PENGEMBANGAN PENUNTUN PRAKTIKUM MIKROBIOLOGI BERBASIS INKUIRI KONTEKSTUAL PADA MAHASISWA PENDIDIKAN BIOLOGI FMIPA UNIVERSITAS NEGERI MEDAN.
PENGEMBANGAN BUKU PENUNTUN PRAKTIKUM
MIKROBIOLOGI BERBASIS INKUIRI KONTEKSTUAL
PADA MAHASISWA PENDIDIKAN BIOLOGI
FMIPA UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
TESIS
Diajukan Guna Memenuhi Salah Satu Syarat
Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Progran Studi Pendidikan Biologi
Oleh:
INDARIANNI
NIM. 8146174018
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2016
ABSTRAK
Indarianni, Pengembangan Penuntun Praktikum Mikrobiologi Berbasis Inkuiri Kontekstual
pada Mahasiswa Pendidikan Biologi FMIPA Universitas Negeri Medan. Tesis. Program
Pascasarjana Universitas Negeri Medan 2016.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) hasil validasi ahli materi terhadap buku
penuntun praktikum berbasis inkuiri kontekstual yang telah dikembangkan; (2) hasil validasi
ahli desain terhadap buku penuntun praktikum berbasis inkuiri kontekstual yang telah
dikembangkan; (3) tanggapan Dosen mata kuliah Praktikum Mikrobiologi terhadap buku
penuntun praktikum berbasis inkuiri kontekstual yang telah dikembangkan; (4) Persepsi
mahasiswa Pendidikan Biologi Universitas Negeri Medan terhadap buku penuntun praktikum
berbasis inkuiri kontekstual yang telah dikembangkan; (5) kelayakan buku penuntun
praktikum Mikrobiologi berbasis inkuiri kontekstual untuk Mahasiswa Pendidikan Biologi
Universitas Negeri Medan. Penelitian ini termasuk penelitian pengembangan dengan
menggunakan Model pengembangan bahan ajar Thiagarajan, yang dimodifikasi sesuai
kebutuhan. Adapun tahapan model ini meliputi pendefinisian (define), perancangan (design),
pengembangan (develop), dan penyebarluasan (disseminate). Subjek uji coba terdiri dari tim
ahli materi, tim ahli desain, 3 (tiga) mahasiswa Prodi Pendidikan biologi uji coba perorangan,
9 (sembilan) mahasiswa Prodi Pendidikan biologi uji coba kelompok kecil, 20 mahasiswa
Prodi Pendidikan biologi uji coba lapangan terbatas. Data yang dikumpulkan berupa angket.
Hasil validasi ahli materi terhadap buku penuntun praktikum berbasis inkuiri kontekstual
yang dikembangkan secara keseluruhan termasuk dalam kategori sangat baik dengan
kelayakan isi menunjukkan persentase 94,44%; kelayakan penyajian menunjukkan persentase
92,50%; kelayakan komponen inkuiri kontekstual menunjukkan persentase 90%; kelayakan
aspek kebahasaan menunjukkan persentase 96,25%; Hasil validasi ahli desain pembelajaran
termasuk dalam kategori sangat baik dengan persentase 85,77%; Hasil penilaian oleh dosen
termasuk dalam kategori sangat baik.dengan persentase 95,83%; Uji perorangan berada pada
kriteria “sangat baik” (85%); Uji coba kelompok kecil berada pada kriteria “sangat baik”
(87,22%); Uji coba lapangan terbatas berada pada kriteria “sangat baik” (91,12%).
Berdasarkan data tersebut produk penuntun praktikum Mikrobiologi Berbasis Inkuiri
Kontekstual yang sudah dikembangkan layak digunakan untuk mahasiswa sebagai penuntun
praktikum pada mata kuliah Mikrobiologi. Mengingat penelitian ini hanya dilakukan sampai
uji kelompok lapangan terbatas maka untuk mengetahui keefektifitasannya penuntun
praktikum Mikrobiologi perlu dilakukan penelitian lebih lanjut.
Kata Kunci : Pengembangan Penuntun praktikum, Mikrobiologi, Inkuiri Kontekstual
i
ABSTRACT
Indarianni, Developing Practical Guidance Based Microbiology Contextual Inquiry on
Education Student of Biology , State University of Medan. Thesis. Medan State University
Graduate Program in 2016.
This study aims to determine: (1) the results of expert validation of the handbook
practical material based contextual inquiry that has been developed; (2) the results of expert
validation of the design handbook contextual inquiry-based lab that has been developed; (3)
response Microbiology Lecturer Practical course of the handbook contextual inquiry-based
lab that has been developed; (4) The perception of the students of Biology Education
University of Medan against handbook contextual inquiry-based lab has been developed; (5)
The eligibility handbook contextual inquiry-based lab Microbiology for Students of Biology,
State University of Medan. This research was development using Model Thiagarajan
development of teaching materials, modified as needed. The stages of this model include the
definition (define), design (design), development (develop), and dissemination (disseminate).
Subject test consists of a team of subject matter experts, a team of experts design, three (3)
students Prodi individual testing of biological Education, 9 (nine) students of biology
education Prodi small group trial, 20 students of biology education Prodi limited field trial.
Data collected in the form of a questionnaire. Results matter expert validation of the
handbook contextual inquiry-based lab that developed as a whole included in the excellent
category with the feasibility of the content indicates the percentage of 94.44%; feasibility
presentation shows the percentage of 92.50%; feasibility component of contextual inquiry
shows the percentage of 90%; feasibility aspects of language shows the percentage of
96.25%; The results of the validation study design experts included in the excellent category
with a percentage of 85.77%; Results of the assessment by the lecturers included in the
category of very baik.dengan percentage of 95.83%; Test individuals currently on the criteria
of "very good" (85%); Small group trial was on the criteria of "very good" (87.22%); Limited
field trial was on the criteria of "very good" (91.12%). Based on these data products
Microbiology lab guiding Inquiry-Based Contextual already developed a decent used as a
guide for practicum students in the subject of Microbiology. Given this research is only done
to a limited group test field then to determine their effectiveness Microbiology lab guides
need to do more research.
Keywords: Development Guidance lab, Microbiology, Contextual Inquiry
ii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah
memberikan nikmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis
yang berjudul “Pengembangan Buku Penuntun Praktikum Mikrobiologi Berbasis
Inkuiri Kontekstual pada Mahasiswa Pendidikan Biologi FMIPA Universitas
Negeri Medan.”. Tesis ini disusun untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan
Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan pada Program Studi Pendidikan
Biologi.
Penulis menyadari bahwa penulisan tesis ini tidak terlepas dari motivasi,
bimbingan, serta bantuan baik secara langsung maupun secara tidak langsung dari
berbagai pihak, penulis mengucapkanterima kasih yang tiada terhingga kepada
yang terhormat:
1. Direktur Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan Prof. Dr. Bornok
Sinaga, M.Pd beserta seluruh jajaran administrasi di Program Pascasarjana
Universitas Negeri Medan.
2. Bapak Dr. Hasruddin, M.Pd dan Bapak Dr. Syahmi Edi, M.Si sebagai dosen
pembimbing yang telah banyak memberikan bimbingan, arahan dan masukan
mulai dari awal penyusunan hingga selesainya penyusunan tesis ini.
3. Bapak Prof. Dr. rer. nat. Binari Manurung, M.Si, Bapak Mufti Sudibyo, M.Si,
M.Si dan Ibu Dr. Fauziyah Harahap, M.Si selaku tim penguji yang telah
memberi kritik, saran, dan masukan untuk kesempurnaan penulisan tesis ini.
4. Ibu Dr. Hj. Martina Restuati, M.Si, Bapak Ahmad Safwan S. Pulungan, S.Pd,
M.Si, Bapak Dr. Rachmat Mulyana, M.Si dan Bapak Dr. Mursid, M.Pd selaku
validator.
iii
5. Ibu Dr. Fauziyah Harahap, M. Si selaku ketua prodi dan Ibu Dr. Tumiur, M. P,
selaku sekretaris jurusan program studi pendidikan biologi.
6. Buat yang teristimewa kedua orang tua tercinta ayahanda Darmini Abdul Muis
dan ibunda Siti Khadijah yang telah memberikan dukungan, doa, cinta, kasih
sayang, semangat dan dukungan baik moril maupun materil dalam
penyelesaian tesis ini.
7. Buat Suami tercinta Eko Prayogi, Amd, ATT III yang telah membantu dalam
doa, motivasi, cinta, kasih sayang, dan perhatiannya dan memberi dukungan
dalam penyelesaian tesis ini.
8. Buat adik-adik tercinta Primanda Putra, S.T, Mawar Tirana, Wirdary dan Al
Rafi yang telah membantu dalam doa, dan kasih sayang dalam penyelesaian
tesis ini.
9. Rekan- rekan mahasiswa Pendidikan Biologi Pascasarjana angkatan XXIV
yang tidak bisa dituliskan satu persatu, terimakasih dukungan dan
motivasinya, sukses selalu buat kita semua.
Penulis menyadari bahwa penulisan tesis ini memiliki kekurangan. Oleh
sebab itu penulis mengharapkan masukan dan saran guna menyempurnakan
penulisan tesis ini. Kiranya tesis ini bermanfaat bagi seluruh pembaca guna
peningkatan ilmu pengetahuan.
Medan,
September 2016
Indarianni
NIM.8146174018
iv
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ……………………………………………………………........
ABSTRACT …………………………………………………………….....
KATA PENGANTAR …………………………………………………….
DAFTAR ISI …………………………………………………………….....
DAFTAR TABEL ……………………………………………………........
DAFTAR GAMBAR ……………………………………………………....
DAFTAR LAMPIRAN …………………………………………………....
BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah ………………………………………………...
1.2. Identifikasi Masalah …………………………………………………….
1.3. Batasan Masalah ………………………………………………………...
1.4. Rumusan Masalah……………………………………………………......
1.5. Tujuan Penelitian………………………………………………………....
1.6. Manfaat Penelitian……………………………………………………….
i
ii
iii
v
vii
ix
x
1
6
7
7
8
8
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1. Hakikat Buku Penuntun Praktikum ……………………………………..
10
2.1.1. Pengertian Buku Penuntun Praktikum …………………………...
11
2.2. Hakekat Pembelajaran Inkuiri Kontekstual ……………………………..
11
2.2.1. Konsep Pembelajaran Inkuiri Kontekstual …………………….…
11
2.2.2. Komponen Inkuiri Kontekstual …………..………………............
14
2.2.3. Langkah-Langkah Pelaksanaan Model Inkuiri Kontekstual ………..… 17
2.2.4. Hakekat Buku penuntun Praktikum Berbasis Inkuiri Kontekstual …… 19
2.4. Kerangka Berpikir ………………………………..………………….......
20
BAB III METODE PENELITIAN
3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian …………………………………………….
