PENGGUNAAN TEORI BELAJAR VAN HIELE UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS V SDN 2 LEBAK BAWEAN KABUPATEN GRESIK PADA MATERI
PENGGUNAAN TEORI BELAJAR VAN HIELE
UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP DAN HASIL BELAJAR
SISWA KELAS V SDN 2 LEBAK BAWEAN KABUPATEN GRESIK
PADA MATERI GEOMETRI
SKRIPSI
Oleh :
NURFITRIANI HASANAH
201110430311123
JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG
November 2016
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan hidayahnya.
Dan dengan adanya izin dari Allah SWT penulis dapat menyelesaikan Tugas Akhir dengan
judul “Penggunaan Teori Belajar Van Hiele Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan
Hasil Belajar Siswa SDN 2 Lebak Bawean Kabupaten Gresik Pada Materi Geometri”.
Shalawat seta salam semoga tetap tercurah kepada Rasullah SAW, keluarga, dan para
sahabatnya.
Dalam proses penyusunan hingga terselesaikannya Tugas Akhir ini, penulis banyak
mendapat bimbingan, bantuan, dan motivasi dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dalam
kesempatan ini penulis menyampaikan banyak terima kasih kepada:
1. Bapak Drs. Atok Miftachul Hudha, M.Pd selaku dosen pembimbing I yang telah
meluangkan waktu dan kesabaran dalam memberi petunjuk, bimbingan dan pengarahan
kepada penulis sehingga terselesaikan Tugas Akhir ini.
2. Ibu Dyah Woro Wirastri E, M.Pd selaku dosen pembimbing II yang telah memberikan
pengarahan dan bimbingan serta telah meluangkan waktu dan kesabaran dalam memberi
petunjuk kepada penulis sehingga terselesaikan Tugas Akhir ini.
3. Bapak Hardyanto, S.Pd selaku Kepala Sekolah SDN 2 Lebak Bawean yang telah
memberikan kesempatan pada penulis untuk melakukan penelitian.
4. Ibu Fareha Agustina, S.Pd selaku guru kelas V SDN 2 Lebak Bawean yang telah
membantu dan berpartisipasi aktif dalam melakukan penelitian.
Semoga segala amal dan budi baik bapak dan Ibu dapat dijadikan amal sholeh dan
mendapat imbalan dari Allah SWT.
Penulis berharap semoga Tugas Akhir ini bermanfaat bagi semua pihak yang
berkepentingan. Namun demikian, tiada manusia yang sempurna, oleh karena itu penulis
mengharapkan kritik dan saran yang membangun dari semua pihak demi sempurnanya Tugas
Akhir ini.
Malang, 01 November 2016
Penulis
Nurfitriani Hasanah
ix
DAFTAR ISI
Cover
Halaman Judul
............................................................................................... i
Lembar Persetujuan ............................................................................................... ii
Lembar Pengesahan ............................................................................................... iii
Surat Pernyataan Keaslian
Halaman Motto
................................................................................... iv
............................................................................................... v
Halaman Persembahan
................................................................................... vi
Abstrak
........................................................................................................... vii
Abstract
........................................................................................................... viii
Kata Pengantar
Daftar Isi
............................................................................................... ix
........................................................................................................... x
Daftar Tabel ........................................................................................................... xiii
Daftar Gambar
............................................................................................... xiv
Daftar Lampiran
............................................................................................... xv
BAB I : PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
................................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah
................................................................................... 5
1.3 Tujuan Penelitian
................................................................................... 6
1.4 Manfaat Penelitian ................................................................................... 6
1.5 Batasan Penelitian
................................................................................... 7
1.6 Definisi Operasional ................................................................................... 7
BAB II : KAJIAN PUSTAKA
2.1 Teori Belajar ............................................................................................... 10
2.2 Teori Belajar Van Hiele
....................................................................... 15
2.2.1 Tingkat-Tingkat Pemikiran Geometris Van Hiele
2.2.2 Karakteristik Tingkat-Tingkat Van Hiele
....................... 15
................................... 20
2.2.3 Fase-Fase Pembelajaran Geometri Dalam Teori Van Hiele ........... 20
