PENGARUH PENGGUNAAN STRATEGI PETA KONSEP MELALUI MEDIA GAMBAR TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS NASKAH DRAMA SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1 LIMAPULUH TAHUN PEMBELAJARAN 2014/2015.
PENGARUH PENGGUNAAN STRATEGI PETA KONSEP MELALUI MEDIA
GAMBAR TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS NASKAH DRAMA
SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1 LIMAPULUH
TAHUN PEMBELAJARAN 2014/2015
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
YANTI GULTOM
NIM 2113311079
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2015
ABSTRAK
YANTI GULTOM, NIM 2113311079. Pengaruh Penggunaan Strategi Peta
Konsep Melalui Media Gambar Terhadap Kemampuan Menulis Naskah
Drama Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Limapuluh Tahun Pembelajaran
2014/2015. Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia. Program Studi Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia/S1. Fakultas Bahasa dan Seni Universitas
Negeri Medan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan strategi
peta konsep melalui media gambar terhadap kemampuan siswa menulis naskah
drama kelas XI SMA Negeri 1 Limapuluh Tahun Pembelajaran 2014/2015.
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMA Negeri 1 Limapuluh
Tahun Pembelajaran 2014/2015 yang berjumlah 227 siswa. Dari 227 siswa
diambil sampel sebanyak 64 siswa. Sampel dibagi menjadi dua kelompok yaitu 32
siswa sebagai kelompok eksperimen yakni kelompok yang mendapat perlakuan
strategi peta konsep melalui media gambar dan 32 siswa lagi menjadi kelompok
kontrol yaitu kelompok yang mendapat perlakuan dengan metode ceramah.
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan design PosttestOnly Control Design, hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan siswa
dalam menulis naskah drama dengan menggunakan strategi peta konsep melalui
media gambar termasuk dalam kategori baik dengan nilai rata-rata (mean) 82,68.
Selanjutnya pengujian hipotesis menunjukkan thitung (6,26) > ttabel (2,04) pada taraf
signifikan α = 0,05. Dengan demikian Ho ditolak dan Ha diterima, berarti ada
pengaruh strategi peta konsep melalui media gambar terhadap kemampuan
menulis naskah drama siswa kelas XI SMA Negeri 1 Limapuluh Tahun
Pembelajaran 2014/2015.
Hal ini menunjukkan bahwa hasil pembelajaran menulis naskah drama
dengan menggunakan strategi peta konsep melalui media gambar berpengaruh
positif terhadap kemampuan menulis naskah drama.
Kata Kunci : Strategi Peta Konsep, Media Gambar, Naskah Drama
i
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ..................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ................................................................................... ii
DAFTAR ISI ..................................................................................................iv
DAFTAR TABEL ........................................................................................ vii
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................viii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................ix
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................ 1
A. Latar Belakang Masalah .................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah .......................................................................... 6
C. Pembatasan Masalah ........................................................................ 7
D. Rumusan Masalah ............................................................................. 7
E. Tujuan Penelitian .............................................................................. 8
F. Manfaat Penelitian ............................................................................ 8
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL,
DAN HIPOTESIS PENELITIAN ................................................. 10
A. Kerangka Teoretis ............................................................................ 10
1. Media dalam Pembelajaran ........................................................ 10
a. Media Peta Konsep ................................................................. 11
b. Macam-macam Peta Konsep ................................................. 13
c. Cara Membuat Peta Konsep .................................................. 17
d. Kelemahan dan Kelebihan peta Konsep ............................... 18
2. Pengertian Media Gambar ......................................................... 18
a. Fungsi Media Gambar............................................................ 20
b. Syarat dan Ciri-ciri Media Gambar ..................................... 21
c. Kelebihan dan Kelemahan Media Gambar.......................... 23
d. Penerapan Strategi Peta Konsep melalui Media Gambar
dalam Proses Pembelajaran ................................................... 23
2. Hakikat Menulis Naskah Drama ............................................... 25
a. Hakikat Menulis...................................................................... 25
b. Menulis Naskah Drama .......................................................... 26
c. Pengertian Naskah Drama ..................................................... 29
1) Drama ................................................................................. 29
2) Naskah Drama ................................................................... 31
d. Unsur-unsur Naskah Drama .................................................. 33
B. Kerangka Konseptual ...................................................................... 39
C. Hipotesis Penelitian .......................................................................... 40
BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................. 41
A. Lokasi dan Waktu Penelitian .......................................................... 41
B. Populasi dan Sampel Penelitian ...................................................... 41
1. Populasi Penelitian ...................................................................... 41
2. Sampel Penelitian ............................................................................. 42
C. Metode Penelitian ............................................................................. 43
D. Desain Penelitian .............................................................................. 43
E. Defenisi Operasional Penelitian ...................................................... 44
F. Instrumen Penelitian ........................................................................ 45
G. Jalannya Eksperimen ....................................................................... 48
H. Organisasi Pengolahan Data ........................................................... 49
I. Teknik Analisis Data ........................................................................ 50
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN............................ 53
A. Penyajian Data ........................................................................ 53
B. Analisis Data ............................................................................ 56
1. Analisis Data Variabel X ................................................... 56
2. Analisis Data Variabel Y ................................................... 58
3. Mencari Standar Error Variabel X dan Variabel Y....... 60
C. Uji Persyaratan Analisis Data ............................................... 61
D. Pengujian Hipotesis ................................................................ 65
E. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................. 66
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ....................................................... 70
A. Kesimpulan .................................................................................. 70
B. Saran ............................................................................................. 71
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 72
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Populasi Penelitian ...................................................................... 42
Tabel 3.2 Desain Eksperimen Posttest-Only Control Design .................... 43
Tabel 3.3 Aspek Penilaian Menulis Naskah Drama .................................. 45
Tabel 3.4 Kategori Penilaian ...................................................................... 48
Tabel 3.5 Jalannya eksperimen Posttest-Only Control Design ................ 48
Tabel 4.1 Data Kemampuan Menulis Naskah Drama Dengan
Menggunakan Strategi Peta Konsep Melalui Media
Gambar (Variabel X) ................................................................. 54
Tabel 4.2 Data Kemampuan Menulis Naskah Drama Dengan
Menggunakan Metode Ceramah (Variabel Y ......................... 55
Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Variabel X ................................................ 56
Tabel 4.4 Identifikasi Kecenderungan Variabel X.................................... 58
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Variabel Y ................................................ 58
Tabel 4.6 Identifikasi Kecenderungan Variabel Y.................................... 60
Tabel 4.7 Uji Normalitas Variabel X .......................................................... 61
Tabel 4.8 Uji Normalitas Variabel Y .......................................................... 63
Tabel 4.9 Pengujian Homogenitas Penelitian ............................................ 65
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Contoh Peta Konsep Jaringan “Achievement Test”............. 14
Gambar 2.2 Contoh Peta Konsep Rantai Kejadian “Model
pengelolaan limbah” ............................................................... 15
Gambar 2.3 Contoh Peta Konsep Siklus “Siklus kondensasi”................. 16
Gambar 2.4 Contoh Peta Konsep Laba-laba “Perencanaan laba” ......... 17
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Silabus Pembelajaran ............................................................. 74
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ........................ 76
Lampiran 3 Tes Kemampuan Menulis Naskah Drama ........................... 81
Lampiran 4 Kumpulan Media Gambar ..................................................... 82
Lampiran 5 Dokumentasi Hasil Penelitian ................................................ 92
Lampiran 6 Nilai Krisis L untuk Uji Lilliefors ......................................... 93
Lampiran 7 Distribusi Normal Standar dari 0 ke z .................................. 94
Lampiran 8 Nilai Persentil Distribusi F ..................................................... 96
Lampiran 9 Tabel Nilai “t” ......................................................................... 97
iv
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Bahasa memegang peran penting bagi kehidupan manusia. Dalam
kehidupan sehari-hari, manusia berkomunikasi dengan menggunakan bahasa
untuk bertukar pendapat, berbagi pengalaman dan berinteraksi dengan orang yang
lain. Pada hakikatnya belajar berbahasa adalah belajar berkomunikasi.
