PENGARUH METODE BERCERITA DAN KEMAMPUAN MENYIMAK TERHADAP PEMBENTUKAN KARAKTER DISIPLIN ANAK USIA DINI DI TK YPIS MAJU BINJAI.
ABSTRAK
RAHAYU DWI UTAMI, Pengaruh Metode Bercerita dan Kemampuan
Menyimak Terhadap Pembentukan Karakter Disiplin Anak Usia Dini di TK YPIS
Maju Binjai . Tesis. Program Studi Pendidikan Dasar Program Pascasarjana
Universitas Negeri Medan 2016.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) Pengaruh metode bercerita dengan
menggunakan alat peraga boneka tangan dan metode bercerita dengan
menggunakan buku cerita bergambar terhadap pembentukan karakter disiplin, 2)
Pengaruh kemampuan menyimak terhadap pembentukan karakter disiplin anak
usia dini, 3) Interaksi antara metode bercerita dan kemampuan menyimak
terhadap pembentukan karakter disiplin anak usia dini.
Penelitian ini
menggunakan metode penelitian eksperimen semu. Penelitian dilaksanakan bulan
Januari sampai Februari 2016. Populasi penelitian adalah siswa kelompok B TK
YPIS Maju Binjai sebanyak 52 orang yang ditentukan secara random sampling.
Adapun sampel sebanyak 52 orang yang terdistribusi kedalam 2 kelas, kelompok
B1 sebanyak 25 orang sebagai kelas kontrol dan Kelompok B2 sebanyak 27 orang
sebagai kelas eksperimen. Tehnik pengumpulan data menggunakan observasi.
Teknik analisis data menggunakan analisis varians dua jalur. Hasil Penelitian
sebagai berikut: (1) Terdapat perbedaan hasil pembentukan karakter disiplin siswa
yang diajar dengan metode bercerita dengan menggunakan boneka tangan (X=
82,3) lebih tinggi dari pada hasil pembentukan karakter disiplin siswa yang diajar
dengan menggunakan buku cerita bergambar (X = 70,16), hasil analisis varians
menunjukkan nilai Fhitung sebesar 4,537 > nilai Ftabel 2,10 dan nilai probabilitas
atau signifikansi 0,001 < 0,05, sehingga Ho ditolak; (2) Terdapat perbedaan yang
signifikan antara hasil pembentukan karakter disiplin anak dengan kemampuan
menyimak tinggi (X = 93) dan siswa yang memiliki kemampuan menyimak
rendah (X = 82,57), hasil analisis varians menunjukkan nilai Fhitung sebesar 14,728
> Ftabel 2,10 dengan nilai signifikan 0,0015 < 0,05 , sehingga Ho ditolak; (3)
Terdapat interaksi antara metode bercerita dan kemampuan menyimak dalam
mempengaruhi pembentukan karakter disiplin siswa, hasil analisis varians nilai
Fhitung sebesar 3243,914 > Ftabel 230 dan signifikan 0,000 < 0,05 sehingga Ho
ditolak.
Kata kunci: Metode bercerita, kemampuan menyimak, pembentukan karakter
disiplin
i
ABSTRACT
RAHAYU DWI UTAMI, Influence The Method Of Storytelling and Character
Formation of Listening Ability Against Early Childhood Discipline in
Kindergarten YPIS Maju Binjai. Thesis. Elementary Education Graduate
Program State University of Medan 2016.
This research aims to find out: 1) The influence of method of storytelling by using
hand puppets and props storytelling method by using a picture story book towards
the formation of character, 2) Influences the ability to listen towards the
establishment of a disciplinary character of early childhood, 3) The interaction
between the methods of storytelling and character formation of listening ability
against the disciplines of early childhood. This research uses quasi experiment
research method. The research was carried out in January and February 2016.
The population of the research was the student group B TK YPIS Maju Binjai as
much as 52 people specified random sampling. As for the samples as many as 52
people distributed into Two classes, group B1 as many as 25 people as a Group
B2 control and class as much as 27 people as a class experiment. Using data
collection techniques of observation. Data analysis techniques using analysis of
variance of the two lines. Results of the study are as follows: (1) There is a
difference in the results of the formation of the character of the discipline of
students who are taught with a method to tell a story using the puppet hands (X =
82. 3) higher than on the results of the formation of the character of the discipline
of students taught by using a picture story book (X = 70,16), the results of the
analysis of variance showed the value of the Fhitung of 4. 537 > value Ftabel
value and probability of 2. 10 or the significance of 0. 001 < 0. 05, so Ho rejected;
(2) There is a significant difference between the results of the formation of the
character of the discipline of the child with the ability to listen to high (X = 93)
and students who have the ability to listen low (X = 82,57), the results of the
analysis of variance showed the value of 14. 728 Fhitung > Ftabel 2,10 significant
value 0. 0015 < 0. 05, so Ho rejected; (3) there is an interaction between the
methods of storytelling and the ability to listen in influencing the formation of the
character of the discipline of students, the results of analysis of variance value
Fhitung of 3243. 914 > Ftabel 230 and significant 0. 000 < 0. 05 so Ho is rejected.
Key words: method of storytelling, ability to listen, the formation of a discipline
character
ii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT, karena rahmat dan
karunia darinya penulis dapat menyelasaikan tesis ini sebagai salah satu syarat
untuk menempuh ujian untuk memperoleh gelar Master Pendidikan dengan judul
“Pengaruh Metode Bercerita dan Kemampuan Menyimak Terhadap Pembentukan
Karakter Disiplin Anak Usia Dini di TK YPIS Maju Binjai”.
Penyususnan tesis ini tidak terlepas dari bantuan dan dukungan pihakpihak yang telah membantu penulis, untuk itu penulis menyampaikan ucapan
terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:
1.
Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd., Rektor Universitas Negeri Medan.
2.
Prof. Dr. Bornok Sinaga, M. Pd., Direktur Program Pascasarjana Universitas
Negeri Medan.
3.
Dr. Deny Setiawan, M.Si., Ketua Program Studi Pendidikan Dasar Pasca
sarjana UNIMED yang telah memberikan bantuan, dukungan, dan perhatian
kepada penulis.
4.
Prof. Dr. Anita Yus, M.Pd., Pembimbing I yang telah meluangkan waktu
memberikan
pengarahan,
pengertian,
dukungan
dan
masukan
yang
menggugah penulis.
5.
Dr. Evi Eviyanti, M.Pd., Pembimbing II yang telah banyak memberikan
pengarahan, pengertian, dukungan dan masukan yang menggugah penulis
menyelesaikan hingga tesis ini selesai tepat waktu.
6.
Prof. Dr. Asih Menanti, M.S.
S.Psi., Dr. Sanusi Hasibuan, M.Kes., Dr.
Hidayat, M.Si., selaku narasumber dan penguji.
iii
7.
Bapak dan Ibu Dosen, sebagai pengajar yang telah memberikan ilmu dan
wawasan selama kuliah.
8.
Kepala Sekolah/Guru-guru TK YPIS Maju Binjai, yang telah mengizinkan
melakukan penelitian dan membantu penelitian sampai selesai.
9.
