ةعماجلا يف لوبقلا رابتخا قدص
Available online at website : http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/arabiyat
Arabiyât : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2, (1), 2015, 98-111
صدق اختبارالقبول في الجامعة
Raswan
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta
e-mail : raswan@uinjkt.ac.id
Naskah diterima: 10 Februari 2015, direvisi: 13 Maret 2015, disetujui: 12 April 2015.
Abstract
This article is result of research on the validity of the college entrance test. College entrance test
including programs of study must have the characteristics of a good test especially predictive validity.
Entrance test study program Master of Arabic Education (PBA) FITK UIN Jakarta consists of four types of
tests; the Academic Potential Test (TPA), TOAFL, TOEFL and interviews, the four must be able to predict
exactly when the students join the program. That is, students who earn higher test scores should be able
to follow the course as evidenced by the value of IP and or higher GPA compared with the results of the
entry test lower. Similarly in predicting students graduate on time, which requires in addition to success
in the lecture was also successful in the final project / Thesis which some students a frightening specter.
Its mean that students with higher admission tests should be faster in completing the study compared
with the lower value of the entry test. If not, then it must be held meta-evaluation of the instruments and
implementation of entrance tests which have already become standards.
Keywords : college entrance test, academic potencial test, TOEFL, TOAFL
Abstrak
Artikel ini merupakan hasil penelitian mengenai validitas tes masuk perguruan tinggi. Tes masuk
perguruan tinggi termasuk di dalamnya program studi apapun harus memiliki karkteristik tes yang baik
khususnya validitas prediktif. Tes masuk prodi Magister Pendidikan Bahasa Arab (PBA) FITK UIN Jakarta
terdiri dari empat jenis mata tes yakni Tes Potensi Akademik (TPA), TOAFL, TOEFL, dan wawancara,
keempatnya harus dengan tepat mampu memprediksi mahasiswa ketika mengikuti program. Artinya,
mahasiswa yang memperoleh nilai tes lebih tinggi harus lebih bisa mengikuti perkuliahan yang dibuktikan
dengan nilai IP dan atau IPK yang lebih tinggi dibandingkan dengan yang hasil tes masuknya lebih rendah.
Demikian pula dalam memprediksi lulus tepat waktu mahasiswa, yang mensyaratkan disamping sukses
dalam perkuliahan juga sukses dalam tugas akhir/tesis yang oleh sebagian mahasiswa menjadi momok
yang menakutkan. Maknanya adalah bahwa mahasiswa dengan tes masuk lebih tinggi harusnya lebih
cepat dalam menyelesaikan studi dibanding dengan yang nilai tes masuknya lebih rendah. Jika tidak, maka
harus diadakan evaluasi terhadap instrumen dan pelaksanaan tes masuk yang selama ini sudah menjadi
standar.
Kata Kunci : tes potensi akademik, TOEFL, TOAFL
How to Cite : Raswan. "SHIDQ IKHTIBAR AL-QABUUL FII AL JAAMI'AH" ARABIYAT : Jurnal Pendidikan
Bahasa Arab dan Kebahasaaraban [Online], Volume 2 Number 1 (30 Juni 2015)
Permalink/DOI: http://dx.doi.org/10.15408/a.v2i1.1300
Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015
المقدمة
في جميع البرامج امختارة.
يعتبر برنامج اماجستير في كلية التربية والتعليم
وفي برنامج اماجستير لكلية التربية والتعليم
جامعة شريف هداية ه اإسامية الحكومية
للجامعة ،رسمت اختبارات القبول بدون تقدير من
جاكرتا جديدا ،أنه أسس في عام 2010م .وقد
نتائج الدراسة مرحلة الليسانس (درجة الجامعية
اجتذب البرنامج في السنة اأولى من تأسيسه
اأولى) من الشروط أن يربطوا بشهادة الليسانس
العديد من الراغبين في االتحاق به .ويتمثل ذلك في
وكشف درجاتها .غير أن الطالب الراغب في االتحاق
20ملتحقا به في السنة الدراسية 2011/2010م،
بالبرنامج ا بد له من امشاركة في اختبار القبول
وبينما في السنة اأكاديمية 2012/2011م شارك في
وغير اختبار القبول في امواد اأربع وهي مادة اختبار
ااختبار 20طالبا لبرنامج تعليم اللغة اإنجليزية و14
اللغة اإنجليزية كلغة أجنبية ( 2)TOEFLواختبار
طالبا لبرنامج تعليم اللغة العربية و 15طالبا لبرنامج
في اللغة العربية للدراسات اإسامية ()TOAFL
تعليم العلوم الشرعية .وأما في السنة الدراسية
واختبارإمكانات اأكاديمية Tes Potensi Akademik
2013/2012م شارك 19طالبا لبرنامج تعليم اللغة
( )TPAوامقابلة مع امدرسين .ويفرض أن هذه
اإنجليزية و12طالبا لبرنامج تعليم اللغة العربية و10
ااختبارات وغير ااختبارات من التقويم اانتخابي
طاب لبرنامج تعليم العلوم الشرعية.1
تتمكن من تنبؤبقدرتهم امشاركين في متابعة دراستهم
3
ولالتحاق ببرنامج اماجستير يجب على
في برنامج اماجستير وخاصة بما فيها ماجستير تعليم
امشاركين أن ينجحوا في اختبار القبول وغير اختبار
اختبار اللغة اإنجليزية Tujuan utama dari
(TOEFL) adalah untuk menentukanكلغة أجنبية
kemampuan seseorang berbicara, membaca,
memahami, dan menulis dengan cukup baik untuk
mengikuti perkuliahan yang berbasis bahasa Inggris.
Pertanyaan-pertanyaan, bahan bacaan, dan bahan
mendengarkan, semua dirancang untuk masuk ke
tingkat perguruan tinggi sementara IELTS adalah
untuk membuktikan Anda memiliki standar tertentu
dalam bahasa Inggris. Program IELTS dirancang
untuk mereka yang ingin bekerja atau melanjutkan
studi di luar negeri. IELTS ini diakui oleh institusi
pendidikan di Inggris, Amerika Serikat, Australia,
Selandia Baru, Hongkong, Irlandia, Afrika Selatan,
dan sejumlah badan profesional lainnya di seluruh
dunia. Lihat Ayu Rahayu Elfitri, Menilik Perbedaan
(TOEFL) dan IELTS, Rabu,اختبار اللغة اإنجليزية كلغة أجنبية
28 Maret 2012 dalam http://edukasi.kompas.com
diunduh 16 maret 2013.