Menurut Suriamiharja, dkk (dalam Khusna Kusumawati, 2013:1) di dalam
masyarakat modern seperti sekarang ini dikenal dua macam cara berkomunikasi,
yaitu komunikasi secara langsung dan komunikasi secara tidak langsung.
Kegiatan berbicara dan mendengar (menyimak) merupakan komunikasi secara
langsung, sedangkan kegiatan menulis dan membaca merupakan komunikasi tidak
langsung.
Sehubungan dengan itu, Tarigan (1986:1) menyatakan bahwa,
“Keterampilan berbahasa memiliki empat komponen yang saling
mempengaruhi. Keempat keterampilan berbahasa tersebut adalah
menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Setiap keterampilan
berkaitan erat dengan keterampilan lainnya. Dalam memperoleh
keterampilan berbahasa biasanya melalui suatu hubungan yang teratur
mulai dari menyimak, kemudian berbicara setelah itu belajar membaca
dan menulis.”
Selanjutnya, keterampilan menulis sebagai salah satu komponen dari
keterampilan berbahasa yang mempunyai peran penting dalam kehidupan.
Menurut Nurudin (dalam Khusna Kusumawati, 2013:1)
menulis bermanfaat untuk,
(1) sarana mengungkapkan diri, yakni bahwa dengan
menulis bisa mengungkapkan perasaan hati, kegelisahan,
keinginan, dan kemarahan; (2) sarana pemahaman, yakni
1
(2) menulis sebenarnya menancapkan pemahaman kuat
dalam otak penulis; (3) membantu mengembangkan
kepuasan pribadi, kebanggaan, perasaan harga diri; (4)
meningkatkan kesadaran dan penyerapan terhadap
lingkungan; (5) keterlibatan secara bersemangat dan
bukannya penerimaan yang pasrah; (6) mengembangkan
suatu pemahaman tentang dan kemampuan menggunakan
bahasa.
Salah satu standar kompetensi dalam KTSP yang harus dikuasai siswa kelas
XI SMA adalah mampu menulis naskah drama. Sesuai dengan kompetensi dasar
yakni, 16.1
mendeskripsikan perilaku manusia melalui dialog naskah drama.
Keterampilan menulis naskah drama merupakan kegiatan untuk mengembangkan
kepribadian dan kreativitas siswa. Dengan menulis naskah drama, siswa dapat
mengungkapkan segala ide, gagasan, pemikiran, dan imajinasi yang ada dalam
pikirannya dengan media tulis. Pengalaman hidup, bayangan imajinasi, dan
pemaknaan tentang kehidupan dapat dituangkan melalui tulisan. Keterampilan
menulis naskah drama ini dapat dikuasai dengan latihan yang berulang-ulang. Hal
lain yang dapat menjadikan terampil menulis naskah drama adalah adanya
kemauan. Kemauan akan memotivasi siswa dan menggerakkan segala informasi
atau imajinasi yang ada dalam pikiran untuk dituangkan dalam tulisan.
Menulis naskah drama sebagai salah satu bagian dari menulis sastra yang
dapat dimanfaatkan untuk meningkatkan keterampilan menulis siswa. Bukan
hanya menulis rapi, melainkan penulisannya juga harus sesuai dengan kaidah
penulisan naskah drama. Menulis naskah drama yang sesuai dengan kaidah
penulisan naskah drama dapat dijadikan sebagai bentuk penyesuaian awal agar
mereka dapat menulis naskah drama dengan baik.
1
2
Oleh karena itu, menulis naskah drama sebagai salah satu keterampilan
bersastra perlu mendapat perhatian yang serius dalam pengajaran bahasa dan
sastra Indonesia di sekolah. Sehubungan dengan hal tersebut, maka pengajaran
menulis naskah drama harus ditingkatkan. Melihat pentingnya pengajaran
keterampilan menulis naskah drama, sebagai motivator dan fasilitator, guru harus
berusaha untuk menarik minat siswa agar lebih tertarik dan bersemangat dalam
pembelajaran.
Seperti
yang
diungkapkan
Subyantoro
(dalam
Khusna
Kusumawati, 2013:3) bahwa dalam proses belajar mengajar guru berperan sebagai
fasilitator
yang
membantu
anak
didik
mengembangkan
keterampilan
berbahasanya. Anak didik merupakan subjek utama, tidak hanya sebagai objek
belaka. Ciri-ciri dan kebutuhan anak didik harus dipertimbangkan dalam segala
keputusan yang terkait dengan pengajaran. Bahan pelajaran dan kegiatan
pembelajaran dapat menjadi lebih bermakna bagi anak didik jika berhubungan
dengan kebutuhan anak didik yang berkaitan dengan pengalaman dan minat anak
didik. Pengalaman dan minat anak didik dalam lingkungan harus dijadikan
pertimbangan dalam pengambilan keputusan pengajaran dan pembelajaran untuk
membuat pelajaran lebih bermakna bagi anak didik.
Berdasarkan hasil pengamatan sepintas tehadap sekolah yang akan diteliti
SMA Negeri 1 Limapuluh, diperoleh keterangan bahwa kegiatan pembelajaran
menulis naskah drama pada kelas XI masih mengalami kendala. Siswa kesulitan
dalam memulai tulisan, ide macet di tengah jalan, serta sulit membangun konflik
dalam cerita.
