PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM CENTERED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR AKUNTANSI SISWA KELAS XI SMK SINAR HUSNI MEDAN TAHUN PEMBELAJARAN 2016/2017.
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM CENTERED
LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR AKUNTANSI
SISWA KELAS XI SMK SINAR HUSNI MEDAN
TAHUN PEMBELAJARAN 2016/2017
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi
Sebagian Persyaratan Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh :
DIYAN HAKIM
NIM 7123142013
FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2016
ii
ii
ABSTRAK
Diyan Hakim, NIM 7123142013. Pengaruh Model Pembelajaran Problem Centered
Learning Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI SMK BM Sinar Husni
Medan T.P 2016/2017. Skripisi. Jurusan Pendidikan Ekonomi. Program Studi
Pendidikan Akuntansi. Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Medan, Tahun 2016.
Tujuan penelitian untuk mengetahui hasil belajar akuntansi yang diajar dengan
menggunakan Model Problem Centered Learning lebih tinggi dibanding hasil belajar
akuntansi yang diajar dengan menggunakan Metode Pembelajaran Konvensional pada siswa
kelas XI SMK.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMK, berjumlah 163 orang.
Sampel penelitian terdiri dari 2 kelas, yaitu XI AK1 dan XI AK2, masing masing 40 orang
yang diambil dengan teknik Random Sampling.
Teknik pengumpulan data tes pilihan ganda. Sebelum tes diberikan kepada sampel yang
sebenarnya, tes diuji coba terlebih dahulu, untuk mengetahui validitas, reliabilitas, daya
pembeda, dan tingkat kesukaran soal. Sebelum pengujian hipotesis, dilakukan uji persyaratan
analisis data yaitu uji normalitas dan uji homogenitas, hipotesis diuji dengan uji t.
Penelitian menunjukkan hasil belajar siswa diajar dengan Model Problem Centered
Learning (awal �̅ = 46,25 dan S = 10,48 menjadi �̅ = 82,13 dan S = 7,75 ) lebih tinggi dari
nilai hasil belajar yang diajar dengan Model Konvensional(awal �̅ = 43,88 dan S = 9,09
menjadi �̅ = 69,25 dan S = 8,21 ). Dari pengujian hipotesis yang dilakukan dengan uji t pada
tingkat kepercayaan 95% pada α = 0,05 dengan dk (n1 + n2)-2 diperoleh thitung > ttabel yaitu (7,21
> 1,6775), hipotesis nol (H0) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima.
Dengan demikian disimpulkan bahwa hasil belajar akuntansi yang diajar dengan
menggunakan Model PembelajaranProblem Centered Learning lebih tinggi secara signifikan
dibanding hasil belajar akuntansi yang diajar dengan Metode pembelajaran Konvensionalpada
siswa kelas XI Ak SMK Sinar Husni Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017.
Kata kunci :Model Pembelajaran Problem Centered Learning, dan hasil belajar
akuntansi.
ABSTRACT
Diyan Hakim, NIM 7123142013. Effect Model Problem Centered LearningApproach to
Learning Results Ak Accounting Class XI SMK BM Sinar Husni Medan Learning Year
2016/2017. Thesis Majoring Economy Education, Study Program of Accounting
Education, Economy Faculty State University of Medan 2016.
The purpose of the study was to investigate whether the students learning achievement
in accounting who were taught by applying Problem Centered Learning was higher than those
who were taught by applying conventional method for grade eleven students of SMK.
The population of the study was all grade eleven students of a vocational school (SMK)
which were 163 students. There were two classes taken as the sample of this study that were
XI AK1 and XI AK2 and each of which consisted of 40 respondents selected via Random
Sampling technique.
Multiple choices test was used as the data collection technique. Before the test was delivered
to the respondents, it had been previously tested to examine the validity, reliability,
discriminating power and level of difficulty. Before testing the hypothesis by applying t-test,
the normality and homogeneity tests were conducted.
The result of the study shows that the learning achievement of the students taught by
applying Problem Centered Learning (initial �̅ = 46.25 and S = 10.48 into �̅= 82.13 and S =
7.75) higher than the value of learning outcomes that are taught with Conventional Model
(preliminary �̅= 43.88 and S = 9 09 to �̅= 69.25 and S = 8.21). From the hypothesis testing
which was done by applying t-test, with the level of significance of 95%, α = 0,05 and df(n1 +
n2)-2, it is found that t-calculated is higher than t-table (7.21 > 1.6775). Thus the null hypothesis
is rejected and the alternative hypothesis is accepted.
Therefore, it can be concluded that the learning achievement in accounting of the
students taught by applying Problem Centered Learning is significantly higher than of the
students taught by applying conventional methodfor grade eleven students of SMKSinar Husni
Medan learning year 2016/2017.
Keywords: Learning Model Problem Centered Learning, Learning Outcomes of
Accounting Students
KATA PENGANTAR
Puji Syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat dan
AnugerahNya yang selalu menyertai penulis sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini dengan
baik. Adapun Skripsi ini adalah berjudul, “Pengaruh Model Problem Centered Learning
Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI Di SMK Sinar Husni Medan T.P.
2016/2017”.
Penulisan skripsi ini bertujuan untuk memenuhi sebagian persyaratan memperoleh
gelar sarjana pendidikan strata satu (S-1), pada Jurusan Pendidikan Ekonomi, Program Studi
Pendidikan Akuntansi, Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan, Penulis menyadari
bahwa dalam penulisan skripsi ini tidak terlepas dari berbagai kesulitan dalam proses
penyelesaiannya. Namun, berkat bantuan Tuhan Yang Maha Pengasih yang selalu menuntun
langkah penulis dan bantuan dari seluruh pihak serta usaha yang maksimal dari penulis
akhirnya skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik. Atas bantuan tersebut, maka secara khusus
penulis mengucapkan rasa terima kasih yang sebesar-besarnya kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd selaku Rektor Universitas Negeri Medan.
2. Bapak Prof. Indra Maipita M.Si., Ph.D selaku Dekan FakultasEkonomi, Universitas
Negeri Medan.
3. Seluruh wakil dekan Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan
4. Bapak Dr. Arwansyah, M.Si, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi.
5. Ibu Dra.Effi Aswita Lubis, M.Pd., M.Si, selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Akuntansi dan sekaligus sebagai Dosen Pembimbing Akademik (PA) dan Dosen
Pembimbing Skripsi, yang telah banyak memberikan waktu dan tenaga dalam
membimbing, mengarah, dan memberikan masukan yang bermanfaat bagi saya terutama
dalam penyelesaian skripsi ini.
6. Bapak Ramdansyah, SE, M.Acc selaku penguji skripsi.
7. Bapak Dr. Dede Ruslan, M.Si selaku penguji skripsi.
8. Bapak Dr. H. Arwansyah, M.Si, selaku penguji skripsi.
9. Kepada seluruh Dosen yang mengajar dan membimbing penulis selama masa perkuliahan.
10. Bapak Drs. H. Ahmad IdrisHrp selaku Kepala Sekolah SMK Sinar Husni Medan.
11. Bapak selaku guru akuntansi kelas XI SMK.
12. Guru dan Staf di SMK Sinar Husni Medan.
13. Seluruh siswa di SMK Sinar Husni Medan yang telah membantu penulis dalam melakukan
penelitian.
14. Teristimewa penulis mengucapkan terima kasih yang begitu besar kepada orang tua
penulis yang tercinta, Ayahanda penulis, Dr. Irwandy, M.Pd dan Ibunda penulis, Dra.
