LM Kimia 10

  Irena Kotobelli _E

Eglantina Metaj

_{T U E S} Aishe Karaj _B O _{I A H T Ë} P _S Libër mësuesi

  Kimia

  10 KLIKONI KËTU

www.mediaprint.al

  042251614

  Libër mësuesi Kimia

  10 Autore: Irena Kotobelli Eglantina Metaj Aishe Karaj

  

Titulli: Libër mësuesi - Kimia 10

Irena Kotobelli

  Autore: Eglantina Metaj Aishe Karaj

  Drejtuese botimi: Anila Bisha Redaktore: Nisela Meçi Dizajni: Mirela Ndrita Kopertina: Arben Hamzallari Shtëpia Botuese Mediaprint

  ISBN 978-9928-08-265-7 Botimi i parë, 2016 Shtypi: Shtypshkronja Mediaprint

  

Hyrje  

     i mësuesit Kimia 10 vjen në mbështetje të Librit të nxënësit Kimia 10 dhe Librit 

  Libri të   ushtrimeve  Kimia  10.  Libri  i  mësuesit  Kimia  10  u  jep  mësuesve  modele  mësimesh  të    në  metoda  bashkëkohore,  në  përputhje  të  plotë  me  kurrikulën  e  re  dhe  të  mbështetura realizueshme  gjatë procesit mësimor.  

   tekst synon të jetë sa më pranë mësuesve:  Ky

   për  të kuptuar dhe zbatuar më mirë metodologjinë e planifikimit vjetor të programit lëndor;   t’u mundësuar standarde për të menaxhuar me fleksibilitet planin sipas nevojave; 

   për

   për  të arritur një mësimdhënie dhe mësimnxënie të suksesshme bashkëkohore;     të  arritur  rezultate  sa  më  të  vlefshme  në  fushën  e  shkencës  së  kimisë,  duke 

   për   lidhjen  midis  kompetencave  kyçe  dhe  kompetencave  të  fushës  me  anë  të  realizuar

   të të nxënit;   situatave  i mësuesit Kimia 10 përmban: 

  Libri  Plan vjetor;    Plane tremujore;   Plan‐ditarë për tema të caktuara;   Mënyra e zhvillimit të punëve praktike. 

   Hartimi i planit vjetor dhe planeve tremujore është moment shumë i rëndësishëm  I.

   punën e çdo mësuesi. Zbatimi i kurrikulës së re me bazë kompetencat është një tjetër sfidë  në  radhës për ju. Studimi dhe zbërthimi i programit është hapi i parë që do t’ju orientojë për të  e

   rezultate maksimale të të nxënit gjatë gjithë procesit mësimor.  siguruar  t’ju ndihmuar sado pak në punën tuaj fisnike, në këtë tekst do gjeni një zbërthim 

  Për   detajuar  të  programit  për  lëndën  Kimia  10,  shoqëruar  me  hartimin  e  detajuar  të  planit  të

    dhe  planeve  tremujore,  ku  janë  organizuar  temat  mësimore  në  periudha  tremujore,  vjetor   respektuar  të  gjitha  formatet  e  dhëna  nga  institucionet  përkatëse  për  kurrikulën.  duke

  Rubrika  më e veçantë në këto formate është ‘’Situata e të nxënit’’. Hartimi i saj kërkon kohë,    përkushtim,  dhe  njohje  shumë  të  mirë:  të  rezultateve  të  të  nxënit  që  mësuesi  imagjinatë,

   të arrijë në orën mësimore, të nxënësve dhe aftësive të tyre, të materialeve burimore  synon  do të jenë në funksion të realizimit të njohurive etj.  që

  Sa   më  sipër,  mund  të  themi  se  dëshira,  pasioni,  hulumtimi,  vlerësimi  nga  ana  e   do çojë në hartimin e një situate të nxëni sa më efektive në favor të të nxënit. Për  mësuesit planin  e parë tremujor ato janë të përgatitur për ju. 

    mund  të  vëzhgoni  me  kujdes  gjithçka  të  paraqitur  dhe  të  vlerësoni  se  sa  janë  të  Ju përshtatshme  për ju këto situata.  