3
Siswa beranggapan bahwa menulis naskah drama merupakan kegiatan
yang sulit, menjenuhkan, dan hanya orang-orang hebat yang dapat menulis naskah
drama. Kesulitan tersebut tidak dijadikan tantangan bagi siswa untuk memahami
dan menguasai pembelajaran menulis naskah drama, tetapi menjadikan mereka
malas, tidak tertarik, dan bahkan tidak termotivasi mengikuti pembelajaran
menulis naskah drama. Hal ini tentu berpengaruh pada tidak tercapainya tujuan
pembelajaran yaitu siswa mampu menulis naskah drama dengan baik.
Hal ini didukung oleh penelitian M. Y. Afarat Zakaria (2012:109) yang
menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam menulis naskah drama masih
rendah dengan nilai rata-rata siswa, yaitu 67,5. Hal ini sejalan dengan hasil
penelitian Mawaddah Khairiani (2012:95) yang menyatakan bahwa kemampuan
menulis naskah drama dengan menggunakan strategi pembelajaran kreatif
produktif menunjukkan nilai rata-rata 6,8 atau di bawah rata-rata dari KKM.
Rendahnya minat siswa untuk mempelajari drama tidak hanya dipengaruhi
oleh bentuk drama yang berupa dialog. Karya sastra yang berbentuk dialog
memang rumit sehingga untuk mempelajarinya diperlukan suatu ketelitian lebih.
Faktor lain yang mempengaruhi minat siswa untuk mempelajari drama adalah
model pembelajaran yang digunakan guru dalam mengajar masih sangat
berorientasi pada teori-teori sehingga siswa merasa bosan dan tidak tertarik untuk
mengikuti pembelajaran drama (M.F. Rina Aryani, dkk. Jurnal Penelitian
Pembinaan dan Pementasan Teater Sekolah serta Fungsinya dalam Pembelajaran
Apresiasi Drama di Kelas XI SMA Pangudiluhur Surakarta. Vol. 11, No. 2,
Agustus 2010:182-198).
4
Rendahnya minat dan kemampuan siswa dalam menulis naskah drama
tersebut disebabkan oleh kurang efektifnya pembelajaran yang diciptakan guru.
Ketidakefektifan itu disebabkan oleh kurang tepatnya model pembelajaran yang
diterapkan guru dalam pembelajaran. Banyak guru dalam menyampaikan materi
dengan cara tradisional misalnya dengan metode ceramah, sehingga minat siswa
dalam mengikuti pelajaran yang disampaikan oleh guru menjadi berkurang dan
menimbulkan
kejenuhan.
Perlu
adanya
media
pembelajaran
untuk
mengembangkan potensi-potensi yang ada pada diri siswa agar secara leluasa
dapat mengekspresikan perasaannya.
Untuk meningkatkan proses belajar mengajar perlu digunakan media
sebagai media dalam pembelajaran. Media gambar memungkinkan pembelajaran
akan menjadi lebih efektif dan dapat meningkatkan pemahaman siswa serta
menjadikan proses belajar secara bermakna. Semakin peka siswa terhadap
gambar, semakin tajam pula imajinasi siswa untuk menuangkan imajinasi ke
dalam bentuk naskah drama. Media gambar tidak hanya memotivasi siswa dalam
pembelajaran, tertapi juga mengurangi kejenuhan siswa dalam mengikuti
pembelajaran, dan media gambar mampu merubah situasi pembelajaran atau
kondisi kelas menjadi lebih hidup karena adanya variasi dalam pembelajaran serta
penguasaan siswa terhadap konsep-konsep yang akan disampaikan oleh guru akan
lebih mudah untuk diserap.
Sebagaimana diungkapkan Tony Buzan (dalam DePoter, ddk, 2011:152)
bahwa:
5
“Teknik pencatatan didasarkan pada riset tentang bagaimana
cara kerja otak yang sebenarnya. Otak sering kali mengingat
informasi dalam bentuk gambar, simbol, suara, bentuk-bentuk,
dan perasaan. Peta pikiran menggunakan pengingat-penginat
visual dan sensorik dalam suatu pola dari ide-ide yang berkaitan,
seperti peta jalan yang digunakan untuk belajar,
mengorganisasikan, dan merencanakan. Peta ini dapat
membangkitkan ide-ide orisinal dan memicu ingatan yang
mudah. Ini jauh lebih mudah dari pada metode mecatat
tradisional karena ia mengaktifkan kedua belahan otak (karena
itu disebut dengan “pendekatan keseluruhan otak”). Cara ini
juga menenangkan, menyenangkan, dan kreatif ”.
Peta konsep merupakan teknik memetakan konsep atau teknik mencatat
informasi yang disesuaikan dengan cara otak memproses informasi yang
memfungsikan otak kanan dan otak kiri secara sinergis, sehingga informasi lebih
banyak dan mudah diingat.
Bertolak dari rendahnya keterampilan siswa dalam menulis naskah drama,
penulis tertarik untuk melakukan penelitian “Pengaruh Penggunaan Strategi
Peta Konsep melalui Media gambar terhadap Kemampuan Menulis Naskah
Drama Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Limapuluh Tahun Pembelajaran
2014/2015”
B. Identifikasi Masalah
Sesuai dengan latar belakang masalah penelitian ini, maka masalah yang
diidentifikasi adalah sebagai berikut.
1. Kurangnya pemahaman dan kemampuan siswa dalam menulis naskah drama.
2. Siswa kurang mampu mengaktualisasikan ide dan pemikirannya ke dalam
sebuah tulisan.
6
3. Kurangnya minat dalam menulis naskah drama mengakibatkan siswa kurang
aktif dan produktif.
4. Penggunaan model pembelajaran yang kurang bervariasi dan menarik sehingga
kegiatan belajar cenderung monoton.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah, penelitian memerlukan pembatasan
masalah agar masalah yang diteliti terarah dan tidak terlalu luas. Oleh karena itu,
penelitian ini dibatasi pada pengaruh penggunaan strategi peta konsep melalui
media gambar terhadap kemampuan menulis naskah drama.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah, rumusan masalah dalam penelitian ini
adalah sebagai berikut.
1. Bagaimana kemampuan menulis naskah drama siswa dengan menggunakan
metode ceramah oleh siswa kelas XI SMA Negeri 1 Limapuluh tahun
pembelajaran 2014/2015?
2. Bagaimana kemampuan menulis naskah drama siswa dengan menggunakan
strategi peta konsep melalui media gambar oleh siswa kelas XI SMA Negeri 1
Limapuluh tahun pembelajaran 2014/2015?
3. Apakah ada pengaruh penggunaan strategi peta konsep melalui media gambar
terhadap kemampuan menulis naskah drama siswa kelas XI SMA Negeri 1
Limapuluh tahun pembelajaran 2014/2015?