3.2. Jenis Penelitian …………………………………………………………...
3.3. Subjek Penelitian ………………………………………………………..
3.4. Pengembangan Perangkat Pembelajaran …………………………………
3.4.1. Tahap I: Define (Pendefinisian) …………………………..………
3.4.2. Tahap II: Design (Perancangan) ……………………….………….
3.4.3. Tahap III: Develop (Pengembangan) …………………..………….
3.5. Tahap Uji Coba Produk …………………………….…………………….
3.5.1. Desain Uji Coba …………………………………………..………..
3.5.2. Subjek Uji Coba …………………………………………………....
3.5.3. Pelaksanaan Uji Coba ………………………………………………
3.5.3. Jenis Data.……………………………………………………...…...
3.6. Instrumen Pengumpulan Data …………………………………………….
3.6.1. Angket 1 ………………………………….………………………..
3.6.2. Angket 2 …………………………………..……………………….
3.6.3. Angket 3 ………………………………….………………………..
3.6.4. Angket 4 ………………………………….………………………...
v
22
22
22
22
24
25
26
26
26
27
27
28
28
28
29
29
29
3.7. Prosedur Penelitian …………………………………………………….....
3.7.1. Tahap Perencanaan …………………………….…………………..
3.7.2. Tahap Pelaksanaan …………………………….…………………..
3.7.3. Teknik Analisis Data ……………………………...………………..
30
30
31
31
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1. Hasil Penelitian ……………………………...…………………………...
4.1.1. Hasil Analisis Awal ……………………………...………………...
4.2. Penyajian Data Hasil Penelitian Pengembangan ………………...……….
4.2.1. Data Hasil Validasi Ahli Materi …………………...…………….....
4.2.2. Data Hasil Validasi Ahli Desain Pembelajaran …………………….
4.2.3. Data Hasil Penilaian oleh Dosen …………………………………...
4.2.4. Data Hasil Uji Coba Perorangan ………………………………...…
4.2.5. Data Hasil Uji Coba Kelompok Kecil ……………………………...
4.2.6. Data Hasil Uji Coba Lapangan Terbatas ……………………….......
4.3. Analisis Data Produk …………………………………………………....
4.3.1.Analisis Data Hasil Penilaian Oleh Tim Ahli Materi ……………….
4.3.2. Analisis Data Hasil Penilaian oleh Tim Ahli Desain ……………....
4.3.3. Analisis Data Hasil Penilaian oleh Dosen ………………………....
4.3.4. Analisa Data Produk Respon Oleh Mahasiswa …………………….
4.4. Revisi Produk …………………………………………………………….
4.4.1. Revisi oleh Tim Ahli Materi …………………………………....….
4.4.2. Revisi oleh Tim Ahli Desain ………………………………….....….
4.4.3. Revisi oleh Dosen Mikrobiologi …….……………………….…….
4.4.4. Revisi oleh Mahasiswa …………………………………….…….....
4.5. Pembahasan Hasil Penelitian ……………………………………………
4.6. Keterbatasan Penelitian ………………………………………………….
35
35
36
36
44
47
49
49
50
51
52
55
55
58
59
59
59
60
60
61
66
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
5.1. Simpulan …………………………………………………………………..
5.2. Implikasi …………………………………………………………………..
5.3. Saran ……………………………………………………………………...
67
67
68
DAFTAR PUSTAKA ………………………………………………………...
70
LAMPIRAN …………………………………………………………………..
72
vi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1. Kriteria Jawaban Item Instrumen Validasi …………….…………...
Tabel 3.2. Kriteria Persentase Tim Ahli Materi Penuntun Praktikum
Mikrobiologi Berbasis Inkuiri Kontekstual Untuk Kelayakan Isi ......
Tabel 3.3. Kriteria Persentase Tim Ahli Materi Penuntun Praktikum
Mikrobiologi Berbasis Inkuiri Kontekstual Untuk Komponen
Inkuiri Kontekstual …………………………………………………..
Tabel 3.4. Kriteria Persentase Tim Ahli Materi Penuntun Praktikum
Mikrobiologi Berbasis Inkuiri Kontekstual Untuk Kelayakan
Penyajian ……………………………………………………………..
Tabel 3.5. Kriteria Persentase Tim Ahli Materi Penuntun Praktikum
Mikrobiologi Berbasis Inkuiri Kontekstual Untuk Kelayakan Aspek
Kebahaasaan ………………………………………………………….
Tabel 3.6. Kriteria Persentase Tim Ahli Desain Terhadap Buku
Penuntun Praktikum Mikrobiologi Berbasis Inkuiri Kontekstual …....
Tabel 3.7. Kriteria Persentase Penilaian Oleh Dosen Terhadap Buku
Penuntun Praktikum Mikrobiologi Berbasis Inkuiri Kontekstual ……
Tabel 3.8. Kriteria Persentase Respon Mahasiswa Terhadap Buku
Penuntun Praktikum Mikrobiologi Berbasis Inkuiri Kontekstual ……
Tabel 3.9.Skala Persentase Kelayakan Buku Penuntun Praktikum …………...
Tabel 4.1. Data Analisis Awal Komponen Inkuiri Kontekstual Pada
Penuntun Praktikum Mikrobiologi …………………………………...
Tabel 4.2. Penilaian Tim Ahli Materi Penuntun Praktikum Mikrobiologi
Berbasis Inkuiri Kontekstual untuk Kelayakan Isi …………………...
Tabel 4.3. Penilaian Tim Ahli Materi Penuntun Praktikum Mikrobiologi
Berbasis Inkuiri Kontekstual untuk Komponen Inkuiri Kontekstual....
Tabel 4.4. Penilaian Tim Ahli Materi Penuntun Praktikum Mikrobiologi
Berbasis Inkuiri Kontekstual untuk Kelayakan Penyajian …………....
Tabel 4.5. Penilaian Tim Ahli Materi Penuntun Praktikum Mikrobiologi
Berbasis Inkuiri Kontekstual untuk Aspek Kebahasaan ……………...
Tabel 4.6. Catatan Perbaikan/Saran Validator Tim Ahli Materi ………………...
Tabel 4.7. Penilaian Tim Ahli Desain Pembelajaran Penuntun Praktikum
Mikrobiologi Berbasis Inkuiri Kontekstual untuk Ukuran Buku
Penuntun Praktikum ………………………………………………….
Tabel 4.8. Penilaian Tim Ahli Desain Pembelajaran Penuntun
Praktikum Mikrobiologi Berbasis Inkuiri Kontekstual untuk Desain
Buku Penuntun Praktikum …………………………………................
31
32
32
33
33
33
33
34
34
36
38
39
42
43
43
44
45
Tabel 4.9. Penilaian Tim Ahli Desain Pembelajaran Penuntun Praktikum
Mikrobiologi Berbasis Inkuiri Kontekstual untuk Desain Isi Buku
Penuntun Praktikum ………………………………………………… 46
Tabel 4.10. Catatan Perbaikan/Saran dari Validator Tim Ahli Desain …………. 47
Tabel 4.11. Penilaian Oleh Dosen Mikrobiologi ……………………………….. 48
vii
Tabel 4.12. Data Respon Mahasiswa dari Uji Coba Perorangan (3 Mahasiswa)
terhadap Penuntun Praktikum Mikrobiologi ………………………..
Tabel 4.13. Data Respon Mahasiswa dari Uji Coba Kelompok kecil
(9 Mahasiswa) terhadap Penuntun Praktikum Mikrobiologi ……….
Tabel 4.14. Data Respon Mahasiswa dari Uji Coba Lapangan (20 Mahasiswa)
terhadap Penuntun Praktikum Mikrobiologi ………………………..
Tabel 4.15. Persentase Penilaian dari Tim Ahli Materi terhadap Kelayakan Isi....
Tabel 4.16. Presentase Penilaian dari Tim Ahli Materi terhadap Kelayakan
Penyajian …………………………………………………………….
Tabel 4.17. Persentase Penilaian dari Tim Ahli materi terhadap Komponen
Inkuiri Kontekstual ………………………………………………….
Tabel 4.18. Presentase Penilaian dari Tim Ahli Materi terhadap Aspek
Kebahasaan ………………………………………………………….
Tabel 4.19. Persentase Penilaian dari Tim Ahli Desain ……………………........
Tabel 4.20. Persentase Penilaian dari Dosen ……………………………………
Tabel 4.21. Persentase Persepsi Mahasiswa terhadap Pengembangan Penuntun
Praktikum Mikrobiologi Berbasis Inkuiri Kontekstual …………….
viii
49
50
51
52
53
54
54
55
57
58
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 3.1. Prosedur Pengembangan Buku Penuntun Praktikum Model 4D ….. 23
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1.
Lembar Validasi Buku Penuntun Praktikum Oleh Tim Ahli Materi ....................
Lembar Validasi Buku Penuntun Praktikum Oleh Tim Ahli Desain ....................
Lembar Angket Penilaian Dosen ...........................................................................
Lembar Angket Persepsi Mahasiswa .....................................................................
71
81
84
86
Lampiran 2.
Lembar Hasil Validasi Buku Penuntun Praktikum Oleh Tim Ahli Materi ............ 87
Lembar Hasil Validasi Buku Penuntun Praktikum Oleh Tim Ahli Desain ............ 96
Lembar Hasil Angket Penilaian Dosen .................................................................. 98
Lembar Hasil Angket Persepsi Mahasiswa ............................................................ 99
x
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah salah satu upaya untuk mendidik generasi penerus bangsa
agar memiliki pengetahuan tinggi dan kecakapan hidup untuk hidup di tengah
masyarakat. Peningkatan kualitas pendidikan harus selalu dilakukan, tidak hanya
menyangkut kurikulum dan sarana prasarana, tetapi juga menyangkut kegiatan
pembelajaran di dalam kelas. Paradigma pendidikan yang telah bergeser dari
behavioristik ke konstruktivitik menuntut para pendidik untuk menggunakan
model pembelajaran yang membuat siswa aktif. Mikrobiologi menyediakan
berbagai pengalaman belajar untuk memahami konsep dan proses sains.
