Proses Tematik dalam Pembinaan Karangan: Analisis Teori Linguistik Sistemik Fungsional (TLSF)
Kajian Linguistik, Februari 2014, 126-140 Copyright ©2014, Program Studi Linguistik FIB USu, ISSN 1693-4660
Tahun ke-11, No 1
PROSES TEMATIK DALAM PEMBINAAN KARANGAN: ANALISIS TEORI LINGUISTIK SISTEMIK FUNGSIONAL (TLSF)
Norfaizah Abdul Jobar Fakulti Bahasa dan Komunikasi Universiti Pendidikan Sultan Jdris
Tg. Malim, Perak Malaysia
dan
Anida Sarudin (ph.D) Fakulti Bahasa dan Komunikasi Universiti Pendidikan Sultan Idris
Tg. Malim, Perak Malaysia .
Abstrak
Proses pengajaran penuJisan memerJukan prosedur yang Jebih sistematik bagi menghasilkan sebuah penulisan yang berkualiti. Penerapan unsur linguistik adalah satu pendekatan yang dianggap mampu menjadikan sesebuah penulisan pelajar menjadi lebih teratur dan bersistem. Dalam bidang wacana khususnya, Teori LSF yang dipeJopori Halliday (I 976), menyediakan penelitian yang lebih praktis berkaitan penjanaan teks agar sesebuah teks itu memper1ihatkan aspek koheren dan kohesi yang menjadikan sesebuah penulisan itu jelas dan berjalinan sehingga memiliki nilai kebolehbacaan yang tinggi. Berdasarkan Teori SFL (1976) ini, pengaplikasian aspek Tema dan Rema diperincikan sebagai satu strategi penuJisan yang mampu menghasilkan panduan penulisan yang lebih berstruktur dan berkesan. Kajian ini dijalankan untuk mengenal pasti strategi pembinaan isi karangan pelajar bukan Melayu dengan menggunahn anaEs!s Struktur Teks Halliday (1994) dan Pola Tematik McCabe (1999). HasH kajian mendapati pelajar cenderung menggunakan pola tematik jenis linear dan kekal berbanding rencam selain wujudnya masalah dalam struktur tema i) sisipan Tema baharu ii) susunan tanpa Tema yang jeJas iii) huraian Rema yang tidak 3c:;uai. Pcngcnalpastian polaTematik ini akan membantu peJajar dan guru untuk membaiki dan meningkatkan penulisan yang bermutu.
Kata kunci: analisis perenggan isi karangan, tema rema, polatematik.
THEMATIC PROCESS IN CONSTRUCTING ESSAYS: AN SFL ANALYSIS
Abstract
The teaching ofwriting requires a more systematic procedure for producing a quality writing. The application of the linguistic elements is an approach that is regarded to be able to make the students' writing become more :." organized and systematic. Particularly, in the field of discourse, SFL" (Systemic Functional Halliday, 1976) provides a more practical research in order to make a text display its coherence and cohesion aspects that make
Norfaizah Abdul Jobar dan Anida Sarudin
writings clear and tied together to be high readability. Based on the SFL theory (1976), the application of theme and rheme can produce a more structured and effective writing guidelines. The study was condliCted to identify the strategies applied for building the content of the non Malay students' composition by utilizing Halliday Text Structure Analysis (1994) and McCAbe's Thematic Structure (J999). It was found that the students tended to use the linear and constant thematic structures. In addition to the problems of using theme structure, three problems namely i) new theme inserting, ii) unclear theme structure and iii). Inappropriate Rheme description were identified The identification of the thematic structure is expected to help the students and the teachers revise and improve the quality ofthe writing.
Keywords: the paragraph analysis ofthe composition, theme-rhyme, thematic structure.
PENDAHULUAN
Asas utama dalam teks wacana ialah perkembangan yang terbentuk semasa menulis. Oleh itu, penuJisan karangan yang baik perkembangan dan tautannya akan membantu pembaca memahami isi keseluruhan idea yang hendak disampaikan. Bertitik tolak daripada hal inilah idea dalam perenggan yang dijelaskan oleh penulis akan mempengaruhi secara keseluruhan wacana yang ingin diutarakan. Oleh itu, salah satu cara untuk mencapai koheren dalam penulisan karangan adalah melalui analisis strategi polatematik yang merangkumi hubungan antara "clauses based on the information contained in their theme and rheme"(Halliday dan Hassan, 1976, Alonso dan McCabe, 1998)
Secara asasnya, penulisan karangan yang berkesan melibatkan strategi, iaitu
pelbagai bentuk atau kaedah yang boteh kita gunakan untuk mencapai matlamat.. Oleh
itu, susun atur ayat yang tidak linear atau koheren menyebabkan hasrat yang ingin
disampaikan tidak memiJiki makna atau bentuk (Idris Aman, 2014). Wacana penulisan
dalam kajian ini merujuk kepada perenggan atau susunan ayat yang dibina dengan
memiliki idea dan huraian. Secara ringkasnya sebuah perenggan mesti mempunyai tiga
struktur utama iaitu, ayat topik, ayat sokongan dan kesimpulan. Oleh itu, dalam kajian ini
pengkaji akan menghuraikan anaJisis polaTematik penulisan karangan yang kerap
digunakan oleh ｮ｡､ｲｾ＠ｰ･ｬ
kemungkinan masalah yang wujud semasa pengembangan ayat
dihasilkan serta pembuktian cara pola ini meningkatkan penuJisan karangan
Alasan utama dengan mengetengahkan analisis polatematik berdasarkan
pandangan i) Thomas dan Sarah (1997), bahawa polatematik kerap digunakan sebagai
cara menghubungkan klausa dengan klausa, ii) Bloor dan Bloor (1995), sebagai satu
retorik yang digunakan oleh penulis untuk menarik perhatian pembaca iii) Belmonte dan
McCabe (1998), yang menegaskan aliran tematik sebagai cara untuk mengukur dan
rnernbina kepaduan dalam teks iv) Alireza lalilifar (2010: 41), fokus kajian struktur Terna
Rema dalam klausa boleh mernberikan kesan positif dalam pengajaran penulisan. Selain
itu, guru bahasa boleh menunjukkan earn yang terbaik dalam menguruskan "Maklumat
Lama" dan "Maklumat Baru", hingga ｡ｾｬ･ｲ＠ｰ
dapat memahami alat yang boteh
rnenguruskan ertilkepaduan dalam penulisan. Sesungguhnya hal ini turut dibicarakan oleh
Idris Aman (2010: 69), aliran tematik ialah earn mesej atau maklumat dilanjutkan.