7
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui kemampuan menulis naskah drama siswa kelas XI SMA
Negeri 1 Limapuluh tahun pembelajaran 2014/2015 dengan menggunakan
metode ceramah;
2. Untuk mengetahui kemampuan menulis naskah drama siswa kelas XI SMA
Negeri 1 Limapuluh tahun pembelajaran 2014/2015 dengan menggunakan
strategi peta konsep melalui media gambar; dan
3. Untuk mengetahui apakah ada pengaruh penggunaan strategi peta konsep
melalui media gambar terhadap kemampuan menulis naskah drama siswa
kelas XI SMA Negeri 1 Limapuluh tahun pembelajaran 2014/2015.
F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang dirumuskan dari penelitian ini adalah sebagai
berikut.
1. Manfaat Teoretis
Hasil penelitian dapat memberikan kontribusi dalam pengembangan
pengetahuan bahasa Indonesia, khususnya dalam hal pembelajaran menulis
naskah drama ditingkat SMA.
2. Manfaat Praktis
a) Bagi guru
Penelitian ini dapat menjadi bahan pertimbangan bagi guru bahasa
Indonesia dalam memilih model pembelajaran yang menarik dan
membuat siswa aktif selama kegiatan belajar berlangsung.
8
b) Bagi siswa
Penelitian ini dapat memotivasi siswa dalam memberikan
pengalaman proses pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan
menulis naskah drama dengan menggunakan model pembelajaran
yang menarik.
c) Bagi Peneliti
Penelitian ini dapat memberikan pengetahuan dan pengalaman
mengenai pemilihan strategi pembelajaran yang tepat untuk
diterapkan dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
70
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat ditarik kesimpulan
sebagai berikut.
1. Kemampuan siswa menulis naskah drama dengan menggunakan metode
ceramah mempengaruhi rendahnya nilai. Hal ini terbukti dengan nilai ratarata yang diperoleh siswa pada saat dilakukan post-test yakni 71,78. Selain
itu nilai tertinggi pada post-test siswa adalah 84 sedangkan nilai
terendahnya adalah 60.
2. Kemampuan siswa menulis naskah drama dengan menggunakan strategi
peta peta konsep melalui media gambar berpengaruh pada siswa menulis
naskah drama. Hal ini terbukti dengan nilai rata-rata yang diperoleh siswa
pada saat dilakukan post-test yakni 82,68. Selain itu nilai tertinggi pada
post-test siswa adalah 94 sedangkan nilai terendah adalah 66.
3. Ada pengaruh positif terhadap hasil test kemampuan siswa dalam
pembelajaran menulis naskah drama dengan menggunakan strategi peta
konsep melalui media gambar.
70
71
B. Saran
Berdasarkan pembahasan dan kesimpulan dari hasil penelitian di atas,
maka penulis memberikan beberapa saran sebagai berikut:
1. Perlu ditingkatkan lagi kemampuan siswa dalam menulis naskah drama.
Meningkatkannya diperlukan suatu media pembelajaran yang lebih terarah
pada materi pelajaran. Salah satu media yang dapat dipakai adalah strategi
peta konsep melalui media gambar.
2. Disarankan agar peneliti selanjutnya tetap memperhatikan penggunaan
media-media yang digunakan di sekolah khususnya dalam pembelajaran
menulis naskah drama.
3. Untuk dapat melaksanakan proses belajar mengajar menulis naskah drama
dengan menggunakan media pembelajaran diperlukan pemahaman guru
bahasa dan sastra Indonesia tentang media tersebut, baik dari segi
persiapan, pelaksanaan, sampai evaluasi.
4. Perlu dilakukan penelitin lebih lanjut oleh peneliti lain guru memberi
masukan yang konstruktif bagi dunia pendidikan khususnya dalam
meningkatkan kemampuan menulis naskah drama.
72
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 2009. Kamus Besar Bahasa Indonesia.
Jakarta: Balai Pustaka.
DePorter, Bobbi dan Mike Hernacki. 2011. Quantum Learning. Bandung: Kaifa.
Kosasih. 2003. Ketatabahasaan dan Kesusastraan. Bandung: CV Yrama Widya.
Nurgiyantoro, Burhan.1987. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra.
Yogyakarta: BPFE-YOGYAKARTA.
Sudijono, Anas. 2012. Pengantar statistika pendidikan. Jakarta:
Grafindo Persada.
PT Raja
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sumardjo, Jakob dan saini K.M. 1986. Apresiasi Kesusastraan. Jakarta:
Gramedia.
Tarigan, Henry Guntur. 1986. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:
Prenada Media Group.
Sumber lain:
Khairiani, Mawaddah. 2012. Pengaruh Strategi Pembelajaran Kreatif Produktif
terhadap Kemampuan Menulis Naskah Drama Kelas VIII SMP Negeri 1
Bandar Masilam Tahun Pembelajaran 2011/2012 (Skripsi). Medan:
Universitas Negeri Medan.
Khusna Kusumawati. 2013. Peningkatan Keterampilan Menulis Naskah Drama
Satu Babak Melalui Media Kartu Gambar dengan Metode Picture And
Picture Siswa Kelas VIII A SMP Negeri 2 Kedungwuni Tahun
Pembelajaran 2012/2013 (Skripsi). Semarang: Universitas Negeri
Semarang.
M.F. Rina Aryani, dkk. (2010) Penelitian Pembinaan dan Pementasan Teater
Sekolah serta Fungsinya dalam Pembelajaran Apresiasi Drama di Kelas XI
SMA Pangudiluhur Surakarta, Jurnal Pendidikan Vol. 11 No. 2.
M.Y. Afarat Zakaria. 2012. Upaya Peningkatan Kemampuan Menulis Naskah
Drama dengan Media Peta Konsep Tayangan Televisi “Jika Aku
72
73
Menjadi...” Trans Tv pada Siswa Kelas XI IPA 2 SMA N. 2 Wonosari
Gunung Kidul Tahun Pembelajaran 2011/2012 (Skripsi). Yogyakarta:
Universitas Negeri Yogyakarta.
Rosarianta, Mega. 2009. Pengaruh Penerapan Media Pembelajaran peta Konsep
terhadap kemampuan Siswa mengapresiasi Cerpen Kelas X SMA Negeri 1
Tahun Pembelajaran 2008/2009 (Skripsi). Medan: Universitas Negeri
Medan.