Keterampilan proses sains dapat diperoleh dengan pembelajaran yang berbasis
inkuiri, sehingga siswa diharapkan memperoleh pemahaman yang lebih mendalam
tentang dirinya sendiri dan alam sekitar (BSNP, 2006).
Berdasarkan uraian tersebut diperlukan pembelajaran yang tepat, salah
satunya adalah dengan melakukan kegiatan praktikum yang berbasis inkuiri.
Kegiatan praktikum akan membuat mahasiswa lebih aktif dan melatih
keterampilan proses sains. Inkuiri yang cocok diterapkan dalam kegiatan
praktikum adalah inkuiri kontekstual. Wahyudin (2009) menyatakan bahwa dalam
pembelajaran sains dengan pembelajaran inkuiri, dosen harus membimbing
mahasiswa terutama mahasiswa yang belum pernah memiliki pengalaman belajar
dengan kegiatan-kegiatan inkuiri. Amri (2010) menyatakan bahwa dalam inkuiri
terbimbing mahasiswa diberi kesempatan untuk bekerja merumuskan prosedur,
menganalisis hasil, dan mengambil kesimpulan secara mandiri, sedangkan dalam
1
2
hal menentukan topik, pertanyaan dan bahan penunjang, dosen hanya berperan
sebagai fasilitator.
Buku penuntun praktikum adalah sebuah buku yang disusun untuk
membantu pelaksanaan praktikum yang memuat judul percobaan, tujuan, dasar
teori, alat dan bahan, dan pertanyaan yang mengarah ke tujuan dengan mengikuti
kaidah penulisan ilmiah. Buku penuntun praktikum dimaksudkan untuk
memperlancar dan memberikan bantuan informasi atau materi pembelajaran
sebagai pegangan bagi mahasiswa dalam melakukan kegiatan praktikum.
Fungsi dari buku penuntun praktikum yaitu bahan ajar yang bisa
meminimalkan peran dosen, menjadikan mahasiswa semakin aktif dan
memperoleh pengetahuan yang bermakna, menjadikan mahasiswa memperoleh
kreativitas berfikir dan keterampilan olah tangan, memudahkan pendidik dalam
melaksanakan pengajaran di dalam laboratorium.
Oleh karena itu, berdasarkan analisis tersebut peneliti memutuskan untuk
mengembangkan buku penuntun praktikum berbasis inkuiri dimana buku
penuntun praktikum merupakan bahan ajar utama dalam pembelajaran praktikum
di laboratorium. Penuntun praktikum berbasis inkuiri kontekstual ini dipilih
karena menekankan pada aktivitas mahasiswa (student centered) dan kemampuan
berpikir secara maksimal untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban atas
suatu permasalahan yang dihadapinya.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Brickman (2009) dalam Pratiwi (2013)
menunjukkan peningkatan yang lebih besar dalam keterampilan penelitian pada
siswa yang melakukan pembelajaran berbasis penemuan berbasis laboratorium,
yang belajar melalui membaca laporan ilmiah, merancang sendiri percobaan, dan
3
mengevaluasi hasil eksperimen mereka, dibandingkan dengan siswa yang belajar
melalui laboratorium tradisional.
Para ilmuwan dan guru sains setuju bahwa suatu ciri khas dari suksesnya
lulusan adalah penguasaan keterampilan seperti interpretasi data, pemecahan
masalah, desain eksperimen, menulis karya ilmiah, komunikasi, analisis kritis
kepustakaan, kerja kolaborasi, dan mengontrol dan mengatur proses belajarnya
sendiri.
Hakikat belajar ilmu sains tidak cukup sekedar mengingat dan memahami
konsep yang ditemukan oleh ilmuwan. Akan tetapi, yang sangat penting adalah
pembiasaan perilaku ilmuwan dalam menemukan konsep yang dilakukan melalui
percobaan/praktikum dan penelitian ilmiah. “Tujuan utama praktikum adalah
untuk melatih peserta didik bekerja sesuai prosedur ilmiah guna memperoleh
pengetahuan, keterampilan dan nilai ilmiah” (Depdiknas, 2004).
Pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching and Learning) adalah
konsep belajar yang membantu dosen mengaitkan antara materi yang diajarkannya
dengan situasi dunia nyata mahasiswa dan mendorong mahasiswa membuat
hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam
kehidupan mereka sehari-hari, dengan melibatkan tujuh komponen utama
pembelajaran
efektif,
yakni:
konstruktivisme
(constructivism),
bertanya
(questioning), menemukan (inquiry), masyarakat belajar (learning community),
pemodelan (modeling), dan penilaian sebenarnya (authentic assessment).
Dalam kelas kontekstual, tugas dosen adalah membantu mahasiswa
mencapai tujuannya. Dosen lebih banyak berurusan dengan strategi daripada
memberi informasi. Tugas dosen mengelola kelas sebagai sebuah tim yang
4
bekerja bersama untuk menemukan sesuatu yang baru bagi anggota kelas
(mahasiswa). Sesuatu yang baru datang dari menemukan sendiri bukan dari apa
kata guru/dosen. Begitulah peran dosen di kelas yang dikelola dengan pendekatan
kontekstual.
Mikrobiologi merupakan ilmu tentang mikroorganisme, yang mencakup
bermacam-macam kelompok organisme mikroskopik yang terdapat. sebagai sel
tunggal maupun kelompok sel, termasuk kajian virus yang bersifat mikroskopik
meskipun bukan termasuk sel (Hasruddin, 2014). Keterbatasan buku penuntun
praktikum mikrobiologi berbasis inkuiri kontekstual dapat menghambat proses
pembelajaran mahasiswa. Pengembangan strategi untuk mata kuliah ini sangat
diperlukan agar kompetensi mata kuliah dapat tercapai seperti yang diharapkan.
Kegiatan praktikum berbasis inkuiri kontekstual merupakan kegiatan
laboratorium
yang
mendorong
peserta
didik
membangun
pengetahuan
kognitifnya. Selain itu, berdasarkan penjelasan sebelumnya, melalui kegiatan
praktikum peserta didik akan mendapatkan pengalaman secara langsung. Hasil
dari pengalaman tersebut dapat berupa pengetahuan baru atau verifikasi
pengetahuan sebelumnya. Pengetahuan tersebut merupakan hasil dari dua tahap
belajar yaitu asimilasi dan akomodasi yang terjadi pada kegiatan praktikum.
Asimilasi terjadi ketika informasi baru (hasil kegiatan praktikum) sesuai dengan
pengetahuan sebelumnya. Apabila peserta didik mendapatkan informasi baru yang
tidak sesuai dengan pengetahuan sebelumnya, maka peserta didik mengalami
tahap akomodasi. Pada tahap ini terjadi ketidakseimbangan pengetahuan sehingga
peserta didik akan mengakomodasi (mencari tahu dan menemukan solusi dari
5
permasalahan) pengetahuan tersebut hingga sesuai dengan pengetahuan yang
dimiliki sebelumnya (Piaget dalam Rustaman, 2005).
Berdasarkan informasi yang diperoleh dari mahasiswa Pendidikan Biologi,
diketahui bahwa praktikum mikrobiologi yang dilakukan belum menggunakan
buku penuntun praktikum yang berbasis inkuiri kontekstual yang melibatkan
aspek-aspek yang mengandung inkuiri kontekstual yaitu merumuskan masalah,
merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, menguji hipotesis dan merumuskan
kesimpulan sehingga sangat diharapkan untuk dikembangkan buku penuntun
praktikum mikrobiologi berbasis inkuiri kontekstual. Pengembangan buku
penuntun praktikum berbasis inkuiri kontekstual sebagai sumber belajar
mahasiswa dalam berpikir inkuiri kontekstual.
Buku penuntun praktikum mikrobiologi berisikan materi mengenai
pengenalan mikroskop dan pemeriksaan mikroorganisme, pembuatan media dan
sterilisasi, pengamatan koloni bakteri dan jamur, jamur pada makanan, isolasi
biakan murni bakteri, gerak bakteri & ukuran sel bakteri, pewarnaan bakteri,
menghitung jumlah bakteri dengan metode pengenceran–cawan tuang, penentuan
jumlah perkiraan terdekat (JPT) bakteri coli, aktivitas biokimia mikroorganisme,
fermentasi makanan, resisten mikroba terhadap antibiotika.
Model pengembangan yang digunakan dalam pengembangan buku
penuntun praktikum Mikrobiologi berbasis inkuiri kontekstual mengacu pada
model prosedural 4-D yang direkomendasikan oleh Thiagarajan. Penelitian
pengembangan atau Research and Development adalah penelitian yang digunakan
untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tertentu
(Sugyono, 2011). Menurut Trianto (2011) Penelitian dan pengembangan adalah
6
rangkaian proses atau langkah-langkah dalam rangka mengembangkan suatu
produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada agar dapat
dipertanggung jawabkan.
Adapaun bentuk penyusunan buku penuntun praktikum ini dirancang oleh
penulis yang disesuaikan dengan silabus perkuliahan dan memperhatikan
kebutuhan dan kemampuan mahasiswa dalam pelaksanaan pembelajaran.
Sehingga dengan penggunaan buku penuntun praktikum ini dapat mendukung dan
menarik minat serta memotivasi mahasiswa dan memberikan pengaruh positif
dalam menumbuh kembangkan sikap ilmiah mahasiswa dalam meningkatkan
hasil belajar menjadi lebih baik.
Jadi, berdasarkan uraian diatas maka peneliti ingin mengembangkan buku
penuntun praktikum mikrobiologi berbasis inkuiri kontekstual. Dengan adanya
buku penuntun ini diharapkan agar mahasiswa memiliki keterampilan melakukan
pembelajaran berbasis penemuan dan mengaitkan hubungan antara pengetahuan
yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari.
1.2. Identifikasi Masalah
Adapun yang menjadi identifikasi masalah pada penelitian ini adalah:
1. Rendahnya aktivitas pemberian pembelajaran praktikum Mikrobiologi secara
langsung pada mahasiswa melalui pengembangan keterampilan inkuiri berbasis
kontekstual.
2. Rendahnya ketersediaan buku penuntun praktikum Mikrobiologi berbasis
inkuiri kontekstual yang beredar dipasaran.
3. Mahasiswa membutuhkan buku penuntun praktikum Mikrobiologi yang
berbasis inkuiri kontekstual.
7
1.3. Batasan Masalah
Agar penelitian memberikan arah yang tepat, masalah perlu dibatasi sebagai
berikut:
1. Buku penuntun praktikum yang dikembangkan divalidasi oleh tim materi dan
ahli desain.
