PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS MELALUI METODE KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION(STAD) PADA SISWA KELAS VIII G SMPN 2 NEGERIKATON PESAWARAN TAHUN PELAJARAN 2015/2016

ABSTRACT
WRITING SKILLS THROUGH IMPROVED METHOD OF
COOPERATIVE TYPE OF STUDENT ACHIEVEMENT DIVISION TEAM
(STAD) IN CLASS VIII G
SMPN 2 NEGERIKATON PESAWARAN
IN 2015/2016
By
Silfia

The problem in this research is the low skills of writing instructions to do
something class VIII G SMPN 2 Negerikaton Pesawaran.The purpose of this
study is to analyze and describe (1) Process and activity of learning to write
instructions to do something with the type cooperative methods Student Team
Achievement Division (STAD) and (2) Improvement of writing skills instructions
to do something in class VIII G SMPN 2 Negerikaton Pesawaran.
The method used is classroom action research (classroom action reseach). Place of
research is Class VIII G in SMPN 2 Negerikaton Pesawaran. This research is a
classroom action research (PTK) with two cycles. Each cycle consists of four
stages, namely planning, action, observation, and reflection. Data collection
techniques used in the form of test techniques and techniques nontes, while data
analysis technique used is the technique of quantitative and qualitative techniques

based on the principle of PTK.
The results of this research to be better, in every cycle teachers write lesson plans,
process, and evaluate writing skills using the type cooperative Student Team
Achievement Division (STAD) in Indonesian lessons in class VIII G SMPN 2
Negerikaton. The results showed an increase and reached the target value of at
least 75. The test results obtained prasiklus average value of 68.27 and the first
cycle values obtained an average of 74.78. This means an increase of 6.51%. In
the second cycle values obtained an average of 83.56. This means an increase
from the first cycle to the second cycle of 8.78%.

Keywords: Ability to write, call to action, the type of cooperative methods
Student Team Achievement Division (STAD).

ABSTRAK
PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS MELALUI METODE
KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT
DIVISION(STAD) PADA SISWA KELAS VIII G
SMPN 2 NEGERIKATON PESAWARAN
TAHUN PELAJARAN 2015/2016
Oleh

SILFIA
Masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya keterampilan menulis petunjuk
melakukan sesuatu siswa kelas VIII G SMPN 2 Negerikaton Pesawaran.Tujuan
penelitian ini adalah untuk menganalisis dan mendeskripsikan (1) Proses dan
aktivitas pembelajaran menulis petunjuk melakukan sesuatu dengan metode
kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) dan (2) Peningkatan
keterampilan menulis petunjuk melakukan sesuatu pada siswa kelas VIII G
SMPN 2 Negerikaton Pesawaran..
Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (classroom action
reseach). Tempat penelitian adalah di SMPN 2 Negerikaton Pesawaran Kelas VIII G.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan dua siklus. Tiap
siklus terdiri atas empat tahap, yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
Teknik pengambilan data yang digunakan berupa teknik tes dan teknik nontes,
sedangkan teknik analisis data yang digunakan adalah teknik kuantitatif dan teknik
kualitatif berdasarkan prinsip PTK.

Hasil penelitian ini menjadi lebih baik, dalam setiap siklus guru menyusun
perencanaan pembelajaran, melakukan proses, dan mengevaluasi kemampuan
menulis yang menggunakan metode kooperatif tipe Student Team Achievement
Division (STAD) pada pelajaran Bahasa Indonesia di kelas VIII G SMPN 2

Negerikaton . Hasil penelitian menunjukkan peningkatan dan mencapai target nilai
minimal 75. Hasil tes prasiklus diperoleh nilai rata-rata sebesar 68,27 dan pada siklus
I diperoleh nilai rata-rata sebesar 74,78. Hal ini berarti terjadi peningkatan sebesar
6,51%. Pada siklus II diperoleh nilai rata-rata sebesar 83,56. Hal ini berarti terjadi
peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 8,78%.
Kata Kunci: Kemampuan menulis, petunjuk melakukan sesuatu, metode Kooperatif
tipe Student Team Achievement Division (STAD)

PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS MELALUI METODE
KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION(STAD)
PADA SISWA KELAS VIII G SMPN 2 NEGERIKATON PESAWARAN
TAHUN PELAJARAN 2015/2016

Tesis

Oleh
SILFIA
NPM 1423041028

MAGISTER PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
2016

PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS MELALUI METODE
KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT
DIVISION (STAD ) PADA SISWA KELAS VIII G
SMPN 2 NEGERIKATON PESAWARAN
TAHUN PELAJARAN 2015/2016

Oleh
SILFIA
Tesis
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Memperoleh Gelar
MAGISTER PENDIDIKAN
Pada
Program Magister Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
FakultasKeguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung

MAGISTER PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2016

Keteranpih Menrfu Melalui Metode
Kooperatif T ip Student Tem Achievemcn t Diuision
(STAD) pflda Siswe Kelr$YHI GSIIPN 2 Negerikaton
Pesa*ar*n T*hqn Pelaierra 2015rtr016
Peninglqqte{

'.'Jtdul,Tdsis

Sitf*

',1

Nama.Mahasiswa'

'No.'Pokok Mdlmsi$i{a

1423041028

ProgryStudi '.,

\4agister, P'endidikro Bahasa'dan Sastra

'Fakdtas. 'j

'

tndonqia

,

,

', ,': :.''
Dr. Edi
NP.,1e63071

M,Pd.

Dr. Nn

199311,1.001

NIP.l96if01

2.KettrrJunrsanPendi

BabasadanSeni

Mulyanto'Widoda, M.Pd.

NIP

,19620203 19881.t 1 001

Rlsmints,M.Pd.

I

001

MSNGESAHKAIT

l.

TimPenguji

Dr; Edi Suyanto, M,Pd.

Kehra

Sekaris

Peqguji Anggota

I.

198103

4.

I

002

Tanggal Luh$ Ujian ; 06 Aprit 2016

PER}TYATAAN

Dengan ini monyatakan

1.

dengan

bahwa:

Tesis dengan.judul "Penirqgkatan Kemampuan Menulis Melalui Metode

Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division(STAD) Pada Siswa
Kelas

VIII G SMPN 2 Negerikaton Pesawaran TP 2015/2016"

adslah

karya sendiri dan Saya tidak melalcukan per{iplakan atau pengutipan atas
h,arya orang

lain dengan cara yang tidak sesuai dengan tata etika iltniah

yang berlaku dalam masyarakat akademik atau yang disetlr$ptagiatisme.