Septiana, Ismi. 2011. Keefektifan Penggunaan Media Peta Konsep Pohon
Jaringan Pada Pembelajaran Menulis Cerpen Kelas X Sma Negeri 1
Mojotengah Kabupaten Wonosobo Tahun Pembelajaran 2010/2011
(Skripsi). Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Taruli, Desi. 20011. Efektivitas Model Pembelajaran Siklus terhadap Kemampuan
Menulis Naskah Drama Kelas XI SMA Methodist Tanjung Morawa Tahun
Pembelajaran 2010/1011 (Skripsi). Medan: Universitas Negeri Medan.
http://sman1kobi.sch.id
GAMBAR TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS NASKAH DRAMA
SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1 LIMAPULUH
TAHUN PEMBELAJARAN 2014/2015
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
YANTI GULTOM
NIM 2113311079
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2015
ABSTRAK
YANTI GULTOM, NIM 2113311079. Pengaruh Penggunaan Strategi Peta
Konsep Melalui Media Gambar Terhadap Kemampuan Menulis Naskah
Drama Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Limapuluh Tahun Pembelajaran
2014/2015. Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia. Program Studi Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia/S1. Fakultas Bahasa dan Seni Universitas
Negeri Medan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan strategi
peta konsep melalui media gambar terhadap kemampuan siswa menulis naskah
drama kelas XI SMA Negeri 1 Limapuluh Tahun Pembelajaran 2014/2015.
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMA Negeri 1 Limapuluh
Tahun Pembelajaran 2014/2015 yang berjumlah 227 siswa. Dari 227 siswa
diambil sampel sebanyak 64 siswa. Sampel dibagi menjadi dua kelompok yaitu 32
siswa sebagai kelompok eksperimen yakni kelompok yang mendapat perlakuan
strategi peta konsep melalui media gambar dan 32 siswa lagi menjadi kelompok
kontrol yaitu kelompok yang mendapat perlakuan dengan metode ceramah.
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan design PosttestOnly Control Design, hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan siswa
dalam menulis naskah drama dengan menggunakan strategi peta konsep melalui
media gambar termasuk dalam kategori baik dengan nilai rata-rata (mean) 82,68.
Selanjutnya pengujian hipotesis menunjukkan thitung (6,26) > ttabel (2,04) pada taraf
signifikan α = 0,05. Dengan demikian Ho ditolak dan Ha diterima, berarti ada
pengaruh strategi peta konsep melalui media gambar terhadap kemampuan
menulis naskah drama siswa kelas XI SMA Negeri 1 Limapuluh Tahun
Pembelajaran 2014/2015.
Hal ini menunjukkan bahwa hasil pembelajaran menulis naskah drama
dengan menggunakan strategi peta konsep melalui media gambar berpengaruh
positif terhadap kemampuan menulis naskah drama.
Kata Kunci : Strategi Peta Konsep, Media Gambar, Naskah Drama
i
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ..................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ................................................................................... ii
DAFTAR ISI ..................................................................................................iv
DAFTAR TABEL ........................................................................................ vii
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................viii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................ix
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................ 1
A. Latar Belakang Masalah .................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah .......................................................................... 6
C. Pembatasan Masalah ........................................................................ 7
D. Rumusan Masalah ............................................................................. 7
E. Tujuan Penelitian .............................................................................. 8
F. Manfaat Penelitian ............................................................................ 8
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL,
DAN HIPOTESIS PENELITIAN ................................................. 10
A. Kerangka Teoretis ............................................................................ 10
1. Media dalam Pembelajaran ........................................................ 10
a. Media Peta Konsep ................................................................. 11
b. Macam-macam Peta Konsep ................................................. 13
c. Cara Membuat Peta Konsep .................................................. 17
d. Kelemahan dan Kelebihan peta Konsep ............................... 18
2. Pengertian Media Gambar ......................................................... 18
a. Fungsi Media Gambar............................................................ 20
b. Syarat dan Ciri-ciri Media Gambar ..................................... 21
c. Kelebihan dan Kelemahan Media Gambar.......................... 23
d. Penerapan Strategi Peta Konsep melalui Media Gambar
dalam Proses Pembelajaran ................................................... 23
2. Hakikat Menulis Naskah Drama ............................................... 25
a. Hakikat Menulis...................................................................... 25
b. Menulis Naskah Drama .......................................................... 26
c. Pengertian Naskah Drama ..................................................... 29
1) Drama ................................................................................. 29
2) Naskah Drama ................................................................... 31
d. Unsur-unsur Naskah Drama .................................................. 33
B. Kerangka Konseptual ...................................................................... 39
C. Hipotesis Penelitian .......................................................................... 40
BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................. 41
A. Lokasi dan Waktu Penelitian .......................................................... 41
B. Populasi dan Sampel Penelitian ...................................................... 41
1. Populasi Penelitian ...................................................................... 41
2. Sampel Penelitian ............................................................................. 42
C. Metode Penelitian ............................................................................. 43
D. Desain Penelitian .............................................................................. 43
E. Defenisi Operasional Penelitian ...................................................... 44
F. Instrumen Penelitian ........................................................................ 45
G. Jalannya Eksperimen ....................................................................... 48
H. Organisasi Pengolahan Data ........................................................... 49
I. Teknik Analisis Data ........................................................................ 50
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN............................ 53
A. Penyajian Data ........................................................................ 53
B. Analisis Data ............................................................................ 56
1. Analisis Data Variabel X ................................................... 56
2. Analisis Data Variabel Y ................................................... 58
3. Mencari Standar Error Variabel X dan Variabel Y....... 60
C. Uji Persyaratan Analisis Data ............................................... 61
D. Pengujian Hipotesis ................................................................ 65
E. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................. 66
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ....................................................... 70
A. Kesimpulan .................................................................................. 70
B. Saran ............................................................................................. 71
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 72
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Populasi Penelitian ...................................................................... 42
Tabel 3.2 Desain Eksperimen Posttest-Only Control Design .................... 43
Tabel 3.3 Aspek Penilaian Menulis Naskah Drama .................................. 45
Tabel 3.4 Kategori Penilaian ...................................................................... 48
Tabel 3.5 Jalannya eksperimen Posttest-Only Control Design ................ 48
Tabel 4.1 Data Kemampuan Menulis Naskah Drama Dengan
Menggunakan Strategi Peta Konsep Melalui Media
Gambar (Variabel X) ................................................................. 54
Tabel 4.2 Data Kemampuan Menulis Naskah Drama Dengan
Menggunakan Metode Ceramah (Variabel Y ......................... 55
Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Variabel X ................................................ 56
Tabel 4.4 Identifikasi Kecenderungan Variabel X.................................... 58
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Variabel Y ................................................ 58
Tabel 4.6 Identifikasi Kecenderungan Variabel Y.................................... 60
Tabel 4.7 Uji Normalitas Variabel X .......................................................... 61
Tabel 4.8 Uji Normalitas Variabel Y .......................................................... 63
Tabel 4.9 Pengujian Homogenitas Penelitian ............................................ 65
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Contoh Peta Konsep Jaringan “Achievement Test”............. 14
Gambar 2.2 Contoh Peta Konsep Rantai Kejadian “Model
pengelolaan limbah” ............................................................... 15
Gambar 2.3 Contoh Peta Konsep Siklus “Siklus kondensasi”................. 16
Gambar 2.4 Contoh Peta Konsep Laba-laba “Perencanaan laba” ......... 17
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Silabus Pembelajaran ............................................................. 74
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ........................ 76
Lampiran 3 Tes Kemampuan Menulis Naskah Drama ........................... 81
Lampiran 4 Kumpulan Media Gambar ..................................................... 82
Lampiran 5 Dokumentasi Hasil Penelitian ................................................ 92
Lampiran 6 Nilai Krisis L untuk Uji Lilliefors ......................................... 93
Lampiran 7 Distribusi Normal Standar dari 0 ke z .................................. 94
Lampiran 8 Nilai Persentil Distribusi F ..................................................... 96
Lampiran 9 Tabel Nilai “t” ......................................................................... 97
iv
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Bahasa memegang peran penting bagi kehidupan manusia. Dalam
kehidupan sehari-hari, manusia berkomunikasi dengan menggunakan bahasa
untuk bertukar pendapat, berbagi pengalaman dan berinteraksi dengan orang yang
lain. Pada hakikatnya belajar berbahasa adalah belajar berkomunikasi.