Dikenali juga sebagai konsep aliran maklurnat. Oleh itu, untuk mencapai tujuan dalarn
penulisanlkornunikasi ayat yang dihasilkan perlul3b bermaklumat.
,.
127
Kajian Linguistik, Tahun Ke-II, No I, Februari 2014
KAJIAN ORGANISASI POLA TEMATIK
..
Hasil penelitian pertama oleh Isabel Alonso Belmonte dan Anne McCabe (1998) bertajuk Theme-Rheme patterns in L2 Writing memperlihatkan objektif bahawa anaJisis Tema dan Rema mampu membantu dalam mengatasi masalah penulisan selain membolehkan masalah dalam penulisan dikenal pasti. Dalam kajian ini, pengkaji menganalisis 25 esei mahasiswa Universiti Amerika di Madrid. Pengkaji telah mengaplikasikan model Danes (1974) bagi menganalisis aliran Tematik mahasiswa. Pada pandangan pengkaji walaupun penulis betjaya menyenaraikan masalah dalam aliran Tematik namun mereka tidak menjelaskan dengan tepat akan teorilkonsep yang digunakan daJam pembahagian unsur Tema dan Rema.
Kajian Aryanti Prasetyarini (2005), yang betjudul 'Alur susunan kalimat pada paragraf yang dikembangkan o]eh mahasiswa jurusan bahasa Inggeris' pula merupakan kajian yang memperHhatkan masaJah yang berlaku semasa mahasiswa Universiti Faku]ti Pendidikan dan Perguruan Muhamadiyah Sukarta (2001) mengembangkan ayat dalam penulisan karangan. Pengkaji membincangkan jenis alur susunan ayat yang menjadi pilihan mahasiswa sarna ada pola linear atau pola tidak linear selain menyenaraikan masalah yang berlaku dalam penulisan tersebut. Dalam kajian ini, pengkaji telah menganalisis 137 perenggan karangan dan hanya menggunakan 30 perenggan sebagai sampeJ. HasH dapatan menyatakan bahawa aJiran Tematik mahasiswa yang mendominasi karangan adalah pola campuran. Pengkaji turut mendefinisikan pola campuran sebagai gabungan pola linear dan pola kekal. Selain itu, hasil analisis ini juga telah mengetengahkan empat permasaIahan yang dikenal pasti dalam penulisan karangan peJajar antaranya, perenggan tanpa topik, masalah penggunaan tanda baca, penyisipan idea baru dan susunan ayat yang tidak sistematis. Namun begitu, kajian ini menampakkan sedikit kekeliruan kerana definisi yang diberikan oleh penulis terhadap pembahagian poJa Tematik agak bercampur-aduk dan tidak berpegang pada mana-mana model pola Tematik yang sepatutnya dipetjelas dahulu sebelum kajian dilakukan selain pengkaji juga memberikan definisi pola campuran tanpa berpegang mana-mana pandangan tokoh terdahulu.
Kajian Lixia Wang (2007), bertujuan meneroka hubungan antara organisasi Tema Rema dengan kohesi dalam teks dan keberkesanannya untuk PdP guru, mendapati bahawa banyak kelemahan berlaku dalam penulisan karangan pelajar yang melibatkan aliran tematik dan pilihan tema atau kedua-duanya sekali. Sesungguhnya, dalam kajian ini pengkaji hanya menggunakan sebuah esei sahaja yang ditulis oleh Bai, iaitu mahasiswa tahun duajurusan politik di Universiti South Eastern di China. Objektifkajian ini adalah untuk menganalisis kelemahan yang terdapat dalam penulisan karangan dan membuktikan bahawa koheren dapat ditingkatkan melalui analisis pola tematik daIam penulisan karangan mahasiswa tersebut. Hasil analisis mendapati pola yang sering diaplikasikan oleh peJajar ini iaJah poJa tematik kekaJ selain terdapat tiga masaJah yang dikenal pasti dalam struktur Tema, iaitu i) wujudnya Tema baru ii) terdapat dua Rema iii) wujudnya Rema kosong. Kelompangan kajian ini, disebabkan oleh data yang digunakan oleh pengkaji terhad maka dapatan tidak menggambarkan masalah sebenar yang berlaku daJam penuJisan karangan pelajar. Selain itu, daJam kajian ini pengkaji tidak menyatakan model yang digunakan untuk menganalisis pola tematik.
Penelitian seterusnya dilakukan oleh, Seyed Foad Ebrahimi dan Seyed Foad
Ebrahimi. (2012) bertajuk 'Information Development in EFL SfJ!dent's Composition
Writing' inerupakan kajian yang juga tertumpu pada pilihan pOla dalam penulisan
karangan mahasiswa Universiti Abadan Islamic Azad. Objektif ｡ｫ＠ｮｩｾ
ini adalah untuk
128
Nor/aizah Abdul Jobar dan Anida Sarudin
meninjau sarna ada wujud perkaitan antara pilihan pola Tematik dengan perbezaan latar belakang akademik. Seramai 60 orang mahasiswa terlihat dalam kaj ian ini dengan 180 esei yang dianalisis dan mahasiswa tersebut dibahagikan kepada tiga kumpulan, iaitu masing-masing 20 daripada kumpuJan mahasiswa tahun satu, dua dan mahasiswa tahun 3 yang mengikuti kursus Teaching English as Foreign Language, mahasiswa ini diminta menjawab tiga soalan karangan bergambar tanpa huraian selama 45 minit. Dalam kajian ini, pengkaji telah mengaplikasikan unit-T daJam usaha membahagikan unsur Tema dan Rema agar fokus untuk menganalisis pola Jebih mudah dikenal pasti. MeneHti satu persatu kajian pengkaji, didapati bahawa mereka juga mengaplikasikan model Danes (1974) yang diubah suai oleh McCabe (1999), untuk mengkategorikan pola Tematik mahasiswa, iaitu pola linear, po]a kekaJ, pola tema berpecah, pola rerna berubah dan poJa pelbagai yang dicirikan sebagai pola lain selain pola yang telah dinyatakan tadi. Namun begitu, pengkaji menyimpulkan bahawa kajian SeyedFoadEbrahimi dan Seyed Jamal Ebrahimi (2012) ini bersifat mudah kerana hurman yang dinyatakan hanya dalam bentuk Tabel selain kajian dianalisis dengan melihat perbandingan latar belakang akademik yang secara umumnya kita ketahui mahasiswa yang mengikuti kelas lebih lama dalam satu-satu subjek sememangnya mampu menguasai subjek tersebut lebih baik.