Yanni Dalwati, yang telah dengan begitu sabar membesarkan, membimbing, mengajari
dan mendidik penulis baik dari segi moril dan materiil, dan kasih sayang yang tidak
tergantikan oleh apapun. Dan yang terutama tidak pernah berhenti mendoakan penulis
dengan tulus termasuk dalam penyelesaian skripsi ini.
15. Kepada Saudara terkasih, Bunda Azzalia, Mami Meli dan seluruh keluarga besar penulis
yang telah memberikan doa dan dukungan yang begitu besar bagi penulis.
16. Kepada Febrina Gunawan yang tersayang selalu sabar dalam menemani penulis dalam
segala hal yang bersangkutan dalam menyelesaikan skripsi ini.
17. Kepada Sahabat-sahabatku Ery Novita sari, Nelly,Dimas,Ade,Husnul yang selalu
memberikan dukungan dan semangat bagi penulis.
18. Kepada teman-teman PPLT SMP Negeri 1 Pagar Merbau yang sama-sama merasakan suka
dan duka selama tiga bulan PPL. Terima kasih atas semangatnya, atas waktu dan
kebersamaan kita.
19. Teman-teman alumni SMA N 5 Medan Stambuk 2012 yang juga memberikan dukungan
dan semangat kepada penulis.
20. Teman-teman alumni SD Islam AN - NIZAM yang sampai saat ini tetap memberikan
dukungan dan semangat untuk penulis.
21. Teman-teman alumni SMP Islam AN - NIZAM yang memberikan dukungan dan semangat
kepada penulis.
22. Teman-teman seperjuanganku seluruh mahasiswa pendidikan akuntansi terkhusus kelas
A-Reguler Pendidikan Akuntansi 2012, terima kasih atas kebersamaannya, semoga kita
semakin sukses kedepan.
Selanjutnya, penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu
penulis yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu. Penulis menyadari bahwa skripsi ini
masih jauh dari kata sempurna, oleh karena itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang
membangun untuk perbaikan skripsi ini. Akhir kata, penulis mengharapkan skripsi ini dapat
bermanfaat bagi pembaca.
Medan, Agustus 2016
Diyan Hakim
NIM. 7123142013
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ........................................................................................................ i
ABSTRAK ......................................................................................................................... v
DAFTAR ISI.................................................................................................................... vii
DAFTAR GRAFIK ........................................................................................................ viii
DAFTAR TABEL ............................................................................................................. x
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................................... xi
BAB I PENDAHULUAN .................................................................................................. 1
1.1
Latar Belakang Masalah...................................................................................... 1
1.2
Identifikasi Masalah ............................................................................................ 5
1.3
Pembatasan Masalah ........................................................................................... 5
1.4
Rumusan Masalah ............................................................................................... 6
1.5
Tujuan Penelitian ................................................................................................ 6
1.6
Manfaat Penelitian .............................................................................................. 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................................................ 8
2.1 Kerangka Teori ......................................................................................................... 8
2.1.1 Model Pembelajaran Problem Centered Learning (PCL).................................. 8
2.1.2 Metode Pembelajaran Konvensional............................................................... 15
2.1.3
Perbedaan Metode Pembelajaran Problem Centered Learning dan Metode Konvesional
17
2.1.4
Hasil Belajar Akuntansi ............................................................................ 18
2.2
Penelitian Yang Relevan ................................................................................... 23
2.3
Kerangka Berpikir ............................................................................................. 27
2.4.
Hipotesis Penelitian .......................................................................................... 29
BAB IIIMETODOLOGI PENELITIAN ...................................................................... 30
3.1.
Lokasi Penelitian ............................................................................................... 30
3.2.
Populasi dan Sampel ......................................................................................... 30
3.2.1
Populasi ..................................................................................................... 30
3.2.2
Sampel....................................................................................................... 30
3.3
Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional .................................................. 31
3.3.1
Variabel Penelitian .................................................................................... 31
3.3.2
Defenisi Operasional ................................................................................. 31
3.4
Rancangan Penelitian ........................................................................................ 32
3.5.
Teknik Pengumpulan Data ................................................................................ 33
3.5.1
Validitas Tes ............................................................................................. 34
3.5.2
Uji Reabilitas ............................................................................................ 35
3.5.3 Tingkat Kesukaran Soal ................................................................................... 36
3.5.4
3.6.
Daya Pembeda Soal .................................................................................. 36
Teknik Analisa Data ......................................................................................... 37
3.6.1
Menentukan Nilai Rata-Rata (Mean) ........................................................ 37
3.6.2
Menghitung Standard Deviasi ................................................................... 38
3.6.3
Uji Normalitas ........................................................................................... 38
3.6.4
Uji Homogenitas ....................................................................................... 39
3.6.5
Pengujian Hipotesis................................................................................... 40
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................................... 42
4.1
Deskripsi Hasil Penelitian ................................................................................. 42
4.1.1
Uji Validitas .............................................................................................. 42
4.1.2
Uji Reliabilitas Soal .................................................................................. 44
4.1.3
Tingkat Kesukaran Tes ............................................................................. 45
4.1.4
Daya Pembeda Soal .................................................................................. 46
4.2
Analisis Data .................................................................................................... 47
4.2.1
Menentukan Nilai Rata-Rata, Varians, Standar Deviasi Pre test .............. 47
4.2.2
Menghitung Nilai Rata-Rata, Varians, Standar Deviasi Post test ............. 51
4.2.3
Uji Normalitas ........................................................................................... 56
4.2.4
Uji Homogenitas ...................................................................................... 56
4.2.5
Uji Hipotesis ............................................................................................. 57
4.3
Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................................ 58
BAB VKESIMPULAN DAN SARAN ........................................................................... 65
5.1
5.2
Kesimpulan ....................................................................................................... 65
Saran ................................................................................................................. 65
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................................... 66
LAMPIRAN
DOKUMENTASI PENELITIAN
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Ketuntasan Ulangan Harian Akuntansi Kelas XI AK SMK Swasta Sinar Husni
Medan ................................................................................................................... 3
Tabel 2.1.3Perbedaan Model Pembelajaran Problem Centered Learning Dengan Metode
Pembelajaran Konvensional ............................................................................... 18
Tabel 3.1Populasi Penelitian .............................................................................. 31
Tabel 3.2Sampel Penelitian ................................................................................ 32
Tabel 3.3Rancangan Penelitian untreated design with pretest and post test ..... 34
Tabel 4.1Nilai Pre Test Siswa Kelas Eksperimen .............................................. 49
Tabel 4.2Nilai Pre Test Siswa Kelas Kontrol .................................................... 51
Tabel 4.3Nilai Post Test Siswa Kelas Eksperimen ............................................ 54
Grafik 4.4Nilai Post Test Siswa Kelas Kontrol.................................................. 57
Tabel 4.5Skor Rata-rata, Standar Deviasi dan VariansHasil Belajar Akuntansi Siswa
57
Tabel 4.6Hasil Uji Normalitas Data Pre test dan Post test ................................. 58
Tabel 4.7Hasil Uji Homogenitas Penelitian ....................................................... 58
DAFTAR GRAFIK
Grafik 4.1 Nilai Pre Test Siswa Kelas
Ekperimen..............................................................................................................50
Grafik 4.2 Nilai Pre Test Siswa Kelas
Kontrol..................................................................................................................52
Grafik 4.3 Nilai Post Test Siswa Kelas
Ekperimen.............................................................................................................54
Grafik 4.4 Nilai Post Test Siswa Kelas
Kontrol..................................................................................................................56
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
: Silabus
Lampiran 2
: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Lampiran 3
: Materi Pembelajaran
Lampiran 4
: Soal Instrumen Penelitian
Lampiran 5
: Kunci Jawaban Tes
Lampiran 6
: Perhitungan Validitas Tes
Lampiran 7
: Tabel Validitas Tes
Lampiran 8
: Perhitungan Reliabilitas Tes
Lampiran 9
: Tabel Reliabilitas
Lampiran 10 : Perhitungan Daya Pembeda Soal
Lampiran 11 : Tabel Daya Pembeda
Lampiran 12 : Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal
Lampiran 13 : Tabel Tingkat Kesukaran Soal
Lampiran 14 : Nilai Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen (Kelas XI IPS 1)
Lampiran 15 : Nilai Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol (Kelas XI IPS 2)
Lampiran 16 : Perhitungan Rata-rata, Standar Deviasi dan Varians
Lampiran 17 : Perhitungan Uji Normalitas Nilai Pre-test Kelas Eksperimen
i
Lampiran 18 : Perhitungan Uji Normalitas Nilai Pre-test Kelas Kontrol
Lampiran 19 : Perhitungan Uji Normalitas Nilai Post-test Kelas Eksperimen
Lampiran 20 : Perhitungan Uji Normalitas Nilai Post-test Kelas Kontrol
Lampiran 21 : Uji Homogenitas
Lampiran 22 : Uji Hipotesis
Lampiran 23 : Tabel r-Product Moment
Lampiran 24 : Tabel Wilayah Luas Dibawah Kurva Normal 0 Ke Z
Lampiran 25 : Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Liliefors
Lampiran 26 : Nilai-Nilai Distribusi F
Lampiran 27 : Nilai-Nilai Dalam Distribusi t (Tabel t)
ii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan salah satu aspek kehidupan yang sangat mendasar bagi
pembangunan bangsa atau negara. Dalam penyelenggaraan pendidikan, sekolah yang
melibatkan guru sebagai pendidik dan siswa sebagai peserta didik, diwujudkan dengan adanya
interaksi belajar mengajar atau proses pembelajaran. Dalam konteks penyelengaraan ini guru
dengan sadar akan merencanakan kegiatan pengajarannya secara sistematis dan berpedoman
pada seperangkat aturan dan rencana tentang pendidikan yang dikemas dalam bentuk
kurikulum.