Menurut Suriamiharja, dkk (dalam Khusna Kusumawati, 2013:1) di dalam
masyarakat modern seperti sekarang ini dikenal dua macam cara berkomunikasi,
yaitu komunikasi secara langsung dan komunikasi secara tidak langsung.
Kegiatan berbicara dan mendengar (menyimak) merupakan komunikasi secara
langsung, sedangkan kegiatan menulis dan membaca merupakan komunikasi tidak
langsung.
Sehubungan dengan itu, Tarigan (1986:1) menyatakan bahwa,
“Keterampilan berbahasa memiliki empat komponen yang saling
mempengaruhi. Keempat keterampilan berbahasa tersebut adalah
menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Setiap keterampilan
berkaitan erat dengan keterampilan lainnya. Dalam memperoleh
keterampilan berbahasa biasanya melalui suatu hubungan yang teratur
mulai dari menyimak, kemudian berbicara setelah itu belajar membaca
dan menulis.”
Selanjutnya, keterampilan menulis sebagai salah satu komponen dari
keterampilan berbahasa yang mempunyai peran penting dalam kehidupan.
Menurut Nurudin (dalam Khusna Kusumawati, 2013:1)
menulis bermanfaat untuk,
(1) sarana mengungkapkan diri, yakni bahwa dengan
menulis bisa mengungkapkan perasaan hati, kegelisahan,
keinginan, dan kemarahan; (2) sarana pemahaman, yakni
1
(2) menulis sebenarnya menancapkan pemahaman kuat
dalam otak penulis; (3) membantu mengembangkan
kepuasan pribadi, kebanggaan, perasaan harga diri; (4)
meningkatkan kesadaran dan penyerapan terhadap
lingkungan; (5) keterlibatan secara bersemangat dan
bukannya penerimaan yang pasrah; (6) mengembangkan
suatu pemahaman tentang dan kemampuan menggunakan
bahasa.
Salah satu standar kompetensi dalam KTSP yang harus dikuasai siswa kelas
XI SMA adalah mampu menulis naskah drama. Sesuai dengan kompetensi dasar
yakni, 16.1
mendeskripsikan perilaku manusia melalui dialog naskah drama.
Keterampilan menulis naskah drama merupakan kegiatan untuk mengembangkan
kepribadian dan kreativitas siswa. Dengan menulis naskah drama, siswa dapat
mengungkapkan segala ide, gagasan, pemikiran, dan imajinasi yang ada dalam
pikirannya dengan media tulis. Pengalaman hidup, bayangan imajinasi, dan
pemaknaan tentang kehidupan dapat dituangkan melalui tulisan. Keterampilan
menulis naskah drama ini dapat dikuasai dengan latihan yang berulang-ulang. Hal
lain yang dapat menjadikan terampil menulis naskah drama adalah adanya
kemauan. Kemauan akan memotivasi siswa dan menggerakkan segala informasi
atau imajinasi yang ada dalam pikiran untuk dituangkan dalam tulisan.
Menulis naskah drama sebagai salah satu bagian dari menulis sastra yang
dapat dimanfaatkan untuk meningkatkan keterampilan menulis siswa. Bukan
hanya menulis rapi, melainkan penulisannya juga harus sesuai dengan kaidah
penulisan naskah drama. Menulis naskah drama yang sesuai dengan kaidah
penulisan naskah drama dapat dijadikan sebagai bentuk penyesuaian awal agar
mereka dapat menulis naskah drama dengan baik.
1
2
Oleh karena itu, menulis naskah drama sebagai salah satu keterampilan
bersastra perlu mendapat perhatian yang serius dalam pengajaran bahasa dan
sastra Indonesia di sekolah. Sehubungan dengan hal tersebut, maka pengajaran
menulis naskah drama harus ditingkatkan. Melihat pentingnya pengajaran
keterampilan menulis naskah drama, sebagai motivator dan fasilitator, guru harus
berusaha untuk menarik minat siswa agar lebih tertarik dan bersemangat dalam
pembelajaran.
Seperti
yang
diungkapkan
Subyantoro
(dalam
Khusna
Kusumawati, 2013:3) bahwa dalam proses belajar mengajar guru berperan sebagai
fasilitator
yang
membantu
anak
didik
mengembangkan
keterampilan
berbahasanya. Anak didik merupakan subjek utama, tidak hanya sebagai objek
belaka. Ciri-ciri dan kebutuhan anak didik harus dipertimbangkan dalam segala
keputusan yang terkait dengan pengajaran. Bahan pelajaran dan kegiatan
pembelajaran dapat menjadi lebih bermakna bagi anak didik jika berhubungan
dengan kebutuhan anak didik yang berkaitan dengan pengalaman dan minat anak
didik. Pengalaman dan minat anak didik dalam lingkungan harus dijadikan
pertimbangan dalam pengambilan keputusan pengajaran dan pembelajaran untuk
membuat pelajaran lebih bermakna bagi anak didik.
Berdasarkan hasil pengamatan sepintas tehadap sekolah yang akan diteliti
SMA Negeri 1 Limapuluh, diperoleh keterangan bahwa kegiatan pembelajaran
menulis naskah drama pada kelas XI masih mengalami kendala. Siswa kesulitan
dalam memulai tulisan, ide macet di tengah jalan, serta sulit membangun konflik
dalam cerita.
