BAB DELAPAN METODE RESPON FISIK TOTAL PENDAHULUAN
BAB DELAPAN
METODE RESPON FISIK TOTAL PENDAHULUAN
Metode yang kami akan mempertimbangkan dalam bab ini adalah contoh dari
pendekatan umum baru untuk pengajaran bahasa asing yang telah bernama "Pendekatan
pemahaman". Ini disebut ini karena pentingnya memberikan pemahaman kepada mendengarkan.
Semua metode lain telah kita lihat siswa berbicara dalam bahasa target dari hari pertama. Metode
yang konsisten dengan pendekatan pemahaman, di sisi lain, mulai dengan keterampilan
mendengarkan. Ide berfokus pada pemahaman mendengarkan selama pengajaran bahasa asing
datang dari mengamati bagaimana anak-anak memperoleh bahasa ibu mereka. Seorang bayi
menghabiskan beberapa bulan mendengarkan orang-orang di sekitarnya jauh sebelum itu pernah
mengucapkan sepatah kata pun. Anak memiliki waktu untuk mencoba untuk merasakan suara
yang didengar. Tak ada yang memberitahu bayi itu harus berbicara. Anak memilih untuk
berbicara bila sudah siap. Ada beberapa metode yang dipraktekkan saat ini yang memiliki
kesamaan upaya untuk menerapkan pengamatan ini untuk pengajaran bahasa asing. Metodolohi
apa yang dianjurkan dilakukan selama periode mendengarkan awal bervariasi dari metode untuk
metode. Misalnya, dalam Krashen dan Terreli, The Natural Approach / Pendekatan Alami (1983),
siswa mendengarkan guru menggunakan bahasa target komunikatif dari awal pengajarannya, dan
kegiatan komunikatif berlaku di seluruh perkuliahan. Guru membantu siswanya untuk
memahami dirinya dengan menggunakan kata-kata dan gambar sesekali dalam bahasa asli siswa
dan dengan menjadi ekspresif sebisa mungkin. Dalam banyak hal pendekatan alami mirip
dengan metode langsung, yang kita bahas dalam bab tiga. Salah satu cara yang berbeda,
bagaimanapun, adalah bahwa siswa diijinkan untuk menggunakan bahasa asli mereka bersama
dengan bahasa target sebagai respon mereka terhadap guru. Ini membebaskan mereka untuk
berkonsentrasi pada pemahaman mendengarkan. Guru tidak mengoreksi kesalahan siswa selama
komunikasi lisan. Pada Winitz dan program instruksional Reed dan Winitz’ The Learnables,
siswa mendengarkan kata-kata, frase, dan kalimat dari tape-recorder saat mereka melihat gambar
yang menyertai. Arti dari ucapan jelas dari konteks gambar tersedia. Cerita diilustrasikan dengan
gambar juga digunakan sebagai alat untuk menyampaikan makna abstrak. Dalam metode respon
fisik total siswa mendengarkan dan merespon perintah lisan bahasa target dari guru mereka. Ini
adalah metode respon fisik total, James Asher kita telah memilih untuk memeriksa secara rinci di
sini untuk melihat salah satu cara di mana prinsip-prinsip pendekatan pemahaman yang
dimasukkan ke dalam praktek. Kita akan belajar tentang prinsip ini melalui cara yang biasa kami
amati pada sebuah kelas di mana metode yang digunakan. Kelas ini terletak di Swedia. Ini adalah
kelas dimulai pada tiga puluh siswa kelas 5. Mereka belajar bahasa Inggris selama satu periode
kelas tiga kali seminggu. PENGALAMAN Kami mengikuti guru saat ia memasuki ruangan dan
kami mengambil tempat duduk di belakang ruangan. Ini adalah tahun kelas tahun pertama
sehingga setelah guru mengabsen, dia memperkenalkan metode yang akan mereka gunakan
untuk belajar bahasa Inggris. Dia menjelaskan secara bahasa Swedia "Kalian akan belajar bahasa
Inggris dengan cara yang mirip dengan cara kamu belajar bahasa Swedia. kamu tidak akan
berbicara pada awalnya. Sebaliknya, kamu hanya akan mendengarkan saya dan melakukan
seperti yang saya lakukan. Aku akan memberikan perintah untuk melakukan sesuatu dalam
bahasa Inggris dan kamu akan melakukan tindakan sendiri dengan saya. Aku akan membutuhkan
sukarelawan untuk membantu saya dengan pelajaran." Beberapa mengangkat tangan dan guru
memanggil empat siswa untuk maju ke depan ruangan dan duduk bersamanya di kursi yang
berbaris menghadap siswa lainnya. Dia mengatakan siswa lain untuk mendengarkan dan
menonton. Dalam bahasa Inggris guru mengatakan "Berdiri". Ketika dia mengatakan itu, dia
berdiri dan dia memberi sinyal kepada empat relawan dengannya. Mereka semua berdiri.
"Duduklah," katanya dan mereka semua duduk. Guru itu dan para siswa berdiri dan duduk
bersama beberapa waktu sesuai dengan perintah guru, siswa tidak mengatakan apa-apa.
Berikutnya mereka berdiri bersama-sama, guru memberi perintah baru, "Berbaliklah." Siswa
mengikuti contoh guru dan berbalik sehingga mereka menghadap kursi mereka. "Berbalik," kata
guru lagi dan kali ini mereka menghadapi siswa yang lainnya seperti sebelumnya. "Duduklah,
berdiri, berbalik, duduk." Dia mengatakan, "Berjalan,” dan mereka semua mulai berjalan menuju
barisan depan kursi siswa. “Berhenti. Loncat. Berhenti. Berbalik. Berjalan. Berhenti. Loncat.
Berhenti. Berbalik. Duduklah.” Guru tersebut memberikan pereintah dan merea semua
melakukannya bersama-sama. Guru itu memberikan perintah-perintah ini lagi, mengubah
permintaannya dan mengatakannya lebih cepat. “Berdiri. Loncat. Duduk. Berdiri. Berbalik.
Loncat. Berhenti. Berbalik. Berjalan. Berhenti. Berbalik. Berjalan. Loncat. Berbalik. Duduk.”
Sekali lagi guru tersebut memberikan perintah, pada saat ini meskipun merea masih duduk.
Keempat relawan merespon perintahnya tanpa dirinya. “Berdiri. Duduk. Berjalan. Berhenti.
Loncat. Berbalik. Berbalik. Berjalan. Berbalik. Duduklah.” Para siswa merespon dengan
sempurna. Kemudian guru itu memberi isyarat bahwa dia menginginkan salah satu diantara
relawan tersebut untuk mengikuti perintahnya sendiri. Seorang siswa mengangkat tangannya dan
menunjukkan aksi dari perintah guru tersebut. Akhirnya, guru itu mendekati para siswa yang
lainnya yang telah duduk mengamatinya dan keempat teman kelas mereka. “Berdiri”, dia berkata
dan para siswa di kelas merespon. “Duduk. Berdiri. Lompat. Berhenti. Duduk. Berdiri. Berbalik.
Berbalik. Berbalik. Lompat. Duduk.” Meskipun mereka belum menyelesaikan kegiatan mereka
sebelumnya, para siswa dapat melakukannya berdasarkan perintah guru tersebut. Guru itu
merasa puas karena siswa di kelasnya telah menguasai keenam perintah ini. Dia mulai
memperkenalkan beberapa perintah yang baru. “Tunjuk ke pintu,” perintahnya. Dia mengulurkan
tangan kanannya dan jari telunjuk kanannya pada arah pintu yang terletak pada sudut ruangan
kelas. Para relawan menunjuk bersamanya. “Tunjuk ke meja.” Dia menunjuk ke meja guru yang
besar di depan ruangan. “Tunjuk ke kursi.” Dia menunjuk ke kursi yang berada disamping meja
dan para siswa mengkuti. “Berdiri.” Para siswa berdiri. “Tunjuk ke pintu.” Para siswa menunjuk.
“Berjalan ke arah pintu.” Mereka semua berjalan bersama-sama. “touch the door.” Para siswa
menyentuh pintu bersamanya. Guru itu melanjutkan perintah kepada siswa dan mengikutinya:
“Tunjuk ke arah meja. Berjalan ke arah meja. Sentuhlah meja. Tunjuk ke arah pintu. Berjalan ke
arah pintu. Tunjuk ke arah pintu. Tunjuk ke arah kursi. Berjalan ke arah kursi. Sentulah kursi
itu.” Dia melanjutkan untuk melakukan tindakan dengan para siswa, tetapi mengubah susunan
perintah. Setelah mempraktikkan perintah baru ini dengan para siswa dalam beberapa waktu,
guru itu tetap duduk dan keempat relawan itu melaksanakan perintah dari mereka sendiri. Hanya
sesekali para siswa terlihat pusing, pada poin yang mana guru itu mengulangi perintah tersebut
karena tingkat kesulitannya dan melakukan tindakan dengan mereka. Kemudian guru itu berbalik
ke semua arah kelas dan memeberikan perintah berikutnya kepada siswa yang duduk pada baris
di belakang: “Berdiri. Duduk. Berdiri. Tunjuk ke arah meja. Tunjuk ke arah pintu. Berjalan ke
arah pintu. Berjalan ke arag kursi. Sentuh kursi itu. Berjalan. Berhenti. Lompat. Berjalan,
berbalik. Duduk.” Meskipun dia memvariasikan rangkaian perintah, paa siswa sepertinya tidak
memiliki masalah dalam mengikuti perintahnya. Kemudian guru itu berbalik ke arah keempat
relawan dan berkata: “Berdiri. Melompat ke arah meja.” Para siswa sebelumnya tidak pernah
mendengarkan perntah ini. Mereka ragu-agu dalam beberapa detik dan melompat ke arah meje
seperti apa yang mereka telah diberitahukan. Semua orang tertawa saat melihat. “Sentuh meja
itu. Duduk di atas meja.” Lagi-lagi, guru itu menggunakan sebuah perintah baru yang belum
pernah mereka lakukan sebelmnya. Guru itu kemudian memberkan perintah dalam bentuk
kalimat gabungan, “tunjuk ke arah pintu dan berjalan ke arah pintu.” Kemudian para kelompok
melakukannya seperti yang telah diperintahkan. Pada tingkat akhir pelajaran, guru itu menulis
sebuah perintah baru pada papan tulis. Setiap kali dia menulis sebuah perintah, dia
memerankannya. Para siswa menyalin kalimat-kalimat tersebut dari papan tulis ke buku catatan
mereka. Pertemuan di kelas berakhir. Tidak ada seorangpun kecuali guru yang berbicara sebuah
kata. Meskipun beberapa minggu kemudian ketika kita berjalan melewati ruangan kita
mendengarkan suara yang berbeda. Kita berhenti mendengarkan sejenak. Salah satu siswa
berbicara. Kita mendengar perkataannya: “Angkat tanganmu. Perlihatkan tanganmu kepadaku.
Tutup matamu. Letakkan tanganmu di sampingmu. Buka matamu. Bersalaman dengan
tetanggamu. Angkat kaki kirimu.” Kita melihat bahwa siswa itu mengarahkan siswa lainnya dan
gurunya dengan perintah ini. Mereka tidak mengatakan apa-apa. Mereka hanya mengikuti
perintah siswa itu. BERPIKIR TENTANG PENGALAMAN Sejak kita mengamati Metode
Respon Fisik Total yang digunakan di dalam kelas, ayo kita memeriksa apa yang telah kita lihat.
Kita akan membuat daftar pengamatan dan kemudian mencoba untuk mengerti prinsip-prinsip
pada dasar tingkah laku guru. No Pengamatan Prinsip-Prinsip 1. Guru memberikan sebuah
perintah pada bahasa target dan melakukannya dengan para siswa. Arti dalam bahasa target
sering dapat disampaikan melalui tindakan. Memori diaktifkan melalui respon peserta didik.
Awal pengajaran bahasa asing harus mengatasi belahan kanan otak, bagian yang mengontrol
perilaku nonverbal. bahasa target harus disajikan dalam potongan, bukan hanya kata demi kata.
2. Para siswa tidak mengatakan apa-apa. Pemahaman para siswa tentang bahasa target
seharusnya dikembangkan sebelum berbicara. 3. Guru memberikan perintah dengan cara cepat.
Mahasiswa awalnya dapat mempelajari satu bagian dari bahasa cepat dengan menggerakkan
tubuh mereka. 4. Guru duduk dan memberikan perintah kepada para relawan. Penting adalah
perangkat linguistik yang kuat melalui dengan guru dapat mengarahkan perilaku siswa. 5. Guru
mengarahkan para siswa lainnya dibandingkan para relawan. Siswa dapat belajar melalui
mengamati tindakan serta dengan melakukan tindakan sendiri. 6. Guru memperkenalkan peintah
baru setelah ia merasa puas bahwa keenam perintahnya telah dikuasai. sangat penting bahwa
siswa merasa sukses. perasaan sukses dan rendah kecemasan memfasilitasi pembelajaran. 7.
Guru mrngubah susunan perintah-perintah. Para siswa seharusnya tidak mengingat rutinitas
tetap. 8. Ketika seorang siswa membuat kesalahan, guru itu mengulangi perintah itu sambil
memerankannya. Koreksi harus dilakukan dengan cara yang tidak mengganggu. 9. Guru
memberikan perintah kepada siswa yang belum mereka dengarkan sebelumnya. Siswa harus
mengembangkan fleksibilitas dalam memahami kombinasi baru target potongan bahasa. Mereka
perlu memahami lebih dari kalimat yang tepat menggunakan dalam pelatihan. Hal yang aneh
juga memotivasi. 10. Guru mengatakan “Melompat ke arah meja.” Semua orang tertawa. Belajar
bahasa akan lebih efektif ketika itu menyenangkan 11. guru menulis perintah baru pada papan
tulis. Bahasa lisan harus ditekankan atas bahasa tertulis. 12. Beberapa minggu kemudian, seorang
siswa yang belum pernah bicara sebelumnya memberikan perintah. Siswa akan mulai berbicara
ketika mereka siap. 13. Seorang siswa mengatakan: “bersalamanlah dngan yang disebelahmu.”
Siswa diharapkan untuk membuat kesalahan ketika mereka pertama kali mulai berbicara. Guru
harus toleran terhadap mereka. Bekerja pada rincian halus bahasa harus ditunda sampai siswa
telah menjadi agak mahir. MENINJAU PRINSIP-PRINSIP 1. Apakah tujuan para guru yang
menggunakan metode? Guru yang menggunakan Metode Respon Fisik Total yang percaya pada
pentingnya membuat siswa mereka menikmati pengalaman mereka dalam belajar untuk
berkomunikasi dalam bahasa asing. Bahkan, metode respon fisik total yang dikembangkan dalam
rangka untuk mengurangi rasa g stres manusia ketika mempelajari bahasa asing dan dengan
demikian mendorong siswa untuk bertahan dalam studi mereka melebihi keahlian tingkat awal.
Asher percaya, cara melakukan hal ini adalah untuk dasar pembelajaran bahasa asing seperti
pada cara anak-anak belajar bahasa ibu mereka. 2. Apakah peran guru? Apakah peran para
siswa? Awalnya, guru adalah direktur dari semua perilaku siswa. Siswa adalah peniru model
asingnya. Pada titik yang sama (biasanya setelah 5- 20 jam setelah perintah) beberapa siswa akan
siap untuk berbicara. Pada titik akan ada pembalikan peran secara individual siswa mengarahkan
guru dan siswa lainnya. 3. Apasajakah karakteristik dalam mengajara/proses belajar? Tahap
pertama pelajaran adalah salah satu model. Instruktur masalah perintah untuk siswa melihat,
kemudian melakukan aksi dengan mereka. Pada tahap kedua, siswa-siswa yang sama
menunjukkan bahwa mereka dapat memahami perintah dengan melakukan sendirian. Para
pengamat juga memiliki kesempatan untuk menunjukkan pemahaman mereka. Guru berikutnya
mengkombinasikan unsur perintah untuk memiliki siswa mengembangkan fleksibilitas dalam
memahami ucapan-ucapan asing. Perintah-perintah ini, yang melakukan mahasiswa, sering lucu.
Setelah belajar untuk menanggapi beberapa perintah lisan, siswa belajar membaca dan menulis
perintah-perintah itu. Ketika siswa siap untuk berbicara, mereka menjadi orang-orang yang
menjalankan perintah. Setelah siswa mulai berbicara, kegiatan diperluas untuk mencakup
sandiwara dan permainan. 4. Apakah sifat dasar pada interaksi siswa dengan guru? Apakah sifat
dasar pada interaksi antara siswa dengan siswa? Guru berinteraksi dengan seluruh kelompok
siswa dan dengan siswa secara individual. Awalnya interaksi ditandai dengan guru berbahasa dan
siswa menanggapi nonverbal. Kemudian, siswa menjadi nonverbal dan guru merespon
nonverbal. 5. Bagaimana dengan perasaan para siswa? Salah satu alasan utama pada Metode
Respon Fisik Total dikembangkan adalah untuk mengurangi rasa stres orang ketika mempelajari
bahasa asing. Salah satu cara utama ini dilakukan adalah untuk memungkinkan peserta didik
untuk berbicara ketika mereka siap. Memaksa mereka untuk berbicara sebelum itu hanya akan
menciptakan kecemasan. Juga, ketika siswa mulai berbicara, kesempurnaan tidak bisa
diharapkan. Cara lain untuk mengurangi kecemasan adalah untuk membuat belajar bahasa
sebagai menyenangkan sebisa mungkin. Penggunaan perintah lucu dan sandiwara lucu dua cara
untuk menunjukkan bahwa pembelajaran bahasa bisa menyenangkan. Akhirnya, penting bahwa
tidak terlalu banyak model, tetapi siswa untuk tidak terlalu terburu-buru baik. Merasa
keberhasilan dan kecemasan rendah memfasilitasi pembelajaran. 6. Bagaimanakah pandangan
bahasa? Bagaimanakah pandnagan budaya? Sama seperti dengan akuisisi bahasa asli, modalitas
lisan adalah yang utama. Budaya adalah gaya hidup orang-orang yang berbicara bahasa aslinya.
7. Area bahasa apasajakah yang ditekankan? Kemampuan bahasa apa yang ditekankan? Struktur
tata bahasa dan kosa kata yang ditekankan di daerah bahasa lain. Ini tertanam dalam imperatif.
Keharusan adalah kata-kata tunggal dan multi-kata potongan. Salah satu alasan penggunaan
imperatif adalah frekuensi kejadian dalam pidato diarahkan pada anak-anak belajar bahasa ibu
mereka. Memahami kata yang diucapkan harus mendahului produksinya. Bahasa yang
digunakan ditekankan atas bahasa tertulis. Siswa sering tidak belajar membaca perintah mereka
telah belajar untuk melakukan sampai setelah sepuluh jam instruksi. 8. Apakah peran siswa yang
memiliki bahasa aslinya? Metode ini biasanya memperkenalkan dalam bahasa asli siswa. Setelah
perkenalan, akan jarang bahasa ibu digunakan. Arti dibuat jelas melalui gerakan tubuh. 9.
Bagaimanakah evaluasi dicapai? Guru akan segera mengetahui apakah siswa memahami dengan
mengamati aksi mahasiswa mereka. Evaluasi formal dapat dilakukan hanya dengan
memerintahkan masing-masing siswa untuk melakukan serangkaian tindakan. Sebagai siswa
menjadi lebih maju, kinerja mereka dalam sandiwara mereka telah menciptakan dapat menjadi
dasar untuk evaluasi. 10. Bagaimana seorang guru merespon kesalahan siswa? Diharapkan siswa
akan membuat kesalahan ketika mereka pertama kali mulai berbicara. Guru harus toleran
terhadap mereka dan hanya mengoreksi kesalahan besar. Bahkan ini harus dikoreksi diam-diam.
Sebagai siswa mendapatkan lebih maju, guru bisa "fine tune" memperbaiki kesalahan lebih kecil.
MENGKAJI TEKNIK Teknik-teknik utama, seperti yang kita lihat dalam pelajaran kami amati,
adalah penggunaan perintah untuk mengarahkan tingkah laku. Asher mengakui bahwa, meskipun
teknik ini sangat kuat, berbagai kegiatan yang disukai untuk mempertahankan minat siswa.
Sebuah penjelasan rinci tentang menggunakan perintah disediakan di bawah ini. Jika kamu
menemukan beberapa prinsip pada Metode Respon Fisik Total menjadi menarik, kamu mungkin
ingin untuk merancang teknik kamu sendiri untuk melengkapi satu ini. Menggunakan Perintah
untuk Perilaku Secara Lansung Ini harus jelas dari kelas kami mengamati bahwa penggunaan
perintah adalah teknik pengajaran utama dari Metode Respon Fisik Total. Perintah yang
diberikan kepada siswa untuk melakukan suatu tindakan; tindakan membuat makna perintah
jelas. Sejak Asher menyarankan menjaga kecepatan kelincahan, perlu bagi seorang guru untuk
merencanakan di muka hanya perintah yang dia akan memperkenalkan pada pelajaran. Jika guru
mencoba untuk memikirkan mereka sebagai kemajuan pelajaran, kecepatan akan terlalu lambat.
Pada awalnya, untuk memperjelas makna, guru melakukan tindakan dengan siswa. Kemudian
guru mengarahkan siswa saja. Tindakan siswa memberitahu guru apakah siswa mengerti atau
tidak. Seperti yang kita lihat dalam pelajaran kami amati, Asher menyarankan guru untuk
memvariasikan urutan perintah sehingga siswa hanya menghafal urutan tindakan tanpa pernah
menghubungkan tindakan dengan bahasa. Asher percaya itu adalah sangat penting bahwa siswa
merasa sukses. Oleh karena itu, guru tidak harus memperkenalkan perintah baru terlalu cepat.
Disarankan bahwa seorang guru menghadirkan tiga perintah pada suatu waktu. Setelah siswa
merasa berhasil dengan ini, tiga lagi dapat diajarkan. Meskipun kita hanya bisa mengamati satu
kelas awal, orang-orang selalu bertanya seberapa banyak bahasa dapat diajarkan melalui
penggunaan perintah. Asher mengklaim bahwa fitur tata bahasa dapat dikomunikasikan melalui
perintah. Untuk memberikan contoh pelajaran yang lebih maju, orang mungkin mengajarkan
lampau sebagai berikut: GURU: Ingrid, berjalanlah ke arah apapn tulis. (Ingrid berdiri dan
berjalan ke arah papan tulis.) GURU: Para siswa di kelas, jika Ingrid telah berjalan ke arah papan
tulis, berdirilah. (Para siswa di kelas berdiri.) GURU: Ingrid, tulis namamu di papan tulis. (Ingrid
menulis namanya di papan tulis.) GURU: Para siswa di kelas, jika Ingris telah menulis,
duduklah. (Para siswa di kelas duduk). Rangkaian Peran Siswa memerintahkan guru mereka dan
teman sekelas mereka untuk melakukan beberapa tindakan. Asher mengatakan bahwa siswa akan
ingin berbicara setelah sepuluh sampai dua puluh jam instruksi, meskipun beberapa siswa
mungkin memakan waktu lebih lama. Siswa tidak harus didorong untuk berbicara sampai
mereka siap. Urutan Tindakan Pada satu titik kita melihat guru memberikan tiga perintah
terhubung. Misalnya, guru mengatakan kepada siswa untuk menunjuk ke pintu, berjalan ke pintu
dan menyentuh pintu. Sebagai siswa yang ingin belajar lebih banyak dan lebih dari target bahasa,
serangkaian perintah panjang terhubung dapat diberikan, yang bersama-sama meliputi
keseluruhan prosedur. Sementara kita tidak melihat urutan tindakan yang panjang di kelas
pertama ini, beberapa waktu kemudian siswa dapat menerima instruksi berikut: Ambil pena.
Ambil selembar kertas. Menulis surat (bayangkan). Memasukkannya ke dalam amplop.
Menyegel amplop tersebut. Menulis alamat di amplop. Menaruh cap pada amplop. Mengeposkan
surat. Ini serangkaian perintah disebut urutan tindakan, atau operasi. Banyak kegiatan seharihari, seperti menulis surat, dapat dipecah ke urutan tindakan yang siswa dapat diminta untuk
melakukan. KESIMPULAN Sekarang kita telah memiliki pengalaman sebuah kelas Metode
Respon Fisik Total dan memeriksa prinsip-prinsip dan teknik, kamu harus mencoba untuk
berpikir tentang bagaimana semua ini akan berguna untuk kamu dalam cara mengajar kamu
sendiri. Guru yang kami amati adalah menggunakan Metode Respon Fisik Total dengan anak
kelas 5 , namun beberapa metode ini telah digunakan dengan pelajar dewasa dan anak-anak
muda juga. Tanyakan pada diri Anda: Apakah masuk akal untuk menunda pengajaran berbicara
bahasa target? Apakah kamu percaya bahwa siswa tidak harus didorong untuk berbicara sampai
mereka siap untuk melakukannya? Haruskah guru mengabaikan kesalahan siswa tertentu di
awal? Yang mana, jika ada, prinsip-prinsip lain yang kamu setuju dengan apa? Apakah kamu
melihat penting untuk menyajikan struktur tata bahasa dan kosa kata dari bahasa sasaran?
Apakah kamu percaya adalah mungkin untuk mengajarkan semua fitur tata bahasa melalui
imperatif? Apakah kamu hal yang bahasa menyertainya dengan tindakan bantu ingat? Apakah
kamu mengajarkan membaca dan menulis dengan cara yang dijelaskan dalam pelajaran ini?
Apakah kamu ingin mengadaptasi salah satu teknik pada Metode Respon Fisik Total dengan
situasi pengajaran Anda? Dapatkah kamu memikirkan orang lain kamu akan menciptakan yang
akan konsisten akan konsisten dengan prinsip-prinsip yang disajikan di sini?
METODE RESPON FISIK TOTAL PENDAHULUAN
Metode yang kami akan mempertimbangkan dalam bab ini adalah contoh dari
pendekatan umum baru untuk pengajaran bahasa asing yang telah bernama "Pendekatan
pemahaman". Ini disebut ini karena pentingnya memberikan pemahaman kepada mendengarkan.
Semua metode lain telah kita lihat siswa berbicara dalam bahasa target dari hari pertama. Metode
yang konsisten dengan pendekatan pemahaman, di sisi lain, mulai dengan keterampilan
mendengarkan. Ide berfokus pada pemahaman mendengarkan selama pengajaran bahasa asing
datang dari mengamati bagaimana anak-anak memperoleh bahasa ibu mereka. Seorang bayi
menghabiskan beberapa bulan mendengarkan orang-orang di sekitarnya jauh sebelum itu pernah
mengucapkan sepatah kata pun. Anak memiliki waktu untuk mencoba untuk merasakan suara
yang didengar. Tak ada yang memberitahu bayi itu harus berbicara. Anak memilih untuk
berbicara bila sudah siap. Ada beberapa metode yang dipraktekkan saat ini yang memiliki
kesamaan upaya untuk menerapkan pengamatan ini untuk pengajaran bahasa asing. Metodolohi
apa yang dianjurkan dilakukan selama periode mendengarkan awal bervariasi dari metode untuk
metode. Misalnya, dalam Krashen dan Terreli, The Natural Approach / Pendekatan Alami (1983),
siswa mendengarkan guru menggunakan bahasa target komunikatif dari awal pengajarannya, dan
kegiatan komunikatif berlaku di seluruh perkuliahan. Guru membantu siswanya untuk
memahami dirinya dengan menggunakan kata-kata dan gambar sesekali dalam bahasa asli siswa
dan dengan menjadi ekspresif sebisa mungkin. Dalam banyak hal pendekatan alami mirip
dengan metode langsung, yang kita bahas dalam bab tiga. Salah satu cara yang berbeda,
bagaimanapun, adalah bahwa siswa diijinkan untuk menggunakan bahasa asli mereka bersama
dengan bahasa target sebagai respon mereka terhadap guru. Ini membebaskan mereka untuk
berkonsentrasi pada pemahaman mendengarkan. Guru tidak mengoreksi kesalahan siswa selama
komunikasi lisan. Pada Winitz dan program instruksional Reed dan Winitz’ The Learnables,
siswa mendengarkan kata-kata, frase, dan kalimat dari tape-recorder saat mereka melihat gambar
yang menyertai. Arti dari ucapan jelas dari konteks gambar tersedia. Cerita diilustrasikan dengan
gambar juga digunakan sebagai alat untuk menyampaikan makna abstrak. Dalam metode respon
fisik total siswa mendengarkan dan merespon perintah lisan bahasa target dari guru mereka. Ini
adalah metode respon fisik total, James Asher kita telah memilih untuk memeriksa secara rinci di
sini untuk melihat salah satu cara di mana prinsip-prinsip pendekatan pemahaman yang
dimasukkan ke dalam praktek. Kita akan belajar tentang prinsip ini melalui cara yang biasa kami
amati pada sebuah kelas di mana metode yang digunakan. Kelas ini terletak di Swedia. Ini adalah
kelas dimulai pada tiga puluh siswa kelas 5. Mereka belajar bahasa Inggris selama satu periode
kelas tiga kali seminggu. PENGALAMAN Kami mengikuti guru saat ia memasuki ruangan dan
kami mengambil tempat duduk di belakang ruangan. Ini adalah tahun kelas tahun pertama
sehingga setelah guru mengabsen, dia memperkenalkan metode yang akan mereka gunakan
untuk belajar bahasa Inggris. Dia menjelaskan secara bahasa Swedia "Kalian akan belajar bahasa
Inggris dengan cara yang mirip dengan cara kamu belajar bahasa Swedia. kamu tidak akan
berbicara pada awalnya. Sebaliknya, kamu hanya akan mendengarkan saya dan melakukan
seperti yang saya lakukan. Aku akan memberikan perintah untuk melakukan sesuatu dalam
bahasa Inggris dan kamu akan melakukan tindakan sendiri dengan saya. Aku akan membutuhkan
sukarelawan untuk membantu saya dengan pelajaran." Beberapa mengangkat tangan dan guru
memanggil empat siswa untuk maju ke depan ruangan dan duduk bersamanya di kursi yang
berbaris menghadap siswa lainnya. Dia mengatakan siswa lain untuk mendengarkan dan
menonton. Dalam bahasa Inggris guru mengatakan "Berdiri". Ketika dia mengatakan itu, dia
berdiri dan dia memberi sinyal kepada empat relawan dengannya. Mereka semua berdiri.
"Duduklah," katanya dan mereka semua duduk. Guru itu dan para siswa berdiri dan duduk
bersama beberapa waktu sesuai dengan perintah guru, siswa tidak mengatakan apa-apa.
Berikutnya mereka berdiri bersama-sama, guru memberi perintah baru, "Berbaliklah." Siswa
mengikuti contoh guru dan berbalik sehingga mereka menghadap kursi mereka. "Berbalik," kata
guru lagi dan kali ini mereka menghadapi siswa yang lainnya seperti sebelumnya. "Duduklah,
berdiri, berbalik, duduk." Dia mengatakan, "Berjalan,” dan mereka semua mulai berjalan menuju
barisan depan kursi siswa. “Berhenti. Loncat. Berhenti. Berbalik. Berjalan. Berhenti. Loncat.
Berhenti. Berbalik. Duduklah.” Guru tersebut memberikan pereintah dan merea semua
melakukannya bersama-sama. Guru itu memberikan perintah-perintah ini lagi, mengubah
permintaannya dan mengatakannya lebih cepat. “Berdiri. Loncat. Duduk. Berdiri. Berbalik.
Loncat. Berhenti. Berbalik. Berjalan. Berhenti. Berbalik. Berjalan. Loncat. Berbalik. Duduk.”
Sekali lagi guru tersebut memberikan perintah, pada saat ini meskipun merea masih duduk.
Keempat relawan merespon perintahnya tanpa dirinya. “Berdiri. Duduk. Berjalan. Berhenti.
Loncat. Berbalik. Berbalik. Berjalan. Berbalik. Duduklah.” Para siswa merespon dengan
sempurna. Kemudian guru itu memberi isyarat bahwa dia menginginkan salah satu diantara
relawan tersebut untuk mengikuti perintahnya sendiri. Seorang siswa mengangkat tangannya dan
menunjukkan aksi dari perintah guru tersebut. Akhirnya, guru itu mendekati para siswa yang
lainnya yang telah duduk mengamatinya dan keempat teman kelas mereka. “Berdiri”, dia berkata
dan para siswa di kelas merespon. “Duduk. Berdiri. Lompat. Berhenti. Duduk. Berdiri. Berbalik.
Berbalik. Berbalik. Lompat. Duduk.” Meskipun mereka belum menyelesaikan kegiatan mereka
sebelumnya, para siswa dapat melakukannya berdasarkan perintah guru tersebut. Guru itu
merasa puas karena siswa di kelasnya telah menguasai keenam perintah ini. Dia mulai
memperkenalkan beberapa perintah yang baru. “Tunjuk ke pintu,” perintahnya. Dia mengulurkan
tangan kanannya dan jari telunjuk kanannya pada arah pintu yang terletak pada sudut ruangan
kelas. Para relawan menunjuk bersamanya. “Tunjuk ke meja.” Dia menunjuk ke meja guru yang
besar di depan ruangan. “Tunjuk ke kursi.” Dia menunjuk ke kursi yang berada disamping meja
dan para siswa mengkuti. “Berdiri.” Para siswa berdiri. “Tunjuk ke pintu.” Para siswa menunjuk.
“Berjalan ke arah pintu.” Mereka semua berjalan bersama-sama. “touch the door.” Para siswa
menyentuh pintu bersamanya. Guru itu melanjutkan perintah kepada siswa dan mengikutinya:
“Tunjuk ke arah meja. Berjalan ke arah meja. Sentuhlah meja. Tunjuk ke arah pintu. Berjalan ke
arah pintu. Tunjuk ke arah pintu. Tunjuk ke arah kursi. Berjalan ke arah kursi. Sentulah kursi
itu.” Dia melanjutkan untuk melakukan tindakan dengan para siswa, tetapi mengubah susunan
perintah. Setelah mempraktikkan perintah baru ini dengan para siswa dalam beberapa waktu,
guru itu tetap duduk dan keempat relawan itu melaksanakan perintah dari mereka sendiri. Hanya
sesekali para siswa terlihat pusing, pada poin yang mana guru itu mengulangi perintah tersebut
karena tingkat kesulitannya dan melakukan tindakan dengan mereka. Kemudian guru itu berbalik
ke semua arah kelas dan memeberikan perintah berikutnya kepada siswa yang duduk pada baris
di belakang: “Berdiri. Duduk. Berdiri. Tunjuk ke arah meja. Tunjuk ke arah pintu. Berjalan ke
arah pintu. Berjalan ke arag kursi. Sentuh kursi itu. Berjalan. Berhenti. Lompat. Berjalan,
berbalik. Duduk.” Meskipun dia memvariasikan rangkaian perintah, paa siswa sepertinya tidak
memiliki masalah dalam mengikuti perintahnya. Kemudian guru itu berbalik ke arah keempat
relawan dan berkata: “Berdiri. Melompat ke arah meja.” Para siswa sebelumnya tidak pernah
mendengarkan perntah ini. Mereka ragu-agu dalam beberapa detik dan melompat ke arah meje
seperti apa yang mereka telah diberitahukan. Semua orang tertawa saat melihat. “Sentuh meja
itu. Duduk di atas meja.” Lagi-lagi, guru itu menggunakan sebuah perintah baru yang belum
pernah mereka lakukan sebelmnya. Guru itu kemudian memberkan perintah dalam bentuk
kalimat gabungan, “tunjuk ke arah pintu dan berjalan ke arah pintu.” Kemudian para kelompok
melakukannya seperti yang telah diperintahkan. Pada tingkat akhir pelajaran, guru itu menulis
sebuah perintah baru pada papan tulis. Setiap kali dia menulis sebuah perintah, dia
memerankannya. Para siswa menyalin kalimat-kalimat tersebut dari papan tulis ke buku catatan
mereka. Pertemuan di kelas berakhir. Tidak ada seorangpun kecuali guru yang berbicara sebuah
kata. Meskipun beberapa minggu kemudian ketika kita berjalan melewati ruangan kita
mendengarkan suara yang berbeda. Kita berhenti mendengarkan sejenak. Salah satu siswa
berbicara. Kita mendengar perkataannya: “Angkat tanganmu. Perlihatkan tanganmu kepadaku.
Tutup matamu. Letakkan tanganmu di sampingmu. Buka matamu. Bersalaman dengan
tetanggamu. Angkat kaki kirimu.” Kita melihat bahwa siswa itu mengarahkan siswa lainnya dan
gurunya dengan perintah ini. Mereka tidak mengatakan apa-apa. Mereka hanya mengikuti
perintah siswa itu. BERPIKIR TENTANG PENGALAMAN Sejak kita mengamati Metode
Respon Fisik Total yang digunakan di dalam kelas, ayo kita memeriksa apa yang telah kita lihat.
Kita akan membuat daftar pengamatan dan kemudian mencoba untuk mengerti prinsip-prinsip
pada dasar tingkah laku guru. No Pengamatan Prinsip-Prinsip 1. Guru memberikan sebuah
perintah pada bahasa target dan melakukannya dengan para siswa. Arti dalam bahasa target
sering dapat disampaikan melalui tindakan. Memori diaktifkan melalui respon peserta didik.
Awal pengajaran bahasa asing harus mengatasi belahan kanan otak, bagian yang mengontrol
perilaku nonverbal. bahasa target harus disajikan dalam potongan, bukan hanya kata demi kata.
2. Para siswa tidak mengatakan apa-apa. Pemahaman para siswa tentang bahasa target
seharusnya dikembangkan sebelum berbicara. 3. Guru memberikan perintah dengan cara cepat.
Mahasiswa awalnya dapat mempelajari satu bagian dari bahasa cepat dengan menggerakkan
tubuh mereka. 4. Guru duduk dan memberikan perintah kepada para relawan. Penting adalah
perangkat linguistik yang kuat melalui dengan guru dapat mengarahkan perilaku siswa. 5. Guru
mengarahkan para siswa lainnya dibandingkan para relawan. Siswa dapat belajar melalui
mengamati tindakan serta dengan melakukan tindakan sendiri. 6. Guru memperkenalkan peintah
baru setelah ia merasa puas bahwa keenam perintahnya telah dikuasai. sangat penting bahwa
siswa merasa sukses. perasaan sukses dan rendah kecemasan memfasilitasi pembelajaran. 7.
Guru mrngubah susunan perintah-perintah. Para siswa seharusnya tidak mengingat rutinitas
tetap. 8. Ketika seorang siswa membuat kesalahan, guru itu mengulangi perintah itu sambil
memerankannya. Koreksi harus dilakukan dengan cara yang tidak mengganggu. 9. Guru
memberikan perintah kepada siswa yang belum mereka dengarkan sebelumnya. Siswa harus
mengembangkan fleksibilitas dalam memahami kombinasi baru target potongan bahasa. Mereka
perlu memahami lebih dari kalimat yang tepat menggunakan dalam pelatihan. Hal yang aneh
juga memotivasi. 10. Guru mengatakan “Melompat ke arah meja.” Semua orang tertawa. Belajar
bahasa akan lebih efektif ketika itu menyenangkan 11. guru menulis perintah baru pada papan
tulis. Bahasa lisan harus ditekankan atas bahasa tertulis. 12. Beberapa minggu kemudian, seorang
siswa yang belum pernah bicara sebelumnya memberikan perintah. Siswa akan mulai berbicara
ketika mereka siap. 13. Seorang siswa mengatakan: “bersalamanlah dngan yang disebelahmu.”
Siswa diharapkan untuk membuat kesalahan ketika mereka pertama kali mulai berbicara. Guru
harus toleran terhadap mereka. Bekerja pada rincian halus bahasa harus ditunda sampai siswa
telah menjadi agak mahir. MENINJAU PRINSIP-PRINSIP 1. Apakah tujuan para guru yang
menggunakan metode? Guru yang menggunakan Metode Respon Fisik Total yang percaya pada
pentingnya membuat siswa mereka menikmati pengalaman mereka dalam belajar untuk
berkomunikasi dalam bahasa asing. Bahkan, metode respon fisik total yang dikembangkan dalam
rangka untuk mengurangi rasa g stres manusia ketika mempelajari bahasa asing dan dengan
demikian mendorong siswa untuk bertahan dalam studi mereka melebihi keahlian tingkat awal.
Asher percaya, cara melakukan hal ini adalah untuk dasar pembelajaran bahasa asing seperti
pada cara anak-anak belajar bahasa ibu mereka. 2. Apakah peran guru? Apakah peran para
siswa? Awalnya, guru adalah direktur dari semua perilaku siswa. Siswa adalah peniru model
asingnya. Pada titik yang sama (biasanya setelah 5- 20 jam setelah perintah) beberapa siswa akan
siap untuk berbicara. Pada titik akan ada pembalikan peran secara individual siswa mengarahkan
guru dan siswa lainnya. 3. Apasajakah karakteristik dalam mengajara/proses belajar? Tahap
pertama pelajaran adalah salah satu model. Instruktur masalah perintah untuk siswa melihat,
kemudian melakukan aksi dengan mereka. Pada tahap kedua, siswa-siswa yang sama
menunjukkan bahwa mereka dapat memahami perintah dengan melakukan sendirian. Para
pengamat juga memiliki kesempatan untuk menunjukkan pemahaman mereka. Guru berikutnya
mengkombinasikan unsur perintah untuk memiliki siswa mengembangkan fleksibilitas dalam
memahami ucapan-ucapan asing. Perintah-perintah ini, yang melakukan mahasiswa, sering lucu.
Setelah belajar untuk menanggapi beberapa perintah lisan, siswa belajar membaca dan menulis
perintah-perintah itu. Ketika siswa siap untuk berbicara, mereka menjadi orang-orang yang
menjalankan perintah. Setelah siswa mulai berbicara, kegiatan diperluas untuk mencakup
sandiwara dan permainan. 4. Apakah sifat dasar pada interaksi siswa dengan guru? Apakah sifat
dasar pada interaksi antara siswa dengan siswa? Guru berinteraksi dengan seluruh kelompok
siswa dan dengan siswa secara individual. Awalnya interaksi ditandai dengan guru berbahasa dan
siswa menanggapi nonverbal. Kemudian, siswa menjadi nonverbal dan guru merespon
nonverbal. 5. Bagaimana dengan perasaan para siswa? Salah satu alasan utama pada Metode
Respon Fisik Total dikembangkan adalah untuk mengurangi rasa stres orang ketika mempelajari
bahasa asing. Salah satu cara utama ini dilakukan adalah untuk memungkinkan peserta didik
untuk berbicara ketika mereka siap. Memaksa mereka untuk berbicara sebelum itu hanya akan
menciptakan kecemasan. Juga, ketika siswa mulai berbicara, kesempurnaan tidak bisa
diharapkan. Cara lain untuk mengurangi kecemasan adalah untuk membuat belajar bahasa
sebagai menyenangkan sebisa mungkin. Penggunaan perintah lucu dan sandiwara lucu dua cara
untuk menunjukkan bahwa pembelajaran bahasa bisa menyenangkan. Akhirnya, penting bahwa
tidak terlalu banyak model, tetapi siswa untuk tidak terlalu terburu-buru baik. Merasa
keberhasilan dan kecemasan rendah memfasilitasi pembelajaran. 6. Bagaimanakah pandangan
bahasa? Bagaimanakah pandnagan budaya? Sama seperti dengan akuisisi bahasa asli, modalitas
lisan adalah yang utama. Budaya adalah gaya hidup orang-orang yang berbicara bahasa aslinya.
7. Area bahasa apasajakah yang ditekankan? Kemampuan bahasa apa yang ditekankan? Struktur
tata bahasa dan kosa kata yang ditekankan di daerah bahasa lain. Ini tertanam dalam imperatif.
Keharusan adalah kata-kata tunggal dan multi-kata potongan. Salah satu alasan penggunaan
imperatif adalah frekuensi kejadian dalam pidato diarahkan pada anak-anak belajar bahasa ibu
mereka. Memahami kata yang diucapkan harus mendahului produksinya. Bahasa yang
digunakan ditekankan atas bahasa tertulis. Siswa sering tidak belajar membaca perintah mereka
telah belajar untuk melakukan sampai setelah sepuluh jam instruksi. 8. Apakah peran siswa yang
memiliki bahasa aslinya? Metode ini biasanya memperkenalkan dalam bahasa asli siswa. Setelah
perkenalan, akan jarang bahasa ibu digunakan. Arti dibuat jelas melalui gerakan tubuh. 9.
Bagaimanakah evaluasi dicapai? Guru akan segera mengetahui apakah siswa memahami dengan
mengamati aksi mahasiswa mereka. Evaluasi formal dapat dilakukan hanya dengan
memerintahkan masing-masing siswa untuk melakukan serangkaian tindakan. Sebagai siswa
menjadi lebih maju, kinerja mereka dalam sandiwara mereka telah menciptakan dapat menjadi
dasar untuk evaluasi. 10. Bagaimana seorang guru merespon kesalahan siswa? Diharapkan siswa
akan membuat kesalahan ketika mereka pertama kali mulai berbicara. Guru harus toleran
terhadap mereka dan hanya mengoreksi kesalahan besar. Bahkan ini harus dikoreksi diam-diam.
Sebagai siswa mendapatkan lebih maju, guru bisa "fine tune" memperbaiki kesalahan lebih kecil.
MENGKAJI TEKNIK Teknik-teknik utama, seperti yang kita lihat dalam pelajaran kami amati,
adalah penggunaan perintah untuk mengarahkan tingkah laku. Asher mengakui bahwa, meskipun
teknik ini sangat kuat, berbagai kegiatan yang disukai untuk mempertahankan minat siswa.
Sebuah penjelasan rinci tentang menggunakan perintah disediakan di bawah ini. Jika kamu
menemukan beberapa prinsip pada Metode Respon Fisik Total menjadi menarik, kamu mungkin
ingin untuk merancang teknik kamu sendiri untuk melengkapi satu ini. Menggunakan Perintah
untuk Perilaku Secara Lansung Ini harus jelas dari kelas kami mengamati bahwa penggunaan
perintah adalah teknik pengajaran utama dari Metode Respon Fisik Total. Perintah yang
diberikan kepada siswa untuk melakukan suatu tindakan; tindakan membuat makna perintah
jelas. Sejak Asher menyarankan menjaga kecepatan kelincahan, perlu bagi seorang guru untuk
merencanakan di muka hanya perintah yang dia akan memperkenalkan pada pelajaran. Jika guru
mencoba untuk memikirkan mereka sebagai kemajuan pelajaran, kecepatan akan terlalu lambat.
Pada awalnya, untuk memperjelas makna, guru melakukan tindakan dengan siswa. Kemudian
guru mengarahkan siswa saja. Tindakan siswa memberitahu guru apakah siswa mengerti atau
tidak. Seperti yang kita lihat dalam pelajaran kami amati, Asher menyarankan guru untuk
memvariasikan urutan perintah sehingga siswa hanya menghafal urutan tindakan tanpa pernah
menghubungkan tindakan dengan bahasa. Asher percaya itu adalah sangat penting bahwa siswa
merasa sukses. Oleh karena itu, guru tidak harus memperkenalkan perintah baru terlalu cepat.
Disarankan bahwa seorang guru menghadirkan tiga perintah pada suatu waktu. Setelah siswa
merasa berhasil dengan ini, tiga lagi dapat diajarkan. Meskipun kita hanya bisa mengamati satu
kelas awal, orang-orang selalu bertanya seberapa banyak bahasa dapat diajarkan melalui
penggunaan perintah. Asher mengklaim bahwa fitur tata bahasa dapat dikomunikasikan melalui
perintah. Untuk memberikan contoh pelajaran yang lebih maju, orang mungkin mengajarkan
lampau sebagai berikut: GURU: Ingrid, berjalanlah ke arah apapn tulis. (Ingrid berdiri dan
berjalan ke arah papan tulis.) GURU: Para siswa di kelas, jika Ingrid telah berjalan ke arah papan
tulis, berdirilah. (Para siswa di kelas berdiri.) GURU: Ingrid, tulis namamu di papan tulis. (Ingrid
menulis namanya di papan tulis.) GURU: Para siswa di kelas, jika Ingris telah menulis,
duduklah. (Para siswa di kelas duduk). Rangkaian Peran Siswa memerintahkan guru mereka dan
teman sekelas mereka untuk melakukan beberapa tindakan. Asher mengatakan bahwa siswa akan
ingin berbicara setelah sepuluh sampai dua puluh jam instruksi, meskipun beberapa siswa
mungkin memakan waktu lebih lama. Siswa tidak harus didorong untuk berbicara sampai
mereka siap. Urutan Tindakan Pada satu titik kita melihat guru memberikan tiga perintah
terhubung. Misalnya, guru mengatakan kepada siswa untuk menunjuk ke pintu, berjalan ke pintu
dan menyentuh pintu. Sebagai siswa yang ingin belajar lebih banyak dan lebih dari target bahasa,
serangkaian perintah panjang terhubung dapat diberikan, yang bersama-sama meliputi
keseluruhan prosedur. Sementara kita tidak melihat urutan tindakan yang panjang di kelas
pertama ini, beberapa waktu kemudian siswa dapat menerima instruksi berikut: Ambil pena.
Ambil selembar kertas. Menulis surat (bayangkan). Memasukkannya ke dalam amplop.
Menyegel amplop tersebut. Menulis alamat di amplop. Menaruh cap pada amplop. Mengeposkan
surat. Ini serangkaian perintah disebut urutan tindakan, atau operasi. Banyak kegiatan seharihari, seperti menulis surat, dapat dipecah ke urutan tindakan yang siswa dapat diminta untuk
melakukan. KESIMPULAN Sekarang kita telah memiliki pengalaman sebuah kelas Metode
Respon Fisik Total dan memeriksa prinsip-prinsip dan teknik, kamu harus mencoba untuk
berpikir tentang bagaimana semua ini akan berguna untuk kamu dalam cara mengajar kamu
sendiri. Guru yang kami amati adalah menggunakan Metode Respon Fisik Total dengan anak
kelas 5 , namun beberapa metode ini telah digunakan dengan pelajar dewasa dan anak-anak
muda juga. Tanyakan pada diri Anda: Apakah masuk akal untuk menunda pengajaran berbicara
bahasa target? Apakah kamu percaya bahwa siswa tidak harus didorong untuk berbicara sampai
mereka siap untuk melakukannya? Haruskah guru mengabaikan kesalahan siswa tertentu di
awal? Yang mana, jika ada, prinsip-prinsip lain yang kamu setuju dengan apa? Apakah kamu
melihat penting untuk menyajikan struktur tata bahasa dan kosa kata dari bahasa sasaran?
Apakah kamu percaya adalah mungkin untuk mengajarkan semua fitur tata bahasa melalui
imperatif? Apakah kamu hal yang bahasa menyertainya dengan tindakan bantu ingat? Apakah
kamu mengajarkan membaca dan menulis dengan cara yang dijelaskan dalam pelajaran ini?
Apakah kamu ingin mengadaptasi salah satu teknik pada Metode Respon Fisik Total dengan
situasi pengajaran Anda? Dapatkah kamu memikirkan orang lain kamu akan menciptakan yang
akan konsisten akan konsisten dengan prinsip-prinsip yang disajikan di sini?