Keempat-empat hasil kajian tersebut merupakan bentuk yang mengungkapkan peneiitian terhadap susun atur/pola dalam penulisan karangan pelajar. Secara ringkasnya, kertas keIja ini akan menjelaskan bahawa satu perenggan terdiri beberapa ayat yang perlu disusun dengan pola yang sistematik agar tujuan penulisan tersebut berkesampaian terbadap pembaca. Hal ini penting bagi membolehkan pelajar memperoleh markah yang tinggi dalam peperiksaan.
KONSEP TEMA REMA DAN POLA TEMATIK
Teori Linguistik Systemik Fungsional (TLSF) diperkenalkan oleh Michael Halliday pada tabun 1976 (Eggins (2004), Halliday (1985). Tumpuan teori ini adaJah untuk memahami sifat semula jadi teks melalui penganalisisan teks dalam aspek konteks sosial dan budaya. Teori ini mengenal pasti bahawa bahasa itu memiliki fungsi, fungsi bahasa membawa makna semantik, makna teks dilihat dalam aspek sosial dan budaya serta proses bahasa dilihat dalam bentuk semiotik sosial. Tumpuan kajian ini mengambil fungsi bahasa sebagai semiotik sosial. Dalam TLSF (1976), aspek semiotik sosial diidentifikasikan melalui metafungsi bahasa iaitu fungsi idesional, interpersonal dan tekstual (Eggin, 2004).
Ketiga-tiga fungsi bahasa ini boleh menyampaikan maksud serentak dalam unit bahasa seperti ayat, perenggan, dan teks. Halliday (1994), telah memperkenaJkan teori ini dalam bukunya An Introduction to Functional Grammar (1985, 1994, 2004). Menurut Halliday (1994), fungsi ideasional bermaksud mengekspresikan pengalaman kepada dunia dan cara kita mempersembahkannya dalam bahasa, makna interpersonal pula meJuahkan makna realiti sosial dan berkaitan dengan interaksi antara penulislpenutur dengan pembacalpendengar. Sementara itu, fungsi tekstual membawa ertj cara teks terhasil dan makna semantik berdasarkan konteks (Halliday dan Matthiessen, 2004). Menurut Halliday (1994), aspektekstualdiaspirasikan melalui bentuk Tema dan Rema.
Menurut Halliday (1994), Tema merupakan titik permuJaan dalam landasan ayat sebelum ayat seterusnya diperkenalkan, iaitu Rema. Halliday (1994: 38), mendefinisikan Tema sebagai;
"The theme is one element in a particular structural configuration which, taken as a whole organized the clause as iPwessage: this is the configuration of Theme + Rheme. A message consists ofa Theme combined with a Rheme. Within that configuration the
129
,.-.
Kajian Linguistik, Tahun Ke-J J, No /, Februari 2014
,
Theme is the starting point for the message : it is the aroundfrom which the clause is
taking off'
Brown and Yule (1983: 134) pula, menyatakan Tema merupakan konsistuen paling kiri
dalam kalimat atau klausa. Tema juga dikenali sebagai peranan utama dan seerti dengan
topik dalam ayat. Mereka menegaskan bahawa, dua kepentingan Tema i) mengekalkan
koheren dengan menghubungkan semula wacana sebelumnya ii) menyediakan makIumat
awal bagi membina wacana seterusnya. Wang ＨＲ＠ＰＷＩｾ
menegaskan untuk meningkatkan
koheren pelajar secaJ"a tepa!, perhatian harus diberikan kepada pemilihan tema dan aliran
Tematik yang berlaku dalam penulisan.
Oleh itu, dapat dirumuskan bahawa Tema merupakan bahagian ayat yang telah diketahui lebih awal oleh pewacana yang juga dikenali sebagai 'maklumat lama'. Tema merupakan unsur yang bertugas sebagai titik tolak mesej manakala Rema merupakan bahagian ayat yang mengandungi 'makIumat bam' yang sebenamya mahu disampaikan oleh pewacana.
Bagi menganalisis pola Tematik penulisan karangan pelajar, penulis mengaplikasikan organisasi Tematik Halliday (1994) kerana menurut pandangan Martinez (2003), model ini berkeupayaan mengenal pasti struktur Tematik daJam teks secara tepat. Oleh itu, bagi menganalisis penulisan karangan pelajar kita perlu memahami konsep Tema dan Rema yang diuttiurkan oleh Halliday (1976, 1994, 2004). Oleh itu, pendekatan fungsi ayat menurut perspektif Halliday (1994), iaJah klausa terbina daripada unsur Tema Rema :
A simple explanation oftheme in English is to think ofit as the idea represented by the constituent at the starting point ofthe clause. This has been expressed by Halliday as the 'point of departure ofthe message', where he is thinking ofthe 'message' can·fed by one clause. In simple terms then, a clause begins with a realization ofthe Theme. This is followed by the realization ofthe Rheme, which can be explained as being the rest ofthe message.
Bloor dan Bloor (1995: 72)
Menurut Halliday (1994), ayat dalam karangan yang baik memiliki dua bentuk : i) topik utama atau Tema dan ii) ayat yang mengawal topikffema, iaitu Rema. Perenggan yang berkesan mesti memiliki ciri-ciri koherenyang membolehkan pembaca memahami topik yang dibicarakan. HaJJiday dan Hassan (1976: 23), menyatakan koheren merujuk kepada klausa atau ayat yang berhubungan dengan isi kandungan.Teks akan dianggap Jengkap jika i) ayat pertama daJam teks mengikuti ayat seterusnya dalam teks tersebut dan ii) hasil daripada setiap bahagian ayat dapat menghubungkan makna yang hendak disampaikan, hal inijuga dimaksudkan dengan aliran Tematik.