3
Siswa beranggapan bahwa menulis naskah drama merupakan kegiatan
yang sulit, menjenuhkan, dan hanya orang-orang hebat yang dapat menulis naskah
drama. Kesulitan tersebut tidak dijadikan tantangan bagi siswa untuk memahami
dan menguasai pembelajaran menulis naskah drama, tetapi menjadikan mereka
malas, tidak tertarik, dan bahkan tidak termotivasi mengikuti pembelajaran
menulis naskah drama. Hal ini tentu berpengaruh pada tidak tercapainya tujuan
pembelajaran yaitu siswa mampu menulis naskah drama dengan baik.
Hal ini didukung oleh penelitian M. Y. Afarat Zakaria (2012:109) yang
menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam menulis naskah drama masih
rendah dengan nilai rata-rata siswa, yaitu 67,5. Hal ini sejalan dengan hasil
penelitian Mawaddah Khairiani (2012:95) yang menyatakan bahwa kemampuan
menulis naskah drama dengan menggunakan strategi pembelajaran kreatif
produktif menunjukkan nilai rata-rata 6,8 atau di bawah rata-rata dari KKM.
Rendahnya minat siswa untuk mempelajari drama tidak hanya dipengaruhi
oleh bentuk drama yang berupa dialog. Karya sastra yang berbentuk dialog
memang rumit sehingga untuk mempelajarinya diperlukan suatu ketelitian lebih.
Faktor lain yang mempengaruhi minat siswa untuk mempelajari drama adalah
model pembelajaran yang digunakan guru dalam mengajar masih sangat
berorientasi pada teori-teori sehingga siswa merasa bosan dan tidak tertarik untuk
mengikuti pembelajaran drama (M.F. Rina Aryani, dkk. Jurnal Penelitian
Pembinaan dan Pementasan Teater Sekolah serta Fungsinya dalam Pembelajaran
Apresiasi Drama di Kelas XI SMA Pangudiluhur Surakarta. Vol. 11, No. 2,
Agustus 2010:182-198).
4
Rendahnya minat dan kemampuan siswa dalam menulis naskah drama
tersebut disebabkan oleh kurang efektifnya pembelajaran yang diciptakan guru.
Ketidakefektifan itu disebabkan oleh kurang tepatnya model pembelajaran yang
diterapkan guru dalam pembelajaran. Banyak guru dalam menyampaikan materi
dengan cara tradisional misalnya dengan metode ceramah, sehingga minat siswa
dalam mengikuti pelajaran yang disampaikan oleh guru menjadi berkurang dan
menimbulkan
kejenuhan.
Perlu
adanya
media
pembelajaran
untuk
mengembangkan potensi-potensi yang ada pada diri siswa agar secara leluasa
dapat mengekspresikan perasaannya.
Untuk meningkatkan proses belajar mengajar perlu digunakan media
sebagai media dalam pembelajaran. Media gambar memungkinkan pembelajaran
akan menjadi lebih efektif dan dapat meningkatkan pemahaman siswa serta
menjadikan proses belajar secara bermakna. Semakin peka siswa terhadap
gambar, semakin tajam pula imajinasi siswa untuk menuangkan imajinasi ke
dalam bentuk naskah drama. Media gambar tidak hanya memotivasi siswa dalam
pembelajaran, tertapi juga mengurangi kejenuhan siswa dalam mengikuti
pembelajaran, dan media gambar mampu merubah situasi pembelajaran atau
kondisi kelas menjadi lebih hidup karena adanya variasi dalam pembelajaran serta
penguasaan siswa terhadap konsep-konsep yang akan disampaikan oleh guru akan
lebih mudah untuk diserap.
Sebagaimana diungkapkan Tony Buzan (dalam DePoter, ddk, 2011:152)
bahwa:
5
“Teknik pencatatan didasarkan pada riset tentang bagaimana
cara kerja otak yang sebenarnya. Otak sering kali mengingat
informasi dalam bentuk gambar, simbol, suara, bentuk-bentuk,
dan perasaan. Peta pikiran menggunakan pengingat-penginat
visual dan sensorik dalam suatu pola dari ide-ide yang berkaitan,
seperti peta jalan yang digunakan untuk belajar,
mengorganisasikan, dan merencanakan. Peta ini dapat
membangkitkan ide-ide orisinal dan memicu ingatan yang
mudah. Ini jauh lebih mudah dari pada metode mecatat
tradisional karena ia mengaktifkan kedua belahan otak (karena
itu disebut dengan “pendekatan keseluruhan otak”). Cara ini
juga menenangkan, menyenangkan, dan kreatif ”.
Peta konsep merupakan teknik memetakan konsep atau teknik mencatat
informasi yang disesuaikan dengan cara otak memproses informasi yang
memfungsikan otak kanan dan otak kiri secara sinergis, sehingga informasi lebih
banyak dan mudah diingat.
Bertolak dari rendahnya keterampilan siswa dalam menulis naskah drama,
penulis tertarik untuk melakukan penelitian “Pengaruh Penggunaan Strategi
Peta Konsep melalui Media gambar terhadap Kemampuan Menulis Naskah
Drama Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Limapuluh Tahun Pembelajaran
2014/2015”
B. Identifikasi Masalah
Sesuai dengan latar belakang masalah penelitian ini, maka masalah yang
diidentifikasi adalah sebagai berikut.
1. Kurangnya pemahaman dan kemampuan siswa dalam menulis naskah drama.
2. Siswa kurang mampu mengaktualisasikan ide dan pemikirannya ke dalam
sebuah tulisan.
6
3. Kurangnya minat dalam menulis naskah drama mengakibatkan siswa kurang
aktif dan produktif.
4. Penggunaan model pembelajaran yang kurang bervariasi dan menarik sehingga
kegiatan belajar cenderung monoton.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah, penelitian memerlukan pembatasan
masalah agar masalah yang diteliti terarah dan tidak terlalu luas. Oleh karena itu,
penelitian ini dibatasi pada pengaruh penggunaan strategi peta konsep melalui
media gambar terhadap kemampuan menulis naskah drama.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah, rumusan masalah dalam penelitian ini
adalah sebagai berikut.
1. Bagaimana kemampuan menulis naskah drama siswa dengan menggunakan
metode ceramah oleh siswa kelas XI SMA Negeri 1 Limapuluh tahun
pembelajaran 2014/2015?
2. Bagaimana kemampuan menulis naskah drama siswa dengan menggunakan
strategi peta konsep melalui media gambar oleh siswa kelas XI SMA Negeri 1
Limapuluh tahun pembelajaran 2014/2015?
3. Apakah ada pengaruh penggunaan strategi peta konsep melalui media gambar
terhadap kemampuan menulis naskah drama siswa kelas XI SMA Negeri 1
Limapuluh tahun pembelajaran 2014/2015?