Faisal Amri Nasution, S.Pd, yang selalu mendukung dan memberikan
semangat dari awal sampai akhir perkuliahan yang telah memberikan
dukungan moril dan materil.
Semoga Allah memberikan berkat dan
kesehatan selalu untuk kita.
10. (Alm) Ayahanda H. M. Soeradi dan Ibunda Hj. Samiati, S.Pd yang sudah
mendukung dan selalu memberikan doa terbaik. Dan Abangku Sugeng Eka
Setiawan, ST, S.Pd dan adikku Purnama Tri Handayani, ST, S.Pd dan
keponakan-keponakan yang selalu memberikan dukungan dan semangat
terutama untuk adikku semoga bisa lanjut S2.
11. Teman-teman seperjuangan, akhirnya kita dapat lulus juga dari UNIMED,
maju terus pantang mundur, kebersamaan yang ada tidak akan pernah terlupakan.
12. Semua pihak yang telah membantu namun belum dapat disebutkan namanya
satu persatu.
Penelitian ini banyak memberikan pengalaman baru, semoga hal tersebut
dapat bermanfaat dan semoga berguna pada pembaca umumnya dan guru TK pada
khususnya. Semoga Allah yang Maha Esa memberikan karunia-Nya yang besar
bagi kita semua. Segala kritik dan saran sangat kami harapkan untuk perbaikan
penelitian ini. Terima Kasih.
Medan.
Maret 2016
Penulis
iv
DAFTAR ISI
Halaman
LEMBAR PENGESAHAN .............................................................................
i
ABSTRAK ......................................................................................................
ii
KATA PENGANTAR ....................................................................................
iii
DAFTAR ISI ...................................................................................................
v
DAFTAR TABEL ............................................................................................
vii
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................
ix
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................
x
BAB I
BAB II
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah .........................................................
1.2 Identifikasi Masalah ...............................................................
1.3 Batasan Masalah.....................................................................
1.4 Rumusan Masalah ..................................................................
1.5 Tujuan Penelitian ...................................................................
1.6 Manfaat Penelitian .................................................................
1
11
11
12
12
13
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Kerangka Teoretis ..................................................................
2.1.1 Disiplin .........................................................................
2.1.1.1 Pembentukan Karakter Disiplin Anak Usia Dini
2.1.1.2 Unsur-unsur Kedisiplinan Anak Usia Dini .......
2.1.1.3 Cara-cara Membentuk Disiplin Anak Usia Dini
2.1.1.4 Hakikat Pendidikan Karakter Anak Usia Dini..
2.1.1.5 Hakikat Anak Usia Dini....................................
2.1.1.6 Hakikat Pendidikan Anak Usia Dini.................
2.1.2 Metode Bercerita ..........................................................
2.1.2.1 Tujuan Bercerita ...............................................
2.1.2.2 Manfaat Metode Bercerita ................................
2.1.2.3 Sintaks Metode Bercerita ..................................
2.1.2.4 Kelebihan dan Kekurangan Metode Bercerita ..
2.1.2.5 Bentuk-bentuk Metode Bercerita ......................
2.1.2.6 Karakteristik Cerita Untuk Anak Usia Dini......
2.1.3 Kemampuan Menyimak................................................
2.1.4 Teori Belajar Relevan ...................................................
2.1.4.1 Teori Belajar Jean Piaget ..................................
2.1.4.2 Teori Belajar Lev Vygotsky .............................
2.1.4.3 Teori Belajar Erik Erikson ................................
2.1.5 Penelitian Yang Relevan..............................................
2.2 Kerangka Berpikir dan Hipotesis ...........................................
2.2.1 Kerangka Berpikir ........................................................
2.2.2 Hipotesis Penelitian ......................................................
15
15
15
21
22
24
28
31
35
38
39
43
46
47
51
52
60
60
60
60
61
62
62
65
v
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian .................................................
3.2 Populasi dan Sampel Penelitian .............................................
3.3 Metode dan Desain Penelitian................................................
3.4 Prosedur Penelitian.................................................................
3.5 Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional .......................
3.6 Pengontrolan Perlakuan .........................................................
3.6.1 Validitas Internal ..........................................................
3.6.2 Validitas Eksternal ........................................................
3.7 Pelaksanaan Perlakuan ...........................................................
3.7.1 Persamaan Perlakuan ....................................................
3.7.2 Perbedaan Perlakuan .....................................................
3.8 Teknik Pengumpulan Data .....................................................
3.9 Teknik Analisa Data...............................................................
3.10 Instrumen Penelitian...............................................................
3.11 Hipotesis Statistik ..................................................................
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian ......................................................................
4.1.1 Deskripsi Data Hasil Penelitian ....................................
4.2 Pengujian Persyaratan Analisis ..............................................
4.3 Pengujian Hipotesis ................................................................
4.4 Pembahasan Hasil Penelitian .................................................
4.4.1 Terdapat Perbedaan Hasil Pembentukan Karakter
Disiplin Anak Usia Dini antara Metode Bercerita
dengan alat peraga boneka tangan dan Metode
Bercerita dengan alat peraga buku cerita bergambar ...
4.4.2 Terdapat Perbedaan Pembentukan Karakter Disiplin
antara siswa yang memiliki kemampuan menyimak
tinggi dan siswa yang memiliki kemampuan menyimak
rendah ...........................................................................
4.4.3 Terdapat Interaksi antara penerapan metode bercerita
dan kemampuan menyiap terhadap pembentukan
karakter disiplin anak usia dini .....................................
4.5 Keterbatasan Penelitian ..........................................................
BAB V
66
66
68
69
70
71
71
72
73
73
73
74
74
75
77
78
78
96
97
101
101
105
107
109
SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan ................................................................................
5.2 Saran .......................................................................................
111
112
DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................
114
LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................
117
vi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Sintaks Metode Bercerita ..............................................................
43
Tabel 2.2 Empat Kemampuan Berbahasa Anak ............................................
53
Tabel 3.1 Kategori Variabel Kemampuan Menyimak ..................................
68
Tabel 3.2 Desain Eksperimen Faktorial 2 x 2 ...............................................
68
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Instrumen Pembentukan Karakter Disiplin ...................
76
Tabel 3.4 Kisi-Kisi Instrumen Kemampuan Menyimak ...............................
77
Tabel 4.1 Hasil Observasi Pembentukan Karakter Disiplin Anak Usia Dini
Kelas Kontrol ................................................................................
79
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Pembentukan Karakter Disiplin Kelas
Kontrol ..........................................................................................
81
Tabel 4.3 Data Kelompok Tingkat Kemampuan Menyimak Tinggi di
Kelas Kontrol ................................................................................
83
Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Kemampuan Menyimak Tinggi Kelas
Kontrol ..........................................................................................
84
Tabel 4.5 Data Kelompok Tingkat Kemampuan Menyimak Rendah Kelas
Kontrol ..........................................................................................
85
Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Kemampuan Menyimak Rendah Kelas
Kontrol ..........................................................................................
86
Tabel 4.7 Hasil Pembentukan Karakter Disiplin Anak Usia Dini Di Kelas
Eksperimen ....................................................................................