القبول للبرنامج .وامواد التي اختبرها التقويم
القبولي هو مادة اختباراللغة اإنجليزية كلغة أجنبية
( )TOEFLوااختبار في اللغة العربية للدراسات
اإسامية ( )TOAFLواختبار إمكانات اأكاديمية
)TPA( Tes Potensi Akademikوامقابلة مع
امدرسين .وربما كانت خلفية هذه ااختبارات
هي لتصفية امشاركين في البرنامج ليكون الطاب
الناجحون في اختبار هم الذين لهم قدرة على العلوم
امتخصصة ،وليكونوا ناجحين في العملية الدراسية
1امقابلة الشخصية مع أدي نور ،موظف في برنامج
اماجستير ،كلية علوم التربية والتعليم ،جامعة شريف هداية ه
جاكرتا ،2013 ،في يوم الجمعةن 15مارس 2013وانظر أيضا
https://ais.uinjkt.ac.id/ais/pages/main/main.zul
99
2
مصطلح اختبار اللغة العربية امقننة في جامعة شريف
هداية ه اإسامية الحكومية جاكرتا ،وهذا النوع من ااختبار في
جامعة ولي سونجو يسمى بــ .IMKA
3
Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015
اللغة العربية ،ويمكن معرفتها في حصولهم على
-4تصميم اختبارات ومحتواها الجيدة والشاملة
التقدير الذي أصدره امدرسون في جميع العملية
والصادقة لتنبؤ قدرة الطاب في متابعة البرنامج
التعليمية وخاصة في تقدير معدل الدرجات امتراكمة
والنجاح في التخرج فيه بشكل جيد.
و مستوى تخرجهم في البرنامج.
اإطار النظري
الصدق في ااختبار
مشكات البحث وأهدافه
وبعد تحديد امشكات يقرر الباحث مشكلة
ّ
إن صدق ااختبار يعنى ّ
أي مدى قياس ااختبار
بحثه" :إلى أي مدى صدق التقويم (ااختبارات
ال�شيء الذي وضع من أجله .فإذا كان قد وضع
وغير ااختبارات) في تنبؤ قدرة متابعة طاب
لقياس حصيلة الدارس في امفردات فهل يقوم
ّ
بقياس هذا العنصر ّ
حقا أم أنه يقيس عنصرا آخر
للجامعة في امحاضرات وتخرجهم في البرنامج
مثل التراكيب أو اأصوات أو غيرها .ولتوفير درجة
للسنة الدراسية 2012-2011م ؟".
صدق ااختبار يجب أن يكون امحتوى ذا عاقة بما
يراد قياسه ،ويجب استبعاد ّأية مشكات ّ
ثانوية ا
- 1معرفة مدى صدق التنبؤي في التقويم
عاقة لها به.
اماجستير لتعليم العربية كلية التربية والتعليم
ويهدف هذا البحث إلى ما يلي:
(ااختبارات وغير ااختبارات) اانتخابي لبرنامج
اماجستير في قسم تعليم اللغة العربية كلية
علوم التربية والتعليم للجامعة.
-2تحليل فعالية التقويم (ااختبارات وغير
ااختبارات) اانتخابي في برنامج اماجستير في
قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم التربية
والتعليم للجامعة في انتخاب الطاب للدخول
في البرنامح.
- 3الكشف عن نوع ااختبار وغير ااختبار
الفعال في انتخاب طاب برنامج اماجستير
في تعليم العربية كلية علوم التربية والتعليم
للجا معة .
وهناك أنواع كثيرة من الصدق ،واأنواع
الثاثة التى سيذكرها الباحث فيما يلي أكثر
ّ
أهم ّية بالنسبة ّ
ّ
مدر�شي اللغة الذين يضعون
اختباراتهم بأنفسهم وهي كما يلي :4اأول :الصدق
ّ
الظاهري ،وهو من الطرق الشائعة معرفة مدى
ّ
مناسبة ااختبار وصلته بالهدف الذي يريده واضع
ااختبار ،وكيف يبدو هذا ااختبار في نظر ّ
امدرسين
4وكما عبره Pophamبعبارته هو «three types of
validity evidence is 1) content related: the extent to
wich an assessment procedure adequately represents
the content of the assessment domain being sampled,
2) criterion related: the degree to wich performance
on an assessment procedure accurately predicts the
)examinee’s performance on an external criterion, 3
construct related: the extent to wich empirical evidence
confirms that an inferred construct exists and that a
given assessment procedure is measuring the inferred
”construct accuratelyر W. James Popham (University
of California, Los Angeles), Calssroom Assessment:
.What Teachers Need to Know, …., h. 44
Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
100
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015
والدارسين .وللحصول على هذا الصدق يكون عن
ّ
ّ
وامعنيين
امدرسين والدارسين
طريق استطاع
ّإما عن طريق ااستبانات أو عن طريق امناقشة
ّ
امفتوحة معهم في الصف .5
والثاني :صدق امحتوى ،يعنى في امقام ّ
اأول
ّ
ّ
يتضمنه ااختبار
يتضمنه ااختبار ،وما
بما يجب أن
ّ ّ
جيد للغة امراد اختباراتها وعلى
يعتمد على تحليل
تحليل ّ
أدق للمهارة ّ
قيد ااختباروأهداف الدورة .لذا
ّ
يجب أن تغطى بنود ااختبار بالتقريب على الجوانب
ّ
الرئيسية في ّ
امقررامدروس وتكون بحسب نسب ثقل
كل منها فيها وبحيث تكون العاقة بين بنود ااختبار
وأهداف الدورة دائما واضحة .6
ّ
ّ
ويسمى أحيانا
التجريبي
والثالث :الصدق
ّ
اإحصائي .ونحصل على هذا النوع من
الصدق
الصدق عن طريق مقارنة نتائج ااختبار بالنتائج
ّ
امعيارية اأخرى يعتقد ّأنها صادقة مثل اختبار آخر
ّ
ثبت ّأنه صادق أو في ضوء تقديرات ّ
مدرس الصف
ا�شي ،أو ّ
امقرر الدر ّ
التى تعطي في نهاية ّ
أي مقياس
ّ
ّ
آخر سيقاس .فإذا دلت التربة على أنه ثمة ارتباطا
عالي الدالة بين عامات ااختبار ّ
وأي معيار من
امعاييرامذكورة سلفا نكون قد حصلنا على ما ّ
يسمى
ّ
التجريببي .7وللصدق التجريبي نوعان وهما
بالصدق
الصدق التنبؤي
()prediktif
والصدق امتزامن أو
التازمي ( )konkurenوتحصيلهما.