2. Buku penuntun praktikum berbasis inkuiri kontekstual ini hanya dikembangkan
pada pembelajaran praktikum Mikrobiologi.
3. Buku penuntun praktikum yang telah dikembangkan dinilai oleh Dosen Mata
Kuliah Praktikum Mikrobiologi untuk mengetahui kelayakan buku penuntun
praktikum yang telah dikembangkan.
4. Buku penuntun praktikum yang telah dikembangkan dinilai oleh mahasiswa
pada Mata Kuliah Praktikum Mikrobiologi berbasis inkuiri kontekstual.
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah di atas dapat dirumuskan permasalahan
yang akan diteliti, yaitu:
1. Bagaimanakah hasil validasi ahli materi terhadap buku penuntun praktikum
berbasis inkuiri kontekstual yang telah dikembangkan?
2. Bagaimanakah hasil validasi ahli desain terhadap buku penuntun praktikum
berbasis inkuiri kontekstual yang telah dikembangkan?
3. Bagaimanakah tanggapan dosen Mata Kuliah Praktikum Mikrobiologi terhadap
buku
penuntun
dikembangkan?
praktikum
berbasis
inkuiri
kontekstual
yang
telah
8
4. Bagaimanakah tanggapan mahasiswa Pendidikan Biologi Universitas Negeri
Medan terhadap buku penuntun praktikum berbasis inkuiri kontekstual yang
telah dikembangkan?
1.5. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian pengembangan ini adalah:
1. Mengetahui hasil validasi ahli materi terhadap buku penuntun praktikum
berbasis inkuiri kontekstual yang telah dikembangkan.
2. Mengetahui hasil validasi ahli desain terhadap buku penuntun praktikum
berbasis inkuiri kontekstual yang telah dikembangkan.
3. Mengetahui tanggapan Dosen mata kuliah Praktikum Mikrobiologi terhadap
buku
penuntun
praktikum
berbasis
inkuiri
kontekstual
yang
telah
dikembangkan.
4. Mengetahui tanggapan mahasiswa Pendidikan Biologi Universitas Negeri
Medan terhadap buku penuntun praktikum berbasis inkuiri kontekstual yang
telah dikembangkan.
1.6. Manfaat Penelitian
Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat
secara teoritis dan praktis. Secara teoritis penelitian ini diharapkan dapat memberi
manfaat; (1) untuk memperkaya khasanah ilmu pengetahuan dalam upaya
meningkatkan
kualitas
pembelajaran
khususnya
yang
berkaitan
dengan
pengembangan khususnya yang berkaitan dengan pengembangan buku penuntun
praktikum Mikrobiologi berbasis inkuiri kontekstual; (2) Meningkatkan
kreativitas dan inovasi siswa dalam menentukan dan merancang percobaan; dan
9
(3) Sumbangan pemikiran dan referensi bagi peneliti selanjutnya yang ingin
mengembangkan buku penuntun praktikum Mikrobiologi.
Manfaat secara praktis dari penelitian ini adalah sebagai bahan
pertimbangan dan alternatif bagi dosen dalam pemilihan sumber belajar. Buku
penuntun
praktikum
Mikrobiologi
berbasis
inkuiri
kontekstual
sebagai
kelengkapan perangkat pembelajaran dan pengdukung yang dapat digunakan
dalam proses pembelajaran.
BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
5.1. Simpulan
Berdasarkan rumusan, tujuan, hasil dan pembahasan dalam penelitian
pengembangan penuntun praktikum Mikrobiologi berbasis inkuiri kontekstual
pada Mahasiswa Pendidikan Biologi yang dikemukakan sebelumnya, maka dapat
disimpulkan:
1. Hasil validasi ahli materi terhadap buku penuntun praktikum berbasis inkuiri
kontekstual yang dikembangkan secara keseluruhan termasuk dalam kategori
sangat baik.
2. Hasil validasi ahli desain pembelajaran terhadap buku penuntun praktikum
berbasis inkuiri kontekstual yang dikembangkan termasuk dalam kategori
sangat baik.
3. Menurut tanggapan dosen Mata Kuliah Praktikum Mikrobiologi terhadap buku
penuntun praktikum berbasis inkuiri kontekstual yang dikembangkan termasuk
dalam kategori sangat baik.
4. Menurut tanggapan mahasiswa Pendidikan Biologi Universitas Negeri Medan
terhadap buku penuntun praktikum berbasis inkuiri kontekstual yang
dikembangkan pada uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji coba
lapangan terbatas termasuk dalam kategori sangat baik.
5.2. Implikasi
Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini diharapkan dapat membrikan
implikasi antara lain:
67
68
1. Untuk menambah dan memperkaya khasanah ilmu pengetahuan guna
meningkatkan kualitas pembelajaran khususnya yang berkaitan dengan
pengembangan bahan ajar berupa buku penuntun praktikum berbasis inkuiri
kontekstual.
2. Sumbangan pemikiran dan acuan bagi dosen, lembaga pendidikan, pengelola,
dan peneliti selanjutnya yang ingin mengkaji dan mengembangkan secara lebih
mendalam tentang buku penuntun praktikum Mikrobiologi berbasis inkuiri
kontekstual.
3. Penuntun praktikum
yang dikembangkan dapat digunakan sebagai bahan
acuan dan memudahkan mahasiswa
dalam
memahami
mata kuliah
Mikrobiologi, sehingga mempermudah mahasiswa untuk menerima teknologi
yang terkait, yang diharapkan dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari
khususnya pada materi Mikrobiologi.
5.3. Saran
Berdasarkan pada proses pengembangan yang telah dilakukan, hasil uji coba
dan
kesimpulan
yang
telah
dipaparkan,
diperlukan
saran-saran
untuk
pengembangan lebih lanjut. Adapun saran-saran yang diajukan sebagai berikut:
1. Buku penuntun praktikum Mikrobiologi berbasis inkuiri kontekstual ini
disusun sesuai dengan pembelajaran inkuiri kontekstual. Oleh karena itu buku
penuntun praktikum ini diharapkan dapat dipergunakan sebagai buku penuntun
praktikum tambahan untuk pembelajaran sehingga mampu memberi umpan
balik yang lebih baik bagi mahasiswa.
2. Untuk pemahaman yang lebih mendalam dan kesempurnaan buku penuntun
praktikum, perlu dikembangkan buku penuntun praktikum Mikrobiologi
69
berbasis inkuiri kontekstual yang cakupannya lebih luas lagi agar mendapat
hasil yang lebih maksimal.
3. Hasil penelitian yang penulis lakukan pada penelitian pengembangan ini masih
memungkinkan dipengarui oleh faktor-faktor yang belum mampu terkendali,
maka masih perlu kiranya dilakukan penelitian lebih lanjut pada sampel yang
lebih banyak dan luas agar hasil yang di dapat lebih maksimal.
70
DAFTAR PUSTAKA
Andrini, V, S. (2016). The Effectiveness of Inquiry Learning Method to Enhance
Students’ Learning Outcome: A Theoritical and Empirical Review. Journal
of Education and Practice, 7(3): 38-42.
Amri, S. & Ahmadi, I. (2010). Proses Pembelajaran Kreatif dan Inovatif dalam
Kelas. Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Bednar, P., Eglin, R., Welch, C. (2007). Contextual Inquiry: A Systemic Support
for Student Engagement Through Reflextion. Interdisciplinary Journal of
Knowledge and Learning Objects, 7: 45-55.
BSNP. (2006). Standar Isi. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Chang, K,E., Sung, Y, T., Lee, C,L. (2003). Web-based Collaborative Inquiry
Learning. Journal of ComputerAssisted Learning, 19, 56-69.
Cimer, A. (2007). Effective Teaching in Science: A Review of Literature. Journal
of Turkish Science Education, 4(1):26-30.
Gustina, G. (2012). Pengembangan LKS Berbasis Inquiry Terbimbing dengan
Material Lokal pada Pokok Bahasan Hidrolisis Garam. Bandung: FMIPA
UPI Bandung.
Hasruddin., Pratiwi, N. (2014). Mikrobiologi Industri. Bandung: Penerbit
Alfabeta.
Harlen, W. (2010). Assesment in the Inquiry Classroom, Foundation, 2(1): 87-90.
Hofstein, A., Shore, R., Kipnis, M. (2004). Research Report: Providing High
School Chemistry Students With Opportunities to Develop Learning Skills
in an Inquiry-Type Laboratory: A Case Study. International Journal of
Science Education, 26(1), 47-62.
Ketpichainarog, W., Panijpan, B., Reunwongsa. (2010). Enhanced Learning of
Biotechnology Students by an inquiry-based cellulase laboratory.
International Journal of Environmental and Science Education.5 (2): 169187.
Kilinc, A. (2007). The Opinions of Turkish Highschool Pupils on Inquiry Based
Laboratory Activities. The Turkish Online Journal of Educational
Technology, 4.
71
Pratiwi, N., Hasruddin., Harahap, F. (2013). Pengembangan Buku Ajar
Mikrobiologi Terapan Berbasis Masalah. Disajikan dalam Seminar
Nasional XI Pendidikan Biologi FKIP UNS.
Rehulina. (2013). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Inquiry
Untuk Pembelajaran Biologi SMA Kelas XII Semester I. Tesis Program
Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Rustaman, N, Y. (2005). Perkembangan Penelitian Inquiry dalam Pendidikan
Sains. Jakarta: Universitas Pendidikan Indonesia, Jakarta.
Sanjaya, W. (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sanjaya, W. (2009). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sugyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Sururi, N. (2015). Pengembangan Media Pembelajaran Sistem Rangka Manusia
Berbasis Multimedia Interaktif di SD Negeri 060876 Medan Timur. Tesis
Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Taitelbaum, D., Mamlok, R., Carmeli, M., Hofstein, A. (2008). Evidence fot
Teachers’ Change While Participating in a Continous Profesional
Development Program and Implementing The Inquiry Approach In The
Chemistry laboratory. International Journal of Science Education, 30(5),
593-617.
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta.
Prenada Media Group.
Trianto. (2011). Pengantar Penelitian Pendidikan Bagi Pengembangan Profesi
Pendidikan dan Tenaga Kependidikan. Jakarta: Kencana.
Ural, E. (2016). The Effect of Guided-Inquiry Laboratory Experiments on Science
Education Students' Chemistry Laboratory Attitudes, Anxiety and
Achievement. Journal of Education and Training Studies, 4(4): 217-227.
Wahyudin, Sutikno, & Isa, A. (2010). Keefektifan pembelajaran Berbantuan
Multimedia Menggunakan Metode Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan
Minat dan Pemahaman Siswa. Jurnal pendidikan fisika Indonesia, 6: 58-62.
MIKROBIOLOGI BERBASIS INKUIRI KONTEKSTUAL
PADA MAHASISWA PENDIDIKAN BIOLOGI
FMIPA UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
TESIS
Diajukan Guna Memenuhi Salah Satu Syarat
Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Progran Studi Pendidikan Biologi
Oleh:
INDARIANNI
NIM. 8146174018
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2016
ABSTRAK
Indarianni, Pengembangan Penuntun Praktikum Mikrobiologi Berbasis Inkuiri Kontekstual
pada Mahasiswa Pendidikan Biologi FMIPA Universitas Negeri Medan. Tesis. Program
Pascasarjana Universitas Negeri Medan 2016.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) hasil validasi ahli materi terhadap buku
penuntun praktikum berbasis inkuiri kontekstual yang telah dikembangkan; (2) hasil validasi
ahli desain terhadap buku penuntun praktikum berbasis inkuiri kontekstual yang telah
dikembangkan; (3) tanggapan Dosen mata kuliah Praktikum Mikrobiologi terhadap buku
penuntun praktikum berbasis inkuiri kontekstual yang telah dikembangkan; (4) Persepsi
mahasiswa Pendidikan Biologi Universitas Negeri Medan terhadap buku penuntun praktikum
berbasis inkuiri kontekstual yang telah dikembangkan; (5) kelayakan buku penuntun
praktikum Mikrobiologi berbasis inkuiri kontekstual untuk Mahasiswa Pendidikan Biologi
Universitas Negeri Medan. Penelitian ini termasuk penelitian pengembangan dengan
menggunakan Model pengembangan bahan ajar Thiagarajan, yang dimodifikasi sesuai
kebutuhan. Adapun tahapan model ini meliputi pendefinisian (define), perancangan (design),
pengembangan (develop), dan penyebarluasan (disseminate). Subjek uji coba terdiri dari tim
ahli materi, tim ahli desain, 3 (tiga) mahasiswa Prodi Pendidikan biologi uji coba perorangan,
9 (sembilan) mahasiswa Prodi Pendidikan biologi uji coba kelompok kecil, 20 mahasiswa
Prodi Pendidikan biologi uji coba lapangan terbatas. Data yang dikumpulkan berupa angket.
Hasil validasi ahli materi terhadap buku penuntun praktikum berbasis inkuiri kontekstual
yang dikembangkan secara keseluruhan termasuk dalam kategori sangat baik dengan
kelayakan isi menunjukkan persentase 94,44%; kelayakan penyajian menunjukkan persentase
92,50%; kelayakan komponen inkuiri kontekstual menunjukkan persentase 90%; kelayakan
aspek kebahasaan menunjukkan persentase 96,25%; Hasil validasi ahli desain pembelajaran
termasuk dalam kategori sangat baik dengan persentase 85,77%; Hasil penilaian oleh dosen
termasuk dalam kategori sangat baik.dengan persentase 95,83%; Uji perorangan berada pada
kriteria “sangat baik” (85%); Uji coba kelompok kecil berada pada kriteria “sangat baik”
(87,22%); Uji coba lapangan terbatas berada pada kriteria “sangat baik” (91,12%).
Berdasarkan data tersebut produk penuntun praktikum Mikrobiologi Berbasis Inkuiri
Kontekstual yang sudah dikembangkan layak digunakan untuk mahasiswa sebagai penuntun
praktikum pada mata kuliah Mikrobiologi. Mengingat penelitian ini hanya dilakukan sampai
uji kelompok lapangan terbatas maka untuk mengetahui keefektifitasannya penuntun
praktikum Mikrobiologi perlu dilakukan penelitian lebih lanjut.
Kata Kunci : Pengembangan Penuntun praktikum, Mikrobiologi, Inkuiri Kontekstual
i
ABSTRACT
Indarianni, Developing Practical Guidance Based Microbiology Contextual Inquiry on
Education Student of Biology , State University of Medan. Thesis. Medan State University
Graduate Program in 2016.
This study aims to determine: (1) the results of expert validation of the handbook
practical material based contextual inquiry that has been developed; (2) the results of expert
validation of the design handbook contextual inquiry-based lab that has been developed; (3)
response Microbiology Lecturer Practical course of the handbook contextual inquiry-based
lab that has been developed; (4) The perception of the students of Biology Education
University of Medan against handbook contextual inquiry-based lab has been developed; (5)
The eligibility handbook contextual inquiry-based lab Microbiology for Students of Biology,
State University of Medan. This research was development using Model Thiagarajan
development of teaching materials, modified as needed. The stages of this model include the
definition (define), design (design), development (develop), and dissemination (disseminate).
Subject test consists of a team of subject matter experts, a team of experts design, three (3)
students Prodi individual testing of biological Education, 9 (nine) students of biology
education Prodi small group trial, 20 students of biology education Prodi limited field trial.
Data collected in the form of a questionnaire. Results matter expert validation of the
handbook contextual inquiry-based lab that developed as a whole included in the excellent
category with the feasibility of the content indicates the percentage of 94.44%; feasibility
presentation shows the percentage of 92.50%; feasibility component of contextual inquiry
shows the percentage of 90%; feasibility aspects of language shows the percentage of
96.25%; The results of the validation study design experts included in the excellent category
with a percentage of 85.77%; Results of the assessment by the lecturers included in the
category of very baik.dengan percentage of 95.83%; Test individuals currently on the criteria
of "very good" (85%); Small group trial was on the criteria of "very good" (87.22%); Limited
field trial was on the criteria of "very good" (91.12%). Based on these data products
Microbiology lab guiding Inquiry-Based Contextual already developed a decent used as a
guide for practicum students in the subject of Microbiology. Given this research is only done
to a limited group test field then to determine their effectiveness Microbiology lab guides
need to do more research.
Keywords: Development Guidance lab, Microbiology, Contextual Inquiry
ii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah
memberikan nikmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis
yang berjudul “Pengembangan Buku Penuntun Praktikum Mikrobiologi Berbasis
Inkuiri Kontekstual pada Mahasiswa Pendidikan Biologi FMIPA Universitas
Negeri Medan.”. Tesis ini disusun untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan
Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan pada Program Studi Pendidikan
Biologi.
Penulis menyadari bahwa penulisan tesis ini tidak terlepas dari motivasi,
bimbingan, serta bantuan baik secara langsung maupun secara tidak langsung dari
berbagai pihak, penulis mengucapkanterima kasih yang tiada terhingga kepada
yang terhormat:
1. Direktur Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan Prof. Dr. Bornok
Sinaga, M.Pd beserta seluruh jajaran administrasi di Program Pascasarjana
Universitas Negeri Medan.
2. Bapak Dr. Hasruddin, M.Pd dan Bapak Dr. Syahmi Edi, M.Si sebagai dosen
pembimbing yang telah banyak memberikan bimbingan, arahan dan masukan
mulai dari awal penyusunan hingga selesainya penyusunan tesis ini.
3. Bapak Prof. Dr. rer. nat. Binari Manurung, M.Si, Bapak Mufti Sudibyo, M.Si,
M.Si dan Ibu Dr. Fauziyah Harahap, M.Si selaku tim penguji yang telah
memberi kritik, saran, dan masukan untuk kesempurnaan penulisan tesis ini.
4. Ibu Dr. Hj. Martina Restuati, M.Si, Bapak Ahmad Safwan S. Pulungan, S.Pd,
M.Si, Bapak Dr. Rachmat Mulyana, M.Si dan Bapak Dr. Mursid, M.Pd selaku
validator.
iii
5. Ibu Dr. Fauziyah Harahap, M. Si selaku ketua prodi dan Ibu Dr. Tumiur, M. P,
selaku sekretaris jurusan program studi pendidikan biologi.
6. Buat yang teristimewa kedua orang tua tercinta ayahanda Darmini Abdul Muis
dan ibunda Siti Khadijah yang telah memberikan dukungan, doa, cinta, kasih
sayang, semangat dan dukungan baik moril maupun materil dalam
penyelesaian tesis ini.
7. Buat Suami tercinta Eko Prayogi, Amd, ATT III yang telah membantu dalam
doa, motivasi, cinta, kasih sayang, dan perhatiannya dan memberi dukungan
dalam penyelesaian tesis ini.
8. Buat adik-adik tercinta Primanda Putra, S.T, Mawar Tirana, Wirdary dan Al
Rafi yang telah membantu dalam doa, dan kasih sayang dalam penyelesaian
tesis ini.
9. Rekan- rekan mahasiswa Pendidikan Biologi Pascasarjana angkatan XXIV
yang tidak bisa dituliskan satu persatu, terimakasih dukungan dan
motivasinya, sukses selalu buat kita semua.
Penulis menyadari bahwa penulisan tesis ini memiliki kekurangan. Oleh
sebab itu penulis mengharapkan masukan dan saran guna menyempurnakan
penulisan tesis ini. Kiranya tesis ini bermanfaat bagi seluruh pembaca guna
peningkatan ilmu pengetahuan.
Medan,
September 2016
Indarianni
NIM.8146174018
iv
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ……………………………………………………………........
ABSTRACT …………………………………………………………….....
KATA PENGANTAR …………………………………………………….
DAFTAR ISI …………………………………………………………….....
DAFTAR TABEL ……………………………………………………........
DAFTAR GAMBAR ……………………………………………………....
DAFTAR LAMPIRAN …………………………………………………....
BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah ………………………………………………...
1.2. Identifikasi Masalah …………………………………………………….
1.3. Batasan Masalah ………………………………………………………...
1.4. Rumusan Masalah……………………………………………………......
1.5. Tujuan Penelitian………………………………………………………....
1.6. Manfaat Penelitian……………………………………………………….
i
ii
iii
v
vii
ix
x
1
6
7
7
8
8
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1. Hakikat Buku Penuntun Praktikum ……………………………………..
10
2.1.1. Pengertian Buku Penuntun Praktikum …………………………...
11
2.2. Hakekat Pembelajaran Inkuiri Kontekstual ……………………………..
11
2.2.1. Konsep Pembelajaran Inkuiri Kontekstual …………………….…
11
2.2.2. Komponen Inkuiri Kontekstual …………..………………............
14
2.2.3. Langkah-Langkah Pelaksanaan Model Inkuiri Kontekstual ………..… 17
2.2.4. Hakekat Buku penuntun Praktikum Berbasis Inkuiri Kontekstual …… 19
2.4. Kerangka Berpikir ………………………………..………………….......
20
BAB III METODE PENELITIAN
3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian …………………………………………….
3.2. Jenis Penelitian …………………………………………………………...
3.3. Subjek Penelitian ………………………………………………………..
3.4. Pengembangan Perangkat Pembelajaran …………………………………
3.4.1. Tahap I: Define (Pendefinisian) …………………………..………
3.4.2. Tahap II: Design (Perancangan) ……………………….………….
3.4.3. Tahap III: Develop (Pengembangan) …………………..………….
3.5. Tahap Uji Coba Produk …………………………….…………………….
3.5.1. Desain Uji Coba …………………………………………..………..
3.5.2. Subjek Uji Coba …………………………………………………....
3.5.3. Pelaksanaan Uji Coba ………………………………………………
3.5.3. Jenis Data.……………………………………………………...…...
3.6. Instrumen Pengumpulan Data …………………………………………….
3.6.1. Angket 1 ………………………………….………………………..
3.6.2. Angket 2 …………………………………..……………………….
3.6.3. Angket 3 ………………………………….………………………..
3.6.4. Angket 4 ………………………………….………………………...
v
22
22
22
22
24
25
26
26
26
27
27
28
28
28
29
29
29
3.7. Prosedur Penelitian …………………………………………………….....
3.7.1. Tahap Perencanaan …………………………….…………………..
3.7.2. Tahap Pelaksanaan …………………………….…………………..
3.7.3. Teknik Analisis Data ……………………………...………………..
30
30
31
31
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1. Hasil Penelitian ……………………………...…………………………...
4.1.1. Hasil Analisis Awal ……………………………...………………...
4.2. Penyajian Data Hasil Penelitian Pengembangan ………………...……….
4.2.1. Data Hasil Validasi Ahli Materi …………………...…………….....
4.2.2. Data Hasil Validasi Ahli Desain Pembelajaran …………………….
4.2.3. Data Hasil Penilaian oleh Dosen …………………………………...
4.2.4. Data Hasil Uji Coba Perorangan ………………………………...…
4.2.5. Data Hasil Uji Coba Kelompok Kecil ……………………………...
4.2.6. Data Hasil Uji Coba Lapangan Terbatas ……………………….......
4.3. Analisis Data Produk …………………………………………………....
4.3.1.Analisis Data Hasil Penilaian Oleh Tim Ahli Materi ……………….
4.3.2. Analisis Data Hasil Penilaian oleh Tim Ahli Desain ……………....
4.3.3. Analisis Data Hasil Penilaian oleh Dosen ………………………....
4.3.4. Analisa Data Produk Respon Oleh Mahasiswa …………………….
4.4. Revisi Produk …………………………………………………………….
4.4.1. Revisi oleh Tim Ahli Materi …………………………………....….
4.4.2. Revisi oleh Tim Ahli Desain ………………………………….....….
4.4.3. Revisi oleh Dosen Mikrobiologi …….……………………….…….
4.4.4. Revisi oleh Mahasiswa …………………………………….…….....
4.5. Pembahasan Hasil Penelitian ……………………………………………
4.6. Keterbatasan Penelitian ………………………………………………….
35
35
36
36
44
47
49
49
50
51
52
55
55
58
59
59
59
60
60
61
66
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
5.1. Simpulan …………………………………………………………………..
5.2. Implikasi …………………………………………………………………..
5.3. Saran ……………………………………………………………………...
67
67
68
DAFTAR PUSTAKA ………………………………………………………...
70
LAMPIRAN …………………………………………………………………..
72
vi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1. Kriteria Jawaban Item Instrumen Validasi …………….…………...
Tabel 3.2. Kriteria Persentase Tim Ahli Materi Penuntun Praktikum
Mikrobiologi Berbasis Inkuiri Kontekstual Untuk Kelayakan Isi ......
Tabel 3.3. Kriteria Persentase Tim Ahli Materi Penuntun Praktikum
Mikrobiologi Berbasis Inkuiri Kontekstual Untuk Komponen
Inkuiri Kontekstual …………………………………………………..
Tabel 3.4. Kriteria Persentase Tim Ahli Materi Penuntun Praktikum
Mikrobiologi Berbasis Inkuiri Kontekstual Untuk Kelayakan
Penyajian ……………………………………………………………..
Tabel 3.5. Kriteria Persentase Tim Ahli Materi Penuntun Praktikum
Mikrobiologi Berbasis Inkuiri Kontekstual Untuk Kelayakan Aspek
Kebahaasaan ………………………………………………………….
Tabel 3.6. Kriteria Persentase Tim Ahli Desain Terhadap Buku
Penuntun Praktikum Mikrobiologi Berbasis Inkuiri Kontekstual …....
Tabel 3.7. Kriteria Persentase Penilaian Oleh Dosen Terhadap Buku
Penuntun Praktikum Mikrobiologi Berbasis Inkuiri Kontekstual ……
Tabel 3.8. Kriteria Persentase Respon Mahasiswa Terhadap Buku
Penuntun Praktikum Mikrobiologi Berbasis Inkuiri Kontekstual ……
Tabel 3.9.Skala Persentase Kelayakan Buku Penuntun Praktikum …………...
Tabel 4.1. Data Analisis Awal Komponen Inkuiri Kontekstual Pada
Penuntun Praktikum Mikrobiologi …………………………………...
Tabel 4.2. Penilaian Tim Ahli Materi Penuntun Praktikum Mikrobiologi
Berbasis Inkuiri Kontekstual untuk Kelayakan Isi …………………...
Tabel 4.3. Penilaian Tim Ahli Materi Penuntun Praktikum Mikrobiologi
Berbasis Inkuiri Kontekstual untuk Komponen Inkuiri Kontekstual....
Tabel 4.4. Penilaian Tim Ahli Materi Penuntun Praktikum Mikrobiologi
Berbasis Inkuiri Kontekstual untuk Kelayakan Penyajian …………....
Tabel 4.5. Penilaian Tim Ahli Materi Penuntun Praktikum Mikrobiologi
Berbasis Inkuiri Kontekstual untuk Aspek Kebahasaan ……………...
Tabel 4.6. Catatan Perbaikan/Saran Validator Tim Ahli Materi ………………...
Tabel 4.7. Penilaian Tim Ahli Desain Pembelajaran Penuntun Praktikum
Mikrobiologi Berbasis Inkuiri Kontekstual untuk Ukuran Buku
Penuntun Praktikum ………………………………………………….
Tabel 4.8. Penilaian Tim Ahli Desain Pembelajaran Penuntun
Praktikum Mikrobiologi Berbasis Inkuiri Kontekstual untuk Desain
Buku Penuntun Praktikum …………………………………................
31
32
32
33
33
33
33
34
34
36
38
39
42
43
43
44
45
Tabel 4.9. Penilaian Tim Ahli Desain Pembelajaran Penuntun Praktikum
Mikrobiologi Berbasis Inkuiri Kontekstual untuk Desain Isi Buku
Penuntun Praktikum ………………………………………………… 46
Tabel 4.10. Catatan Perbaikan/Saran dari Validator Tim Ahli Desain …………. 47
Tabel 4.11. Penilaian Oleh Dosen Mikrobiologi ……………………………….. 48
vii
Tabel 4.12. Data Respon Mahasiswa dari Uji Coba Perorangan (3 Mahasiswa)
terhadap Penuntun Praktikum Mikrobiologi ………………………..
Tabel 4.13. Data Respon Mahasiswa dari Uji Coba Kelompok kecil
(9 Mahasiswa) terhadap Penuntun Praktikum Mikrobiologi ……….
Tabel 4.14. Data Respon Mahasiswa dari Uji Coba Lapangan (20 Mahasiswa)
terhadap Penuntun Praktikum Mikrobiologi ………………………..
Tabel 4.15. Persentase Penilaian dari Tim Ahli Materi terhadap Kelayakan Isi....
Tabel 4.16. Presentase Penilaian dari Tim Ahli Materi terhadap Kelayakan
Penyajian …………………………………………………………….
Tabel 4.17. Persentase Penilaian dari Tim Ahli materi terhadap Komponen
Inkuiri Kontekstual ………………………………………………….
Tabel 4.18. Presentase Penilaian dari Tim Ahli Materi terhadap Aspek
Kebahasaan ………………………………………………………….
Tabel 4.19. Persentase Penilaian dari Tim Ahli Desain ……………………........
Tabel 4.20. Persentase Penilaian dari Dosen ……………………………………
Tabel 4.21. Persentase Persepsi Mahasiswa terhadap Pengembangan Penuntun
Praktikum Mikrobiologi Berbasis Inkuiri Kontekstual …………….
viii
49
50
51
52
53
54
54
55
57
58
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 3.1. Prosedur Pengembangan Buku Penuntun Praktikum Model 4D ….. 23
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1.
Lembar Validasi Buku Penuntun Praktikum Oleh Tim Ahli Materi ....................
Lembar Validasi Buku Penuntun Praktikum Oleh Tim Ahli Desain ....................
Lembar Angket Penilaian Dosen ...........................................................................
Lembar Angket Persepsi Mahasiswa .....................................................................
71
81
84
86
Lampiran 2.
Lembar Hasil Validasi Buku Penuntun Praktikum Oleh Tim Ahli Materi ............ 87
Lembar Hasil Validasi Buku Penuntun Praktikum Oleh Tim Ahli Desain ............ 96
Lembar Hasil Angket Penilaian Dosen .................................................................. 98
Lembar Hasil Angket Persepsi Mahasiswa ............................................................ 99
x
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah salah satu upaya untuk mendidik generasi penerus bangsa
agar memiliki pengetahuan tinggi dan kecakapan hidup untuk hidup di tengah
masyarakat. Peningkatan kualitas pendidikan harus selalu dilakukan, tidak hanya
menyangkut kurikulum dan sarana prasarana, tetapi juga menyangkut kegiatan
pembelajaran di dalam kelas. Paradigma pendidikan yang telah bergeser dari
behavioristik ke konstruktivitik menuntut para pendidik untuk menggunakan
model pembelajaran yang membuat siswa aktif. Mikrobiologi menyediakan
berbagai pengalaman belajar untuk memahami konsep dan proses sains.
Keterampilan proses sains dapat diperoleh dengan pembelajaran yang berbasis
inkuiri, sehingga siswa diharapkan memperoleh pemahaman yang lebih mendalam
tentang dirinya sendiri dan alam sekitar (BSNP, 2006).
Berdasarkan uraian tersebut diperlukan pembelajaran yang tepat, salah
satunya adalah dengan melakukan kegiatan praktikum yang berbasis inkuiri.
Kegiatan praktikum akan membuat mahasiswa lebih aktif dan melatih
keterampilan proses sains. Inkuiri yang cocok diterapkan dalam kegiatan
praktikum adalah inkuiri kontekstual. Wahyudin (2009) menyatakan bahwa dalam
pembelajaran sains dengan pembelajaran inkuiri, dosen harus membimbing
mahasiswa terutama mahasiswa yang belum pernah memiliki pengalaman belajar
dengan kegiatan-kegiatan inkuiri. Amri (2010) menyatakan bahwa dalam inkuiri
terbimbing mahasiswa diberi kesempatan untuk bekerja merumuskan prosedur,
menganalisis hasil, dan mengambil kesimpulan secara mandiri, sedangkan dalam
1
2
hal menentukan topik, pertanyaan dan bahan penunjang, dosen hanya berperan
sebagai fasilitator.
Buku penuntun praktikum adalah sebuah buku yang disusun untuk
membantu pelaksanaan praktikum yang memuat judul percobaan, tujuan, dasar
teori, alat dan bahan, dan pertanyaan yang mengarah ke tujuan dengan mengikuti
kaidah penulisan ilmiah. Buku penuntun praktikum dimaksudkan untuk
memperlancar dan memberikan bantuan informasi atau materi pembelajaran
sebagai pegangan bagi mahasiswa dalam melakukan kegiatan praktikum.
Fungsi dari buku penuntun praktikum yaitu bahan ajar yang bisa
meminimalkan peran dosen, menjadikan mahasiswa semakin aktif dan
memperoleh pengetahuan yang bermakna, menjadikan mahasiswa memperoleh
kreativitas berfikir dan keterampilan olah tangan, memudahkan pendidik dalam
melaksanakan pengajaran di dalam laboratorium.
Oleh karena itu, berdasarkan analisis tersebut peneliti memutuskan untuk
mengembangkan buku penuntun praktikum berbasis inkuiri dimana buku
penuntun praktikum merupakan bahan ajar utama dalam pembelajaran praktikum
di laboratorium. Penuntun praktikum berbasis inkuiri kontekstual ini dipilih
karena menekankan pada aktivitas mahasiswa (student centered) dan kemampuan
berpikir secara maksimal untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban atas
suatu permasalahan yang dihadapinya.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Brickman (2009) dalam Pratiwi (2013)
menunjukkan peningkatan yang lebih besar dalam keterampilan penelitian pada
siswa yang melakukan pembelajaran berbasis penemuan berbasis laboratorium,
yang belajar melalui membaca laporan ilmiah, merancang sendiri percobaan, dan
3
mengevaluasi hasil eksperimen mereka, dibandingkan dengan siswa yang belajar
melalui laboratorium tradisional.
Para ilmuwan dan guru sains setuju bahwa suatu ciri khas dari suksesnya
lulusan adalah penguasaan keterampilan seperti interpretasi data, pemecahan
masalah, desain eksperimen, menulis karya ilmiah, komunikasi, analisis kritis
kepustakaan, kerja kolaborasi, dan mengontrol dan mengatur proses belajarnya
sendiri.
Hakikat belajar ilmu sains tidak cukup sekedar mengingat dan memahami
konsep yang ditemukan oleh ilmuwan. Akan tetapi, yang sangat penting adalah
pembiasaan perilaku ilmuwan dalam menemukan konsep yang dilakukan melalui
percobaan/praktikum dan penelitian ilmiah. “Tujuan utama praktikum adalah
untuk melatih peserta didik bekerja sesuai prosedur ilmiah guna memperoleh
pengetahuan, keterampilan dan nilai ilmiah” (Depdiknas, 2004).
Pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching and Learning) adalah
konsep belajar yang membantu dosen mengaitkan antara materi yang diajarkannya
dengan situasi dunia nyata mahasiswa dan mendorong mahasiswa membuat
hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam
kehidupan mereka sehari-hari, dengan melibatkan tujuh komponen utama
pembelajaran
efektif,
yakni:
konstruktivisme
(constructivism),
bertanya
(questioning), menemukan (inquiry), masyarakat belajar (learning community),
pemodelan (modeling), dan penilaian sebenarnya (authentic assessment).
Dalam kelas kontekstual, tugas dosen adalah membantu mahasiswa
mencapai tujuannya. Dosen lebih banyak berurusan dengan strategi daripada
memberi informasi. Tugas dosen mengelola kelas sebagai sebuah tim yang
4
bekerja bersama untuk menemukan sesuatu yang baru bagi anggota kelas
(mahasiswa). Sesuatu yang baru datang dari menemukan sendiri bukan dari apa
kata guru/dosen. Begitulah peran dosen di kelas yang dikelola dengan pendekatan
kontekstual.
Mikrobiologi merupakan ilmu tentang mikroorganisme, yang mencakup
bermacam-macam kelompok organisme mikroskopik yang terdapat. sebagai sel
tunggal maupun kelompok sel, termasuk kajian virus yang bersifat mikroskopik
meskipun bukan termasuk sel (Hasruddin, 2014). Keterbatasan buku penuntun
praktikum mikrobiologi berbasis inkuiri kontekstual dapat menghambat proses
pembelajaran mahasiswa. Pengembangan strategi untuk mata kuliah ini sangat
diperlukan agar kompetensi mata kuliah dapat tercapai seperti yang diharapkan.
Kegiatan praktikum berbasis inkuiri kontekstual merupakan kegiatan
laboratorium
yang
mendorong
peserta
didik
membangun
pengetahuan
kognitifnya. Selain itu, berdasarkan penjelasan sebelumnya, melalui kegiatan
praktikum peserta didik akan mendapatkan pengalaman secara langsung. Hasil
dari pengalaman tersebut dapat berupa pengetahuan baru atau verifikasi
pengetahuan sebelumnya. Pengetahuan tersebut merupakan hasil dari dua tahap
belajar yaitu asimilasi dan akomodasi yang terjadi pada kegiatan praktikum.
Asimilasi terjadi ketika informasi baru (hasil kegiatan praktikum) sesuai dengan
pengetahuan sebelumnya. Apabila peserta didik mendapatkan informasi baru yang
tidak sesuai dengan pengetahuan sebelumnya, maka peserta didik mengalami
tahap akomodasi. Pada tahap ini terjadi ketidakseimbangan pengetahuan sehingga
peserta didik akan mengakomodasi (mencari tahu dan menemukan solusi dari
5
permasalahan) pengetahuan tersebut hingga sesuai dengan pengetahuan yang
dimiliki sebelumnya (Piaget dalam Rustaman, 2005).
Berdasarkan informasi yang diperoleh dari mahasiswa Pendidikan Biologi,
diketahui bahwa praktikum mikrobiologi yang dilakukan belum menggunakan
buku penuntun praktikum yang berbasis inkuiri kontekstual yang melibatkan
aspek-aspek yang mengandung inkuiri kontekstual yaitu merumuskan masalah,
merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, menguji hipotesis dan merumuskan
kesimpulan sehingga sangat diharapkan untuk dikembangkan buku penuntun
praktikum mikrobiologi berbasis inkuiri kontekstual. Pengembangan buku
penuntun praktikum berbasis inkuiri kontekstual sebagai sumber belajar
mahasiswa dalam berpikir inkuiri kontekstual.
Buku penuntun praktikum mikrobiologi berisikan materi mengenai
pengenalan mikroskop dan pemeriksaan mikroorganisme, pembuatan media dan
sterilisasi, pengamatan koloni bakteri dan jamur, jamur pada makanan, isolasi
biakan murni bakteri, gerak bakteri & ukuran sel bakteri, pewarnaan bakteri,
menghitung jumlah bakteri dengan metode pengenceran–cawan tuang, penentuan
jumlah perkiraan terdekat (JPT) bakteri coli, aktivitas biokimia mikroorganisme,
fermentasi makanan, resisten mikroba terhadap antibiotika.
Model pengembangan yang digunakan dalam pengembangan buku
penuntun praktikum Mikrobiologi berbasis inkuiri kontekstual mengacu pada
model prosedural 4-D yang direkomendasikan oleh Thiagarajan. Penelitian
pengembangan atau Research and Development adalah penelitian yang digunakan
untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tertentu
(Sugyono, 2011). Menurut Trianto (2011) Penelitian dan pengembangan adalah
6
rangkaian proses atau langkah-langkah dalam rangka mengembangkan suatu
produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada agar dapat
dipertanggung jawabkan.
Adapaun bentuk penyusunan buku penuntun praktikum ini dirancang oleh
penulis yang disesuaikan dengan silabus perkuliahan dan memperhatikan
kebutuhan dan kemampuan mahasiswa dalam pelaksanaan pembelajaran.
Sehingga dengan penggunaan buku penuntun praktikum ini dapat mendukung dan
menarik minat serta memotivasi mahasiswa dan memberikan pengaruh positif
dalam menumbuh kembangkan sikap ilmiah mahasiswa dalam meningkatkan
hasil belajar menjadi lebih baik.
Jadi, berdasarkan uraian diatas maka peneliti ingin mengembangkan buku
penuntun praktikum mikrobiologi berbasis inkuiri kontekstual. Dengan adanya
buku penuntun ini diharapkan agar mahasiswa memiliki keterampilan melakukan
pembelajaran berbasis penemuan dan mengaitkan hubungan antara pengetahuan
yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari.
1.2. Identifikasi Masalah
Adapun yang menjadi identifikasi masalah pada penelitian ini adalah:
1. Rendahnya aktivitas pemberian pembelajaran praktikum Mikrobiologi secara
langsung pada mahasiswa melalui pengembangan keterampilan inkuiri berbasis
kontekstual.
2. Rendahnya ketersediaan buku penuntun praktikum Mikrobiologi berbasis
inkuiri kontekstual yang beredar dipasaran.
3. Mahasiswa membutuhkan buku penuntun praktikum Mikrobiologi yang
berbasis inkuiri kontekstual.
7
1.3. Batasan Masalah
Agar penelitian memberikan arah yang tepat, masalah perlu dibatasi sebagai
berikut:
1. Buku penuntun praktikum yang dikembangkan divalidasi oleh tim materi dan
ahli desain.
2. Buku penuntun praktikum berbasis inkuiri kontekstual ini hanya dikembangkan
pada pembelajaran praktikum Mikrobiologi.
3. Buku penuntun praktikum yang telah dikembangkan dinilai oleh Dosen Mata
Kuliah Praktikum Mikrobiologi untuk mengetahui kelayakan buku penuntun
praktikum yang telah dikembangkan.
4. Buku penuntun praktikum yang telah dikembangkan dinilai oleh mahasiswa
pada Mata Kuliah Praktikum Mikrobiologi berbasis inkuiri kontekstual.
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah di atas dapat dirumuskan permasalahan
yang akan diteliti, yaitu:
1. Bagaimanakah hasil validasi ahli materi terhadap buku penuntun praktikum
berbasis inkuiri kontekstual yang telah dikembangkan?
2. Bagaimanakah hasil validasi ahli desain terhadap buku penuntun praktikum
berbasis inkuiri kontekstual yang telah dikembangkan?
3. Bagaimanakah tanggapan dosen Mata Kuliah Praktikum Mikrobiologi terhadap
buku
penuntun
dikembangkan?
praktikum
berbasis
inkuiri
kontekstual
yang
telah
8
4. Bagaimanakah tanggapan mahasiswa Pendidikan Biologi Universitas Negeri
Medan terhadap buku penuntun praktikum berbasis inkuiri kontekstual yang
telah dikembangkan?
1.5. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian pengembangan ini adalah:
1. Mengetahui hasil validasi ahli materi terhadap buku penuntun praktikum
berbasis inkuiri kontekstual yang telah dikembangkan.
2. Mengetahui hasil validasi ahli desain terhadap buku penuntun praktikum
berbasis inkuiri kontekstual yang telah dikembangkan.
3. Mengetahui tanggapan Dosen mata kuliah Praktikum Mikrobiologi terhadap
buku
penuntun
praktikum
berbasis
inkuiri
kontekstual
yang
telah
dikembangkan.
4. Mengetahui tanggapan mahasiswa Pendidikan Biologi Universitas Negeri
Medan terhadap buku penuntun praktikum berbasis inkuiri kontekstual yang
telah dikembangkan.
1.6. Manfaat Penelitian
Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat
secara teoritis dan praktis. Secara teoritis penelitian ini diharapkan dapat memberi
manfaat; (1) untuk memperkaya khasanah ilmu pengetahuan dalam upaya
meningkatkan
kualitas
pembelajaran
khususnya
yang
berkaitan
dengan
pengembangan khususnya yang berkaitan dengan pengembangan buku penuntun
praktikum Mikrobiologi berbasis inkuiri kontekstual; (2) Meningkatkan
kreativitas dan inovasi siswa dalam menentukan dan merancang percobaan; dan
9
(3) Sumbangan pemikiran dan referensi bagi peneliti selanjutnya yang ingin
mengembangkan buku penuntun praktikum Mikrobiologi.
Manfaat secara praktis dari penelitian ini adalah sebagai bahan
pertimbangan dan alternatif bagi dosen dalam pemilihan sumber belajar. Buku
penuntun
praktikum
Mikrobiologi
berbasis
inkuiri
kontekstual
sebagai
kelengkapan perangkat pembelajaran dan pengdukung yang dapat digunakan
dalam proses pembelajaran.
BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
5.1. Simpulan
Berdasarkan rumusan, tujuan, hasil dan pembahasan dalam penelitian
pengembangan penuntun praktikum Mikrobiologi berbasis inkuiri kontekstual
pada Mahasiswa Pendidikan Biologi yang dikemukakan sebelumnya, maka dapat
disimpulkan:
1. Hasil validasi ahli materi terhadap buku penuntun praktikum berbasis inkuiri
kontekstual yang dikembangkan secara keseluruhan termasuk dalam kategori
sangat baik.
2. Hasil validasi ahli desain pembelajaran terhadap buku penuntun praktikum
berbasis inkuiri kontekstual yang dikembangkan termasuk dalam kategori
sangat baik.
3. Menurut tanggapan dosen Mata Kuliah Praktikum Mikrobiologi terhadap buku
penuntun praktikum berbasis inkuiri kontekstual yang dikembangkan termasuk
dalam kategori sangat baik.
4. Menurut tanggapan mahasiswa Pendidikan Biologi Universitas Negeri Medan
terhadap buku penuntun praktikum berbasis inkuiri kontekstual yang
dikembangkan pada uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji coba
lapangan terbatas termasuk dalam kategori sangat baik.
5.2. Implikasi
Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini diharapkan dapat membrikan
implikasi antara lain:
67
68
1. Untuk menambah dan memperkaya khasanah ilmu pengetahuan guna
meningkatkan kualitas pembelajaran khususnya yang berkaitan dengan
pengembangan bahan ajar berupa buku penuntun praktikum berbasis inkuiri
kontekstual.
2. Sumbangan pemikiran dan acuan bagi dosen, lembaga pendidikan, pengelola,
dan peneliti selanjutnya yang ingin mengkaji dan mengembangkan secara lebih
mendalam tentang buku penuntun praktikum Mikrobiologi berbasis inkuiri
kontekstual.
3. Penuntun praktikum
yang dikembangkan dapat digunakan sebagai bahan
acuan dan memudahkan mahasiswa
dalam
memahami
mata kuliah
Mikrobiologi, sehingga mempermudah mahasiswa untuk menerima teknologi
yang terkait, yang diharapkan dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari
khususnya pada materi Mikrobiologi.
5.3. Saran
Berdasarkan pada proses pengembangan yang telah dilakukan, hasil uji coba
dan
kesimpulan
yang
telah
dipaparkan,
diperlukan
saran-saran
untuk
pengembangan lebih lanjut. Adapun saran-saran yang diajukan sebagai berikut:
1. Buku penuntun praktikum Mikrobiologi berbasis inkuiri kontekstual ini
disusun sesuai dengan pembelajaran inkuiri kontekstual. Oleh karena itu buku
penuntun praktikum ini diharapkan dapat dipergunakan sebagai buku penuntun
praktikum tambahan untuk pembelajaran sehingga mampu memberi umpan
balik yang lebih baik bagi mahasiswa.
2. Untuk pemahaman yang lebih mendalam dan kesempurnaan buku penuntun
praktikum, perlu dikembangkan buku penuntun praktikum Mikrobiologi
69
berbasis inkuiri kontekstual yang cakupannya lebih luas lagi agar mendapat
hasil yang lebih maksimal.
3. Hasil penelitian yang penulis lakukan pada penelitian pengembangan ini masih
memungkinkan dipengarui oleh faktor-faktor yang belum mampu terkendali,
maka masih perlu kiranya dilakukan penelitian lebih lanjut pada sampel yang
lebih banyak dan luas agar hasil yang di dapat lebih maksimal.
70
DAFTAR PUSTAKA
Andrini, V, S. (2016). The Effectiveness of Inquiry Learning Method to Enhance
Students’ Learning Outcome: A Theoritical and Empirical Review. Journal
of Education and Practice, 7(3): 38-42.
Amri, S. & Ahmadi, I. (2010). Proses Pembelajaran Kreatif dan Inovatif dalam
Kelas. Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Bednar, P., Eglin, R., Welch, C. (2007). Contextual Inquiry: A Systemic Support
for Student Engagement Through Reflextion. Interdisciplinary Journal of
Knowledge and Learning Objects, 7: 45-55.
BSNP. (2006). Standar Isi. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Chang, K,E., Sung, Y, T., Lee, C,L. (2003). Web-based Collaborative Inquiry
Learning. Journal of ComputerAssisted Learning, 19, 56-69.
Cimer, A. (2007). Effective Teaching in Science: A Review of Literature. Journal
of Turkish Science Education, 4(1):26-30.
Gustina, G. (2012). Pengembangan LKS Berbasis Inquiry Terbimbing dengan
Material Lokal pada Pokok Bahasan Hidrolisis Garam. Bandung: FMIPA
UPI Bandung.
Hasruddin., Pratiwi, N. (2014). Mikrobiologi Industri. Bandung: Penerbit
Alfabeta.
Harlen, W. (2010). Assesment in the Inquiry Classroom, Foundation, 2(1): 87-90.
Hofstein, A., Shore, R., Kipnis, M. (2004). Research Report: Providing High
School Chemistry Students With Opportunities to Develop Learning Skills
in an Inquiry-Type Laboratory: A Case Study. International Journal of
Science Education, 26(1), 47-62.
Ketpichainarog, W., Panijpan, B., Reunwongsa. (2010). Enhanced Learning of
Biotechnology Students by an inquiry-based cellulase laboratory.
International Journal of Environmental and Science Education.5 (2): 169187.
Kilinc, A. (2007). The Opinions of Turkish Highschool Pupils on Inquiry Based
Laboratory Activities. The Turkish Online Journal of Educational
Technology, 4.
71
Pratiwi, N., Hasruddin., Harahap, F. (2013). Pengembangan Buku Ajar
Mikrobiologi Terapan Berbasis Masalah. Disajikan dalam Seminar
Nasional XI Pendidikan Biologi FKIP UNS.
Rehulina. (2013). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Inquiry
Untuk Pembelajaran Biologi SMA Kelas XII Semester I. Tesis Program
Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Rustaman, N, Y. (2005). Perkembangan Penelitian Inquiry dalam Pendidikan
Sains. Jakarta: Universitas Pendidikan Indonesia, Jakarta.
Sanjaya, W. (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sanjaya, W. (2009). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sugyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Sururi, N. (2015). Pengembangan Media Pembelajaran Sistem Rangka Manusia
Berbasis Multimedia Interaktif di SD Negeri 060876 Medan Timur. Tesis
Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Taitelbaum, D., Mamlok, R., Carmeli, M., Hofstein, A. (2008). Evidence fot
Teachers’ Change While Participating in a Continous Profesional
Development Program and Implementing The Inquiry Approach In The
Chemistry laboratory. International Journal of Science Education, 30(5),
593-617.
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta.
Prenada Media Group.
Trianto. (2011). Pengantar Penelitian Pendidikan Bagi Pengembangan Profesi
Pendidikan dan Tenaga Kependidikan. Jakarta: Kencana.
Ural, E. (2016). The Effect of Guided-Inquiry Laboratory Experiments on Science
Education Students' Chemistry Laboratory Attitudes, Anxiety and
Achievement. Journal of Education and Training Studies, 4(4): 217-227.
Wahyudin, Sutikno, & Isa, A. (2010). Keefektifan pembelajaran Berbantuan
Multimedia Menggunakan Metode Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan
Minat dan Pemahaman Siswa. Jurnal pendidikan fisika Indonesia, 6: 58-62.