Secara konkIusi huraian dan pandangan tentang Tema Rema rujuk ayat di bawah:
Tema
Rema
a. Setiap hari Rabu
beliau menghadiri mesyuarat pengurusan.
b. Kita
mesti luwes menghadapi kenyataan genre barn
Sumber: Idris Aman (2010: 73)
'j..
130
Norfaizah Abdul Jobar dan Anida Sarudin
Bertitik tolak dari kenyataan tersebut, untuk mengukur strategi pola Tematik dalam penulisan karangan pelajar analisis struktur Tema Rema perlu dilakukan sebelum meninjau hubungan antara klausa dengal\ klausa dikaji mengikut model polaTematik McCabe (1999).
METODOLOGIKAJIAN
Kajian ini menggunakan teks karangan pelajar Cina tingkatan 5 dari sebuah sekoJah menengah di Tg. Malim. Pelajar ini teJah mengikuti pengajian bahasa Melayu sejak di sekolah rendah, ini bermakna mereka telah belajar bahasa Melayu selama 11 tabun. Teks karangan bahagian A hasil daripada peperiksaan bulan (Mac) yang bertajuk Ciri-Ciri Sekolah ldaman Saya diambil sebagai bahan kajian.Sebanyak 20 buah karangan yangmengandungi 100 perenggan dijadikan bahan dalam analisis ini. Namun begitu, kajian ini hanya menumpukan analisis strategi pola Tematikpembinaan isi saja tanpa menyisipkan pendahuluan dan penutup karangan. Oleh itu, terdapat tiga isi yang dibina oleh setiap peJajar dengan jumlah keseluruhan perenggan isi yang dikaji sebanyak 60 perenggan. Karangan bahagian A ini merupakan karangan bahan rangsangan dengan peruntukan 3 isi yang perlu dihuraikan oJeh pelajar, iaitu lSI 1 ; Tahap disipJin yang baik lSI 2 ; Guru yang bertanggungjawab dan penyayang lSI 3 ; Persekitaran yang bersih dan landskap menarik.
Oleh sebab kajian ini hanya meneJiti strategi susun atur perenggan isi dalam penuJisan karangan pelajar kaedah yang diguna pakai untuk menganalisis susunan ayat dalam perenggan menggunakan pendekatan mikrosruktural Halliday (1994:37), yang rnenyatakan bahawa rnakna tekstual bahasa dalam fungsinya sebagai pesan dapat direalisasikan sebagai Struktur Tema yang terdiri daripada dua unsur iaitu Tema dan Rema. Oleh itu, polaTernatik pelajar tidak dapat dikenal past! seJagi pembahagian Tema Rema tidak dilakukan.
Bagi rnenganalisis polaTematik pengkaji menggunakan model McCabe (1999) ubab suai Danes' (1974). Dalam analisis po]aTematik terdapat 4 jenis aliran Tematik, iaitu Ternatik kekal, Ternatik linear, Tema berubah dan Tematik rencam. Ayat dalam perenggan karangan yang dibahagikan kepada Tema Rema untuk membolebkan analisis diJakukan, kerana kita beranggapan karangan terdiri daripada ayat topik (tema) dan beberapa unsur penerangan (rerna).
a) Tematik Berubah
Terpa I _._--:> Rema 1 !
Ter\1p1a 2······,,,·····_········:;,· Rerna 1 Tem\1l1a 3 _......__. _.._........:;:,. Rerna 1
Po}a ini menunjukkan tema akan sentiasabaharu, manakala rernanya kekaL 1a bercanggah dengan maksud asal Rema, kerana Rerna mesti diletakkan maklurnat baharu. Idris Aman (2010: 77), menyatakan pola begini sesuai untuk berwacana dengan kanakkanak.
Sebagai contoh: Kucing makan tikus, VIar rnakan tikus, Aniing makan tikus.
';'.
131
Kajian Linguistik, Tahun Ke-11, No 1, Februari 2014
b) Tematik linear
Tema] Ｍｾ＠ Tema 2 Ｍｾ
--- Rema I
Ｍ＠Ｎｾ ...
Rema 2
-----;;..
Pola ini menunjukkan bahawa Rema dalarn klausa akan bersangkutan dengan Tema seterusnya.
Sebagai contoh: Pelbagai jenis rninuman boleh didapati di kedai Ramli seperti, air tebu, milo, teh, kopi dan air sirap. Minuman ini bukan sahaja murah malah rasanya sungguh sedap.
c) Tema Kekal
Tema 1 ---------------3?> Rema 1
Tema] Ｍｾ＠
Rema 2
------------7
Tema 1
Rema 3
Jenis pola ini akan menunjukkan bahawa Tema setiap ayat adalah sarna manakala Remanya sentiasa baharu.
Sebagai contoh: Burung makan padi, Burung terbang di awan, Burung tiduT di pokok.
d) Tematik rencarn
Tema 1
)Rema I
/.f
/,/ i
'////
Tema 2 Ｍｾ＠ /£...
-
[/;/
Rerna
2
..·..·1/
/" / / 1r/
1::./ /1
Tema 3 Ｍｾ＠ｲｴ
Rema 3
// I
//
;f
/I
Tema4 iv !/
>Rema 4
/
Tema 5 1/./
, Rema 5
-----7
Pola ini dikatakan rencam kerana telah mengharmonikan pola Jain dalam polanya. Sebagai contoh, Tabell.l di bawah;,,-:
132
Noifaizah Abdul Jobar dan Anida Sarudin
KODE:KAT 15
"
Ayat
Tema
UT Umum mengetahui
Rema ialah mempunyai guru yang
1 bahawa em sekolah bertanggungjawab.
idaman saya
Ｍ＼ｾ＠ｔｉ R1
UT Hal ini demikian
akan memJ-JrurW,las serta kewajipannya
2 kerana, guru yang denflaJJSemPIJ#a.
bertanggungjawab, / /
T2
Tahun ke-11, No 1
PROSES TEMATIK DALAM PEMBINAAN KARANGAN: ANALISIS TEORI LINGUISTIK SISTEMIK FUNGSIONAL (TLSF)
Norfaizah Abdul Jobar Fakulti Bahasa dan Komunikasi Universiti Pendidikan Sultan Jdris
Tg. Malim, Perak Malaysia
dan
Anida Sarudin (ph.D) Fakulti Bahasa dan Komunikasi Universiti Pendidikan Sultan Idris
Tg. Malim, Perak Malaysia .