5
6
7
101
محمد عبد الخالق محمد ،اختبارات اللغة ،...ص.49 .
محمد عبد الخالق محمد ،اختبارات اللغة ...ص.49 .
محمد عبد الخالق محمد ،اختبارات اللغة.50 ،...
الصدق التجريبي التنبؤي
()Prediction Validity
وامراد بالصدق التنبؤي هو قدرة ااختبار على
التنبؤ بنتيجة معينة في امستقبل ،ومعرفة ذلك
يطبق ااختبار على عينة من الطاب خال العام
الدرا�شي ،ويحتفظ بتلك الدرجات وا تستخدم في
اتخاذ أية قرارات خاصة بهم ،وتتم متابعة أفراد
العينة إلى أن يتم اختبارهم في وقت احق كمحك
أو ميزان نقارن به أو نحدد امدى الذي تتفق فيه
درجات ااختبار مع درجات امحك وهذا ااتفاق
يحدد لنا مدى تنبؤية ااختبار على أسس إحصائية .8
والتعريف اآخرللصدق التنبؤي هوإذا ظهرت عاقة
إيجابية بين نتائج الطاب على هذا ااختبار وأدائهم
احقا في الجوانب امعرفية وامهارية على محك معتبر
.نقول -مثا -أن اختبار القدرات صدقا تنبؤيا إذا
وجدنا عاقة إيجابية واضحة بين درجات الطاب
على هذا ااختبار ونجاحهم مستقبا في الجامعة
(مقاسا بامعدل التراكمي). 9
والصدق التنبؤي هو طبقات مدى التنبؤات
امطروحة في ااختبارات يمكن التأكد من سلوك
هذا اموضوع في امستقبل .10وقال رزاق وميفالندا
إن الصدق التنبؤي هو إذا كانت نتائج ارتباط اختبار
8عبد الحميد بن عبد امجيد بن عبد الحميد حكيم،
ااختبارات والقياس والتقويم (حقيبة تدريبية) ،امملكة العربية
السعودية ،وزارة التعليم العالي ،كلية امعلمين بمكة امكرمة ،مركز
خدمة امجتمع والتعليم امستمر ،محرم 1425ه .ص .12 .
9مكتب التربية العربي لدول الخليج ،مصطلحات التقويم
والقياس (ااختبارات واامتحانات) ،من http://www.abegs.orgفي
يوم الثلثاء 27 ،أغسطس 2013م .ص.15 .
10
Imam Asrori, Muhammad Thohir dan M.
Ainin, Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang:
Misykat, 2012), cet. ke-3, h.. 22.
Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015
يمكن التنبؤ بدقة نجاح شخص ما في امستقبل .11
كمثل السمسترأو ستة أشهر .16وقال سوديجونو إن
وتازم وتطابق ااختبار هو بين نتيجة اختبار القبول
الصدق التنبؤي هو "الشروط التي تشير إلى أي مدى
واختبار آخر في وقت متميز .12وقالت سوهارسيمي
تمام قدرة ااختبار على التنبؤ بدقة ما سيحدث في
إن ااختبار الذي له صدق تنبؤي هو الذي له
امستقبل .وقال مو�شى أن ااختبارلقبول الطاب في
قدرة لتنبؤ ما سيقع في وقت مستقبل .13وقال زين
الجامعة حقيقيا في معنى التنبؤ أن الطاب الذين
العارفين إن الصدق التنبؤي هو نظر أي مدى قدرة
حصلوا على الدرجة العالية هم الذين سيكونون
ااختبار على تنبؤ سلوكيات التاميذ في امستقبل .14
ناجحين لدخول الجامعة وأما غيرها غير ناجحين في
ولهذا الصدق فامهم هو ليس محتوى ااختبار
الجامعة .هذا تنبؤ أن الطاب الناجحين ينبؤون أنهم
ولكن امعايير ،هل التقييم يمكن استخدامه لتنبؤ
سينجحون في متابعة برنامج الجامعة وحتى تخرجوا
امعيار امعين ،السلوك امعين أو العامة الخاصة،
منها بنجاح وفي وقت أسرع أو كفء 17وسورافراناتا
وهذا الصدق بمعنى مطابقة أو ثبات أو في اللغة
أيضا قال إن الصدق التنبؤي هو إشارة عاقة بين
اإنجليزية يسمى بـ .reliableوأن هذا الصدق يتركز
ااختبارالذي حصله التاميذ واأحوال التي ستقع في
على العاقة فالعناصر التي تسبب شروط العاقة
وقت مستقبل.18
وجوب وقوعها .وتلك العناصر من بينها عاقة بين
وقال سوكاردي إن الصدق التنبؤي هو درجة
امفهوم وامتغير يمكن توضيحه بامعارف العلمية
تشير إلى ااختبار الذي يمكن بها التنبؤ كيف جيد
على اأقل معقوا وا تصنعا .والعناصر اأخرى هي
الشخص في أداء آفاق مهمة أو وظيفة مخططة.19
وجود الخطي linearitasبين الدرجتين .15وقال مثنى
.وقال أيضا إن اأدوات التي يمكن استخدامها
في كتابه أن الصدق التنبؤي هو مقارنة ااختبارين
للتنبؤي متنوعة حسب العناصر كمثل امناهج
امتجانسين في وقت محدد وفي تطويرالقدرة امحددة
الدراسية والكتاب الدرا�شي وطول التعليم وموقع
11
Abd.Rozak
dan
Maifalinda
Fatra,
Perangkat dan Evaluasi Pembelajaran (Bahan
Ajar PLPG), (Jakarta: FITK UIN Jakarta, 2012),
cet. ke-3, h. 66.
12
M. Ngalim Purwanto, Prisnsip-Prinsip dan
Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2004) cet. 12, h. 138.
