4. Uji Scheffe
Uji Scheffe merupakan uji lanjutan untuk melihat perbedaan rerata yang telah dilakukan dengan ANOVA satu-jalur. Berikut langkah-langkah
yang akan dilakukan untuk menguji perbedaan rerata: i Merumuskan hipotesis
H : Tidak terdapat perbedaan rerata antara kedua kelompok populasi.
A
H : Terdapat perbedaan rerata antara kedua kelompok populasi.
ii Menentukan tingkat keberartian α sebesar 0,05
iii Menentukan uji statistik dengan menggunakan uji Scheffe pada One-
way Anova .
vi Menentukan kriteria pengujian Kriteria pengujian dengan menggunakan SPSS-16 adalah: jika
P-Value Sig α
, maka H
diterima. Dan Jika P-Value Sig ≤ α
, maka
H ditolak.
2 . Analisis Kualitatif
a. Analisis Data Skala Sikap Siswa
Data yang dikumpulkan dari skala sikap kemudian dianalisis dengan mengunakan rumus sebagi berikut:
100 f
P n
= ×
Keterangan: P
= Persentase jawaban
f
= Frekuensi jawaban n
= Banyak responden Menurut Kuntjaraningrat Maulana,2007 interpretasi persentase
jawaban siswa adalah sebagai berikut:
P
= 0 = Tak seorang pun
P
25 = Sebagian kecil
25
P
50 = Hampir setengahnya
P = 50 = Setengahnya
50
P
75 = Sebagian besar
75 ≤
P
100 = Hampir seluruhnya
P = 100 = Seluruhnya
b. Analisis Data Pengamatan Aktivitas Siswa
Analisis data pengamatan aktivitas siswa bertujuan untuk mengetahui kadar aktivitas siswa selama proses pembelajaran. Data hasil
observasi disajikan dalam bentuk tabel dan diagram untuk mempermudah pembacaan.
c. Analisis Data Hasil Wawancara Guru
Analisis data
hasil wawancara
guru bertujuan
untuk mengungkapkan pandangan guru terhadap pembelajaran dengan
pendekatan metakognitif berorientasi teori Van Hiele, dan untuk
mengetahui kelebihan dan kekurangan model pembelajaran yang digunakan sesuai dengan pandangan guru tersebut.
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan kemampuan berpikir kritis siswa melalui pembelajaran dengan pendekatan metakognitif berorientasi teori
Van Hiele didapat beberapa kesimpulan sebagai berikut: 1.
Terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa dalam matematika antara siswa yang memperoleh pembelajaran dengan pendekatan
metakognitif berorientasi teori Van Hiele dan siswa yang memperoleh pembelajaran biasa. Hal ini ditunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis
siswa yang pembelajarannya dengan pendekatan metakognitif berorientasi teori Van Hiele lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang memperoleh
pembelajaran biasa. Pembelajaran matematika dengan pendekatan metakognitif berorientasi teori Van Hiele baik untuk diterapkan dalam
rangka meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. 2.
Terdapat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa dalam matematika antara siswa subkelompok tinggi dan siswa subkelompok
sedang, terdapat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa dalam matematika antara siswa subkelompok tinggi dan siswa
subkelompok rendah, dan tidak terdapat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa dalam matematika antara siswa
subkelompok sedang dan siswa subkelompok rendah yang memperoleh pembelajaran matematika dengan pendekatan metakognitif berorientasi
teori Van Hiele.
Kategori