PERBANDINGAN PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN REALIA DENGAN GAMBAR CETAK TERHADAP HASIL BELAJAR GEOGRAFI SISWA KELAS XI DI SMA NEGERI 1 BANDAR SRIBHAWONO LAMPUNG TIMUR TAHUN PELAJARAN 2013/2014
ABSTRACT
COMPARISON WITH THE USE OF LEARNING MEDIA REALIA PRINT
PICTURES ON LEARNING OUTCOMES IN GEOGRAPHY CLASS XI IN
SMA 1 SRIBHAWONO EAST LAMPUNG ACADEMIC YEAR 2013/2014
by
LALA BARODATUL FAUZIAH
The purpose of this study was to analyze differences in mean outcomes studied
geography before subjected to treatment (pretest) realia media and the print media
images. subject after treatment (posttest) difference enhancement difference (gain)
learning outcomes geography uses realia media and print media images on the
subject of Class XI IPS environment in SMA 1 Bandar Sribhawono East
Lampung.
The method used in this study is a quasi-experiment (quasi-experimental) is a
method that compares the effect of a treatment (treatment) on an object
(experimental group) and saw a large treatment effect. Population of 157 people,
number of samples as many as 62 students. Using test data collection. Analysis of
the data used is the independent samples t test test.
The results of the data analysis we concluded that: there is a significant difference
on average pretest score on the class treated realia media and in fed-class print
media images, where the experimental class 1 is higher than the value of its
pretest value pretest the experimental class 2. there was a significant difference
posttest mean value of learning outcomes geography, where the experimental
class 1 higher than the experimental class 2. there is a significant difference on
average gain value on the class of media treated realia and the class was given the
print media images, where experimental class 1 higher than the experimental
class 2.
Keywords: Media, Image print, realia, Learning Outcomes
ABSTRAK
PERBANDINGAN PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN REALIA
DENGAN GAMBAR CETAK TERHADAP HASIL BELAJAR GEOGRAFI
SISWA KELAS XI DI SMA NEGERI 1 BANDAR SRIBHAWONO
LAMPUNG TIMUR TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Oleh
LALA BARODATUL FAUZIAH
Tujuan penelitian ini untuk menganalisis perbedaan rerata hasil belajar geografi
sebelum dikenai perlakuan (pretest) media realia dan dengan media gambar cetak.
sesudah dikenai perlakuan (posttest) perbedaan selisih peningkatan (gain) hasil
belajar geografi menggunaan media realia dan dengan media gambar cetak pada
pokok bahasan lingkungan hidup Kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Bandar
Sribhawono Lampung Timur.
Metode adalah eksperimen semu (quasi eksperimen) yaitu metode yang
membandingkan pengaruh pemberian suatu perlakuan (treatment) pada suatu
objek (kelompok eksperimen) serta melihat besar pengaruh perlakuannya.
Populasi penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Bandar
Sribhawono sebanyak 157 siswa, Jumlah sampel sebanyak 62 siswa diperoleh
dengan teknik purposive sampling. Pengumpulan data menggunakan tes. Analisis
data yang digunakan adalah uji t independent samples test.
Hasil analisis data diperoleh kesimpulan bahwa ada perbedaan signifikan rata-rata
nilai pretest pada kelas yang diberi perlakuan media realia dan pada kelas yang
diberi media gambar cetak, dimana kelas ekperimen 1 (media realia) lebih tinggi
nilai pretest nya dibandingkan dengan nilai pretest pada kelas eksperimen 2
(media cetak). Ada perbedaan yang signifikan rata-rata nilai postes hasil belajar
geografi, dimana kelas eksperimen 1 (media realia) lebih tinggi dari kelas
eksperimen 2 (media cetak). Ada perbedaan yang signifikan rata-rata nilai gain
pada kelas yang diberi perlakuan media realia dan pada kelas yang diberi media
gambar cetak, dimana kelas eksperimen 1 (media realia) lebih tinggi dari kelas
eksperimen 2 (media cetak). Hal tersebut dikarenakan nilai yang diperoleh pada
kelas kelas eksperimen 1 (media realia) lebih banyak yang memiliki nilai yang
tuntas belajarnya.
Kata Kunci: Media, Gambar Cetak,Realia, Hasil Belajar Georgrafi
PERBANDINGAN PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN REALIA
DENGAN GAMBAR CETAK TERHADAP HASIL BELAJAR GEOGRAFI
SISWA KELAS XI DI SMA NEGERI 1 BANDAR SRIBHAWONO
LAMPUNG TIMUR TAHUN PELAJARAN 2013/2014
(Skripsi)
Oleh
LALA BARODATUL FAUZIAH
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2014
i
DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR TABEL .................................................................................................. iv
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. vi
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... vii
I.
PENDAHULUAN
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
Latar Belakang Masalah ........................................................................1
Identifikasi Masalah ..............................................................................7
BatasanMasalah .....................................................................................8
Rumusan Masalah .................................................................................8
Tujuan Penelitian...................................................................................8
Kegunaan Penelitian ..............................................................................9
Ruang Lingkup Penelitian ...................................................................10
II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS
A. Tinjauan Pustaka .................................................................................11
1.
Hakekat Belajar .........................................................................11
2.
Hakekat Pembelajaran ...............................................................12
3.
Teori Perkembangan Kognitif Piaget ........................................14
4.
Teori Pembelajaran Jerome Brunner .........................................16
5.
Teori Belajar Konstruktivisme ..................................................18
6.
Pembelajaran geografi ...............................................................21
7.
Media Pembelajaran ..................................................................24
8.
Media Gambar ...........................................................................35
a. Kriteria Pemilihan Media Gambar......................................35
b. Kelebihan dan Kekurangan Media Gambar .......................37
9.
Media Realia ..............................................................................39
a. Pengertian Media Realia .....................................................39
b. Kelebihan dan Kekurangan Media Realia ..........................41
c. Langkah Pembelajaran Media Realia .................................42
10. Hasil Belajar ..............................................................................44
11. Hubungan Media Realia dan Gambar Cetak Terhadap
Hasil belajar ...............................................................................53
12. Penelitian Relevan .....................................................................54
ii
B. Kerangka Pikir.....................................................................................55
C. Hipotesis Penelitian .............................................................................57
III. METODOLOGI PENELITIAN
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
I.
J.
Metode Penelitian ................................................................................59
Desain Penelitian .................................................................................59
Prosedur Penelitian ..............................................................................60
Rancangan Pembelajaran ....................................................................61
Waktu dan Tempat Penelitian .............................................................62
Populasi dan Sampel ...........................................................................62
Variabel Penelitian ..............................................................................64
Definisi Operasional Variabel Penelitian ............................................65
Teknik Pengumpulan Data ..................................................................66
1.
Data Primer ................................................................................66
a. Tes .........................................................................................66
b. Dokumentasi .........................................................................67
2.
Data Sekunder ............................................................................67
3.
Uji Persyaratan Instrumen .........................................................67
a. Uji Validitas ..........................................................................67
b. Uji Reliabilitas ......................................................................69
c. Daya Pembeda.......................................................................69
d. Taraf Kesukaran ....................................................................70
Teknik Analisis Data ...........................................................................71
1.
Uji Persyaratan Analisis Data ....................................................71
2.
Uji Hipotesis ..............................................................................72
3.
Uji Gain (Peningkatan) Hasil Belajar ........................................75
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran Umum SMA Negeri 1 Bandar Sribhawono .......................76
1.
Visi Dan Misi SMA Negeri 1 Bandar Sribhawono ...................77
2.
Jumlah Personil Sekolah SMA Negeri 1 Bandar Sribhawono 79
3.
Peta Lokasi SMA Negeri 1 Bandar Sribhawono .......................80
4.
DenahLokasi SMA Negeri 1 Bandar Sribhawono .....................81
B. Pelaksanaan Penelitian ........................................................................82
C. Hasil Penelitian ...................................................................................82
1.
Kelas Eksperimen 1 ...................................................................83
2.
Kelas Eksperimen 2 ...................................................................85
D. Analisis Data .......................................................................................88
1.
Uji Persyaratan Analisis Data ....................................................88
a. Uji Normalitas ....................................................................88
b. Uji Homogenitas ................................................................90
c. Uji Gain (Peningkatan) Hasil Belajar ................................92
2.
Uji Hipotesis ............................................................................. 93
a. Hipotesis Pertama...............................................................93
b. Hipotesis Kedua .................................................................95
iii
c. Hipotesis Ketiga .................................................................97
E. Pembahasan .........................................................................................99
V. KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan........................................................................................107
B. Saran ..................................................................................................107
DAFTAR PUSTAKA ..........................................................................................108
LAMPIRAN .........................................................................................................111
vi
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
1.
Kerucut Pengalaman .................................................................................... 27
2.
Kerangka Pikir ............................................................................................ 57
3.
Peta Lokasi Penelitian .................................................................................. 79
4.
Denah lokasi SMA Negeri 1 Bandar Sribhawono ...................................... 80
5.
Grafik Hasil Belajar Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen 1 ................... 83
6.
Grafik Hasil Belajar Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen 2 ................... 86
vii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Halaman
1.
Silabus Pembelajaran ................................................................................. 112
2.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ............................................... 115
3.
Soal Pretest dan Postes Kelas XI IPS 1 dan XI IPS 4 ............................... 141
4.
Hasil Anates ............................................................................................... 147
5.
Hasil Belajar Geografi Kelas Eksperimen 1 .............................................. 153
6.
Hasil Belajar Geografi Kelas Eksperimen 2 .............................................. 154
7.
Deskripsi Data Kelompok Eksperimen 1 ................................................... 155
8.
Deskripsi Data Kelompok Eksperimen 2 ................................................... 155
9.
Uji Normalitas Dan Homogenitas Pretest ................................................. 156
10. Uji Normalitas Dan Homogenitas Posttest ................................................ 156
11. Uji Normalitas Dan Homogenitas Gain ..................................................... 157
12. Hasil Uji Beda Pretest ............................................................................... 158
13. Hasil Uji Beda Posttest .............................................................................. 159
iv
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
1.
Pencapaian Kriteria Ketuntatsan Minimal Mata Pelajaran Geografi Kelas XI
IPS SMA Negeri 1 Bandar Sribhawono Tahun Pelajaran
2013/2014 .................................................................................................... 3
2.
Tahap-Tahap Perkembangan Kognitif Piaget ............................................. 15
3.
Desain Penelitian ......................................................................................... 58
4.
Jumlah Siswa Kelas XI IPS SMAN 1 Bandar Sribhawono Tahun Pelajaran
2013/2014 .................................................................................................... 61
5.
Pencapaian Kriteria Ketuntatsan Minimal Mata Pelajaran Geografi
Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Bandar Sribhawono Tahun Pelajaran 2013/2014
..................................................................................................................... 62
6.
Sampel Penelitian ........................................................................................ 63
7.
Interpretasi Nilai r ....................................................................................... 67
8.
Hasil Perhitungan Uji Validitas Soal .......................................................... 67
9.
Kriteria Reliabilitas Soal ............................................................................. 68
10.
Kriteria Daya Pembeda Soal ....................................................................... 69
11.
Hasil Perhitungan Uji Daya Pembeda Soal ................................................. 69
12.
Kriteria Taraf Kesukaran Soal ..................................................................... 70
13.
Hasil Perhitungan Taraf Kesukaran Soal .................................................... 70
14.
Klasifikasi Gain........................................................................................... 74
15.
Jumlah Siswa SMAN 1 Bandar Sribhawono .............................................. 78
v
16.
Jumlah Tenaga Pendidik Menurut Jenis Kelamin dan Jenjang ..................
Pendidikan ................................................................................................... 78
17.
Jadwal dan Pokok Bahasan Pelaksanaan Penelitian ................................... 81
18.
Nilai Pretest Siswa Kelas Eksperimen 1 ..................................................... 82
19.
Nilai Posttest Siswa Kelas Eksperimen 1 ................................................... 83
20.
Nilai Gain Siswa Kelas Eksperimen 1 ........................................................ 84
21.
Nilai Pretest Siswa Kelas Eksperimen 2 ..................................................... 85
22.
Nilai Posttest Siswa Kelas Eksperimen 2 ................................................... 85
23.
Nilai Gain Siswa Kelas Eksperimen 2 ........................................................ 86
24.
Uji Normalitas Data Rata-rata Nilai Pretest Geografi ................................ 87
25.
Uji Normalitas Data Rata-rata Nilai Posttest Geografi ............................... 88
26.
Uji Normalitas Data Gain (Peningkatan) Hasil Belajar Geografi ............... 89
27.
Uji Homogenitas Data Rata-rata Nilai Pritest Geografi ............................. 90
28.
Uji Homogenitas Data Rata-rata Nilai Posttest Geografi ........................... 90
29.
Uji Homogenitas Data Gain Geografi ......................................................... 91
30.
Data Statistik Rata-rata Nilai Pretest Geografi ........................................... 92
31.
Hasil Uji Beda Mean (Uji t) Data Rata-rata Nilai Pretest Geografi ........... 93
32.
Data Statistik Rata-rata Nilai Posttest Hasil Belajar Geografi ................... 94
33.
Hasil Uji Beda Mean (Uji t) Data Rata-rata Posttest Hasil Belajar
Geografi ....................................................................................................... 95
34.
Data Statistik Rata-rata Gain Hasil Belajar Geografi ................................. 96
35.
Hasil Uji t Data Rata-rata Gain Hasil Belajar Geografi .............................. 97
MOTO
“Berbuat baiklah, seperti Allah yang selalu berbuat baik padamu…”
(Al-Qashash :77)
“Keridhaan Allah itu bisa memenuhi semua harapan…”
(Yahya bin Mu’adz)
“Ketika seseorang menghina/menyakitimu lagi dan lagi, anggap saja mereka
seperti ampelas, Anda mungkin akan terbaret dan terluka. Tapi ingatlah
pada akhirnya Anda akan menjadi mengkilap/ berkilau/halus dan mereka tak
berguna lagi…”
(Dedy Corbuzier)
PERSEMBAHAN
Alhamdulillahirabbil’Alamin, dengan rasa syukur kepada Allah SWT
ku persembahkan karya sederhanaku ini kepada kedua orang tuaku, Bapak dan Ibu tercinta
yang telah ikhlas dan sabar membesarkanku, mendidikku, dan selalu mendo’akanku.
Terima kasih atas kasih sayang dan do’a yang tulus yang selalu tercurah untuk menantikan
kelulusanku.
Untuk kakak-kakakku tercinta Kurniasih, S.TP., Siti Hotimah, S.T.,
Siti Apiah, S.E., Saepuloh, S.Kom.
Terimakasih juga ku ucapkan untuk para sahabat dan teman-teman seperjuangan, yang selalu
mendukung, membantuku dalam menyelesaikan skripsi ini.
Almamater tercinta, Universitas Lampung.
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Kota Subang pada tanggal 2 Juni 1993, anak
kelima dari lima bersaudara dari pasangan Bapak Wasdi dan Ibu
Kodah.
Penulis mengawali pendidikan formal pada tahun 1998 sekolah di SDN Bungur
Jaya Kecamatan Ciasem Kabupaten Subang yang diselesaikan pada tahun 2004.
Pada tahun 2004 penulis melanjutkan sekolah di MTs Al-Midad Kabupaten
Karawang yang diselesaikan pada tahun 2007 dan dilanjutkan di SMA N 1
Cikampek Kabupaten Karawang yang diselesaikan pada tahun 2010. Pada tahun
yang sama penulis diterima sebagai mahasiswa Program Studi Pendidikan
Geografi Jurusan Pendidikan IPS Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Lampung melalui jalur SNMPTN.
Pada tanggal 16 sampai 23 Juni 2013, penulis melaksanakan Kuliah Kerja
Lapangan (KKL) di Jawa Tengah, Yogyakarta dan Jawa Barat. Kemudian pada
pada tanggal 02 Juni 2013 sampai dengan tanggal 17 September 2013 melakukan
Kuliah Kerja Nyata (KKN) di Desa Jaya Murni Kecamatan Gunung Agung
Kabupaten Tulang Bawang Barat dan Program Pengalaman Lapangan (PPL) di
SMP N Satu Atap 1 Gunung Agung Tulang Bawang Barat.
SANWACANA
Puji syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT, karena atas rahmat dan
hidayah-Nya skripsi ini dapat diselesaikan.
Skripsi dengan judul “Perbandingan Penggunaan Media Pembelajaran Realia
dengan Gambar Cetak terhadap Hasil Belajar Siswa di Kelas XI Semester Genap
SMA Negeri 1 Bandar Sribhawono Lampung Timur Tahun Pelajaran 2013/2014”
adalah salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana Program Studi
Pendidikan Geografi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
Dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada Bapak Drs. Hi.
Sudarmi, M.Si. selaku pembimbing I sekaligus Pembimbing Akademik, dan Ibu
Rahma Kurnia Sri U, S.Si., M.Pd., selaku pembimbing II, yang keduanya telah
banyak memberikan saran, arahan dan nasihat, selama membimbing penulis, serta
Bapak Dr. Hi. Pargito, M.Pd. selaku dosen pembahas yang telah banyak
memberikan sumbangan pemikiran dalam penyusunan skripsi ini.
Penulis juga menyadari terselesainya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan
berbagai pihak. Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1.
Dr. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Lampung.
2.
Dr. Abdurrahman, M.Si., selaku Pembantu Dekan I Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
3.
Drs. Buchori Asyik, M.Si., selaku Pembantu Dekan II Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
4.
Dr. Muhammad Fuad, M.Hum., selaku Pembantu Dekan III Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
5.
Drs. Buchori Asyik, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan dan Ilmu
Pengetahuan Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Lampung.
6.
Drs. Zulkarnain, M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Geografi
Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Lampung.
7.
Bapak dan Ibu dosen di lingkungan FKIP Universitas Lampung, khususnya
Program
Studi Pendidikan Geografi
yang telah memberikan ilmu
pengetahuan yang berharga.
8.
Drs. Khairul, M.M., M.Si selaku kepala sekolah SMA Negeri 1 Bandar
Sribhawono, yang telah mendukung penelitian ini dan Bapak Basuki Rahmad
selaku guru mata pelajaran geografi kelas XI IPS 4 SMA Negeri 1 Bandar
Sribhawono.
9.
Siswa dan siswi kelas XI IPS 1 dan XI IPS 4 SMA Negeri 1 Bandar
Sribhawono.
10. Sahabat-sahabatku, Fuspa, Dwi, Merly, Fea, Riana, Qeis, Catur, Jefri, Asrul,
Josan, Lili, Aya, Mba Noe, Rona, Nani, Bagus, Aris, Azmi, Citra, Lia, Ruly,
David, Airlangga, Rozi, Welly, Mia, Erna, Reni, Melya, Milda, Dian, Areta,
Indah, Marsel, Tyas, Onya, Fatih, dan Pariza terima kasih atas dukungan,
do’a serta kebersamaan selama ini.
11. Keluarga besar geografi khususnya rekan-rekan seperjuanganku angkatan
2010.
Semoga kiranya Allah SWT senantiasa memberikan limpahan rahmat, hidayah
serta karuania-Nya kepada kita semua. Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih
jauh dari kesempurnaan, namun penulis berharap semoga skripsi ini dapat berguna
bagi kita semua, Amin.
Bandar Lampung, Oktober 2014
Penulis
Lala Barodatul Fauziah
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan bagian integral dalam pembangunan, Proses pendidikan
tidak dapat dipisahkan dari proses pembangunan itu sendiri, pembangunan
diarahkan dan bertujuan untuk mengembangkan sumber daya manusia yang
berkualitas dan pembangunan sektor ekonomi antara satu dengan lainnya saling
berkaitan dan berlangsung bersamaan.
Pendidikan adalah suatu proses dalam rangka mempengaruhi peserta didik agar
mampu menyesuaikan diri sebaik mungkin dengan lingkungannya, sehingga akan
menimbulkan perubahan dalam dirinya yang memungkinkan untuk berfungsi
secara adekuat dalam kehidupan masyarakat (Hamalik, 2011: 73). Dalam konsep
pendidikan tidak terlepas dari sekolah, sekolah sebagai sistem tersusun dari
komponen konteks, input, proses, output, dan outcome. Konteks berpengaruh pada
input, input berpengaruh pada proses, proses berpengaruh pada output, serta
output berpengaruh pada outcome. Dalam sebuah sistem, terbentuk sub-sub sistem
yang secara sinergis saling mendukung dalam pencapaian tujuan penyelenggaraan
program dalam hal ini adalah program pendidikan geografi. Proses belajar
mengajar merupakan proses yang terpenting karena dari sinilah terjadi interaksi
langsung antara pendidik dan peserta didik, sehingga dapat dipastikan bahwa
2
hasil pendidikan sangat tergantung dari perilaku pendidik dan perilaku peserta
didik. Dapat diyakini bahwa perubahan hanya akan terjadi jika terjadi perubahan
perilaku pendidik dan peserta didik, posisi pengajar dan peserta didik memiliki
posisi strategis dalam meningkatkan kualitas pembelajaran, sehingga akan
tercapainya tujuan pendidikan (Surakhmad, 2000: 97).
Pencapaian tujuan pendidikan amat bergantung pada proses belajar yang dialami
siswa ketika ia berada di lingkungan sekolah maupun di lingkungan rumah atau
keluarganya sendiri (Syah, 2012: 139). Lingkungan sekitar, secara geografis
maupun psikologis akan sangat mempengaruhi keberhasilan seseorang di
perguruan tinggi. Dari segi psikologis, lingkungan belajar yang berbeda akan
mempengaruhi motivasi dan ketekunan belajar dalam proses pembelajaran
sehingga berpengaruh juga terhadap hasil belajar (Syah, 2012: 193).
Hasil belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya merupakan dua hal yang
berkaitan. Bagaimana wujud hasil belajar sangat bergantung dan dipengaruhi oleh
situasi dan kondisi yang melatarbelakanginya. Dalam kajian mutu pendidikan
tidak terlepas dari hasil belajar siswa, sehingga faktor siswa adalah salah satu
faktor yang diperlukan untuk memajukan pembelajaran dalam usaha peningkatan
mutu pendidikan di Indonesia oleh sebab itu dalam keseluruhan proses pendidikan
di sekolah salah satunya dapat dilihat dari hasil belajar, hasil belajar dapat dilihat
dari penggunaaan media atau metode pembelajaran yang digunakan.
Penggunaan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat
membangkitkan minat dan keinginan yang baru, membangkitkan motivasi dan
rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis
3
terhadap siswa. Penggunaan media pembelajaran pada tahap orientasi pengajaran
akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan
dan isi pelajaran pada saat itu. Menurut Heinich yang dikutip oleh Arsyad
(2011: 4), media pembelajaran adalah perantara yang membawa pesan atau
informasi bertujuan instruksional atau mengandung maksud-maksud pengajaran
antara sumber dan penerima, sehingga diperoleh hasil belajar yang diperoleh
lebih maksimal.
Akan tetapi pada kenyataannya berdasarkan hasil observasi hasil belajar siswa
kelas XI IPS SMA Negeri 1 diperoleh nilai siswa pada uji blok materi IPS
Geografi Semester ganjil di SMA Negeri 1 Bandar Sribhawono Tahun Pelajaran
2013/2014. Dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa masih banyak yang belum
tuntas. Hal ini secara jelas dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Pencapaian Kriteria Ketuntasan Minimal Mata Pelajaran Geografi
Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Bandar Sribhawono Tahun Pelajaran
2013/2014.
Ketuntasan Belajar
No
1
2
3
4
5
Kelas
XI IPS 1
XI IPS 2
XI IPS 3
XI IPS 4
XI IPS 5
Jumlah
≥ 75
(Tuntas)
%
10
11
12
9
11
53
18.87
20.75
22.64
16.98
20.75
33.76
< 75
(Tidak
Tuntas)
21
21
20
22
20
104
%
Jumlah
siswa
20.19
20.19
19.23
21.15
19.23
63.64
31
32
32
31
31
157
Sumber: Dokumentasi Guru Mata Pelajaran IPS Geografi Kelas XI SMA
Negeri 1 Bandar Sribhawono Tahun Pelajaran 2013/2014.
Dari data di atas diketahui bahwa di SMA Negeri 1 Bandar Sribhawono Lampung
Timur menetapkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk mata pelajaran
4
geografi adalah 75. Siswa dinyatakan tuntas belajar apabila siswa mencapai nilai
75 atau lebih. Berdasarkan hasil ujian blok kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Bandar
Sribhawono diketahui bahwa hasil belajar geogafi siswa belum semuanya tuntas,
karena dari 157 siswa sebanyak 104 atau 63,64 % siswa belum mencapai standar
(KKM). Siswa yang memiliki nilai lebih dari (KKM) sebanyak 53 siswa dari 157
siswa atau 33,76 %.
Berdasarkan perolehan data di atas diketahui bahwa hasil belajar geografi rendah.
Belum optimalnya hasil pembelajaran tersebut diduga dikarenakan kurang tepat
pendekatan pembelajaran dan media pembelajaran yang digunakan. Selama ini
media belajar yang digunakan di SMA Negeri 1 Bandar Sribhawono Tahun
Pelajaran 2013/2014 hanya menggunakan media pembelajaran berupa LCD
proyektor dengan sistem pembelajaran konvensional yaitu pembelajaran yang
diberikan dengan ceramah sehingga tingkat partisipasi siswa masih rendah, siswa
mengganggap bahwa pembelajaran yang dilakukan selama ini bersifat monoton
dan membosankan. Bruner, (dalam Suherman E., 2003: 213), mengungkapkan
bahwa dalam proses belajar anak sebaiknya diberi kesempatan untuk
memanipulasi benda-benda (alat peraga). Melalui alat peraga yang ditelitinya itu,
anak akan melihat langsung bagaimana keteraturan dan pola struktur yang
terdapat dalam benda yang sedang diperhatikannya itu. Keteraturan tersebut
kemudian oleh anak dihubungkan dengan keterangan intuitif yang telah melekat
pada dirinya. Oleh karena itu, variasi dalam pembelajaran perlu digunakan agar
siswa dapat dengan mudah menguasai materi yang diberikan, namun pada
kenyataanya hal itu dirasa belum mampu meningkatkan hasil belajar siswa SMA
Negeri 1 Bandar Sribhawono Tahun Pelajaran 2013/2014.
5
Pemanfaatan media seharusnya merupakan bagian yang harus mendapat perhatian
guru dalam setiap kegiatan pembelajaran. Namun kenyataanya di SMA Negeri 1
Bandar Sribhawono masih sering terabaikan dengan berbagai alasan, antara lain
karena terbatasnya waktu untuk membuat persiapan mengajar, sulit mencari
media yang tepat, tidak tersedianya biaya, dapat dikatakan bahwa media realia dan
gambar cetak belum dilakukan. Pada saat kegiatan tanya jawab, hanya beberapa
siswa saja yang aktif bertanya, sedangkan siswa lainnya pasif dalam proses
pembelajaran. Hanya siswa tertentu yang akan aktif terlibat dalam proses diskusi
secara interaktif, sedangkan siswa lainnya kurang termotivasi untuk mengikuti
proses diskusi ini.
Saat ini guru geografi di SMA Negeri 1 Bandar Sribhawono hanya menggunakan
media pembelajaran berupa modul pada 3 mata pelajaran geografi untuk kelas XI
IPS SMA. Minimnya penggunaan media ini menjadi salah satu penyebab kenapa
siswa tidak tertarik mengikuti pembelajaran di kelas, sehingga siswa bersikap
pasif dan bosan dalam belajar, dengan demikian hasil belajar siswa kurang
maksimal.
Mata pelajaran geografi merupakan salah satu mata pelajaran yang masih
dianggap sulit oleh siswa, sehingga sebagian besar siswa kurang antusias untuk
belajar geografi, siswa cenderung enggan dan kurang serius dalam mengikuti
pembelajaran. Siswa masih cenderung menerima apa yang disampaikan guru. Hal
ini terlihat dari adanya siswa yang mengobrol dengan teman sebangkunya,
ataupun mengantuk pada saat pembelajaran berlangsung. Oleh karena itu, mata
pelajaran geografi harus diajarkan kepada siswa dengan menggunakan variasi
6
belajar yang tepat yaitu aktif, inovatif kreatif, efektif, dan menyenangkan
(paikem). Inovasi pembelajaran dapat meningkatkan intensitas interaksi edukatif
yang terjadi, sehingga membuat siswa lebih tertarik untuk belajar. Pemakaian
media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan minat
dan keinginan yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan
belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa.
Penggunaan media pembelajaran pada tahap orientasi pengajaran akan sangat
membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan dan isi
pelajaran pada saat itu.
Penggunaan media yang dapat digunakan yaitu media pembelajaran
realia
dengan gambar cetak. Media realia adalah benda nyata yang digunakan sebagai
bahan ajar. Ciri-ciri media realia yaitu benda asli yang masih ada dalam keadaan
utuh, dapat dioperasikan, hidup, dalam ukuran yang sebenarnya, dan dapat
dikenali sebagaimana wujud aslinya (Indriana, 2011: 13). Benda nyata yang
digunakan seperti tumbuhan, buah, bunga, dan sebagainya. Sehingga peserta didik
dengan mudah mengingat apa yang mereka pelajari karena telah mengalami
langsung dan berinteraksi dengan media. Sesuai dengan kerucut pengalaman yang
dikemukakan oleh Sanjaya, (2012: 28) bahwa pengalaman belajar yang diperoleh
melalui proses perbuatan atau mengalami sendiri apa yang dipelajari, proses
mengamati dan mendengarkan melalui media tertentu dan proses mendengarkan
melalui bahasa.
Dari observasi yang diperoleh, bahwa belum pernah adanya penerapan realia
dengan gambar cetak kususnya pada pokok bahasan lingkungan hidup, selama ini
7
pembelajaran hanya menggunakan metode pembelajaran konvensional dan
cenderung hanya penyampaian materi dan evaluasi saja. Oleh karena itu peneliti
mencoba menerapkan pembelajaran dengan membandingkan penggunaan media
pembelajaran realia dengan gambar cetak pada pokok bahasan lingkungan hidup.
Sehingga jika pada pokok bahasan ini diaplikasikan dengan menggunakan media
realia dengan gambar cetak yang disusun secara menarik dan baik diharapkan
akan lebih efektif dan meningkatkan hasil belajar siswa. Oleh karena itu judul dari
penelitian ini adalah Perbandingan Penggunaan Media Pembelajaran Realia
Dengan Gambar Cetak Terhadap Hasil Belajar Geografi Siswa Kelas XI Di
SMA Negeri 1 Bandar Sribhawono Lampung Timur Tahun Pelajaran
2013/2014.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut maka hasil belajar IPS Geografi
siswa kelas XI SMA Negeri 1 Bandar Sribhawono berhubungan dengan beberapa
faktor yaitu:
1. Guru belum menggunakan variasi media pembelajaran khususnya media
pembelajaran realia dengan gambar cetak.
2. Strategi belajar yang digunakan hanya menggunakan metode pembelajaran
konvensional yaitu pembelajaran dengan metode ceramah.
3. Partisipasi siswa secara aktif dalam proses pembelajaran masih rendah.
4. Hasil belajar geografi siswa masih rendah. Hal ini dikarenakan sebanyak
63,64 % siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar berdasarkan KKM
yang ditetapkan sekolah.
8
C. Batasan Masalah
Agar penelitian ini lebih terarah maka peneliti akan membatasi masalah yang telah
diidentifikasi. Adapun pembatasan masalah tersebut adalah penggunaan media
pembelajaran realia dan gambar cetak dengan hasil belajar pada mata pelajaran
geografi tentang lingkungan hidup yang dilihat dari nilai standar KKM untuk
Kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Bandar Sribhawono Lampung Timur.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah:
1. Apakah ada perbedaan rerata hasil belajar geografi sebelum dikenai perlakuan
(pretest) media realia dengan media gambar cetak?
2. Apakah ada perbedaan rerata hasil belajar geografi sesudah dikenai perlakuan
(posttest) media realia dengan media gambar cetak?
3. Apakah ada perbedaan selisih peningkatan (gain) hasil belajar geografi
menggunaan media realia dan
dengan media gambar cetak pada pokok
bahasan lingkungan hidup?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah :
1. Untuk menganalisis perbedaan rerata hasil belajar geografi sebelum dikenai
perlakuan (pretest) media realia dan dengan media gambar cetak.
2. Untuk menganalisis perbedaan rerata hasil belajar geografi sesudah dikenai
perlakuan (posttest) media realia dengan media gambar cetak.
9
3. Untuk menganalisis perbedaan selisih peningkatan (gain) hasil belajar geografi
menggunaan media realia dan
dengan media gambar cetak pada pokok
bahasan lingkungan hidup.
F. Kegunaan penelitian
1.
Manfaat Teoritis
a. Sebagai salah satu syarat untuk mencapai gelar sarjana pendidikan pada
Program Studi pendidikan Geografi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan
Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
b. Untuk menambah pengetahuan serta lebih mendukung teori-teori yang ada
sehubungan dengan media realia dan gambar cetak.
c. Sebagai dasar untuk mengadakan penelitian lebih lanjut.
2.
Manfaat Secara Praktis
1) Bagi Siswa
Diharapkan dapat membantu siswa sehingga meningkatkan hasil belajar siswa,
siswa dapat memperoleh pengalaman belajar secara langsung dengan media realia
dengan media gambar cetak yang diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar.
2) Bagi Guru
Sebagai acuan dan bahan pertimbangan bagi guru mengenai variasi penggunaan
media pembelajaran yang dapat digunakan sebagai usaha untuk meningkatkan
hasil belajar siswa sesuai dengan materi pembelajaran.
10
3) Bagi Sekolah
Diharapkan
dapat
bermanfaat
bagi
siswa
yang
telah
menyelesaikan
pendidikannya, sehingga kualitas lulusan lebih bermutu dan meningkatkan
kualitas pembelajaran di sekolah.
G. Ruang Lingkup Penelitian
Sebagai ruang lingkup kajian penelitian ini adalah mencakup hal-hal berikut:
1. Obyek Penelitian
Obyek penelitian ini adalah hasil belajar geografi dengan menggunakan media
pembelajaran realia dengan media gambar cetak.
2. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS 1 dan IPS 4 di SMA Negeri 1
Bandar Sribawono Lampung Timur sebanyak 62 siswa.
3. Tempat Penelitian
Tempat penelitian ini adalah di SMA Negeri 1 Bandar Sribawono Lampung
Timur dengan alamat Jalan Ir. Sutami KM 59 Kecamatan Bandar Sribhawono,
Kabupaten Lampung Timur.
4. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2013/2014.
5. Ruang Lingkup Ilmu
Ruang Lingkup ilmu dalam penelitian ini adalah pendidikan geografi.
Pendidikan geografi adalah disiplin ilmu sosial yang mempelajari persamaan
dan perbedaan fenomena geosfer dengan sudut pandang kelingkungan atau
kewilayahan dalam konteks keruangan.
11
II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS
A. Tinjauan Pustaka
1. Hakekat Belajar
Ernes ER. Hilgard dalam Riyanto (2010: 4), mendefinisikan belajar sebagai
berikut : “Learning is the process by which an activity originates or is charged
throught training procedures (whetherin the laboratory or in the natural
environments) as distinguished from changes by factor not attributable to
training”. Artinya, seseorang dapat dikatakan belajar kalau dapat melakukan
sesuatu dengan cara latihan-latihan sehingga yang bersangkutan berubah.
Menurut Hamalik (2004: 154) belajar adalah perubahan tingkah laku yang relatif
mantap berkat latihan dan pengalaman.
Menurut Slameto (2010: 2) belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan
seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara
keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan
lingkungannya.
Selanjutnya Winkel WS dalam Riyanto (2010: 61) menyatakan bahwa belajar
adalah suatu aktivitas mental dan psikis yang berlangsung dalam interaksi dengan
lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan tingkah laku pada diri
12
sendiri berkat adanya interaksi antara individu dengan individu, individu dengan
lingkungan.
Berdasarkan pendapat para tokoh diatas definisi belajar dapat berbeda-beda
namun memiliki esensi yang sama sehingga dapat disimpulkan bahwa belajar
adalah suatu perubahan tingkah laku akibat adanya interaksi antara individu
dengan individu dengan lingkungan berkat pengalaman dan latihan yang akan
memberi suatu dampak perubahan bagi kehidupannya.
2. Hakekat Pembelajaran
Pembelajaran adalah upaya membelajarkan siswa untuk belajar (Riyanto, 2010:
131). Menurut Muhaimin dalam Riyanto (2010: 131) kegiatan pembelajaran akan
melibatkan siswa mempelajari sesuatu dengan cara efektif dan efesien.
Sedangkan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas
menyebutkan bahwa pembelajaran adalah proses interaksi siswa dengan media
dan sumber belajar.
Selanjutnya menurut Sanjaya (2009: 26) pembelajaran merupakan proses kerja
sama antara guru dan siswa dalam memanfaatkan segala potensi dan sumber yang
ada baik potensi yang bersumber dari dalam diri siswa itu sendiri seperti minat,
bakat, dan kemampuan dasar yang dimiliki termasuk gaya belajar maupun
potensi yang ada di luar diri siswa seperti lingkungan, sarana, media dan sumber
belajar sebagai upaya untuk mencapai tujuan belajar tertentu.
Berdasarkan berbagai pendapat di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa
pembelajaran merupakan suatu proses kegiatan yang memungkinkan guru dapat
13
mengajar dan siswa dapat menerima materi pelajaran yang diajarkan oleh guru
secara sistematik dan saling mempengaruhi dalam kegiatan belajar mengajar
untuk mencapai tujuan yang diinginkan pada suatu lingkungan belajar.
Tujuan pembelajaran pada hakikatnya tercapainya perubahan perilaku atau
kompetensi pada siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran. Tujuan masingmasing perilaku dalam bidang kognitif, afektif maupun psikomotorik adalah
berbeda-beda, maka selanjutnya memerlukan desain perencanaan pembelajaran
yang berbeda juga (Sanjaya, 2009: 28).
Pembelajaran terjadi melalui banyak cara baik disengaja maupun tidak disengaja
dan berlangsung sepanjang waktu dan menuju pada suatu perubahan pada diri
pembelajar. Perubahan yang dimaksud adalah perubahan perilaku tetap berupa
pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan kebiasaan yang baru yang diperoleh
individu. Sedangkan pengalaman merupakan interaksi antara individu dengan
lingkungan sebagai sumber belajarnya. Jadi belajar diartikan sebagai proses
perubahan perilaku tetap dari belum tahu menjadi tahu, dari tidak paham menjadi
pahan, dari kurang terampil menjadi terampil, dan dari kebiasaan lama menjadi
kebiasaan baru serta bermanfaat bagi lingkungan maupun individu itu sendiri.
(Trianto: 2009: 17).
Dari pengertian perubahan perilaku tetap dari belum tahu menjadi tahu, dari tidak
paham menjadi pahan, dari kurang terampil menjadi terampil, dan dari kebiasaan
lama menjadi kebiasaan baru serta bermanfaat bagi lingkungan maupun individu
itu sendiri, sehingga media pembelajaran berfungsi sebagai proses perubahan
perilaku seperti halnya media realia yang dilakukan dengan cara menentapkan
14
tujuan secara jelas, merumuskan tujuan perilaku secara tepat, memilih alat
pembelajaran, menyusun perencanaan, melaksanakan penyajian, melaksanakan
tindak lanjut, dan melaksanakan evaluasi. Media gambar dilakukan dengan
melihat keaslian gambar, kesederhanaan, bentuk aitem, fotografi, dan artistik
gambar yang sesuai sehingga dapat merubah pengetahuan siswa.
3. Teori Perkembangan Kognitif Piaget
Teori perkembangan kognitif dikembangkan oleh Jean Piaget, seorang psikolog
Swiss yang hidup tahun 1896-1980. Teorinya memberikan banyak konsep utama
dalam lapangan psikologi perkembangan dan berpengaruh terhadap konsep
kecerdasan.
Teori belajar kognitif merupakan suatu teori belajar yang lebih mementingkan
proses belajar itu sendiri (Riyanto, 2010: 9). Menurut teori ini, ilmu pengetahuan
dibangun dalam diri seorang individu melalui proses
interaksi
yang
berkesinambungan dengan lingkungan.
Menurut Piaget yang dikutip dari Trianto (2009: 70), seorang anak maju melalui
empat tahap perkembangan kognitif, antara lain lahir dan dewasa, yaitu tahap
sensorimotor, pra operasional, operasi kongkrit, dan operasi formal. Tahap-tahap
perkembangan tersebut dapat dilihat di tabel 2.
15
Tabel 2. Tahap-tahap Perkembangan Kognitif Piaget.
Tahap
Sensorimotor
Perkiraan Usia
Lahir sampai 2 tahun
Praoperasional 2 sampai 7 tahun
Operasi
kongkrit
7 sampai 11 tahun
Operasi formal
11 tahun sampai
dewasa
Kemampuan-Kemampuan
Utama
Terbentuknya konsep
“kepermanenan obyek” dan
kemajuan gradual dari
perilaku yang mengarah
kepada tujuan
Perkembangan kemampuan
menggunakan simbol-simbol
untuk menyatakan obyekobyek dunia. Pemikiran
egosentris dan sentrasi
Perbaikan dalam kemampuan
untuk berpikir secara logis.
Kemampuan-kemampuan
baru termasuk penggunaan
operasi-operasi yang dapat
balik.Pemikiran tidak lagi
sentrasi tetapi desentrasi, dan
pemecahan masalah tidak
begitu dibatasi oleh
keegosentrisan.
Pemikiran abstrak dan murni
simbolis mungkin dilakukan.
Masalah-masalah dapat
dipecahkan melalui
penggunaan ekperimentasi
sistematis.
Sumber : Nur. (1998b: 1) dikutip dari Trianto (2010: 71).
Dari teori di atas dapat disimpulkan bahwa guru harus dapat menciptakan suasana
belajar mandiri kepada siswa. Artinya, guru sebagai fasilitator yang mampu
membuat siswa mampu belajar dan terlibat aktif dalam belajar, bukan hanya
sekedar memberikan materi pelajaran kepada siswa secara utuh, guru dapat
menggunakan media atau metode pembelajaran yang dapat membangkitkan
motivasi, minat, sehingga dapat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
16
4. Teori Pembelajaran Jerome Bruner
Jerome Bruner adalah salah satu ahli psikologi perkembangan dan ahli
psikologi belajar kognitif. Banyak sekali penelitian-penelitian yang dilakukan
oleh Bruner dalam bidang pendidikan, misalnya persepsi manusia, motivasi
belajar dan berfikir. Dalam mengembangkan suatu teori belajar, Bruner tidak
mengembangkannya secara sistematis karena yang menjadi perhatian utamanya
adalah cara-cara bagaimana orang memilih, mempertahankan dan mentransformasi
suatu informasi secara aktif. Jadi dalam hal ini yang menjadi perhatian utama
dari Bruner mencakup dua hal penting yaitu (1) apa yang dilakukan manusia
terhadap informasi yang diterimanya dan (2). apa yang dilakukan manusia
dengan informasi yang diterimanya untuk mencapai pemahaman terhadap apa
yang diterimanya.
Bruner (dalam Suherman E., 2003: 213), mengungkapkan bahwa dalam belajar
melibatkan tiga proses yang berlangsung hampir bersamaan, yaitu (1)
perolehan informasi barn, (2) transformasi baru serta (3) pengujian relevansi
dan ketepatan pengetahuan. Informasi barn dapat merupakan penghalusan dari
informasi sebelumnya, atau dapat juga informasi baru itu merupakan informasi
yang berlawanan dengan informasi sebelumnya. Dalam transformasi pengetahuan,
seseorang memperlakukan pengetahuan agar cocok atau sesuai dengan tugas
baru. Jadi, transformasi menyangkut bagaimana cara memperlakukan
pengetahuan baru yang diterima. Sedangkan untuk menguji relevansi dan
ketetapan pengetahuan dapat dilakukan dengan cara menilai apakah cara
memperlakukan pengetahuan sesuai dengan tugas yang sudah ada.
17
Menurut Bruner (dalam Suherman E., 2003: 215), perkembangan intelektual
atau kognitif seseorang melalui pertumbuhan sebagai berikut.
1. Pertumbuhan
intelektual
ditunjukkan
oleh bertambahnya
ketidak-
tergantungan respons dari sifat stimulus. Pada pertumbuhan ini, dapat
dilihat bahwa seorang anak mempertahankan suatu respon dalam
lingkungan stimulus yang berubah-ubah.
2. Pertumbuhan
intelektual
tergantung
bagaimana
seseorang
menginternalisasi peristiwa-peristiwa menjadi suatu sistem simpanan
yang sesuai dengan lingkungan. Sistem dalam pertumbuhan ini,
memungkinkan peningkatan kemampuan anak untuk bertindak di atas
informasi jika diperoleh suatu kesempatan.
3. Pertumbuhan
intelektual
menyangkut
peningkatan
kemampuan
seseorang untuk berkata pada dirinya sendiri atau pada orang-orang lain.
Dalam hal ini kesadaran diri mengizinkan suatu transisi dari perilaku
keteraturan ke perilaku logika.
Bruner memberikan nama untuk ketiga sistem keterampilannya sebagai tiga tahap
penyajian (modes of presentation). Ketiga tahap penyajian itu adalah tahap
enaktif, tahap ikonik dan tahap simbolik. Berikut akan dijelaskan masing-masing
tahap penyajian.
1. Tahap enaktif
Tahap enaktif ini merupakan tahap melalui tindakan yang bersifat
manipulatif Melalui tahapan ini, seseorang mengetahui suatu aspek, dari
kenyataan tanpa menggunakan pikiran atau menggunakan kata-kata. Jadi
cara pada tahap ini, terdiri atas penyajian kejadian-kejadian melalui respon
18
motorik. Tahap enaktif ini didasarkan pada belajar tentang respon dan bentuk
kebiasaan.
2. Tahap ikonik
Tahap ikonik ini didasarkan atas pikiran-pikiran internal. Pengetahuan
disajikan oleh sekumpulan gambar-gambar yang mewakili suatu konsep,
tetapi tidak mendefinisikan konsep itu secara penuh. Penyajian pada tahap
ikonik
dikendalikan
oleh
prinsip-prinsip
organisasi
perseptual
dan
transformasi-transformasi secara ekonomis dalam organisasi perseptual
Penyajian tahap ikonik tertinggi pada umumnya dijumpai pada anak-anal
berumur antara 5 dan 7 tahun, yaitu periode dimana anak sangat
tergantung pada penginderaannya sendiri.
3. Tahap simbolik
Dalam perkembangannya, bahasa menjadi hal yang penting sebagai suati
media dalam berfikir. Pada tahap simbolik, penyajian yang dilakukan dengat
menggunakan kata-kata atau bahasa. Penyajian simbolik dibuktikan oleh
kemampuan seseorang untuk lebih memperhatikan proporsi atau pemyataat
daripada objek-objek, memberikan struktur hierarkhis pada konsep-konsel
dan memperhatikan kemungkinan-kemungkinan alternatif dalam suati
kombinatorial.
5. Teori Belajar Konstruktivisme
Teori-teori baru dalam psikologi pendidikan dikelompokkan dalam teori
pembelajaran konstruktivisme. Menurut Slavin dalam (Trianto, 2009: 28) teori
konstruktivisme ini menyatakan bahwa siswa harus menemukan sendiri dan
19
mentransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan
aturan-aturan lama dan merevisinya bila aturan-aturan itu tidak sesuai lagi.
Menurut Isjoni (2011: 30) konstruktivisme adalah satu pandangan bahwa siswa
membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan
dan pengalaman yang ada.
Siswa akan berusaha membangun pikirannya sendiri mengenai pengetahuan yang
telah didapat dan pengetahuan baru yang diterimanya untuk membina
pengetahuan baru. Hal tersebut senada dengan yang diungkapkan oleh Brooks &
Books dalam Isjoni (2011: 32), “konstruktivisme berlaku apabila siswa membina
makna tentang dunia dengan mensintesiskan pengalaman baru kepada apa yang
mereka telah pahami sebelum ini”.
Pembelajaran yang menerapkan konstruktivisme memungkinkan siswa berperan
aktif dalam berinteraksi dengan bahan dan peristiwa serta memperoleh
kefahaman tentang bahan dan peristiwa tersebut, sehingga siswa dapat membina
sendiri konsep dan membuat penyelesaian kepada masalah (Sushkin dalam Isjoni,
2011: 32).
Menurut pandangan konstruktivisme siswa tidak begitu saja menerima
pengetahuan dari orang lain, tetapi siswa harus membangun pengetahuannya dan
memberi makna melalui pengalaman yang nyata (Rusman, 2012: 193). Satu
prinsip yang paling penting dalam psikologi pendidikan adalah bahwa guru tidak
dapat hanya sekedar memberikan pengetahuan kepada siswa. Hal ini sama
dengan
pendapat
Utari
dalam
Isjoni
(2011:
34)
bahwa
pendekatan
konstruktivisme adalah pen
COMPARISON WITH THE USE OF LEARNING MEDIA REALIA PRINT
PICTURES ON LEARNING OUTCOMES IN GEOGRAPHY CLASS XI IN
SMA 1 SRIBHAWONO EAST LAMPUNG ACADEMIC YEAR 2013/2014
by
LALA BARODATUL FAUZIAH
The purpose of this study was to analyze differences in mean outcomes studied
geography before subjected to treatment (pretest) realia media and the print media
images. subject after treatment (posttest) difference enhancement difference (gain)
learning outcomes geography uses realia media and print media images on the
subject of Class XI IPS environment in SMA 1 Bandar Sribhawono East
Lampung.
The method used in this study is a quasi-experiment (quasi-experimental) is a
method that compares the effect of a treatment (treatment) on an object
(experimental group) and saw a large treatment effect. Population of 157 people,
number of samples as many as 62 students. Using test data collection. Analysis of
the data used is the independent samples t test test.
The results of the data analysis we concluded that: there is a significant difference
on average pretest score on the class treated realia media and in fed-class print
media images, where the experimental class 1 is higher than the value of its
pretest value pretest the experimental class 2. there was a significant difference
posttest mean value of learning outcomes geography, where the experimental
class 1 higher than the experimental class 2. there is a significant difference on
average gain value on the class of media treated realia and the class was given the
print media images, where experimental class 1 higher than the experimental
class 2.
Keywords: Media, Image print, realia, Learning Outcomes
ABSTRAK
PERBANDINGAN PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN REALIA
DENGAN GAMBAR CETAK TERHADAP HASIL BELAJAR GEOGRAFI
SISWA KELAS XI DI SMA NEGERI 1 BANDAR SRIBHAWONO
LAMPUNG TIMUR TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Oleh
LALA BARODATUL FAUZIAH
Tujuan penelitian ini untuk menganalisis perbedaan rerata hasil belajar geografi
sebelum dikenai perlakuan (pretest) media realia dan dengan media gambar cetak.
sesudah dikenai perlakuan (posttest) perbedaan selisih peningkatan (gain) hasil
belajar geografi menggunaan media realia dan dengan media gambar cetak pada
pokok bahasan lingkungan hidup Kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Bandar
Sribhawono Lampung Timur.
Metode adalah eksperimen semu (quasi eksperimen) yaitu metode yang
membandingkan pengaruh pemberian suatu perlakuan (treatment) pada suatu
objek (kelompok eksperimen) serta melihat besar pengaruh perlakuannya.
Populasi penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Bandar
Sribhawono sebanyak 157 siswa, Jumlah sampel sebanyak 62 siswa diperoleh
dengan teknik purposive sampling. Pengumpulan data menggunakan tes. Analisis
data yang digunakan adalah uji t independent samples test.
Hasil analisis data diperoleh kesimpulan bahwa ada perbedaan signifikan rata-rata
nilai pretest pada kelas yang diberi perlakuan media realia dan pada kelas yang
diberi media gambar cetak, dimana kelas ekperimen 1 (media realia) lebih tinggi
nilai pretest nya dibandingkan dengan nilai pretest pada kelas eksperimen 2
(media cetak). Ada perbedaan yang signifikan rata-rata nilai postes hasil belajar
geografi, dimana kelas eksperimen 1 (media realia) lebih tinggi dari kelas
eksperimen 2 (media cetak). Ada perbedaan yang signifikan rata-rata nilai gain
pada kelas yang diberi perlakuan media realia dan pada kelas yang diberi media
gambar cetak, dimana kelas eksperimen 1 (media realia) lebih tinggi dari kelas
eksperimen 2 (media cetak). Hal tersebut dikarenakan nilai yang diperoleh pada
kelas kelas eksperimen 1 (media realia) lebih banyak yang memiliki nilai yang
tuntas belajarnya.
Kata Kunci: Media, Gambar Cetak,Realia, Hasil Belajar Georgrafi
PERBANDINGAN PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN REALIA
DENGAN GAMBAR CETAK TERHADAP HASIL BELAJAR GEOGRAFI
SISWA KELAS XI DI SMA NEGERI 1 BANDAR SRIBHAWONO
LAMPUNG TIMUR TAHUN PELAJARAN 2013/2014
(Skripsi)
Oleh
LALA BARODATUL FAUZIAH
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2014
i
DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR TABEL .................................................................................................. iv
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. vi
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... vii
I.
PENDAHULUAN
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
Latar Belakang Masalah ........................................................................1
Identifikasi Masalah ..............................................................................7
BatasanMasalah .....................................................................................8
Rumusan Masalah .................................................................................8
Tujuan Penelitian...................................................................................8
Kegunaan Penelitian ..............................................................................9
Ruang Lingkup Penelitian ...................................................................10
II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS
A. Tinjauan Pustaka .................................................................................11
1.
Hakekat Belajar .........................................................................11
2.
Hakekat Pembelajaran ...............................................................12
3.
Teori Perkembangan Kognitif Piaget ........................................14
4.
Teori Pembelajaran Jerome Brunner .........................................16
5.
Teori Belajar Konstruktivisme ..................................................18
6.
Pembelajaran geografi ...............................................................21
7.
Media Pembelajaran ..................................................................24
8.
Media Gambar ...........................................................................35
a. Kriteria Pemilihan Media Gambar......................................35
b. Kelebihan dan Kekurangan Media Gambar .......................37
9.
Media Realia ..............................................................................39
a. Pengertian Media Realia .....................................................39
b. Kelebihan dan Kekurangan Media Realia ..........................41
c. Langkah Pembelajaran Media Realia .................................42
10. Hasil Belajar ..............................................................................44
11. Hubungan Media Realia dan Gambar Cetak Terhadap
Hasil belajar ...............................................................................53
12. Penelitian Relevan .....................................................................54
ii
B. Kerangka Pikir.....................................................................................55
C. Hipotesis Penelitian .............................................................................57
III. METODOLOGI PENELITIAN
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
I.
J.
Metode Penelitian ................................................................................59
Desain Penelitian .................................................................................59
Prosedur Penelitian ..............................................................................60
Rancangan Pembelajaran ....................................................................61
Waktu dan Tempat Penelitian .............................................................62
Populasi dan Sampel ...........................................................................62
Variabel Penelitian ..............................................................................64
Definisi Operasional Variabel Penelitian ............................................65
Teknik Pengumpulan Data ..................................................................66
1.
Data Primer ................................................................................66
a. Tes .........................................................................................66
b. Dokumentasi .........................................................................67
2.
Data Sekunder ............................................................................67
3.
Uji Persyaratan Instrumen .........................................................67
a. Uji Validitas ..........................................................................67
b. Uji Reliabilitas ......................................................................69
c. Daya Pembeda.......................................................................69
d. Taraf Kesukaran ....................................................................70
Teknik Analisis Data ...........................................................................71
1.
Uji Persyaratan Analisis Data ....................................................71
2.
Uji Hipotesis ..............................................................................72
3.
Uji Gain (Peningkatan) Hasil Belajar ........................................75
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran Umum SMA Negeri 1 Bandar Sribhawono .......................76
1.
Visi Dan Misi SMA Negeri 1 Bandar Sribhawono ...................77
2.
Jumlah Personil Sekolah SMA Negeri 1 Bandar Sribhawono 79
3.
Peta Lokasi SMA Negeri 1 Bandar Sribhawono .......................80
4.
DenahLokasi SMA Negeri 1 Bandar Sribhawono .....................81
B. Pelaksanaan Penelitian ........................................................................82
C. Hasil Penelitian ...................................................................................82
1.
Kelas Eksperimen 1 ...................................................................83
2.
Kelas Eksperimen 2 ...................................................................85
D. Analisis Data .......................................................................................88
1.
Uji Persyaratan Analisis Data ....................................................88
a. Uji Normalitas ....................................................................88
b. Uji Homogenitas ................................................................90
c. Uji Gain (Peningkatan) Hasil Belajar ................................92
2.
Uji Hipotesis ............................................................................. 93
a. Hipotesis Pertama...............................................................93
b. Hipotesis Kedua .................................................................95
iii
c. Hipotesis Ketiga .................................................................97
E. Pembahasan .........................................................................................99
V. KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan........................................................................................107
B. Saran ..................................................................................................107
DAFTAR PUSTAKA ..........................................................................................108
LAMPIRAN .........................................................................................................111
vi
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
1.
Kerucut Pengalaman .................................................................................... 27
2.
Kerangka Pikir ............................................................................................ 57
3.
Peta Lokasi Penelitian .................................................................................. 79
4.
Denah lokasi SMA Negeri 1 Bandar Sribhawono ...................................... 80
5.
Grafik Hasil Belajar Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen 1 ................... 83
6.
Grafik Hasil Belajar Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen 2 ................... 86
vii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Halaman
1.
Silabus Pembelajaran ................................................................................. 112
2.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ............................................... 115
3.
Soal Pretest dan Postes Kelas XI IPS 1 dan XI IPS 4 ............................... 141
4.
Hasil Anates ............................................................................................... 147
5.
Hasil Belajar Geografi Kelas Eksperimen 1 .............................................. 153
6.
Hasil Belajar Geografi Kelas Eksperimen 2 .............................................. 154
7.
Deskripsi Data Kelompok Eksperimen 1 ................................................... 155
8.
Deskripsi Data Kelompok Eksperimen 2 ................................................... 155
9.
Uji Normalitas Dan Homogenitas Pretest ................................................. 156
10. Uji Normalitas Dan Homogenitas Posttest ................................................ 156
11. Uji Normalitas Dan Homogenitas Gain ..................................................... 157
12. Hasil Uji Beda Pretest ............................................................................... 158
13. Hasil Uji Beda Posttest .............................................................................. 159
iv
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
1.
Pencapaian Kriteria Ketuntatsan Minimal Mata Pelajaran Geografi Kelas XI
IPS SMA Negeri 1 Bandar Sribhawono Tahun Pelajaran
2013/2014 .................................................................................................... 3
2.
Tahap-Tahap Perkembangan Kognitif Piaget ............................................. 15
3.
Desain Penelitian ......................................................................................... 58
4.
Jumlah Siswa Kelas XI IPS SMAN 1 Bandar Sribhawono Tahun Pelajaran
2013/2014 .................................................................................................... 61
5.
Pencapaian Kriteria Ketuntatsan Minimal Mata Pelajaran Geografi
Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Bandar Sribhawono Tahun Pelajaran 2013/2014
..................................................................................................................... 62
6.
Sampel Penelitian ........................................................................................ 63
7.
Interpretasi Nilai r ....................................................................................... 67
8.
Hasil Perhitungan Uji Validitas Soal .......................................................... 67
9.
Kriteria Reliabilitas Soal ............................................................................. 68
10.
Kriteria Daya Pembeda Soal ....................................................................... 69
11.
Hasil Perhitungan Uji Daya Pembeda Soal ................................................. 69
12.
Kriteria Taraf Kesukaran Soal ..................................................................... 70
13.
Hasil Perhitungan Taraf Kesukaran Soal .................................................... 70
14.
Klasifikasi Gain........................................................................................... 74
15.
Jumlah Siswa SMAN 1 Bandar Sribhawono .............................................. 78
v
16.
Jumlah Tenaga Pendidik Menurut Jenis Kelamin dan Jenjang ..................
Pendidikan ................................................................................................... 78
17.
Jadwal dan Pokok Bahasan Pelaksanaan Penelitian ................................... 81
18.
Nilai Pretest Siswa Kelas Eksperimen 1 ..................................................... 82
19.
Nilai Posttest Siswa Kelas Eksperimen 1 ................................................... 83
20.
Nilai Gain Siswa Kelas Eksperimen 1 ........................................................ 84
21.
Nilai Pretest Siswa Kelas Eksperimen 2 ..................................................... 85
22.
Nilai Posttest Siswa Kelas Eksperimen 2 ................................................... 85
23.
Nilai Gain Siswa Kelas Eksperimen 2 ........................................................ 86
24.
Uji Normalitas Data Rata-rata Nilai Pretest Geografi ................................ 87
25.
Uji Normalitas Data Rata-rata Nilai Posttest Geografi ............................... 88
26.
Uji Normalitas Data Gain (Peningkatan) Hasil Belajar Geografi ............... 89
27.
Uji Homogenitas Data Rata-rata Nilai Pritest Geografi ............................. 90
28.
Uji Homogenitas Data Rata-rata Nilai Posttest Geografi ........................... 90
29.
Uji Homogenitas Data Gain Geografi ......................................................... 91
30.
Data Statistik Rata-rata Nilai Pretest Geografi ........................................... 92
31.
Hasil Uji Beda Mean (Uji t) Data Rata-rata Nilai Pretest Geografi ........... 93
32.
Data Statistik Rata-rata Nilai Posttest Hasil Belajar Geografi ................... 94
33.
Hasil Uji Beda Mean (Uji t) Data Rata-rata Posttest Hasil Belajar
Geografi ....................................................................................................... 95
34.
Data Statistik Rata-rata Gain Hasil Belajar Geografi ................................. 96
35.
Hasil Uji t Data Rata-rata Gain Hasil Belajar Geografi .............................. 97
MOTO
“Berbuat baiklah, seperti Allah yang selalu berbuat baik padamu…”
(Al-Qashash :77)
“Keridhaan Allah itu bisa memenuhi semua harapan…”
(Yahya bin Mu’adz)
“Ketika seseorang menghina/menyakitimu lagi dan lagi, anggap saja mereka
seperti ampelas, Anda mungkin akan terbaret dan terluka. Tapi ingatlah
pada akhirnya Anda akan menjadi mengkilap/ berkilau/halus dan mereka tak
berguna lagi…”
(Dedy Corbuzier)
PERSEMBAHAN
Alhamdulillahirabbil’Alamin, dengan rasa syukur kepada Allah SWT
ku persembahkan karya sederhanaku ini kepada kedua orang tuaku, Bapak dan Ibu tercinta
yang telah ikhlas dan sabar membesarkanku, mendidikku, dan selalu mendo’akanku.
Terima kasih atas kasih sayang dan do’a yang tulus yang selalu tercurah untuk menantikan
kelulusanku.
Untuk kakak-kakakku tercinta Kurniasih, S.TP., Siti Hotimah, S.T.,
Siti Apiah, S.E., Saepuloh, S.Kom.
Terimakasih juga ku ucapkan untuk para sahabat dan teman-teman seperjuangan, yang selalu
mendukung, membantuku dalam menyelesaikan skripsi ini.
Almamater tercinta, Universitas Lampung.
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Kota Subang pada tanggal 2 Juni 1993, anak
kelima dari lima bersaudara dari pasangan Bapak Wasdi dan Ibu
Kodah.
Penulis mengawali pendidikan formal pada tahun 1998 sekolah di SDN Bungur
Jaya Kecamatan Ciasem Kabupaten Subang yang diselesaikan pada tahun 2004.
Pada tahun 2004 penulis melanjutkan sekolah di MTs Al-Midad Kabupaten
Karawang yang diselesaikan pada tahun 2007 dan dilanjutkan di SMA N 1
Cikampek Kabupaten Karawang yang diselesaikan pada tahun 2010. Pada tahun
yang sama penulis diterima sebagai mahasiswa Program Studi Pendidikan
Geografi Jurusan Pendidikan IPS Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Lampung melalui jalur SNMPTN.
Pada tanggal 16 sampai 23 Juni 2013, penulis melaksanakan Kuliah Kerja
Lapangan (KKL) di Jawa Tengah, Yogyakarta dan Jawa Barat. Kemudian pada
pada tanggal 02 Juni 2013 sampai dengan tanggal 17 September 2013 melakukan
Kuliah Kerja Nyata (KKN) di Desa Jaya Murni Kecamatan Gunung Agung
Kabupaten Tulang Bawang Barat dan Program Pengalaman Lapangan (PPL) di
SMP N Satu Atap 1 Gunung Agung Tulang Bawang Barat.
SANWACANA
Puji syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT, karena atas rahmat dan
hidayah-Nya skripsi ini dapat diselesaikan.
Skripsi dengan judul “Perbandingan Penggunaan Media Pembelajaran Realia
dengan Gambar Cetak terhadap Hasil Belajar Siswa di Kelas XI Semester Genap
SMA Negeri 1 Bandar Sribhawono Lampung Timur Tahun Pelajaran 2013/2014”
adalah salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana Program Studi
Pendidikan Geografi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
Dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada Bapak Drs. Hi.
Sudarmi, M.Si. selaku pembimbing I sekaligus Pembimbing Akademik, dan Ibu
Rahma Kurnia Sri U, S.Si., M.Pd., selaku pembimbing II, yang keduanya telah
banyak memberikan saran, arahan dan nasihat, selama membimbing penulis, serta
Bapak Dr. Hi. Pargito, M.Pd. selaku dosen pembahas yang telah banyak
memberikan sumbangan pemikiran dalam penyusunan skripsi ini.
Penulis juga menyadari terselesainya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan
berbagai pihak. Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1.
Dr. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Lampung.
2.
Dr. Abdurrahman, M.Si., selaku Pembantu Dekan I Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
3.
Drs. Buchori Asyik, M.Si., selaku Pembantu Dekan II Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
4.
Dr. Muhammad Fuad, M.Hum., selaku Pembantu Dekan III Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
5.
Drs. Buchori Asyik, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan dan Ilmu
Pengetahuan Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Lampung.
6.
Drs. Zulkarnain, M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Geografi
Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Lampung.
7.
Bapak dan Ibu dosen di lingkungan FKIP Universitas Lampung, khususnya
Program
Studi Pendidikan Geografi
yang telah memberikan ilmu
pengetahuan yang berharga.
8.
Drs. Khairul, M.M., M.Si selaku kepala sekolah SMA Negeri 1 Bandar
Sribhawono, yang telah mendukung penelitian ini dan Bapak Basuki Rahmad
selaku guru mata pelajaran geografi kelas XI IPS 4 SMA Negeri 1 Bandar
Sribhawono.
9.
Siswa dan siswi kelas XI IPS 1 dan XI IPS 4 SMA Negeri 1 Bandar
Sribhawono.
10. Sahabat-sahabatku, Fuspa, Dwi, Merly, Fea, Riana, Qeis, Catur, Jefri, Asrul,
Josan, Lili, Aya, Mba Noe, Rona, Nani, Bagus, Aris, Azmi, Citra, Lia, Ruly,
David, Airlangga, Rozi, Welly, Mia, Erna, Reni, Melya, Milda, Dian, Areta,
Indah, Marsel, Tyas, Onya, Fatih, dan Pariza terima kasih atas dukungan,
do’a serta kebersamaan selama ini.
11. Keluarga besar geografi khususnya rekan-rekan seperjuanganku angkatan
2010.
Semoga kiranya Allah SWT senantiasa memberikan limpahan rahmat, hidayah
serta karuania-Nya kepada kita semua. Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih
jauh dari kesempurnaan, namun penulis berharap semoga skripsi ini dapat berguna
bagi kita semua, Amin.
Bandar Lampung, Oktober 2014
Penulis
Lala Barodatul Fauziah
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan bagian integral dalam pembangunan, Proses pendidikan
tidak dapat dipisahkan dari proses pembangunan itu sendiri, pembangunan
diarahkan dan bertujuan untuk mengembangkan sumber daya manusia yang
berkualitas dan pembangunan sektor ekonomi antara satu dengan lainnya saling
berkaitan dan berlangsung bersamaan.
Pendidikan adalah suatu proses dalam rangka mempengaruhi peserta didik agar
mampu menyesuaikan diri sebaik mungkin dengan lingkungannya, sehingga akan
menimbulkan perubahan dalam dirinya yang memungkinkan untuk berfungsi
secara adekuat dalam kehidupan masyarakat (Hamalik, 2011: 73). Dalam konsep
pendidikan tidak terlepas dari sekolah, sekolah sebagai sistem tersusun dari
komponen konteks, input, proses, output, dan outcome. Konteks berpengaruh pada
input, input berpengaruh pada proses, proses berpengaruh pada output, serta
output berpengaruh pada outcome. Dalam sebuah sistem, terbentuk sub-sub sistem
yang secara sinergis saling mendukung dalam pencapaian tujuan penyelenggaraan
program dalam hal ini adalah program pendidikan geografi. Proses belajar
mengajar merupakan proses yang terpenting karena dari sinilah terjadi interaksi
langsung antara pendidik dan peserta didik, sehingga dapat dipastikan bahwa
2
hasil pendidikan sangat tergantung dari perilaku pendidik dan perilaku peserta
didik. Dapat diyakini bahwa perubahan hanya akan terjadi jika terjadi perubahan
perilaku pendidik dan peserta didik, posisi pengajar dan peserta didik memiliki
posisi strategis dalam meningkatkan kualitas pembelajaran, sehingga akan
tercapainya tujuan pendidikan (Surakhmad, 2000: 97).
Pencapaian tujuan pendidikan amat bergantung pada proses belajar yang dialami
siswa ketika ia berada di lingkungan sekolah maupun di lingkungan rumah atau
keluarganya sendiri (Syah, 2012: 139). Lingkungan sekitar, secara geografis
maupun psikologis akan sangat mempengaruhi keberhasilan seseorang di
perguruan tinggi. Dari segi psikologis, lingkungan belajar yang berbeda akan
mempengaruhi motivasi dan ketekunan belajar dalam proses pembelajaran
sehingga berpengaruh juga terhadap hasil belajar (Syah, 2012: 193).
Hasil belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya merupakan dua hal yang
berkaitan. Bagaimana wujud hasil belajar sangat bergantung dan dipengaruhi oleh
situasi dan kondisi yang melatarbelakanginya. Dalam kajian mutu pendidikan
tidak terlepas dari hasil belajar siswa, sehingga faktor siswa adalah salah satu
faktor yang diperlukan untuk memajukan pembelajaran dalam usaha peningkatan
mutu pendidikan di Indonesia oleh sebab itu dalam keseluruhan proses pendidikan
di sekolah salah satunya dapat dilihat dari hasil belajar, hasil belajar dapat dilihat
dari penggunaaan media atau metode pembelajaran yang digunakan.
Penggunaan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat
membangkitkan minat dan keinginan yang baru, membangkitkan motivasi dan
rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis
3
terhadap siswa. Penggunaan media pembelajaran pada tahap orientasi pengajaran
akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan
dan isi pelajaran pada saat itu. Menurut Heinich yang dikutip oleh Arsyad
(2011: 4), media pembelajaran adalah perantara yang membawa pesan atau
informasi bertujuan instruksional atau mengandung maksud-maksud pengajaran
antara sumber dan penerima, sehingga diperoleh hasil belajar yang diperoleh
lebih maksimal.
Akan tetapi pada kenyataannya berdasarkan hasil observasi hasil belajar siswa
kelas XI IPS SMA Negeri 1 diperoleh nilai siswa pada uji blok materi IPS
Geografi Semester ganjil di SMA Negeri 1 Bandar Sribhawono Tahun Pelajaran
2013/2014. Dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa masih banyak yang belum
tuntas. Hal ini secara jelas dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Pencapaian Kriteria Ketuntasan Minimal Mata Pelajaran Geografi
Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Bandar Sribhawono Tahun Pelajaran
2013/2014.
Ketuntasan Belajar
No
1
2
3
4
5
Kelas
XI IPS 1
XI IPS 2
XI IPS 3
XI IPS 4
XI IPS 5
Jumlah
≥ 75
(Tuntas)
%
10
11
12
9
11
53
18.87
20.75
22.64
16.98
20.75
33.76
< 75
(Tidak
Tuntas)
21
21
20
22
20
104
%
Jumlah
siswa
20.19
20.19
19.23
21.15
19.23
63.64
31
32
32
31
31
157
Sumber: Dokumentasi Guru Mata Pelajaran IPS Geografi Kelas XI SMA
Negeri 1 Bandar Sribhawono Tahun Pelajaran 2013/2014.
Dari data di atas diketahui bahwa di SMA Negeri 1 Bandar Sribhawono Lampung
Timur menetapkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk mata pelajaran
4
geografi adalah 75. Siswa dinyatakan tuntas belajar apabila siswa mencapai nilai
75 atau lebih. Berdasarkan hasil ujian blok kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Bandar
Sribhawono diketahui bahwa hasil belajar geogafi siswa belum semuanya tuntas,
karena dari 157 siswa sebanyak 104 atau 63,64 % siswa belum mencapai standar
(KKM). Siswa yang memiliki nilai lebih dari (KKM) sebanyak 53 siswa dari 157
siswa atau 33,76 %.
Berdasarkan perolehan data di atas diketahui bahwa hasil belajar geografi rendah.
Belum optimalnya hasil pembelajaran tersebut diduga dikarenakan kurang tepat
pendekatan pembelajaran dan media pembelajaran yang digunakan. Selama ini
media belajar yang digunakan di SMA Negeri 1 Bandar Sribhawono Tahun
Pelajaran 2013/2014 hanya menggunakan media pembelajaran berupa LCD
proyektor dengan sistem pembelajaran konvensional yaitu pembelajaran yang
diberikan dengan ceramah sehingga tingkat partisipasi siswa masih rendah, siswa
mengganggap bahwa pembelajaran yang dilakukan selama ini bersifat monoton
dan membosankan. Bruner, (dalam Suherman E., 2003: 213), mengungkapkan
bahwa dalam proses belajar anak sebaiknya diberi kesempatan untuk
memanipulasi benda-benda (alat peraga). Melalui alat peraga yang ditelitinya itu,
anak akan melihat langsung bagaimana keteraturan dan pola struktur yang
terdapat dalam benda yang sedang diperhatikannya itu. Keteraturan tersebut
kemudian oleh anak dihubungkan dengan keterangan intuitif yang telah melekat
pada dirinya. Oleh karena itu, variasi dalam pembelajaran perlu digunakan agar
siswa dapat dengan mudah menguasai materi yang diberikan, namun pada
kenyataanya hal itu dirasa belum mampu meningkatkan hasil belajar siswa SMA
Negeri 1 Bandar Sribhawono Tahun Pelajaran 2013/2014.
5
Pemanfaatan media seharusnya merupakan bagian yang harus mendapat perhatian
guru dalam setiap kegiatan pembelajaran. Namun kenyataanya di SMA Negeri 1
Bandar Sribhawono masih sering terabaikan dengan berbagai alasan, antara lain
karena terbatasnya waktu untuk membuat persiapan mengajar, sulit mencari
media yang tepat, tidak tersedianya biaya, dapat dikatakan bahwa media realia dan
gambar cetak belum dilakukan. Pada saat kegiatan tanya jawab, hanya beberapa
siswa saja yang aktif bertanya, sedangkan siswa lainnya pasif dalam proses
pembelajaran. Hanya siswa tertentu yang akan aktif terlibat dalam proses diskusi
secara interaktif, sedangkan siswa lainnya kurang termotivasi untuk mengikuti
proses diskusi ini.
Saat ini guru geografi di SMA Negeri 1 Bandar Sribhawono hanya menggunakan
media pembelajaran berupa modul pada 3 mata pelajaran geografi untuk kelas XI
IPS SMA. Minimnya penggunaan media ini menjadi salah satu penyebab kenapa
siswa tidak tertarik mengikuti pembelajaran di kelas, sehingga siswa bersikap
pasif dan bosan dalam belajar, dengan demikian hasil belajar siswa kurang
maksimal.
Mata pelajaran geografi merupakan salah satu mata pelajaran yang masih
dianggap sulit oleh siswa, sehingga sebagian besar siswa kurang antusias untuk
belajar geografi, siswa cenderung enggan dan kurang serius dalam mengikuti
pembelajaran. Siswa masih cenderung menerima apa yang disampaikan guru. Hal
ini terlihat dari adanya siswa yang mengobrol dengan teman sebangkunya,
ataupun mengantuk pada saat pembelajaran berlangsung. Oleh karena itu, mata
pelajaran geografi harus diajarkan kepada siswa dengan menggunakan variasi
6
belajar yang tepat yaitu aktif, inovatif kreatif, efektif, dan menyenangkan
(paikem). Inovasi pembelajaran dapat meningkatkan intensitas interaksi edukatif
yang terjadi, sehingga membuat siswa lebih tertarik untuk belajar. Pemakaian
media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan minat
dan keinginan yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan
belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa.
Penggunaan media pembelajaran pada tahap orientasi pengajaran akan sangat
membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan dan isi
pelajaran pada saat itu.
Penggunaan media yang dapat digunakan yaitu media pembelajaran
realia
dengan gambar cetak. Media realia adalah benda nyata yang digunakan sebagai
bahan ajar. Ciri-ciri media realia yaitu benda asli yang masih ada dalam keadaan
utuh, dapat dioperasikan, hidup, dalam ukuran yang sebenarnya, dan dapat
dikenali sebagaimana wujud aslinya (Indriana, 2011: 13). Benda nyata yang
digunakan seperti tumbuhan, buah, bunga, dan sebagainya. Sehingga peserta didik
dengan mudah mengingat apa yang mereka pelajari karena telah mengalami
langsung dan berinteraksi dengan media. Sesuai dengan kerucut pengalaman yang
dikemukakan oleh Sanjaya, (2012: 28) bahwa pengalaman belajar yang diperoleh
melalui proses perbuatan atau mengalami sendiri apa yang dipelajari, proses
mengamati dan mendengarkan melalui media tertentu dan proses mendengarkan
melalui bahasa.
Dari observasi yang diperoleh, bahwa belum pernah adanya penerapan realia
dengan gambar cetak kususnya pada pokok bahasan lingkungan hidup, selama ini
7
pembelajaran hanya menggunakan metode pembelajaran konvensional dan
cenderung hanya penyampaian materi dan evaluasi saja. Oleh karena itu peneliti
mencoba menerapkan pembelajaran dengan membandingkan penggunaan media
pembelajaran realia dengan gambar cetak pada pokok bahasan lingkungan hidup.
Sehingga jika pada pokok bahasan ini diaplikasikan dengan menggunakan media
realia dengan gambar cetak yang disusun secara menarik dan baik diharapkan
akan lebih efektif dan meningkatkan hasil belajar siswa. Oleh karena itu judul dari
penelitian ini adalah Perbandingan Penggunaan Media Pembelajaran Realia
Dengan Gambar Cetak Terhadap Hasil Belajar Geografi Siswa Kelas XI Di
SMA Negeri 1 Bandar Sribhawono Lampung Timur Tahun Pelajaran
2013/2014.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut maka hasil belajar IPS Geografi
siswa kelas XI SMA Negeri 1 Bandar Sribhawono berhubungan dengan beberapa
faktor yaitu:
1. Guru belum menggunakan variasi media pembelajaran khususnya media
pembelajaran realia dengan gambar cetak.
2. Strategi belajar yang digunakan hanya menggunakan metode pembelajaran
konvensional yaitu pembelajaran dengan metode ceramah.
3. Partisipasi siswa secara aktif dalam proses pembelajaran masih rendah.
4. Hasil belajar geografi siswa masih rendah. Hal ini dikarenakan sebanyak
63,64 % siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar berdasarkan KKM
yang ditetapkan sekolah.
8
C. Batasan Masalah
Agar penelitian ini lebih terarah maka peneliti akan membatasi masalah yang telah
diidentifikasi. Adapun pembatasan masalah tersebut adalah penggunaan media
pembelajaran realia dan gambar cetak dengan hasil belajar pada mata pelajaran
geografi tentang lingkungan hidup yang dilihat dari nilai standar KKM untuk
Kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Bandar Sribhawono Lampung Timur.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah:
1. Apakah ada perbedaan rerata hasil belajar geografi sebelum dikenai perlakuan
(pretest) media realia dengan media gambar cetak?
2. Apakah ada perbedaan rerata hasil belajar geografi sesudah dikenai perlakuan
(posttest) media realia dengan media gambar cetak?
3. Apakah ada perbedaan selisih peningkatan (gain) hasil belajar geografi
menggunaan media realia dan
dengan media gambar cetak pada pokok
bahasan lingkungan hidup?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah :
1. Untuk menganalisis perbedaan rerata hasil belajar geografi sebelum dikenai
perlakuan (pretest) media realia dan dengan media gambar cetak.
2. Untuk menganalisis perbedaan rerata hasil belajar geografi sesudah dikenai
perlakuan (posttest) media realia dengan media gambar cetak.
9
3. Untuk menganalisis perbedaan selisih peningkatan (gain) hasil belajar geografi
menggunaan media realia dan
dengan media gambar cetak pada pokok
bahasan lingkungan hidup.
F. Kegunaan penelitian
1.
Manfaat Teoritis
a. Sebagai salah satu syarat untuk mencapai gelar sarjana pendidikan pada
Program Studi pendidikan Geografi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan
Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.
b. Untuk menambah pengetahuan serta lebih mendukung teori-teori yang ada
sehubungan dengan media realia dan gambar cetak.
c. Sebagai dasar untuk mengadakan penelitian lebih lanjut.
2.
Manfaat Secara Praktis
1) Bagi Siswa
Diharapkan dapat membantu siswa sehingga meningkatkan hasil belajar siswa,
siswa dapat memperoleh pengalaman belajar secara langsung dengan media realia
dengan media gambar cetak yang diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar.
2) Bagi Guru
Sebagai acuan dan bahan pertimbangan bagi guru mengenai variasi penggunaan
media pembelajaran yang dapat digunakan sebagai usaha untuk meningkatkan
hasil belajar siswa sesuai dengan materi pembelajaran.
10
3) Bagi Sekolah
Diharapkan
dapat
bermanfaat
bagi
siswa
yang
telah
menyelesaikan
pendidikannya, sehingga kualitas lulusan lebih bermutu dan meningkatkan
kualitas pembelajaran di sekolah.
G. Ruang Lingkup Penelitian
Sebagai ruang lingkup kajian penelitian ini adalah mencakup hal-hal berikut:
1. Obyek Penelitian
Obyek penelitian ini adalah hasil belajar geografi dengan menggunakan media
pembelajaran realia dengan media gambar cetak.
2. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS 1 dan IPS 4 di SMA Negeri 1
Bandar Sribawono Lampung Timur sebanyak 62 siswa.
3. Tempat Penelitian
Tempat penelitian ini adalah di SMA Negeri 1 Bandar Sribawono Lampung
Timur dengan alamat Jalan Ir. Sutami KM 59 Kecamatan Bandar Sribhawono,
Kabupaten Lampung Timur.
4. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2013/2014.
5. Ruang Lingkup Ilmu
Ruang Lingkup ilmu dalam penelitian ini adalah pendidikan geografi.
Pendidikan geografi adalah disiplin ilmu sosial yang mempelajari persamaan
dan perbedaan fenomena geosfer dengan sudut pandang kelingkungan atau
kewilayahan dalam konteks keruangan.
11
II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS
A. Tinjauan Pustaka
1. Hakekat Belajar
Ernes ER. Hilgard dalam Riyanto (2010: 4), mendefinisikan belajar sebagai
berikut : “Learning is the process by which an activity originates or is charged
throught training procedures (whetherin the laboratory or in the natural
environments) as distinguished from changes by factor not attributable to
training”. Artinya, seseorang dapat dikatakan belajar kalau dapat melakukan
sesuatu dengan cara latihan-latihan sehingga yang bersangkutan berubah.
Menurut Hamalik (2004: 154) belajar adalah perubahan tingkah laku yang relatif
mantap berkat latihan dan pengalaman.
Menurut Slameto (2010: 2) belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan
seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara
keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan
lingkungannya.
Selanjutnya Winkel WS dalam Riyanto (2010: 61) menyatakan bahwa belajar
adalah suatu aktivitas mental dan psikis yang berlangsung dalam interaksi dengan
lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan tingkah laku pada diri
12
sendiri berkat adanya interaksi antara individu dengan individu, individu dengan
lingkungan.
Berdasarkan pendapat para tokoh diatas definisi belajar dapat berbeda-beda
namun memiliki esensi yang sama sehingga dapat disimpulkan bahwa belajar
adalah suatu perubahan tingkah laku akibat adanya interaksi antara individu
dengan individu dengan lingkungan berkat pengalaman dan latihan yang akan
memberi suatu dampak perubahan bagi kehidupannya.
2. Hakekat Pembelajaran
Pembelajaran adalah upaya membelajarkan siswa untuk belajar (Riyanto, 2010:
131). Menurut Muhaimin dalam Riyanto (2010: 131) kegiatan pembelajaran akan
melibatkan siswa mempelajari sesuatu dengan cara efektif dan efesien.
Sedangkan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas
menyebutkan bahwa pembelajaran adalah proses interaksi siswa dengan media
dan sumber belajar.
Selanjutnya menurut Sanjaya (2009: 26) pembelajaran merupakan proses kerja
sama antara guru dan siswa dalam memanfaatkan segala potensi dan sumber yang
ada baik potensi yang bersumber dari dalam diri siswa itu sendiri seperti minat,
bakat, dan kemampuan dasar yang dimiliki termasuk gaya belajar maupun
potensi yang ada di luar diri siswa seperti lingkungan, sarana, media dan sumber
belajar sebagai upaya untuk mencapai tujuan belajar tertentu.
Berdasarkan berbagai pendapat di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa
pembelajaran merupakan suatu proses kegiatan yang memungkinkan guru dapat
13
mengajar dan siswa dapat menerima materi pelajaran yang diajarkan oleh guru
secara sistematik dan saling mempengaruhi dalam kegiatan belajar mengajar
untuk mencapai tujuan yang diinginkan pada suatu lingkungan belajar.
Tujuan pembelajaran pada hakikatnya tercapainya perubahan perilaku atau
kompetensi pada siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran. Tujuan masingmasing perilaku dalam bidang kognitif, afektif maupun psikomotorik adalah
berbeda-beda, maka selanjutnya memerlukan desain perencanaan pembelajaran
yang berbeda juga (Sanjaya, 2009: 28).
Pembelajaran terjadi melalui banyak cara baik disengaja maupun tidak disengaja
dan berlangsung sepanjang waktu dan menuju pada suatu perubahan pada diri
pembelajar. Perubahan yang dimaksud adalah perubahan perilaku tetap berupa
pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan kebiasaan yang baru yang diperoleh
individu. Sedangkan pengalaman merupakan interaksi antara individu dengan
lingkungan sebagai sumber belajarnya. Jadi belajar diartikan sebagai proses
perubahan perilaku tetap dari belum tahu menjadi tahu, dari tidak paham menjadi
pahan, dari kurang terampil menjadi terampil, dan dari kebiasaan lama menjadi
kebiasaan baru serta bermanfaat bagi lingkungan maupun individu itu sendiri.
(Trianto: 2009: 17).
Dari pengertian perubahan perilaku tetap dari belum tahu menjadi tahu, dari tidak
paham menjadi pahan, dari kurang terampil menjadi terampil, dan dari kebiasaan
lama menjadi kebiasaan baru serta bermanfaat bagi lingkungan maupun individu
itu sendiri, sehingga media pembelajaran berfungsi sebagai proses perubahan
perilaku seperti halnya media realia yang dilakukan dengan cara menentapkan
14
tujuan secara jelas, merumuskan tujuan perilaku secara tepat, memilih alat
pembelajaran, menyusun perencanaan, melaksanakan penyajian, melaksanakan
tindak lanjut, dan melaksanakan evaluasi. Media gambar dilakukan dengan
melihat keaslian gambar, kesederhanaan, bentuk aitem, fotografi, dan artistik
gambar yang sesuai sehingga dapat merubah pengetahuan siswa.
3. Teori Perkembangan Kognitif Piaget
Teori perkembangan kognitif dikembangkan oleh Jean Piaget, seorang psikolog
Swiss yang hidup tahun 1896-1980. Teorinya memberikan banyak konsep utama
dalam lapangan psikologi perkembangan dan berpengaruh terhadap konsep
kecerdasan.
Teori belajar kognitif merupakan suatu teori belajar yang lebih mementingkan
proses belajar itu sendiri (Riyanto, 2010: 9). Menurut teori ini, ilmu pengetahuan
dibangun dalam diri seorang individu melalui proses
interaksi
yang
berkesinambungan dengan lingkungan.
Menurut Piaget yang dikutip dari Trianto (2009: 70), seorang anak maju melalui
empat tahap perkembangan kognitif, antara lain lahir dan dewasa, yaitu tahap
sensorimotor, pra operasional, operasi kongkrit, dan operasi formal. Tahap-tahap
perkembangan tersebut dapat dilihat di tabel 2.
15
Tabel 2. Tahap-tahap Perkembangan Kognitif Piaget.
Tahap
Sensorimotor
Perkiraan Usia
Lahir sampai 2 tahun
Praoperasional 2 sampai 7 tahun
Operasi
kongkrit
7 sampai 11 tahun
Operasi formal
11 tahun sampai
dewasa
Kemampuan-Kemampuan
Utama
Terbentuknya konsep
“kepermanenan obyek” dan
kemajuan gradual dari
perilaku yang mengarah
kepada tujuan
Perkembangan kemampuan
menggunakan simbol-simbol
untuk menyatakan obyekobyek dunia. Pemikiran
egosentris dan sentrasi
Perbaikan dalam kemampuan
untuk berpikir secara logis.
Kemampuan-kemampuan
baru termasuk penggunaan
operasi-operasi yang dapat
balik.Pemikiran tidak lagi
sentrasi tetapi desentrasi, dan
pemecahan masalah tidak
begitu dibatasi oleh
keegosentrisan.
Pemikiran abstrak dan murni
simbolis mungkin dilakukan.
Masalah-masalah dapat
dipecahkan melalui
penggunaan ekperimentasi
sistematis.
Sumber : Nur. (1998b: 1) dikutip dari Trianto (2010: 71).
Dari teori di atas dapat disimpulkan bahwa guru harus dapat menciptakan suasana
belajar mandiri kepada siswa. Artinya, guru sebagai fasilitator yang mampu
membuat siswa mampu belajar dan terlibat aktif dalam belajar, bukan hanya
sekedar memberikan materi pelajaran kepada siswa secara utuh, guru dapat
menggunakan media atau metode pembelajaran yang dapat membangkitkan
motivasi, minat, sehingga dapat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
16
4. Teori Pembelajaran Jerome Bruner
Jerome Bruner adalah salah satu ahli psikologi perkembangan dan ahli
psikologi belajar kognitif. Banyak sekali penelitian-penelitian yang dilakukan
oleh Bruner dalam bidang pendidikan, misalnya persepsi manusia, motivasi
belajar dan berfikir. Dalam mengembangkan suatu teori belajar, Bruner tidak
mengembangkannya secara sistematis karena yang menjadi perhatian utamanya
adalah cara-cara bagaimana orang memilih, mempertahankan dan mentransformasi
suatu informasi secara aktif. Jadi dalam hal ini yang menjadi perhatian utama
dari Bruner mencakup dua hal penting yaitu (1) apa yang dilakukan manusia
terhadap informasi yang diterimanya dan (2). apa yang dilakukan manusia
dengan informasi yang diterimanya untuk mencapai pemahaman terhadap apa
yang diterimanya.
Bruner (dalam Suherman E., 2003: 213), mengungkapkan bahwa dalam belajar
melibatkan tiga proses yang berlangsung hampir bersamaan, yaitu (1)
perolehan informasi barn, (2) transformasi baru serta (3) pengujian relevansi
dan ketepatan pengetahuan. Informasi barn dapat merupakan penghalusan dari
informasi sebelumnya, atau dapat juga informasi baru itu merupakan informasi
yang berlawanan dengan informasi sebelumnya. Dalam transformasi pengetahuan,
seseorang memperlakukan pengetahuan agar cocok atau sesuai dengan tugas
baru. Jadi, transformasi menyangkut bagaimana cara memperlakukan
pengetahuan baru yang diterima. Sedangkan untuk menguji relevansi dan
ketetapan pengetahuan dapat dilakukan dengan cara menilai apakah cara
memperlakukan pengetahuan sesuai dengan tugas yang sudah ada.
17
Menurut Bruner (dalam Suherman E., 2003: 215), perkembangan intelektual
atau kognitif seseorang melalui pertumbuhan sebagai berikut.
1. Pertumbuhan
intelektual
ditunjukkan
oleh bertambahnya
ketidak-
tergantungan respons dari sifat stimulus. Pada pertumbuhan ini, dapat
dilihat bahwa seorang anak mempertahankan suatu respon dalam
lingkungan stimulus yang berubah-ubah.
2. Pertumbuhan
intelektual
tergantung
bagaimana
seseorang
menginternalisasi peristiwa-peristiwa menjadi suatu sistem simpanan
yang sesuai dengan lingkungan. Sistem dalam pertumbuhan ini,
memungkinkan peningkatan kemampuan anak untuk bertindak di atas
informasi jika diperoleh suatu kesempatan.
3. Pertumbuhan
intelektual
menyangkut
peningkatan
kemampuan
seseorang untuk berkata pada dirinya sendiri atau pada orang-orang lain.
Dalam hal ini kesadaran diri mengizinkan suatu transisi dari perilaku
keteraturan ke perilaku logika.
Bruner memberikan nama untuk ketiga sistem keterampilannya sebagai tiga tahap
penyajian (modes of presentation). Ketiga tahap penyajian itu adalah tahap
enaktif, tahap ikonik dan tahap simbolik. Berikut akan dijelaskan masing-masing
tahap penyajian.
1. Tahap enaktif
Tahap enaktif ini merupakan tahap melalui tindakan yang bersifat
manipulatif Melalui tahapan ini, seseorang mengetahui suatu aspek, dari
kenyataan tanpa menggunakan pikiran atau menggunakan kata-kata. Jadi
cara pada tahap ini, terdiri atas penyajian kejadian-kejadian melalui respon
18
motorik. Tahap enaktif ini didasarkan pada belajar tentang respon dan bentuk
kebiasaan.
2. Tahap ikonik
Tahap ikonik ini didasarkan atas pikiran-pikiran internal. Pengetahuan
disajikan oleh sekumpulan gambar-gambar yang mewakili suatu konsep,
tetapi tidak mendefinisikan konsep itu secara penuh. Penyajian pada tahap
ikonik
dikendalikan
oleh
prinsip-prinsip
organisasi
perseptual
dan
transformasi-transformasi secara ekonomis dalam organisasi perseptual
Penyajian tahap ikonik tertinggi pada umumnya dijumpai pada anak-anal
berumur antara 5 dan 7 tahun, yaitu periode dimana anak sangat
tergantung pada penginderaannya sendiri.
3. Tahap simbolik
Dalam perkembangannya, bahasa menjadi hal yang penting sebagai suati
media dalam berfikir. Pada tahap simbolik, penyajian yang dilakukan dengat
menggunakan kata-kata atau bahasa. Penyajian simbolik dibuktikan oleh
kemampuan seseorang untuk lebih memperhatikan proporsi atau pemyataat
daripada objek-objek, memberikan struktur hierarkhis pada konsep-konsel
dan memperhatikan kemungkinan-kemungkinan alternatif dalam suati
kombinatorial.
5. Teori Belajar Konstruktivisme
Teori-teori baru dalam psikologi pendidikan dikelompokkan dalam teori
pembelajaran konstruktivisme. Menurut Slavin dalam (Trianto, 2009: 28) teori
konstruktivisme ini menyatakan bahwa siswa harus menemukan sendiri dan
19
mentransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan
aturan-aturan lama dan merevisinya bila aturan-aturan itu tidak sesuai lagi.
Menurut Isjoni (2011: 30) konstruktivisme adalah satu pandangan bahwa siswa
membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan
dan pengalaman yang ada.
Siswa akan berusaha membangun pikirannya sendiri mengenai pengetahuan yang
telah didapat dan pengetahuan baru yang diterimanya untuk membina
pengetahuan baru. Hal tersebut senada dengan yang diungkapkan oleh Brooks &
Books dalam Isjoni (2011: 32), “konstruktivisme berlaku apabila siswa membina
makna tentang dunia dengan mensintesiskan pengalaman baru kepada apa yang
mereka telah pahami sebelum ini”.
Pembelajaran yang menerapkan konstruktivisme memungkinkan siswa berperan
aktif dalam berinteraksi dengan bahan dan peristiwa serta memperoleh
kefahaman tentang bahan dan peristiwa tersebut, sehingga siswa dapat membina
sendiri konsep dan membuat penyelesaian kepada masalah (Sushkin dalam Isjoni,
2011: 32).
Menurut pandangan konstruktivisme siswa tidak begitu saja menerima
pengetahuan dari orang lain, tetapi siswa harus membangun pengetahuannya dan
memberi makna melalui pengalaman yang nyata (Rusman, 2012: 193). Satu
prinsip yang paling penting dalam psikologi pendidikan adalah bahwa guru tidak
dapat hanya sekedar memberikan pengetahuan kepada siswa. Hal ini sama
dengan
pendapat
Utari
dalam
Isjoni
(2011:
34)
bahwa
pendekatan
konstruktivisme adalah pen