13
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi
Pendidikan (Edisi Revisi), (Jakarta: Bumi Aksara,
2009), cet. ke-10., h. 69.
14
Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran,
(Bandung: Remaja Rosdaarya, 2012), cet. ke. 4, h.
249.
15
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar
Mengajar, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2009),
cet. ke-14., h. 15.
امدرسة جغرافيا .ولكن امهم لنا أن نهتمها أن هذا
التنبؤ غيركامل وليس هناك اختباريمكن تنبؤ ال�شيء
16
Moh Matsna, HS dan Erta Mahyudin,
Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab,
(Jakarta: al-Kitabah, 2012), cet,. ke-1, h. 178.
17
Anas
Sudijono,
Pengantar
Evaluasi
Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005),
cet. 5, h. 168-169.
18
Sumarna Surapranata, Analisis Validitas,
Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes, (Bandung:
Remaja Rosdakarya, 2005), h. 54.
19
M. Sukardi, Evaluasi Pendidikan Prinsip
dan Operasionalnya, (Jakarta: Bumi Aksara, 2011),
h. 35.
Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
102
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015
كاما .والخطوات لوضع الصدق التنبؤي هي:20
امشتبهة بااختبارات التي شاركوا فيها قبل االتحاق
• وضع البنود حسب اأهداف امنشودة
بالبرنامج.
• تحديد الفرقة التي ستكون موضوعة البحث
مناهج البحث
• تشخيص معيارالتنبؤ امراد نيله
• انتظارالسلوك امتنبؤ حتى وصل إلى الكمال
• تقدير درجة الفرقة بعد وقت محدد في اختبار
معين.
الصدق في هذا البحث هو الصدق التنبؤي
وهو يدل على قدرة تقييم القبول وتقييمات القبول
في تنبؤ إنجازات الطاب في برنامج اماجستير لقسم
• عاقة الدرجتين
تعليم اللغة العربية ،كلية التربية والتعليم للجامعة
وااختبار الذي يعتبر الصدق امهم منه تنبؤا
جاكرتا للسنة الدراسية اأولى يعني السنة الدراسية
فااختبار لاستعداد الذي يستهدف تقرير مدى
2012/2011م في كل من امحاضرات وسرعة/محتوى
استعداد الفرد وقابليته أن يتعلم أو يطور مهارات
تخرجهم فيه.
معينة في مجال معين متى ما حصل على التدريب
وامنهج الذي يتبعه الباحث في هذا البحث هو
امناسب .في هذا ااختبار اختبارات تقيس مدى
بحث كمي وكيفي أن هذه الدراسة تستخدم عينة،
استعداد الفرد للتعلم وأيضا تقيس كا من القدرة
بحيث يقوم بالتعميم من نتيجة البحث ،وبالتحليل
الحالية والتعلم السابق ،وذلك بغرض التنبؤ باأداء
امستقبلي في مجاات محددة مثا في تعلم اللغات
اأجنبية كمثل اللغة العربية واإنجليزية والتمريض،
مثا .واختبارات الذكاء نوعا من اختبارات ااستعداد
(أي ااستعداد للتعلم) ،إا أن اختبارات ااستعداد
تختلف عن اختبارات الذكاء في كون اأولى تتضمن
محتوى أكثرتحديدا مثا لتحديد مرشح طاب برنامج
ما أو مرشح طالب ما.21
ومن هذه التعريفات يفهم أن الصدق التنبؤي
هو قدرة ااختبار على تنبؤ نجاح الطاب في البرامج
20
M. Sukardi, Evaluasi Pendidikan Prinsip dan
Operasionalnya, Yogyakata: Bumi Aksara, 2011, h.
35-36.
21مكتب التربية العربي لدول الخليج ،مصطلحات التقويم والقياس
(ااختبارات واامتحانات) ،من htp://www.abegs.orgفي يوم الثلثاء27 ،
أغسطس 2013م .ص.2 .
103
ااحصائي للبيانات وهي بيانات اختبارات القبول
اأربع وبيانات إنجاز وقيم الطاب في امحاضرة من
السمستر اأول إلى السمستر الخامس ومستوى
تخرجهم فيه وقام الباحث بدراسة الصدق التنبؤي
بين بيانات قيم اختبار القبول ومعدل القيمة أو
القيم من كل امحاضرة منذ السمستر اأول إلى
السمستر الخامس وأيضا مستوى تخرجهم فيه.
وقدم الباحث أيضا التصميمات مادات وأنواع
ااختبارات وغير ااختبارات التي تعتبر فعالة من
ناحية تحليل الكيف من بيانات محصولة عليها
امقابلة الشخصية مع امحاضرين والقراءات
للوثائق في امحاضرات ومواقفها.
Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015
ااختبارات وغير ااختبارات في البرنامج
ااختبارات وغير ااختبارات أوالتقييمات في
البرنامج تشمل أربعة أنواع وهي اختبار إمكانات
اأكاديمية ( ،)TPAوااختبارفي اللغة العربية للدراسات
اإسامية ( ،)TOAFLاختبار اللغة اإنجليزية كلغة
أجنبية ( ،)TOEFLوامقابلة الشخصية مع امدرسين.
وتفاصيل ااختباركاآتي:
.1اختبارإمكانات اأكاديمية ()TPA
هو اختبار يتنبؤ به قدرة درس اأفراد وهو
ذو صفة صدق عالي .والقيمة اأعلى ايحددها
ااختبار .عال وسافل الدرجة يتعلق بدرجة
امجتمع امدروس ،هذا ااختبار فقط يتعلق بالحالة
النفسية حين اتبع اأفراد إلى ااختبار .وهذا التنبؤ
فقط لستة أشهر فقط ،لذلك كانت الشهادة يمكن
استخدامها فقط في ستة أشهر وا يجوز الزيادة
منها .22
قدمه امركز لتنمية اللغة وهي ااختبارات العربية
للدراسات اإسامية أو ااختبارات في اللغة العربية
للناطقين بغيرها .ولكن اسم TOAFLأشهر للمجتمع.
والرؤية امستقبلية لهذا ااختبار هو جعل العربية
لغة للدراسات اإسامية والعلوم العصرية”.
23
وفي أول اأمر كان هذا ااختبار من ااختبارات
لقبول الطاب في كلية الدراسات العليا (اماجستير
والدكتور) في الجامعة .ولكن منذ السنة الدراسية
2001/2000م كان هو من مادات اختبارات القبول
لكلية الدراسات العليا في الجامعات غيرشريف هداية
ه جاكرتا كمثل جامعة فاليمبانج ،مفونج ،متارام،
بنجارماسين ،فادانج وجامعة امحمدية جاكرتا .وفي
جامعة وليسونجو كان اسم ااختبارهو .IMKA
امواد التي اختبرها TOAFLتحتوي على (أ) فهم
امسموع ( 50بندا) الذي يحتوي على )1فهم امعنى،
التعريف ،الفكرة العقلية أوالخاصة من التعبيرات/
الجمل امستمعة ( 20بندا) )2 ،فهم امعنى ،التعريف،
.2ااختبارات في العربية للعلوم اإسامية
الفكرة العقلية أو الخاصة من الحوار البسيط بين
( )TOAFLواختبار اللغة اإنجليزية كلغة
الشخصين ( 15بندا) ،و )3فهم امعنى ،والتعريف،
أجنبية ()TOEFL
والفكرة العقلية أو الخاصة من الحوار الطويل بين
وااختبارات في
العربية للعلوم اإسامية
الشخصين أو أكثروفقرة السؤال ( 15بندا).
( )TOAFLومشهور مصطلح ااختبار بـTOAFL
(ب) فهم التراكيب ( 40بندا) يشمل )1تكملة
وهو تلخيص كلمة Test of English as a Foreign
الجملة بالعبارات أو التراكيب امحدودة ( 20بندا)
Languageوهذا ااسم اختاره امصنف يعني محبب
و )2التعرف والتحليل على استخدام الكلمة ،العبارة
وإخوته لكي يسهل على امجتمع نطقه ومعرفته
و التراكيب الخاطئة في الجملة ( 20بندا) .و(ج) فهم
شأنه شأن TOEFLاإنجليزية .وهناك اسم له كما
22امقابلة الشخصية مع موظفة PLPباستخدام الجوال ،في
تاريخ 18أكتوبر2013م.
23
& Muhbib Abdul Wahab, Epistemologi
Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Jakarta: UIN
Jakarta Press, 2008. Cet. 1, h. 347-350.
Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
104
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015
امفردات والنص امكتوب والقواعد التي تحتوي على
لـ TOAFL
)1فهم الترادف أو القربة امعنوية حسب سياق
أن قراءة النصوص العربية ايمكن بدون استيعاب
الجملة )2 ،فهم محتوى ،موضوع ومعنى باطني
تلك القواعد .وأخيرا إذا كانت الدرجة اأعلى لـ
للفقرات أو النصوص ( 20بندا) وج) فهم استخدام،
،TOEFL 680كانت الدرجة اأعلى لـTOAFL 700
موقع ،ااشتقاق ،شكل الكلمة وامصطلحات النحوية
كما كان اأسفل له 24.210وفي السنوات اأخيرة أن
والصرفية (20بندا).
كثير ا من امعاهد غير اإسامية تستخدم TOAFL
الفرق بينهما هو كان
TOAFL
على العلوم اإسامية بيما كان
فقط يحتوي
TOEFL
يشمل
امحتويات العامة ( .)cenderung Western Oriented
وفي البحث كان لاختبارين نقائص ويلزم تصحيحها.
وكان مركز اللغة للجامعة اآن يصمم اأسئلة
الجديدة لاختبارين وقد سجلها ( )TOAFLإلى وزارة
العدل وحقوق اإنسان للحصول على حقية .HAKI
أن�شئ
TOEFL
في سنة واستخدام 1963في 165
دول ،وأما TOAFLصمم في سنة 1998م وفقط
مازال مستخدما في إندونيسيا .وكان TOAFLمثله
مثل TOEFLفي أنواع من اأشياء وهي شكل ااختبار
باستخدام ااختيارمن متعدد ،بعض من امواصفات
وعدد البنود ( .)150والفرق بينهما أن TOAFLيجعل
الكتب اإسامية للعلوم امتنوعة كمصادر ااختبار
إلى جانب العلوم العامة .وأما
TOEFL
يميل إلى
محتوى أمريكي أو غربي .ومحتويات TOAFLتحتوى
على الفكر اإسامي ،التفسير ،وعلم التفسير،
أسئلة حول القواعد النحوية والصرفية
كبعض من اختباراتها لقبول مرشح موظفيها.
ج .امقابلة الشخصية مع امحاضرين
هذا ااختبار قام به البرنامج من خال مقابلة
امدرسين للبرنامج مع مرشحي طاب البرنامج حول
قدرتهم على اللغة العربية وما يتعلق بخطة بحثهم .أن
على امرشحين أن يعدوا خطة بحثية قبل االتحاق
بالبرنامج ولو كان ااقتراح لم يعنيه البرنامج على
وجه كامل .ونتيجة امقابلة درجتان وهما درجة من
كل امحاضرين أو امدرسين وبعد ذلك قام البرنامج
بحساب معدل الدرجة بينهما ،فهذا امعدل من
الدرجة نتيجة درجتهم في امقابلة الشخصية ،وهي
أيضا بعض النظر في قبولهم في البرنامج .والذين لهم
معدل الدرجة اأعلى فسيقبلهم البرنامج اشتراكهم
فيه ،علما بأن امقبولين هم الذين سيستطيعون
مشاركة في البرنامج بنجاح.
ترتيب الطاب طبقا لدرجات تقييم القبول
والحديث ،وعلم الحديث ،والتاريخ والحضارة ،والفكر
وبعد الحصول على بيانات درجات اختبارالقبول
السيا�شي ،والتربية ،والدعوة ،والفقه وأصوله ،واللغة
وغيراختبارالقبول يرتب الباحث الطاب طبقا لترتيب
العربية وأدابها ،وااقتصادي وااتصاات والتنمية
معدل درجتهم في تلك ااختبارات .وترتيب الطاب هو
العصرية في الدول اإسامية .والفرق اآخر بينهما أن
105
24
Muhbib Abdul Wahab, Epistemologi & Meodologi Pembelajaran Bahasa Arab... h. 347-350.
Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015
رسوان ،وحسن الدين ،وفاطمة الزهراء ،وأبو سام ،وعرفان عزيز ،ومشهدة حقية ،وسوهيري أنجارا فوترا،
وتوفيق لطفي ،وعلية ،وزين العارفين ،وإيرا رحمة الزهرا ،وموديني ،وجين العارفين ،وخيراني ،وعبد ه شباك.