2. Hak intelektual atas karya ikniah ini diserahkan

kepada

Universitas Lampung.

Atas pemyataan ini, apabila dikemudian hari ternyata ditemukan adanya ketidak

benaraq Saya bersedia menanggung akibat dan sffiksi yang diberikan kepada
Saya serta bersedia dan sanggup dituntut sesuai dengan hukum yang berlaku.

Bandar Lanrprmg, 6 April 2016
Penulis,

NPM 1423041028

RIWAYAT HIDUP

Penulis dilahirkan di Kedaton pada tanggal 25 Agustus
1971. Anak ke tiga dari sembilan bersaudara dari
pasangan Hi. M. Idris Thaib dan Hj. Nursila (Alm).

Penulis menempuh pendidikan formal pada Sekolah Dasar
(SD) Negeri Center Labuhan Ratu Bandar Lampung,
diselesaikan pada tahun 1984, Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 1
Kedaton diselesaikan pada tahun 1987, Sekolah Menengah Atas (SMA) YP Unila
Bandar Lampung diselesaikan pada tahun 1990.

Setelah menyelesaikan Sekolah Menengah Atas, penulis melanjutkan pendidikan
di Universitas Lampung pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Program
Studi Bahasa dan Satra Indonesia di tahun 1991 daan berhasil menyelesaikan
jenjang Strata 1 (S1) serta memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Tahun
1996.

Tahun 2014, penulis melanjutkan jenjang pendidikan pada Program

Pascasarjana Magister Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas
Lampung.

MOTTO

“Dan Kami perintahkan kepada manusia(berbuat baik) kepada kedua orang
ibu-bapaknya;ibunya telah mengandungnya dalam keadaan lemah yang
semakin menjadi, dan menyapihnya dalam dua tahun. Bersyukurlah kepadaKu dan kepada kedua orang ibu-bapakmu, dan hanya kepada-Ku lah
kembalimu.”
(QS. Luqman (31):14)

PERSEMBAHAN

Alhamdulilah, Puji Syukur kehadirat Allah SWT dan dengan penuh rasa cinta
penulis persembahkan tesis ini kepada

1.

Orang tua tercinta
Hi. M. Idris Thaib dan Hj. Nursila (Alm) yang selalu mendidik, memberikan
cinta dan kasih sayang, serta doa yang tulus, untuk mamaku Hj. Nursila
(Alm) yang selalu menjadi sumber inspirasi bagi diriku. Semoga Allah SWT
membalas semuanya dengan memberikan kebahagiaan di surga.

2.

Suamiku Tercinta
Eddy Ismail Idris, S.Sos., M.M.,

yang selalu memberikan motivasi,

dukungan, pengertian, kesabaran, doa serta pengorbanan dengan penuh cinta
dan kasih sayang kepada penulis.

3.

Anak-anak tersayang
Ananda tersayang Lutfia Nurhana, Silma Nuraini, dan Safira. Terimakasih
atas segala doa, dan dukungan kepada Umi semoga Umi bisa selalu menjadi
inspirator bagi kalian.

SANWACANA

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufik serta
hidayah-Nya tesis ini dapat penulis selesaikan. Tesis ini merupakan salah satu
persyaratan untuk menyelesaikan studi dan sekaligus mendapatkan gelar
Magister pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.

Penulis menyadari bahwa masih banyak terdapat kekurangan dalam penulisan
tesis ini. Untuk itu dengan segala kerendahan hati penulis mengucapkan terima
kasih kepada
1. Prof. Dr. Ir. Hasriadi

Mat Akin, M.P. selaku Rektor Universitas

Lampung;
2. Dr. Muhammad Fuad, M. Hum. Selaku Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan;
3. Prof. Dr. Sudjarwo, M.S. selaku Direktur Pascasarjana Universitas
Lampung;
4. Dr. Mulyanto Widodo, M. Pd. Selaku Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa
dan Seni Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung;
5. Dr. Nurlaksana Eko Rusminto, M. Pd.

Selaku Ketua Program Studi

Magister Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Lampung;

6. Dr. Edi Suyanto, M. Pd. selaku Penjamin Mutu Program Studi Magister
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Lampung.
7. Dr. Edi Suyanto, M. Pd. selaku pembimbing pertama yang telah banyak
memberikan motivasi, dengan penuh kesabaran mengarahkan dan
membimbing penulisan dan penelitian tesis ini dari awal hingga tesis ini
selesai;
8. Dr. Nurlaksana Eko Rusminto, M. Pd. selaku pembimbing kedua yang
telah membimbing penulis dengan penuh kesabaran dari awal penulisan
tesis ini hingga tesis ini selesai;
9. Dr. Mulyanto Widodo, M. Pd. selaku pembahas yang dengan bijaksana
telah banyak memberikan arahan yang luar biasa;
10. Dr. Muhammad Fuad, M. Hum. selaku pembahas tamu yang telah banyak
memberikan saran dan arahan guna perbaikan tesis ini;
11. Solikhin, S. Pd. Kepala Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Negerikaton
Pesawaran;
12. Kedua orang tuaku Ayahanda Hi. M. Idris Thaib dan Ibunda Hj. Nursila
(Alm) terimakasih atas segala pengorbanan dan kasih sayang yang tak
terhingga;
13. Suamiku tercinta Eddy Ismail Idris S. Sos., M.M. yang selalu memberi
dukungan dan motivasi;
14. Teman-teman Magister Pendidikan Bahasa dan Satra Indonesia Angkatan
2014 yang selalu memberikan motivasi dan bantuan dalam penyelesian
tesis ini, terimakasih untuk rasa persaudaraan yang telah terjalin;

15. Almamaterku tercinta

Universitas Lampung yang telah mendidik dan

mendewasakanku dalam berfikir dan bertindak.

Penulis berharap semoga penelitian ini dapat bermanfaat bagi para pembaca dan
dapat menjadi sumbangan bagi dunia pendidikan.