Dalam sistem pendidikan nasional UU RI No. 2 Tahun 1989 dikemukakan bahwa
pendidikan nasional bertujuan mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia
Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha
Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan
rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan
kebangsaan.
Berdasarkan tujuan pendidikan nasional tersebut, dapat dilihat bagaimana Negara
seharusnya memiliki tanggung jawab untuk mencerdaskan anak – anak bangsa. Guru memiliki
peran yang sangat penting dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu guru harus memiliki
kemampuan dasar agar mampu mengelola pembelajaran dengan cara inovatif dan kreatif dalam
mengelola kurikulum, materi pembelajaran, metode dan evaluasi. Kenyataannya, masih
banyak guru yang memakai metode konvensional untuk menyampaikan materi kepada para
peserta didik. Sehingga peserta didik tidak tertarik dalam berperan aktif di dalam proses
pembelajaran. Seharusnya guru menciptkan suasana pembelajaran yang menantang peserta
didik untuk bersaing dan memperoleh nilai terbaik untuk setiap mata pelajaran. Metode
konvensional menyebabkan siswa pasif dan tidak melakukan kontribusi dalam berlangsungnya
proses
belajar
mengajar
di
kelas.
Pelajaran akuntansi menuntut peserta didik untuk fokus dan berkonsentrasi oleh karena
itu, guru harus berperan aktif membangun minat belajar siswa melalui strategi pembelajaran
yang kreatif dan inovatif, sehingga peserta didik sadar bahwa belajar adalah kebutuhan
mendasar untuk menjadi manusia yang lebih baik terutama dalam hal menghadapi persaingan
di dunia kerja.Pembelajaran akuntansi harus dirancang untuk sering mengerjakan soal – soal
latihan agar hasil belajar siswa semakin meningkat.
Hasil observasi penulis di SMK Sinar Husni Medan Kelas XI Akuntansi terlihat bahwa
hasil belajar siswa masih rendah,siswa kurang mengoptimalkan potensi yang dimiliki untuk
melakukan pembelajaran dengan baik. Hal ini diduga karena proses belajar mengajar masih
kurang maksimal guru cenderung menggunakan proses pembelajaran bersifat konvensional
(ceramah, tanya jawab, latihan dan tugas). Guru kurang melibatkan siswa dalam pembelajaran,
dan sebagian besar waktu pelajaran digunakan siswa untuk mencatat penjelasan yang
diberikan, sehingga menyebabkan siswa kurang aktif dalam pembelajaran dan mengajukan
pertanyaan. Penggunaan model pembelajaran konvensional cenderung monoton dan membuat
siswa mudah bosan. Siswa kurang tertarik untuk belajar sehingga siswa menjadi bosan dan
pasif. Keadaan seperti ini tidak akan merangsang siswa untuk terlibat secara aktif dalam proses
pembelajaran dikarenakan siswa kurang termotivasi untuk mengikuti proses pembelajaran. Hal
ini dapat dilihat dari hasil ulangan harian pada semester ganjil tahun pembelajaran 2016/2017
yang masih banyak mendapatkan nilai dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang
telah ditetapkan sekolah yaitu 75. Hasil belajar siswa dalam menyelesaikan pelajaran akuntansi
dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 1.1
Ketuntasan Ulangan Harian Akuntansi Kelas XI AK SMK Swasta Sinar Husni
Medan
Siswa yang mencapai
Siswa yang tidak
KKM
mencapai KKM
Kelas
Tes
Jumlah
%
Jumlah
%
UH 1
20
45
25
55
UH 2
45
19
40
26
60
UH
3
17
42,5
28
57,5
XI AK1
Jumlah
55
127,5
69
172,5
Rata Rata
18,3
42,5
23
57,5
UH 1
18
40
27
60
UH 2
45
15
32,5
30
67,5
18
45
27
55
XI AK 2 UH 3
Jumlah
47
117,5
73
182,5
Rata Rata
15,6
39,2
24,3
60,8
UH 1
13
36,2
23
63,8
UH 2
36
17
47,2
19
52,8
11
30,5
25
69,5
XI AK 3 UH 3
Jumlah
41
113,9
67
186,1
Rata rata
13,6
37,9
22,3
62,03
UH 1
10
27,3
27
72,7
UH 2
37
13
35,2
24
64,8
9
24,3
28
76,6
XI AK 4 UH 3
Jumlah
32
86,8
79
214,1
Rata rata
10,6
28,9
26,3
71,3
Sumber : Daftar nilai ulangan akuntansi kelas XI SMK AK1 SinarHusni Medan
Jumlah
Siswa
Dari persentase ketuntasan ulangan harian diatas, dapat dikatakan bahwa ketuntasan
dari hasil belajar siswa masih belum mencapai nilai standar kelulusan. Rata-rata nilai ulangan
harian siswa masih banyak yang dibawah nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 75.
Ini berarti banyak siswa yang gagal untuk mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Berdasarkan masalah diatas, penulis menganggap perlunya suatu upaya penggunaan
model pembelajaran Problem Centered Learning agar hasil belajar siswa menjadi lebih
baik.Model pembelajaran Problem Centerend Learning adalah suatu model pembelajaran yang
menekankan kepada proses pemecahan masalah yang dihadapi secara ilmiah.
Model pembelajaran Problem Centered Learning merupakan model pembelajaran yang
menekankan pembelajaran dalam memecahkan masalah secara kreatif dan ilmiah sehingga
permasalahan yang mereka temui dapat diselesaikan dengan fakta dan data yang menunjukkan
permasalahan itu sendiri.