والتفصيل هو كما في الجدول التالي:
معدل
الدرجة
امجموع
TOEFL
TPA
امقابلة الشخصية
TOAFL
اسماء الطاب
491
1962
457
115
850
540
489
1955
520
97
825
513
487
1947
503
113
825
506
415
1660
373
96
775
416
414
1656
437
98
725
396
406
1623
407
90
710
416
405
1620
363
91
800
366
401
1603
403
97
700
403
395
1579
387
91
725
376
395
1578
423
82
700
373
388
1552
357
85
710
400
266
798
0
98
700
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
رسوان
حسن الدين
فاطمة الزهراء
أبو السام
عرفان عزيز
مشهدة الحقية
سوهيري أنجرا بوترا
توفيق لطفي
علية
زين العارفين
إيرا رحمة الزهراء
مديني
جين العارفين
خيراني
عبد ه شباك
ترتيب الطاب طبقا لدجات المحاضرات
بعد الحصول على بيانات دجة الطاب في
جميع امحاضرات التي تشمل خمس عشرة محاضرة
يقوم الباحث بترتيبهم طبقا معدل درجتهم في تلك
امحاضرات .وهذا الترتيب يدل أن ثمة أوجه التشابه
وااختاف مع ترتيبهم في معدل درجتهم في اختباروغير
اختبار القبول .وذلك الترتيب هو رسوان ،وفاطمة
الزهراء ،وتوفيق لطفي ،وزين العارفين ،وموديني،
وعرفان عزيز ،وأبو سام ،ومشهدة الحقية ،وعلية،
وجين العارفين ،وخيران ،وحسن الدين ،وسوهيري
أنجارا فوترا ،ومحمد شباك ،وإيرا رحمة الزهرا.
وتفصيل البيانات كاآتي:
معدل الدرجات
892
885
865
852
851
848
820
813
811
749
696
619
606
706
226
امجموع
13384
13276
12968
12774
12763
12713
12296
12188
12162
11240
10445
9283
9096
3530
3397
أسماء الطاب
رسوان
فاطمة الزهراء
توفيق لطفي
زين العارفين
مديني
عرفان عزيز
أبو سام
مشهدة الحقية
علية
جين العارفين
خيراني
حسن الدين
سوهيري أنجرا بوترا
عبد ه شباك
إيرا رحمة الزهراء
Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
106
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015
درجات محاضرتهم ،والثالث العاقة بين معدل
ترتيب الطاب طبقا لمستوى تخرجهم
وهذه البيانات التالية خاصة للبيانات السابقة
في الوصف عن مستوى تخرج الطاب في البرنامج،
وهي كما تلي:
درجة امقابلة الشخصية ومعدل درجات محاضرتهم،
والرابع العاقة بين اختبار إمكانات اأكاديمية ()TPA
ومعدل درجات محاضرتهم .وهذه العاقات بيانات
توضح صدق ااختبار في تنبؤ درجات الطاب في
الرقم
أسماء الطاب
درجة مستوى التخرج
1
رسوان
100
امحاضرات أو يسمى بالصدق التنبؤي .وهذه هي تلك
2
فاطمة الزهراء
93
3
توفيق لطفي
90
البيانات:
4
عرفان عزيز
90
5
علية
90
6
عبد ه شباك
90
7
زين العارفين
88
8
مديني
88
9
أبو سام
88
10
مشهدة الحقية
88
11
جين العارفين
88
12
خيراني
88
الطاب في اختباروغيراختبارالقبول وبيانات مستوى
13
حسن الدين
88
14
سوهيري أنجرا بوترا
59
تخرجهم في البرنامج ،حللهما إحصائيا باستخدام
15
إيرا رحمة الزهراء
31
TPA
WAWANCARA
TOEFL
TOAFL
0.47
0.061
0.356
0.184
تقييم القبول
معدل درجات
امحاضرات
صدق اختبارات القبول لتنبؤ مستوى تخرجهم
في البرنامج
بعد أن حصل الباحث على بيانات درجات
.Product Moment Simpanganوتنقسم إلى أربعة
بينات وهي اأول العاقة بين درجة ااختبارات
صدق اختبارات القبول لتنبؤ درجتهم في
المحاضرات
بعد أن حصل الباحث على بيانات درجات
الطاب في اختبار وغير اختبار القبول وبيانات معدل
درجات محاضرتهم ،حللهما إحصائيا باستخدام
.Product Moment Simpanganوتنقسم إلى أربعة
بينات وهي اأول العاقة بين درجة ااختبارات في
العربية للدراسات اإسامية
()TOAFL
ومعدل
درجات محاضرتهم ،والثاني العاقة بين درجة اختبار
اللغة اإنجليزية كلغة أجنبية
107
()TOAFL
ومعدل
العربية للدراسات اإسامية
()TOAFL
ومستوى
سرعة تخرجهم في البرنامج ،والثاني العاقة بين
درجة اختباراللغة اإنجليزية كلغة أجنبية ()TOAFL
و مستوى سرعة تخرجهم في البرنامج ،والثالث،
العاقة بين معدل درجة امقابلة الشخصية ومستوى
سرعة تخرجهم في البرنامج ،والرابع العاقة بين
اختبار إمكانات اأكاديمية ( )TPAومستوى سرعة
تخرجهم في البرنامج .وهذه العاقات بيانات تصور
صدق ااختبار في تنبؤ سرعة تخرجهم في البرنامج أو
يسمى بالصدق التنبؤي .وهذه هي تلك البيانات:
Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015
TPA
WAWANCARA
0.53
0.203
تقييم القبول
TOAFL TOEFL
0.56
0.395
مستوى تخرج الطاب
النفسية .فامواد النفسية هي ااختبارات حول
ممكنات نفسية الطاب في مشاركة البرنامج .وامواد
اأكاديمية هي امواد التي يتمكن بها الطاب قبل
تفسير البيانات
صدق اختبار القبول
مشاركة البرنامج للنجاح في البرنامج بمعنى حصول
التخرج عليه في وقت أقل .وامواد اأكاديمية تحتوي
قالت سوهارسيمي ( )75 :2009وأيضا
على ترجمة أو فهم النصوص العربية قديما وحديثا،
سورافراناتا ( )59 :2006أن القانون معرفة العاقة
معارف حول التقويم التربوي والتدري�شي ،معارف
بين الشيئين امقارنين يستتخدم قانون تال:
اأسس الباغية امتذوقة ،معارف حول امناهج
قيم العاقة
1،0-0،8
0،8-0،6
0،6-0،4
0،4-0،2
2،0-0،0
التفسيرات
عال شديد ()Sangat Tinggi
عال ()Tinggi
كاف ()Cukup
ناقص ()Rendah
ناقص شديد ()Sangat Rendah
وإذا طبقت النتائج من العاقات بين درجات
اختبار القبول ودرجات معدلة من محاضرات
الطاب ،أمكن تقسيمها إلى أربعة أنواع من
التفسيرات .والخاصة هي كاآتي:
TPA
WAWANCARA
0.47
0.061
0.356
0.184
0.53
0.203
0.56
Arabiyât : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2, (1), 2015, 98-111
صدق اختبارالقبول في الجامعة
Raswan
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta
e-mail : raswan@uinjkt.ac.id
Naskah diterima: 10 Februari 2015, direvisi: 13 Maret 2015, disetujui: 12 April 2015.
Abstract
This article is result of research on the validity of the college entrance test. College entrance test
including programs of study must have the characteristics of a good test especially predictive validity.
Entrance test study program Master of Arabic Education (PBA) FITK UIN Jakarta consists of four types of
tests; the Academic Potential Test (TPA), TOAFL, TOEFL and interviews, the four must be able to predict
exactly when the students join the program. That is, students who earn higher test scores should be able
to follow the course as evidenced by the value of IP and or higher GPA compared with the results of the
entry test lower. Similarly in predicting students graduate on time, which requires in addition to success
in the lecture was also successful in the final project / Thesis which some students a frightening specter.
Its mean that students with higher admission tests should be faster in completing the study compared
with the lower value of the entry test. If not, then it must be held meta-evaluation of the instruments and
implementation of entrance tests which have already become standards.
Keywords : college entrance test, academic potencial test, TOEFL, TOAFL
Abstrak
Artikel ini merupakan hasil penelitian mengenai validitas tes masuk perguruan tinggi. Tes masuk
perguruan tinggi termasuk di dalamnya program studi apapun harus memiliki karkteristik tes yang baik
khususnya validitas prediktif. Tes masuk prodi Magister Pendidikan Bahasa Arab (PBA) FITK UIN Jakarta
terdiri dari empat jenis mata tes yakni Tes Potensi Akademik (TPA), TOAFL, TOEFL, dan wawancara,
keempatnya harus dengan tepat mampu memprediksi mahasiswa ketika mengikuti program. Artinya,
mahasiswa yang memperoleh nilai tes lebih tinggi harus lebih bisa mengikuti perkuliahan yang dibuktikan
dengan nilai IP dan atau IPK yang lebih tinggi dibandingkan dengan yang hasil tes masuknya lebih rendah.
Demikian pula dalam memprediksi lulus tepat waktu mahasiswa, yang mensyaratkan disamping sukses
dalam perkuliahan juga sukses dalam tugas akhir/tesis yang oleh sebagian mahasiswa menjadi momok
yang menakutkan. Maknanya adalah bahwa mahasiswa dengan tes masuk lebih tinggi harusnya lebih
cepat dalam menyelesaikan studi dibanding dengan yang nilai tes masuknya lebih rendah. Jika tidak, maka
harus diadakan evaluasi terhadap instrumen dan pelaksanaan tes masuk yang selama ini sudah menjadi
standar.
Kata Kunci : tes potensi akademik, TOEFL, TOAFL
How to Cite : Raswan. "SHIDQ IKHTIBAR AL-QABUUL FII AL JAAMI'AH" ARABIYAT : Jurnal Pendidikan
Bahasa Arab dan Kebahasaaraban [Online], Volume 2 Number 1 (30 Juni 2015)
Permalink/DOI: http://dx.doi.org/10.15408/a.v2i1.1300
Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015
المقدمة
في جميع البرامج امختارة.
يعتبر برنامج اماجستير في كلية التربية والتعليم
وفي برنامج اماجستير لكلية التربية والتعليم
جامعة شريف هداية ه اإسامية الحكومية
للجامعة ،رسمت اختبارات القبول بدون تقدير من
جاكرتا جديدا ،أنه أسس في عام 2010م .وقد
نتائج الدراسة مرحلة الليسانس (درجة الجامعية
اجتذب البرنامج في السنة اأولى من تأسيسه
اأولى) من الشروط أن يربطوا بشهادة الليسانس
العديد من الراغبين في االتحاق به .ويتمثل ذلك في
وكشف درجاتها .غير أن الطالب الراغب في االتحاق
20ملتحقا به في السنة الدراسية 2011/2010م،
بالبرنامج ا بد له من امشاركة في اختبار القبول
وبينما في السنة اأكاديمية 2012/2011م شارك في
وغير اختبار القبول في امواد اأربع وهي مادة اختبار
ااختبار 20طالبا لبرنامج تعليم اللغة اإنجليزية و14
اللغة اإنجليزية كلغة أجنبية ( 2)TOEFLواختبار
طالبا لبرنامج تعليم اللغة العربية و 15طالبا لبرنامج
في اللغة العربية للدراسات اإسامية ()TOAFL
تعليم العلوم الشرعية .وأما في السنة الدراسية
واختبارإمكانات اأكاديمية Tes Potensi Akademik
2013/2012م شارك 19طالبا لبرنامج تعليم اللغة
( )TPAوامقابلة مع امدرسين .ويفرض أن هذه
اإنجليزية و12طالبا لبرنامج تعليم اللغة العربية و10
ااختبارات وغير ااختبارات من التقويم اانتخابي
طاب لبرنامج تعليم العلوم الشرعية.1
تتمكن من تنبؤبقدرتهم امشاركين في متابعة دراستهم
3
ولالتحاق ببرنامج اماجستير يجب على
في برنامج اماجستير وخاصة بما فيها ماجستير تعليم
امشاركين أن ينجحوا في اختبار القبول وغير اختبار
اختبار اللغة اإنجليزية Tujuan utama dari
(TOEFL) adalah untuk menentukanكلغة أجنبية
kemampuan seseorang berbicara, membaca,
memahami, dan menulis dengan cukup baik untuk
mengikuti perkuliahan yang berbasis bahasa Inggris.