Bandar Lampung 6 April2016
Penulis,

Silfia
NPM 1423041028

DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK .......................................................................................................
PERSETUJUAN PEMBIMBING ....................................................................
HALAMAN JUDUL........................................................................................
PERNYATAAN ...............................................................................................
RIWAYAT HIDUP ..........................................................................................
MOTTO ...........................................................................................................
PERSEMBAHAN ............................................................................................
SANWACANA ................................................................................................
DAFTAR ISI ...................................................................................................
DAFTAR BAGAN................................................ ..........................................
DAFTAR TABEL ............................................................................................
DAFTAR DIAGRAM ......................................................................................
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................
I. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah .............................................................................
1.2 Rumusan Masalah ......................................................................................
1.3 Tujuan Penelitian .......................................................................................
1.4 Manfaat Penelitian .....................................................................................

1
6
7
7

II . LANDASAN TEORI
2.1 Keterampilan Menulis ................................................................................
2.2.1. Hakikat Menulis ...................................................................................
2.2.2. Tujuan Menulis ...................................................................................
2.2.3. Manfaat Menulis ..................................................................................
2.3 Menulis Petunjuk Melakukan Sesuatu .......................................................
2.4 Pengertian Pembelajaran Kooperatif tipe STAD .......................................
2.4.1. Tahap Pelaksanaan Pembelajaran Model STAD .................................
2.4.2. Kebaikan dan kelemahan Pembelajaran Tipe STAD ...........................
2.5 Kerangka Berpikir ......................................................................................
2.6 Kajian Penelitian Relevan ..........................................................................

9
9
12
14
16
18
21
24
27
29

III . METODE PENELITIAN
3.1 Desain Penelitian ........................................................................................
3.1.1 Perencanaan.............................................................................................
3.1.2 Tindakan ...............................................................................................
3.1.3 Observasi ..............................................................................................
3.1.4 Refleksi ................................................................................................

31
33
34
36
37

3.2 Tempat Penelitian ...................................................................................
3.3 Variabel Penelitian ....................................................................................
3.3.1 Variabel Keterampilan Menulis Petunjuk Melakukan Sesuatu ...........
3.3.2 Variabel Metode Kooperatif Tipe STAD ...........................................
3.4 Instrumen Penelitian .................................................................................
3.5 Instrumen Tes ............................................................................................
3.6 Instrumen Nontes ......................................................................................
3.6.1 Lembar Observasi ................................................................................
3.6.2 Pedoman Wawancara ...........................................................................
3.6.3 Lembar Catatan Harian ........................................................................
3.6.4 Angket Sosiometri................................................................................
3.6.5 Alat Perekaman (Kamera) ....................................................................
3.7 Teknik Pengambilan Data .........................................................................
3.7.1 Teknik Tes ............................................................................................
3.7.2 Teknik Nontes ......................................................................................
3.7.2.1 Observasi ..............................................................................................
3.7.2.2 Wawancara ...........................................................................................
3.7.2.3 Catatan Harian ......................................................................................
3.7.2.4 Sosiometri ............................................................................................
3.7.2.5 Dokumentasi/Perekaman......................................................................
3.8 Teknik Analisis Data .................................................................................
3.8.1 Teknik Kuantitatif ................................................................................
3.8.2 Teknik Kualitatif ..................................................................................

37
38
38
39
40
40
46
46
47
47
49
50
51
51
52
52
52
53
54
54
55
56
57

IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian .........................................................................................
4.1.1 Hasil Penelitian Prasiklus .......................................................................
4.1.2 Hasil Penelitian Siklus I .........................................................................
4.1.2.1 Hasil Tes Siklus I ................................................................................
4.1.2.2 Hasil Nontes ........................................................................................
4.1.2.3 Refleksi Siklus I ..................................................................................
4.1.3 Hasil Penelitian Siklus II ........................................................................
4.1.3.1 Hasil Tes Siklus II ...............................................................................
4.1.3.2 Hasil Nontes ........................................................................................
4.1.3.3 Refleksi Siklus II .................................................................................
4.2 Pembahasan ...............................................................................................
4.2.1 Peningkatan Hasil Tes Menulis Petunjuk Melakukan Sesuatu Siswa
Kelas VIIIG SMPN 2 Negerikaton Pesawaran ....................................
4.2.2 Perubahan Perilaku Siswa Kelas VIIIG SMPN 2
Negerikaton Pesawaran ........................................................................
V. SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan ...................................................................................................
5.2 Saran ..........................................................................................................
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN

58
58
69
69
80
105
106
107
117
142
143
144
152

171
173

DAFTAR BAGAN
Halaman
Bagan 1 Kerangka Berpikir .............................................................................
Bagan 2 Desain Penelitian ..............................................................................

27
33

DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1 Skor Penilaian Keterampilan Menulis Petunjuk Melakukan
Sesuatu .............................................................................................................
Tabel 2 Kriteria Penilaian Keterampilan Menulis Petunjuk Melakukan
Sesuatu ............................................................................................................
Tabel 3 Kategori Penilaian Keterampilan Menulis Petunjuk Melakukan
Sesuatu ............................................................................................................
Tabel 4 Hasil Tes Keterampilan Menulis PetunjukMelakukan Sesuatu
Prasiklus ..........................................................................................................
Tabel 5 Hasil Tes Keterampilan Menulis PetunjukMelakukan Sesuatu
Prasiklus Tiap Aspek Penilaian ......................................................................
Tabel 6 Hasil Tes Keterampilan Menulis Petunjuk Melakukan Sesuatu
Aspek Kejelasan Petunjuk Prasiklus ...............................................................
Tabel 7 Hasil Tes Keterampilan Menulis Petunjuk Melakukan Sesuatu
Aspek Ketepatan Urutan Langkah-Langkah Petunjuk Prasiklus ....................
Tabel 8 Hasil Tes Keterampilan Menulis Petunjuk Melakukan Sesuatu
Aspek Penggunaan Ejaan Prasiklus .................................................................
Tabel 9 Hasil Tes Keterampilan Menulis Petunjuk Melakukan Sesuatu
Aspek Keefektifan Kalimat Prasiklus ..............................................................
Tabel 10 Hasil Tes Keterampilan Menulis Petunjuk Melakukan Sesuatu
Aspek Kesesuaian Bahasa yang Digunakan dengan Sasaran Petunjuk
Prasiklus ..........................................................................................................
Tabel 11 Hasil Tes Keterampilan Menulis Petunjuk Melakukan Sesuatu
Aspek Kemenarikan Tampilan Petunjuk Prasiklus .........................................
Tabel 12 Hasil Tes Keterampilan Menulis Petunjuk Melakukan Sesuatu
Siklus I ............................................................................................................
Tabel 13 Hasil Tes Keterampilan Menulis Petunjuk Melakukan Sesuatu
Siklus I Tiap Aspek Penilaian .........................................................................
Tabel 14 Hasil Tes Keterampilan Menulis Petunjuk Melakukan Sesuatu
Aspek Kejelasan Petunjuk Siklus I .................................................................
Tabel 15 Hasil Tes Keterampilan Menulis Petunjuk Melakukan Sesuatu
Aspek Ketepatan Urutan Langkah-Langkah Petunjuk Siklus I ......................
Tabel 16 Hasil Tes Keterampilan Menulis Petunjuk Melakukan Sesuatu
Aspek Penggunaan Ejaan Siklus I ...................................................................
Tabel 17 Hasil Tes Keterampilan Menulis Petunjuk Melakukan Sesuatu
Aspek Keefektifan Kalimat Siklus I ...............................................................
Tabel 18 Hasil Tes Keterampilan Menulis Petunjuk Melakukan Sesuatu
Aspek Kesesuaian Bahasa yang Digunakan dengan Sasaran Petunjuk
Siklus I ............................................................................................................