2.2.4 Implikasi Teori Van Hiele Terhadap Pengajaran
....................... 22
2.3 Pemahaman Konsep ................................................................................... 23
2.4 Hasil Belajar ............................................................................................... 26
2.4.1 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar
x
....................... 26
2.5 Materi Geometri Kelas V
...................................................................... 28
2.6 Karakteristik Siswa SD
...................................................................... 32
2.7 Analisis Situasi SDN 2 Lebak Bawean Kecamatan Sangkapura
Kabupaten Gresik
.................................................................................. 33
2.8 Penelitian Yang Relevan
2.9 Kerangka Pikir
...................................................................... 34
.................................................................................. 36
BAB III : METODE PENELITIAN
3.1 Pendekatan Dan Jenis Penelitian
........................................................... 37
3.2 Kehadiran Dan Peran Peneliti Di Lapangan ............................................... 37
3.3 Subjek Dan Objek Penelitian
........................................................... 38
3.4 Lokasi Dan Waktu Penelitian
........................................................... 38
3.5 Data Dan Sumber Data
....................................................................... 38
3.6 Teknik Pengumpulan Data ....................................................................... 39
3.7 Instrumen Penelitian ................................................................................... 40
3.7.1 Lembar Observasi Pemahaman Konsep Siswa ................................ 40
3.7.2 Lembar Pedoman Wawancara ........................................................... 41
3.7.3 Lembar Tes Belajar Siswa
3.8 Teknik Analisis Data
........................................................... 41
....................................................................... 41
3.9 Prosedur Penelitian ................................................................................... 43
3.9.1 Siklus I............................................................................................... 43
3.9.2 Siklus II dan III
....................................................................... 46
3.9.3 Kriteria Penelitian
....................................................................... 46
BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1.1 Hasil Penelitian
................................................................................... 47
1.1.1 Deskripsi Kondisi Awal atau Pra Siklus
................................... 47
1.1.2 Deskripsi Siklus I, II dan III ........................................................... 48
1.2 Pembahasan ............................................................................................... 69
4.2.1 Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Geometri
4.2.2 Peningkatan Pemahaman Konsep Siswa
........... 70
................................... 73
BAB V : KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan .............................................................................................. 76
xi
5.2 Saran .......................................................................................................... 77
5.2.1 Untuk Guru
.................................................................................. 77
5.2.2 Untuk Siswa .................................................................................. 78
5.2.3 Untuk Sekolah .................................................................................. 78
5.2.4 Untuk Peneliti Selanjutnya
......................................................... 78
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................. 79
LAMPIRAN :
1.1 Surat Keterangan Sudah Melakukan Penelitian Dari Sekolah
........... 81
1.2 RPP, Lembar Penilaian, Materi, LK Individu, Kunci Jawaban, LK
Kelompok (Tiga Siklus) ...................................................................
1.3 Contoh Nilai Hasil LK Individu Siswa
82
............................................
116
1.4 Lembar Hasil Observasi ...................................................................
119
1.5 Lembar Hasil Wawancara Dengan Siswa dan Guru
1.6 Dokumentasi
..................... 122
..............................................................................
xii
124
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1.1 Surat Keterangan Sudah Melakukan Penelitian Dari Sekolah ........... 81
Lampiran 1.2 RPP, Lembar Penilaian, Materi, LK Individu, Kunci Jawaban, LK
Kelompok (Tiga Siklus)
........................................................
Lampiran 1.3 Contoh Nilai Hasil LK Individu Siswa
Lampiran 1.4 Lembar Hasil Observasi
82
................................. 116
........................................................