    Në  pjesën  e  tretë  të  këtij  teksti  mësimor  do  të  gjeni  20  modele  ditarësh  që  janë  II.

  hartuar   për  tremujorin  e  parë  mësimor.  Çdo  model  ditari  është  në  përputhje  të  plotë  me   e përcaktuara. Hartimi i çdo modeli është mbështetur në të nxënit me situata.  formatet

   Të nxënit me situata përfshin pjesëmarrjen e nxënësve në detyra që janë të ngjashme  ₁  zbatimet në jetën reale  Nëse e vendosim nxënësin në një situatë të jetës reale ku  me . të  ndërveprojë me individë të tjerë, atëherë ai nxë.  ₁                                                             

  Të  nxënit me situata, kompetenca dhe situata e të nxënit ( IZHA)    Libër  mësuesi  Kimia  10 

  3

   Përmes  situatave  të  të  nxënit,  nxënësit  janë  në  gjendje  të  zhvillojnë  aftësitë  dhe  t’i   ato saktësisht.  përdorin

   Përmes situatave të të nxënit, nxënësit fitojnë përvoja që i zbatojnë gjatë gjithë jetës.    Të nxënit me situata përfshin përdorimin në shkallë të lartë të teknologjisë, pasi ajo 

   mundësitë e zëvendësimit të demonstrimeve praktike.   krijon   moment  tjetër  i  rëndësishëm  në  hartimin  e  ditarëve  model  është  përcaktimi  i 

  Një  të nxënit sipas kompetencave kyçe dhe kompetencave të fushës   rezultateve

   e të nxënit për çdo kompetencë kyçe janë trajtuar në pjesën e parë të këtij  Rezultatet

   (si të hartojmë planin vjetor), si dhe në fillim të çdo plani tremujor, kështu që nuk është  teksti  e arsyeshme që të paraqiten në çdo plan‐ditar.  parë

   e të nxënit për çdo kompetencë të fushës janë paraqitur në planet tremujore dhe  Rezultatet

   e rëndësishmja është paraqitja e tyre në plan‐ditar duke respektuar programin mësimor.  më   më  pak  i  rëndësishëm  për  hartimin  e  një  plan‐ditari  është  edhe  përcaktimi  i 

  Jo  kyçe dhe burimeve të domosdoshme për një orë mësimore. Hartimi i tyre është i  koncepteve

   për të synuar rezultate sa më të larta të nxëni.  domosdoshëm   e  përdorur  në  këto  modele  ditarësh  është  e  pasur  me  teknika  dhe 

  Metodologjia   që  nxitin  veprimtaritë  me  në  qendër  nxënësin.  Metodologjia  e  përdorur  është  në  metoda

   të situatës së të nxënit. Kjo është arsyeja pse është shumë e rëndësishme zgjedhja e  funksion

   së duhur në fillim të situatës dhe në vazhdim të saj. Duhet të theksohet fakti që nuk  teknikës  një strukturë fikse; situata e të nxënit synohet të shtrihet gjatë gjithë orës mësimore, po  ka

    edhe  metodologjia.  Duke  pasuar  parasysh  këtë  fakt,  është  menduar  që  trajtimi  ashtu metodologjik  të organizohet në përgjithësi sipas këtyre hapave:  

   Veprimet në situatë;   Trajtimi i mëtejshëm i situatës;   Përfundimi i situatës. 