Sebagaimana peneliti sebelumnya Yuyun (2014) melakukan penelitian sejenis hasil
penelitian menunjukkan bahwa prestasi belajar matematika kompetensi segitiga dan segiempat
menggunakan metode problem centered learning (PCL) dengan pendekatan open ended lebih
tinggi dibandingkan prestasi belajar matematika menggunakan metode konvensional pada
siswa kelas VII semester II SMP Negeri 6 Purworejo tahun pelajaran 2012/ 2013.
Berdasarkan uraian diatas, penulis tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul
“Pengaruh Model Pembelajaran Problem Centered Learning Terhadap Hasil Belajar
Akuntansi Siswa Kelas XI AK SMK Sinar Husni Tahun Pembelajaran 2016/2017”.
1.2
Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka identifikasi maslaah dalam penelitian
ini adalah :
1. Bagaimana pengaruh model pembelajaran Problem Centered Laerning pada mata pelajaran
Akuntansi di kelas XI SMK AK Sinar Husni Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017 ?
2. Bagaimana cara meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa kelas XI AK SMK Sinar Husni
Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017 ?
3. Apakah ada pengaruh model pembelajaran Problem Centered Learning terhadap hasil belajar
akuntansi siswa kelas XI SMK AK Sinar Husni Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017 ?
4. Apakah hasil belajar yang diajar dengan Model Pembelajaran Problem Centered Learning
lebih tinggi dibandingkan hasil belajar yang diajar dengan metode pembelajaran
Konvensional?
1.3
Pembatasan Masalah
Untuk menghindari penafsiran masalah dalam penelitian ini, maka peneliti membatasi
masalah sebagai berikut :
1. Model Pembelajaran yang diteliti adalah Model Pembelajaran Problem Centered Learning dan
metode pembelajaran Konvensional.
2. Hasil belajar akuntansi siswa kelas XI AK SMK Sinar Husni Medan Tahun Pembelajaran
2016/2017.
1.4
Rumusan Masalah
Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan dari penelitian ini adalah : “Apakah
hasil belajar akuntansi yang diajar dengan menggunakan Model Pembelajaran Problem
Centered Learning lebih tinggi dibanding hasil belajar akuntansi yang diajar dengan Metode
pembelajaran Konvensional di kelas XI AK SMK Sinar Husni Medan Tahun Pembelajaran
2016/2017?“.
1.5
Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan peneliti ini adalah : “Untuk
mengetahui hasil belajar akuntansi yang diajar dengan menggunakan Model Pembelajaran
Problem Centered Learning lebih tinggi di banding hasil belajar yang diajar dengan Metode
Pembelajaran Kovensional di kelas XI AK SMK Sinar Husni Medan”.
1.6
Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini adalah :
1. Untuk menambah pengetahuan, wawasan dan kemampuan penulis sebagai calon guru dalam
menggunakan model pembelajaran Problem Centered Learning terhadap hasil belajar
akuntansi.
2. Seabagai bahan masukan bagi sekolah khususnya guru bidang studi akuntansi dalam
menggunakan model pembelajaran Problem Centered Learning terhadap hasil belajar
akuntansi.
3. Sebagai bahan referensi dan bahan masukan bagi civitas akademis Fakultas Ekonomi
khsususnya jurusan pendidikan ekonomi program studi pendidikan akuntansi Universitas
Negeri Medan dan pihak lain dalam melaksanakan penelitian yang sejenis.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa hasil
belajar dengan menggunakan model pembelajaran Problem Centered Learning pada materi
Jurnal Khusus lebih tinggi dibanding hasil belajar yang diajarkan dengan menggunakan metode
pembelajaran konvensional pada mata pelajaran akuntansi kelas XI AK SMK Swasta Sinar
Husni Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017. Hal ini terbukti dari perhitungan uji-t dimana
diperoleh harga thitung = 7,21 kemudian nilai tersebut dibandingkan dengan harga ttabel
t(0,05:90)=1,6775.
5.2
Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas maka disarankan:
1. Bagi guru khususnya guru bidang studi akuntansi hendaknya dapat menggunakan
Model Problem Centered Learning dalam mengajarkan materi akuntansi terutama
pada standar kompetensi Menyusun Laporan Keuangan terkhusus pada topik materi
jurnal khusua. lebih tinggi.
2. Bagi peneliti lain yang ingin melakukan penelitian sejenis agar terlebih menjelaskan
langkah-langkah model kepada guru sebelum kegiatan pembelajaran dimulai agar
guru dapat mengerti dan waktu yang tersedia dalam proses pembelajaran dapat lebih
efisien.
DAFTAR PUSTAKA
Ambarwati. 2012. Penerapan Problem Centered Learning untuk meningkatkan
kemampuan Metakognitif Matematika Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Wates. Jurnal
Pendidikan
Matematika
Edisi
4
Vol
4.
http://journal.student.uny.ac.id/jurnal/artikel/984/43/180.
Universitas
Negeri
Yogyakarta
Arikunto. 2012. Dasar - Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta:Bumi Aksara.
Auliya. 2014. PCL. http://auliyalolek.blogspot.com/2014/09/problem-centered-learning-mindmapping.html (01 Maret 2016)
Dewanti. 2013. Perpaduan PCL dan Pelatihan Metakognitif dalam meningkatkan kemampuan
memecahkan masalah matematika.Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan Vol 13
No
1
ISSN
14104725.http://id.portalgaruda.org/?ref=browse&mod=viewarticle&article=102626
(diakses 14 April 2016)
Dewi. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Problem Centered Learning Terhadap Hasil
Belajar Siswa Pada Pelajaran Kewirausahaan Di SMK T. Amir Hamzah Indrapura
Tahun Pembelajaran 2014/2015. Skripsi. FE. Medan: Universitas Negeri Medan
Harahap, Sofyan Safri. 2011. Teori Akuntansi Edisi Revisi 2011. Jakarta: Raja Grafindo
Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada
Kurniawan.2013.PCL.http://proposalmatematika23.blogspot.com/2013/06/modelpembelajaran-problem-centered.html. ( 23Februari 2016)
Lubis, Effi Aswita. 2015. Strategi Belajar Mengajar. Medan: Perdana Publissing
Mahdalena, Paulina. 2013. Penerapan Kolaborasi Model Pembelajaran Problem Centered
Learning untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XII
IPS SMA Negeri 1 Kecamatan Tebing Tinggi Tahun Pembelajaran 2013/2014. Skripsi.
FE. Medan: Universitas Negeri Medan
Potvin, Patrice. 2010. Problem Centered Learning vs Teaching Centered learning in sciene at
the
secondary
level:
an
analysis
of
the
dynamic
of
doubt.
http://Problemcenteredlearningjournal.com ( 20 April 2016)
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta :Pustaka Pelajar
Sanjaya, Wina. 2010. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran.Jakarta :Kencana
Sanjaya, Wina (dalam Istarani). 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: RinekaCipta
Sudjana. 2009. Metoda Statistika. Bandung :Tarsito
Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja
Rosdakarya
Suprijono, Agus. 2013. Cooperative Learning Teori&Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta
:PustakaBelajar
Verawati, Yuyun. 2013. Eksperimentasi Pembelajaran Matematika Metode Problem Centered
Learning (PCL) dengan pendekatan Open Ended terhadap prestasi belajar pada siswa
kelas VII Semester II SMP Negeri 6 Purworejo Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal
Pendidikan
Matematika
Vol
No2ISSN23374411.http:/wr.ac.id/index.php/ekuivalen/article/view/853/818. (diakses
14 April 2016)/ejournal.ump
Yadiati, Winwin. 2010. Pengantar Akuntansi Edisi Revisi. Jakarta: Kencana
Zain &Djamarah, (dalam Istarani). 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media
Persada
Zain &Djamarah. 2013.Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR AKUNTANSI
SISWA KELAS XI SMK SINAR HUSNI MEDAN
TAHUN PEMBELAJARAN 2016/2017
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi
Sebagian Persyaratan Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh :
DIYAN HAKIM
NIM 7123142013
FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2016
ii
ii
ABSTRAK
Diyan Hakim, NIM 7123142013. Pengaruh Model Pembelajaran Problem Centered
Learning Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI SMK BM Sinar Husni
Medan T.P 2016/2017. Skripisi. Jurusan Pendidikan Ekonomi. Program Studi
Pendidikan Akuntansi. Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Medan, Tahun 2016.