119
Lampiran 1.5 Lembar Hasil Wawancara Dengan Siswa dan Guru ...................... 122
Lampiran 1.6 Dokumentasi
...............................................................................
xv
124
DAFTAR PUSTAKA
Abdussakir. 2011. Pembelajaran Geometri Sesuai Teori Van Hiele. (Online),
(http://abdussakir.wordpress/2011/02/09/pembelajaran-geometri-sesuaiteori-van-hiele-lengkap.), diakses pada 27 Maret 2016.
Arifin, Zainal. 2011. Penelitian Pendidikan (Metode dan Paradigma Baru).
Bandung: Rosdakarya.
Arikunto, Suharshimi. 2013. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:
Rineka Cipta.
Bird, John. 2002. Matematika Dasar: Teori dan Aplikasi Praktis (Edisi Ketiga).
Jakarta: Erlangga.
Dafril, A. 2011. Pengaruh Pendekatan Konstruktivisme Terhadap Peningkatan
Pemahaman Matematika Siswa. palembang: Prosiding PGRI.
Dahar, Ratna Wilis. 2011. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:
Erlangga.
De Walle, John A. Van. 2008. Matematika Sekolah Dasar dan Menengah (Jilid 2:
Edisi Keenam). Jakarta: Erlangga.
Hamalik, Oemar. 2013. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Heruman. 2007. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung:
Rosdakarya.
Ismail. 1998. Kapita Selekta Pembelajaran Matematika. Surabaya: Universitas
Terbuka.
Jihad, Asep dan Haris, Abdul. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi
Media.
Khotimah, Husnul. 2013. Meningkatkan Hasil Belajar Geometri Dengan Teori
Van Hiele. (Online), (http://uny.ac.id/9789791635394.pdf), diakses
pada 19 Maret 2016.
Lampaliu, Yatuh. 2015. Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Pada
Pembelajaran IPA Dengan Menggunakan Media Komik Pada Siswa
Kelas
VI
SDN
Saemba.
(Online),
(http://balitbangda.sultengprov.go.id/images/pdf/Media-LitbangSulteng-Volume-VIII-Edisi-2-2015.pdf), diakses pada 07 Mei 2016.
Marini, Arita. 2013. Geometri dan Pengukuran. Bandung: Rosdakarya.
Moeharti. 1986. PMAT 4438, Modul 1-6 : Materi Pokok Sistem-sistem Geometri.
Jakarta: Kencana Pernada Media.
Muhsetyo, Gatot. 2008. Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Universitas
Terbuka.
79
80
Permendikbud No 81 A. 2013. Lampiran IV Pedoman Umum Pembelajaran: V
Konsep dan Strategi Pembelajaran: A. Pandangan Tentang
Pembelajaran. Jakarta.
Sanjaya, Wina. 2009. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:
Kencana Pernada Media.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Soenarjo, RJ. 2007. Matematika 5 SD dan MI. Jakarta: Pusat Perbukuan
Departemen Pendidikan Nasional.
Suhito. 2010. MAT109 : Bahan Ajar Geometri Dasar. Semarang: UNNES.
Suprijono, Agus. 2012. Cooperatif Lerning (Teori dan Aplikasi PAIKEM).
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Pebruanti, Lies. 2015. Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Pada Mata
Pelajaran Pemograman Dasar Menggunakan Modul Di SMKN 2
Sumbawa. (Online), (http://uny.ac.id/2008108244047.pdf), diakses
pada 25 Oktober 2016.
Tim Penyusun KBBI. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia (edisi ketiga.)
Jakarta: Balai Pustaka.
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pembelajaran matematika merupakan suatu proses pemberian pengalaman
belajar kepada siswa melalui serangkaian kegiatan yang terencana sehingga siswa
memperoleh kompetensi tentang bahan matematika yang dipelajari. Salah satu ciri
dari matematika adalah penalaran deduktif, yaitu kebenaran suatu pernyataan atau
konsep yang diperoleh sebagai akibat logis dari kebenaran yang sudah ada
sebelumnya, hal ini berbanding terbalik dengan usia perkembangan kognitif siswa
SD yang masih terikat dengan objek yang bersifat konkret.