7
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui kemampuan menulis naskah drama siswa kelas XI SMA
Negeri 1 Limapuluh tahun pembelajaran 2014/2015 dengan menggunakan
metode ceramah;
2. Untuk mengetahui kemampuan menulis naskah drama siswa kelas XI SMA
Negeri 1 Limapuluh tahun pembelajaran 2014/2015 dengan menggunakan
strategi peta konsep melalui media gambar; dan
3. Untuk mengetahui apakah ada pengaruh penggunaan strategi peta konsep
melalui media gambar terhadap kemampuan menulis naskah drama siswa
kelas XI SMA Negeri 1 Limapuluh tahun pembelajaran 2014/2015.
F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang dirumuskan dari penelitian ini adalah sebagai
berikut.
1. Manfaat Teoretis
Hasil penelitian dapat memberikan kontribusi dalam pengembangan
pengetahuan bahasa Indonesia, khususnya dalam hal pembelajaran menulis
naskah drama ditingkat SMA.
2. Manfaat Praktis
a) Bagi guru
Penelitian ini dapat menjadi bahan pertimbangan bagi guru bahasa
Indonesia dalam memilih model pembelajaran yang menarik dan
membuat siswa aktif selama kegiatan belajar berlangsung.
8
b) Bagi siswa
Penelitian ini dapat memotivasi siswa dalam memberikan
pengalaman proses pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan
menulis naskah drama dengan menggunakan model pembelajaran
yang menarik.
c) Bagi Peneliti
Penelitian ini dapat memberikan pengetahuan dan pengalaman
mengenai pemilihan strategi pembelajaran yang tepat untuk
diterapkan dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
70
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat ditarik kesimpulan
sebagai berikut.
1. Kemampuan siswa menulis naskah drama dengan menggunakan metode
ceramah mempengaruhi rendahnya nilai. Hal ini terbukti dengan nilai ratarata yang diperoleh siswa pada saat dilakukan post-test yakni 71,78. Selain
itu nilai tertinggi pada post-test siswa adalah 84 sedangkan nilai
terendahnya adalah 60.
2. Kemampuan siswa menulis naskah drama dengan menggunakan strategi
peta peta konsep melalui media gambar berpengaruh pada siswa menulis
naskah drama. Hal ini terbukti dengan nilai rata-rata yang diperoleh siswa
pada saat dilakukan post-test yakni 82,68. Selain itu nilai tertinggi pada
post-test siswa adalah 94 sedangkan nilai terendah adalah 66.
3. Ada pengaruh positif terhadap hasil test kemampuan siswa dalam
pembelajaran menulis naskah drama dengan menggunakan strategi peta
konsep melalui media gambar.
70
71
B. Saran
Berdasarkan pembahasan dan kesimpulan dari hasil penelitian di atas,
maka penulis memberikan beberapa saran sebagai berikut:
1. Perlu ditingkatkan lagi kemampuan siswa dalam menulis naskah drama.
Meningkatkannya diperlukan suatu media pembelajaran yang lebih terarah
pada materi pelajaran. Salah satu media yang dapat dipakai adalah strategi
peta konsep melalui media gambar.
2. Disarankan agar peneliti selanjutnya tetap memperhatikan penggunaan
media-media yang digunakan di sekolah khususnya dalam pembelajaran
menulis naskah drama.
3. Untuk dapat melaksanakan proses belajar mengajar menulis naskah drama
dengan menggunakan media pembelajaran diperlukan pemahaman guru
bahasa dan sastra Indonesia tentang media tersebut, baik dari segi
persiapan, pelaksanaan, sampai evaluasi.
4. Perlu dilakukan penelitin lebih lanjut oleh peneliti lain guru memberi
masukan yang konstruktif bagi dunia pendidikan khususnya dalam
meningkatkan kemampuan menulis naskah drama.
72
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 2009. Kamus Besar Bahasa Indonesia.
Jakarta: Balai Pustaka.
DePorter, Bobbi dan Mike Hernacki. 2011. Quantum Learning. Bandung: Kaifa.
Kosasih. 2003. Ketatabahasaan dan Kesusastraan. Bandung: CV Yrama Widya.
Nurgiyantoro, Burhan.1987. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra.
Yogyakarta: BPFE-YOGYAKARTA.
Sudijono, Anas. 2012. Pengantar statistika pendidikan. Jakarta:
Grafindo Persada.
PT Raja
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sumardjo, Jakob dan saini K.M. 1986. Apresiasi Kesusastraan. Jakarta:
Gramedia.
Tarigan, Henry Guntur. 1986. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:
Prenada Media Group.
Sumber lain:
Khairiani, Mawaddah. 2012. Pengaruh Strategi Pembelajaran Kreatif Produktif
terhadap Kemampuan Menulis Naskah Drama Kelas VIII SMP Negeri 1
Bandar Masilam Tahun Pembelajaran 2011/2012 (Skripsi). Medan:
Universitas Negeri Medan.
Khusna Kusumawati. 2013. Peningkatan Keterampilan Menulis Naskah Drama
Satu Babak Melalui Media Kartu Gambar dengan Metode Picture And
Picture Siswa Kelas VIII A SMP Negeri 2 Kedungwuni Tahun
Pembelajaran 2012/2013 (Skripsi). Semarang: Universitas Negeri
Semarang.
M.F. Rina Aryani, dkk. (2010) Penelitian Pembinaan dan Pementasan Teater
Sekolah serta Fungsinya dalam Pembelajaran Apresiasi Drama di Kelas XI
SMA Pangudiluhur Surakarta, Jurnal Pendidikan Vol. 11 No. 2.
M.Y. Afarat Zakaria. 2012. Upaya Peningkatan Kemampuan Menulis Naskah
Drama dengan Media Peta Konsep Tayangan Televisi “Jika Aku
72
73
Menjadi...” Trans Tv pada Siswa Kelas XI IPA 2 SMA N. 2 Wonosari
Gunung Kidul Tahun Pembelajaran 2011/2012 (Skripsi). Yogyakarta:
Universitas Negeri Yogyakarta.
Rosarianta, Mega. 2009. Pengaruh Penerapan Media Pembelajaran peta Konsep
terhadap kemampuan Siswa mengapresiasi Cerpen Kelas X SMA Negeri 1
Tahun Pembelajaran 2008/2009 (Skripsi). Medan: Universitas Negeri
Medan.
Septiana, Ismi. 2011. Keefektifan Penggunaan Media Peta Konsep Pohon
Jaringan Pada Pembelajaran Menulis Cerpen Kelas X Sma Negeri 1
Mojotengah Kabupaten Wonosobo Tahun Pembelajaran 2010/2011
(Skripsi). Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Taruli, Desi. 20011. Efektivitas Model Pembelajaran Siklus terhadap Kemampuan
Menulis Naskah Drama Kelas XI SMA Methodist Tanjung Morawa Tahun
Pembelajaran 2010/1011 (Skripsi). Medan: Universitas Negeri Medan.
http://sman1kobi.sch.id