tesis ini tidak terlepas
dari bimbingan, saran, dukungan, dan dorongan dari berbagai pihak yang sangat
membantu dalam menyelesaikan tesis ini. Oleh karena itu, pada kesempatan kali
ini penulis menyampaikan rasa hormat, penghargaan yang setinggi-tingginya, dan
terima kasih yang sebesar-besarnya kepada :
1.

Prof. Dr. Ravik Karsidi, M.S., Rektor Un iversitas Sebelas Maret Surakarta

yang telah memberikan kesempatan kepada penulis dalam menempuh studi
sampai selesai di Program Pascasarjana Pendidikan Matematika Universitas
Sebelas Maret Surakarta.

2.

Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S., Direktur Program Pascasarjana Universitas
Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan kesempatan yang seluasluasnya bagi penulis untuk menempuh studi di Program Magister Pendidikan
Matematika, sehingga tesis ini dapat penulis selesaikan.

3.

Prof. Dr. Okid Parama Astirin, M.S., Asisten Direktur I Program Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin penelitian
kepada penulis sehingga penulis mendapatkan kemudahan dalam melakukan
penelitian.

4.

Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Ketua Program Studi Pendidikan Matematika

Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah
mengesahkan usulan tesis dan selalu memberikan dorongan kepada penulis
hingga terselesaikan tesis ini.

5.

Dr. Mardiyana, M.Si., Sekretaris Program Studi Pendidikan Matematika
Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta sekaligus
vi

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id
6

Pembimbing I dalam penyusunan tesis ini, yang telah memberikan petunjuk,
bimbingan, dan dorongan sehingga tesis ini dapat penulis selesaikan.
6.

Dr. Budi Usodo,M.Pd., Pembimbing II dalam penyusunan tesis ini, yang telah

memberikan bimbingan dan arahan serta dorongan kepada penulis sehingga
penulis dapat menyelesaikan tesis in i.

7.

Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Matematika Program
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah banyak
memberikan bekal ilmu pengetahuan sehingga mempermudah penulis dalam
menyelesaikan tesis ini.

8.

Kepala Dinas Pendidikan Kota Bengkulu yang telah memberikan kesempatan
kepada penulis untuk mengadakan penelitian di beberapa Sekolah Menengah
Pertama (SMP) Negeri di Kota Bengkulu.

9.

Mukhtarimin, S.Pd., Mambolifar, S.Pd., Dra. Kepti Hariani, M.Pd.,
dan Hj. Theresia Purwati, M.T.Pd., Kepala SMP Negeri 18, 5, 8, dan 6 Kota

Bengkulu yang telah memberikan ijin penelitian pada tesis ini.

10. Dewi Rahimah, S.Pd., M.Ed., dan Dr. Saleh Haji, Dosen Pendidikan
Matematika Universitas Bengkulu Kota Bengkulu serta Hj. Laila Fajmiati,
S.Pd., Guru Mata Pelajaran Matematika SMP Kota Bengkulu yang telah
membantu dan menjadi validator uji coba tes prestasi belajar siswa dalam
penelitian ini.
11. Sugeng, S.Psi, MM., dan Triyani Puji Astuti, MA.Si., Dosen Bimbingan
Konseling Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Kota Bengkulu serta Suwanta,
Guru Bimbingan Konseling SMP Negeri Kota Bengkulu yang telah bersedia
membantu dan menjadi validator uji coba angket disposisi matematis dalam
penelitian ini.
12. Guru dan siswa-siswi SMP Negeri 18 Kota Bengkulu, SMP Negeri 5 Kota
Bengkulu, SMP Negeri 6 Kota Bengkulu, dan SMP Negeri 8 Kota Bengkulu
yang membantu hingga terlaksananya penelitian ini.
13. Teman-teman mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Program
Pascasarjana Angkatan 2011 yang telah memberikan motivasi dan dukungan
sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini.
vii

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id
7

14. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan tesis ini,
yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Semoga bimbingan, dorongan, dan bantuan yang telah diberikan menjadi
amal kebaikan dan mendapatkan pahala dari Allah SWT.
Akhir kata, semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi penulis, pihak-pihak
terkait, dan memberikan kontribusi serta masukan bagi dunia pendidikan guna
mencapai tujuan pendidikan.

Surakarta, Juli 2013

Mutia

viii

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id
8

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................................

i

HALAMAN PENGESAHAN PEMBIMBING ...................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN PENGUJI ............................................................... iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ......................

iv

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN ....................................................

v

KATA PENGANTAR ............................................................................................ vi
DAFTAR ISI ............................................................................................................. ix
DAFTAR TABEL .................................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................ xiii
ABSTRAK ................................................................................................................ xv
ABSTRACT ................................................................................................................ xvii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah....................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ................................................................................ 7
C. Tujuan Penelitian .................................................................................. 8
D. Manfaat Penelitian ................................................................................ 8
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori ......................................................................................... 10
1. Pengertian Prestasi Belajar Matematika...... .................................. 10
a. Pengertian Prestasi .................................................................... 10
b. Pengertian Belajar Menurut Teori Konstruktivisme ............... 10
c. Pengertian Belajar Matematika Menurut Teori
Konstruktivisme ......................................................................... 13
d. Pengertian Prestasi Belajar Matematika .................................. 14
e. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar .............. 14
2. Model Pembelajaran Model Eliciting Activities (MEAs), Team
Assisted Individualization (TAI), dan Pengajaran Langsung
(Direct Instruction) Berbantuan Powerpoint................................ 16
a. Pengertian Model Pembelajaran .............................................. 16
ix

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id
9

b. Model Pembelajaran Model Eliciting Activities (MEAs) ..... 17
c.

Model

Pembelajaran

Kooperatif

Tipe

Team

Assisted

Individualization (TAI) ............................................................ 28
d. Model Pengajaran Langsung (Direct Instruction) Berbantuan
Powerpoint................................................................................. 40
3. Perbandingan MEAs, TAI, dan Pengajaran Langsung (Direct
Instruction) Berbantuan Powerpoint ............................................ 43
4. Disposisi Matematis ...................................................................... 45
a. Pengertian Disposisi Matematis .............................................. 45
b. Pengukuran Disposisi Matematis ............................................ 49
B. Kerangka Pikir ................................................................................... 50
C. Hipotesis ............................................................................................. 56
BAB III METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian .......................................................... 58
B. Jenis Penelitian ................................................................................. 59
C. Populasi dan Sampel ........................................................................ 60
D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ................................ 63
E. Teknik Pengumpulan Data ............................................................... 64
F. Instrumen Untuk Mengumpulkan Data ........................................... 66
G. Uji Instrumen dan Butir Instrumen ................................................... 68
H. Teknik Analisa Data .......................................................................... 73
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Pengembangan Instrumen ……………………………………85
1. Hasil Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika ……………… 85
2. Hasil Uji Coba Angket Disposisi Matematis Siswa ................... 87
B. Deskripsi Data ................................................................................... 88
1. Data Kemampuan Awal Siswa ..................................................... 88
2. Data Angket Disposisi Matematis Siswa ..................................... 89
3. Data Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa .............................. 90
C. Hasil Analisa Data ............................................................................. 91
1. Uji Pendahuluan ........................................................................... 91
x

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id
10

a. Uji Normalitas Kemampuan Awal Kelompok Eksperimen dan
Kontrol ......................................................................................... 91
b. Uji Homogenitas Variansi Kemampuan Awal ......................... 92
c. Uji Keseimbangan ....................................................................... 92
2. Uji Persyaratan Analisis Varians ...................................................... 92
a. Uji Normalitas Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa ............ 92
b. Uji Homogenitas Variansi Tes Prestasi Belajar Matematika ...93
3. Uji Hipotesis ……………………………………………….. ....... 94
a. Uji Analisis Variansi Dua jalan Dengan Sel Tak Sama ........... 94
b. Uji Lanjut Anava (Uji Komparasi Ganda) ................................ 95
D. Pembahasan Hasil Penelitian .............................................................. 98
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan ............................................................................................... 105
B. Implikasi ................................................................................................ 105
1. Implikasi Teoritis .............................................................................. 106
2. Implikasi Praktis ............................................................................... 106
C. Saran ...................................................................................................... 106
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................. 108

xi

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id
11

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Serapan Hasil Ujian Nasional Tahun 2012 Jenjang SMP Mata Uji
Matematika Provinsi Bengkulu ............................................................

3

Tabel 2.1 Jenis-Jenis Tugas Model Eliciting Activities .........................................

26

Tabel 2.2 Langkah-Langkah Model Pengajaran Langsung...................................

42

Tabel 2.3 Perbandingan MEAs, TAI, dan DI Berbantuan Powerpoint ................

43

Tabel 3.1 Jadwal Kegiatan Penelitian .....................................................................

58

Tabel 3.2 Rancangan Faktorial................................................................................

59

Tabel 3.3 Pengelompokkan SMP Negeri Kota Bengkulu ………………………. 61
Tabel 3.4 Kriteria Penggolongan Disposisi Matematis Siswa...............................

64

Tabel 3.5 Rangkuman Analisis Variansi Satu Jalan Dengan Sel Tak Sama ........

77

Tabel 3.6 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Dengan Sel Tak Sama.........

81

Tabel 4.1 Deskripsi Data Kemampuan Awal Siswa .............................................

89

Tabel 4.2 Data Banyak Siswa Setiap Disposisi Matematis ..................................

90

Tabel 4.3 Deskripsi Data Tes Prestasi Belajar Matematika ..................................

91

Tabel 4.4 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Kemampuan Awal .........................

91

Tabel 4.5 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Tes Prestasi Belajar Matematika ...

93

Tabel 4.6 Rangkuman Uji Homogenitas Variansi Tes Prestasi Belajar
dan Disposisi Matematis Siswa ............................................................

94

Tabel 4.7 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Dengan Sel Tak Sama .......

94

Tabel 4.8 Tabel Rerata Marginal dan Rerata Antar Sel .......................................

95

Tabel 4.9 Rangkuman Komparasi Ganda Antar Baris .........................................

96

Tabel 4.10 Rangkuman Komparasi Ganda Antar Kolom ......................................

97

xii

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id
12

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran A : Perangkat Pembelajaran
1. Silabus Pembelajaran Matematika .....................................................................112
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Model Eliciting Activities (MEAs) .........114
3. Lembar Kerja Siswa MEAs .................................................................................121
4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) ..124
5. Lembar Kerja Siswa TAI ....................................................................................132
6. Rencana Pelaksanaan Pengajaran Langsung (Direct Instruction) Berbantuan
Powerpoint ...........................................................................................................142
Lampiran B : Instrumen Penelitian
1. Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar (Sebelum Uji Coba) ..........................................147
2. Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar ....................................................................149
3. Kunci Jawaban Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar .........................................154
4. Lembar Validasi Tes Prestasi Belajar ...............................................................155
5. Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar (Setelah Uji Coba) .............................................165
6. Soal Tes Prestasi Belajar ....................................................................................167
7. Kunci Jawaban Soal Tes Prestasi Belajar .........................................................172
8. Uji Butir Instrumen dan Instrumen Tes Prestasi ..............................................173
9. Kisi-kisi Angket Disposisi Matematis (Sebelum Uji Coba) ............................176
10. Soal Uji Coba Angket Disposisi Matematis .....................................................178
11. Lembar Validasi Angket Disposisi Matematis .................................................186
12. Kisi-kisi Angket Disposisi Matematis (Setelah Uji Coba) ..............................196
13. Soal Angket Disposisi Matematis .....................................................................197
14. Uji Butir Instrumen dan Instrumen Angket Disposisi Matematis ...................200
Lampiran C : Data Penelitian
1. Daftar Nilai Ujian Nasional Matematika SMP Negeri Kota Bengkulu ............205
2. Data Kemampuan Awal Kelompok Eksperimen dan Kontrol ..........................206
3. Data Tes Prestasi Belajar Kelompok Eksperimen dan Kontrol..........................207
Lampiran D : Hasil Analisa Data
1. Normalitas Kemampuan Awal Kelompok Eksperimen dan Kontrol ................208
xiii

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id
13

2. Normalitas Tes Prestasi Belajar Kelompok Eksperimen dan Kontrol ..............214
3. Normalitas Disposisi Matematis Tinggi, Sedang, dan Rendah .........................220
4. Homogenitas Variansi Kemampuan Awal, Tes Prestasi Belajar, dan
Disposisi Matematis .............................................................................................227
5. Uji Keseimbangan ................................................................................................230
6. Uji ANAVA Dua Jalan ........................................................................................232
7. Uji Komparasi Ganda (Uji Lanjut Anava) ..........................................................238
Lampiran E : Tabel Distribusi Statistika
1.Distribusi Normal Baku ........................................................................................241
2

3. Nilai F

;V

.............................................................................................................242

;v1 ;v2 ............................................................................................................243

4. Nilai Kritis Uji Liliefors .......................................................................................244
Lampiran F : Surat-Surat Penelitian
1. Surat Izin Penelitian ............................................................................................245
2. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian .................................................246

xiv

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id
14

Mutia. S851202036. 2013. Eksperimentasi Pembelajaran Matematika Dengan
Model Eliciting Activities (MEAs) dan Kooperatif Tipe Team Assisted
Individualization (TAI) Ditinjau Dari Disposisi Matematis Siswa Kelas VII
SMP Negeri Se-Kota Bengkulu Pada Materi Bangun Datar. TESIS.
Pembimbing I : Dr. Mardiyana, M.Si., Pembimbing II : Dr. Budi Usodo, M.Pd.
Program Studi Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana, Universitas
Sebelas Maret Surakarta.
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) manakah yang memberikan
prestasi belajar matematika lebih baik, siswa yang menggunakan model
pembelajaran MEAs, kooperatif tipe TAI atau pengajaran langsung berbantuan
powerpoint; (2) manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih
baik, siswa yang berdisposisi matematis tinggi, sedang, atau rendah; (3) pada
masing-masing model pembelajaran, manakah yang memberikan prestasi belajar
matematika lebih baik, siswa yang berdisposisi matematis tinggi, sedang, atau
rendah; (4) pada masing-masing disposisi matematis siswa, manakah yang
memberikan prestasi belajar matematika lebih baik, siswa yang menggunakan
model pembelajaran MEAs, kooperatif tipe TAI atau pengajaran langsung
berbantuan powerpoint.
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimental semu dengan desain
faktorial 3x3. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri
Se-Kota Bengkulu. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik Stratified
Cluster Random Sampling. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 272 siswa
dengan rincian 90 siswa pada kelas eksperimen satu, 93 siswa pada kelas
eksperimen dua, dan 89 siswa pada kelas kontrol. Instrumen yang digunakan
untuk mengumpulkan data adalah tes prestasi belajar matematika dan angket
disposisi matematis siswa. Uji coba instrumen tes prestasi meliputi validitas isi,
tingkat kesukaran, daya pembeda, dan reliabilitas sedangkan uji coba instrumen
angket meliputi validitas isi, konsistensi internal, dan reliabilitas. Uji normalitas
populasi menggunakan metode Lilliefors dan uji homogenitas variansi populasi
menggunakan uji Bartlett. Uji keseimbangan menggunakan analisis variansi satu
jalan dengan sel tak sama dan pengujian hipotesis menggunakan analisis variansi
dua jalan dengan sel tak sama.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) siswa yang menggunakan model
pembelajaran MEAs memberikan prestasi belajar lebih baik daripada siswa yang
menggunakan kooperatif tipe TAI dan pengajaran langsung berbantuan
powerpoint serta siswa yang menggunakan kooperatif tipe TAI memberikan
prestasi belajar yang lebih baik daripada siswa yang menggunakan pengajaran
langsung berbantuan powerpoint; (2) siswa yang berdisposisi matematis tinggi
memberikan prestasi belajar lebih baik daripada siswa yang berdisposisi
matematis sedang dan rendah sedangkan siswa yang berdisposisi matematis
sedang memberikan prestasi belajar yang lebih baik daripada siswa yang
berdisposisi rendah; (3) pada masing-masing model pembelajaran MEAs, TAI,
dan pengajaran langsung berbantuan powerpoint, siswa yang berdisposisi
xv

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id
15

matematis tinggi memberikan prestasi belajar lebih baik daripada siswa yang
berdisposisi matematis sedang dan rendah sedangkan siswa yang berdisposisi
matematis sedang memberikan prestasi belajar yang lebih baik daripada siswa
yang berdisposisi rendah; (4) pada masing-masing disposisi matematis siswa yaitu
tinggi, sedang, dan rendah, siswa yang menggunakan model pembelajaran MEAs
memberikan prestasi belajar yang lebih baik daripada siswa yang menggunakan
kooperatif tipe TAI dan pengajaran langsung berbantuan powerpoint serta siswa
yang menggunakan kooperatif tipe TAI memberikan prestasi belajar yang lebih
baik daripada pengajaran langsung berbantuan powerpoint.
Kata Kunci : MEAs, TAI, pengajaran langsung, disposisi matematis, prestasi
belajar matematika.

xvi

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id
16

Mutia. S851202036. 2013. The Experimentation of Mathematics Learning
Using Model Eliciting Activities (MEAs) and Cooperative Learning Team
Assisted Individualization (TAI) Type Viewed From The Student’s
Mathematical Disposition of The Seventh Grade Students of State Junior
High School In Bengkulu City On Plane. Thesis. First Conselor : Dr.
Mardiyana, M.Si., Second Conselor : Dr. Budi Usodo, M.Pd. Program Study of
Mathematics Education. Postgraduate Program of Sebelas Maret University,
Surakarta.
ABSTRACT
This research aimed to know: (1) which one give better mathematics
learning achievement, students who use MEAs, Cooperative Learning TAI type or
Direct Instruction Assisted Powerpoint; (2) which one give better mathematics
learning achievement, students who have high, middle or low mathematical
disposition; (3) for each learning model, which one give better mathematics
learning achievement, students who have high, middle, or low mathematical
disposition; (4) for each category of the student’s mathematical disposition, which
one give better mathematics learning achievement, students who use MEAs,
Cooperative Learning TAI type or Direct Instruction Assisted Powerpoint.
The type of this research was quasi-experimental research with 3x3 factorial
design. The population was all of the seventh grade students of state junior high
school in Bengkulu city. The sample was taken by using stratified cluster random
sampling. The sample consisted of 272 students with 90 students in the first
experimental class, 93 students in the second experimental class, and 89 students
in the control class. The instruments that were used to collect data were
mathematics learning achievement test and the student’s mathematical d isposition
questionnaire. Try out of achievement test included content validity, level of
difficulty, discrimination power, and reliability. Meanwhile, the questionnaire
included content validity, internal consistency, and reliability. The normality test
used Lilliefors method and homogeneity test used Bartlett test. Balance test used
one-way analysis of variance with unequal cells and the hypothesis test used twoways analysis of variance with unequal cells.
The result of research showed that: (1) the students who used MEAs gave
better mathematics learning achievement than the students who used Cooperative
Learning TAI type and Direct Instruction Assisted Powerpoint, and the students
who used Cooperative Learning TAI type gave better mathematics learning
achievement than the students who used Direct Instruction Assisted Powerpoint;
(2) the students who had high mathematical disposition gave better mathematics
learning achievement than the students who had middle and low mathematical
disposition. While, the students who had middle mathematical disposition gave
better mathematics learning achievement than the students who had low
mathematical disposition; (3) in each learning models, the students who had high
mathematical disposition gave better mathematics learning achievement than the
students who had middle and low mathematical disposition. While, the students
who had middle mathematical disposition gave better mathematics learning
xvii

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id
17

achievement than the students who had low mathematical disposition; (4) in each
category of the student’s mathematical disposition, the students who used MEAs
gave better mathematics learning achievement than the students who used
Cooperative Learning TAI type and Direct Instruction Assisted Powerpoint, and
the students who used Cooperative Learning TAI type gave better mathematics
learning achievement than the students who used Direct Instruction Assisted
Powerpoint.
Keywords: MEAs, TAI, Direct
mathematics learning achievement

Instruction,

xviii

mathematical

disposition,