  Siç  u përmend më sipër, meqë situata e të nxënit shtrihet gjatë gjithë orës mësimore,    edhe  metodologjia,  çdo  hap  pune  është  i  shoqëruar  me  një  teknikë  të  caktuar  sikurse mësimdhënie,  si për shembull: 

   Veprimet në situatë / Përmbledhje e strukturuar   Trajtimi i mëtejshëm i situatës / Veprimtari mendim i drejtuar   Përfundimi i situatës / Hartë koncepti 

  Këto  ditarë përfshijnë dhe rubrikën “Vlerësimi i situatës” që mund të realizohet nga 

    ose  nga  vetë  nxënësit  në  formën  e  vetëvlerësimit.  Në  përfundim  synohet  të  mësuesi përcaktohet  se sa e kuptojnë dhe e realizojnë nxënësit situatën e të nxënit, cilat janë llojet e 

    kyçe  apo  të  fushës  që  ata  kanë  përfituar,  çfarë  qëndrimesh  dhe  vlerash  kompetencave personale  fiton nxënësi për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin, çfarë qëndrimesh dhe vlerash 

   në fushën e komunikimit për jetën, shkencën, përdorimin e teknologjisë etj.   fiton Në

   përfundim të ditarëve gjendet rubrika “Punë e pavarur dhe detyrë shtëpie”.     e  ditarit  përmbajnë  trajtimin  e  temave  të  reja  mësimore,  trajtimin  e  disa 

  Modelet   praktike,  si  dhe  orë  ushtrimesh  ose  përsëritje.  Orët  e  tjera  të  veprimtarive  veprimtarive

    që  nuk  janë  paraqitur  si  orë  mësimore,  mund  të  jepen  nga  mësuesi  si  punë  të  praktike  për detyrë shtëpie. Të gjitha veprimtaritë praktike janë të përmbledhura në pjesën  pavarura

   fundit të këtij teksti mësimor.  ₄ e  

    Libër  mësuesi  Kimia  10 

  

Hartimi  i planit vjetor 

    Plani vjetor lëndor hartohet në përputhje me dokumentet kurrikulare.    Plani vjetor lëndor hartohet dhe zbatohet duke marrë parasysh fleksibilitetin e kurrikulës.    Plani vjetor lëndor hartohet duke u mbështetur në formate orientuese.  

   të hartosh planin vjetor dhe ato tremujore në lëndën e KIMISË X, një mbështetje absolute  Që

   mësuesin është programi mësimor i miratuar nga MASH dhe të gjitha dokumentet  për  që shoqërojnë këtë program.  kurrikulare

   kurrikulën e re me bazë kompetencat, kurrikula e shkencës ndihmon në zhvillimin e  Në

   që u shërbejnë individëve në aspektin personal, social, ekonomik dhe që  kompetencave  me çështje lokale, kombëtare dhe globale. Kompetencat që zhvillon fusha e shkencave  lidhen

   natyrës, kontribuojnë në të gjitha shkallët në arritjen e kompetencave kyçe në funksion të  të  nxënit gjatë gjithë jetës.  të

   lëndore konceptohet si mjet për realizimin e kompetencave kyçe dhe atyre të  Përmbajtja  nëpërmjet  formësimit të situatave të të nxënit.  fushës

     e të nxënit janë situata që lidhen me kontekstin e të nxënit.  Situatat

   mund të jenë situata në mjedise të mbyllura ose të hapura, brenda shkollës ose jashtë saj.  Ato

   i mësuesit në mësimdhënien përmes situatave është ai i udhëheqësit e i lehtësuesit gjatë  Roli

   aktive të nxënësit.  nxënies

   e shkencave natyrore integron:   Fusha

  njohuri,  shkathtësi,  qëndrime e vlera (nëpërmjet lëndëve fizikë, kimi, biologji.) 

    i  programit  bëhet  duke  respektuar  parimet  e  gjithëpërfshirjes  në  aspektin  gjinor,  Zbatimi

   kulturor, racor, fetar, të paaftësive dhe nevojave të veçanta të nxënësve.  etnik,

I. Qëllimet e fushës:  

   zhvillojnë njohuritë dhe konceptet bazë për formimin shkencor në  fushën e shkencave   natyrës;  të

   zbulojnë lidhjet e varësisë ndërmjet botës së gjallë dhe mjedisit;    zbulojnë lidhjet e varësisë ndërmjet botës së gjallë, jo të gjallë  dhe mjedisit;    zhvillojnë aftësitë shkencore, mendimin  kritik dhe krijues;   zbatojnë njohuritë dhe aftësitë shkencore në mënyrë analitike, kritike dhe krijuese në 

   që kërkojnë zgjidhje dhe marrje vendimesh;  problemet  vlerësojnë kontributin e shkencës dhe teknologjisë për mirëqenien e njeriut dhe shoqërisë;   ndërgjegjësohen  për  të  bashkëvepruar  me  mjedisin  në  mënyrë  të  përgjegjshme  dhe  konsensuale;    përshkruajnë proceset natyrore në kohë dhe hapësirë; 

  Libër  mësuesi  Kimia  10 

  5 Libër  mësuesi  Kimia  10  ⁶  

   përshkruajnë burimet energjetike;    përdorin  teknologjinë  e  informacionit  dhe  të  komunikimit  si  mjet  për  sigurimin  dhe  komunikimin

  KOMPETENCA   I  Kompetenca  e komunikimit  dhe  e të shprehurit  KOMPETENCA   II  Kompetenca  e të menduarit  KOMPETENCA   III  Kompetenca  e të nxënit  KOMPETENCA   IV  Kompetenca  për jetën,  sipërmarrjen  dhe mjedisin  KOMPETENCA   V  Kompetenca  personale  KOMPETENCA   VI  Kompetenca  qytetare  KOMPETENCA   VII  Kompetenca  digjitale 

  c) Vendos lidhjen mes shkencës dhe  teknologjisë    d) Formon një opinion për çështjen  Kompetenca  3: Komunikimi me gjuhën dhe  terminologjinë  e shkencës  a) Shkëmben informacionin shkencor dhe  teknologjik   b) Interpreton mesazhet shkencore dhe  teknologjike   c) Krijon dhe ndan mesazhe shkencore  dhe

   çështja 

  d) Zbaton planin e veprimit  Kompetenca  2: Përdorimi i mjeteve,  objekteve  dhe procedurave shkencore  a) Vendos çështjet shkencore në  kontekstin  e duhur  b) Kupton parimet shkencore mbi të cilat  ngrihet

  c) Analizon rezultatet 

  b) Zhvillon një plan veprimi 

  Kompetenca  1 : Identifikimi i  problemeve  dhe  zgjidhja e tyre   a) Përcakton problemin 

    i  secilës  prej  lëndëve  brenda  fushës,  në  funksion  të  zhvillimit  të  kompetencave.     Tematikat e përbashkëta në fushën e shkencave të natyrës për shkallën e pestë  janë:  

   e informacionit;    shpjegojnë rolin e shkencës në zhvillimin e qëndrueshëm si dhe në ruajtjen dhe mbrojtjen e  mjedisit;

  III. Kompetencat zhvillohen përmes tematikave të përbashkëta të fushës   Tematikat e përbashkëta të fushës janë elemente të rëndësishme të programit të fushës  së   shkencave  natyrore,  sipas  të  cilave  strukturohet  përmbajtja  lëndore  dhe  integrimi  konceptual

   

        KOMPETENCAT  KYÇE                                                 KOMPETENCAT E FUSHËS  

   

   

   e mjedisit.  

     shpjegojnë  rolin  e  shkencës  në  zhvillimin  e  qëndrueshëm  si  dhe  në  ruajtjen  dhe  mbrojtjen

   teknologjike  Rezultatet  e  të  nxënit   Libër  mësuesi  Kimia  10 

  7 Tematikat     Diversiteti     Ciklet     Sistemet     Ndërveprimet     Energjia     Shkallëzimi dhe matja     Modelet  

   prej 200 fjalësh dhe veçon çështjet kryesore;   diskuton në grup në mënyrë konstruktive,  në gjuhë amtare apo në gjuhë të huaj, në  kohëzgjatje

  Nxënësi:  

  KOMPETENCA  II :  Kompetenca  e të menduarit (Nxënësi mendon në mënyrë krijuese) 

   ‐përdor TIK‐un në mënyrë efektive gjatë komunikimit dhe ndërveprimit me të tjerët  në  jetën e përditshme, duke përfshirë edhe të nxënit e informacioneve të reja dhe  kryerjen  e detyrave shkollore. 

   prezanton një projekt artistik, humanitar, eksperimentues etj. nga fusha të ndryshme  mësimore,   të  hartuar  individualisht  dhe  në  grup,  për  një  temë  të  caktuar,  duke  përdorur  në mënyrë efektive teknologjinë informative dhe teknologji të tjera; 

   ‐përdor drejt strukturën dhe rregullat standarde të drejtshkrimit të gjuhës amtare në  kontekste  dhe forma të ndryshme të shkrimit, si: ese, e‐mail (postë elektronike), letër  formale  dhe joformale etj.; 

   jo më shumë se 10 minuta, duke dhënë dhe duke marrë informacion për  një  temë të caktuar nga  fushat mësimore ose nga jeta e përditshme; 

   shprehet  përmes  një  forme  të  komunikimit  për  një  temë  të  caktuar  në  një  material  (prezantim)

  Strukturimi  i programit mbi rezultatet e të nxënit për kompetencë në secilën lëndë dhe në  tematika

  Nxënësi:  

   e komunikimit dhe e të shprehurit (Nxënësi komunikon në mënyrë efektive) 

  KOMPETENCA   I :  Kompetenca

   për shkallën  5 janë :   

  

IV. Çdo fushë ka rezultatet e saj të të nxënit që u përkasin zhvillimit të kompetencave kyçe. 

Rezultatet  e të nxënit të kompetencave kyçe që realizohen nëpërmjet fushës së shkencave të  natyrës

   

   të përbashkëta të njëjta për të gjitha lëndët e fushës, ndihmon në planifikimin dhe  zhvillimin  e situatave të të nxënit dhe lehtëson vlerësimin e nxënësit për kompetencat kyçe. 

   prezanton në forma të ndryshme të të shprehurit mënyrën e grumbullimit, të zgjedhjes  dhe  të klasifikimit të informatave për fusha të ndryshme mësimore apo për një temë të  caktuar;  

   krahason  të  paktën  tri  burime  të  ndryshme  të  informimit  për  trajtimin  e  temës  së    argumenton  saktësinë,  rrethanat,  gjen  ngjashmëritë  dhe  dallimet,  duke  u  njëjtë,

   në kriteret e përcaktuara më parë;   bazuar  harton një detyrë me tekst, apo krijon një situatë logjike nga jeta e përditshme, e cila 

    një  mesazh  që  kërkon  zgjidhje  matematikore  apo  një  problem  shkencor,  përmban   u  bazuar  në  njohuritë  paraprake  dhe  prezanton  mënyrën/procedurën  e  duke

   së problemit para të tjerëve;  zgjidhjes  modelon zgjidhjen e një problemi të dhënë (në klasë, apo jashtë saj) për një temë të 

   nga një fushë mësimore;   caktuar  gjykon  vërtetësinë  e  një  rezultati  të  dhënë  (p.sh.:  rezultatin  e  një  detyre  nga 

   shkencat, shoqëria, mjedisi etj.) i cili mund të jetë gjetur me zbatimin e  matematika,   të  njohura  ose  me  përdorimin  e  procedurave  të  caktuara  dhe  nxjerr  formulave

   për vërtetësinë e gjykimit të dhënë;  përfundime  prezanton me sukses rezultatet e punës së një detyre eksperimentale për një temë të caktuar;   krijon një vepër artistike me pamje dy dhe tredimensionale me mesazhe nga një fushë 

   dhe shpjegon para moshatarëve hapat e ndjekur për krijimin e veprës;  mësimore  simulon  një  situatë  për  marrjen  e  një  vendimi  për  jetën  e  vet  ose  zgjidhjen  e  një 

   me interes shoqëror, lidh vendimin me pasojat në mënyrë të përgjegjshme  problemi  e prezanton gjatë një debati me moshatarë në një kohëzgjatje të caktuar.  dhe

   III :  KOMPETENCA Kompetenca

   e të nxënit (Nxënësi mëson për të nxënë) 

    Nxënësi:

   demonstron  shkathtësi  funksionale  në  lexim,  në  shkrim,  në  matematikë,  në  jetën  e  përditshme,  në përmbushjen e kërkesave të ndryshme për kryerjen e një detyre apo     aktiviteti;

   shfrytëzon  në  mënyrë  efektive  përvojat  paraprake  gjatë  zgjidhjes  së  situatave  të    në  jetën  e  përditshme  apo  gjatë  kryerjes  së  ndonjë  detyre,  aktiviteti,  në  ndryshme ndonjë  fushë të caktuar mësimore; 

   parashtron pyetje  dhe  shfaq mendime  të  strukturuara për  zgjidhjen  e  një  problemi  apo  detyre të një teme të caktuar;    zgjidh një problem të caktuar mësimor ose një situatë nga jeta e përditshme;   përgatit me sukses një përmbledhje të dosjes personale (portofolit), me jo më pak se 900 

   me qëllim të vetëvlerësimit të përparimit të vet në një fushë mësimore të caktuar;   fjalë,  shfrytëzon në mënyrë të pavarur dhe efektive,  teknologjinë informative dhe burime të tjera 

   informimit për të mbledhur materiale për zgjidhjen e një problemi apo detyre të caktuar;  të  paraqet  idetë  personale  para  të  tjerëve  për  mënyrën  e  zhvillimit  të  një  aktiviteti  të 

    duke  dhënë  mendime  të  argumentuara  për  rezultatet  e  pritura  (në  formë  caktuar,  grafiku, vizatimi, shkrimi, vepre artistike etj.);  skice,

   shfrytëzon në mënyrë të pavarur udhëzimet e dhëna nga ndonjë burim  informacioni   të kryer një veprim, aktivitet, detyrë, ose për të zgjidhur një problem që kërkohet  ₈ për

    Libër  mësuesi  Kimia  10  prej   tij.  Vlerëson  vetë  performancën  dhe  rezultatin  e  arritur,  duke  iu  referuar    fillestare  (p.sh.  burime  të  informacionit  në  libër,  revistë,  enciklopedi,  qëllimeve

   hartë, grafik, skicë, partiturë muzikore etj.  internet,

    IV :  KOMPETENCA Kompetenca

   për jetën, sipërmarrjen dhe mjedisin (Nxënësi kontribuon në mënyrë produktive) 

    Nxënësi:

   përgatit, prezanton, drejton dhe merr pjesë në një fushatë të informimit të qytetarëve   një fushë apo temë të caktuar, duke u mbështetur në ide të reja;   për

   demonstron shprehi organizative në punët individuale dhe në ekip përmes situatave   duke menaxhuar potencialin individual dhe atë të grupit;   reale,

   harton  një  projekt  me  faza  të  menaxhuara  mirë  (individualisht  ose  në  grup)  duke   konsultuar dhe informuar të tjerët si dhe duke identifikuar dhe vlerësuar  shkëmbyer,

   njerëzore, materiale dhe monetare në përputhje me rezultatet e pritshme.  burimet

  KOMPETENCA   V :  Kompetenca  personale (Nxënësi bën jetë të shëndetshme) 

    Nxënësi:

   analizon përparësitë dhe dobësitë personale;    merr  pjesë  ose  udhëheq  një  grup  pune  që  bashkëpunon  me  përfaqësues  të 

    për  të  ndihmuar  moshatarët  dhe  anëtarët  e  tjerë  të  komunitetit  të  cilët  komunitetit  probleme shëndetësore, sociale, ekonomike etj. Më pas, raporton me gojë ose me  kanë

   për përvojat personale.  shkrim  bën  zgjidhje  të  bazuara  në  informacione  dhe  në  përvoja  të  drejta  për  të  mbrojtur 

   dhe mirëqenien nga rreziqet e ndryshme në jetën e përditshme.  shëndetin

  KOMPETENCA   VI    Kompetenca  qytetare (Nxënësi përkushtohet ndaj të mirës së përbashkët) 

  Nxënësi:    paraqet në forma të ndryshme të të shprehurit mënyrën e funksionimit të mjedisit të  vet  shoqëror në nivel lokal dhe me gjerë;    demonstron shembuj konkret të mbrojtjes së mjedisit natyror dhe atij të krijuar nga njeriu  në  aktivitete të jetës së përditshme në shtëpi, në klasë, në shkollë dhe në komunitet;    propozon  alternativa  se  si  të  gjithë  qytetarët  mund  të  kontribuojnë  në  mënyra  të  ndryshme  për këtë proces;   diskuton me të tjerët apo në një formë tjetër të të shprehurit paraqet interesin personal  për   çështje  publike,  shoqërore,  historike,  natyrore  etj.,  dhe  jep  propozime  për 

   e ndonjë problemi në komunitet e më gjerë në një fushë të caktuar.  zgjidhjen

  KOMPETENCA   VII :  Kompetenca  digjitale (Nxënësi përdor teknologjinë për të nxitur inovacionin) 

   përdor mjetet digjitale dhe mjediset informative; 

  Libër  mësuesi  Kimia  10 

  9

   përdor  mjetet  digjitale  për  të  përpunuar,  krijuar,  realizuar  dhe  demonstruar  tema   nëpërmjet vizualizimeve të filmuara apo të animuara;  mësimore

   gjen, organizon, analizon, përpunon dhe përdor informacionin nga një shumëllojshmëri     burimesh;

   zhvillon aftësitë krijuese, duke zbatuar njohuritë e marra në shkencën kompjuterike    mediat digjitale;  dhe

   diskuton  për  përparësitë  dhe  kufizimet  që  vijnë  nga  përdorimi  i  teknologjive  në  jetën  e   shoqërisë apo komunitetit; tregohet   i pavarur në procesin e mësimdhënies.   individit, më

     V.   TABELA PËRMBLEDHËSE E PROGRAMIT (SHKALLA 5, KIMI X –XI ) 

TEMATIKAT   KIMI

   Natyra e lëndës  Struktura e atomit    Struktura dhe vetitë e lëndës   Lidhjet kimike 

   

   Shkalla e grimcimit dhe vetitë e lëndës   Sistemi  periodik   Nxjerrja e metaleve   Identifikimi i joneve dhe gazeve   Struktura dhe lidhjet e karbonit   Kimi organike 

Diversiteti

  ‐ Seritë homologe, përfshirë alkanet, alkenet, alkoolet dhe 

  acidet  karboksilike 

   Industria kimike   Shkenca e tokës dhe atmosferës   Simbolet kimike, formulat dhe barazimet kimike        Stekiometria    Përqendrimi i tretësirave    Acidet, bazat dhe kripërat  

   

   Reaksionet redoks    Elektroliza  e  përbërjeve  jonike  në  gjendje  të  shkrirë  dhe 

  tretësirë  ujore  

   Termokimia   Radha  e aktivitetit të  metaleve    Kinetika kimike   Ekuilibri kimik   Prodhimi  bujqësor  dhe  përdorimi  i  azotit,  fosforit  dhe 

Ndërveprimet kaliumit  në plehrat kimike  

   Rendimentit atomik dhe rendimenti i reaksionit kimik   Reaksionet e thjeshta të alkaneve, alkeneve dhe alkooleve   Komponimet e karbonit si lëndë djegëse dhe lëndë e parë   Polimeret  ₁₀  

    Libër  mësuesi  Kimia  10 

  VI.  Hartimi i planit vjetor