Tujuan penelitian untuk mengetahui hasil belajar akuntansi yang diajar dengan
menggunakan Model Problem Centered Learning lebih tinggi dibanding hasil belajar
akuntansi yang diajar dengan menggunakan Metode Pembelajaran Konvensional pada siswa
kelas XI SMK.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMK, berjumlah 163 orang.
Sampel penelitian terdiri dari 2 kelas, yaitu XI AK1 dan XI AK2, masing masing 40 orang
yang diambil dengan teknik Random Sampling.
Teknik pengumpulan data tes pilihan ganda. Sebelum tes diberikan kepada sampel yang
sebenarnya, tes diuji coba terlebih dahulu, untuk mengetahui validitas, reliabilitas, daya
pembeda, dan tingkat kesukaran soal. Sebelum pengujian hipotesis, dilakukan uji persyaratan
analisis data yaitu uji normalitas dan uji homogenitas, hipotesis diuji dengan uji t.
Penelitian menunjukkan hasil belajar siswa diajar dengan Model Problem Centered
Learning (awal �̅ = 46,25 dan S = 10,48 menjadi �̅ = 82,13 dan S = 7,75 ) lebih tinggi dari
nilai hasil belajar yang diajar dengan Model Konvensional(awal �̅ = 43,88 dan S = 9,09
menjadi �̅ = 69,25 dan S = 8,21 ). Dari pengujian hipotesis yang dilakukan dengan uji t pada
tingkat kepercayaan 95% pada α = 0,05 dengan dk (n1 + n2)-2 diperoleh thitung > ttabel yaitu (7,21
> 1,6775), hipotesis nol (H0) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima.
Dengan demikian disimpulkan bahwa hasil belajar akuntansi yang diajar dengan
menggunakan Model PembelajaranProblem Centered Learning lebih tinggi secara signifikan
dibanding hasil belajar akuntansi yang diajar dengan Metode pembelajaran Konvensionalpada
siswa kelas XI Ak SMK Sinar Husni Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017.
Kata kunci :Model Pembelajaran Problem Centered Learning, dan hasil belajar
akuntansi.
ABSTRACT
Diyan Hakim, NIM 7123142013. Effect Model Problem Centered LearningApproach to
Learning Results Ak Accounting Class XI SMK BM Sinar Husni Medan Learning Year
2016/2017. Thesis Majoring Economy Education, Study Program of Accounting
Education, Economy Faculty State University of Medan 2016.
The purpose of the study was to investigate whether the students learning achievement
in accounting who were taught by applying Problem Centered Learning was higher than those
who were taught by applying conventional method for grade eleven students of SMK.
The population of the study was all grade eleven students of a vocational school (SMK)
which were 163 students. There were two classes taken as the sample of this study that were
XI AK1 and XI AK2 and each of which consisted of 40 respondents selected via Random
Sampling technique.
Multiple choices test was used as the data collection technique. Before the test was delivered
to the respondents, it had been previously tested to examine the validity, reliability,
discriminating power and level of difficulty. Before testing the hypothesis by applying t-test,
the normality and homogeneity tests were conducted.
The result of the study shows that the learning achievement of the students taught by
applying Problem Centered Learning (initial �̅ = 46.25 and S = 10.48 into �̅= 82.13 and S =
7.75) higher than the value of learning outcomes that are taught with Conventional Model
(preliminary �̅= 43.88 and S = 9 09 to �̅= 69.25 and S = 8.21). From the hypothesis testing
which was done by applying t-test, with the level of significance of 95%, α = 0,05 and df(n1 +
n2)-2, it is found that t-calculated is higher than t-table (7.21 > 1.6775). Thus the null hypothesis
is rejected and the alternative hypothesis is accepted.
Therefore, it can be concluded that the learning achievement in accounting of the
students taught by applying Problem Centered Learning is significantly higher than of the
students taught by applying conventional methodfor grade eleven students of SMKSinar Husni
Medan learning year 2016/2017.
Keywords: Learning Model Problem Centered Learning, Learning Outcomes of
Accounting Students
KATA PENGANTAR
Puji Syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat dan
AnugerahNya yang selalu menyertai penulis sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini dengan
baik. Adapun Skripsi ini adalah berjudul, “Pengaruh Model Problem Centered Learning
Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI Di SMK Sinar Husni Medan T.P.
2016/2017”.
Penulisan skripsi ini bertujuan untuk memenuhi sebagian persyaratan memperoleh
gelar sarjana pendidikan strata satu (S-1), pada Jurusan Pendidikan Ekonomi, Program Studi
Pendidikan Akuntansi, Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan, Penulis menyadari
bahwa dalam penulisan skripsi ini tidak terlepas dari berbagai kesulitan dalam proses
penyelesaiannya. Namun, berkat bantuan Tuhan Yang Maha Pengasih yang selalu menuntun
langkah penulis dan bantuan dari seluruh pihak serta usaha yang maksimal dari penulis
akhirnya skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik. Atas bantuan tersebut, maka secara khusus
penulis mengucapkan rasa terima kasih yang sebesar-besarnya kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd selaku Rektor Universitas Negeri Medan.
2. Bapak Prof. Indra Maipita M.Si., Ph.D selaku Dekan FakultasEkonomi, Universitas
Negeri Medan.
3. Seluruh wakil dekan Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan
4. Bapak Dr. Arwansyah, M.Si, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi.
5. Ibu Dra.Effi Aswita Lubis, M.Pd., M.Si, selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Akuntansi dan sekaligus sebagai Dosen Pembimbing Akademik (PA) dan Dosen
Pembimbing Skripsi, yang telah banyak memberikan waktu dan tenaga dalam
membimbing, mengarah, dan memberikan masukan yang bermanfaat bagi saya terutama
dalam penyelesaian skripsi ini.
6. Bapak Ramdansyah, SE, M.Acc selaku penguji skripsi.
7. Bapak Dr. Dede Ruslan, M.Si selaku penguji skripsi.
8. Bapak Dr. H. Arwansyah, M.Si, selaku penguji skripsi.
9. Kepada seluruh Dosen yang mengajar dan membimbing penulis selama masa perkuliahan.
10. Bapak Drs. H. Ahmad IdrisHrp selaku Kepala Sekolah SMK Sinar Husni Medan.
11. Bapak selaku guru akuntansi kelas XI SMK.
12. Guru dan Staf di SMK Sinar Husni Medan.
13. Seluruh siswa di SMK Sinar Husni Medan yang telah membantu penulis dalam melakukan
penelitian.
14. Teristimewa penulis mengucapkan terima kasih yang begitu besar kepada orang tua
penulis yang tercinta, Ayahanda penulis, Dr. Irwandy, M.Pd dan Ibunda penulis, Dra.
Yanni Dalwati, yang telah dengan begitu sabar membesarkan, membimbing, mengajari
dan mendidik penulis baik dari segi moril dan materiil, dan kasih sayang yang tidak
tergantikan oleh apapun. Dan yang terutama tidak pernah berhenti mendoakan penulis
dengan tulus termasuk dalam penyelesaian skripsi ini.
15. Kepada Saudara terkasih, Bunda Azzalia, Mami Meli dan seluruh keluarga besar penulis
yang telah memberikan doa dan dukungan yang begitu besar bagi penulis.
16. Kepada Febrina Gunawan yang tersayang selalu sabar dalam menemani penulis dalam
segala hal yang bersangkutan dalam menyelesaikan skripsi ini.
17. Kepada Sahabat-sahabatku Ery Novita sari, Nelly,Dimas,Ade,Husnul yang selalu
memberikan dukungan dan semangat bagi penulis.
18. Kepada teman-teman PPLT SMP Negeri 1 Pagar Merbau yang sama-sama merasakan suka
dan duka selama tiga bulan PPL. Terima kasih atas semangatnya, atas waktu dan
kebersamaan kita.
19. Teman-teman alumni SMA N 5 Medan Stambuk 2012 yang juga memberikan dukungan
dan semangat kepada penulis.
20. Teman-teman alumni SD Islam AN - NIZAM yang sampai saat ini tetap memberikan
dukungan dan semangat untuk penulis.
21. Teman-teman alumni SMP Islam AN - NIZAM yang memberikan dukungan dan semangat
kepada penulis.
22. Teman-teman seperjuanganku seluruh mahasiswa pendidikan akuntansi terkhusus kelas
A-Reguler Pendidikan Akuntansi 2012, terima kasih atas kebersamaannya, semoga kita
semakin sukses kedepan.
Selanjutnya, penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu
penulis yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu. Penulis menyadari bahwa skripsi ini
masih jauh dari kata sempurna, oleh karena itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang
membangun untuk perbaikan skripsi ini. Akhir kata, penulis mengharapkan skripsi ini dapat
bermanfaat bagi pembaca.
Medan, Agustus 2016
Diyan Hakim
NIM. 7123142013
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ........................................................................................................ i
ABSTRAK ......................................................................................................................... v
DAFTAR ISI.................................................................................................................... vii
DAFTAR GRAFIK ........................................................................................................ viii
DAFTAR TABEL ............................................................................................................. x
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................................... xi
BAB I PENDAHULUAN .................................................................................................. 1
1.1
Latar Belakang Masalah...................................................................................... 1
1.2
Identifikasi Masalah ............................................................................................ 5
1.3
Pembatasan Masalah ........................................................................................... 5
1.4
Rumusan Masalah ............................................................................................... 6
1.5
Tujuan Penelitian ................................................................................................ 6
1.6
Manfaat Penelitian .............................................................................................. 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................................................ 8
2.1 Kerangka Teori ......................................................................................................... 8
2.1.1 Model Pembelajaran Problem Centered Learning (PCL).................................. 8
2.1.2 Metode Pembelajaran Konvensional............................................................... 15
2.1.3
Perbedaan Metode Pembelajaran Problem Centered Learning dan Metode Konvesional
17
2.1.4
Hasil Belajar Akuntansi ............................................................................ 18
2.2
Penelitian Yang Relevan ................................................................................... 23
2.3
Kerangka Berpikir ............................................................................................. 27
2.4.
Hipotesis Penelitian .......................................................................................... 29
BAB IIIMETODOLOGI PENELITIAN ...................................................................... 30
3.1.
Lokasi Penelitian ............................................................................................... 30
3.2.
Populasi dan Sampel ......................................................................................... 30
3.2.1
Populasi ..................................................................................................... 30
3.2.2
Sampel....................................................................................................... 30
3.3
Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional .................................................. 31
3.3.1
Variabel Penelitian .................................................................................... 31
3.3.2
Defenisi Operasional ................................................................................. 31
3.4
Rancangan Penelitian ........................................................................................ 32
3.5.
Teknik Pengumpulan Data ................................................................................ 33
3.5.1
Validitas Tes ............................................................................................. 34
3.5.2
Uji Reabilitas ............................................................................................ 35
3.5.3 Tingkat Kesukaran Soal ................................................................................... 36
3.5.4
3.6.
Daya Pembeda Soal .................................................................................. 36
Teknik Analisa Data ......................................................................................... 37
3.6.1
Menentukan Nilai Rata-Rata (Mean) ........................................................ 37
3.6.2
Menghitung Standard Deviasi ................................................................... 38
3.6.3
Uji Normalitas ........................................................................................... 38
3.6.4
Uji Homogenitas ....................................................................................... 39
3.6.5
Pengujian Hipotesis................................................................................... 40
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................................... 42
4.1
Deskripsi Hasil Penelitian ................................................................................. 42
4.1.1
Uji Validitas .............................................................................................. 42
4.1.2
Uji Reliabilitas Soal .................................................................................. 44
4.1.3
Tingkat Kesukaran Tes ............................................................................. 45
4.1.4
Daya Pembeda Soal .................................................................................. 46
4.2
Analisis Data .................................................................................................... 47
4.2.1
Menentukan Nilai Rata-Rata, Varians, Standar Deviasi Pre test .............. 47
4.2.2
Menghitung Nilai Rata-Rata, Varians, Standar Deviasi Post test ............. 51
4.2.3
Uji Normalitas ........................................................................................... 56
4.2.4
Uji Homogenitas ...................................................................................... 56
4.2.5
Uji Hipotesis ............................................................................................. 57
4.3
Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................................ 58
BAB VKESIMPULAN DAN SARAN ........................................................................... 65
5.1
5.2
Kesimpulan ....................................................................................................... 65
Saran ................................................................................................................. 65
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................................... 66
LAMPIRAN
DOKUMENTASI PENELITIAN
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Ketuntasan Ulangan Harian Akuntansi Kelas XI AK SMK Swasta Sinar Husni
Medan ................................................................................................................... 3
Tabel 2.1.3Perbedaan Model Pembelajaran Problem Centered Learning Dengan Metode
Pembelajaran Konvensional ............................................................................... 18
Tabel 3.1Populasi Penelitian .............................................................................. 31
Tabel 3.2Sampel Penelitian ................................................................................ 32
Tabel 3.3Rancangan Penelitian untreated design with pretest and post test ..... 34
Tabel 4.1Nilai Pre Test Siswa Kelas Eksperimen .............................................. 49
Tabel 4.2Nilai Pre Test Siswa Kelas Kontrol .................................................... 51
Tabel 4.3Nilai Post Test Siswa Kelas Eksperimen ............................................ 54
Grafik 4.4Nilai Post Test Siswa Kelas Kontrol.................................................. 57
Tabel 4.5Skor Rata-rata, Standar Deviasi dan VariansHasil Belajar Akuntansi Siswa
57
Tabel 4.6Hasil Uji Normalitas Data Pre test dan Post test ................................. 58
Tabel 4.7Hasil Uji Homogenitas Penelitian ....................................................... 58
DAFTAR GRAFIK
Grafik 4.1 Nilai Pre Test Siswa Kelas
Ekperimen..............................................................................................................50
Grafik 4.2 Nilai Pre Test Siswa Kelas
Kontrol..................................................................................................................52
Grafik 4.3 Nilai Post Test Siswa Kelas
Ekperimen.............................................................................................................54
Grafik 4.4 Nilai Post Test Siswa Kelas
Kontrol..................................................................................................................56
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
: Silabus
Lampiran 2
: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Lampiran 3
: Materi Pembelajaran
Lampiran 4
: Soal Instrumen Penelitian
Lampiran 5
: Kunci Jawaban Tes
Lampiran 6
: Perhitungan Validitas Tes
Lampiran 7
: Tabel Validitas Tes
Lampiran 8
: Perhitungan Reliabilitas Tes
Lampiran 9
: Tabel Reliabilitas
Lampiran 10 : Perhitungan Daya Pembeda Soal
Lampiran 11 : Tabel Daya Pembeda
Lampiran 12 : Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal
Lampiran 13 : Tabel Tingkat Kesukaran Soal
Lampiran 14 : Nilai Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen (Kelas XI IPS 1)
Lampiran 15 : Nilai Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol (Kelas XI IPS 2)
Lampiran 16 : Perhitungan Rata-rata, Standar Deviasi dan Varians
Lampiran 17 : Perhitungan Uji Normalitas Nilai Pre-test Kelas Eksperimen
i
Lampiran 18 : Perhitungan Uji Normalitas Nilai Pre-test Kelas Kontrol
Lampiran 19 : Perhitungan Uji Normalitas Nilai Post-test Kelas Eksperimen
Lampiran 20 : Perhitungan Uji Normalitas Nilai Post-test Kelas Kontrol
Lampiran 21 : Uji Homogenitas
Lampiran 22 : Uji Hipotesis
Lampiran 23 : Tabel r-Product Moment
Lampiran 24 : Tabel Wilayah Luas Dibawah Kurva Normal 0 Ke Z
Lampiran 25 : Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Liliefors
Lampiran 26 : Nilai-Nilai Distribusi F
Lampiran 27 : Nilai-Nilai Dalam Distribusi t (Tabel t)
ii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan salah satu aspek kehidupan yang sangat mendasar bagi
pembangunan bangsa atau negara. Dalam penyelenggaraan pendidikan, sekolah yang
melibatkan guru sebagai pendidik dan siswa sebagai peserta didik, diwujudkan dengan adanya
interaksi belajar mengajar atau proses pembelajaran. Dalam konteks penyelengaraan ini guru
dengan sadar akan merencanakan kegiatan pengajarannya secara sistematis dan berpedoman
pada seperangkat aturan dan rencana tentang pendidikan yang dikemas dalam bentuk
kurikulum.
Dalam sistem pendidikan nasional UU RI No. 2 Tahun 1989 dikemukakan bahwa
pendidikan nasional bertujuan mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia
Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha
Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan
rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan
kebangsaan.
Berdasarkan tujuan pendidikan nasional tersebut, dapat dilihat bagaimana Negara
seharusnya memiliki tanggung jawab untuk mencerdaskan anak – anak bangsa. Guru memiliki
peran yang sangat penting dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu guru harus memiliki
kemampuan dasar agar mampu mengelola pembelajaran dengan cara inovatif dan kreatif dalam
mengelola kurikulum, materi pembelajaran, metode dan evaluasi. Kenyataannya, masih
banyak guru yang memakai metode konvensional untuk menyampaikan materi kepada para
peserta didik. Sehingga peserta didik tidak tertarik dalam berperan aktif di dalam proses
pembelajaran. Seharusnya guru menciptkan suasana pembelajaran yang menantang peserta
didik untuk bersaing dan memperoleh nilai terbaik untuk setiap mata pelajaran. Metode
konvensional menyebabkan siswa pasif dan tidak melakukan kontribusi dalam berlangsungnya
proses
belajar
mengajar
di
kelas.
Pelajaran akuntansi menuntut peserta didik untuk fokus dan berkonsentrasi oleh karena
itu, guru harus berperan aktif membangun minat belajar siswa melalui strategi pembelajaran
yang kreatif dan inovatif, sehingga peserta didik sadar bahwa belajar adalah kebutuhan
mendasar untuk menjadi manusia yang lebih baik terutama dalam hal menghadapi persaingan
di dunia kerja.Pembelajaran akuntansi harus dirancang untuk sering mengerjakan soal – soal
latihan agar hasil belajar siswa semakin meningkat.
Hasil observasi penulis di SMK Sinar Husni Medan Kelas XI Akuntansi terlihat bahwa
hasil belajar siswa masih rendah,siswa kurang mengoptimalkan potensi yang dimiliki untuk
melakukan pembelajaran dengan baik. Hal ini diduga karena proses belajar mengajar masih
kurang maksimal guru cenderung menggunakan proses pembelajaran bersifat konvensional
(ceramah, tanya jawab, latihan dan tugas). Guru kurang melibatkan siswa dalam pembelajaran,
dan sebagian besar waktu pelajaran digunakan siswa untuk mencatat penjelasan yang
diberikan, sehingga menyebabkan siswa kurang aktif dalam pembelajaran dan mengajukan
pertanyaan. Penggunaan model pembelajaran konvensional cenderung monoton dan membuat
siswa mudah bosan. Siswa kurang tertarik untuk belajar sehingga siswa menjadi bosan dan
pasif. Keadaan seperti ini tidak akan merangsang siswa untuk terlibat secara aktif dalam proses
pembelajaran dikarenakan siswa kurang termotivasi untuk mengikuti proses pembelajaran. Hal
ini dapat dilihat dari hasil ulangan harian pada semester ganjil tahun pembelajaran 2016/2017
yang masih banyak mendapatkan nilai dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang
telah ditetapkan sekolah yaitu 75. Hasil belajar siswa dalam menyelesaikan pelajaran akuntansi
dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 1.1
Ketuntasan Ulangan Harian Akuntansi Kelas XI AK SMK Swasta Sinar Husni
Medan
Siswa yang mencapai
Siswa yang tidak
KKM
mencapai KKM
Kelas
Tes
Jumlah
%
Jumlah
%
UH 1
20
45
25
55
UH 2
45
19
40
26
60
UH
3
17
42,5
28
57,5
XI AK1
Jumlah
55
127,5
69
172,5
Rata Rata
18,3
42,5
23
57,5
UH 1
18
40
27
60
UH 2
45
15
32,5
30
67,5
18
45
27
55
XI AK 2 UH 3
Jumlah
47
117,5
73
182,5
Rata Rata
15,6
39,2
24,3
60,8
UH 1
13
36,2
23
63,8
UH 2
36
17
47,2
19
52,8
11
30,5
25
69,5
XI AK 3 UH 3
Jumlah
41
113,9
67
186,1
Rata rata
13,6
37,9
22,3
62,03
UH 1
10
27,3
27
72,7
UH 2
37
13
35,2
24
64,8
9
24,3
28
76,6
XI AK 4 UH 3
Jumlah
32
86,8
79
214,1
Rata rata
10,6
28,9
26,3
71,3
Sumber : Daftar nilai ulangan akuntansi kelas XI SMK AK1 SinarHusni Medan
Jumlah
Siswa
Dari persentase ketuntasan ulangan harian diatas, dapat dikatakan bahwa ketuntasan
dari hasil belajar siswa masih belum mencapai nilai standar kelulusan. Rata-rata nilai ulangan
harian siswa masih banyak yang dibawah nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 75.
Ini berarti banyak siswa yang gagal untuk mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Berdasarkan masalah diatas, penulis menganggap perlunya suatu upaya penggunaan
model pembelajaran Problem Centered Learning agar hasil belajar siswa menjadi lebih
baik.Model pembelajaran Problem Centerend Learning adalah suatu model pembelajaran yang
menekankan kepada proses pemecahan masalah yang dihadapi secara ilmiah.
Model pembelajaran Problem Centered Learning merupakan model pembelajaran yang
menekankan pembelajaran dalam memecahkan masalah secara kreatif dan ilmiah sehingga
permasalahan yang mereka temui dapat diselesaikan dengan fakta dan data yang menunjukkan
permasalahan itu sendiri.
Sebagaimana peneliti sebelumnya Yuyun (2014) melakukan penelitian sejenis hasil
penelitian menunjukkan bahwa prestasi belajar matematika kompetensi segitiga dan segiempat
menggunakan metode problem centered learning (PCL) dengan pendekatan open ended lebih
tinggi dibandingkan prestasi belajar matematika menggunakan metode konvensional pada
siswa kelas VII semester II SMP Negeri 6 Purworejo tahun pelajaran 2012/ 2013.
Berdasarkan uraian diatas, penulis tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul
“Pengaruh Model Pembelajaran Problem Centered Learning Terhadap Hasil Belajar
Akuntansi Siswa Kelas XI AK SMK Sinar Husni Tahun Pembelajaran 2016/2017”.
1.2
Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka identifikasi maslaah dalam penelitian
ini adalah :
1. Bagaimana pengaruh model pembelajaran Problem Centered Laerning pada mata pelajaran
Akuntansi di kelas XI SMK AK Sinar Husni Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017 ?
2. Bagaimana cara meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa kelas XI AK SMK Sinar Husni
Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017 ?
3. Apakah ada pengaruh model pembelajaran Problem Centered Learning terhadap hasil belajar
akuntansi siswa kelas XI SMK AK Sinar Husni Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017 ?
4. Apakah hasil belajar yang diajar dengan Model Pembelajaran Problem Centered Learning
lebih tinggi dibandingkan hasil belajar yang diajar dengan metode pembelajaran
Konvensional?
1.3
Pembatasan Masalah
Untuk menghindari penafsiran masalah dalam penelitian ini, maka peneliti membatasi
masalah sebagai berikut :
1. Model Pembelajaran yang diteliti adalah Model Pembelajaran Problem Centered Learning dan
metode pembelajaran Konvensional.
2. Hasil belajar akuntansi siswa kelas XI AK SMK Sinar Husni Medan Tahun Pembelajaran
2016/2017.
1.4
Rumusan Masalah
Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan dari penelitian ini adalah : “Apakah
hasil belajar akuntansi yang diajar dengan menggunakan Model Pembelajaran Problem
Centered Learning lebih tinggi dibanding hasil belajar akuntansi yang diajar dengan Metode
pembelajaran Konvensional di kelas XI AK SMK Sinar Husni Medan Tahun Pembelajaran
2016/2017?“.
1.5
Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan peneliti ini adalah : “Untuk
mengetahui hasil belajar akuntansi yang diajar dengan menggunakan Model Pembelajaran
Problem Centered Learning lebih tinggi di banding hasil belajar yang diajar dengan Metode
Pembelajaran Kovensional di kelas XI AK SMK Sinar Husni Medan”.
1.6
Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini adalah :
1. Untuk menambah pengetahuan, wawasan dan kemampuan penulis sebagai calon guru dalam
menggunakan model pembelajaran Problem Centered Learning terhadap hasil belajar
akuntansi.
2. Seabagai bahan masukan bagi sekolah khususnya guru bidang studi akuntansi dalam
menggunakan model pembelajaran Problem Centered Learning terhadap hasil belajar
akuntansi.
3. Sebagai bahan referensi dan bahan masukan bagi civitas akademis Fakultas Ekonomi
khsususnya jurusan pendidikan ekonomi program studi pendidikan akuntansi Universitas
Negeri Medan dan pihak lain dalam melaksanakan penelitian yang sejenis.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa hasil
belajar dengan menggunakan model pembelajaran Problem Centered Learning pada materi
Jurnal Khusus lebih tinggi dibanding hasil belajar yang diajarkan dengan menggunakan metode
pembelajaran konvensional pada mata pelajaran akuntansi kelas XI AK SMK Swasta Sinar
Husni Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017. Hal ini terbukti dari perhitungan uji-t dimana
diperoleh harga thitung = 7,21 kemudian nilai tersebut dibandingkan dengan harga ttabel
t(0,05:90)=1,6775.
5.2
Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas maka disarankan:
1. Bagi guru khususnya guru bidang studi akuntansi hendaknya dapat menggunakan
Model Problem Centered Learning dalam mengajarkan materi akuntansi terutama
pada standar kompetensi Menyusun Laporan Keuangan terkhusus pada topik materi
jurnal khusua. lebih tinggi.
2. Bagi peneliti lain yang ingin melakukan penelitian sejenis agar terlebih menjelaskan
langkah-langkah model kepada guru sebelum kegiatan pembelajaran dimulai agar
guru dapat mengerti dan waktu yang tersedia dalam proses pembelajaran dapat lebih
efisien.
DAFTAR PUSTAKA
Ambarwati. 2012. Penerapan Problem Centered Learning untuk meningkatkan
kemampuan Metakognitif Matematika Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Wates. Jurnal
Pendidikan
Matematika
Edisi
4
Vol
4.
http://journal.student.uny.ac.id/jurnal/artikel/984/43/180.
Universitas
Negeri
Yogyakarta
Arikunto. 2012. Dasar - Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta:Bumi Aksara.
Auliya. 2014. PCL. http://auliyalolek.blogspot.com/2014/09/problem-centered-learning-mindmapping.html (01 Maret 2016)
Dewanti. 2013. Perpaduan PCL dan Pelatihan Metakognitif dalam meningkatkan kemampuan
memecahkan masalah matematika.Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan Vol 13
No
1
ISSN
14104725.http://id.portalgaruda.org/?ref=browse&mod=viewarticle&article=102626
(diakses 14 April 2016)
Dewi. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Problem Centered Learning Terhadap Hasil
Belajar Siswa Pada Pelajaran Kewirausahaan Di SMK T. Amir Hamzah Indrapura
Tahun Pembelajaran 2014/2015. Skripsi. FE. Medan: Universitas Negeri Medan
Harahap, Sofyan Safri. 2011. Teori Akuntansi Edisi Revisi 2011. Jakarta: Raja Grafindo
Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada
Kurniawan.2013.PCL.http://proposalmatematika23.blogspot.com/2013/06/modelpembelajaran-problem-centered.html. ( 23Februari 2016)
Lubis, Effi Aswita. 2015. Strategi Belajar Mengajar. Medan: Perdana Publissing
Mahdalena, Paulina. 2013. Penerapan Kolaborasi Model Pembelajaran Problem Centered
Learning untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XII
IPS SMA Negeri 1 Kecamatan Tebing Tinggi Tahun Pembelajaran 2013/2014. Skripsi.
FE. Medan: Universitas Negeri Medan
Potvin, Patrice. 2010. Problem Centered Learning vs Teaching Centered learning in sciene at
the
secondary
level:
an
analysis
of
the
dynamic
of
doubt.
http://Problemcenteredlearningjournal.com ( 20 April 2016)
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta :Pustaka Pelajar
Sanjaya, Wina. 2010. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran.Jakarta :Kencana
Sanjaya, Wina (dalam Istarani). 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: RinekaCipta
Sudjana. 2009. Metoda Statistika. Bandung :Tarsito
Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja
Rosdakarya
Suprijono, Agus. 2013. Cooperative Learning Teori&Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta
:PustakaBelajar
Verawati, Yuyun. 2013. Eksperimentasi Pembelajaran Matematika Metode Problem Centered
Learning (PCL) dengan pendekatan Open Ended terhadap prestasi belajar pada siswa
kelas VII Semester II SMP Negeri 6 Purworejo Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal
Pendidikan
Matematika
Vol
No2ISSN23374411.http:/wr.ac.id/index.php/ekuivalen/article/view/853/818. (diakses
14 April 2016)/ejournal.ump
Yadiati, Winwin. 2010. Pengantar Akuntansi Edisi Revisi. Jakarta: Kencana
Zain &Djamarah, (dalam Istarani). 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media
Persada
Zain &Djamarah. 2013.Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta