Imitating Phase Removing Scaffoldings Students’ Perceptions on the Implication of Scaffolding Strategy Used in ER II No

107 N o Activities Phases Implementation 2. Whilst Activity

B. Imitating Phase

3. The class activities that challenge the students to involve are: Asking and answering session in class presentation. Giving feedback to the presenters and meeting manager in the end of the presentation 4. The learning activities that facilitate lecturer- students’ interaction is: asking-answering session on class presentation. 5. The lecturer-students assistance is present through: Explaining the format of weekly report Coaching how to get positive point in Dyned program. Explaining how to cite correctly using MLA and APA style. Explaining the format of final report. Giving oral and written feedback on students’ presentations and students’ reports so the following presentations and reports will be better. 6. The lecturer gives feedback of students’ previous project though giving comments on students’ report. The feedbacks are commonly on quoting technique, the article chosen by the students, and students’ Dyned score.

C. Removing Scaffoldings

Phase 1. The students select what they want to read. 2. The reading materials are based on students’ interest. For example: jeans, rock n’ roll music, skateboarding, traditional culture, morinda. 3. The learning activities that facilitate student- student interaction are: Asking-answering session in class presentation 4. There is no group work in class, but students independently work in group when they find difficulties in doing the assignments. 5. The student-student assistance is present through preparing class presentation between the presenters and meeting manager. 6. The students provide feedback for others’ work. In the end of the presentation students gave feedbacks to the presenters that cover about slide lay out of power point being used, the content of the presentation, and the technique of the presentation “aaa” syndrome. 108 N o Activities Phases Implementation 2. Whilst Activity

D. Independent Phase

1. The students read as much as possible, outside the classroom individually and in silent. 2. Individual works are present in a form of reading activity, presentation, reporting reading materials, and doing Dyned project.

3. Post-

activity 1. The students are asked to reflect what they have learned in the end of the semester. 2. The lecturer reviews the materials that have been taught through checking students’ reports. The lecturer checks whether students have understood how to cite and make a references using MLA or APA style or not. 3. The lecturer does not give students home assignmentstake home project as the part of remedial. The lecturer gives comments to students’ reports as a sign to the students the parts that should be repaired. 4. The lecturer gives students home assignmentstake home project as the part of material enrichment in a form of weekly report, and sometimes voluntarily assignments to explore more about students’ topics. 109 110 Lecturer Interview R : Good Afternoon Sir, I’d like to interview you about Extensive Reading II class. L : Good Afternoon. R : OK, from pre-activity, did you ask what Extensive Reading II is to the student? Why yes? What is ER II according students’ opinion? Why not? What did you do to introduce the course? L : I asked what they have experienced in ER I and what the difference is comparing ER II. That question leads them to have clear idea of what ER II is. R : Then, Did you present clear goals to the students? L : Yes. R : What are the goals? L : To facilitate students to gather information through reading, which thus enhances the progress of their knowledge and development of students’ reading skill? Through the tasks and assignments given the students can develop a personal method to an intellectual work. R : Did you present clear schedule or deadline of the assignments submission? When is the deadline? What is the purpose? Why not? L : Class A class on Wednesday should submit on Monday, Class C class on Friday should submit on Wednesday. To give clear definition of what the students should do. R : Did you present clear steps what students should do along the semester? L : Yes. R : What are they? L : Exploring reading through three categories: reading popular, scientific, and literature. R : OK. Did you show scoring rubrics and scoring standards that define excellence? L : Yes. R : What is the purpose you did so? L : Students know what should be achieved. R : Did you provide a variety of materials on a wide range of topics? L : No. ER II is related to student’s activity, thus they chose the materials based on their interest. I just gave them the structure of the materials, such as guideline of references MLA and APA. Coaching Dyned access and inviting the Dyned expert to present what Dyned is.The materials given are 111 in a form of assignment because through assignments students can learn a lot. R : Did you show the worthy sources to the students? L : Yes. Like International sources; such as APA and MLA. R : Are you a role model of an active reader for the students? L : It is not directly showed. I read because I have to read, not in purpose as a role model of an active reader for the students. When students come to consult the difficulties they may face, I give them alternative references from what I have read. R : Did you model some techniques of analysing reading texts? L : Yes. Such as mind mapping to subtract the reading content, the main idea, sub topic and detail information, how to summarize a reading, how to synthesis some articles or one article with another article. Dyned Project is for chunking skill. R : Did you model how to perform a new or difficult task? How did you do? L : New or difficult task like choosing topic, determining theory to explore the topic and hypothesis through the use of mindmapping and presentation technique. R : Did you encourage students to try alternative way of learning? L : No. The course is about reading; the learning process is through reading. The students have experienced how to deal with reading materials from Reading I, Intensive Reading, and Extensive Reading I. What students need is practicing what they have learn. R : Did you check students understanding of what was taught? How often? What is the purpose you did so? L : Yes, Every week through checking weekly report. The weekly report shows whether the students have understood or not the materials given; can they reformulate the reading materials or not. And to know whether the learning process can be continued to next level or not. R : Did the learning activities facilitate lecturer – students’ interaction, do you think? L : Minimum interaction, though. Teacher does not teach a lot. Teacher only gives instruction what students should do and evaluates what students have done. The interaction is in a form of consultation. The obligatory consultation: for consulting the topic chosen, the theory used, and formulation of final project. Out of those things to consult, I provide a time for individual consultation. 112 R : Was there any lecturer-students assistance? L : Yes, in a form of report format, feedback and coaching of what the students should improve. R : Did you give feedback of students’ previous project? L : Yes. R : What kind of feedback you give? L : In presentation through directly and orally comment if it is necessary and in weekly report in a form of score in every aspect, comments, and questions. R : Did the students select what they want to read? L : Yes they did, to serve the exploration of the topic. R : Were the reading materials based on students’ interest? L : Yes of course. Students serve the exploration of the topic R : Were there any group works? L : I think yes. To discuss the assignment that the students have not understood yet, and a preparation for coming presentation – the meeting manager, presenters, the media used. R : Were there any student-student assistances, do you think? L : Yes, to discuss the next assignment. R : Did the students provide feedback for other students’ work? What kind of feedback, then? L : Yes, in class presentation such as “a” syndrome, and slide show layout. R : Did the students read as much as possible reading materials inside the classroom individually? L : No. R : Why not? L : Reading is done individually and outside the class. It will be time consuming if it is done inside the class. R : Did the students read as much as possible reading materials outside the classroom individually? And how could you know? L : Yes. I can see through weekly report. R : Was the reading activity individual and silent? Why is it so? L : The nature of ER II or a matter to avoid time consuming. R : Were there any individual works? What are they? L : Yes, like Reading activity, making weekly report summarizing, synthesizing reading materials, Dyned project, and class presentation. R : Did the students submit outline of the works including the notes and ideas for what they intend to use? 113 L : No, because the assignment is weekly. If the students submit the outline prior the report submission, it will be time consuming. R : Did you ask students to reflect what they have learned? L : Yes. Reflection is a part of Jesuit strategies that is reflective pedagogy. It is to involve students’ experience, the struggle of honesty – for students work with other people’s works. Oral and written reflection. Written reflection is for final project through filling the form provided by the lecturer. R : Did you review the materials that have been taught? Such as how to refer other’s work using APA and MLA style? L : Yes. Through checking their reports, I know whether they already understood what they have learnt or not make references with APA or MLA style. An also, the students review what they have learnt independently through making reports. In every 3 weeks, students are asked to synthesize what they have reported previously. In final paper, the students are asked to reformulate what they have reported during the whole semester. R : Did you give students home assignmentstake home project as the part of remedial? L : No. Through coming assignment the students autonomously improve their work as a part of remedial. R : The last question, did you give students home assignmentstake home project as the part of material enrichment? L : All of the assignments and tasks can help them to enrich their knowledge because the assignments lead them to explore deeper and deeper of the materials. R : OK. Thank You for the time to interview, Sir. It really helps me in this research. L : Yeah, You’re welcome. Good luck. 114 Respondent 1 I : Kita mulai ya wawancaranya. Menurut Anda apakah tujuan dari ER atau Extensive Reading itu membantu Anda untuk tahu apa yang harus dicapai? R1 : Iya. Pokoknya dengan tujuan yang udah disampaikan itu lebih terprogram. Lebih tahu apa yang harus dilakukan, jelaslah tujuannya. I : Instruksi dari setiap tugas itu apakah membantu Anda untuk menyelesaikan tugas? R1 : Nggak. Karena instruksinya nggak jelas. Ternyata tu yang harus kita lakukan tu kadang nggak sesuai instruksi. Lebih dari apa yang diinstruksikan, lebih ribet. I : Kemudian ada scoring criteria kan yang diberikan, apakah itu memotivasi Anda untuk mencapai nilai yang maksimal? R1 : Mempengaruhi tapi dikit. Kalau aku sih yang penting ngerjainnya bener trus habis itu bisa menyelesaikan dengan baik. I : Apakah deadline dari setiap pengumpulan tugas memotivasi Anda untuk belajar tanggung jawab? R1 : Iya. Buat hari-hari berikutnya kita udah mempersiapkan semua jadi waktu deadline kita udah bisa selesai. I : Ada nggak alternatif cara belajar yang dikenalkan oleh dosen ER? R1 : Ada. Dyned, trus mindmapping, trus bikin hipothesis kayak gitu. I : Apakah aktifitas yang ada bisa membantu Anda meminimalkan kebosanan belajar? R1 : Iya. Jadi nggak monoton kita harus gitu-gitu aja tapi bervariasi trus yang tadinya kita nggak tahu jadi tahu. Walaupun sulit tapi menyenangkan. I : Kemudian review materi-materi yang sudah disampaikan dosen membantu Anda untuk lebih paham dengan apa yang telah diajarkan? R1 : Iya. Intinya sebenarnya kita harus cari sendiri. Dan tidak secara langsung reviewnya. Kalo salah tidak dinilai, trus kita tanya sendiri jadinya kita tahu yang betul tu kayak gini. I : Sekarang mengenai feedback dari dosen. Apakah feedback yang diberikan membantu Anda untuk bisa mengerjakan tugas selanjutnya dengan lebih baik? R1 : Iya. Walaupun kita nggak dikasih kesempatan untuk benerin tiap minggu soalnya kan beda-beda reportnya tiap minggu. Tapi seenggaknya kita kan tahu yang bener tu yang mana jadi besok kalau ada tugas lain kita bisa ngerjainnya bener. 115 I : Apakah dosen juga member Anda kesempatan untuk konsultasi? R1 : Iya. Bebas waktunya bisa lewat sms, lewat e-mail bisa atau ketemu langsung juga bisa. I : Apakah kegiatan di kelas memfasilitasi Anda untuk berinteraksi secara kooperatif dengan mahasiswa lain? R1 : Iya. Dalam membuat report. Biasanya kita sharing kalau kayak gini bener nggak sih, kalau kayak gini bener nggak sih menurut kamu? Paling sharing- sharing tentang report. I : Apakah Anda punya kesempatan yang besar untuk bekerja dalam kelompok? R1 : Iya sih biasanya dari tugas-tugas itu kalau ngerjain report kita sering ngerjain bareng, trus kalau mau presentasi gitu juga kerja bareng. I : Ada nggak tugas-tugas yang untuk perbaikan? R1 : Nggak ada. Karena setiap minggu tugasnya berbeda. I : Apakah Anda punya kebebasan untuk memilih apa yang akan Anda baca? R1 : Iya. Kita bebas memilih topic yang kita sukai. Cuma dikasih caranya buat meng-eksplore caranya aja. Kita milih kayak gitu ya bebas aja, mau artikel yang mana itu terserah kita. Seneng karena kita suka jadi nggak bosen. I : Ada tugas individu kan? Menurut Anda tugas itu membantu Anda untuk memperkaya pengetahuan nggak? R1 : Iya. Kita bisa cari apa yang ada di topik itu, jadi kita lebih tahu. Pokoknya banyak yang nggak kita tahu sebelumnya jadi tahu. I : Kemudian ada take home assignment kan? Seperti buat report gitu. Itu memotivasi Anda untuk belajar lebih berkaitan dengan reading materials nggak? R1 : Iya. Biasanya kita cari-cari sendiri. Walaupun mungkin nggak dimasukin report tapi seenggaknya kita tahu lebih tentang topik yang dibahas. Jadi motivasi buat aku. I : Untuk aktifitas di luar kelas seperti Dyned itu membantu Anda untuk mengembangkan pengetahuan? R1 : Iya bantu juga. Karena dari Dyned kan banyak skill yang diasah kayak speaking listening. I : OK sekarang masuk ke persepsi Anda mengenai penerapan strategi mengajarnya ya. Strategi mengajar yang diterapkan di kelas bantu Anda untuk menyelesaikan tugas secara mandiri? 116 R1 : Iya. Soalnya itu kan tugas kita sendiri. Jadi kita bebas mau memilih kayak apa. Dari bebas itu kita jadi lebih memotivasi kita supaya bisa tahu tentang topik yang dibahas secara mandiri. I : Untuk kemampuan membaca? Apakah strategi yang ada juga membantu Anda untuk mengembangkan kemampuan membaca? R1 : Iya. Yang tadinya nggak suka baca apalagi ada kata-kata sulit ya mau nggak mau kita harus baca biar kita tahu. Trus lama-lama bisa menikmati. I : Bagaimana dengan mengembangkan strategi belajar Anda sendiri, apakah strategi itu juga membantu? R1 : Membantu apalagi dalam hal membaca. Soalnya mungkin dari baca artikel- artikel itu jadinya baca prose nggak terlalu berat. Untuk strateginya, dulu kalau ngerjain tugas itu sks sistem kebut semalam kalau mau reading kan nggak bisa ‘sks’ soalnya banyak kerjaan yang lain jadi dicicil-cicil buat cari- cari artikel dulu trus ntar dikerjain, jadi waktu deadline nggak keburu-buru. I : Bantu untuk mengembangkan pengetahuan Anda secara mandiri? R1 : Iya. Dari tugas-tugas yang diberikan secara nggak langsung kita jadi tahu cara bikin hipothesis, mindmapping itu ternyata memudahkan kita buat mengerti materi gitu. I : Dari strategi yang digunakan di kelas itu memotivasi Anda untuk berdiskusi tentang materi reading yang sulit dengan teman? R1 : Iya. Pasti kalau habis dikasih tugas gitu sama teman sekelas banyak berbagi. Supaya reportnya bener dan biar kita tahu kesalahan yang direport kemarin. I : Kemudian, apakah strategi yang digunakan itu memotivasi Anda untuk membantu teman mengerjakan tugas yang susah? R1 : Iya. Dalam hal membuat report si kebanyakan. Saling kasih saran tentang report yang salah. I : Apakah memotivasi Anda untuk memberikan saran pada teman, misalnya sewaktu teman presentasi seperti itu? R1 : Iya. Karena dikelas itu emang kita diwajibkan memberi tanggapan, yang pertama. Trus biasanya kalau presentasi teman yang perlu dievaluasi kita ngomong aja. I : Strategi pembelajaran yang ada membantu Anda dan teman-teman Anda untu bisa mengerjakan tugas secara kooperatif? R1 : Iya. Karena tugasnya susah kita ngerjainnya bareng-bareng. Ya pokoknya kita saling membantu gitulah. 117 I : Untuk masalah reading, dari Anda ikut ER, trus melihat strategi pembelajarannya seperti itu, membuat Anda lebih tertarik untuk baca bacaan bahasa Inggris? R1 : Iya. Jadinya kalau kita baca bacaan kayak gitu tu udah biasa. Kan biasanya males kalau nggak ngerti bahasanya trus karena jadinya terbiasa. I : Untuk minat membaca secara umum bagaimana? R1 : Emang dari awal kebetulan udah seneng baca. Tapi emang meningkat. I : Tentang minat membaca secara umum sudah, dan untuk membaca bacaan bahasa Inggris juga sudah. Bagaimana dengan bacaan literatur? R1 : Masih susah. Tapi ada usaha, udah nggak males-malesan lagi baca kayak gitu I : Dari bacaan scientific. Scientific kan paling susah, gimana minat Anda? R1 : Nggak. Kayaknya belum ada peningkatan minat, karena bahasanya susah. I : Dari strategi yang digunakan bantu Anda untuk bisa berbagi pengetahuan ke teman-teman? R1 : Iya. Dari pengetahuan yang kita dapet itu biasanya kita ngobrol-ngobrol. Apa yang kita tahu biasanya di-share-kan sama temen. I : Itu dari sharing pengetahuan Anda dengan teman. Nah apakah sewaktu diskusi dalam kelas Anda termotivasi untuk berbagi pengetahuan? R1 : Iya sih, ya kalau kita tahu kenapa tidak di-share-kan? I : Apakah Anda juga sering memberikan opini di dalam kelas? R1 : Jarang. Mungkin karena tadinya kita diharuskan kasih opini. I : Strategi yang digunakan di kelas itu menantang Anda untuk terlibat aktif di kelas? R1 : Mau nggak mau kita harus aktif. Kalau kita nggak aktif kita nggak bisa mengembangkan report-nya, trus nggak bisa presentasi lebih baik lagi. I : Apakah Anda pernah berpikir bahwa tugasnya banyak banget, tapi semuanya bisa dicapai dan bisa diselesaikan? R1 : Iya. Tadinya karena instruksinya tu susah jadi ngerjainnya tu kadang binggung kadang pusing kok banyak banget, tapi ternyata bisa dicapai, bisa selesai. I : Trus apakah Anda pernah merasa tugas-tugas yang diberikan sangat susah, tapi kemudian Anda terkejut bahwa ternyata Anda bisa mengerjakannya. R1 : Iya. Sering kayak gitu sih di report biasanya. Aduh susah banget tapi ternyata setelah dikerjain bisa juga dan ternyata nilainya bagus juga. I : Sebenarnya apa yang membuat Anda berbikir bahwa tugasnya susah? 118 R1 : Ya mungkin karena kadang instruksinya membingungkan, trus kita belum pernah dikasih tugas kayak gitu. Jadi takut salah gitulah. I : Dari strategi pembelajaran yang digunakan, bisa membuat Anda menemukan bahwa sebenarnya reading itu merupakan kegiatan yang menyenangkan? R1 : Menyenangkan. Kalau cuma baca aja mungkin membosankan ya tapi karena kita melakukan aktivitas misalnya baca artikel trus bikin mindmapping jadi menyenangkan. I : Apakah Anda menemukan dari strategi pembelajaran ER itu ada suasana belajar yang menyenangkan? Dari sisi mananya? R1 : Dari susahnya kayak gitu trus dari perasaan-perasaan aduh susah aduh banyak banget tugasnya, bingung tapi kalau kita bisa menyelesaikannya jadi seneng rasanya. Dari tugas-tugas yang menantang itu kita jadi semangat, ah, masa si nggak bisa selesain gitu I : OK, terima kasih ya atas waktunya. R1 : Sama-sama. 119 Respondent 2 I : Saya mau interview tentang ER, klarifikasi hasil kuisioner yang kemarin. Menurut Anda apakah tujuan dari ER atau Extensive Reading itu membantu Anda untuk tahu apa yang harus dicapai? R2 : Iya tujuannya bantu untuk tahu apa yang harus dicapai. Di dalam tujuan ER ada topik-topik yang bantu kita buat nyari hal-hal yang lebih spesifik lagi. Jadi jelas mau cari apa. I : Instruksi dari setiap tugas itu apakah membantu Anda untuk menyelesaikan tugas? R2 : Nggak. Karena instruksinya justru mempersulit. Kita bisa ngerjain itu dengan metode yang kita punya, jadi nggak harus dengan intruksi tertentu. Contohnya ambil summary-nya. Jadi cuma baca langsung ambil summary- nya nggak usah pakai mindmapping. I : Kemudian, ada scoring criteria kan yang diberikan, apakah itu memotivasi Anda untuk mencapai nilai yang maksimal? R2 : Kalo untuk dapetin poin tertinggi nggak, karena yang penting ngerjain sesuai instruksinya dengan sendirinya dapat nilainya juga bagus. Lebih ke motivasi dari diri sendiri. I : Apakah deadline dari setiap pengumpulan tugas memotivasi Anda untuk belajar tanggung jawab? R2 : Iya. Karena kita kan jadi punya waktu yang jelas kapan harus ngumpulin. Nanti kalau nggak ada deadline malah nggak dikerjain. I : Ada nggak alternatif cara belajar yang dikenalkan oleh dosen ER? R2 : Nggak ada. Caranya biasa aja. Paling cuma ngenalin mindmapping yang kita udah tahu, summary, cara ngambil poin-poin. I : Apakah aktivitas yang ada bisa membantu Anda meminimalkan kebosanan belajar? R2 : Nggak. Karena aktivitas kelasnya gitu-gitu aja. Cuma presentasi tiga orang trus dikasih instruction. Jadi cuma presentasi instruction, presentasi instruction. I : Kemudian review materi-materi yang sudah disampaikan dosen membantu Anda untuk lebih paham dengan apa yang telah diajarkan? R2 : Iya. Jadi bikin lebih ngerti. Karena pertama ‘kan ada handout-nya trus abis itu dijelasin sama dosennya edited jadi jelas. 120 I : Sekarang mengenai feedback dari dosen. Apakah feedback yang diberikan membantu Anda untuk bisa mengerjakan tugas selanjutnya dengan lebih baik? R2 : Iya soale feedback-nya jelas, bagian mana yang salah, nggak cuma komentar bagus gitu doang I : Apakah dosen juga memberi Anda kesempatan untuk konsultasi? R2 : Iya. Biasanya setelah selesai kelas, kalau mau konsultasi bisa. Atau kapan aja mau konsultasi bisa asal dosennya ada. I : Apakah kegiatan di kelas memfasilitasi Anda untuk berinteraksi secara kooperatif dengan mahasiswa lain? R2 : Iya. Sewaktu presentasi. Misalnya kalau kita mau tanya ke presenternya, kita tanya dulu ke teman lain biar pertanyaan kita nggak salah dan memperjelas pertanyaan kita tu tentang apa. Selain itu waktu ngerjain tugas saling tanya juga karena saling nggak ngerti. I : Apakah Anda punya kesempatan yang besar untuk bekerja dalam kelompok? R2 : Nggak. Karena basic-nya itu kan ngerjain report-nya sendiri-sendiri. Jadi tiap orang punya konsentrasi sendiri-sendiri ke report-nya. I : Ada nggak tugas-tugas yang untuk memperbaiki nilai? R2 : Nggak ada. I : Trus gimana cara Anda meningkatkan nilai. R2 : Buat ningkatin nilai caranya liat report teman yang nilainya lebih bagus biar bisa tahu salah kita dimana, kalau nggak konsultasi ke dosennya. I : Apakah Anda punya kebebasan untuk memilih apa yang akan Anda baca? R2 : Iya kita bebas milih sendiri. Mau dari artikel mana aja tu bebas, topiknya juga bebas milih sendiri. Rasanya lebih bebas aja si, bisa nyari dari artikel yang gampang dimengerti, yang bahasanya juga gampang, jadi motivasi juga untuk ngerjain tugasnya. I : Ada tugas individu, kan? Menurut Anda tugas itu membantu Anda untuk memperkaya pengetahuan? R2 : Dengan artikel yang dibaca itukan jadinya ada banyak hal lain yang bisa kita tahu lebih karena artikelnya kan dari artikel popular, science, sama literary. I : Kemudian ada take home assignment kan? Seperti buat report gitu. Itu memotivasi Anda untuk belajar lebih berkaitan dengan reading materials nggak? R2 : Nggak. Karena sebatas buat nyelesein report aja. 121 I : Untuk aktivitas di luar kelas seperti reading assignment, Dyned itu membantu Anda untuk mengembangkan pengetahuan? R2 : Iya, walaupun nggak secara langsung. Mungkin cara bikin struktur kalimat yang bener, cara nyusun kata-kata. Dyned itu juga bantu dengerin pronunciation-nya gimana. I : OK sekarang masuk ke persepsi Anda mengenai penerapan strategi mengajarnya ya. Strategi mengajar yang diterapkan di kelas bantu Anda untuk menyelesaikan tugas secara mandiri? R2 : Nggak. Karena tetep aja kalau misalnya nggak ngerti instruksinya nggak jelas tetep tanya-tanya teman dan cenderung ikut cara teman untuk ngerjain tugas, biar kalau salah satu, salahnya bareng-bareng. I : Untuk kemampuan membaca? Apakah strategi yang ada juga membantu Anda untuk mengembangkan kemampuan membaca? R2 : Iya. Karena kita jadi nggak tergantung dengan artikel yang ada di internet aja. Tapi juga baca-baca buku di perpus. I : Bagaimana dengan mengembangkan strategi belajar Anda sendiri, apakah strategi itu juga membantu? R2 : Strateginya tu nggak jelas mau ngarah kemana, dalam artian instruksinya nggak jelas dan format ngerjain laporannya tiap minggu beda-beda. I : Bantu untuk mengembangkan pengetahuan Anda secara mandiri? R2 : Iya karena misalnya mindmapping bisa digunain buat ngerjain tugas kuliah yang lain. Dengan kata lain bisa dapet hal baru untuk pelajaran mata kuliah yang lain. Misalnya untuk ngerjain kuliah Approach, Method, and Technique AMT. I : Dari strategi yang digunakan di kelas itu memotivasi Anda untuk berdiskusi tentang materi reading yang sulit dengan teman? R2 : Iya. Kalau nggak mengerti materialnya tanya sama teman. Kalau di artikelnya ada hal yang sulit juga tanya teman, kira-kira maksud artikelnya apa. I : Kemudian, apakah strategi yang digunakan itu memotivasi Anda untuk membantu teman mengerjakan tugas yang susah? R2 : Iya. Kita bisa bantu teman untuk memperjelas topiknya dia atau hal-hal yang nggak dia ngerti, otomatis kita bantu teman. I : Apakah memotivasi Anda untuk memberikan saran pada teman, misalnya sewaktu teman presentasi seperti itu? 122 R2 : Iya. Di setiap akhir prensentasi dikasih kesempatan untuk ngasih komentar ke teman yang maju presentasi. I : Strategi pembelajaran yang ada membantu Anda dan teman-teman Anda untu bisa mengerjakan tugas secara kooperatif? R2 : Iya. Saling liat report buat tahu ada yang salah nggak dengan report yang aku kerjakan. I : Untuk masalah reading, dari Anda ikut ER, trus melihat strategi pembelajarannya seperti itu, membuat Anda lebih tertarik untuk baca bacaan bahasa Inggris? R2 : Iya. Tapi cuma khusus ke bacaan yang popular. I : Untuk minat membaca secara umum bagaimana? R2 : Nggak. Tebatas karena aku dapet tugas itu. I : Tentang minat membaca secara umum sudah, dan untuk membaca bacaan bahasa Inggris juga sudah. Bagaimana dengan bacaan literatur? R2 : Nggak. Tebatas karena aku dapet tugas itu. I : Dari strategi yang digunakan bantu Anda untuk bisa berbagi pengetahuan ke teman-teman? R2 : Nggak. Tebatas karena aku dapet tugas itu. I : Itu dari sharing pengetahuan Anda dengan teman. Nah apakah sewaktu diskusi dalam kelas Anda termotivasi untuk berbagi pengetahuan? R2 : Iya. Karena kita kan punya topik yang beda-beda kan. Jadi otomatis kalo kita punya hal yang menarik kita ngasih tahu ke teman. punya bahan untuk share I : Apakah Anda juga sering memberikan opini di dalam kelas? R2 : Karena keinginan dari diri sendiri aja motivasi pribadi. I : Strategi yang digunakan di kelas itu menantang Anda untuk terlibat aktif di kelas? R2 : Motivasi sendiri. I : Apakah Anda pernah berpikir bahwa tugasnya banyak banget, tapi semuanya bisa dicapai dan bisa diselesaikan? R2 : Iya. Karena ada deadlinenya juga jadi lebih tertata, juga karena ada apresiasi dari dosen kalau kebetulan dapat nilai jelek dikasih kata-kata yang memotivasi. I : Trus apakah Anda pernah merasa tugas-tugas yang diberikan sangat susah, tapi kemudian Anda terkejut bahwa ternyata Anda bisa mengerjakannya. R2 : Iya. Karena merasa instruksinya nggak jelas, tapi ternyata waktu dikerjakan tugasnya nggak sesulit yang dipikirkan sebelumnya. 123 I : Dari strategi pembelajaran yang digunakan, bisa membuat Anda menemukan bahwa sebenarnya reading itu merupakan kegiatan yang menyenangkan? R2 : Nggak. Karena lebih pada gimana dapet nilai, tapi komentar dari dosen bikin terpacu untuk baca terus. I : Apakah Anda menemukan dari strategi pembelajaran ER itu ada suasana belajar yang menyenangkan? Dari sisi mananya? R2 : Nggak. Malah membosankan, karena kegiatannya cuma gitu-gitu aja terutama presentasi. Tapi untuk tugas reportnya cukup menantang karena setiap minggu beda- beda. I : OK terima kasih ya atas waktunya. Semoga ER-nya sukses. R2 : Sama-sama. 124 125 QUESTIONNAIRE This questionnaire is intended to gather the research data of the research in Students’ Perceptions on Scaffolding Strategy used in Extensive Reading II class. Please do it