PENGARUH PENERAPAN TEKNIK IMAGE (KHAYALAN VISUAL) TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS PUISI SISWA KELAS VII SMP KATOLIK TRI SAKTI 1 MEDAN TAHUN PEMBELAJARAN 2016/2017.
PENGARUH PENERAPAN TEKNIK IMAGE (KHAYALAN
VISUAL) TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS PUISI SISWA
KELAS VII SMP KATOLIK TRI SAKTI 1 MEDAN
TAHUN PEMBELAJARAN 2016/2017
SKIRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagai Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh
MELISSA ANGELINA SITORUS
NIM 209311024
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2017
ABSTRAK
MELISSA ANGELINA SITORUS. Pengaruh Penerapan Teknik Imagine
(Khayalan Visual) Terhadap Kemampuan Menulis Puisi Oleh Siswa Kelas VII
Di SMP Katolik Tri Sakti 1 Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017. Skripsi
Jurusan Bahasa Indonesia.FBS-UNIMED 2017.
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui peningkatan kemampuan menulis
puisi siswa dengan menerapkan teknik Imagine (khayalan visual) di kelas VII SMP
KAtolik Tri Sakti 1 Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017.
Adapun metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode
eksperimen dengan desain penelitian ini adalah one group pretest – post test group.
Subjek penelitian dalam penelitian ini berjumlah 45 siswa. Instrumen penelitian yang
digunakan berupa tes. Adapun test yang digunakan adalah essay menulis puisi.
Dari pengolahan data diperoleh nilai rata-rata nilai pre-test = 27,8 dengan
standart deviasi = 102,2. Dilanjutkan dengan pengolahan data diperoleh nilai rata-rata
post-test = 47,64 dengan standart deviasi = 180,6. Berdasarkan uji normalitas X1 dan
X2 berdistribusi normal. Setelah uji normalitas dilakukakan, selanjutnya dilakukan
pengujian hipotesis = 2,173 pada taraf signifika αtabel = 2,014 maka ttabel > ttabel (2,173
>2,014) sehingga H0 ditolak dan Ha diterima.
Akhirnya dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara
penggunaan teknik Imagine terhadap kemampuan menulis puisi.
Kata kunci: Kemampuan Menulis Puisi, Teknik Imagine (Khayalan Visual)
i
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas
berkat dan rahmat
yang senantiasa diberikan sehingga penulis dapat
menyelesaikan Skripsi ini dengan baik. Skripsi ini berjudul “Pengaruh
Penerapan Teknik Imagine (Khayalan Visual) Terhadap Kemampuan
Menulis Puisi Oleh Siswa Kelas VII di SMP Katolik Tri Sakit 1 Medan,
Tahun Pembelajaran 2016/2017.” Skripsi ini disusun untuk memenuhi syarat
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan di Universitas Negeri Medan.
Untuk menyelesaikan Skripsi ini berbagai masukkan dan bantuan dari
berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan segala kerendahan hati, pada kesempatan
ini penulis mengucapkan terima kasih kepada :
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd. Rektor Universitas Negeri Medan,
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekan Fakultas Bahasa dan Seni,
3. Drs. Syamsul Arif, M.Pd., Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia,
4. Trisnawaty Hutagalung, S.Pd., M.Pd., Sekretaris Jurusan Bahasa dan
Sastra Indonesia,
5. Fitriani Lubis, S.Pd., M.Pd., Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia dan Dosen Pembimbing Akademik,
6. Dr. Syahnan Daulay, M.Pd., Dosen Pembimbing Skripsi,
7. Dra. Inayah Hanum, M.Pd., Dosen Pengarah,
8. Dr. Arnita, M.Si., Dosen Pengarah,
9. Seluruh Bapak/Ibu Dosen serta seluruh Staf Jurusan Bahasa dan Sastra
Indonesia, FBS Universitas Negeri Medan,
10. Bapak dan Ibu Guru Staf/ Tata Usaha SMP Katolik Tri Sakti 1 Medan.
Drs. SB.Sijabat Kepala Sekolah SMP Katolik Tri Sakti 1 Medan,
11. Tersayang Ayahanda Alm.Drs. Ramli Sitorus, M.Pd dan Ibunda Nurlia
Florina Tambunan, BA., yang selalu mendukung dan mendoakan penulis
agar bisa menyelesaikan Skripsi ini dengan baik.
12. Yang terkasih abang Andika Putra Sitorus, S.TP., kakak Winda Isabella
Sitorus, S.S. beserta abang ipar Saiden Naibaho, A.Md., Indriani Stella
ii
Sitorus, A.Md.Par, dan Yolanda Patricia Sitorus, SE beserta abang ipar
Sabam Parningotan Hasudungan Pulungan, SE dan keponakan tante yang
selalu menghibur ketika kesedihan mulai muncul Dennise Prince Yosa
Pulungan, karena setiap saat mengingatkan, memarahi dan menasehati
penulis ketika penulis mulai tidak bersemangat menyelesaikan Skripsi ini,
13. Teman seperjuangan sekaligus sahabat dari kecil yang selalu menemani
penulis dalam menyelesaikan skripsi ini Velicia Putri Sijabat, SE,
14. Terkhususnya kepada Bobby Andreas Hutagalung. A.Md., yang selalu
mendukung apapun yang penulis lakukan dan selalu memberi motivasi
serta doanya.
15. Semua pihak yang turut membantu penyelesaian Skripsi ini yang tidak
dapat disebutkan satu persatu.
Akhir kata penulis berrharap semoga Skripsi ini bermanfaat dan dapat
menambah wawasan bagi pembaca.
Medan,
Maret 2017
Penulis,
Melissa Angelina Sitorus
NIM. 209311024
iii
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRACT ....................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ...................................................................................... ii
DAFTAR ISI ..................................................................................................... iii
DAFTAR TABEL ............................................................................................ vi
LAMPIRAN ...................................................................................................... vii
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah ...................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah .............................................................................. 5
C. Pembatasan Masalah ............................................................................. 5
D. Rumusan Masalah ................................................................................. 5
E. Tujuan Penelitian .................................................................................. 6
F. Manfaat Penelitian ................................................................................ 6
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL DAN
HIPOTESIS PENELITIAN ............................................................... 8
A. Kerangka Teoretis ................................................................................. 8
1.
Pengertian Model Pembelajaran ................................................... 8
2.
Pengertian Teknik Imagine ............................................................ 9
a. Langkah - langkah Teknik Imagine ......................................... 10
b. Kebaikan Teknik Imagine ....................................................... 11
c. Kelemahan Teknik Imagine ...................................................... 12
2.
d. Hal yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan Teknik
Imagine ...................................................................................... 12
Kemampuan Menulis Puisi ........................................................... 14
a. Pengertian Menulis.................................................................... 14
b. Fungsi dan Tujuan Menulis ...................................................... 16
c. Pengertian Puisi ........................................................................ 18
d. Pengertian Menulis Puisi .......................................................... 20
e. Unsur-Unsur Puisi .................................................................... 21
B. Kerangka Konseptual ............................................................................ 24
C. Hipotesis Penelitian ............................................................................. 25
iv
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ....................................................... 26
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ................................................................ 26
1. Tempat Penelitian............................................................................. 26
2. Waktu Penelitian ............................................................................. 26
B. Populasi Dan Sampel Penelitian ............................................................ 26
1. Populasi ............................................................................................ 26
2. Sampel .............................................................................................. 26
C. Defenisi Operasional ............................................................................ 27
D. Metode dan Desain Penelitian ............................................................. 27
E. Instrumen Penelitian ............................................................................. 29
F. Jalannya Eksperimen ........................................................................... 30
G. Teknik Analisis Data ............................................................................ 31
H. Uji Normalitas dan Homogenitas ......................................................... 33
1. Uji Normalitas ................................................................................ 33
2. Uji Homogenitas ............................................................................. 33
3. Pengujian Hipotesis ......................................................................... 34
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................ 36
A. Hasil Penelitian .................................................................................... 36
1. Deskripsi Data ................................................................................. 36
2. Analisis Data ................................................................................... 44
B. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................... 49
1. Kemampuan Menulis Puisi Sebelum Menggunakan Teknik
Imagine ............................................................................................ 49
2. Kemampuan Menulis Puisi Sesudah Menggunakan Teknik
Imagine ............................................................................................ 50
3. Pengaruh Teknik Imagine (Khayalan Visual) Terhadap Kemampuan
Menulis Puisi ................................................................................... 51
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................... 52
A. Kesimpulan ...................................................................................... 52
B. Saran ................................................................................................ 52
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 54
v
DAFTAR TABEL
Halaman
TABEL 3.1 DESAIN EKSPERIMEN ONE GROUP
TEST POST – TEST ...........................................................
28
TABEL 3.2 KRITERIA PENILAIAN TEST MENULIS PUISI ............
29
TABEL 3.3 KATEGORI PENILAIAN ..................................................
30
TABEL 3.4 JALANNYA EKSPERIMEN ONE GROUP
PRE-TEST POST-TEST ..................................................
30
TABEL 4.1. TABULASI SKOR PRE-TEST SISWA .............................
36
TABEL 4.2 INTERVAL NILAI PRE-TEST ..........................................
38
TABEL 4.3 SKOR PRE-TEST ...............................................................
39
TABEL 4.4 TABULASI SKOR POST-TEST ......................................
40
TABEL 4.5 INTERVAL NILAI POST-TEST .......................................
42
TABEL 4.6 SKOR POST-TEST ............................................................
42
TABEL 4.7 RATA-RATA PRE-TEST DAN POST-TEST ...................
44
vi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Seiring dengan berkembangnya dunia pendidikan, pengajaran Bahasa
Indonesia pun harus mengalami perkembangan, guru dituntut untuk lebih kreatif
dalam menyajikan bahan ajar, sehingga kegiatan belajar mengajar dapat berjalan
lebih efektif, efisien dan menyenangkan.
Salah satu pengajaran Bahasa Indonesia yang harus dikuasai siswa dalam
proses
belajar
mengajar
adalah
kemampuan
dalam
menuangkan
dan
mengembangkan ide dalam bentuk tulisan, ide atau gagasan tersebut kemudian
dikembangkan dalam bentuk rangkaian kalimat.
Keterampilan menulis merupakan salah satu aspek penting dalam proses
komunikasi (Tarigan, 1994:19), karena dengan menulis kita bisa menyampaikan
ide-ide atau perasaan kita yang dapat kita tuangkan ke dalam tulisan. Melalui
menulis, kita dapat mengekspresikan berbagai macam ekspresi yang kita rasakan
seperti perasaan senang, sedih, kecewa, putus asa, menyerah atau yang lainnya.
Menulis merupakan suatu representasi bagian dari kesatuan-kesatuan ekspresi
bahasa (Tarigan, 1994:21).
Dalam kegiatan menulis, rasa takut adalah musuh nomor satu. Rasa takut
dapat melumpuhkan kita sehingga kita hanya bisa memandangi kertas kosong atau
layar komputer saja. Ini memperkuat bahwa menulis tidak semudah yang kita
bayangkan, dengan adanya ide untuk menulis namun ketika dituangkan ke dalam
secarik kertas terkadang kita menemukan kesulitan. Adanya perasaan takut salah,
1
2
takut kurang enak ketika diperdengarkan kepada orang lain, bahasa yang monoton
menjadi sebab seseorang takut untuk memulai menulis.
Menulis juga merupakan keterampilan berbahasa yang produktif. Melalui
menulis, siswa dapat lebih peka terhadap keadaan di sekitarnya, bahkan lebih jauh
siswa dapat mengkritisi pengalaman jiwa yang pernah dialami dengan
menuangkannya dalam bentuk puisi. Melalui keterampilan menulis puisi, siswa
juga diajak untuk merenungkan hakikat hidup walaupun masih tataran yang
sederhana. Siswa diharapkan mampu menguasai keterampilan menulis, khusunya
dalam menulis puisi.
Alwasilah (2005:42) juga mengungkapkan
bahwa menulis tidak
sesederhana dan semudah membalikan telapak tangan. Menulis tidak hanya
menuangkan kata-kata atau ucapan belaka. Artinya, tulisan tidak sama dengan
ujaran. Tulisan melibatkan kerja keras. Kemampuan menulispun bukanlah sesuatu
yang dapat diajarkan melalui uraian atau penjelasan semata. Siswa tidak akan
memperoleh keterampilan menulis hanya dengan duduk, menyimak penjelasan
dari guru dan mencatatnya. Pembelajaran menulis dapat berhasil jika dilakukan
dengan melatih kemampuan siswa untuk membuat sebuah tulisan dengan
mengamati objek scara langsung, sehingga timbul inspirasi yang biasa dijadikan
sebuah gagasan atau ide.
Dengan demikian kemampuan siswa dalam menulis lebih banyak
diperoleh dari pengalaman yang berulang-ulang melalui latihan dikarenakan
keterampilan menulis adalah keterampilan berbahasa yang paling sukar untuk
dikuasai dibandingkan dengan keterampilan lainnya. Penuangan ide dan gagasan
3
yang berupa tulisan harus memperhatikan kaidah tata bahasa yang sesuai dengan
ejaan yang benar. Namun pembelajaran menulis kurang mendapat perhatian
khusus sedangkan kegiatan ini merupakan bagian dari aspek kemampuan
berbahasa. Khususnya dalam kemampuan menulis puisi. Hal yang perlu
diperhatikan dalam menulis puisi adalah menentukan tema puisi yang akan ditulis
siswa.
Masih terdapatnya siswa yang kreativitasnya dalam menulis puisi masih
kurang memuaskan. Hal ini dilihat ketika saya sedang melaksanakan PPL di
sekolah pada siswa kelas VII mengajarkan sesuai Kompetensi Dasar menulis
kreatif puisi.
Banyak siswa mengalami kesulitan menuangkan kata-kata ketika
mendapatkan tugas dari guru untuk menulis puisi. Pada umumnya mereka
mengalami kesulitan dalam menentukan gagasan puisi mereka dan merasa raguragu menuangkan kata-kata mereka dalam bentuk puisi. Bahkan masih banyak
siswa yang kurang memahami dan menguasai kaidah bahasa dan sebagainya.
Kesulitan seperti inilah yang menyebabkan kurangnya kreativitas siswa dalam
keterampilan menulis khususnya dalam menulis puisi.
Dan ketika saya mengadakan penelitian, ketika saya menuliskan di papan
tulis mengenai mengenai Kompetensi Dasar Menulis Kreatif Puisi, siswa sangat
antusias. Dan ketika saya bertanya apakah mereka pernah menulis puisi dan
hasilnya kebanyakan siswa menjawab tidak. Setelah saya bertanya lagi kepada
siswa apa saja yang sudah mereka pelajari tentang menulis puisi, mereka
4
mengatakan bahwa guru Bahasa Indonesianya hanya mengajarkan secara lisan
menerangkan materinya atau dengan metode ceramah.
Peranan guru dapat mempengaruhi belajar siswa khususnya dalam
kemampuan menulis puisi. Bisa dilihat dari cara guru mengajar kepada siswa.
Sikap dan kepribadian guru, dasar pengetahuan dalam pendidikan. Bahkan
penguasaan teknik-teknik mengajar dan kemampuan mendalami alam pikiran
setiap individu siswa merupakan hal yang sangat penting. Oleh karena itu, guru
bukan hanya sebagai motivator namun sebagai fasilitator, inovator dan konduktor
masalah-masalah siswa. Dan juga kegagalan siswa dikarenakan bentuk alat
pengajaran dari guru hanya berupa buku pelajaran. Kurang kreativitasnya guru
dapat memicu siswa akan cenderung kurang bersemangat dalam menuangkan
kata-kata dalam menulis puisi.
Dari
beberapa
permasalahan
tersebut,
timbul
keinginan
peneliti
mengangkat masalah ini guna memperbaiki kualitas proses pembelajaran menulis
puisi
pada
pelajaran
Bahasa
Indonesia
dengan
Teknik Imagine
dalam
pembelajaran menulis puisi. Adapun kelebihan teknik Imagine adalah (1) teknik
ini lebih menarik karena teknik ini menggunakan ada gambar, sehingga mampu
memberikan pengalaman nyata untuk peserta didik, (2) lebih mudah mengingat
dengan visual peta konsep dan singkatan, (3) teknik Imagine dapat memperlancar
pemahaman (misalnya melalui elaborasi struktur dan organisasi) dan memperkuat
ingatan siswa dan (4) khayalan visual dapat pula menumbuhkan minat siswa dan
dapat memberikan hubungan antara isi materi pelajaran dengan dunia nyata.
5
Dan peneliti mengangkat judul penelitian “Pengaruh Penerapan Teknik
Imagine (Khayalan Visual) Terhadap Kemampuan Menulis Puisi oleh siswa kelas
VII di SMP Katolik Tri Sakti 1 Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017”.
B. Identifikasi Masalah
Adapun identifikasi masalahnya sebagai berikut.
1. Guru cenderung menggunakan metode ceramah memberi informasi
secara satu arah hanya melibatkan indera pendengaran saja.
2. Guru kurang memahami materi yang akan diajarkan kepada siswa
khususnya kompetensi dasar menulis puisi.
3. Siswa kurang mampu mengasah imajinasi mereka dalam menulis puisi
dengan menggunakan pilihan kata yang tepat.
C. Pembatasan Masalah
Mengingat keterbatasan penulis dalam hal kemampuan serta waktu dan
agar tidak menyimpang dari tujuan terhadap masalah yang akan diteliti, maka
perlunya adanya pembatasan masalah yaitu sebagai berikut : kemampuan siswa
terhadap penggunaan teknik imagine dalam pembelajaran menulis puisi siswa
kelas VII di SMP Tri Sakti 1 Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016.
D. Rumusan Masalah
Bertitik tolak dari latar belakang yang telah dikemukakan sebelumnya,
maka rumusan masalah ini adalah sebagai berikut.
6
1. Bagaimanakah kemampuan siswa menulis puisi sebelum menggunakan
teknik Imagine (khayalan visual) ?
2. Bagaimanakah kemampuan siswa menulis puisi setelah menggunakan
teknik Imagine (khayalan visual) ?
3. Apakah teknik Imagine (khayalan visual) berpengaruh signifikan terhadap
kemampuan siswa dalam menulis puisi ?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dipaparkan maka tujuan
penelitian ini adalah :
1. Untuk mengetahui kemampuan menulis puisi siswa kelas VII sebelum
menggunakan teknik Imagine (khayalan visual).
2. Untuk mengetahui kemampuan menulis puisi siswa kelas VII sesudah
menggunakan teknik Imagine (khayalan visual).
3. Untuk mengetahui pengaruh teknik Imagine (khayalan visual) terhadap
kemampuan siswa dalam menulis puisi.
F.
Manfaat Penelitian
Sesuai dengan tujuannya, penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat untuk
memperbaiki pembelajaran. Adapun manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Bagi Siswa
1. Memberi kemudahan bagi siswa dalam menulis puisi.
2. Meningkatkan kemampuan menulis puisi siswa.
7
3. Sebagai teknik yang dapat meningkatkan kemampuan mereka
dalam membacakan puisi.
4. Menjadikan suasana pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa.
b. Bagi Guru
Sebagai solusi atas masalah penyampaian materi menulis puisi secara
kreatif dan inovatif serta membacakan puisi oleh siswa.
c. Bagi Sekolah
Sekolah dapat mengupayahkan tersedianya sarana dan prasarana
pembelajaran sehingga guru dapat berinovasi dengan sarana dan
prasarana pembelajaran tersebut.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan
hasil
penelitian,
maka
dapatdirumuskan
kesimpulan
penelitian ini sebagai berikut :
1. Kemampuan menulis puisi sebelum menggunakan teknik Imagine pada
Pre-Test siswa kelas VII SMP Katolik Tri Sakti 1 Medan Tahun
Pembelajaran 2016/2017 berada pada kategori kurang dengan rata-rata
27,8.
2. Kemampuan menulis puisi sesudah menggunakan teknik Imagine pada
Post-Test siswa kelas VII SMP Katolik Tri Sakti 1 Medan Tahun
Pembelajaran 2016/2017 berada pada kategori baik dengan rata-rata 47,64.
3. Pengaruh
penerapan
teknik
Imagine
(khayalan
visual)
terhadap
kemampuan menulis puisi siswa kelas VII SMP Tri Sakti 1 Medan Tahun
Pembelajaran 2016/2017 signifikan. Hal ini disebabkan
thitung > ttabel
dengan signifikan α=0,005 (2,173>2,014)
B. Saran
1. Sebelum proses belajar mengajar dimulai sebaiknya guru bersangkutan
menjelaskan terlebih dahulukepada siswa tujuan pembelajaran yang akan
dicapai agar proses belajar mengajar memeuhi sasaran.
52
53
2. Guru memberikan motivasi kepada siswa tentang pentingnya kreativitas
berbahasa tulis. Karena dengan menulis siswa dapat menyampaikan
inspirasi mereka.
3. Diharapkan agar guru lebih sering memberikan latihan atau praktek
menulis kepada siswa untuk meningkatkan dan mengembangkan serta
mengasah imajinasi mereka dan pada akhirnya dapat meningkatkan minat
siswa menulis khususnya menulis puisi.
54
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Surarsimi. 2006. Prosedur Penelitian Sastra Pendekatan Praktik.
Jakarta : Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2003. Model Pembelajaran. Jakarta: PT. Grafindo Persada.
Asnawir dan M. Basyiruddin Usman. 2002. Model Pembelajaran. Jakarta: Ciputat
Pers.
Badrun, A. 1983. Pengantar Ilmu Sastra. Surabaya : Usaha Nasional.
Depdikbud. 1988. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka
Haryadi. 2010. Model Pembelajaran. Semarang: Unnes.
Heaton. 2008. Keterampilan Berbahasa. Bandung : Alfabeta.
Nugriyanto, B. 2002. Teori Pengkajian Fiksi Indonesia. Yogyakarta : Gajah Mada
University Press.
Pradopo, R.Dj. 1993. Pengkajian Puisi. Yogyakarta : Gajah Mada Universitas
Press.
Proewodarminto, W.J.S. 1987. Kemampuan Berbahasa. Jakarta : Kencana.
Sagala, Syaiful. 2006. Kemampuan Menulis Puisi . Jakarta : Gramedia.
Sapani, Suardi, dkk. 1997. Teori Pembelajaran Bahasa. Jakarta: Depdikbud.
Situmorang, B.P. 1980. Puisi dan Metodologi Pengajarannya. Ende Flores :
Nusa Indah.
Sudjono, Anas. 2011. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta : Rajawali Press.
Sugiyono,SS. 2003. Metodologi Penelitian. Jakarta : Balai Pustaka
Sugiyono,SS. 2010. Metologi Penelitian II. Jakarta : Balai Pustaka
Suriamiharja. 1988. Memahami Puisi. Jakarta : PT Piranti Darma Kalokatama.
Tarigan, Djago. 2009. Prinsip Menulis. Jakarta : Kencana.
Tarigan, H.G. 1994. Prinsip-Prinsip Dasar Sastra. Bandung : Angkasa.
Tarigan, Henry Guntur. 1986. Menulis Sebagai Suatu Keterampilam Berbahasa.
Bandung : Angkasa.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Integratif. Jakarta :
Kencana.
Waluyo. 1987. Unsur Puisi. Jakarta : Gramedia
Zaidan, A.R. dkk. 1994. Kamus Istilah Sastra. Jakarta : Balai Pustaka.
VISUAL) TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS PUISI SISWA
KELAS VII SMP KATOLIK TRI SAKTI 1 MEDAN
TAHUN PEMBELAJARAN 2016/2017
SKIRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagai Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh
MELISSA ANGELINA SITORUS
NIM 209311024
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2017
ABSTRAK
MELISSA ANGELINA SITORUS. Pengaruh Penerapan Teknik Imagine
(Khayalan Visual) Terhadap Kemampuan Menulis Puisi Oleh Siswa Kelas VII
Di SMP Katolik Tri Sakti 1 Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017. Skripsi
Jurusan Bahasa Indonesia.FBS-UNIMED 2017.
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui peningkatan kemampuan menulis
puisi siswa dengan menerapkan teknik Imagine (khayalan visual) di kelas VII SMP
KAtolik Tri Sakti 1 Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017.
Adapun metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode
eksperimen dengan desain penelitian ini adalah one group pretest – post test group.
Subjek penelitian dalam penelitian ini berjumlah 45 siswa. Instrumen penelitian yang
digunakan berupa tes. Adapun test yang digunakan adalah essay menulis puisi.
Dari pengolahan data diperoleh nilai rata-rata nilai pre-test = 27,8 dengan
standart deviasi = 102,2. Dilanjutkan dengan pengolahan data diperoleh nilai rata-rata
post-test = 47,64 dengan standart deviasi = 180,6. Berdasarkan uji normalitas X1 dan
X2 berdistribusi normal. Setelah uji normalitas dilakukakan, selanjutnya dilakukan
pengujian hipotesis = 2,173 pada taraf signifika αtabel = 2,014 maka ttabel > ttabel (2,173
>2,014) sehingga H0 ditolak dan Ha diterima.
Akhirnya dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara
penggunaan teknik Imagine terhadap kemampuan menulis puisi.
Kata kunci: Kemampuan Menulis Puisi, Teknik Imagine (Khayalan Visual)
i
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas
berkat dan rahmat
yang senantiasa diberikan sehingga penulis dapat
menyelesaikan Skripsi ini dengan baik. Skripsi ini berjudul “Pengaruh
Penerapan Teknik Imagine (Khayalan Visual) Terhadap Kemampuan
Menulis Puisi Oleh Siswa Kelas VII di SMP Katolik Tri Sakit 1 Medan,
Tahun Pembelajaran 2016/2017.” Skripsi ini disusun untuk memenuhi syarat
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan di Universitas Negeri Medan.
Untuk menyelesaikan Skripsi ini berbagai masukkan dan bantuan dari
berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan segala kerendahan hati, pada kesempatan
ini penulis mengucapkan terima kasih kepada :
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd. Rektor Universitas Negeri Medan,
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekan Fakultas Bahasa dan Seni,
3. Drs. Syamsul Arif, M.Pd., Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia,
4. Trisnawaty Hutagalung, S.Pd., M.Pd., Sekretaris Jurusan Bahasa dan
Sastra Indonesia,
5. Fitriani Lubis, S.Pd., M.Pd., Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia dan Dosen Pembimbing Akademik,
6. Dr. Syahnan Daulay, M.Pd., Dosen Pembimbing Skripsi,
7. Dra. Inayah Hanum, M.Pd., Dosen Pengarah,
8. Dr. Arnita, M.Si., Dosen Pengarah,
9. Seluruh Bapak/Ibu Dosen serta seluruh Staf Jurusan Bahasa dan Sastra
Indonesia, FBS Universitas Negeri Medan,
10. Bapak dan Ibu Guru Staf/ Tata Usaha SMP Katolik Tri Sakti 1 Medan.
Drs. SB.Sijabat Kepala Sekolah SMP Katolik Tri Sakti 1 Medan,
11. Tersayang Ayahanda Alm.Drs. Ramli Sitorus, M.Pd dan Ibunda Nurlia
Florina Tambunan, BA., yang selalu mendukung dan mendoakan penulis
agar bisa menyelesaikan Skripsi ini dengan baik.
12. Yang terkasih abang Andika Putra Sitorus, S.TP., kakak Winda Isabella
Sitorus, S.S. beserta abang ipar Saiden Naibaho, A.Md., Indriani Stella
ii
Sitorus, A.Md.Par, dan Yolanda Patricia Sitorus, SE beserta abang ipar
Sabam Parningotan Hasudungan Pulungan, SE dan keponakan tante yang
selalu menghibur ketika kesedihan mulai muncul Dennise Prince Yosa
Pulungan, karena setiap saat mengingatkan, memarahi dan menasehati
penulis ketika penulis mulai tidak bersemangat menyelesaikan Skripsi ini,
13. Teman seperjuangan sekaligus sahabat dari kecil yang selalu menemani
penulis dalam menyelesaikan skripsi ini Velicia Putri Sijabat, SE,
14. Terkhususnya kepada Bobby Andreas Hutagalung. A.Md., yang selalu
mendukung apapun yang penulis lakukan dan selalu memberi motivasi
serta doanya.
15. Semua pihak yang turut membantu penyelesaian Skripsi ini yang tidak
dapat disebutkan satu persatu.
Akhir kata penulis berrharap semoga Skripsi ini bermanfaat dan dapat
menambah wawasan bagi pembaca.
Medan,
Maret 2017
Penulis,
Melissa Angelina Sitorus
NIM. 209311024
iii
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRACT ....................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ...................................................................................... ii
DAFTAR ISI ..................................................................................................... iii
DAFTAR TABEL ............................................................................................ vi
LAMPIRAN ...................................................................................................... vii
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah ...................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah .............................................................................. 5
C. Pembatasan Masalah ............................................................................. 5
D. Rumusan Masalah ................................................................................. 5
E. Tujuan Penelitian .................................................................................. 6
F. Manfaat Penelitian ................................................................................ 6
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL DAN
HIPOTESIS PENELITIAN ............................................................... 8
A. Kerangka Teoretis ................................................................................. 8
1.
Pengertian Model Pembelajaran ................................................... 8
2.
Pengertian Teknik Imagine ............................................................ 9
a. Langkah - langkah Teknik Imagine ......................................... 10
b. Kebaikan Teknik Imagine ....................................................... 11
c. Kelemahan Teknik Imagine ...................................................... 12
2.
d. Hal yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan Teknik
Imagine ...................................................................................... 12
Kemampuan Menulis Puisi ........................................................... 14
a. Pengertian Menulis.................................................................... 14
b. Fungsi dan Tujuan Menulis ...................................................... 16
c. Pengertian Puisi ........................................................................ 18
d. Pengertian Menulis Puisi .......................................................... 20
e. Unsur-Unsur Puisi .................................................................... 21
B. Kerangka Konseptual ............................................................................ 24
C. Hipotesis Penelitian ............................................................................. 25
iv
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ....................................................... 26
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ................................................................ 26
1. Tempat Penelitian............................................................................. 26
2. Waktu Penelitian ............................................................................. 26
B. Populasi Dan Sampel Penelitian ............................................................ 26
1. Populasi ............................................................................................ 26
2. Sampel .............................................................................................. 26
C. Defenisi Operasional ............................................................................ 27
D. Metode dan Desain Penelitian ............................................................. 27
E. Instrumen Penelitian ............................................................................. 29
F. Jalannya Eksperimen ........................................................................... 30
G. Teknik Analisis Data ............................................................................ 31
H. Uji Normalitas dan Homogenitas ......................................................... 33
1. Uji Normalitas ................................................................................ 33
2. Uji Homogenitas ............................................................................. 33
3. Pengujian Hipotesis ......................................................................... 34
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................ 36
A. Hasil Penelitian .................................................................................... 36
1. Deskripsi Data ................................................................................. 36
2. Analisis Data ................................................................................... 44
B. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................... 49
1. Kemampuan Menulis Puisi Sebelum Menggunakan Teknik
Imagine ............................................................................................ 49
2. Kemampuan Menulis Puisi Sesudah Menggunakan Teknik
Imagine ............................................................................................ 50
3. Pengaruh Teknik Imagine (Khayalan Visual) Terhadap Kemampuan
Menulis Puisi ................................................................................... 51
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................... 52
A. Kesimpulan ...................................................................................... 52
B. Saran ................................................................................................ 52
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 54
v
DAFTAR TABEL
Halaman
TABEL 3.1 DESAIN EKSPERIMEN ONE GROUP
TEST POST – TEST ...........................................................
28
TABEL 3.2 KRITERIA PENILAIAN TEST MENULIS PUISI ............
29
TABEL 3.3 KATEGORI PENILAIAN ..................................................
30
TABEL 3.4 JALANNYA EKSPERIMEN ONE GROUP
PRE-TEST POST-TEST ..................................................
30
TABEL 4.1. TABULASI SKOR PRE-TEST SISWA .............................
36
TABEL 4.2 INTERVAL NILAI PRE-TEST ..........................................
38
TABEL 4.3 SKOR PRE-TEST ...............................................................
39
TABEL 4.4 TABULASI SKOR POST-TEST ......................................
40
TABEL 4.5 INTERVAL NILAI POST-TEST .......................................
42
TABEL 4.6 SKOR POST-TEST ............................................................
42
TABEL 4.7 RATA-RATA PRE-TEST DAN POST-TEST ...................
44
vi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Seiring dengan berkembangnya dunia pendidikan, pengajaran Bahasa
Indonesia pun harus mengalami perkembangan, guru dituntut untuk lebih kreatif
dalam menyajikan bahan ajar, sehingga kegiatan belajar mengajar dapat berjalan
lebih efektif, efisien dan menyenangkan.
Salah satu pengajaran Bahasa Indonesia yang harus dikuasai siswa dalam
proses
belajar
mengajar
adalah
kemampuan
dalam
menuangkan
dan
mengembangkan ide dalam bentuk tulisan, ide atau gagasan tersebut kemudian
dikembangkan dalam bentuk rangkaian kalimat.
Keterampilan menulis merupakan salah satu aspek penting dalam proses
komunikasi (Tarigan, 1994:19), karena dengan menulis kita bisa menyampaikan
ide-ide atau perasaan kita yang dapat kita tuangkan ke dalam tulisan. Melalui
menulis, kita dapat mengekspresikan berbagai macam ekspresi yang kita rasakan
seperti perasaan senang, sedih, kecewa, putus asa, menyerah atau yang lainnya.
Menulis merupakan suatu representasi bagian dari kesatuan-kesatuan ekspresi
bahasa (Tarigan, 1994:21).
Dalam kegiatan menulis, rasa takut adalah musuh nomor satu. Rasa takut
dapat melumpuhkan kita sehingga kita hanya bisa memandangi kertas kosong atau
layar komputer saja. Ini memperkuat bahwa menulis tidak semudah yang kita
bayangkan, dengan adanya ide untuk menulis namun ketika dituangkan ke dalam
secarik kertas terkadang kita menemukan kesulitan. Adanya perasaan takut salah,
1
2
takut kurang enak ketika diperdengarkan kepada orang lain, bahasa yang monoton
menjadi sebab seseorang takut untuk memulai menulis.
Menulis juga merupakan keterampilan berbahasa yang produktif. Melalui
menulis, siswa dapat lebih peka terhadap keadaan di sekitarnya, bahkan lebih jauh
siswa dapat mengkritisi pengalaman jiwa yang pernah dialami dengan
menuangkannya dalam bentuk puisi. Melalui keterampilan menulis puisi, siswa
juga diajak untuk merenungkan hakikat hidup walaupun masih tataran yang
sederhana. Siswa diharapkan mampu menguasai keterampilan menulis, khusunya
dalam menulis puisi.
Alwasilah (2005:42) juga mengungkapkan
bahwa menulis tidak
sesederhana dan semudah membalikan telapak tangan. Menulis tidak hanya
menuangkan kata-kata atau ucapan belaka. Artinya, tulisan tidak sama dengan
ujaran. Tulisan melibatkan kerja keras. Kemampuan menulispun bukanlah sesuatu
yang dapat diajarkan melalui uraian atau penjelasan semata. Siswa tidak akan
memperoleh keterampilan menulis hanya dengan duduk, menyimak penjelasan
dari guru dan mencatatnya. Pembelajaran menulis dapat berhasil jika dilakukan
dengan melatih kemampuan siswa untuk membuat sebuah tulisan dengan
mengamati objek scara langsung, sehingga timbul inspirasi yang biasa dijadikan
sebuah gagasan atau ide.
Dengan demikian kemampuan siswa dalam menulis lebih banyak
diperoleh dari pengalaman yang berulang-ulang melalui latihan dikarenakan
keterampilan menulis adalah keterampilan berbahasa yang paling sukar untuk
dikuasai dibandingkan dengan keterampilan lainnya. Penuangan ide dan gagasan
3
yang berupa tulisan harus memperhatikan kaidah tata bahasa yang sesuai dengan
ejaan yang benar. Namun pembelajaran menulis kurang mendapat perhatian
khusus sedangkan kegiatan ini merupakan bagian dari aspek kemampuan
berbahasa. Khususnya dalam kemampuan menulis puisi. Hal yang perlu
diperhatikan dalam menulis puisi adalah menentukan tema puisi yang akan ditulis
siswa.
Masih terdapatnya siswa yang kreativitasnya dalam menulis puisi masih
kurang memuaskan. Hal ini dilihat ketika saya sedang melaksanakan PPL di
sekolah pada siswa kelas VII mengajarkan sesuai Kompetensi Dasar menulis
kreatif puisi.
Banyak siswa mengalami kesulitan menuangkan kata-kata ketika
mendapatkan tugas dari guru untuk menulis puisi. Pada umumnya mereka
mengalami kesulitan dalam menentukan gagasan puisi mereka dan merasa raguragu menuangkan kata-kata mereka dalam bentuk puisi. Bahkan masih banyak
siswa yang kurang memahami dan menguasai kaidah bahasa dan sebagainya.
Kesulitan seperti inilah yang menyebabkan kurangnya kreativitas siswa dalam
keterampilan menulis khususnya dalam menulis puisi.
Dan ketika saya mengadakan penelitian, ketika saya menuliskan di papan
tulis mengenai mengenai Kompetensi Dasar Menulis Kreatif Puisi, siswa sangat
antusias. Dan ketika saya bertanya apakah mereka pernah menulis puisi dan
hasilnya kebanyakan siswa menjawab tidak. Setelah saya bertanya lagi kepada
siswa apa saja yang sudah mereka pelajari tentang menulis puisi, mereka
4
mengatakan bahwa guru Bahasa Indonesianya hanya mengajarkan secara lisan
menerangkan materinya atau dengan metode ceramah.
Peranan guru dapat mempengaruhi belajar siswa khususnya dalam
kemampuan menulis puisi. Bisa dilihat dari cara guru mengajar kepada siswa.
Sikap dan kepribadian guru, dasar pengetahuan dalam pendidikan. Bahkan
penguasaan teknik-teknik mengajar dan kemampuan mendalami alam pikiran
setiap individu siswa merupakan hal yang sangat penting. Oleh karena itu, guru
bukan hanya sebagai motivator namun sebagai fasilitator, inovator dan konduktor
masalah-masalah siswa. Dan juga kegagalan siswa dikarenakan bentuk alat
pengajaran dari guru hanya berupa buku pelajaran. Kurang kreativitasnya guru
dapat memicu siswa akan cenderung kurang bersemangat dalam menuangkan
kata-kata dalam menulis puisi.
Dari
beberapa
permasalahan
tersebut,
timbul
keinginan
peneliti
mengangkat masalah ini guna memperbaiki kualitas proses pembelajaran menulis
puisi
pada
pelajaran
Bahasa
Indonesia
dengan
Teknik Imagine
dalam
pembelajaran menulis puisi. Adapun kelebihan teknik Imagine adalah (1) teknik
ini lebih menarik karena teknik ini menggunakan ada gambar, sehingga mampu
memberikan pengalaman nyata untuk peserta didik, (2) lebih mudah mengingat
dengan visual peta konsep dan singkatan, (3) teknik Imagine dapat memperlancar
pemahaman (misalnya melalui elaborasi struktur dan organisasi) dan memperkuat
ingatan siswa dan (4) khayalan visual dapat pula menumbuhkan minat siswa dan
dapat memberikan hubungan antara isi materi pelajaran dengan dunia nyata.
5
Dan peneliti mengangkat judul penelitian “Pengaruh Penerapan Teknik
Imagine (Khayalan Visual) Terhadap Kemampuan Menulis Puisi oleh siswa kelas
VII di SMP Katolik Tri Sakti 1 Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017”.
B. Identifikasi Masalah
Adapun identifikasi masalahnya sebagai berikut.
1. Guru cenderung menggunakan metode ceramah memberi informasi
secara satu arah hanya melibatkan indera pendengaran saja.
2. Guru kurang memahami materi yang akan diajarkan kepada siswa
khususnya kompetensi dasar menulis puisi.
3. Siswa kurang mampu mengasah imajinasi mereka dalam menulis puisi
dengan menggunakan pilihan kata yang tepat.
C. Pembatasan Masalah
Mengingat keterbatasan penulis dalam hal kemampuan serta waktu dan
agar tidak menyimpang dari tujuan terhadap masalah yang akan diteliti, maka
perlunya adanya pembatasan masalah yaitu sebagai berikut : kemampuan siswa
terhadap penggunaan teknik imagine dalam pembelajaran menulis puisi siswa
kelas VII di SMP Tri Sakti 1 Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016.
D. Rumusan Masalah
Bertitik tolak dari latar belakang yang telah dikemukakan sebelumnya,
maka rumusan masalah ini adalah sebagai berikut.
6
1. Bagaimanakah kemampuan siswa menulis puisi sebelum menggunakan
teknik Imagine (khayalan visual) ?
2. Bagaimanakah kemampuan siswa menulis puisi setelah menggunakan
teknik Imagine (khayalan visual) ?
3. Apakah teknik Imagine (khayalan visual) berpengaruh signifikan terhadap
kemampuan siswa dalam menulis puisi ?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dipaparkan maka tujuan
penelitian ini adalah :
1. Untuk mengetahui kemampuan menulis puisi siswa kelas VII sebelum
menggunakan teknik Imagine (khayalan visual).
2. Untuk mengetahui kemampuan menulis puisi siswa kelas VII sesudah
menggunakan teknik Imagine (khayalan visual).
3. Untuk mengetahui pengaruh teknik Imagine (khayalan visual) terhadap
kemampuan siswa dalam menulis puisi.
F.
Manfaat Penelitian
Sesuai dengan tujuannya, penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat untuk
memperbaiki pembelajaran. Adapun manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Bagi Siswa
1. Memberi kemudahan bagi siswa dalam menulis puisi.
2. Meningkatkan kemampuan menulis puisi siswa.
7
3. Sebagai teknik yang dapat meningkatkan kemampuan mereka
dalam membacakan puisi.
4. Menjadikan suasana pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa.
b. Bagi Guru
Sebagai solusi atas masalah penyampaian materi menulis puisi secara
kreatif dan inovatif serta membacakan puisi oleh siswa.
c. Bagi Sekolah
Sekolah dapat mengupayahkan tersedianya sarana dan prasarana
pembelajaran sehingga guru dapat berinovasi dengan sarana dan
prasarana pembelajaran tersebut.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan
hasil
penelitian,
maka
dapatdirumuskan
kesimpulan
penelitian ini sebagai berikut :
1. Kemampuan menulis puisi sebelum menggunakan teknik Imagine pada
Pre-Test siswa kelas VII SMP Katolik Tri Sakti 1 Medan Tahun
Pembelajaran 2016/2017 berada pada kategori kurang dengan rata-rata
27,8.
2. Kemampuan menulis puisi sesudah menggunakan teknik Imagine pada
Post-Test siswa kelas VII SMP Katolik Tri Sakti 1 Medan Tahun
Pembelajaran 2016/2017 berada pada kategori baik dengan rata-rata 47,64.
3. Pengaruh
penerapan
teknik
Imagine
(khayalan
visual)
terhadap
kemampuan menulis puisi siswa kelas VII SMP Tri Sakti 1 Medan Tahun
Pembelajaran 2016/2017 signifikan. Hal ini disebabkan
thitung > ttabel
dengan signifikan α=0,005 (2,173>2,014)
B. Saran
1. Sebelum proses belajar mengajar dimulai sebaiknya guru bersangkutan
menjelaskan terlebih dahulukepada siswa tujuan pembelajaran yang akan
dicapai agar proses belajar mengajar memeuhi sasaran.
52
53
2. Guru memberikan motivasi kepada siswa tentang pentingnya kreativitas
berbahasa tulis. Karena dengan menulis siswa dapat menyampaikan
inspirasi mereka.
3. Diharapkan agar guru lebih sering memberikan latihan atau praktek
menulis kepada siswa untuk meningkatkan dan mengembangkan serta
mengasah imajinasi mereka dan pada akhirnya dapat meningkatkan minat
siswa menulis khususnya menulis puisi.
54
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Surarsimi. 2006. Prosedur Penelitian Sastra Pendekatan Praktik.
Jakarta : Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2003. Model Pembelajaran. Jakarta: PT. Grafindo Persada.
Asnawir dan M. Basyiruddin Usman. 2002. Model Pembelajaran. Jakarta: Ciputat
Pers.
Badrun, A. 1983. Pengantar Ilmu Sastra. Surabaya : Usaha Nasional.
Depdikbud. 1988. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka
Haryadi. 2010. Model Pembelajaran. Semarang: Unnes.
Heaton. 2008. Keterampilan Berbahasa. Bandung : Alfabeta.
Nugriyanto, B. 2002. Teori Pengkajian Fiksi Indonesia. Yogyakarta : Gajah Mada
University Press.
Pradopo, R.Dj. 1993. Pengkajian Puisi. Yogyakarta : Gajah Mada Universitas
Press.
Proewodarminto, W.J.S. 1987. Kemampuan Berbahasa. Jakarta : Kencana.
Sagala, Syaiful. 2006. Kemampuan Menulis Puisi . Jakarta : Gramedia.
Sapani, Suardi, dkk. 1997. Teori Pembelajaran Bahasa. Jakarta: Depdikbud.
Situmorang, B.P. 1980. Puisi dan Metodologi Pengajarannya. Ende Flores :
Nusa Indah.
Sudjono, Anas. 2011. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta : Rajawali Press.
Sugiyono,SS. 2003. Metodologi Penelitian. Jakarta : Balai Pustaka
Sugiyono,SS. 2010. Metologi Penelitian II. Jakarta : Balai Pustaka
Suriamiharja. 1988. Memahami Puisi. Jakarta : PT Piranti Darma Kalokatama.
Tarigan, Djago. 2009. Prinsip Menulis. Jakarta : Kencana.
Tarigan, H.G. 1994. Prinsip-Prinsip Dasar Sastra. Bandung : Angkasa.
Tarigan, Henry Guntur. 1986. Menulis Sebagai Suatu Keterampilam Berbahasa.
Bandung : Angkasa.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Integratif. Jakarta :
Kencana.
Waluyo. 1987. Unsur Puisi. Jakarta : Gramedia
Zaidan, A.R. dkk. 1994. Kamus Istilah Sastra. Jakarta : Balai Pustaka.