41
42
45
59
61
63
64
65
66

67
68
70
72
74
75
76
77

78

Tabel 19 Hasil Tes Keterampilan Menulis Petunjuk Melakukan Sesuatu Aspek
Kemenarikan Tampilan Petunjuk Siklus I ......................................................
79
Tabel 20 Hasil Observasi Siklus I ...................................................................
81
Tabel 21 Hasil Tes Keterampilan Menulis Petunjuk Melakukan Sesuatu
Siklus II ........................................................................................................... 108
Tabel 22 Hasil Tes Keterampilan Menulis Petunjuk Melakukan Sesuatu
Siklus II Tiap Aspek Penilaian ........................................................................ 110
Tabel 23 Hasil Tes Keterampilan Menulis Petunjuk Melakukan Sesuatu
Aspek Kejelasan Petunjuk Siklus II ................................................................ 112
Tabel 24 Hasil Tes Keterampilan Menulis Petunjuk Melakukan Sesuatu
Aspek Ketepatan Urutan Langkah-Langkah Petunjuk Siklus II ..................... 113
Tabel 25 Hasil Tes Keterampilan Menulis Petunjuk Melakukan Sesuatu
Aspek Penggunaan Ejaan Siklus II ................................................................. 114
Tabel 26 Hasil Tes Keterampilan Menulis Petunjuk Melakukan Sesuatu
Aspek Keefektifan Kalimat Siklus II .............................................................. 115
Tabel 27 Hasil Tes Keterampilan Menulis Petunjuk Melakukan Sesuatu
Aspek Kesesuaian Bahasa yang Digunakan dengan Sasaran Petunjuk
Siklus II ............................................................................................................ 116
Tabel 28 Hasil Tes Keterampilan Menulis Petunjuk Melakukan Sesuatu
Aspek Kemenarikan Tampilan Petunjuk Siklus II .......................................... 117
Tabel 29 Hasil Observasi Siklus II ................................................................. 118
Tabel 30 Perbandingan Nilai Rata-Rata Tes Keterampilan Menulis Petunjuk
Melakukan Sesuatu Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II ..................................... 145
Tabel 31 Perbandingan Nilai Rata-Rata Tes Keterampilan Menulis
Petunjuk Melakukan Sesuatu Tiap Aspek Penilaian Prasiklus, Siklus I,
dan Siklus II .................................................................................................... 147
Tabel 32 Peningkatan Hasil Observasi dari Siklus I ke Siklus II ................... 153

DAFTAR DIAGRAM
Halaman
Diagram 1 Hasil Tes Keterampilan Menulis Petunjuk Melakukan
Sesuatu Prasiklus .............................................................................................
Diagram 2 Hasil Tes Keterampilan Menulis Petunjuk Melakukan
Sesuatu Prasiklus Tiap Aspek .........................................................................
Diagram 3 Hasil Tes Keterampilan Menulis Petunjuk Melakukan Sesuatu
Siklus I ............................................................................................................
Diagram 4 Hasil Tes Keterampilan Menulis Petunjuk Melakukan Sesuatu
Siklus I Tiap Aspek .........................................................................................
Diagram 5 Hasil Tes Keterampilan Menulis Petunjuk Melakukan Sesuatu
Siklus II ...........................................................................................................
Diagram 6 Hasil Tes Keterampilan Menulis Petunjuk Melakukan Sesuatu
Siklus II Tiap Aspek .......................................................................................
Diagram 7 Peningkatan Nilai Rata-Rata Tes Keterampilan Menulis
Petunjuk Melakukan Sesuatu Siswa dari Prasiklus Sampai Siklus I ..............
Diagram 8 Peningkatan Nilai Rata-Rata Tes Keterampilan Menulis
Petunjuk Melakukan Sesuatu Tiap Aspek dari Prasiklus Sampai
Siklus II ...........................................................................................................
Diagram 9 Peningkatan Hasil Observasi dari Siklus I ke Siklus II .................

60
62
71
73
109
111
146

150
155

DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1 Kegiatan Pada Awal Pembelajaran/Menggali Materi Tentang
Petunjuk Melakukan Sesuatu Pada Siklus I ....................................................
Gambar 2 Kegiatan Siswa Ketika Memperhatikan Tayangan Video
Pembelajaran Menulis Petunjuk Melakukan Sesuatu Pada Siklus I ...............
Gambar 3 Kegiatan Siswa Ketika Berkelompok dan Berdiskusi Pada
Siklus I .............................................................................................................
Gambar 4 Kegiatan Siswa Ketika Menulis Petunjuk Melakukan Sesuatu
Pada Siklus I ....................................................................................................
Gambar 5 Kegiatan Siswa Ketika Mempresentasikan Pekerjaan Kelompok
Pada Siklus I ....................................................................................................
Gambar 6 Kegiatan Pada Awal Pembelajaran/Menggali Materi
Tentang Menyunting Petunjuk Pada Siklus II ................................................
Gambar 7 Kegiatan Siswa Ketika Memperhatikan Tayangan Video
Pembelajaran Menulis Petunjuk Melakukan Sesuatu Pada Siklus II ..............
Gambar 8 Kegiatan Siswa Ketika Berkelompok dan Berdiskusi Pada
Siklus II ...........................................................................................................
Gambar 9 Kegiatan Siswa Ketika Menulis Petunjuk
Pada Siklus II ..................................................................................................
Gambar 10 Kegiatan Siswa Ketika Mempresentasikan Pekerjaan
Kelompok Pada Siklus II ................................................................................
Gambar 11 Perbandingan Kegiatan Pada Awal Pembelajaran/Menggali
Materi Tentang Petunjuk Pada Siklus I dan Siklus II .....................................
Gambar 12 Perbandingan Kegiatan Siswa Ketika Memperhatikan
Tayangan Video Pembelajaran Menulis Petunjuk Pada Siklus I
dan Siklus II .....................................................................................................
Gambar 13 Perbandingan Kegiatan Siswa Ketika Berkelompok dan
Berdiskusi Pada Siklus I dan Siklus II ............................................................
Gambar 14 Perbandingan Kegiatan Siswa Ketika Menulis Petunjuk
Melakukan Sesuatu Pada Siklus I dan Siklus II ..............................................
Gambar 15 Perbandingan Kegiatan Siswa Ketika Mempresentasikan
Pekerjaan Kelompok Pada Siklus I dan Siklus II ............................................

100
101
102
103
104
137
138
139
140
141
164

165
166
167
168

DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ...............................
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ..............................
Lampiran 3 Pedoman Penilaian Keterampilan Menulis Petunjuk
Melakukan Sesuatu ......................................................................
Lampiran 4 Pedoman Observasi Siklus I dan Siklus II ..................................
Lampiran 5 Pedoman Wawancara Siklus I dan Siklus II ................................
Lampiran 6 Pedoman Catatan Harian Siswa Siklus I dan Siklus II .................
Lampiran 7 Pedoman Catatan Harian Guru Siklus I dan Siklus II .................
Lampiran 8 Angket Sosiometri Siklus I dan Siklus II ....................................
Lampiran 9 Pedoman Dokumentasi Foto Siklus I dan Siklus II .....................
Lampiran 10 Instrumen Tes Siklus I dan Siklus II .........................................
Lampiran 11 Hasil Observasi Siklus I ............................................................
Lampiran 12 Hasil Observasi Siklus II ...........................................................
Lampiran 13 Rekapitulasi Hasil Observasi Siklus I dan Siklus II ..................
Lampiran 14 Hasil Wawancara Siklus I ..........................................................
Lampiran 15 Hasil Wawancara Siklus II ........................................................
Lampiran 16 Hasil Catatan Harian Siswa Siklus I ..........................................
Lampiran 17 Hasil Catatan Harian Siswa Siklus II ........................................
Lampiran 18 Hasil Catatan Harian Guru Siklus I ...........................................
Lampiran 19 Hasil Catatan Harian Guru Siklus II ..........................................
Lampiran 20 Hasil Angket Sosiometri Siklus I ..............................................
Lampiran 21 Hasil Angket Sosiometri Siklus II .............................................
Lampiran 22 Contoh Hasil Keterampilan Menulis Petunjuk Melakukan
Sesuatu Siswa ...........................................................................
Lampiran 23 Daftar Nama Siswa ....................................................................
Lampiran 24 Rekapitulasi Hasil Tes Menulis Petunjuk Melakukan
Sesuatu Prasiklus ......................................................................
Lampiran 25 Rekapitulasi Hasil Tes Menulis Petunjuk Melakukan Sesuatu
Siklus I .......................................................................................
Lampiran 26 Rekapitulasi Hasil Tes Menulis Petunjuk Melakukan Sesuatu
Siklus II ......................................................................................
Lampiran 27 Surat Keputusan Pembimbing ...................................................
Lampiran 28 Surat Permohonan Izin Penelitian .............................................
Lampiran 29 Surat Keterangan Selesai Penelitian ..........................................

177
185
193
194
196
197
198
199
200
201
202
203
205
207
209
211
212
213
215
217
218
219
220
221
223
225
227
228
229

I. PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah
Bahasa berperan penting dalam kehidupan manusia, sekaligus dapat membedakan
manusia dari makhluk lain. Pentingnya peranan bahasa Indonesia itu, antara lain,
berpangkal pada salah satu ikrar Sumpah Pemuda 1928 yang berbunyi “Kami
putra dan putri Indonesia menjunjung bahasa persatuan, bahasa Indonesia” dan
pasal khusus pada UUD 1945 yang menyatakan bahwa “bahasa Negara ialah
bahasa Indonesia”. Di samping itu, masih ada beberapa alasan lain mengapa
bahasa

Indonesia

menduduki tempat

yang terkemuka di antara beratus-ratus

bahasa Nusantara.
Dalam kehidupan sehari-hari, fungsi utama bahasa sebagai alat komunikasi antarpenutur untuk berbagai keperluan dan situasi pemakaian. Dalam pendidikan
formal, bahasa Indonesia digunakan sebagai bahasa pengantar dalam dunia
pendidikan dan sebagai mata pelajaran yang harus dipelajari di sekolah. Dalam
hal ini, salah satu keterampilan yang harus dipelajari di sekolah adalah menulis.

Keterampilan menulis seseorang dapat diperoleh dengan cara mempelajari
keterampilan tersebut secara terus menerus. Anggapan tentang sulitnya menulis
tersebut tentu tidak benar. Pengalaman selama ini memang membuktikan bahwa
kemampuan siswa dalam menulis masih rendah. Hal ini terlihat

dari nilai dan

hasil menulis siswa. Jika siswa tidak malas dalam mengikuti pembelajaran

2

menulis dan guru membelajarkan dengan baik tentu hal yang sulit itu bisa
berubah menjadi hal yang mudah. Hal itu terjadi karena keterampilan menulis
tidak didapatkan secara alami, melainkan harus melalui proses belajar dan
berlatih. Berdasarkan hasil penelitian yang peneliti lakukan keterampilan menulis
siswa di SMPN 2 Negerikaton masih belum memenuhi standar yang diharapkan,
oleh karena itu siswa harus sering dilatih untuk menulis. Melatih keterampilan
berbahasa berarti pula melatih keterampilan berpikir.
Keterampilan menulis juga merupakan kemampuan puncak berbahasa seseorang.
Artinya,

seseorang

yang

bisa menulis harus biasa melewati keterampilan

berbahasa lainnya, seperti menyimak, berbicara, dan membaca. Seperti

yang

disebutkan Tarigan (2008:1) bahwa keterampilan berbahasa memiliki empat
komponen yang saling mempengaruhi. Keempat komponen tersebut adalah
menyimak (listening skills), berbicara (speaking skills), membaca (reading skills),
dan menulis (writing skills). Keterampilan menulis diperoleh secara sengaja
melalui proses belajar dan digunakan dalam komunikasi tertulis secara tidak
langsung. Oleh karena itu, keterampilan menulis tidak dapat dianggap remeh,
melainkan harus mendapat perhatian secara sungguh-sungguh.

Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa keterampilan menulis
selayaknya dikuasai peserta didik secara maksimal agar tujuan pembelajaran
bahasa di sekolah dapat tercapai. Namun, dari hasil pengamatan yang penulis
lakukan di tempat penelitian, pelaksanaan pembelajaran khususnya pembelajaran
Bahasa Indonesia untuk aspek menulis kurang mendapat perhatian dari guru yang
bersangkutan. Guru Bahasa Indonesia belum mengajarkan dan
kemampuan menulis peserta didik

secara spesifik. Penulis menilai

menguji
bahwa

3

pembelajaran menulis yang merupakan bagian yang tak terpisahkan dari
pembelajaran Bahasa Indonesia belum terlaksana dengan baik.
Sebagai suatu keterampilan berbahasa, menulis merupakan kegiatan yang
kompleks karena penulis dituntut untuk dapat menyusun dan mengorganisasikan
isi tulisannya serta menuangkannya dalam formulasi ragam bahasa tulis dan
konvensi penulisan lainnya. Di balik kerumitannya, menulis mengandung banyak
manfaat bagi pengembangan mental, intelektual, dan social seseorang.
Pembelajaran menulis telah dilaksanakan sejak lama dan dengan strategi
pembelajaran yang berbeda-beda. Strategi pembelajaran yang diberikan misalnya
metode ceramah. Pada metode ceramah yang digunakan di kelas VIII G SMPN 2
Negerikaton Pesawaran dirasa tidak efektif dan belum memenuhi harapan.
Pembelajaran menulis kurang terlaksana dengan baik. Hal ini dipengaruhi oleh
adanya anggapan bahwa pelajaran menulis itu mudah dan keterampilan menulis
seseorang akan dapat dikuasai dengan sendirinya tanpa harus mempelajari
keterampilan tersebut. Hasil belajar menggunakan metode ceramah, ada 21 siswa
dari 36 siswa yang memperoleh nilai pada katagori cukup, yakni dengan rentang
nilai 60-69. Penggunaan metode ceramah ini dirasa masih belum sesuai harapan.
Berdasarkan observasi dan hasil wawancara yang telah dilakukan pada siswa
Kelas VIIIG SMPN 2 Negerikaton Pesawaran Tahun Pelajaran 2015/2016 tingkat
keterampilan menulis petunjuk melakukan sesuatu prasiklus dari 36 siswa yang
diteliti, belum ada siswa yang memperoleh nilai dengan kategori sangat baik.
Pada kategori baik dengan rentang nilai 70 sampai dengan 84, sebanyak 15 siswa
memperoleh nilai pada kategori tersebut dengan persentase 41,67%. Untuk
kategori cukup dengan rentang nilai 60-69, yang memperoleh nilai pada kategori

4

tersebut sebanyak 21 siswa dengan persentase 58,33%. Selanjutnya, untuk
kategori kurang rentang nilai 50-59 dan kategori sangat kurang rentang nilai 0-49
tidak ada satu pun siswa yang mencapai nilai dengan kategori tersebut.

Nilai rata-rata kelas dalam pembelajaran menulis petunjuk melakukan sesuatu
prasiklus termasuk kategori cukup. Jadi, target untuk rata-rata kelas sebesar 75
dengan kategori baik masih belum tercapai. Dari 36 siswa kelas VIIIG SMPN 2
Negerikaton, masih banyak siswa yang mendapat nilai kurang dari target yang
diharapkan atau masih belum maksimal. Dari hasil supervisi dan wawancara
tersebut dapat disimpulkan bahwa kondisi pembelajaran menulis yang seadanya
disebabkan oleh pemilihan metode pembelajaran yang masih belum menggunakan
metode pembelajaran yang aktif, kreatif, dan menyenangkan.
Kemampuan siswa dalam menulis petunjuk dengan urutan

yang tepat dan

menggunakan bahasa yang efektif masih kurang. Hal itu dapat dilihat dari
sebagian besar siswa yang masih kurang benar dalam penggunaan bahasa dan atau
menentukan kalimat efektif. Siswa sulit mencari kata-kata yang tepat untuk
menuliskan sebuah petunjuk agar kalimatnya mudah dimengerti. Selain itu, siswa
juga belum begitu paham dengan materi petunjuk. Beberapa siswa memang dapat
mempraktikkan membuat suatu petunjuk tertulis dan mempresentasikannya di
depan kelas, tetapi mereka tidak melakukannya dengan baik atau tidak sesuai
prosedur. Dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas, ada juga siswa yang masih
menggunakan bahasa daerah. Dengan kata lain, siswa belum mencintai bahasa
Indonesia sepenuhnya. Penerapan pembelajaran yang monoton atau tidak
mengikuti perkembangan tidak akan mengembang kompotensi yang ada dalam

5

diri siswa. Hal itu mengakibatkan siswa cenderung bosan dan malas mengikuti
pembelajaran dengan baik.
Ada beberapa penyebab munculnya permasalahan tersebut, antara lain (1)
tingkatan pola pikir yang dimiliki setiap siswa berbeda dan (2) sarana dan
prasarana. Alat untuk membantu siswa belajar belum memadai, kurangnya alat
bantu pembelajaran berupa LCD dan alat audio lainnya. Dalam hal ini penulis
meneliti tingkat pola pikir yang dimiliki setiap siswa yang berbeda, untuk sarana
dan prasarana yang kurang memadai merupakan tugas dari pihak sekolah. Oleh
sebab itu, pembaharuan pembelajaran yang inovatif pada keterampilan menulis
petunjuk perlu dilakukan khususnya melalui penerapan metode kooperatif tipe
Student Team Achievement Division (STAD). Kurang maksimalnya kemampuan
siswa dalam menulis disebabkan oleh kurangnya latihan dan motivasi siswa dalam
menulis. Diharapkan dengan penerapan metode kooperatif tipe Student Team
Achievement Division (STAD) keterampilan menulis siswa dapat meningkat.
Berdasarkan fakta tersebut itulah yang menyebabkan tingkat ketuntasan belajar
siswa kelas VIII SMPN 2 Negerikaton Pesawaran masih rendah khususnya pada
materi kemampuan menulis petunjuk melakukan sesuatu. Secara klasikal
ketuntasan belajar masih di bawah 50% yaitu 21 orang dari 36 siswa, seperti
yang terlihat pada tabel berikut.

6

Tabel1.1 Hasil Tes Keterampilan Menulis Petunjuk Melakukan Sesuatu

No.

RentangNilai

Frekuensi

Jumlah
Nilai

1.
2.
3.
4.
5.

85-100
70-84
60-69
50-59
0-49

0
15
21
0
0

0
1108
1350
0
0

Jumlah

36

Kriteria
Tuntas
TidakTuntas

2458

Persentase
(%)
0
41,67
58,33
0
0
100

Nilai rata-rata = JumlahNilai = 68,27
Frekuensi (Cukup)TidakTuntas
Berkaitan dengan beberapa hal tersebut, keterampilan menulis perlu diperbaiki,
khususnya dalam menulis petunjuk melakukan sesuatu. Penerapan model
Kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Division) diharapkan dapat
mempermudah siswa dalam memahami informasi yang disampaikan dan
memberikan motivasi siswa untuk belajar menulis petunjuk secara baik dan benar.
Selain itu, juga diharapkan dapat meningkatkan keterampilan menulis petunjuk
melakukan sesuatu pada siswa Kelas VIII G SMPN 2 Negerikaton Pesawaran
Tahun Pelajaran 2015/2016.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, rumusan masalah penelitian ini adalah
berikut ini.
1) Bagaimanakah pelaksanaan pembelajaran menulis
sesuatu dengan metode kooperatif

tipe

petunjuk melakukan

Student Team Achievement

Division (STAD)?
2) Bagaimanakah peningkatan keterampilan menulis petunjuk melakukan
sesuatu pada siswa Kelas VIII G SMPN 2 Negerikaton Pesawaran Tahun

7

Pelajaran 2015/2016 dengan pembelajaran metode kooperatif tipe Student
Team Achievement Division (STAD)?
1.3 TujuanPenelitian
Adapun tujuan penelitian ini adalah menganalisis dan mendeskripsikan hal-hal
berikut.
1) Pembelajaran menulis petunjuk melakukan sesuatu dengan metode
kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD).
2) Peningkatan keterampilan menulis petunjuk melakukan sesuatu pada siswa
VIII G SMPN 2 Negerikaton Pesawaran Tahun Pelajaran 2015/2016
dengan metode

kooperatif tipe Student Team Achievement Division

(STAD).

1.4 Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi yang bermanfaat bagi
banyak pihak. Berikut deskripsi kontribusi hasil penelitian yang diharapkan
melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini.
1. Bagi siswa, hasil penelitian ini dapat meningkatkan keterampilan menulis
petunjuk melakukan sesuatu menjadi lebih baik dan tindakan yang
diterapkan guru di kelas dapat membantu siswa dalam mengatasi kesulitan
belajar menulis sehingga keterampilan menulis mereka meningkat.
2. Bagi guru bahasa Indonesia dapat mengembangkan kemampuan guru
dalam menghadapi permasalahan aktual pembelajaran di kelas melalui
penelitian tindakan terutama permasalahan yang berkaitan dengan
kesulitan menulis.

8

3. Bagi pihak sekolah, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai
pengembangan proses pengajaran bahasa Indonesia dalam peningkatan
keterampilan menulis petunjuk melakukan sesuatu siswa kelas VIII SMPN
2 Negerikaton Pesawaran.
4. Bagi peneliti, penelitian ini dapat membuka kemungkinan untuk penelitian
lebih lanjut mengenai peningkatan menulis petunjuk melakukan sesuatu
melalui metode kooperatif tipe Student Team Achievement DivisionSTAD
dan bermanfaat untuk mengembangkan teori pembelajaran sehingga dapat
memperbaiki mutu pengajaran guru.

II. LANDASAN TEORI

2.1 Keterampilan Menulis
Keterampilan

menulis

tidak

diperoleh

seseorang

secara

otomatis,

melainkan harus melalui latihan dan praktik yang dilakukan secara terusmenerus serta teratur. Dalam melakukan kegiatan menulis, tentunya
seseorang mempunyai tujuan terhadap kegiatan tersebut sehingga kegiatan
menulis yang dilakukan itu dapat dipetik manfaatnya. Berdasarkan hal itu,
pada subbab berikut ini dipaparkan pendapat para ahli yang meliputi (1)
hakikat menulis, (2) tujuan menulis, dan (3) manfaat menulis.

2.2.1 Hakikat Menulis
Beberapa ahli memiliki pandangan yang berbeda tentang definisi menulis.
Meskipun demikian, hakikatnya mereka memiliki maksud yang sama
tentang keterampilan menulis, yaitu kegiatan melahirkan pikiran dan
perasaan dalam bentuk tulisan untuk disampaikan kepada orang lain.
Menulis dapat juga diartikan sebagai keterampilan berbahasa yang
digunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung. Menurut Tarigan
(2008:3--4) menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang
dipergunakan dalam komunikasi secara tidak langsung. Keterampilan
menulis tidak didapatkan secara alami, tetapi harus melalui proses belajar
dan berlatih yang banyak dan teratur. Berdasarkan sifatnya, menulis juga

10

merupakan keterampilan berbahasa yang produktif dan ekspresif. Dalam
kegiatan menulis, penulis harus terampil memanfaatkan grafologi,
struktur bahasa, dan kosakata. Gie (2002:3) mengemukakan pengertian
menulis

merupakan

segenap

rangkaian

kegiatan

seseorang

mengungkapkan gagasan dan menyampaikannya melalui bahasa tulis
kepada

masyarakat

pembaca

untuk

dipahami.