Abstrak
Proses pengajaran penuJisan memerJukan prosedur yang Jebih sistematik bagi menghasilkan sebuah penulisan yang berkualiti. Penerapan unsur linguistik adalah satu pendekatan yang dianggap mampu menjadikan sesebuah penulisan pelajar menjadi lebih teratur dan bersistem. Dalam bidang wacana khususnya, Teori LSF yang dipeJopori Halliday (I 976), menyediakan penelitian yang lebih praktis berkaitan penjanaan teks agar sesebuah teks itu memper1ihatkan aspek koheren dan kohesi yang menjadikan sesebuah penulisan itu jelas dan berjalinan sehingga memiliki nilai kebolehbacaan yang tinggi. Berdasarkan Teori SFL (1976) ini, pengaplikasian aspek Tema dan Rema diperincikan sebagai satu strategi penuJisan yang mampu menghasilkan panduan penulisan yang lebih berstruktur dan berkesan. Kajian ini dijalankan untuk mengenal pasti strategi pembinaan isi karangan pelajar bukan Melayu dengan menggunahn anaEs!s Struktur Teks Halliday (1994) dan Pola Tematik McCabe (1999). HasH kajian mendapati pelajar cenderung menggunakan pola tematik jenis linear dan kekal berbanding rencam selain wujudnya masalah dalam struktur tema i) sisipan Tema baharu ii) susunan tanpa Tema yang jeJas iii) huraian Rema yang tidak 3c:;uai. Pcngcnalpastian polaTematik ini akan membantu peJajar dan guru untuk membaiki dan meningkatkan penulisan yang bermutu.
Kata kunci: analisis perenggan isi karangan, tema rema, polatematik.
THEMATIC PROCESS IN CONSTRUCTING ESSAYS: AN SFL ANALYSIS
Abstract
The teaching ofwriting requires a more systematic procedure for producing a quality writing. The application of the linguistic elements is an approach that is regarded to be able to make the students' writing become more :." organized and systematic. Particularly, in the field of discourse, SFL" (Systemic Functional Halliday, 1976) provides a more practical research in order to make a text display its coherence and cohesion aspects that make
Norfaizah Abdul Jobar dan Anida Sarudin
writings clear and tied together to be high readability. Based on the SFL theory (1976), the application of theme and rheme can produce a more structured and effective writing guidelines. The study was condliCted to identify the strategies applied for building the content of the non Malay students' composition by utilizing Halliday Text Structure Analysis (1994) and McCAbe's Thematic Structure (J999). It was found that the students tended to use the linear and constant thematic structures. In addition to the problems of using theme structure, three problems namely i) new theme inserting, ii) unclear theme structure and iii). Inappropriate Rheme description were identified The identification of the thematic structure is expected to help the students and the teachers revise and improve the quality ofthe writing.
Keywords: the paragraph analysis ofthe composition, theme-rhyme, thematic structure.
PENDAHULUAN
Asas utama dalam teks wacana ialah perkembangan yang terbentuk semasa menulis. Oleh itu, penuJisan karangan yang baik perkembangan dan tautannya akan membantu pembaca memahami isi keseluruhan idea yang hendak disampaikan. Bertitik tolak daripada hal inilah idea dalam perenggan yang dijelaskan oleh penulis akan mempengaruhi secara keseluruhan wacana yang ingin diutarakan. Oleh itu, salah satu cara untuk mencapai koheren dalam penulisan karangan adalah melalui analisis strategi polatematik yang merangkumi hubungan antara "clauses based on the information contained in their theme and rheme"(Halliday dan Hassan, 1976, Alonso dan McCabe, 1998)
Secara asasnya, penulisan karangan yang berkesan melibatkan strategi, iaitu
pelbagai bentuk atau kaedah yang boteh kita gunakan untuk mencapai matlamat.. Oleh
itu, susun atur ayat yang tidak linear atau koheren menyebabkan hasrat yang ingin
disampaikan tidak memiJiki makna atau bentuk (Idris Aman, 2014). Wacana penulisan
dalam kajian ini merujuk kepada perenggan atau susunan ayat yang dibina dengan
memiliki idea dan huraian. Secara ringkasnya sebuah perenggan mesti mempunyai tiga
struktur utama iaitu, ayat topik, ayat sokongan dan kesimpulan. Oleh itu, dalam kajian ini
pengkaji akan menghuraikan anaJisis polaTematik penulisan karangan yang kerap
digunakan oleh ｮ｡､ｲｾ＠ｰ･ｬ
kemungkinan masalah yang wujud semasa pengembangan ayat
dihasilkan serta pembuktian cara pola ini meningkatkan penuJisan karangan
Alasan utama dengan mengetengahkan analisis polatematik berdasarkan
pandangan i) Thomas dan Sarah (1997), bahawa polatematik kerap digunakan sebagai
cara menghubungkan klausa dengan klausa, ii) Bloor dan Bloor (1995), sebagai satu
retorik yang digunakan oleh penulis untuk menarik perhatian pembaca iii) Belmonte dan
McCabe (1998), yang menegaskan aliran tematik sebagai cara untuk mengukur dan
rnernbina kepaduan dalam teks iv) Alireza lalilifar (2010: 41), fokus kajian struktur Terna
Rema dalam klausa boleh mernberikan kesan positif dalam pengajaran penulisan. Selain
itu, guru bahasa boleh menunjukkan earn yang terbaik dalam menguruskan "Maklumat
Lama" dan "Maklumat Baru", hingga ｡ｾｬ･ｲ＠ｰ
dapat memahami alat yang boteh
rnenguruskan ertilkepaduan dalam penulisan. Sesungguhnya hal ini turut dibicarakan oleh
Idris Aman (2010: 69), aliran tematik ialah earn mesej atau maklumat dilanjutkan.