Dalam upaya untuk menjembatani antara matematika yang deduktif dan
anak yang belum dapat berpikir deduktif maka pembelajaran matematika di SD
mempunyai ciri-ciri; Menggunakan pendekatan spiral, bertahap, menggunakan
metode induktif, menganut kebenaran konsistensi, dan bermakna. Kecakapan
matematika yang harus dicapai siswa SD adalah memahami konsep, memahami
simbol, grafik, tabel, dan diagram, menggeneralisasikan pola, sifat, dalil,
memecahkan masalah dan menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan
sehari-hari.
Ruang lingkup pembelajaran matematika di SD mencakup beberapa
standar kompetensi yang harus dicapai siswa setiap akhir pembelajaran. Standar
kompetensi
matematika
dikelompokkan
ke
dalam
beberapa
kemahiran.
Pengelompokkannya, berdasarkan kurikulum KTSP (Depdiknas, 2006) adalah;
Bilangan, geometri, pengukuran, dan pengolahan data. Standar kompetensi dan
1
2
kompetensi dasar menjadi arah dan landasan untuk mengembangkan materi
pokok, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk
penilaian.
Geometri adalah suatu cabang dari matematika yang mempelajari titik,
garis, bidang serta ruang. Geometri merupakan pengetahuan dasar yang sudah
lama dikenal anak-anak sejak usia dini. Ide-ide geometri sudah dikenal oleh siswa
sejak sebelum mereka memasuki bangku sekolah melalui benda-benda yang
memuat bentuk dan konsep geometri atau model-model geometri yang berada di
lingkungannya. Namun, potensi yang dimiliki anak tentang benda-benda yang
berada di sekitarnya belum dimanfaatkan secara maksimal (Roebyanto dan
Harmini, 2006).
Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa materi geometri kurang
dikuasai oleh sebagian besar yakni sebanyak 11 siswa baik dari segi pemahaman
konsep geometri maupun juga hasil belajar siswa. Dalam pengenalan geometri,
selama ini guru seringkali langsung memberi informasi pada siswa, hal ini
menunjukkan kekurang pahaman guru dalam penyampaian topik geometri melalui
metode dan teknik pembelajaran matematika yang benar. Kegiatan pembelajaran
yang dilakukan selama ini memang sudah efisien akan tetapi, keefektifannya bagi
pengalaman belajar siswa masih dipertanyakan. Buktinya adalah siswa memang
mampu menjawab soal pada saat tes akan tetapi mereka tidak memahami dengan
baik jawaban yang mereka tuliskan karena siswa hanya menuliskan apa yang
mereka hafalkan.
Berdasarkan hasil wawancara pada tanggal 17 April 2016 peneliti dengan
wali kelas V SDN 2 Lebak Kab. Gresik ternyata masih ada sekitar 65% siswa
3
yang kemampuan memahami konsep geometrinya masih sangat kurang seperti
membedakan antara sifat bangun datar persegi dan persegi panjang yang
terkadang mereka samakan. Kurangnya kemampuan pemahaman konsep siswa ini
disebabkan oleh penyampaian materinya masih bersifat konvensional dan teachercentered dimana guru merupakan subjek dan siswa berperan sebagai objek dalam
pembelajaran. Siswa lebih diutamakan untuk menghafal konsep dan sebagai
penerima informasi yang mengakibatkan tidak berkembangnya daya berfikir
kreatif siswa, karena kegiatan belajar mengajar yang tidak interaktif, kurang
adanya partisipasi aktif dan tidak adanya kreativitas siswa karena keterbatasan
ruang gerak dalam memperoleh pengalaman belajarnya. Nilai hasil belajar siswa
juga masih jauh dari yang diharapkan dan belum mampu mencapai target KKM
(Kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu
UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP DAN HASIL BELAJAR
SISWA KELAS V SDN 2 LEBAK BAWEAN KABUPATEN GRESIK
PADA MATERI GEOMETRI
SKRIPSI
Oleh :
NURFITRIANI HASANAH
201110430311123
JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG
November 2016
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan hidayahnya.
Dan dengan adanya izin dari Allah SWT penulis dapat menyelesaikan Tugas Akhir dengan
judul “Penggunaan Teori Belajar Van Hiele Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan
Hasil Belajar Siswa SDN 2 Lebak Bawean Kabupaten Gresik Pada Materi Geometri”.
Shalawat seta salam semoga tetap tercurah kepada Rasullah SAW, keluarga, dan para
sahabatnya.
Dalam proses penyusunan hingga terselesaikannya Tugas Akhir ini, penulis banyak
mendapat bimbingan, bantuan, dan motivasi dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dalam
kesempatan ini penulis menyampaikan banyak terima kasih kepada:
1. Bapak Drs. Atok Miftachul Hudha, M.Pd selaku dosen pembimbing I yang telah
meluangkan waktu dan kesabaran dalam memberi petunjuk, bimbingan dan pengarahan
kepada penulis sehingga terselesaikan Tugas Akhir ini.
2. Ibu Dyah Woro Wirastri E, M.Pd selaku dosen pembimbing II yang telah memberikan
pengarahan dan bimbingan serta telah meluangkan waktu dan kesabaran dalam memberi
petunjuk kepada penulis sehingga terselesaikan Tugas Akhir ini.
3. Bapak Hardyanto, S.Pd selaku Kepala Sekolah SDN 2 Lebak Bawean yang telah
memberikan kesempatan pada penulis untuk melakukan penelitian.
4. Ibu Fareha Agustina, S.Pd selaku guru kelas V SDN 2 Lebak Bawean yang telah
membantu dan berpartisipasi aktif dalam melakukan penelitian.
Semoga segala amal dan budi baik bapak dan Ibu dapat dijadikan amal sholeh dan
mendapat imbalan dari Allah SWT.
Penulis berharap semoga Tugas Akhir ini bermanfaat bagi semua pihak yang
berkepentingan. Namun demikian, tiada manusia yang sempurna, oleh karena itu penulis
mengharapkan kritik dan saran yang membangun dari semua pihak demi sempurnanya Tugas
Akhir ini.
Malang, 01 November 2016
Penulis
Nurfitriani Hasanah
ix
DAFTAR ISI
Cover
Halaman Judul
............................................................................................... i
Lembar Persetujuan ............................................................................................... ii
Lembar Pengesahan ............................................................................................... iii
Surat Pernyataan Keaslian
Halaman Motto
................................................................................... iv
............................................................................................... v
Halaman Persembahan
................................................................................... vi
Abstrak
........................................................................................................... vii
Abstract
........................................................................................................... viii
Kata Pengantar
Daftar Isi
............................................................................................... ix
........................................................................................................... x
Daftar Tabel ........................................................................................................... xiii
Daftar Gambar
............................................................................................... xiv
Daftar Lampiran
............................................................................................... xv
BAB I : PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
................................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah
................................................................................... 5
1.3 Tujuan Penelitian
................................................................................... 6
1.4 Manfaat Penelitian ................................................................................... 6
1.5 Batasan Penelitian
................................................................................... 7
1.6 Definisi Operasional ................................................................................... 7
BAB II : KAJIAN PUSTAKA
2.1 Teori Belajar ............................................................................................... 10
2.2 Teori Belajar Van Hiele
....................................................................... 15
2.2.1 Tingkat-Tingkat Pemikiran Geometris Van Hiele
2.2.2 Karakteristik Tingkat-Tingkat Van Hiele
....................... 15
................................... 20
2.2.3 Fase-Fase Pembelajaran Geometri Dalam Teori Van Hiele ........... 20
2.2.4 Implikasi Teori Van Hiele Terhadap Pengajaran
....................... 22
2.3 Pemahaman Konsep ................................................................................... 23
2.4 Hasil Belajar ............................................................................................... 26
2.4.1 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar
x
....................... 26
2.5 Materi Geometri Kelas V
...................................................................... 28
2.6 Karakteristik Siswa SD
...................................................................... 32
2.7 Analisis Situasi SDN 2 Lebak Bawean Kecamatan Sangkapura
Kabupaten Gresik
.................................................................................. 33
2.8 Penelitian Yang Relevan
2.9 Kerangka Pikir
...................................................................... 34
.................................................................................. 36
BAB III : METODE PENELITIAN
3.1 Pendekatan Dan Jenis Penelitian
........................................................... 37
3.2 Kehadiran Dan Peran Peneliti Di Lapangan ............................................... 37
3.3 Subjek Dan Objek Penelitian
........................................................... 38
3.4 Lokasi Dan Waktu Penelitian
........................................................... 38
3.5 Data Dan Sumber Data
....................................................................... 38
3.6 Teknik Pengumpulan Data ....................................................................... 39
3.7 Instrumen Penelitian ................................................................................... 40
3.7.1 Lembar Observasi Pemahaman Konsep Siswa ................................ 40
3.7.2 Lembar Pedoman Wawancara ........................................................... 41
3.7.3 Lembar Tes Belajar Siswa
3.8 Teknik Analisis Data
........................................................... 41
....................................................................... 41
3.9 Prosedur Penelitian ................................................................................... 43
3.9.1 Siklus I............................................................................................... 43
3.9.2 Siklus II dan III
....................................................................... 46
3.9.3 Kriteria Penelitian
....................................................................... 46
BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1.1 Hasil Penelitian
................................................................................... 47
1.1.1 Deskripsi Kondisi Awal atau Pra Siklus
................................... 47
1.1.2 Deskripsi Siklus I, II dan III ........................................................... 48
1.2 Pembahasan ............................................................................................... 69
4.2.1 Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Geometri
4.2.2 Peningkatan Pemahaman Konsep Siswa
........... 70
................................... 73
BAB V : KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan .............................................................................................. 76
xi
5.2 Saran .......................................................................................................... 77
5.2.1 Untuk Guru
.................................................................................. 77
5.2.2 Untuk Siswa .................................................................................. 78
5.2.3 Untuk Sekolah .................................................................................. 78
5.2.4 Untuk Peneliti Selanjutnya
......................................................... 78
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................. 79
LAMPIRAN :
1.1 Surat Keterangan Sudah Melakukan Penelitian Dari Sekolah
........... 81
1.2 RPP, Lembar Penilaian, Materi, LK Individu, Kunci Jawaban, LK
Kelompok (Tiga Siklus) ...................................................................
1.3 Contoh Nilai Hasil LK Individu Siswa
82
............................................
116
1.4 Lembar Hasil Observasi ...................................................................
119
1.5 Lembar Hasil Wawancara Dengan Siswa dan Guru
1.6 Dokumentasi
..................... 122
..............................................................................
xii
124
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1.1 Surat Keterangan Sudah Melakukan Penelitian Dari Sekolah ........... 81
Lampiran 1.2 RPP, Lembar Penilaian, Materi, LK Individu, Kunci Jawaban, LK
Kelompok (Tiga Siklus)
........................................................
Lampiran 1.3 Contoh Nilai Hasil LK Individu Siswa
Lampiran 1.4 Lembar Hasil Observasi
82
................................. 116
........................................................
119
Lampiran 1.5 Lembar Hasil Wawancara Dengan Siswa dan Guru ...................... 122
Lampiran 1.6 Dokumentasi
...............................................................................
xv
124
DAFTAR PUSTAKA
Abdussakir. 2011. Pembelajaran Geometri Sesuai Teori Van Hiele. (Online),
(http://abdussakir.wordpress/2011/02/09/pembelajaran-geometri-sesuaiteori-van-hiele-lengkap.), diakses pada 27 Maret 2016.
Arifin, Zainal. 2011. Penelitian Pendidikan (Metode dan Paradigma Baru).
Bandung: Rosdakarya.
Arikunto, Suharshimi. 2013. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:
Rineka Cipta.
Bird, John. 2002. Matematika Dasar: Teori dan Aplikasi Praktis (Edisi Ketiga).
Jakarta: Erlangga.
Dafril, A. 2011. Pengaruh Pendekatan Konstruktivisme Terhadap Peningkatan
Pemahaman Matematika Siswa. palembang: Prosiding PGRI.
Dahar, Ratna Wilis. 2011. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:
Erlangga.
De Walle, John A. Van. 2008. Matematika Sekolah Dasar dan Menengah (Jilid 2:
Edisi Keenam). Jakarta: Erlangga.
Hamalik, Oemar. 2013. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Heruman. 2007. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung:
Rosdakarya.
Ismail. 1998. Kapita Selekta Pembelajaran Matematika. Surabaya: Universitas
Terbuka.
Jihad, Asep dan Haris, Abdul. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi
Media.
Khotimah, Husnul. 2013. Meningkatkan Hasil Belajar Geometri Dengan Teori
Van Hiele. (Online), (http://uny.ac.id/9789791635394.pdf), diakses
pada 19 Maret 2016.
Lampaliu, Yatuh. 2015. Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Pada
Pembelajaran IPA Dengan Menggunakan Media Komik Pada Siswa
Kelas
VI
SDN
Saemba.
(Online),
(http://balitbangda.sultengprov.go.id/images/pdf/Media-LitbangSulteng-Volume-VIII-Edisi-2-2015.pdf), diakses pada 07 Mei 2016.
Marini, Arita. 2013. Geometri dan Pengukuran. Bandung: Rosdakarya.
Moeharti. 1986. PMAT 4438, Modul 1-6 : Materi Pokok Sistem-sistem Geometri.
Jakarta: Kencana Pernada Media.
Muhsetyo, Gatot. 2008. Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Universitas
Terbuka.
79
80
Permendikbud No 81 A. 2013. Lampiran IV Pedoman Umum Pembelajaran: V
Konsep dan Strategi Pembelajaran: A. Pandangan Tentang
Pembelajaran. Jakarta.
Sanjaya, Wina. 2009. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:
Kencana Pernada Media.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Soenarjo, RJ. 2007. Matematika 5 SD dan MI. Jakarta: Pusat Perbukuan
Departemen Pendidikan Nasional.
Suhito. 2010. MAT109 : Bahan Ajar Geometri Dasar. Semarang: UNNES.
Suprijono, Agus. 2012. Cooperatif Lerning (Teori dan Aplikasi PAIKEM).
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Pebruanti, Lies. 2015. Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Pada Mata
Pelajaran Pemograman Dasar Menggunakan Modul Di SMKN 2
Sumbawa. (Online), (http://uny.ac.id/2008108244047.pdf), diakses
pada 25 Oktober 2016.
Tim Penyusun KBBI. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia (edisi ketiga.)
Jakarta: Balai Pustaka.
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pembelajaran matematika merupakan suatu proses pemberian pengalaman
belajar kepada siswa melalui serangkaian kegiatan yang terencana sehingga siswa
memperoleh kompetensi tentang bahan matematika yang dipelajari. Salah satu ciri
dari matematika adalah penalaran deduktif, yaitu kebenaran suatu pernyataan atau
konsep yang diperoleh sebagai akibat logis dari kebenaran yang sudah ada
sebelumnya, hal ini berbanding terbalik dengan usia perkembangan kognitif siswa
SD yang masih terikat dengan objek yang bersifat konkret.
Dalam upaya untuk menjembatani antara matematika yang deduktif dan
anak yang belum dapat berpikir deduktif maka pembelajaran matematika di SD
mempunyai ciri-ciri; Menggunakan pendekatan spiral, bertahap, menggunakan
metode induktif, menganut kebenaran konsistensi, dan bermakna. Kecakapan
matematika yang harus dicapai siswa SD adalah memahami konsep, memahami
simbol, grafik, tabel, dan diagram, menggeneralisasikan pola, sifat, dalil,
memecahkan masalah dan menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan
sehari-hari.
Ruang lingkup pembelajaran matematika di SD mencakup beberapa
standar kompetensi yang harus dicapai siswa setiap akhir pembelajaran. Standar
kompetensi
matematika
dikelompokkan
ke
dalam
beberapa
kemahiran.
Pengelompokkannya, berdasarkan kurikulum KTSP (Depdiknas, 2006) adalah;
Bilangan, geometri, pengukuran, dan pengolahan data. Standar kompetensi dan
1
2
kompetensi dasar menjadi arah dan landasan untuk mengembangkan materi
pokok, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk
penilaian.
Geometri adalah suatu cabang dari matematika yang mempelajari titik,
garis, bidang serta ruang. Geometri merupakan pengetahuan dasar yang sudah
lama dikenal anak-anak sejak usia dini. Ide-ide geometri sudah dikenal oleh siswa
sejak sebelum mereka memasuki bangku sekolah melalui benda-benda yang
memuat bentuk dan konsep geometri atau model-model geometri yang berada di
lingkungannya. Namun, potensi yang dimiliki anak tentang benda-benda yang
berada di sekitarnya belum dimanfaatkan secara maksimal (Roebyanto dan
Harmini, 2006).
Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa materi geometri kurang
dikuasai oleh sebagian besar yakni sebanyak 11 siswa baik dari segi pemahaman
konsep geometri maupun juga hasil belajar siswa. Dalam pengenalan geometri,
selama ini guru seringkali langsung memberi informasi pada siswa, hal ini
menunjukkan kekurang pahaman guru dalam penyampaian topik geometri melalui
metode dan teknik pembelajaran matematika yang benar. Kegiatan pembelajaran
yang dilakukan selama ini memang sudah efisien akan tetapi, keefektifannya bagi
pengalaman belajar siswa masih dipertanyakan. Buktinya adalah siswa memang
mampu menjawab soal pada saat tes akan tetapi mereka tidak memahami dengan
baik jawaban yang mereka tuliskan karena siswa hanya menuliskan apa yang
mereka hafalkan.
Berdasarkan hasil wawancara pada tanggal 17 April 2016 peneliti dengan
wali kelas V SDN 2 Lebak Kab. Gresik ternyata masih ada sekitar 65% siswa
3
yang kemampuan memahami konsep geometrinya masih sangat kurang seperti
membedakan antara sifat bangun datar persegi dan persegi panjang yang
terkadang mereka samakan. Kurangnya kemampuan pemahaman konsep siswa ini
disebabkan oleh penyampaian materinya masih bersifat konvensional dan teachercentered dimana guru merupakan subjek dan siswa berperan sebagai objek dalam
pembelajaran. Siswa lebih diutamakan untuk menghafal konsep dan sebagai
penerima informasi yang mengakibatkan tidak berkembangnya daya berfikir
kreatif siswa, karena kegiatan belajar mengajar yang tidak interaktif, kurang
adanya partisipasi aktif dan tidak adanya kreativitas siswa karena keterbatasan
ruang gerak dalam memperoleh pengalaman belajarnya. Nilai hasil belajar siswa
juga masih jauh dari yang diharapkan dan belum mampu mencapai target KKM
(Kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu