PENGARUH PERMAINAN EDUKATIF (EDUCATION GAMES) TERHADAP PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA INGGRIS SISWA KELAS V SD NEGERI 023971 BINJAI BARAT TAHUN AJARAN 2016/2017.
PENGARUH PERMAINAN EDUKATIF (EDUCATION GAMES)
TERHADAP PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA INGGRIS
SISWA KELAS V SD NEGERI 023971 BINJAI BARAT
TAHUN AJARAN 2016/2017
SKRIPSI
Skripsi Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan Pada Jurusan Pendidikan
Pra Sekolah dan Sekolah Dasar
OLEH:
JHETA PRATIWI EKASARI SEMBIRING
NIM. 1132111031
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2017
RIWAYAT HIDUP
Nama
: Jheta Pratiwi Ekasari Sembiring
Tempat/ Tanggal Lahir
: Binjai, 16 Mei 1996
Jenis Kelamin
: Perempuan
Kewarganegaraan
: Indonesia
Agama
: Islam
Status
: Belum Menikah
Alamat
: Jl. Let Umar Baki Kel. Payaroba Kec. Binjai Barat
Kota Binjai
Nama Orang Tua
Ayah
: Ir. Syafaruddin Sembiring
Ibu
: Misdawati
Pekerjaan Orang Tua
Ayah
: Wiraswasta
Ibu
: Ibu Rumah Tangga
Alamat Orang Tua
: Jl. Let Umar Baki Kel. Payaroba Kec. Binjai Barat
Kota Binjai
Jenjang Pendidikan
1. SD Negeri 023971 Binjai Barat Tahun 2001 - 2007
2. SMP Negeri 5 Binjai Tahun 2007 - 2010
3. SMA Negeri 1 Binjai Tahun 2010 - 2013
PERSEMBAHAN
Alhamdulillahirrabil’alamin...
Sebuah langkah usai sudah. Satu cita telah ku gapai
Namun… Itu bukan akhir dari perjalanan. Melainkan awal dari satu
perjuangan
Hari takkan indah tanpa mentari dan rembulan, begitu juga hidup takkan
indah tanpa tujuan, harapan serta tantangan. Meski terasa berat, namun
manisnya hidup justru akan terasa, apabila semuanya terlalui dengan
baik, meski harus memerlukan pengorbanan.
Sebuah perjalanan panjang dan gelap, telah Kau berikan secercah cahaya
terang, meskipun hari esok penuh teka-teki dan tanda tanya yang aku
sendiri belum tahu pasti jawabanya
Ku bersujud dihadapan Mu,mengucap syukur yang tiada terkira.
Engkau berikan aku kesempatan untuk bisa sampai di penghujung awal
perjuanganku. Segala Puji bagi Mu ya Allah.
Kupersembahkan sebuah karya kecil ini untuk Ayahanda dan Ibundaku
tercinta, yang tiada pernah hentinya selama ini memberi semangat, doa,
dorongan, nasehat dan kasih sayang.
Terimalah bukti kecil ini sebagai kado keseriusanku untuk membalas
semua pengorbananmu..
Setulus hatimu Ibu, searif arahanmu Ayah
Doamu hadirkan keridhaan untukku, petuahmu tuntunkan jalanku
Dan sebait doa telah merangkul diriku, menuju hari depan yang cerah
Dalam setiap langkahku aku berusaha mewujudkan harapan-harapan
yang kalian impikan didiriku, meski belum semua itu kuraih, inshaa Allah
atas dukungan doa dan restu semua mimpi itu kan terjawab di masa penuh
kehangatan nanti.
Spesial buat seseorang!!
Buat seseorang yang masih menjadi rahasia Illahi, terimakasih untuk
semuanya yang pernah tercurah untukku. Untuk seseorang di relung hati
percayalah bahwa hanya ada satu namamu yang selalu kusebut-sebut
dalam benih-benih doaku.
Untuk ribuan tujuan yang harus dicapai, untuk jutaan impian yang akan
dikejar, untuk sebuah pengharapan, agar hidup jauh lebih bermakna,
hidup tanpa mimpi ibarat arus sungai. Mengalir tanpa tujuan. Teruslah
belajar, berusaha, dan berdoa untuk menggapainya.
Jatuh berdiri lagi. Kalah mencoba lagi. Gagal Bangkit lagi.
Never give up!
Hanya sebuah karya kecil dan untaian kata-kata ini yang dapat
kupersembahkan kepada kalian semua. Terimakasih beribu terimakasih
ku ucapkan..
Skripsi ini kupersembahkan... (Jheta)
ABSTRAK
JHETA PRATIWI EKASARI SEMBIRING, NIM 1132111031 “Pengaruh
Permainan Edukatif (Education Games) Terhadap Penguasaan Kosakata
Bahasa Inggris Siswa Kelas V SD Negeri 023971 Binjai Barat Tahun Ajaran
2016/2017”.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh permainan edukatif
(education games) terhadap penguasaan kosakata bahasa Inggris siswa kelas V
SD Negeri 023971 Binjai Barat tahun ajaran 2016/2017. Penelitian ini adalah
penelitian eksperimen yang dilakukan dengan menggunakan dua kelas dengan
satu kelas eksperimen dan satu kelas sebagai kelas control dengan jumlah sampel
masing-masing kelas yaitu 36 orang siswa. Penelitian ini dilaksanakan dengan 8
kali pertemuan, 1 pertemuan untuk pemberian pretest, 6 pertemuan untuk
pemberian treatment, dan 1 pertemuan akhir untuk pemberian posttest.
Variabel bebas adalah permainan edukatif sedangkan variabel terikat
adalah kosakata bahasa Inggris. Instrumen pengumpulan data yaitu pedoman
observasi. Analisa data menggunakan uji-t.
Hasil analisis data diperoleh bahwa terdapat peningkatan penguasaan
kosakata bahasa Inggris siswa yang signifikan pada kegiatan belajar dengan
menggunakan permainan edukatif berupa kartu gambar dan kartu kosakata.
Adapun hasil uji t pada taraf signifikan 0,05 dengan kriteria pengujian uji pihak
kanan dimana harga thitung> ttabel atau 18,888> 1,666 dengan dk = (n1 + n2 – 2),
maka dapat dinyatakan H0 ditolak dan Haditerima. Yang berarti bahwa terdapat
pengaruh permainan edukatif (education games) terhadap kosakata bahasa Inggris
siswa kelas V SD Negeri 023971 Binjai Barat tahun ajaran 2016/2017.
Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan ada pengaruh signifikan yang
diperoleh terhadap penguasaan kosakata bahasa Inggris siswa dengan
menggunakan permainan edukatif (education games). Disarankan kepada para
guru sebaiknya menggunakan permainan edukatif (education games) dalam
pembelajaran bahasa Inggris guna untuk meningkatkan penguasaan kosakata
bahasa Inggris siswa.
i
KATA PENGANTAR
Innalhamdalillah, segala puji dan syukur penulis ucapkan kehadirat Allah
SWT, karena atas segala Rahmat dan Hidayah-Nya sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini. Dan tak lupa pula Shalawat dan Salam penulis ucapkan
kepada Nabi Muhammad SAW sebagai teladan dan penerang bagi ummat
manusia.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi persyaratan memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan dengan judul “Pengaruh Permainan Edukatif (Education Games)
Terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Inggris Siswa Kelas V SD Negeri
023971 Binjai Barat Tahun Ajaran 2016/2017”.
Penulis sangat menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini tidak akan
dapat diselesaikan dengan baik tanpa bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu
penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang telah
membantu penulis dalam menyusun skripsi ini, antara lain:
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd selaku Rektor Universitas Negeri
Medan yang telah memberikan kesempatan pada penulis melaksanakan
studi di Universitas Negeri Medan.
2. Bapak Dr. Nasrun, MS selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan UNIMED.
3. Bapak Prof. Dr. Yusnadi, MS selaku Wakil Dekan Bidang Akademik
Fakultas Ilmu Pendidikan UNIMED.
4. Bapak Drs. Elizon Nainggolan, M.Pd selaku Wakil Dekan Bidang
Keuangan dan Kepegawaian Fakultas Ilmu Pendidikan UNIMED.
ii
5. Bapak Drs. Edidon Hutasuhut, M.Pd selaku Wakil Dekan Bidang
Kemahasiswaan Fakultas Ilmu Pendidikan UNIMED.
6. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd selaku Ketua Jurusan PPSD FIP
UNIMED, dan Ibu Dr. Naeklan Simbolon, M.Pd selaku Sekretaris Jurusan
PPSD FIP UNIMED.
7. Ibu Dra. Nurmayani, M.Ag selaku Dosen Pembimbing Akademik.
8. Bapak Drs. Rahim Sitompul, MS selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang
telah banyak memberikan bimbingan, motivasi dan arahan kepada penulis
sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik.
9. Ibu Dr. Naeklan Simbolon, M.Pd, Bapak Drs. Effendi Manalu, M.Pd,
Bapak Drs. Wesly Silalahi, M.Pd selaku Dosen Penguji Sidang yang telah
banyak memberikan bimbingan dan saran dalam perbaikan skripsi ini.
10. Seluruh Bapak dan Ibu Dosen Fakultas Ilmu Pendidikan UNIMED yang
telah banyak memberikan bimbingan kepada penulis selama menjalani
perkuliahan. Dan seluruh Tenaga Administrasi (Tata Usaha) Fakultas Ilmu
Pendidikan UNIMED.
11. Ibu Afrida Hutagalung, S.Pd, selaku Kepala SD 023971 Binjai Barat, dan
Ibu Mahdalena, S.Pd selaku Guru Mata Pelajaran Bahasa Inggris, dan
seluruh Bapak dan Ibu guru yang telah banyak membantu penulis dalam
melakukan penelitian.
12. Teristimewa saya ucapkan terima kasih kepada kedua orang tua saya,
Ayahanda tercinta Ir. M. Syafaruddin Sembiring
dan Ibunda tercinta
Misdawati yang selama ini telah membesarkan dan memberikan kasih
sayang kepada saya, serta memberikan motivasi kepada saya.
iii
13. Adik saya, M. Alviansyah Sembiring dan seluruh keluarga besar yang
telah mendukung saya.
14. Terima kasih kepada sahabat terkasih yang selalu ada untuk saya baik suka
maupun duka, yang selalu menjadi penyemangat diberbagai situasi,
Fachrizal Ichwan.
15. Teman-teman saya di kelas D Reguler 2013 Prodi PGSD S1 (terspesial
untuk sahabat saya Kura-Kura) yang telah banyak memberikan masukan
dan dukungan kepada saya selama penyusunan skripsi ini.
16. Sahabat saya di manapun berada, Dira Annisa Nst, Afridayana Ginting,
A.Md, Putri Rina Santi, Nurul Rizki Pratiwi yang selalu ada untuk
menyemangati dan memberi dukungan kepada saya. Semoga cepat
menyusul.
17. Seluruh pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini, yang
tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, terima kasih atas dukungan dan
motivasinya.
Atas segala bentuk bantuan dan bimbingan dari semua pihak, penulis
berdo’a semoga Allah SWT selalu melimpahkan keberkahan kepada kita semua.
Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi kita semua
khususnya dalam dunia pendidikan.
Medan, 27 Maret 2017
Penulis
JHETA PRATIWI EKASARI.S
NIM. 1132111031
iv
DAFTAR ISI
ABSTRAK ......................................................................................................
i
KATA PENGANTAR ....................................................................................
ii
DAFTAR ISI ...................................................................................................
v
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................
viii
DAFTAR TABEL ..........................................................................................
ix
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................
x
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah ........................................................................
1
1.2 Identifikasi Masalah ..............................................................................
7
1.3 Batasan Masalah ....................................................................................
8
1.4 Rumusan Masalah .................................................................................
8
1.5 Tujuan Penelitian ...................................................................................
8
1.6 Manfaat Penelitian .................................................................................
8
BAB II KAJIAN TEORI
2.1 Kerangka Teori ......................................................................................
10
2.1.1 Pembelajaran Edukatif di SD.........................................................
10
2.1.2 Permainan Edukatif (Education Games) .......................................
11
2.1.2.1 Pengertian Permainan Edukatif (Education Games) .........
11
2.1.2.2 Jenis-jenis Permainan Edukatif (Education Games) .........
12
2.1.2.3 Permainan Edukatif dengan Menggunakan Kartu Gambar dan
Kartu Kosakata ..................................................................
13
2.1.2.4 Langkah-langkah Permainan Edukatif dengan Menggunakan
Kartu Gambar dan Kartu Kosakata ...................................
14
2.1.2.5 Syarat-syarat Permainan Edukatif (Education Games) .....
15
2.1.2.6 Manfaat Permainan Edukatif (Education Games) ............
15
2.1.3 Hakikat Penguasaan Kosakata (Vocabulary).................................
16
2.1.3.1 Pengertian Penguasaan Kosakata (Vocabulary)................
16
2.1.3.2 Macam-macam Kosakata (Vocabulary) ............................
17
2.1.3.3 Tingkat Kosakata (Vocabulary) ........................................
18
2.1.3.4 Cara Mempelajari Kosakata (Vocabulary) ........................
18
2.1.4 Pembelajaran Bahasa Inggris di SD ..............................................
20
2.1.4.1 Tujuan Pembelajaran Bahasa Inggris ................................
21
v
2.1.4.2 Kurikulum Bahasa Inggris Kelas V ..................................
22
2.2 Penelitian yang Relevan ........................................................................
23
2.3 Kerangka Berpikir .................................................................................
25
2.4 Hipotesis ................................................................................................
26
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian ......................................................................................
27
3.2 Prosedur Penelitian ................................................................................
28
3.2.1 Tes Awal (Pretest) .........................................................................
28
3.2.2 Perlakuan (Treatment) ...................................................................
28
3.2.3 Tes Akhir (Posttest) .......................................................................
28
3.3 Populasi dan Sampel .............................................................................
29
3.4 Operasional Variabel Penelitian ............................................................
30
3.5 Pengembangan Teknik Pengumpulan Data ...........................................
33
3.5.1Teknik Pengumpulan Data .............................................................
33
3.5.2 Instrumen Penelitian ......................................................................
35
3.5.3 Uji Coba Instrumen Penelitian.......................................................
36
3.5.3.1 Uji Validitas ......................................................................
36
3.5.3.2 Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian ................................
37
3.6 Teknik Analisis Data .............................................................................
37
3.6.1 Uji Normalitas ...............................................................................
38
3.6.2 Uji Homogenitas ............................................................................
39
3.6.3 Uji T ...............................................................................................
39
3.7 Lokasi dan Waktu Penelitian .................................................................
41
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Uji Coba Instrumen ......................................................................
43
4.1.1Uji Validitas Instrumen Soal ..........................................................
43
4.1.2 Uji Reliabilitas Instrumen Soal ......................................................
44
4.2 Hasil Penelitian......................................................................................
44
4.2.1 Deskripsi Hasil Penelitian..............................................................
44
4.2.1.1 Data Hasil Observasi Awal (Pretest) Siswa......................
44
4.2.1.2 Data Hasil Observasi Akhir (Posttest) Siswa....................
48
4.3 Analisis Data Penelitian .......................................................................
52
4.3.1 Uji Normalitas ...............................................................................
52
vi
4.3.2 Uji Homogenitas ............................................................................
52
4.3.3 Uji T ...............................................................................................
53
4.4 Pembahasan Hasil Penelitian.................................................................
54
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan ............................................................................................
57
5.2 Implikasi ................................................................................................
57
5.3 Saran ......................................................................................................
58
DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................
60
vii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1 Paradigma nonequivalent control group ......................................
27
Gambar 3.2 Paradigma Penelitian ....................................................................
32
Gambar 4.1 Diagram Batang Skor Pretest Kelas Eksperimen ........................
46
Gambar 4.2 Diagram Batang Skor Pretest Kelas Kontrol ...............................
47
Gambar 4.3 Diagram Batang Perbandingan Skor Pretest Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol ..............................................................................
48
Gambar 4.4 Diagram Batang Skor Postest Kelas Eksperimen ......................
49
Gambar 4.5 Diagram Batang Skor Postest Kelas Kontrol ...............................
50
Gambar 4.6 Diagram Batang Perbandingan Skor Posttest Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol ................................................................................
51
Gambar 4.7 Diagram Batang Perbandingan Skor Pretest dan Posttest Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol .....................................................
viii
51
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Daftar Nilai Rata-Rata Ujian Akhir Semester Mata Pelajaran Bahasa
Inggris di Kelas V SD Negeri 023971 Binjai Barat ........................
Tabel 1.2 Rekapitulasi Hasil Penelitian Hipotesis ........................................
3
6
Tabel 2.1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Bahasa Inggris Kelas V 23
Tabel 3.1 Jumlah Siswa Kelas V SD Negeri 023971 Binjai Barat ..................
29
Tabel 3.2 Lembar Observasi terhadap Permainan Edukatif.............................
33
Tabel 3.3 Kisi-kisi Keterampilan Menulis pada Aspek Kosakata ..................
34
Tabel 3.4 Jadwal Penelitian..............................................................................
41
Tabel 4.1 Hasil Uji Coba Validitas Soal ..........................................................
43
Tabel 4.2 Ringkasan Hasil Uji Reliabilitas Soal ..............................................
44
Tabel 4.3 Data Nilai Observasi Awal (Pretest) Kelas Eksperimen..................
45
Tabel 4.4 Data Nilai Observasi Awal (Pretest) Kelas Kontrol ........................
46
Tabel 4.5 Data Nilai Observasi Akhir (Posttest) Kelas Eksperimen ...............
48
Tabel 4.6 Data Nilai Observasi Akhir (Posttest) Kelas Kontrol ......................
50
Tabel 4.7 Rigkasan Uji Normalitas Data Dengan Uji Liliefors ......................
52
Tabel 4.8 Rigkasan Uji Homogenitas Varians .................................................
53
Tabel 4.9 Ringkasan Perhitungan Uji T ..........................................................
54
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Pedoman Penskoran Observasi Pelaksanaan Pembelajaran ...........
63
Lampiran 1a. Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran ...............................
65
Lampiran 2. Lembar Observasi Terhadap Permainan Edukatif ..........................
67
Lampiran 3. Sebaran Data Uji Coba Instrumen Soal ..........................................
69
Lampiran 4. Perhitungan Validitas Instrumen Soal ............................................
71
Lampiran 5. Perhitungan Reliabilitas Instrumen Soal Kosakata ........................
73
Lampiran 6. Daftar Nama Siswa .........................................................................
76
Lampiran 7. Sebaran Data Observasi Awal (Pretest) dan Akhir (Posttest)
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol............................................
78
Lampiran 7a. Hasil Observasi Awal dan Akhir Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol ...........................................................................................
86
Lampiran 7b. Soal Pretest dan Posttest ...............................................................
88
Lampiran 8.
Lampiran 9.
Perhitungan Mean (Rata-Rata), Standar Deviasi dan Varians
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol............................................
96
Uji Normalitas ...............................................................................
98
Lampiran 10. Uji Homogenitas ............................................................................
101
Lampiran 11. Uji T ...............................................................................................
104
Lampiran 12. Dokumentasi ..................................................................................
108
Lampiran 13. Nilai-nilai r Product Moment .........................................................
112
Lampiran 14. Nilai Kritis Untuk Uji Liliefors .....................................................
114
Lampiran 15. Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 Ke Z ..................
115
Lampiran 16. Nilai-nilai Untuk Distribusi F ........................................................
118
Lampiran 17. Nilai-nilai dalam Distribusi T ........................................................
121
Lampiran 18. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ..............................................
122
x
Lampiran 19. Surat Izin Penelitian.......................................................................
127
Lampiran 20. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian .............................
128
xi
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Pada era globalisasi ini, bahasa Inggris memegang peranan penting dalam
hal komunikasi. Bahasa Inggris merupakan bahasa Internasional karena telah
dipakai sebagai bahasa utama dan bahasa resmi di berbagai negara. Bahasa
Inggris diucapkan oleh lebih dari 340 juta orang sebagai bahasa utama di Inggris,
Amerika, Australia, dll. Baugh dan Cable (dalam Teresia Yuliana dan Siswanto,
2014:73) menyatakan bahwa bahasa Inggris menjadi penting karena merupakan
bahasa yang diucapkan oleh negara-negara yang memiliki pengaruh pada bidang
politik, ekonomi, kesejahteraan manusia, serta ilmu pengetahuan dan memberikan
kontribusi budaya pada peradaban manusia.
Maka dari itu menyadari akan pentingnya penguasaan bahasa asing atau
bahasa Inggris, Menurut Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No.20
Tahun 2003 Pasal 33 Ayat 3 tentang Bahasa Pengantar, “bahasa asing dapat
digunakan sebagai bahasa pengantar pada satuan pendidikan tertentu untuk
mendukung kemampuan berbahasa asing peserta didik”. Itulah salah satu alasan
terpenting mengapa kita harus mempelajari bahasa Inggris di sekolah. Menyadari
akan pentingnya bahasa Inggris di masa depan, maka pembelajaran bahasa Inggris
harus diberikan dan diterapkan sedini mungkin di sekolah-sekolah. Maka dalam
kurikulum 2004 bahasa Inggris dinyatakan termasuk di dalam muatan lokal yang
tercantum dalam: “Sebagai upaya peningkatan kualitas pendidikan khususnya
pengajaran muatan lokal Bahasa Inggris Sekolah Dasar. Pada tahun anggaran
2
2005 Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Jawa Tengah telah menyusun
kurikulum Muatan lokal Mata Pelajaran Bahasa Inggris Sekolah Dasar untuk
kelas I s.d kelas VI”. Sementara dalam kurikulum 2013 yang digunakan tahun ini,
mata pelajaran bahasa Inggris di jenjang SD menurut Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Mohammad Nuh merupakan salah satu jenis muatan lokal yang
bebas diberikan atau tidak tergantung pada sarana dan prasarana sekolah apakah
menunjang pembelajaran bahasa Inggris atau tidak. Jadi, dalam kurikulum 2013
ada tidaknya mata pelajaran bahasa Inggris menjadi otoritas sekolah masingmasing.
Pada pembelajaran bahasa Inggris di sekolah dasar sudah tersusun
pengelompokan materi yang sudah sistematis bagi siswa-siswa. Namun kendala
utama yang dihadapi adalah kurangnya kemampuan vocabulary (kosakata),
sehingga menyebabkan nilai tiap aspek dalam berbahasa Inggris antara lain:
writing (menulis), listening (mendengarkan), speaking (berbicara), reading
(membaca) belum memenuhi target KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang
ditentukan oleh sekolah seperti pada tabel 1.1. Di SD Negeri 023971 Binjai Barat,
siswa hanya menguasai sedikit vocabulary (kosakata) bahasa Inggris. Maka
dilihat dari indikasi sedikitnya penguasaan vocabulary bahasa Inggris sudah jelas
bahwa empat aspek berbahasa Inggris belum tercapai. Dari hasil wawancara
terhadap guru dan siswa serta hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti,
kurangnya vocabulary yang dikuasai siswa banyak sekali hal yang diindikasikan
antara lain, siswa yang kesulitan dalam pembelajaran bahasa Inggris hal ini
dikarenakan sulit untuk mengingat kata-kata dalam bahasa Inggris, hasil data yang
ditemukan peneliti dari guru bahasa Inggris terdapat 29 orang siswa yang belum
3
tuntas dari 36 orang siswa, pembelajaran yang cenderung membosankan hal ini
dikarenakan guru tidak menggunakan media pembelajaran, dan minimnya
penggunaan bahasa Inggris dalam kehidupan sehari-hari di kelas atau bahasa
Inggris masih awam untuk digunakan. Padahal kenyataannya jika ingin bisa
menggunakan bahasa Inggris dengan baik maka usahakanlah untuk digunakan
setiap hari walaupun hanya beberapa vocabulary atau kosakatanya saja itu sudah
bisa membantu untuk menguasai bahasa Inggris. Minimnya kemampuan anak
dalam vocabulary membuat pembelajaran bahasa Inggris sedikit terhambat.
Dalam penguasaan kosakata dalam setiap tema guru menetapkan standar minimal
sepuluh kosa kata yang dikuasai. Namun kenyataanya masih banyak siswa yang
tidak menguasai sepuluh kosakata tersebut. Sebagian besar kesulitan didalam
pelafalan dan penulisannya.
Tabel 1.1.
Daftar Nilai Rata-Rata Ujian Akhir Semester Mata Pelajaran Bahasa Inggris
di Kelas V SD Negeri 023971 Binjai Barat
Grammar
Vocabulary
Pronouncation
2013
Kriteria
Ketuntasan
Minimal
(KKM)
65
62
59
62
Rata-Rata
Nilai Ujian
Akhir
Semester
61
2014
65
62
60
61
61
2015
65
64
60
62
62
Kelas Tahun
V
Rata-Rata Nilai Bahasa Inggris
Sumber: Kantor SD Negeri 023971 Binjai Barat
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa dalam pembelajaran
bahasa Inggris masih dianggap sulit oleh siswa. hal ini dapat dilihat dari data nilai
rata-rata ujian akhir semester siswa pada mata pelajaran bahasa Inggris selama
4
tiga tahun terakhir. Secara rata-rata menunjukkan hasil di bawah kriteria
ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah, padahal KKM yang
ditentukan tergolong masih rendah yaitu 65. Pada tahun 2013 rata-rata nilai ujian
akhir semester siswa yaitu 61, pada tahun 2014 yaitu 61, dan pada tahun 2015
yaitu 62. Dan berdasarkan data tersebut juga dapat diketahui bahwa nilai kosakata
bahasa Inggris siswa merupakan nilai yang paling rendah dibandingkan dengan
komponen lainnya. Pada tahun 2013 nilai rata-rata kosakata (vocabulary) siswa
adalah 59, pronouncation 62, dan grammar 62. Pada tahun 2014 nilai rata-rata
kosakata (vocabulary) siswa adalah 60, pronouncation 61, dan grammar 62. Dan
pada tahun 2015 nilai rata-rata kosakata (vocabulary) siswa adalah 60,
pronouncation 62, dan grammar 64. Dari data tersebut dapat dibuktikan bahwa
nilai kosakata bahasa Inggris siswa juga rendah.
Ada beberapa komponen yang harus dikuasai dalam bahasa Inggris yaitu
grammar, vocabulary, dan pronuncation. Untuk dapat dimengerti dan diterima
sebagai siswa yang belajar bahasa Inggris, ketiga komponen itu harus dipelajari
dengan benar. Untuk siswa tingkat sekolah dasar atau SD yang belajar bahasa
Inggris sebagai bahasa asing yang tidak digunakan di masyarakat, pengajaran
ketiga komponen bahasa ini perlu dikemas secara terpadu dan cermat. Menurut
Taringan (dalam Teresia Yuliana dan Siswanto, 2014:74), keterampilan berbahasa
seseorang akan meningkat apabila kualitas dan kuantitas kosakatanya meningkat.
Dengan kata lain, siswa yang mempunyai jumlah kosakata yang banyak akan
lebih pandai dalam berbahasa daripada siswa yang memiliki jumlah kosakata yang
lebih sedikit. Oleh karena itu, akan lebih baik apabila siswa dapat mengingat lebih
banyak kosakata dalam bahasa Inggris karena hal ini dapat meningkatkan
5
keterampilan siswa dalam berbahasa Inggris. Wilkin (dalam Sri Kusuma, 2013)
says that without grammar very little can be conveyed, but without vocabulary,
nothing can be conveyed. Kata-kata tanpa grammar sangat sedikit bisa
tersampaikan, tapi tanpa kosakata, tak ada yang bisa disampaikan. Jadi untuk bisa
dalam penguasaan kosakata/vocabulary itu sangat penting untuk mendukung
kemampuan bahasa Inggris.
Berkaitan dengan hal tersebut, sudah seharusnya bahwa berbagai hal yang
berkaitan dengan proses pendidikan dan pembelajaran mendapatkan perhatian
yang lebih serius. Ada beberapa komponen yang berpengaruh dalam proses
belajar mengajar, diantaranya adalah guru, sarana dan prasarana, metode
pembelajaran, kurikulum dan lingkungan belajar yang efektif dan menyenangkan
harus saling mendukung dalam mewujudkan tujuan pendidikan yang diharapkan.
Dunia pendidikan yang sudah berkembang saat ini banyak menggunakan berbagai
macam media atau alat pembelajaran sebagai sarana penyampaian pelajaran.
Salah satu contohnya yaitu penggunaan permainan dalam proses pembelajaran.
Pada dasarnya bermain adalah dunia anak, karena dalam aktivitas bermain
anak mengalami kegembiraan dalam keingintahuan dari berbagai aspek baik
afektif, kognitif maupun psikomotorik. Dengan perkembangan bahasa dan fantasi
bermain, kegembiraan berfungsi untuk menciptakan dan mencari tahu serta
melakukan tindakan dan akhirnya bisa meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Bagi anak, bermain adalah suatu kegiatan yang serius, namun menghasilkan.
Melalui aktifitas bermain, berbagai kegiatan terwujud. Bermain sebagai bentuk
kegiatan belajar adalah bermain yang kreatif, menyenangkan dan bersifat
6
mendidik. Dengan demikian peserta didik tidak akan canggung lagi menghadapi
cara belajar di jenjang berikutnya.
Permainan edukatif adalah suatu kegiatan yang menyenangkan dan
merupakan cara atau alat yang bersifat mendidik. Permainan edukatif dapat
meningkatkan kemampuan berfikir, berbahasa, serta bergaul dengan orang lain.
Selain itu, anak dapat menguatkan anggota badan menjadi lebih terampil dan
menumbuhkan serta mengembangkan kepribadian. Permainan edukatif (education
games) dapat dijadikan sebagai salah satu alat pembelajaran yang mana
permainan ini mempunyai pengaruh terhadap kosakata bahasa Inggris siswa.
Hasil penelitian yang sudah berhasil menggunakan permainan edukatif (education
games) dapat dilihat pada Tabel 1.2.
Tabel 1.2. Rekapitulasi Hasil Penelitian Hipotesis
Model Pembelajaran
Bentuk Asesmen
Portofolio
Konvensional
Total
Education
Konvensional
Total
Games
̅ = 84,205
̅ = 71,714
̅ B1= 78,104
̅ B2= 73,638
̅ = 72,146
̅ = 75,119
̅ A1= 78,388
̅ A2= 73,405
Sumber:Jurnal Pengaruh Penggunaan Education Games dan Asesmen Portofolio
Terhadap Pemerolehan Kosakata Bahasa Inggris Siswa Kelas V Gugus I
Kecamatan Gianyar Volume 3 Tahun 2013
Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan hasil uji hipotesis pertama telah
berhasil menolak Ho dan menerima Ha, yang berarti bahwa pemerolehan kosakata
bahasa Inggris siswa yang mengikuti pelaksanaan Education Games lebih baik
dari siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V
7
SD Gugus I Kecamatan Gianyar. Nilai rata-rata pemerolehan kosakata bahasa
Inggris siswa yang mengikuti pelaksanaan education games adalah 78,388 dan
rata-rata nilai pemerolehan kosakata bahasa Inggris siswa yang mengikuti model
pembelajaran konvensional adalah 73,404. Sehingga secara keseluruhan,
pemerolehan kosakata bahasa Inggris siswa yang mengikuti pelaksanaan
education games lebih baik dari siswa yang mengikuti model pembelajaran
konvensional.
Dilihat dari masalah yang diuraikan di atas, peneliti mangambil kesimpulan
untuk memberikan sebuah inovasi yang aktif, kreatif, dan inovatif dalam
pembelajaran bahasa Inggris terutama pada penyampaian kosakata (vocabulary)
yang menjadi unsur dasar dalam penguasaan bahasa Inggris. Untuk itu penulis
ingin mengadakan penelitian dengan judul "Pengaruh Permainan Edukatif
(Education Games) Terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Inggris Siswa
Kelas V SD Negeri 023971 Binjai Barat Tahun Ajaran 2016/2017"
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah di atas dapat di identifikasi
beberapa permasalahan:
1. Penguasaan kosakata bahasa Inggris siswa tergolong masih rendah
2. Siswa kesulitan dalam pembelajaran bahasa Inggris
3. Pembelajaran cenderung membosankan karena guru tidak menggunakan
media pembelajaran
4. Minimnya penggunaan bahasa Inggris dalam kehidupan sehari hari di
dalam kelas
8
1.3. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah yang disampaikan di atas, penelitian ini
dibatasi pada satu masalah utama. Masalah tersebut adalah rendahnya penguasaan
kosakata bahasa Inggris pada siswa kelas V SD Negeri 023971 Binjai Barat.
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi dan batasan masalah di atas, maka rumusan
masalah pada penelitian ini adalah: Adakah pengaruh permainan edukatif
(education games) terhadap penguasaan kosakata bahasa Inggris siswa kelas V
SD Negeri 023971 Binjai Barat Tahun Ajaran 2016/2017?
1.5. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian pada dasarnya merupakan sasaran utama yang akan
dicapai seseorang melalui kegiatan penelitian yang dilakukan, maka tujuan
penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh permainan edukatif (education
games) terhadap penguasaan kosakata bahasa Inggris siswa kelas V SD Negeri
023971 Binjai Barat Tahun Ajaran 2016/2017.
1.6. Manfaat Penelitian
Sejalan dengan tujuan penelitian di atas, manfaat yang diharapkan muncul
setelah dilakukan pembelajaran bahasa Inggris melalui permainan edukatif adalah:
1.6.1. Manfaat Praktis
9
a. Bagi sekolah: dapat dijadikan masukan dalam upaya perbaikan dan
peningkatan mutu pembelajaran bahasa Inggris serta kualitas sekolah
di SD Negeri 023971 Binjai Barat.
b. Bagi siswa: siswa kelas V di SD Negeri 023971 Binjai Barat bisa
mendapat pengalaman belajar berupa penguasaan kosakata bahasa
Inggris melalui permainan edukatif yang menyenangkan; siswa bisa
lebih antusias dan aktif dalam mengikuti proses pembelajaran
kosakata pada mata pelajaran bahasa Inggris; serta siswa memiliki
motivasi yang lebih pada mata pelajaran bahasa Inggris yang
dianggap sulit.
1.6.2. Manfaat Konseptual
a.
Bagi guru: dapat dijadikan alternatif pembelajaran bahasa Inggris
oleh guru di SD Negeri 023971 Binjai Barat untuk meningkatkan
keaktifan siswa dalam belajar kosakata bahasa Inggris di sekolah;
dan dapat dijadikan referensi bagi guru untuk menciptakan suasana
pembelajaran bahasa Inggris yang menyenangkan.
b.
Bagi peneliti: bekal bagi peneliti dalam melaksanakan tugas sebagai
calon guru; dan menambah wawasan sebagai calon guru.
c.
Bagi peneliti lanjut: sebagai bahan bacaan dan menjadi rujukan yang
relevan dengan judul penelitian yang dimiliki.
57
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang diuraikan di bab IV, maka dapat
disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif yang signifikan antara permainan
edukatif (education games) terhadap penguasaan kosakata bahasa Inggris siswa
kelas V SD Negeri 023971 Binjai Barat tahun ajaran 2016/2017. Hal ini diketahui
dari hasil perhitungan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dimana
pada kelas kontrol diperoleh skor rata-rata 45,75 dan pada kelas eksperimen
diperoleh skor rata-rata 98,58.
Kemudian berdasarkan uji t yang diperoleh thitung > ttabel yaitu 18,888 >
1,666. Dengan demikian Ha diterima, yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh
yang signifikan antara permainan edukatif (education games) terhadap
penguasaan kosakata bahasa Inggris siswa kelas V SD Negeri 023971 Binjai
Barat tahun ajaran 2016/2017.
5.2. Implikasi
Permainan edukatif (education games) memiliki manfaat meningkatkan
kemampuan berbahasa anak. Dari permainan diharapkan anak merasa senang
dengan permainan yang dimainkan namun, tanpa disadari ternyata permainan
yang dikembangkan bermanfaat untuk mengembangkan aspek berbahasa pada
anak serta aspek-aspek lainnya.
58
Kosakata dapat diperoleh dengan mengartikan suatu kosakata bahasa
Inggris. Mengartikan suatu kosakata dapat dilakukan dengan bantuan gambar
yang bisa diaplikasikan ke dalam sebuah permainan. Arti dari suatu kosakata
bahasa Inggris sangat penting bagi siswa untuk membantu memahami kosakata
bahasa Inggris dan mempelajari bentuk dari kosakata bahasa Inggris. Siswa yang
telah mengartikan kosakata bahasa Inggris kemudian dikenalkan dengan membaca
kosakata bahasa Inggris. Proses pembelajaran membaca dilakukan secara
berulang-ulang dan disertai dengan melakukan permainan.
Implikasi sehubungan dengan hasil penelitian yang telah dibahas dan
dianalisis di atas mengungkapkan bahwa dalam rangka menambah penguasaan
kosakata bahasa Inggris siswa oleh karena itu seorang guru perlu memberikan
sebuah inovasi dalam proses belajar mengajar, yaitu dengan memberikan sebuah
permainan edukatif berupa permainan kartu gambar dan kartu kosakata. Karena
dengan melakukan permainan siswa akan lebih mudah mempelajari dan
menguasai kosakata tanpa merasa bosan dan terbebani.
5.3. Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka sebagai tindak lanjut penelitian ini
disarankan hal-hal sebagai berikut:
1. Bagi siswa, terus berusaha untuk menambah penguasaan kosakata yang
dimiliki dengan cara membaca buku atau kamus bergambar.
2. Bagi guru, harus lebih sering melakukan inovasi dalam mengajar agar
siswa menjadi lebih aktif, bersemangat dan termotivasi dalam belajar.
59
3. Bagi sekolah, untuk meningkatkan kualitas siswa dengan selalu
memberikan motivasi kepada siswa agar lebih aktif dalam belajar dan
meningkatkan sarana dan prasarana pembelajaran yang mendukung.
4. Bagi peneliti selanjutnya, untuk lebih memantapkan hasil penelitian ini.
Perlu dilakukan penelitian yang sejenis dengan populasi yang lebih luas
dan
melibatkan
faktor-faktor
lain
yang diduga
mempengaruhi
penguasaan kosakata bahasa Inggris siswa serta dengan menggunakan
metode pengumpulan data lainnya, sehingga akan diperoleh data yang
lebih kompleks.
60
DAFTAR PUSTAKA
Adelin, Melda. 2012. Wow Belajar Bahasa Inggris Itu Mudah.Visi 7.
Antoro, Qamarudin Dwi. 2013. Permainan Edukatif dalam Pembelajaran
Kosakata Bahasa Arab. Yogyakarta: Universitas Islam Negeri Sunan
Kalijaga.
Arifin.
2014.
Artikel
Writing
(Menulis
Bahasa
Inggris),
https://arifinmuslim.wordpress.com/2014/02/22/writing-menulis-bahasainggris, (Online) diakses pada 10 Januari 2017
Arikunto, Suharsini. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.
Jakarta: Rineke Cipta
Budi, Paulus. 2013. Artikel Strategi Pembelajaran Edukatif dan Menarik,
(Online) http://smp-pendowo.tarakanita.or.id/artikel/2013/05/13/strategipembelajaran-yang-edukatif-dan -menarik-1797839f.html, diakses pada 10
Januari 2017.
Definisi Menurut Para Ahli. 2013. Definisi Edukatif, (Online), dalam
http://www.definisimenurutparaahli.com/pengertian-edukatif-dancontohnya, diakses pada 20 November 2016.
Echols, John dan Hasan Shadily. 2003. Kamus Inggris-Indonesia. Jakarta: PT
Gramedia Pustaka Utama.
Fadlillah, dkk. 2014. Edutaintment Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana.
Fadlillah, Muhammad. 2012. Desain Pembelajaran PAUD. Yogyakarta: Ar-Ruzz
Media.
Fajriah, Inayatul. 2013. Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Inggris
Melalui Penggunaan Media Kartu Gambar Pada Siswa Kelas II SD
Muhammadiyah Purwodiningratan 2 Yogyakarta. Yogyakarta: Universitas
Negeri Yogyakarta
Fariha, Tri. 2012. Peningkatan Kemampuan Vocabulary Bahasa Inggris
Menggunakan Media Jumbled Letters Siswa Kelas IIIB MI Islamiyah
Geluran Taman Sidoarjo. Surabaya: UIN Sunan Ampel Surabaya.
61
Fauziddin, Muhammad. 2014. Pembelajaran PAUD (Bermain, Cerita, dan
Menyanyi Secara Islami). Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Hurlock, Elizabeth B. Tanpa Tahun. Psikologi Perkembangan Edisi Kelima.
Terjemahan Istiwidayanti dan Soedjarwo. 1980. Jakarta: Erlangga.
Hurlock, Elizabeth B. Tanpa Tahun. Perkembangan Anak Jilid 1. Terjemahan
Istiwidayanti dan Soedjarwo. 1987. Jakarta: Erlangga.
Ismail, Andang. 2009. Education Games (Panduan Praktis Permainan yang
Menjadikan Anak Anda Cerdas, Kreatif, dan Saleh). Yogyakarta: Pro-U
Media.
Kusuma, Sri, dkk. 2013. Pengaruh Penggunaan Education Games dan Asesmen
Portofolio Terhadap Pemerolehan kosakata Bahasa Inggris Siswa Kelas V
SD Gugus I Kecamatan Gianyar. Vol.3.
Mukarto, dkk. 2007. Grow with English Book 5. Jakarta: Erlangga
Murniati, Endyah. 2012. Pendidikan dan Bimbingan Anak Kreatif. Yogyakarta:
Pedagogia.
Nisak, Choirun. 2012. Pengaruh Permainan dan Penguasaan Kosakata Terhadap
Kemampuan Membaca Permulaan Anak Usia 5-6 Tahun. Vol.1, No.2.
Nisrina, Bunda. 2013. Cerdas dengan Bermain. Yogyakarta: Gelar
Nur, Bahdin, dan Ardial. 2005. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah (Proposal,
Skripsi, dan Tesis) dan Mempersiapkan Diri Menjadi Penulis artikel
Ilmiah. Jakarta: Kencana
Pito, Ahmad. 2012. Pengaruh Metode Permainan Edukatif dalam Pembelajaran
PAI Terhadap Kreativitas Anak Usia Dini di PAUD Inklusi Ahsanu Amala
Lempongsari Sariharjo Ngaglik Sleman Yogyakarta. Yogyakarta:
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga.
Pramono, Titin S. 2012. Permainan Asyik Bikin Anak Pintar. Yogyakarta: In
Azna Books.
62
Rosidi, Zamroni, dkk. 2013. Ancang Bangun Aplikasi Permainan Untuk
Pembelajaran Anak Mengguakan HTML 5. Vol.5, No.2.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Sudjana. 2002. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sukyadi, Didi. 2012. Penilaian Bahasa Inggris Untuk Anak Usia SD. Bandung:
Universitas Pendidikan Indonesia
Suyanto, Kasihani. 2008. English For Young Learners. Jakarta: Bumi Aksara.
Thobroni dan Fairuluz Mumtaz. 2011. Mendongkrak Kecerdasan Anak Melalui
Bermain dan Permainan. Yogyakarta: Katahati.
Yuliana Teresia dan Siswanto. 2014. Pengaruh Belajar dengan Cara Menghafal
Terhadap Mengingat Kosakata dalam Bahasa Inggris. Vol.13, No.1.
Yuswanti. 2014. Penggunaan Media Gambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa Pada Pembelajaran IPS di Kelas IV SD PT. Lestari Tani Teladan
(LTT) Kabupaten Donggala. Vol.3, No.4.
TERHADAP PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA INGGRIS
SISWA KELAS V SD NEGERI 023971 BINJAI BARAT
TAHUN AJARAN 2016/2017
SKRIPSI
Skripsi Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan Pada Jurusan Pendidikan
Pra Sekolah dan Sekolah Dasar
OLEH:
JHETA PRATIWI EKASARI SEMBIRING
NIM. 1132111031
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2017
RIWAYAT HIDUP
Nama
: Jheta Pratiwi Ekasari Sembiring
Tempat/ Tanggal Lahir
: Binjai, 16 Mei 1996
Jenis Kelamin
: Perempuan
Kewarganegaraan
: Indonesia
Agama
: Islam
Status
: Belum Menikah
Alamat
: Jl. Let Umar Baki Kel. Payaroba Kec. Binjai Barat
Kota Binjai
Nama Orang Tua
Ayah
: Ir. Syafaruddin Sembiring
Ibu
: Misdawati
Pekerjaan Orang Tua
Ayah
: Wiraswasta
Ibu
: Ibu Rumah Tangga
Alamat Orang Tua
: Jl. Let Umar Baki Kel. Payaroba Kec. Binjai Barat
Kota Binjai
Jenjang Pendidikan
1. SD Negeri 023971 Binjai Barat Tahun 2001 - 2007
2. SMP Negeri 5 Binjai Tahun 2007 - 2010
3. SMA Negeri 1 Binjai Tahun 2010 - 2013
PERSEMBAHAN
Alhamdulillahirrabil’alamin...
Sebuah langkah usai sudah. Satu cita telah ku gapai
Namun… Itu bukan akhir dari perjalanan. Melainkan awal dari satu
perjuangan
Hari takkan indah tanpa mentari dan rembulan, begitu juga hidup takkan
indah tanpa tujuan, harapan serta tantangan. Meski terasa berat, namun
manisnya hidup justru akan terasa, apabila semuanya terlalui dengan
baik, meski harus memerlukan pengorbanan.
Sebuah perjalanan panjang dan gelap, telah Kau berikan secercah cahaya
terang, meskipun hari esok penuh teka-teki dan tanda tanya yang aku
sendiri belum tahu pasti jawabanya
Ku bersujud dihadapan Mu,mengucap syukur yang tiada terkira.
Engkau berikan aku kesempatan untuk bisa sampai di penghujung awal
perjuanganku. Segala Puji bagi Mu ya Allah.
Kupersembahkan sebuah karya kecil ini untuk Ayahanda dan Ibundaku
tercinta, yang tiada pernah hentinya selama ini memberi semangat, doa,
dorongan, nasehat dan kasih sayang.
Terimalah bukti kecil ini sebagai kado keseriusanku untuk membalas
semua pengorbananmu..
Setulus hatimu Ibu, searif arahanmu Ayah
Doamu hadirkan keridhaan untukku, petuahmu tuntunkan jalanku
Dan sebait doa telah merangkul diriku, menuju hari depan yang cerah
Dalam setiap langkahku aku berusaha mewujudkan harapan-harapan
yang kalian impikan didiriku, meski belum semua itu kuraih, inshaa Allah
atas dukungan doa dan restu semua mimpi itu kan terjawab di masa penuh
kehangatan nanti.
Spesial buat seseorang!!
Buat seseorang yang masih menjadi rahasia Illahi, terimakasih untuk
semuanya yang pernah tercurah untukku. Untuk seseorang di relung hati
percayalah bahwa hanya ada satu namamu yang selalu kusebut-sebut
dalam benih-benih doaku.
Untuk ribuan tujuan yang harus dicapai, untuk jutaan impian yang akan
dikejar, untuk sebuah pengharapan, agar hidup jauh lebih bermakna,
hidup tanpa mimpi ibarat arus sungai. Mengalir tanpa tujuan. Teruslah
belajar, berusaha, dan berdoa untuk menggapainya.
Jatuh berdiri lagi. Kalah mencoba lagi. Gagal Bangkit lagi.
Never give up!
Hanya sebuah karya kecil dan untaian kata-kata ini yang dapat
kupersembahkan kepada kalian semua. Terimakasih beribu terimakasih
ku ucapkan..
Skripsi ini kupersembahkan... (Jheta)
ABSTRAK
JHETA PRATIWI EKASARI SEMBIRING, NIM 1132111031 “Pengaruh
Permainan Edukatif (Education Games) Terhadap Penguasaan Kosakata
Bahasa Inggris Siswa Kelas V SD Negeri 023971 Binjai Barat Tahun Ajaran
2016/2017”.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh permainan edukatif
(education games) terhadap penguasaan kosakata bahasa Inggris siswa kelas V
SD Negeri 023971 Binjai Barat tahun ajaran 2016/2017. Penelitian ini adalah
penelitian eksperimen yang dilakukan dengan menggunakan dua kelas dengan
satu kelas eksperimen dan satu kelas sebagai kelas control dengan jumlah sampel
masing-masing kelas yaitu 36 orang siswa. Penelitian ini dilaksanakan dengan 8
kali pertemuan, 1 pertemuan untuk pemberian pretest, 6 pertemuan untuk
pemberian treatment, dan 1 pertemuan akhir untuk pemberian posttest.
Variabel bebas adalah permainan edukatif sedangkan variabel terikat
adalah kosakata bahasa Inggris. Instrumen pengumpulan data yaitu pedoman
observasi. Analisa data menggunakan uji-t.
Hasil analisis data diperoleh bahwa terdapat peningkatan penguasaan
kosakata bahasa Inggris siswa yang signifikan pada kegiatan belajar dengan
menggunakan permainan edukatif berupa kartu gambar dan kartu kosakata.
Adapun hasil uji t pada taraf signifikan 0,05 dengan kriteria pengujian uji pihak
kanan dimana harga thitung> ttabel atau 18,888> 1,666 dengan dk = (n1 + n2 – 2),
maka dapat dinyatakan H0 ditolak dan Haditerima. Yang berarti bahwa terdapat
pengaruh permainan edukatif (education games) terhadap kosakata bahasa Inggris
siswa kelas V SD Negeri 023971 Binjai Barat tahun ajaran 2016/2017.
Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan ada pengaruh signifikan yang
diperoleh terhadap penguasaan kosakata bahasa Inggris siswa dengan
menggunakan permainan edukatif (education games). Disarankan kepada para
guru sebaiknya menggunakan permainan edukatif (education games) dalam
pembelajaran bahasa Inggris guna untuk meningkatkan penguasaan kosakata
bahasa Inggris siswa.
i
KATA PENGANTAR
Innalhamdalillah, segala puji dan syukur penulis ucapkan kehadirat Allah
SWT, karena atas segala Rahmat dan Hidayah-Nya sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini. Dan tak lupa pula Shalawat dan Salam penulis ucapkan
kepada Nabi Muhammad SAW sebagai teladan dan penerang bagi ummat
manusia.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi persyaratan memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan dengan judul “Pengaruh Permainan Edukatif (Education Games)
Terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Inggris Siswa Kelas V SD Negeri
023971 Binjai Barat Tahun Ajaran 2016/2017”.
Penulis sangat menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini tidak akan
dapat diselesaikan dengan baik tanpa bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu
penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang telah
membantu penulis dalam menyusun skripsi ini, antara lain:
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd selaku Rektor Universitas Negeri
Medan yang telah memberikan kesempatan pada penulis melaksanakan
studi di Universitas Negeri Medan.
2. Bapak Dr. Nasrun, MS selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan UNIMED.
3. Bapak Prof. Dr. Yusnadi, MS selaku Wakil Dekan Bidang Akademik
Fakultas Ilmu Pendidikan UNIMED.
4. Bapak Drs. Elizon Nainggolan, M.Pd selaku Wakil Dekan Bidang
Keuangan dan Kepegawaian Fakultas Ilmu Pendidikan UNIMED.
ii
5. Bapak Drs. Edidon Hutasuhut, M.Pd selaku Wakil Dekan Bidang
Kemahasiswaan Fakultas Ilmu Pendidikan UNIMED.
6. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd selaku Ketua Jurusan PPSD FIP
UNIMED, dan Ibu Dr. Naeklan Simbolon, M.Pd selaku Sekretaris Jurusan
PPSD FIP UNIMED.
7. Ibu Dra. Nurmayani, M.Ag selaku Dosen Pembimbing Akademik.
8. Bapak Drs. Rahim Sitompul, MS selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang
telah banyak memberikan bimbingan, motivasi dan arahan kepada penulis
sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik.
9. Ibu Dr. Naeklan Simbolon, M.Pd, Bapak Drs. Effendi Manalu, M.Pd,
Bapak Drs. Wesly Silalahi, M.Pd selaku Dosen Penguji Sidang yang telah
banyak memberikan bimbingan dan saran dalam perbaikan skripsi ini.
10. Seluruh Bapak dan Ibu Dosen Fakultas Ilmu Pendidikan UNIMED yang
telah banyak memberikan bimbingan kepada penulis selama menjalani
perkuliahan. Dan seluruh Tenaga Administrasi (Tata Usaha) Fakultas Ilmu
Pendidikan UNIMED.
11. Ibu Afrida Hutagalung, S.Pd, selaku Kepala SD 023971 Binjai Barat, dan
Ibu Mahdalena, S.Pd selaku Guru Mata Pelajaran Bahasa Inggris, dan
seluruh Bapak dan Ibu guru yang telah banyak membantu penulis dalam
melakukan penelitian.
12. Teristimewa saya ucapkan terima kasih kepada kedua orang tua saya,
Ayahanda tercinta Ir. M. Syafaruddin Sembiring
dan Ibunda tercinta
Misdawati yang selama ini telah membesarkan dan memberikan kasih
sayang kepada saya, serta memberikan motivasi kepada saya.
iii
13. Adik saya, M. Alviansyah Sembiring dan seluruh keluarga besar yang
telah mendukung saya.
14. Terima kasih kepada sahabat terkasih yang selalu ada untuk saya baik suka
maupun duka, yang selalu menjadi penyemangat diberbagai situasi,
Fachrizal Ichwan.
15. Teman-teman saya di kelas D Reguler 2013 Prodi PGSD S1 (terspesial
untuk sahabat saya Kura-Kura) yang telah banyak memberikan masukan
dan dukungan kepada saya selama penyusunan skripsi ini.
16. Sahabat saya di manapun berada, Dira Annisa Nst, Afridayana Ginting,
A.Md, Putri Rina Santi, Nurul Rizki Pratiwi yang selalu ada untuk
menyemangati dan memberi dukungan kepada saya. Semoga cepat
menyusul.
17. Seluruh pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini, yang
tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, terima kasih atas dukungan dan
motivasinya.
Atas segala bentuk bantuan dan bimbingan dari semua pihak, penulis
berdo’a semoga Allah SWT selalu melimpahkan keberkahan kepada kita semua.
Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi kita semua
khususnya dalam dunia pendidikan.
Medan, 27 Maret 2017
Penulis
JHETA PRATIWI EKASARI.S
NIM. 1132111031
iv
DAFTAR ISI
ABSTRAK ......................................................................................................
i
KATA PENGANTAR ....................................................................................
ii
DAFTAR ISI ...................................................................................................
v
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................
viii
DAFTAR TABEL ..........................................................................................
ix
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................
x
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah ........................................................................
1
1.2 Identifikasi Masalah ..............................................................................
7
1.3 Batasan Masalah ....................................................................................
8
1.4 Rumusan Masalah .................................................................................
8
1.5 Tujuan Penelitian ...................................................................................
8
1.6 Manfaat Penelitian .................................................................................
8
BAB II KAJIAN TEORI
2.1 Kerangka Teori ......................................................................................
10
2.1.1 Pembelajaran Edukatif di SD.........................................................
10
2.1.2 Permainan Edukatif (Education Games) .......................................
11
2.1.2.1 Pengertian Permainan Edukatif (Education Games) .........
11
2.1.2.2 Jenis-jenis Permainan Edukatif (Education Games) .........
12
2.1.2.3 Permainan Edukatif dengan Menggunakan Kartu Gambar dan
Kartu Kosakata ..................................................................
13
2.1.2.4 Langkah-langkah Permainan Edukatif dengan Menggunakan
Kartu Gambar dan Kartu Kosakata ...................................
14
2.1.2.5 Syarat-syarat Permainan Edukatif (Education Games) .....
15
2.1.2.6 Manfaat Permainan Edukatif (Education Games) ............
15
2.1.3 Hakikat Penguasaan Kosakata (Vocabulary).................................
16
2.1.3.1 Pengertian Penguasaan Kosakata (Vocabulary)................
16
2.1.3.2 Macam-macam Kosakata (Vocabulary) ............................
17
2.1.3.3 Tingkat Kosakata (Vocabulary) ........................................
18
2.1.3.4 Cara Mempelajari Kosakata (Vocabulary) ........................
18
2.1.4 Pembelajaran Bahasa Inggris di SD ..............................................
20
2.1.4.1 Tujuan Pembelajaran Bahasa Inggris ................................
21
v
2.1.4.2 Kurikulum Bahasa Inggris Kelas V ..................................
22
2.2 Penelitian yang Relevan ........................................................................
23
2.3 Kerangka Berpikir .................................................................................
25
2.4 Hipotesis ................................................................................................
26
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian ......................................................................................
27
3.2 Prosedur Penelitian ................................................................................
28
3.2.1 Tes Awal (Pretest) .........................................................................
28
3.2.2 Perlakuan (Treatment) ...................................................................
28
3.2.3 Tes Akhir (Posttest) .......................................................................
28
3.3 Populasi dan Sampel .............................................................................
29
3.4 Operasional Variabel Penelitian ............................................................
30
3.5 Pengembangan Teknik Pengumpulan Data ...........................................
33
3.5.1Teknik Pengumpulan Data .............................................................
33
3.5.2 Instrumen Penelitian ......................................................................
35
3.5.3 Uji Coba Instrumen Penelitian.......................................................
36
3.5.3.1 Uji Validitas ......................................................................
36
3.5.3.2 Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian ................................
37
3.6 Teknik Analisis Data .............................................................................
37
3.6.1 Uji Normalitas ...............................................................................
38
3.6.2 Uji Homogenitas ............................................................................
39
3.6.3 Uji T ...............................................................................................
39
3.7 Lokasi dan Waktu Penelitian .................................................................
41
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Uji Coba Instrumen ......................................................................
43
4.1.1Uji Validitas Instrumen Soal ..........................................................
43
4.1.2 Uji Reliabilitas Instrumen Soal ......................................................
44
4.2 Hasil Penelitian......................................................................................
44
4.2.1 Deskripsi Hasil Penelitian..............................................................
44
4.2.1.1 Data Hasil Observasi Awal (Pretest) Siswa......................
44
4.2.1.2 Data Hasil Observasi Akhir (Posttest) Siswa....................
48
4.3 Analisis Data Penelitian .......................................................................
52
4.3.1 Uji Normalitas ...............................................................................
52
vi
4.3.2 Uji Homogenitas ............................................................................
52
4.3.3 Uji T ...............................................................................................
53
4.4 Pembahasan Hasil Penelitian.................................................................
54
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan ............................................................................................
57
5.2 Implikasi ................................................................................................
57
5.3 Saran ......................................................................................................
58
DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................
60
vii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1 Paradigma nonequivalent control group ......................................
27
Gambar 3.2 Paradigma Penelitian ....................................................................
32
Gambar 4.1 Diagram Batang Skor Pretest Kelas Eksperimen ........................
46
Gambar 4.2 Diagram Batang Skor Pretest Kelas Kontrol ...............................
47
Gambar 4.3 Diagram Batang Perbandingan Skor Pretest Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol ..............................................................................
48
Gambar 4.4 Diagram Batang Skor Postest Kelas Eksperimen ......................
49
Gambar 4.5 Diagram Batang Skor Postest Kelas Kontrol ...............................
50
Gambar 4.6 Diagram Batang Perbandingan Skor Posttest Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol ................................................................................
51
Gambar 4.7 Diagram Batang Perbandingan Skor Pretest dan Posttest Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol .....................................................
viii
51
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Daftar Nilai Rata-Rata Ujian Akhir Semester Mata Pelajaran Bahasa
Inggris di Kelas V SD Negeri 023971 Binjai Barat ........................
Tabel 1.2 Rekapitulasi Hasil Penelitian Hipotesis ........................................
3
6
Tabel 2.1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Bahasa Inggris Kelas V 23
Tabel 3.1 Jumlah Siswa Kelas V SD Negeri 023971 Binjai Barat ..................
29
Tabel 3.2 Lembar Observasi terhadap Permainan Edukatif.............................
33
Tabel 3.3 Kisi-kisi Keterampilan Menulis pada Aspek Kosakata ..................
34
Tabel 3.4 Jadwal Penelitian..............................................................................
41
Tabel 4.1 Hasil Uji Coba Validitas Soal ..........................................................
43
Tabel 4.2 Ringkasan Hasil Uji Reliabilitas Soal ..............................................
44
Tabel 4.3 Data Nilai Observasi Awal (Pretest) Kelas Eksperimen..................
45
Tabel 4.4 Data Nilai Observasi Awal (Pretest) Kelas Kontrol ........................
46
Tabel 4.5 Data Nilai Observasi Akhir (Posttest) Kelas Eksperimen ...............
48
Tabel 4.6 Data Nilai Observasi Akhir (Posttest) Kelas Kontrol ......................
50
Tabel 4.7 Rigkasan Uji Normalitas Data Dengan Uji Liliefors ......................
52
Tabel 4.8 Rigkasan Uji Homogenitas Varians .................................................
53
Tabel 4.9 Ringkasan Perhitungan Uji T ..........................................................
54
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Pedoman Penskoran Observasi Pelaksanaan Pembelajaran ...........
63
Lampiran 1a. Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran ...............................
65
Lampiran 2. Lembar Observasi Terhadap Permainan Edukatif ..........................
67
Lampiran 3. Sebaran Data Uji Coba Instrumen Soal ..........................................
69
Lampiran 4. Perhitungan Validitas Instrumen Soal ............................................
71
Lampiran 5. Perhitungan Reliabilitas Instrumen Soal Kosakata ........................
73
Lampiran 6. Daftar Nama Siswa .........................................................................
76
Lampiran 7. Sebaran Data Observasi Awal (Pretest) dan Akhir (Posttest)
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol............................................
78
Lampiran 7a. Hasil Observasi Awal dan Akhir Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol ...........................................................................................
86
Lampiran 7b. Soal Pretest dan Posttest ...............................................................
88
Lampiran 8.
Lampiran 9.
Perhitungan Mean (Rata-Rata), Standar Deviasi dan Varians
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol............................................
96
Uji Normalitas ...............................................................................
98
Lampiran 10. Uji Homogenitas ............................................................................
101
Lampiran 11. Uji T ...............................................................................................
104
Lampiran 12. Dokumentasi ..................................................................................
108
Lampiran 13. Nilai-nilai r Product Moment .........................................................
112
Lampiran 14. Nilai Kritis Untuk Uji Liliefors .....................................................
114
Lampiran 15. Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 Ke Z ..................
115
Lampiran 16. Nilai-nilai Untuk Distribusi F ........................................................
118
Lampiran 17. Nilai-nilai dalam Distribusi T ........................................................
121
Lampiran 18. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ..............................................
122
x
Lampiran 19. Surat Izin Penelitian.......................................................................
127
Lampiran 20. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian .............................
128
xi
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Pada era globalisasi ini, bahasa Inggris memegang peranan penting dalam
hal komunikasi. Bahasa Inggris merupakan bahasa Internasional karena telah
dipakai sebagai bahasa utama dan bahasa resmi di berbagai negara. Bahasa
Inggris diucapkan oleh lebih dari 340 juta orang sebagai bahasa utama di Inggris,
Amerika, Australia, dll. Baugh dan Cable (dalam Teresia Yuliana dan Siswanto,
2014:73) menyatakan bahwa bahasa Inggris menjadi penting karena merupakan
bahasa yang diucapkan oleh negara-negara yang memiliki pengaruh pada bidang
politik, ekonomi, kesejahteraan manusia, serta ilmu pengetahuan dan memberikan
kontribusi budaya pada peradaban manusia.
Maka dari itu menyadari akan pentingnya penguasaan bahasa asing atau
bahasa Inggris, Menurut Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No.20
Tahun 2003 Pasal 33 Ayat 3 tentang Bahasa Pengantar, “bahasa asing dapat
digunakan sebagai bahasa pengantar pada satuan pendidikan tertentu untuk
mendukung kemampuan berbahasa asing peserta didik”. Itulah salah satu alasan
terpenting mengapa kita harus mempelajari bahasa Inggris di sekolah. Menyadari
akan pentingnya bahasa Inggris di masa depan, maka pembelajaran bahasa Inggris
harus diberikan dan diterapkan sedini mungkin di sekolah-sekolah. Maka dalam
kurikulum 2004 bahasa Inggris dinyatakan termasuk di dalam muatan lokal yang
tercantum dalam: “Sebagai upaya peningkatan kualitas pendidikan khususnya
pengajaran muatan lokal Bahasa Inggris Sekolah Dasar. Pada tahun anggaran
2
2005 Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Jawa Tengah telah menyusun
kurikulum Muatan lokal Mata Pelajaran Bahasa Inggris Sekolah Dasar untuk
kelas I s.d kelas VI”. Sementara dalam kurikulum 2013 yang digunakan tahun ini,
mata pelajaran bahasa Inggris di jenjang SD menurut Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Mohammad Nuh merupakan salah satu jenis muatan lokal yang
bebas diberikan atau tidak tergantung pada sarana dan prasarana sekolah apakah
menunjang pembelajaran bahasa Inggris atau tidak. Jadi, dalam kurikulum 2013
ada tidaknya mata pelajaran bahasa Inggris menjadi otoritas sekolah masingmasing.
Pada pembelajaran bahasa Inggris di sekolah dasar sudah tersusun
pengelompokan materi yang sudah sistematis bagi siswa-siswa. Namun kendala
utama yang dihadapi adalah kurangnya kemampuan vocabulary (kosakata),
sehingga menyebabkan nilai tiap aspek dalam berbahasa Inggris antara lain:
writing (menulis), listening (mendengarkan), speaking (berbicara), reading
(membaca) belum memenuhi target KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang
ditentukan oleh sekolah seperti pada tabel 1.1. Di SD Negeri 023971 Binjai Barat,
siswa hanya menguasai sedikit vocabulary (kosakata) bahasa Inggris. Maka
dilihat dari indikasi sedikitnya penguasaan vocabulary bahasa Inggris sudah jelas
bahwa empat aspek berbahasa Inggris belum tercapai. Dari hasil wawancara
terhadap guru dan siswa serta hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti,
kurangnya vocabulary yang dikuasai siswa banyak sekali hal yang diindikasikan
antara lain, siswa yang kesulitan dalam pembelajaran bahasa Inggris hal ini
dikarenakan sulit untuk mengingat kata-kata dalam bahasa Inggris, hasil data yang
ditemukan peneliti dari guru bahasa Inggris terdapat 29 orang siswa yang belum
3
tuntas dari 36 orang siswa, pembelajaran yang cenderung membosankan hal ini
dikarenakan guru tidak menggunakan media pembelajaran, dan minimnya
penggunaan bahasa Inggris dalam kehidupan sehari-hari di kelas atau bahasa
Inggris masih awam untuk digunakan. Padahal kenyataannya jika ingin bisa
menggunakan bahasa Inggris dengan baik maka usahakanlah untuk digunakan
setiap hari walaupun hanya beberapa vocabulary atau kosakatanya saja itu sudah
bisa membantu untuk menguasai bahasa Inggris. Minimnya kemampuan anak
dalam vocabulary membuat pembelajaran bahasa Inggris sedikit terhambat.
Dalam penguasaan kosakata dalam setiap tema guru menetapkan standar minimal
sepuluh kosa kata yang dikuasai. Namun kenyataanya masih banyak siswa yang
tidak menguasai sepuluh kosakata tersebut. Sebagian besar kesulitan didalam
pelafalan dan penulisannya.
Tabel 1.1.
Daftar Nilai Rata-Rata Ujian Akhir Semester Mata Pelajaran Bahasa Inggris
di Kelas V SD Negeri 023971 Binjai Barat
Grammar
Vocabulary
Pronouncation
2013
Kriteria
Ketuntasan
Minimal
(KKM)
65
62
59
62
Rata-Rata
Nilai Ujian
Akhir
Semester
61
2014
65
62
60
61
61
2015
65
64
60
62
62
Kelas Tahun
V
Rata-Rata Nilai Bahasa Inggris
Sumber: Kantor SD Negeri 023971 Binjai Barat
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa dalam pembelajaran
bahasa Inggris masih dianggap sulit oleh siswa. hal ini dapat dilihat dari data nilai
rata-rata ujian akhir semester siswa pada mata pelajaran bahasa Inggris selama
4
tiga tahun terakhir. Secara rata-rata menunjukkan hasil di bawah kriteria
ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah, padahal KKM yang
ditentukan tergolong masih rendah yaitu 65. Pada tahun 2013 rata-rata nilai ujian
akhir semester siswa yaitu 61, pada tahun 2014 yaitu 61, dan pada tahun 2015
yaitu 62. Dan berdasarkan data tersebut juga dapat diketahui bahwa nilai kosakata
bahasa Inggris siswa merupakan nilai yang paling rendah dibandingkan dengan
komponen lainnya. Pada tahun 2013 nilai rata-rata kosakata (vocabulary) siswa
adalah 59, pronouncation 62, dan grammar 62. Pada tahun 2014 nilai rata-rata
kosakata (vocabulary) siswa adalah 60, pronouncation 61, dan grammar 62. Dan
pada tahun 2015 nilai rata-rata kosakata (vocabulary) siswa adalah 60,
pronouncation 62, dan grammar 64. Dari data tersebut dapat dibuktikan bahwa
nilai kosakata bahasa Inggris siswa juga rendah.
Ada beberapa komponen yang harus dikuasai dalam bahasa Inggris yaitu
grammar, vocabulary, dan pronuncation. Untuk dapat dimengerti dan diterima
sebagai siswa yang belajar bahasa Inggris, ketiga komponen itu harus dipelajari
dengan benar. Untuk siswa tingkat sekolah dasar atau SD yang belajar bahasa
Inggris sebagai bahasa asing yang tidak digunakan di masyarakat, pengajaran
ketiga komponen bahasa ini perlu dikemas secara terpadu dan cermat. Menurut
Taringan (dalam Teresia Yuliana dan Siswanto, 2014:74), keterampilan berbahasa
seseorang akan meningkat apabila kualitas dan kuantitas kosakatanya meningkat.
Dengan kata lain, siswa yang mempunyai jumlah kosakata yang banyak akan
lebih pandai dalam berbahasa daripada siswa yang memiliki jumlah kosakata yang
lebih sedikit. Oleh karena itu, akan lebih baik apabila siswa dapat mengingat lebih
banyak kosakata dalam bahasa Inggris karena hal ini dapat meningkatkan
5
keterampilan siswa dalam berbahasa Inggris. Wilkin (dalam Sri Kusuma, 2013)
says that without grammar very little can be conveyed, but without vocabulary,
nothing can be conveyed. Kata-kata tanpa grammar sangat sedikit bisa
tersampaikan, tapi tanpa kosakata, tak ada yang bisa disampaikan. Jadi untuk bisa
dalam penguasaan kosakata/vocabulary itu sangat penting untuk mendukung
kemampuan bahasa Inggris.
Berkaitan dengan hal tersebut, sudah seharusnya bahwa berbagai hal yang
berkaitan dengan proses pendidikan dan pembelajaran mendapatkan perhatian
yang lebih serius. Ada beberapa komponen yang berpengaruh dalam proses
belajar mengajar, diantaranya adalah guru, sarana dan prasarana, metode
pembelajaran, kurikulum dan lingkungan belajar yang efektif dan menyenangkan
harus saling mendukung dalam mewujudkan tujuan pendidikan yang diharapkan.
Dunia pendidikan yang sudah berkembang saat ini banyak menggunakan berbagai
macam media atau alat pembelajaran sebagai sarana penyampaian pelajaran.
Salah satu contohnya yaitu penggunaan permainan dalam proses pembelajaran.
Pada dasarnya bermain adalah dunia anak, karena dalam aktivitas bermain
anak mengalami kegembiraan dalam keingintahuan dari berbagai aspek baik
afektif, kognitif maupun psikomotorik. Dengan perkembangan bahasa dan fantasi
bermain, kegembiraan berfungsi untuk menciptakan dan mencari tahu serta
melakukan tindakan dan akhirnya bisa meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Bagi anak, bermain adalah suatu kegiatan yang serius, namun menghasilkan.
Melalui aktifitas bermain, berbagai kegiatan terwujud. Bermain sebagai bentuk
kegiatan belajar adalah bermain yang kreatif, menyenangkan dan bersifat
6
mendidik. Dengan demikian peserta didik tidak akan canggung lagi menghadapi
cara belajar di jenjang berikutnya.
Permainan edukatif adalah suatu kegiatan yang menyenangkan dan
merupakan cara atau alat yang bersifat mendidik. Permainan edukatif dapat
meningkatkan kemampuan berfikir, berbahasa, serta bergaul dengan orang lain.
Selain itu, anak dapat menguatkan anggota badan menjadi lebih terampil dan
menumbuhkan serta mengembangkan kepribadian. Permainan edukatif (education
games) dapat dijadikan sebagai salah satu alat pembelajaran yang mana
permainan ini mempunyai pengaruh terhadap kosakata bahasa Inggris siswa.
Hasil penelitian yang sudah berhasil menggunakan permainan edukatif (education
games) dapat dilihat pada Tabel 1.2.
Tabel 1.2. Rekapitulasi Hasil Penelitian Hipotesis
Model Pembelajaran
Bentuk Asesmen
Portofolio
Konvensional
Total
Education
Konvensional
Total
Games
̅ = 84,205
̅ = 71,714
̅ B1= 78,104
̅ B2= 73,638
̅ = 72,146
̅ = 75,119
̅ A1= 78,388
̅ A2= 73,405
Sumber:Jurnal Pengaruh Penggunaan Education Games dan Asesmen Portofolio
Terhadap Pemerolehan Kosakata Bahasa Inggris Siswa Kelas V Gugus I
Kecamatan Gianyar Volume 3 Tahun 2013
Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan hasil uji hipotesis pertama telah
berhasil menolak Ho dan menerima Ha, yang berarti bahwa pemerolehan kosakata
bahasa Inggris siswa yang mengikuti pelaksanaan Education Games lebih baik
dari siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V
7
SD Gugus I Kecamatan Gianyar. Nilai rata-rata pemerolehan kosakata bahasa
Inggris siswa yang mengikuti pelaksanaan education games adalah 78,388 dan
rata-rata nilai pemerolehan kosakata bahasa Inggris siswa yang mengikuti model
pembelajaran konvensional adalah 73,404. Sehingga secara keseluruhan,
pemerolehan kosakata bahasa Inggris siswa yang mengikuti pelaksanaan
education games lebih baik dari siswa yang mengikuti model pembelajaran
konvensional.
Dilihat dari masalah yang diuraikan di atas, peneliti mangambil kesimpulan
untuk memberikan sebuah inovasi yang aktif, kreatif, dan inovatif dalam
pembelajaran bahasa Inggris terutama pada penyampaian kosakata (vocabulary)
yang menjadi unsur dasar dalam penguasaan bahasa Inggris. Untuk itu penulis
ingin mengadakan penelitian dengan judul "Pengaruh Permainan Edukatif
(Education Games) Terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Inggris Siswa
Kelas V SD Negeri 023971 Binjai Barat Tahun Ajaran 2016/2017"
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah di atas dapat di identifikasi
beberapa permasalahan:
1. Penguasaan kosakata bahasa Inggris siswa tergolong masih rendah
2. Siswa kesulitan dalam pembelajaran bahasa Inggris
3. Pembelajaran cenderung membosankan karena guru tidak menggunakan
media pembelajaran
4. Minimnya penggunaan bahasa Inggris dalam kehidupan sehari hari di
dalam kelas
8
1.3. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah yang disampaikan di atas, penelitian ini
dibatasi pada satu masalah utama. Masalah tersebut adalah rendahnya penguasaan
kosakata bahasa Inggris pada siswa kelas V SD Negeri 023971 Binjai Barat.
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi dan batasan masalah di atas, maka rumusan
masalah pada penelitian ini adalah: Adakah pengaruh permainan edukatif
(education games) terhadap penguasaan kosakata bahasa Inggris siswa kelas V
SD Negeri 023971 Binjai Barat Tahun Ajaran 2016/2017?
1.5. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian pada dasarnya merupakan sasaran utama yang akan
dicapai seseorang melalui kegiatan penelitian yang dilakukan, maka tujuan
penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh permainan edukatif (education
games) terhadap penguasaan kosakata bahasa Inggris siswa kelas V SD Negeri
023971 Binjai Barat Tahun Ajaran 2016/2017.
1.6. Manfaat Penelitian
Sejalan dengan tujuan penelitian di atas, manfaat yang diharapkan muncul
setelah dilakukan pembelajaran bahasa Inggris melalui permainan edukatif adalah:
1.6.1. Manfaat Praktis
9
a. Bagi sekolah: dapat dijadikan masukan dalam upaya perbaikan dan
peningkatan mutu pembelajaran bahasa Inggris serta kualitas sekolah
di SD Negeri 023971 Binjai Barat.
b. Bagi siswa: siswa kelas V di SD Negeri 023971 Binjai Barat bisa
mendapat pengalaman belajar berupa penguasaan kosakata bahasa
Inggris melalui permainan edukatif yang menyenangkan; siswa bisa
lebih antusias dan aktif dalam mengikuti proses pembelajaran
kosakata pada mata pelajaran bahasa Inggris; serta siswa memiliki
motivasi yang lebih pada mata pelajaran bahasa Inggris yang
dianggap sulit.
1.6.2. Manfaat Konseptual
a.
Bagi guru: dapat dijadikan alternatif pembelajaran bahasa Inggris
oleh guru di SD Negeri 023971 Binjai Barat untuk meningkatkan
keaktifan siswa dalam belajar kosakata bahasa Inggris di sekolah;
dan dapat dijadikan referensi bagi guru untuk menciptakan suasana
pembelajaran bahasa Inggris yang menyenangkan.
b.
Bagi peneliti: bekal bagi peneliti dalam melaksanakan tugas sebagai
calon guru; dan menambah wawasan sebagai calon guru.
c.
Bagi peneliti lanjut: sebagai bahan bacaan dan menjadi rujukan yang
relevan dengan judul penelitian yang dimiliki.
57
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang diuraikan di bab IV, maka dapat
disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif yang signifikan antara permainan
edukatif (education games) terhadap penguasaan kosakata bahasa Inggris siswa
kelas V SD Negeri 023971 Binjai Barat tahun ajaran 2016/2017. Hal ini diketahui
dari hasil perhitungan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dimana
pada kelas kontrol diperoleh skor rata-rata 45,75 dan pada kelas eksperimen
diperoleh skor rata-rata 98,58.
Kemudian berdasarkan uji t yang diperoleh thitung > ttabel yaitu 18,888 >
1,666. Dengan demikian Ha diterima, yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh
yang signifikan antara permainan edukatif (education games) terhadap
penguasaan kosakata bahasa Inggris siswa kelas V SD Negeri 023971 Binjai
Barat tahun ajaran 2016/2017.
5.2. Implikasi
Permainan edukatif (education games) memiliki manfaat meningkatkan
kemampuan berbahasa anak. Dari permainan diharapkan anak merasa senang
dengan permainan yang dimainkan namun, tanpa disadari ternyata permainan
yang dikembangkan bermanfaat untuk mengembangkan aspek berbahasa pada
anak serta aspek-aspek lainnya.
58
Kosakata dapat diperoleh dengan mengartikan suatu kosakata bahasa
Inggris. Mengartikan suatu kosakata dapat dilakukan dengan bantuan gambar
yang bisa diaplikasikan ke dalam sebuah permainan. Arti dari suatu kosakata
bahasa Inggris sangat penting bagi siswa untuk membantu memahami kosakata
bahasa Inggris dan mempelajari bentuk dari kosakata bahasa Inggris. Siswa yang
telah mengartikan kosakata bahasa Inggris kemudian dikenalkan dengan membaca
kosakata bahasa Inggris. Proses pembelajaran membaca dilakukan secara
berulang-ulang dan disertai dengan melakukan permainan.
Implikasi sehubungan dengan hasil penelitian yang telah dibahas dan
dianalisis di atas mengungkapkan bahwa dalam rangka menambah penguasaan
kosakata bahasa Inggris siswa oleh karena itu seorang guru perlu memberikan
sebuah inovasi dalam proses belajar mengajar, yaitu dengan memberikan sebuah
permainan edukatif berupa permainan kartu gambar dan kartu kosakata. Karena
dengan melakukan permainan siswa akan lebih mudah mempelajari dan
menguasai kosakata tanpa merasa bosan dan terbebani.
5.3. Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka sebagai tindak lanjut penelitian ini
disarankan hal-hal sebagai berikut:
1. Bagi siswa, terus berusaha untuk menambah penguasaan kosakata yang
dimiliki dengan cara membaca buku atau kamus bergambar.
2. Bagi guru, harus lebih sering melakukan inovasi dalam mengajar agar
siswa menjadi lebih aktif, bersemangat dan termotivasi dalam belajar.
59
3. Bagi sekolah, untuk meningkatkan kualitas siswa dengan selalu
memberikan motivasi kepada siswa agar lebih aktif dalam belajar dan
meningkatkan sarana dan prasarana pembelajaran yang mendukung.
4. Bagi peneliti selanjutnya, untuk lebih memantapkan hasil penelitian ini.
Perlu dilakukan penelitian yang sejenis dengan populasi yang lebih luas
dan
melibatkan
faktor-faktor
lain
yang diduga
mempengaruhi
penguasaan kosakata bahasa Inggris siswa serta dengan menggunakan
metode pengumpulan data lainnya, sehingga akan diperoleh data yang
lebih kompleks.
60
DAFTAR PUSTAKA
Adelin, Melda. 2012. Wow Belajar Bahasa Inggris Itu Mudah.Visi 7.
Antoro, Qamarudin Dwi. 2013. Permainan Edukatif dalam Pembelajaran
Kosakata Bahasa Arab. Yogyakarta: Universitas Islam Negeri Sunan
Kalijaga.
Arifin.
2014.
Artikel
Writing
(Menulis
Bahasa
Inggris),
https://arifinmuslim.wordpress.com/2014/02/22/writing-menulis-bahasainggris, (Online) diakses pada 10 Januari 2017
Arikunto, Suharsini. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.
Jakarta: Rineke Cipta
Budi, Paulus. 2013. Artikel Strategi Pembelajaran Edukatif dan Menarik,
(Online) http://smp-pendowo.tarakanita.or.id/artikel/2013/05/13/strategipembelajaran-yang-edukatif-dan -menarik-1797839f.html, diakses pada 10
Januari 2017.
Definisi Menurut Para Ahli. 2013. Definisi Edukatif, (Online), dalam
http://www.definisimenurutparaahli.com/pengertian-edukatif-dancontohnya, diakses pada 20 November 2016.
Echols, John dan Hasan Shadily. 2003. Kamus Inggris-Indonesia. Jakarta: PT
Gramedia Pustaka Utama.
Fadlillah, dkk. 2014. Edutaintment Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana.
Fadlillah, Muhammad. 2012. Desain Pembelajaran PAUD. Yogyakarta: Ar-Ruzz
Media.
Fajriah, Inayatul. 2013. Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Inggris
Melalui Penggunaan Media Kartu Gambar Pada Siswa Kelas II SD
Muhammadiyah Purwodiningratan 2 Yogyakarta. Yogyakarta: Universitas
Negeri Yogyakarta
Fariha, Tri. 2012. Peningkatan Kemampuan Vocabulary Bahasa Inggris
Menggunakan Media Jumbled Letters Siswa Kelas IIIB MI Islamiyah
Geluran Taman Sidoarjo. Surabaya: UIN Sunan Ampel Surabaya.
61
Fauziddin, Muhammad. 2014. Pembelajaran PAUD (Bermain, Cerita, dan
Menyanyi Secara Islami). Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Hurlock, Elizabeth B. Tanpa Tahun. Psikologi Perkembangan Edisi Kelima.
Terjemahan Istiwidayanti dan Soedjarwo. 1980. Jakarta: Erlangga.
Hurlock, Elizabeth B. Tanpa Tahun. Perkembangan Anak Jilid 1. Terjemahan
Istiwidayanti dan Soedjarwo. 1987. Jakarta: Erlangga.
Ismail, Andang. 2009. Education Games (Panduan Praktis Permainan yang
Menjadikan Anak Anda Cerdas, Kreatif, dan Saleh). Yogyakarta: Pro-U
Media.
Kusuma, Sri, dkk. 2013. Pengaruh Penggunaan Education Games dan Asesmen
Portofolio Terhadap Pemerolehan kosakata Bahasa Inggris Siswa Kelas V
SD Gugus I Kecamatan Gianyar. Vol.3.
Mukarto, dkk. 2007. Grow with English Book 5. Jakarta: Erlangga
Murniati, Endyah. 2012. Pendidikan dan Bimbingan Anak Kreatif. Yogyakarta:
Pedagogia.
Nisak, Choirun. 2012. Pengaruh Permainan dan Penguasaan Kosakata Terhadap
Kemampuan Membaca Permulaan Anak Usia 5-6 Tahun. Vol.1, No.2.
Nisrina, Bunda. 2013. Cerdas dengan Bermain. Yogyakarta: Gelar
Nur, Bahdin, dan Ardial. 2005. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah (Proposal,
Skripsi, dan Tesis) dan Mempersiapkan Diri Menjadi Penulis artikel
Ilmiah. Jakarta: Kencana
Pito, Ahmad. 2012. Pengaruh Metode Permainan Edukatif dalam Pembelajaran
PAI Terhadap Kreativitas Anak Usia Dini di PAUD Inklusi Ahsanu Amala
Lempongsari Sariharjo Ngaglik Sleman Yogyakarta. Yogyakarta:
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga.
Pramono, Titin S. 2012. Permainan Asyik Bikin Anak Pintar. Yogyakarta: In
Azna Books.
62
Rosidi, Zamroni, dkk. 2013. Ancang Bangun Aplikasi Permainan Untuk
Pembelajaran Anak Mengguakan HTML 5. Vol.5, No.2.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Sudjana. 2002. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sukyadi, Didi. 2012. Penilaian Bahasa Inggris Untuk Anak Usia SD. Bandung:
Universitas Pendidikan Indonesia
Suyanto, Kasihani. 2008. English For Young Learners. Jakarta: Bumi Aksara.
Thobroni dan Fairuluz Mumtaz. 2011. Mendongkrak Kecerdasan Anak Melalui
Bermain dan Permainan. Yogyakarta: Katahati.
Yuliana Teresia dan Siswanto. 2014. Pengaruh Belajar dengan Cara Menghafal
Terhadap Mengingat Kosakata dalam Bahasa Inggris. Vol.13, No.1.
Yuswanti. 2014. Penggunaan Media Gambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa Pada Pembelajaran IPS di Kelas IV SD PT. Lestari Tani Teladan
(LTT) Kabupaten Donggala. Vol.3, No.4.