Dikenali juga sebagai konsep aliran maklurnat. Oleh itu, untuk mencapai tujuan dalarn
penulisanlkornunikasi ayat yang dihasilkan perlul3b bermaklumat.
,.
127
Kajian Linguistik, Tahun Ke-II, No I, Februari 2014
KAJIAN ORGANISASI POLA TEMATIK
..
Hasil penelitian pertama oleh Isabel Alonso Belmonte dan Anne McCabe (1998) bertajuk Theme-Rheme patterns in L2 Writing memperlihatkan objektif bahawa anaJisis Tema dan Rema mampu membantu dalam mengatasi masalah penulisan selain membolehkan masalah dalam penulisan dikenal pasti. Dalam kajian ini, pengkaji menganalisis 25 esei mahasiswa Universiti Amerika di Madrid. Pengkaji telah mengaplikasikan model Danes (1974) bagi menganalisis aliran Tematik mahasiswa. Pada pandangan pengkaji walaupun penulis betjaya menyenaraikan masalah dalam aliran Tematik namun mereka tidak menjelaskan dengan tepat akan teorilkonsep yang digunakan daJam pembahagian unsur Tema dan Rema.
Kajian Aryanti Prasetyarini (2005), yang betjudul 'Alur susunan kalimat pada paragraf yang dikembangkan o]eh mahasiswa jurusan bahasa Inggeris' pula merupakan kajian yang memperHhatkan masaJah yang berlaku semasa mahasiswa Universiti Faku]ti Pendidikan dan Perguruan Muhamadiyah Sukarta (2001) mengembangkan ayat dalam penulisan karangan. Pengkaji membincangkan jenis alur susunan ayat yang menjadi pilihan mahasiswa sarna ada pola linear atau pola tidak linear selain menyenaraikan masalah yang berlaku dalam penulisan tersebut. Dalam kajian ini, pengkaji telah menganalisis 137 perenggan karangan dan hanya menggunakan 30 perenggan sebagai sampeJ. HasH dapatan menyatakan bahawa aJiran Tematik mahasiswa yang mendominasi karangan adalah pola campuran. Pengkaji turut mendefinisikan pola campuran sebagai gabungan pola linear dan pola kekal. Selain itu, hasil analisis ini juga telah mengetengahkan empat permasaIahan yang dikenal pasti dalam penulisan karangan peJajar antaranya, perenggan tanpa topik, masalah penggunaan tanda baca, penyisipan idea baru dan susunan ayat yang tidak sistematis. Namun begitu, kajian ini menampakkan sedikit kekeliruan kerana definisi yang diberikan oleh penulis terhadap pembahagian poJa Tematik agak bercampur-aduk dan tidak berpegang pada mana-mana model pola Tematik yang sepatutnya dipetjelas dahulu sebelum kajian dilakukan selain pengkaji juga memberikan definisi pola campuran tanpa berpegang mana-mana pandangan tokoh terdahulu.
Kajian Lixia Wang (2007), bertujuan meneroka hubungan antara organisasi Tema Rema dengan kohesi dalam teks dan keberkesanannya untuk PdP guru, mendapati bahawa banyak kelemahan berlaku dalam penulisan karangan pelajar yang melibatkan aliran tematik dan pilihan tema atau kedua-duanya sekali. Sesungguhnya, dalam kajian ini pengkaji hanya menggunakan sebuah esei sahaja yang ditulis oleh Bai, iaitu mahasiswa tahun duajurusan politik di Universiti South Eastern di China. Objektifkajian ini adalah untuk menganalisis kelemahan yang terdapat dalam penulisan karangan dan membuktikan bahawa koheren dapat ditingkatkan melalui analisis pola tematik daIam penulisan karangan mahasiswa tersebut. Hasil analisis mendapati pola yang sering diaplikasikan oleh peJajar ini iaJah poJa tematik kekaJ selain terdapat tiga masaJah yang dikenal pasti dalam struktur Tema, iaitu i) wujudnya Tema baru ii) terdapat dua Rema iii) wujudnya Rema kosong. Kelompangan kajian ini, disebabkan oleh data yang digunakan oleh pengkaji terhad maka dapatan tidak menggambarkan masalah sebenar yang berlaku daJam penuJisan karangan pelajar. Selain itu, daJam kajian ini pengkaji tidak menyatakan model yang digunakan untuk menganalisis pola tematik.
Penelitian seterusnya dilakukan oleh, Seyed Foad Ebrahimi dan Seyed Foad
Ebrahimi. (2012) bertajuk 'Information Development in EFL SfJ!dent's Composition
Writing' inerupakan kajian yang juga tertumpu pada pilihan pOla dalam penulisan
karangan mahasiswa Universiti Abadan Islamic Azad. Objektif ｡ｫ＠ｮｩｾ
ini adalah untuk
128
Nor/aizah Abdul Jobar dan Anida Sarudin
meninjau sarna ada wujud perkaitan antara pilihan pola Tematik dengan perbezaan latar belakang akademik. Seramai 60 orang mahasiswa terlihat dalam kaj ian ini dengan 180 esei yang dianalisis dan mahasiswa tersebut dibahagikan kepada tiga kumpulan, iaitu masing-masing 20 daripada kumpuJan mahasiswa tahun satu, dua dan mahasiswa tahun 3 yang mengikuti kursus Teaching English as Foreign Language, mahasiswa ini diminta menjawab tiga soalan karangan bergambar tanpa huraian selama 45 minit. Dalam kajian ini, pengkaji telah mengaplikasikan unit-T daJam usaha membahagikan unsur Tema dan Rema agar fokus untuk menganalisis pola Jebih mudah dikenal pasti. MeneHti satu persatu kajian pengkaji, didapati bahawa mereka juga mengaplikasikan model Danes (1974) yang diubah suai oleh McCabe (1999), untuk mengkategorikan pola Tematik mahasiswa, iaitu pola linear, po]a kekaJ, pola tema berpecah, pola rerna berubah dan poJa pelbagai yang dicirikan sebagai pola lain selain pola yang telah dinyatakan tadi. Namun begitu, pengkaji menyimpulkan bahawa kajian SeyedFoadEbrahimi dan Seyed Jamal Ebrahimi (2012) ini bersifat mudah kerana hurman yang dinyatakan hanya dalam bentuk Tabel selain kajian dianalisis dengan melihat perbandingan latar belakang akademik yang secara umumnya kita ketahui mahasiswa yang mengikuti kelas lebih lama dalam satu-satu subjek sememangnya mampu menguasai subjek tersebut lebih baik.