honestly. Your answer will not affect your mark in this course. Name : Student 1 Student NoClass : 08-xxx Put a tick to the degree of agreement which corresponds to the statements. Note: SA = strongly agree D = disagree A = agree SD = strongly disagree A. Students’ Perceptions on the process of Scaffolding Strategy Used in ER II No Questions SA A D SD 1. The course goals help me to know what should be achieved. √ 2. The instruction in every task helps me to complete the tasks. √ 3. The scoring criteria given motivate me to achieve excellence. √ 4. The deadline of the assignment submission encourages me to be responsible on my task. √ 5. Alternative ways of learning are provided √ 6. Class activities that are provided minimize the learning boredom. √ 7. The material review from the lecturer helps me to conclude what I have learnt. √ 8. The feedback from the lecturer helps me to do the task better. √ 9. The lecturer gives me chances to have consultation when I have difficulty. √ 10. The class activities facilitate me to interact cooperatively to other students. √ 11. I have a wide chance to work in group. √ 12. The assignments given are parts of remedial. √ 13. I have freedom to select what I want to read and based on my own interest. √ 14. The individual assignments help me to enrich my knowledge. √ 15. The take home assignments encourage me to learn more about reading materials. √ 16. Class activities that are conducted outside the class help me to develop my knowledge. √ 126

B. Students’ Perceptions on the Implication of Scaffolding Strategy Used in ER II No

Questions SA A D SD 1. The teaching strategy used in class helps me to complete the tasks independently. √ 2. The teaching strategy used in class helps me to develop my reading ability independently. √ 3. The teaching strategy used in class helps me to develop my own learning strategy. √ 4. The teaching strategy used in class helps me to develop my knowledge independently. √ 5. The teaching strategy used in class encourages me to discuss a difficult reading material with my friends. √ 6. The teaching strategy used in class enable me to help other students in doing the difficult task. √ 7. The teaching strategy used in class encourages me to give suggestion for improvement on my friends’ performance. √ 8. The teaching strategy used in class enables me and my friends to work together in completing a difficult task. √ 9. The teaching strategy used in class develops my interest to read much more. √ 10. The teaching strategy used in class develops my interest in reading English reading. √ 11. The teaching strategy used in class develops my interest in reading literature reading. √ 12. The teaching strategy used in class develops my interest in reading scientific reading. √ 13. The teaching strategy used in class encourages me to be confident in sharing my knowledge to my friends. √ 14. The teaching strategy used in class encourages me to be confident in sharing my knowledge in class discussion. √ 15. The teaching strategy used in class encourages me to be confident in sharing my opinion in class discussion. √ 16. The teaching strategy used in class encourages me to be confident in involving actively in class activities. √ 17. There are a lot of tasks in ER II course, but they are achievable. √ 18. Previously, I felt that the tasks were difficult, but I am surprised when I can complete all the tasks. √ 19. The teaching strategy used in class leads me to find that reading is interesting activity to do. √ 20. I can find pleasant learning from the teaching strategy used in class. √ _ThankYouGodBless_ 127 QUESTIONNAIRE This questionnaire is intended to gather the research data of the research in Students’ Perceptions on Scaffolding Strategy used in Extensive Reading II class. Please do it honestly. Your answer will not affect your mark in this course. Name : Student 2 Student NoClass : 08-xxx Put a tick to the degree of agreement which corresponds to the statements. Note: SA = strongly agree D = disagree A = agree SD = strongly disagree

A. Students’ Perceptions on the process of Scaffolding Strategy Used in ER II