87
Tabel 4.8 Distribusi Frekuensi Pembentukan Karakter Disiplin Kelas
Eksperimen ....................................................................................
89
Tabel 4.9 Data Kelompok Siswa Kemampuan Menyimak Tinggi Pada
Kelas Eksperimen ..........................................................................
91
Tabel 4.10 Distribusi Frekuensi Kemampuan Menyimak Tinggi Di Kelas
Eksperimen ....................................................................................
92
Tabel 4.11 Data Kelompok Tingkat Kemampuan Menyimak Rendah Pada
Kelas Eksperimen ..........................................................................
93
vii
Tabel 4.12 Distribusi Frekuensi Kemampuan Menyimak Rendah Kelas
Eksperimen ....................................................................................
95
Tabel 4.13 Rangkuman Hasil Uji Normalitas .................................................
96
Tabel 4.14 Hasil Uji Homogenitas Data .........................................................
97
Tabel 4.15 Anova Pembentukan Karakter Disiplin Antara Siswa yang
Diajarkan dengan Metode Bercerita Menggunakan Alat Peraga
Boneka Tangan dan Buku Cerita Bergambar ................................
98
Tabel 4.16 Anova Pembentukan Karakter Disiplin Anak Usia Dini antara
Siswa yang Memiliki Kemampuan Menyimak Tinggi Dan Siswa
yang Memiliki Kemampuan Menyimak Rendah ..........................
99
Tabel 4.17 Interaksi Antara Metode Bercerita dan Kemampuan Menyimak
dalam Mempengaruhi Pembentukan Karakter Disiplin Anak
Usia Dini .......................................................................................
99
Tabel 4.18 Rangkuman Uji Lanjut Scheffe .....................................................
101
viii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1
Rentangan Perkembangan Moral ...........................................
15
Gambar 2.2
Lima Langkah yang Perlu Diperhatikan dalam
Pembentukan Karakter Disiplin pada Anak ...........................
18
Gambar 2.3
Kerucut Pengalaman (Cone Experience) dari Edgar Dale .....
48
Gambar 4.1
Histogram Distribusi Frekuensi Pembentukan Karakter
Disiplin Kelas Kontrol ............................................................
82
Histogram Distribusi Frekuensi Kemampuan Menyimak
Tinggi Kelas Kontrol ..............................................................
84
Histogram Distribusi Frekuensi Kemampuan Menyimak
Rendah Kelas Kontrol ............................................................
87
Histogram Distribusi Frekuensi Pembentukan Karakter
Disiplin Kelas Eksperimen .....................................................
90
Histogram Distribusi Frekuensi Kemampuan Menyimak
Tinggi Kelas Eksperimen .......................................................
93
Histogram Distribusi Frekuensi Kemampuan Menyimak
Rendah Kelas Eksperimen ......................................................
95
Gambar 4.2
Gambar 4.3
Gambar 4.4
Gambar 4.5
Gambar 4.6
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1
Lembar Observasi Pembentukan Karakter Disiplin .................
117
Lampiran 2
Lembar Observasi Kemampuan Menyimak .............................
119
Lampiran 3
Rencana Program Pembelajaran Harian (RPPH) Kelas
Kontrol ..................................................................................... 120
Lampiran 4
Rencana Program Pembelajaran Harian (RPPH) Kelas
Eksperimen .............................................................................. 128
Lampiran 5
Naskah Cerita ...........................................................................
136
Lampiran 5
Data Hasil Penilaian Observasi ................................................
139
Lampiran 6
Data Hasil Penilaian Penelitian ................................................
143
Lampiran 7
Uji Normalitas Data ..................................................................
147
Lampiran 8
Uji Homogenitas Data ..............................................................
148
Lampiran 9
Analisis Varians........................................................................
149
Lampiran 10 Perhitungan Rata-rata (X1), Varians (S) dan Standar Deviasi
pada Kelas Kontrol ................................................................... 150
Lampiran 11 Perhitungan Rata-rata (X1), Varians (S) dan Standar Deviasi
pada Kelas Eksperimen ............................................................ 151
Lampiran 12 Perhitungan Data Kemampuan Menyimak untuk Anava
Faktorial 2x2 ............................................................................. 152
Lampiran 13 Analisis Varians........................................................................
154
Lampiran 14 Dokumentasi Kegiatan Pembelajaran.......................................
160
Lampiarn 15 Daftar t-tabel dan L-tabel ........................................................
162
x
111
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan
Dari keseluruhan uraian pembahasan penelitian ini, maka dapat diambil
simpulan sebagai berikut:
a.
Pembentukan karakter disiplin siswa yang diajar dengan metode bercerita
menggunakan boneka tangan lebih tinggi daripada pembentukan karakter
disiplin siswa yang diajar dengan metode bercerita menggunakan buku cerita
bergambar. Hal ini dapat dilihat dari hasil penelitian yaitu diperoleh Fhitung >
Ftabel atau 4,537 > 2,10 dengan nilai probabilitas 0,0010 < 0,05 untuk taraf
signifikan 5%. Ini artinya terdapat perbedaan hasil pembentukan karakter
disiplin dengan metode bercerita menggunakan boneka tangan memberikan
pengaruh yang lebih tinggi terhadap hasil pembentukan karakter disiplin
dibandingkan dengan penggunaan metode bercerita menggunakan buku cerita
bergambar.
b.
Pembentukan karakter disiplin antara siswa yang memiliki kemampuan
menyimak tinggi dan siswa yang memiliki kemampuan menyimak rendah
terdapat perbedaan secara signifikan. Hal ini dapat dilihat dari hasil penelitian
yaitu Pembentukan karakter disiplin antara siswa yang memiliki kemampuan
menyimak tinggi
lebih tinggi dari siswa yang memiliki kemampuan
menyimak rendah. Dapat dilihat dari nilai Fhitung > Ftabel yaitu 14,728 > 2,10
dengan nilai probabilitas 0,0015 < 0,05 artinya terdapat perbedaan hasil
pembentukan karakter disiplin antara siswa yang memiliki kemampuan
111
112
menyimak tinggi lebih tinggi dari siswa yang memiliki kemampuan
menyimak rendah.
c.
Terdapat interaksi antara metode bercerita dengan kemampuan menyimak
terhadap pembentukan karakter disiplin anak usia dini. Hal ini dapat dilihat
pada hasil penelitian yaitu dari nilai Fhitung > Ftabel yaitu 3243,914 > 230 dan
nilai probabilitas 0,000 < 0.05 sehingga tingkat interaksi antara metode
bercerita dan kemampuan menyimak terhadap pembentukan karakter disiplin
anak usia dini. Sehingga siswa dengan kemampuan menyimak tinggi lebih
tepat diajar dengan menggunakan metode bercerita dengan boneka tangan,
sedangkan siswa dengan kemampuan menyimak rendah lebih tepat diajar
dengan metode bercerita menggunakan buku cerita bergambar.
5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan tersebut, dapat disampaikan beberapa saran yang
diharapkan dapat meningkatkan pembentukan karakter disiplin anak usia dini,
yakni sebagai berikut:
a.
Guru TK diharapkan dapat memilih dan menggunakan metode bercerita yang
dapat memberikan hasil yang signifikan untuk pembentukan karakter disiplin
anak usia dini, salah satunya dengan metode bercerita menggunakan boneka
tangan sebagai salah satu metode bercerita di sekolah yang dapat membantu
pembentukan karakter disiplin siswa. Sebab bila dibandingkan dengan
metode bercerita menggunakan buku cerita bergambar yang sering
digunakan, metode bercerita dengan boneka tangan lebih baik digunakan.
b.
Guru TK hendaknya mempertimbangkan pemilihan dan penggunaan metode
bercerita dengan boneka tangan. Berdasarkan hasil penelitian terlihat bahwa
113
siswa yang memiliki kemampuan menyimak tinggi dengan metode bercerita
menggunakan boneka tangan lebih tinggi hasil pembentukan karakter disiplin
dengan
kemampuan
menyimak
rendah
dengan
metode
bercerita
menggunakan buku cerita bergambar.
c.
Disarankan kepada peneliti lanjutan, kiranya dapat melanjutkan penelitian ini
dengan menerapkan metode bercerita dengan boneka tangan ataupun media
pembelajaran lain untuk meningkatkan pembentukan karakter disiplin anak
usia dini.
114
DAFTAR PUSTAKA
Aisyah Siti (et al).2014.Perkembangan dan Konsep Dasar Pengembangan Anak
Usia Dini.Banten:Universitas Terbuka.
Arends. I Richard.2007.Learning to teach.Yogyakarta.Pustaka Pelajar
Allen Jane Elizabeth&Cheryl Marilyn.2005.Disiplin Positif.Jakarta:Anak Prestasi
Pustaka.
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
Bimo, 2011. Piawai Mendongeng. Yogyakarta: Pro-U Media.
Damayanti, D. 2014. Panduan Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah.
Yogyakarta: Araska.
Dhieni, N. 2011. Metode Pengembangan Bahasa. Tangerang: Universitas
Terbuka.
Eliason Claudia & Jenkins Loa.2012.A Pratical Guide to Early Chilhood
Curriculum.USA:Pearson.
Feeney.dkk.2006.Who Am I In The Lives Of Children.Ohio:Pearson.
Hidayat. Otib S.2011.Metode Pengembangan
Agama.Tangerang: Universitas Terbuka.
Moral
dan
Nilai-Nilai
Hughes.P.Fergus.2010.Children, Play And Development.United States Of
America:Sage Publications.
Hurlock, E. B. 1999, Perkembangan anak Jilid 2. Jakarta:Gelora Aksara Pratama.
Jacobsen.A David&dkk.2009.Methods For Teaching.Yogyakarta:Pustaka Pelajar.
Jalongo, Mary renck.2007.Early Childhood language Arts. USA:Pearson
Education, Inc.
Lickona, Thomas,2013.Educating For Character Mendidik Untuk Membentuk
Karakter. Jakarta: Bumi Aksara.
Lickona, Thomas.2012.Character Matters Persoalan Karakter.Jakarta:Bumi
Aksara.
Masitoh,dkk.2011.Strategi Pembelajaran TK.Jakarta:Universitas Terbuka.
Marzuki, 2015. Pendidikan Karakter Islam. Jakarta: Amzah.
114
115
Mu’in.Fatchul.2011.Pendidikan Karakter.Yogyakarta:Ar-ruzz Media.
Muslihatun.2004.Metode Pengajaran di Taman kanak-kanak.Jakarta:Bhineka
Cipta.
Morrison, G.S. 2012. Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD).Jakarta:
Indeks
Mulyasa, E. 2012. Manajemen Pendidikan Karakter. Jakarta:Bumi Aksara
Mulyasa, E. 2014. Manajemen Pendidikan Anak Usia Dini.Bandung:Remaja
Rosdakarya
Musfiroh.Tadkiroatun.2008.Memilih, Menyusun dan Menyajikan Cerita untuk
Anak Usia Dini. Yogyakarta:Tiara Wacana
Muslich, M. 2011. Pendidikan Karakter.Jakarta:Bumi Aksara
Noor.M Rohinah.2012.Mengembangkan Karakter Anak Secara Efektif Di Sekolah
Dan Di Rumah.Yogyakarta:Pedagogia
Nurgiyantoro.Burhan.2012. Penilaian Pembelajaran Bahasa.Yogyakarta:BPFE
Papalia & Old, 2008. Human development (Psikologi Perkembangan).Jakarta:
Kencana
Prastiti,W.D. 2008. Psikologi anak Usia Dini. Jakarta:PT Indeks
Priyatna, 2011. Parenting for Character Building. Jakarta:Kompas Gramedia
Requena.W Kenneth & Miller Laurie. 2005.Good Kid Bad Behavior.
Jakarta:Prestasi Pustaka Karya
Rusdinal&Elizar.2005.
Pengelolaan
Kelas
Di
Kanak.Jakarta:Departemen Pendidikan Nasional.
Taman
Kanak-
Sanjaya.Wina. 2008. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta :
Prenada Media Group.
Santoso, Singgih.2015. SPSS 20 Pengolah Data Statistik di Era Informasi
.Jakarta:Kompas Gramedia
Santrock,J.W. 2007. Perkembangan Anak. Jakarta: Erlangga
Semiawan.C.R. 2008. Belajar dan Pembelajaran Prasekolah dan Sekolah Dasar.
Jakarta: PT Indeks
116
Siburian,Paningkat. (2012).Penanaman dan Implementasi nilai karakter tanggung
jawab. (Online) diakses dari http://digilib.unimed.ac.id 12 Oktober 2015
jam 13.00 WIB
Siskandar.2011.The strategy of nation’s character education. Journal of
Educational Research and Policy.Volume 3 No. 2 i-107
Sudarna. 2014. Pendidikan anak Usia Dini Berkarakter.Yogyakarta:Genius
Sudjana, 2009. Metode Statiska. Bandung:Tarsito
Sujiono. 2012. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini.Jakarta:Indeks
Sugiyono.2014. Metode Penelitian Pendidikan.Bandung:Alfabeta
Sutari,dkk.1997.Menyimak.Jakarta:Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Suyadi.2010.Psikologi Belajar PAUD.Yogyakarta:Pedagogia.
Tarigan.Henry Guntur. 2008. Menyimak Sebagai Sebuah Ketrampilan Berbahasa.
Bandung:Angkasa.
Trianto.ibnu Badar Al Tabany.2011.Desain Pengembangan Pembelajaran
Tematik.Jakarta:Kencana.
Van Hoorn Judith & dkk.2007.Play at The Center Of The Curriculum.New
Jersey:Pearson.
Winkell.S.J. 2014. Psikologi Pengajaran. Yogyakarta:Sketsa.
Wibowo. A. 2013. Pendidikan karakter Usia dini. Yogyakarta:Pustaka Pelajar.
Yaumi.Muhammad.2004.Pendidikan Karakter.Jakarta:Kencana.
Yus, Anita. 2011. Model Pendidikan Anak Usia Dini.Jakarta:Kencana
Yus, Anita. 2014. Penilaian Perkembangan Belajar Anak Taman Kanak-Kanak.
Jakarta: Kencana
Yusuf.Syamsu L.N & Nani M. Sugandhi. 2014. Perkembangan Peserta Didik.
Jakarta: Rajawali Pers
RAHAYU DWI UTAMI, Pengaruh Metode Bercerita dan Kemampuan
Menyimak Terhadap Pembentukan Karakter Disiplin Anak Usia Dini di TK YPIS
Maju Binjai . Tesis. Program Studi Pendidikan Dasar Program Pascasarjana
Universitas Negeri Medan 2016.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) Pengaruh metode bercerita dengan
menggunakan alat peraga boneka tangan dan metode bercerita dengan
menggunakan buku cerita bergambar terhadap pembentukan karakter disiplin, 2)
Pengaruh kemampuan menyimak terhadap pembentukan karakter disiplin anak
usia dini, 3) Interaksi antara metode bercerita dan kemampuan menyimak
terhadap pembentukan karakter disiplin anak usia dini.
Penelitian ini
menggunakan metode penelitian eksperimen semu. Penelitian dilaksanakan bulan
Januari sampai Februari 2016. Populasi penelitian adalah siswa kelompok B TK
YPIS Maju Binjai sebanyak 52 orang yang ditentukan secara random sampling.
Adapun sampel sebanyak 52 orang yang terdistribusi kedalam 2 kelas, kelompok
B1 sebanyak 25 orang sebagai kelas kontrol dan Kelompok B2 sebanyak 27 orang
sebagai kelas eksperimen. Tehnik pengumpulan data menggunakan observasi.
Teknik analisis data menggunakan analisis varians dua jalur. Hasil Penelitian
sebagai berikut: (1) Terdapat perbedaan hasil pembentukan karakter disiplin siswa
yang diajar dengan metode bercerita dengan menggunakan boneka tangan (X=
82,3) lebih tinggi dari pada hasil pembentukan karakter disiplin siswa yang diajar
dengan menggunakan buku cerita bergambar (X = 70,16), hasil analisis varians
menunjukkan nilai Fhitung sebesar 4,537 > nilai Ftabel 2,10 dan nilai probabilitas
atau signifikansi 0,001 < 0,05, sehingga Ho ditolak; (2) Terdapat perbedaan yang
signifikan antara hasil pembentukan karakter disiplin anak dengan kemampuan
menyimak tinggi (X = 93) dan siswa yang memiliki kemampuan menyimak
rendah (X = 82,57), hasil analisis varians menunjukkan nilai Fhitung sebesar 14,728
> Ftabel 2,10 dengan nilai signifikan 0,0015 < 0,05 , sehingga Ho ditolak; (3)
Terdapat interaksi antara metode bercerita dan kemampuan menyimak dalam
mempengaruhi pembentukan karakter disiplin siswa, hasil analisis varians nilai
Fhitung sebesar 3243,914 > Ftabel 230 dan signifikan 0,000 < 0,05 sehingga Ho
ditolak.
Kata kunci: Metode bercerita, kemampuan menyimak, pembentukan karakter
disiplin
i
ABSTRACT
RAHAYU DWI UTAMI, Influence The Method Of Storytelling and Character
Formation of Listening Ability Against Early Childhood Discipline in
Kindergarten YPIS Maju Binjai. Thesis. Elementary Education Graduate
Program State University of Medan 2016.
This research aims to find out: 1) The influence of method of storytelling by using
hand puppets and props storytelling method by using a picture story book towards
the formation of character, 2) Influences the ability to listen towards the
establishment of a disciplinary character of early childhood, 3) The interaction
between the methods of storytelling and character formation of listening ability
against the disciplines of early childhood. This research uses quasi experiment
research method. The research was carried out in January and February 2016.
The population of the research was the student group B TK YPIS Maju Binjai as
much as 52 people specified random sampling. As for the samples as many as 52
people distributed into Two classes, group B1 as many as 25 people as a Group
B2 control and class as much as 27 people as a class experiment. Using data
collection techniques of observation. Data analysis techniques using analysis of
variance of the two lines. Results of the study are as follows: (1) There is a
difference in the results of the formation of the character of the discipline of
students who are taught with a method to tell a story using the puppet hands (X =
82. 3) higher than on the results of the formation of the character of the discipline
of students taught by using a picture story book (X = 70,16), the results of the
analysis of variance showed the value of the Fhitung of 4. 537 > value Ftabel
value and probability of 2. 10 or the significance of 0. 001 < 0. 05, so Ho rejected;
(2) There is a significant difference between the results of the formation of the
character of the discipline of the child with the ability to listen to high (X = 93)
and students who have the ability to listen low (X = 82,57), the results of the
analysis of variance showed the value of 14. 728 Fhitung > Ftabel 2,10 significant
value 0. 0015 < 0. 05, so Ho rejected; (3) there is an interaction between the
methods of storytelling and the ability to listen in influencing the formation of the
character of the discipline of students, the results of analysis of variance value
Fhitung of 3243. 914 > Ftabel 230 and significant 0. 000 < 0. 05 so Ho is rejected.
Key words: method of storytelling, ability to listen, the formation of a discipline
character
ii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT, karena rahmat dan
karunia darinya penulis dapat menyelasaikan tesis ini sebagai salah satu syarat
untuk menempuh ujian untuk memperoleh gelar Master Pendidikan dengan judul
“Pengaruh Metode Bercerita dan Kemampuan Menyimak Terhadap Pembentukan
Karakter Disiplin Anak Usia Dini di TK YPIS Maju Binjai”.
Penyususnan tesis ini tidak terlepas dari bantuan dan dukungan pihakpihak yang telah membantu penulis, untuk itu penulis menyampaikan ucapan
terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:
1.
Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd., Rektor Universitas Negeri Medan.
2.
Prof. Dr. Bornok Sinaga, M. Pd., Direktur Program Pascasarjana Universitas
Negeri Medan.
3.
Dr. Deny Setiawan, M.Si., Ketua Program Studi Pendidikan Dasar Pasca
sarjana UNIMED yang telah memberikan bantuan, dukungan, dan perhatian
kepada penulis.
4.
Prof. Dr. Anita Yus, M.Pd., Pembimbing I yang telah meluangkan waktu
memberikan
pengarahan,
pengertian,
dukungan
dan
masukan
yang
menggugah penulis.
5.
Dr. Evi Eviyanti, M.Pd., Pembimbing II yang telah banyak memberikan
pengarahan, pengertian, dukungan dan masukan yang menggugah penulis
menyelesaikan hingga tesis ini selesai tepat waktu.
6.
Prof. Dr. Asih Menanti, M.S.
S.Psi., Dr. Sanusi Hasibuan, M.Kes., Dr.
Hidayat, M.Si., selaku narasumber dan penguji.
iii
7.
Bapak dan Ibu Dosen, sebagai pengajar yang telah memberikan ilmu dan
wawasan selama kuliah.
8.
Kepala Sekolah/Guru-guru TK YPIS Maju Binjai, yang telah mengizinkan
melakukan penelitian dan membantu penelitian sampai selesai.
9.
Faisal Amri Nasution, S.Pd, yang selalu mendukung dan memberikan
semangat dari awal sampai akhir perkuliahan yang telah memberikan
dukungan moril dan materil.
Semoga Allah memberikan berkat dan
kesehatan selalu untuk kita.
10. (Alm) Ayahanda H. M. Soeradi dan Ibunda Hj. Samiati, S.Pd yang sudah
mendukung dan selalu memberikan doa terbaik. Dan Abangku Sugeng Eka
Setiawan, ST, S.Pd dan adikku Purnama Tri Handayani, ST, S.Pd dan
keponakan-keponakan yang selalu memberikan dukungan dan semangat
terutama untuk adikku semoga bisa lanjut S2.
11. Teman-teman seperjuangan, akhirnya kita dapat lulus juga dari UNIMED,
maju terus pantang mundur, kebersamaan yang ada tidak akan pernah terlupakan.
12. Semua pihak yang telah membantu namun belum dapat disebutkan namanya
satu persatu.
Penelitian ini banyak memberikan pengalaman baru, semoga hal tersebut
dapat bermanfaat dan semoga berguna pada pembaca umumnya dan guru TK pada
khususnya. Semoga Allah yang Maha Esa memberikan karunia-Nya yang besar
bagi kita semua. Segala kritik dan saran sangat kami harapkan untuk perbaikan
penelitian ini. Terima Kasih.
Medan.
Maret 2016
Penulis
iv
DAFTAR ISI
Halaman
LEMBAR PENGESAHAN .............................................................................
i
ABSTRAK ......................................................................................................
ii
KATA PENGANTAR ....................................................................................
iii
DAFTAR ISI ...................................................................................................
v
DAFTAR TABEL ............................................................................................
vii
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................
ix
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................
x
BAB I
BAB II
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah .........................................................
1.2 Identifikasi Masalah ...............................................................
1.3 Batasan Masalah.....................................................................
1.4 Rumusan Masalah ..................................................................
1.5 Tujuan Penelitian ...................................................................
1.6 Manfaat Penelitian .................................................................
1
11
11
12
12
13
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Kerangka Teoretis ..................................................................
2.1.1 Disiplin .........................................................................
2.1.1.1 Pembentukan Karakter Disiplin Anak Usia Dini
2.1.1.2 Unsur-unsur Kedisiplinan Anak Usia Dini .......
2.1.1.3 Cara-cara Membentuk Disiplin Anak Usia Dini
2.1.1.4 Hakikat Pendidikan Karakter Anak Usia Dini..
2.1.1.5 Hakikat Anak Usia Dini....................................
2.1.1.6 Hakikat Pendidikan Anak Usia Dini.................
2.1.2 Metode Bercerita ..........................................................
2.1.2.1 Tujuan Bercerita ...............................................
2.1.2.2 Manfaat Metode Bercerita ................................
2.1.2.3 Sintaks Metode Bercerita ..................................
2.1.2.4 Kelebihan dan Kekurangan Metode Bercerita ..
2.1.2.5 Bentuk-bentuk Metode Bercerita ......................
2.1.2.6 Karakteristik Cerita Untuk Anak Usia Dini......
2.1.3 Kemampuan Menyimak................................................
2.1.4 Teori Belajar Relevan ...................................................
2.1.4.1 Teori Belajar Jean Piaget ..................................
2.1.4.2 Teori Belajar Lev Vygotsky .............................
2.1.4.3 Teori Belajar Erik Erikson ................................
2.1.5 Penelitian Yang Relevan..............................................
2.2 Kerangka Berpikir dan Hipotesis ...........................................
2.2.1 Kerangka Berpikir ........................................................
2.2.2 Hipotesis Penelitian ......................................................
15
15
15
21
22
24
28
31
35
38
39
43
46
47
51
52
60
60
60
60
61
62
62
65
v
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian .................................................
3.2 Populasi dan Sampel Penelitian .............................................
3.3 Metode dan Desain Penelitian................................................
3.4 Prosedur Penelitian.................................................................
3.5 Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional .......................
3.6 Pengontrolan Perlakuan .........................................................
3.6.1 Validitas Internal ..........................................................
3.6.2 Validitas Eksternal ........................................................
3.7 Pelaksanaan Perlakuan ...........................................................
3.7.1 Persamaan Perlakuan ....................................................
3.7.2 Perbedaan Perlakuan .....................................................
3.8 Teknik Pengumpulan Data .....................................................
3.9 Teknik Analisa Data...............................................................
3.10 Instrumen Penelitian...............................................................
3.11 Hipotesis Statistik ..................................................................
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian ......................................................................
4.1.1 Deskripsi Data Hasil Penelitian ....................................
4.2 Pengujian Persyaratan Analisis ..............................................
4.3 Pengujian Hipotesis ................................................................
4.4 Pembahasan Hasil Penelitian .................................................
4.4.1 Terdapat Perbedaan Hasil Pembentukan Karakter
Disiplin Anak Usia Dini antara Metode Bercerita
dengan alat peraga boneka tangan dan Metode
Bercerita dengan alat peraga buku cerita bergambar ...
4.4.2 Terdapat Perbedaan Pembentukan Karakter Disiplin
antara siswa yang memiliki kemampuan menyimak
tinggi dan siswa yang memiliki kemampuan menyimak
rendah ...........................................................................
4.4.3 Terdapat Interaksi antara penerapan metode bercerita
dan kemampuan menyiap terhadap pembentukan
karakter disiplin anak usia dini .....................................
4.5 Keterbatasan Penelitian ..........................................................
BAB V
66
66
68
69
70
71
71
72
73
73
73
74
74
75
77
78
78
96
97
101
101
105
107
109
SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan ................................................................................
5.2 Saran .......................................................................................
111
112
DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................
114
LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................
117
vi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Sintaks Metode Bercerita ..............................................................
43
Tabel 2.2 Empat Kemampuan Berbahasa Anak ............................................
53
Tabel 3.1 Kategori Variabel Kemampuan Menyimak ..................................
68
Tabel 3.2 Desain Eksperimen Faktorial 2 x 2 ...............................................
68
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Instrumen Pembentukan Karakter Disiplin ...................
76
Tabel 3.4 Kisi-Kisi Instrumen Kemampuan Menyimak ...............................
77
Tabel 4.1 Hasil Observasi Pembentukan Karakter Disiplin Anak Usia Dini
Kelas Kontrol ................................................................................
79
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Pembentukan Karakter Disiplin Kelas
Kontrol ..........................................................................................
81
Tabel 4.3 Data Kelompok Tingkat Kemampuan Menyimak Tinggi di
Kelas Kontrol ................................................................................
83
Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Kemampuan Menyimak Tinggi Kelas
Kontrol ..........................................................................................
84
Tabel 4.5 Data Kelompok Tingkat Kemampuan Menyimak Rendah Kelas
Kontrol ..........................................................................................
85
Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Kemampuan Menyimak Rendah Kelas
Kontrol ..........................................................................................
86
Tabel 4.7 Hasil Pembentukan Karakter Disiplin Anak Usia Dini Di Kelas
Eksperimen ....................................................................................
87
Tabel 4.8 Distribusi Frekuensi Pembentukan Karakter Disiplin Kelas
Eksperimen ....................................................................................
89
Tabel 4.9 Data Kelompok Siswa Kemampuan Menyimak Tinggi Pada
Kelas Eksperimen ..........................................................................
91
Tabel 4.10 Distribusi Frekuensi Kemampuan Menyimak Tinggi Di Kelas
Eksperimen ....................................................................................
92
Tabel 4.11 Data Kelompok Tingkat Kemampuan Menyimak Rendah Pada
Kelas Eksperimen ..........................................................................
93
vii
Tabel 4.12 Distribusi Frekuensi Kemampuan Menyimak Rendah Kelas
Eksperimen ....................................................................................
95
Tabel 4.13 Rangkuman Hasil Uji Normalitas .................................................
96
Tabel 4.14 Hasil Uji Homogenitas Data .........................................................
97
Tabel 4.15 Anova Pembentukan Karakter Disiplin Antara Siswa yang
Diajarkan dengan Metode Bercerita Menggunakan Alat Peraga
Boneka Tangan dan Buku Cerita Bergambar ................................
98
Tabel 4.16 Anova Pembentukan Karakter Disiplin Anak Usia Dini antara
Siswa yang Memiliki Kemampuan Menyimak Tinggi Dan Siswa
yang Memiliki Kemampuan Menyimak Rendah ..........................
99
Tabel 4.17 Interaksi Antara Metode Bercerita dan Kemampuan Menyimak
dalam Mempengaruhi Pembentukan Karakter Disiplin Anak
Usia Dini .......................................................................................
99
Tabel 4.18 Rangkuman Uji Lanjut Scheffe .....................................................
101
viii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1
Rentangan Perkembangan Moral ...........................................
15
Gambar 2.2
Lima Langkah yang Perlu Diperhatikan dalam
Pembentukan Karakter Disiplin pada Anak ...........................
18
Gambar 2.3
Kerucut Pengalaman (Cone Experience) dari Edgar Dale .....
48
Gambar 4.1
Histogram Distribusi Frekuensi Pembentukan Karakter
Disiplin Kelas Kontrol ............................................................
82
Histogram Distribusi Frekuensi Kemampuan Menyimak
Tinggi Kelas Kontrol ..............................................................
84
Histogram Distribusi Frekuensi Kemampuan Menyimak
Rendah Kelas Kontrol ............................................................
87
Histogram Distribusi Frekuensi Pembentukan Karakter
Disiplin Kelas Eksperimen .....................................................
90
Histogram Distribusi Frekuensi Kemampuan Menyimak
Tinggi Kelas Eksperimen .......................................................
93
Histogram Distribusi Frekuensi Kemampuan Menyimak
Rendah Kelas Eksperimen ......................................................
95
Gambar 4.2
Gambar 4.3
Gambar 4.4
Gambar 4.5
Gambar 4.6
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1
Lembar Observasi Pembentukan Karakter Disiplin .................
117
Lampiran 2
Lembar Observasi Kemampuan Menyimak .............................
119
Lampiran 3
Rencana Program Pembelajaran Harian (RPPH) Kelas
Kontrol ..................................................................................... 120
Lampiran 4
Rencana Program Pembelajaran Harian (RPPH) Kelas
Eksperimen .............................................................................. 128
Lampiran 5
Naskah Cerita ...........................................................................
136
Lampiran 5
Data Hasil Penilaian Observasi ................................................
139
Lampiran 6
Data Hasil Penilaian Penelitian ................................................
143
Lampiran 7
Uji Normalitas Data ..................................................................
147
Lampiran 8
Uji Homogenitas Data ..............................................................
148
Lampiran 9
Analisis Varians........................................................................
149
Lampiran 10 Perhitungan Rata-rata (X1), Varians (S) dan Standar Deviasi
pada Kelas Kontrol ................................................................... 150
Lampiran 11 Perhitungan Rata-rata (X1), Varians (S) dan Standar Deviasi
pada Kelas Eksperimen ............................................................ 151
Lampiran 12 Perhitungan Data Kemampuan Menyimak untuk Anava
Faktorial 2x2 ............................................................................. 152
Lampiran 13 Analisis Varians........................................................................
154
Lampiran 14 Dokumentasi Kegiatan Pembelajaran.......................................
160
Lampiarn 15 Daftar t-tabel dan L-tabel ........................................................
162
x
111
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan
Dari keseluruhan uraian pembahasan penelitian ini, maka dapat diambil
simpulan sebagai berikut:
a.
Pembentukan karakter disiplin siswa yang diajar dengan metode bercerita
menggunakan boneka tangan lebih tinggi daripada pembentukan karakter
disiplin siswa yang diajar dengan metode bercerita menggunakan buku cerita
bergambar. Hal ini dapat dilihat dari hasil penelitian yaitu diperoleh Fhitung >
Ftabel atau 4,537 > 2,10 dengan nilai probabilitas 0,0010 < 0,05 untuk taraf
signifikan 5%. Ini artinya terdapat perbedaan hasil pembentukan karakter
disiplin dengan metode bercerita menggunakan boneka tangan memberikan
pengaruh yang lebih tinggi terhadap hasil pembentukan karakter disiplin
dibandingkan dengan penggunaan metode bercerita menggunakan buku cerita
bergambar.
b.
Pembentukan karakter disiplin antara siswa yang memiliki kemampuan
menyimak tinggi dan siswa yang memiliki kemampuan menyimak rendah
terdapat perbedaan secara signifikan. Hal ini dapat dilihat dari hasil penelitian
yaitu Pembentukan karakter disiplin antara siswa yang memiliki kemampuan
menyimak tinggi
lebih tinggi dari siswa yang memiliki kemampuan
menyimak rendah. Dapat dilihat dari nilai Fhitung > Ftabel yaitu 14,728 > 2,10
dengan nilai probabilitas 0,0015 < 0,05 artinya terdapat perbedaan hasil
pembentukan karakter disiplin antara siswa yang memiliki kemampuan
111
112
menyimak tinggi lebih tinggi dari siswa yang memiliki kemampuan
menyimak rendah.
c.
Terdapat interaksi antara metode bercerita dengan kemampuan menyimak
terhadap pembentukan karakter disiplin anak usia dini. Hal ini dapat dilihat
pada hasil penelitian yaitu dari nilai Fhitung > Ftabel yaitu 3243,914 > 230 dan
nilai probabilitas 0,000 < 0.05 sehingga tingkat interaksi antara metode
bercerita dan kemampuan menyimak terhadap pembentukan karakter disiplin
anak usia dini. Sehingga siswa dengan kemampuan menyimak tinggi lebih
tepat diajar dengan menggunakan metode bercerita dengan boneka tangan,
sedangkan siswa dengan kemampuan menyimak rendah lebih tepat diajar
dengan metode bercerita menggunakan buku cerita bergambar.
5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan tersebut, dapat disampaikan beberapa saran yang
diharapkan dapat meningkatkan pembentukan karakter disiplin anak usia dini,
yakni sebagai berikut:
a.
Guru TK diharapkan dapat memilih dan menggunakan metode bercerita yang
dapat memberikan hasil yang signifikan untuk pembentukan karakter disiplin
anak usia dini, salah satunya dengan metode bercerita menggunakan boneka
tangan sebagai salah satu metode bercerita di sekolah yang dapat membantu
pembentukan karakter disiplin siswa. Sebab bila dibandingkan dengan
metode bercerita menggunakan buku cerita bergambar yang sering
digunakan, metode bercerita dengan boneka tangan lebih baik digunakan.
b.
Guru TK hendaknya mempertimbangkan pemilihan dan penggunaan metode
bercerita dengan boneka tangan. Berdasarkan hasil penelitian terlihat bahwa
113
siswa yang memiliki kemampuan menyimak tinggi dengan metode bercerita
menggunakan boneka tangan lebih tinggi hasil pembentukan karakter disiplin
dengan
kemampuan
menyimak
rendah
dengan
metode
bercerita
menggunakan buku cerita bergambar.
c.
Disarankan kepada peneliti lanjutan, kiranya dapat melanjutkan penelitian ini
dengan menerapkan metode bercerita dengan boneka tangan ataupun media
pembelajaran lain untuk meningkatkan pembentukan karakter disiplin anak
usia dini.
114
DAFTAR PUSTAKA
Aisyah Siti (et al).2014.Perkembangan dan Konsep Dasar Pengembangan Anak
Usia Dini.Banten:Universitas Terbuka.
Arends. I Richard.2007.Learning to teach.Yogyakarta.Pustaka Pelajar
Allen Jane Elizabeth&Cheryl Marilyn.2005.Disiplin Positif.Jakarta:Anak Prestasi
Pustaka.
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
Bimo, 2011. Piawai Mendongeng. Yogyakarta: Pro-U Media.
Damayanti, D. 2014. Panduan Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah.
Yogyakarta: Araska.
Dhieni, N. 2011. Metode Pengembangan Bahasa. Tangerang: Universitas
Terbuka.
Eliason Claudia & Jenkins Loa.2012.A Pratical Guide to Early Chilhood
Curriculum.USA:Pearson.
Feeney.dkk.2006.Who Am I In The Lives Of Children.Ohio:Pearson.
Hidayat. Otib S.2011.Metode Pengembangan
Agama.Tangerang: Universitas Terbuka.
Moral
dan
Nilai-Nilai
Hughes.P.Fergus.2010.Children, Play And Development.United States Of
America:Sage Publications.
Hurlock, E. B. 1999, Perkembangan anak Jilid 2. Jakarta:Gelora Aksara Pratama.
Jacobsen.A David&dkk.2009.Methods For Teaching.Yogyakarta:Pustaka Pelajar.
Jalongo, Mary renck.2007.Early Childhood language Arts. USA:Pearson
Education, Inc.
Lickona, Thomas,2013.Educating For Character Mendidik Untuk Membentuk
Karakter. Jakarta: Bumi Aksara.
Lickona, Thomas.2012.Character Matters Persoalan Karakter.Jakarta:Bumi
Aksara.
Masitoh,dkk.2011.Strategi Pembelajaran TK.Jakarta:Universitas Terbuka.
Marzuki, 2015. Pendidikan Karakter Islam. Jakarta: Amzah.
114
115
Mu’in.Fatchul.2011.Pendidikan Karakter.Yogyakarta:Ar-ruzz Media.
Muslihatun.2004.Metode Pengajaran di Taman kanak-kanak.Jakarta:Bhineka
Cipta.
Morrison, G.S. 2012. Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD).Jakarta:
Indeks
Mulyasa, E. 2012. Manajemen Pendidikan Karakter. Jakarta:Bumi Aksara
Mulyasa, E. 2014. Manajemen Pendidikan Anak Usia Dini.Bandung:Remaja
Rosdakarya
Musfiroh.Tadkiroatun.2008.Memilih, Menyusun dan Menyajikan Cerita untuk
Anak Usia Dini. Yogyakarta:Tiara Wacana
Muslich, M. 2011. Pendidikan Karakter.Jakarta:Bumi Aksara
Noor.M Rohinah.2012.Mengembangkan Karakter Anak Secara Efektif Di Sekolah
Dan Di Rumah.Yogyakarta:Pedagogia
Nurgiyantoro.Burhan.2012. Penilaian Pembelajaran Bahasa.Yogyakarta:BPFE
Papalia & Old, 2008. Human development (Psikologi Perkembangan).Jakarta:
Kencana
Prastiti,W.D. 2008. Psikologi anak Usia Dini. Jakarta:PT Indeks
Priyatna, 2011. Parenting for Character Building. Jakarta:Kompas Gramedia
Requena.W Kenneth & Miller Laurie. 2005.Good Kid Bad Behavior.
Jakarta:Prestasi Pustaka Karya
Rusdinal&Elizar.2005.
Pengelolaan
Kelas
Di
Kanak.Jakarta:Departemen Pendidikan Nasional.
Taman
Kanak-
Sanjaya.Wina. 2008. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta :
Prenada Media Group.
Santoso, Singgih.2015. SPSS 20 Pengolah Data Statistik di Era Informasi
.Jakarta:Kompas Gramedia
Santrock,J.W. 2007. Perkembangan Anak. Jakarta: Erlangga
Semiawan.C.R. 2008. Belajar dan Pembelajaran Prasekolah dan Sekolah Dasar.
Jakarta: PT Indeks
116
Siburian,Paningkat. (2012).Penanaman dan Implementasi nilai karakter tanggung
jawab. (Online) diakses dari http://digilib.unimed.ac.id 12 Oktober 2015
jam 13.00 WIB
Siskandar.2011.The strategy of nation’s character education. Journal of
Educational Research and Policy.Volume 3 No. 2 i-107
Sudarna. 2014. Pendidikan anak Usia Dini Berkarakter.Yogyakarta:Genius
Sudjana, 2009. Metode Statiska. Bandung:Tarsito
Sujiono. 2012. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini.Jakarta:Indeks
Sugiyono.2014. Metode Penelitian Pendidikan.Bandung:Alfabeta
Sutari,dkk.1997.Menyimak.Jakarta:Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Suyadi.2010.Psikologi Belajar PAUD.Yogyakarta:Pedagogia.
Tarigan.Henry Guntur. 2008. Menyimak Sebagai Sebuah Ketrampilan Berbahasa.
Bandung:Angkasa.
Trianto.ibnu Badar Al Tabany.2011.Desain Pengembangan Pembelajaran
Tematik.Jakarta:Kencana.
Van Hoorn Judith & dkk.2007.Play at The Center Of The Curriculum.New
Jersey:Pearson.
Winkell.S.J. 2014. Psikologi Pengajaran. Yogyakarta:Sketsa.
Wibowo. A. 2013. Pendidikan karakter Usia dini. Yogyakarta:Pustaka Pelajar.
Yaumi.Muhammad.2004.Pendidikan Karakter.Jakarta:Kencana.
Yus, Anita. 2011. Model Pendidikan Anak Usia Dini.Jakarta:Kencana
Yus, Anita. 2014. Penilaian Perkembangan Belajar Anak Taman Kanak-Kanak.
Jakarta: Kencana
Yusuf.Syamsu L.N & Nani M. Sugandhi. 2014. Perkembangan Peserta Didik.
Jakarta: Rajawali Pers