Keempat-empat hasil kajian tersebut merupakan bentuk yang mengungkapkan peneiitian terhadap susun atur/pola dalam penulisan karangan pelajar. Secara ringkasnya, kertas keIja ini akan menjelaskan bahawa satu perenggan terdiri beberapa ayat yang perlu disusun dengan pola yang sistematik agar tujuan penulisan tersebut berkesampaian terbadap pembaca. Hal ini penting bagi membolehkan pelajar memperoleh markah yang tinggi dalam peperiksaan.
KONSEP TEMA REMA DAN POLA TEMATIK
Teori Linguistik Systemik Fungsional (TLSF) diperkenalkan oleh Michael Halliday pada tabun 1976 (Eggins (2004), Halliday (1985). Tumpuan teori ini adaJah untuk memahami sifat semula jadi teks melalui penganalisisan teks dalam aspek konteks sosial dan budaya. Teori ini mengenal pasti bahawa bahasa itu memiliki fungsi, fungsi bahasa membawa makna semantik, makna teks dilihat dalam aspek sosial dan budaya serta proses bahasa dilihat dalam bentuk semiotik sosial. Tumpuan kajian ini mengambil fungsi bahasa sebagai semiotik sosial. Dalam TLSF (1976), aspek semiotik sosial diidentifikasikan melalui metafungsi bahasa iaitu fungsi idesional, interpersonal dan tekstual (Eggin, 2004).
Ketiga-tiga fungsi bahasa ini boleh menyampaikan maksud serentak dalam unit bahasa seperti ayat, perenggan, dan teks. Halliday (1994), telah memperkenaJkan teori ini dalam bukunya An Introduction to Functional Grammar (1985, 1994, 2004). Menurut Halliday (1994), fungsi ideasional bermaksud mengekspresikan pengalaman kepada dunia dan cara kita mempersembahkannya dalam bahasa, makna interpersonal pula meJuahkan makna realiti sosial dan berkaitan dengan interaksi antara penulislpenutur dengan pembacalpendengar. Sementara itu, fungsi tekstual membawa ertj cara teks terhasil dan makna semantik berdasarkan konteks (Halliday dan Matthiessen, 2004). Menurut Halliday (1994), aspektekstualdiaspirasikan melalui bentuk Tema dan Rema.
Menurut Halliday (1994), Tema merupakan titik permuJaan dalam landasan ayat sebelum ayat seterusnya diperkenalkan, iaitu Rema. Halliday (1994: 38), mendefinisikan Tema sebagai;
"The theme is one element in a particular structural configuration which, taken as a whole organized the clause as iPwessage: this is the configuration of Theme + Rheme. A message consists ofa Theme combined with a Rheme. Within that configuration the
129
,.-.
Kajian Linguistik, Tahun Ke-J J, No /, Februari 2014
,
Theme is the starting point for the message : it is the aroundfrom which the clause is
taking off'
Brown and Yule (1983: 134) pula, menyatakan Tema merupakan konsistuen paling kiri
dalam kalimat atau klausa. Tema juga dikenali sebagai peranan utama dan seerti dengan
topik dalam ayat. Mereka menegaskan bahawa, dua kepentingan Tema i) mengekalkan
koheren dengan menghubungkan semula wacana sebelumnya ii) menyediakan makIumat
awal bagi membina wacana seterusnya. Wang ＨＲ＠ＰＷＩｾ
menegaskan untuk meningkatkan
koheren pelajar secaJ"a tepa!, perhatian harus diberikan kepada pemilihan tema dan aliran
Tematik yang berlaku dalam penulisan.
Oleh itu, dapat dirumuskan bahawa Tema merupakan bahagian ayat yang telah diketahui lebih awal oleh pewacana yang juga dikenali sebagai 'maklumat lama'. Tema merupakan unsur yang bertugas sebagai titik tolak mesej manakala Rema merupakan bahagian ayat yang mengandungi 'makIumat bam' yang sebenamya mahu disampaikan oleh pewacana.
Bagi menganalisis pola Tematik penulisan karangan pelajar, penulis mengaplikasikan organisasi Tematik Halliday (1994) kerana menurut pandangan Martinez (2003), model ini berkeupayaan mengenal pasti struktur Tematik daJam teks secara tepat. Oleh itu, bagi menganalisis penulisan karangan pelajar kita perlu memahami konsep Tema dan Rema yang diuttiurkan oleh Halliday (1976, 1994, 2004). Oleh itu, pendekatan fungsi ayat menurut perspektif Halliday (1994), iaJah klausa terbina daripada unsur Tema Rema :
A simple explanation oftheme in English is to think ofit as the idea represented by the constituent at the starting point ofthe clause. This has been expressed by Halliday as the 'point of departure ofthe message', where he is thinking ofthe 'message' can·fed by one clause. In simple terms then, a clause begins with a realization ofthe Theme. This is followed by the realization ofthe Rheme, which can be explained as being the rest ofthe message.
Bloor dan Bloor (1995: 72)
Menurut Halliday (1994), ayat dalam karangan yang baik memiliki dua bentuk : i) topik utama atau Tema dan ii) ayat yang mengawal topikffema, iaitu Rema. Perenggan yang berkesan mesti memiliki ciri-ciri koherenyang membolehkan pembaca memahami topik yang dibicarakan. HaJJiday dan Hassan (1976: 23), menyatakan koheren merujuk kepada klausa atau ayat yang berhubungan dengan isi kandungan.Teks akan dianggap Jengkap jika i) ayat pertama daJam teks mengikuti ayat seterusnya dalam teks tersebut dan ii) hasil daripada setiap bahagian ayat dapat menghubungkan makna yang hendak disampaikan, hal inijuga dimaksudkan dengan aliran Tematik.