Menurut Sujanto

(1988:56--59) keterampilan menulis merupakan salah satu keterampilan
berbahasa yang menjadi tujuan setiap pengajaran bahasa di sekolah.
Dalam hubungannnya dengan kemampuan berbahasa, kegiatan menulis
makin mempertajam

kepekaan

terhadap

kesalahan-kesalahan

baik

ejaan, struktur maupun tentang pemilihan kosakata. keterampilan menulis
itu hak semua orang dan dapat dipelajari.

Wiyanto (2004:7--10) menyatakan bahwa menulis merupakan jenis
keterampilan yang untuk memperolehnya harus melalui belajar dan
berlatih. Keterampilan menulis juga diperoleh dari banyaknya membaca,
orang tidak akan mampu menulis jika sebelumnya tidak melakukan
kegiatan membaca. Sementara itu, Akhadiah (1996:2) mengemukakan
bahwa kemampuan menulis merupakan kemampuan yang kompleks dan
menuntut sejumlah pengetahuan serta keterampilan. Dengan latihan yang
sungguh-sungguh, kemampuan itu dapat dimiliki siapa saja.

Seperti yang dikatakan oleh Tarigan bahwa menulis ialah menurunkan
atau melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu
bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga orang lain dapat membaca

11

lambang- lambang grafik tersebut kalau mereka memahami bahasa dan
gambaran grafik itu. Menulis merupakan suatu representasi bagian dari
kesatuan-kesatuan ekspresi bahasa (Tarigan 2008:22). Sementara itu,
Rosidi (2009:2-3) menjelaskan bahwa menulis merupakan kegiatan
menuangkan pikiran, gagasan, dan perasaan seseorang yang diungkapkan
dalam bahasa tulis. Menulis merupakan kegiatan untuk menyatakan
pikiran dan perasaan dalam bentuk tulisan yang diharapkan dapat
dipahami oleh pembaca dan berfungsi sebagai alat komunikasi secara tidak
langsung. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa menulis merupakan
kegiatan seseorang untuk menyampaikan gagasan kepada pembaca dalam
bahasa tulis agar bisa dipahami oleh pembaca. Seorang penulis harus
memperhatikan kemampuan dan kebutuhan pembacanya. Kegiatan
menulis sangat penting dalam pendidikan karena dapat membantu
siswa berlatih berpikir, mengungkapkan gagasan, dan memecahkan
masalah. Menulis adalah salah satu bentuk berpikir yang juga merupakan
alat untuk membuat orang lain (pembaca) berpikir. Dengan menulis,
seseorang siswa mampu mengkonstruk berbagai ilmu atau pengetahuan
yang dimiliki dalam sebuah tulisan, baik dalam bentuk esai, artikel,
laporan ilmiah, cerpen, puisi, dan sebagainya.

Berdasarkan beberapa pengertian yang telah dikemukakan itu dapat
disimpulkan

bahwa

hakikat

menulis

adalah

kegiatan

mengkomunikasikan gagasan, pikiran, dan perasaan yang dituangkan
dalam bentuk tulisan kepada orang lain dengan menggunakan bahasa
yang telah dimengerti bersama tanpa harus bertatap muka secara langsung.

12

2.2.2

Tujuan Menulis
Menurut Tarigan (2008:24--25) yang dimaksud dengan maksud atau
tujuan penulis (the writer’s intention) adalah responsi atau jawaban yang
diharapkan oleh penulis akan diperolehnya dari pembaca. Berdasarkan
batasan itu dapat dikatakan bahwa tujuan menulis adalah (1) tulisan yang
bertujuan untuk memberitahukan atau mengajar disebut wacana informatif
(informative discourse), (2) tulisan yang bertujuan untuk meyakinkan atau
mendesak disebut wacana persuasif (persuasive discourse), (3) tulisan
yang bertujuan untuk menghibur atau menyenangkan atau yang
mengandung tujuan estetik disebut tulisan literer (wacana kesastraan atau
literary discourse), dan (4) tulisan yang mengeskpresikan perasaan dan
emosi yang kuat atau berapi-api disebut wacana ekspresif (expressive
discourse).

Tujuan menulis bermacam-macam, bergantung pada ragam tulisan. Secara
umum, tujuan menulis dapat dikategorikan berikut ini (1) memberitahukan
atau menjelaskan sesuatu biasa disebut karangan eksposisi,(2) meyakinkan
ata mendesak disebut karangan argumentasi, (3)menceritakan suatu
kejadian kepada pembaca disebut karangan narasi, (4) mempengaruhi
pembaca disebut karangan persuasi, dan (5) menggambarkan sesuatu
disebut karangan deskripsi (Rosidi2009:5--8).
According to Magnan (in Aydin 2010) explains that the purposes of
writing for foreign language learners include practicing grammatical
forms and structures, vocabulary, and spelling, using information in
context, and expressing their ideas, feelings, opinions, thoughts, and

13

attitudes. Ada beberapa tujuan menulis, yaitu (1) berlatih bentuk tata
bahasa dan struktur, kosa kata, dan ejaan; (2) menggunakan informasi
dalam konteks; dan (3) mengekspresikan ide, perasaan, pendapat,
pikiran, dan sikap.

Sementara itu, Hartig (dalam Tarigan 2008:25--26) mengemukakan
ditinjau dari sudut kepentingan pengarang, menulis memiliki beberapa
tujuan, yaitu (1) tujuan penugasan (assignment purpose), (2) tujuan
altruistic (altruistic purpose), (3) tujuan persuasif (persuasive purpose),
(4) tujuan informasional/ penerangan (informational purpose), (5) tujuan
pernyataan diri (self expressive purpose), (6) tujuan kreatif (creative
purpose), dan (7) tujuan pemecahan masalah (problem solving purpose).

Berdasarkan tujuan yang telah diungkapkan oleh beberapa tokoh, dapat
disimpulkan bahwa tujuan penulisan dibedakan menjadi dua bentuk yaitu
bentuk tesis dan pernyataan maksud. Bentuk tesis adalah sebuah kalimat
yang merupakan kunci untuk seluruh tulisan seperti halnya dengan kalimat
utama dalam sebuah paragraf. Suatu tesis juga dapat menentukan urutan
materi atau informasi yang dip