Secara konkIusi huraian dan pandangan tentang Tema Rema rujuk ayat di bawah:
Tema
Rema
a. Setiap hari Rabu
beliau menghadiri mesyuarat pengurusan.
b. Kita
mesti luwes menghadapi kenyataan genre barn
Sumber: Idris Aman (2010: 73)
'j..
130
Norfaizah Abdul Jobar dan Anida Sarudin
Bertitik tolak dari kenyataan tersebut, untuk mengukur strategi pola Tematik dalam penulisan karangan pelajar analisis struktur Tema Rema perlu dilakukan sebelum meninjau hubungan antara klausa dengal\ klausa dikaji mengikut model polaTematik McCabe (1999).
METODOLOGIKAJIAN
Kajian ini menggunakan teks karangan pelajar Cina tingkatan 5 dari sebuah sekoJah menengah di Tg. Malim. Pelajar ini teJah mengikuti pengajian bahasa Melayu sejak di sekolah rendah, ini bermakna mereka telah belajar bahasa Melayu selama 11 tabun. Teks karangan bahagian A hasil daripada peperiksaan bulan (Mac) yang bertajuk Ciri-Ciri Sekolah ldaman Saya diambil sebagai bahan kajian.Sebanyak 20 buah karangan yangmengandungi 100 perenggan dijadikan bahan dalam analisis ini. Namun begitu, kajian ini hanya menumpukan analisis strategi pola Tematikpembinaan isi saja tanpa menyisipkan pendahuluan dan penutup karangan. Oleh itu, terdapat tiga isi yang dibina oleh setiap peJajar dengan jumlah keseluruhan perenggan isi yang dikaji sebanyak 60 perenggan. Karangan bahagian A ini merupakan karangan bahan rangsangan dengan peruntukan 3 isi yang perlu dihuraikan oJeh pelajar, iaitu lSI 1 ; Tahap disipJin yang baik lSI 2 ; Guru yang bertanggungjawab dan penyayang lSI 3 ; Persekitaran yang bersih dan landskap menarik.
Oleh sebab kajian ini hanya meneJiti strategi susun atur perenggan isi dalam penuJisan karangan pelajar kaedah yang diguna pakai untuk menganalisis susunan ayat dalam perenggan menggunakan pendekatan mikrosruktural Halliday (1994:37), yang rnenyatakan bahawa rnakna tekstual bahasa dalam fungsinya sebagai pesan dapat direalisasikan sebagai Struktur Tema yang terdiri daripada dua unsur iaitu Tema dan Rema. Oleh itu, polaTernatik pelajar tidak dapat dikenal past! seJagi pembahagian Tema Rema tidak dilakukan.
Bagi rnenganalisis polaTematik pengkaji menggunakan model McCabe (1999) ubab suai Danes' (1974). Dalam analisis po]aTematik terdapat 4 jenis aliran Tematik, iaitu Ternatik kekal, Ternatik linear, Tema berubah dan Tematik rencam. Ayat dalam perenggan karangan yang dibahagikan kepada Tema Rema untuk membolebkan analisis diJakukan, kerana kita beranggapan karangan terdiri daripada ayat topik (tema) dan beberapa unsur penerangan (rerna).
a) Tematik Berubah
Terpa I _._--:> Rema 1 !
Ter\1p1a 2······,,,·····_········:;,· Rerna 1 Tem\1l1a 3 _......__. _.._........:;:,. Rerna 1
Po}a ini menunjukkan tema akan sentiasabaharu, manakala rernanya kekaL 1a bercanggah dengan maksud asal Rema, kerana Rerna mesti diletakkan maklurnat baharu. Idris Aman (2010: 77), menyatakan pola begini sesuai untuk berwacana dengan kanakkanak.
Sebagai contoh: Kucing makan tikus, VIar rnakan tikus, Aniing makan tikus.
';'.
131
Kajian Linguistik, Tahun Ke-11, No 1, Februari 2014
b) Tematik linear
Tema] Ｍｾ＠ Tema 2 Ｍｾ
--- Rema I
Ｍ＠Ｎｾ ...
Rema 2
-----;;..
Pola ini menunjukkan bahawa Rema dalarn klausa akan bersangkutan dengan Tema seterusnya.
Sebagai contoh: Pelbagai jenis rninuman boleh didapati di kedai Ramli seperti, air tebu, milo, teh, kopi dan air sirap. Minuman ini bukan sahaja murah malah rasanya sungguh sedap.
c) Tema Kekal
Tema 1 ---------------3?> Rema 1
Tema] Ｍｾ＠
Rema 2
------------7
Tema 1
Rema 3
Jenis pola ini akan menunjukkan bahawa Tema setiap ayat adalah sarna manakala Remanya sentiasa baharu.
Sebagai contoh: Burung makan padi, Burung terbang di awan, Burung tiduT di pokok.
d) Tematik rencarn
Tema 1
)Rema I
/.f
/,/ i
'////
Tema 2 Ｍｾ＠ /£...
-
[/;/
Rerna
2
..·..·1/
/" / / 1r/
1::./ /1
Tema 3 Ｍｾ＠ｲｴ
Rema 3
// I
//
;f
/I
Tema4 iv !/
>Rema 4
/
Tema 5 1/./
, Rema 5
-----7
Pola ini dikatakan rencam kerana telah mengharmonikan pola Jain dalam polanya. Sebagai contoh, Tabell.l di bawah;,,-:
132
Noifaizah Abdul Jobar dan Anida Sarudin
KODE:KAT 15
"
Ayat
Tema
UT Umum mengetahui
Rema ialah mempunyai guru yang
1 bahawa em sekolah bertanggungjawab.
idaman saya
Ｍ＼ｾ＠ｔｉ R1
UT Hal ini demikian
akan memJ-JrurW,las serta kewajipannya
2 kerana, guru yang denflaJJSemPIJ#a.
bertanggungjawab, / /
T2