Pertanyaan-pertanyaan, bahan bacaan, dan bahan
mendengarkan, semua dirancang untuk masuk ke
tingkat perguruan tinggi sementara IELTS adalah
untuk membuktikan Anda memiliki standar tertentu
dalam bahasa Inggris. Program IELTS dirancang
untuk mereka yang ingin bekerja atau melanjutkan
studi di luar negeri. IELTS ini diakui oleh institusi
pendidikan di Inggris, Amerika Serikat, Australia,
Selandia Baru, Hongkong, Irlandia, Afrika Selatan,
dan sejumlah badan profesional lainnya di seluruh
dunia. Lihat Ayu Rahayu Elfitri, Menilik Perbedaan
(TOEFL) dan IELTS, Rabu,اختبار اللغة اإنجليزية كلغة أجنبية
28 Maret 2012 dalam http://edukasi.kompas.com
diunduh 16 maret 2013.
القبول للبرنامج .وامواد التي اختبرها التقويم
القبولي هو مادة اختباراللغة اإنجليزية كلغة أجنبية
( )TOEFLوااختبار في اللغة العربية للدراسات
اإسامية ( )TOAFLواختبار إمكانات اأكاديمية
)TPA( Tes Potensi Akademikوامقابلة مع
امدرسين .وربما كانت خلفية هذه ااختبارات
هي لتصفية امشاركين في البرنامج ليكون الطاب
الناجحون في اختبار هم الذين لهم قدرة على العلوم
امتخصصة ،وليكونوا ناجحين في العملية الدراسية
1امقابلة الشخصية مع أدي نور ،موظف في برنامج
اماجستير ،كلية علوم التربية والتعليم ،جامعة شريف هداية ه
جاكرتا ،2013 ،في يوم الجمعةن 15مارس 2013وانظر أيضا
https://ais.uinjkt.ac.id/ais/pages/main/main.zul
99
2
مصطلح اختبار اللغة العربية امقننة في جامعة شريف
هداية ه اإسامية الحكومية جاكرتا ،وهذا النوع من ااختبار في
جامعة ولي سونجو يسمى بــ .IMKA
3
Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015
اللغة العربية ،ويمكن معرفتها في حصولهم على
-4تصميم اختبارات ومحتواها الجيدة والشاملة
التقدير الذي أصدره امدرسون في جميع العملية
والصادقة لتنبؤ قدرة الطاب في متابعة البرنامج
التعليمية وخاصة في تقدير معدل الدرجات امتراكمة
والنجاح في التخرج فيه بشكل جيد.
و مستوى تخرجهم في البرنامج.
اإطار النظري
الصدق في ااختبار
مشكات البحث وأهدافه
وبعد تحديد امشكات يقرر الباحث مشكلة
ّ
إن صدق ااختبار يعنى ّ
أي مدى قياس ااختبار
بحثه" :إلى أي مدى صدق التقويم (ااختبارات
ال�شيء الذي وضع من أجله .فإذا كان قد وضع
وغير ااختبارات) في تنبؤ قدرة متابعة طاب
لقياس حصيلة الدارس في امفردات فهل يقوم
ّ
بقياس هذا العنصر ّ
حقا أم أنه يقيس عنصرا آخر
للجامعة في امحاضرات وتخرجهم في البرنامج
مثل التراكيب أو اأصوات أو غيرها .ولتوفير درجة
للسنة الدراسية 2012-2011م ؟".
صدق ااختبار يجب أن يكون امحتوى ذا عاقة بما
يراد قياسه ،ويجب استبعاد ّأية مشكات ّ
ثانوية ا
- 1معرفة مدى صدق التنبؤي في التقويم
عاقة لها به.
اماجستير لتعليم العربية كلية التربية والتعليم
ويهدف هذا البحث إلى ما يلي:
(ااختبارات وغير ااختبارات) اانتخابي لبرنامج
اماجستير في قسم تعليم اللغة العربية كلية
علوم التربية والتعليم للجامعة.
-2تحليل فعالية التقويم (ااختبارات وغير
ااختبارات) اانتخابي في برنامج اماجستير في
قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم التربية
والتعليم للجامعة في انتخاب الطاب للدخول
في البرنامح.
- 3الكشف عن نوع ااختبار وغير ااختبار
الفعال في انتخاب طاب برنامج اماجستير
في تعليم العربية كلية علوم التربية والتعليم
للجا معة .
وهناك أنواع كثيرة من الصدق ،واأنواع
الثاثة التى سيذكرها الباحث فيما يلي أكثر
ّ
أهم ّية بالنسبة ّ
ّ
مدر�شي اللغة الذين يضعون
اختباراتهم بأنفسهم وهي كما يلي :4اأول :الصدق
ّ
الظاهري ،وهو من الطرق الشائعة معرفة مدى
ّ
مناسبة ااختبار وصلته بالهدف الذي يريده واضع
ااختبار ،وكيف يبدو هذا ااختبار في نظر ّ
امدرسين
4وكما عبره Pophamبعبارته هو «three types of
validity evidence is 1) content related: the extent to
wich an assessment procedure adequately represents
the content of the assessment domain being sampled,
2) criterion related: the degree to wich performance
on an assessment procedure accurately predicts the
)examinee’s performance on an external criterion, 3
construct related: the extent to wich empirical evidence
confirms that an inferred construct exists and that a
given assessment procedure is measuring the inferred
”construct accuratelyر W. James Popham (University
of California, Los Angeles), Calssroom Assessment:
.What Teachers Need to Know, …., h. 44
Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
100
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015
والدارسين .وللحصول على هذا الصدق يكون عن
ّ
ّ
وامعنيين
امدرسين والدارسين
طريق استطاع
ّإما عن طريق ااستبانات أو عن طريق امناقشة
ّ
امفتوحة معهم في الصف .5
والثاني :صدق امحتوى ،يعنى في امقام ّ
اأول
ّ
ّ
يتضمنه ااختبار
يتضمنه ااختبار ،وما
بما يجب أن
ّ ّ
جيد للغة امراد اختباراتها وعلى
يعتمد على تحليل
تحليل ّ
أدق للمهارة ّ
قيد ااختباروأهداف الدورة .لذا
ّ
يجب أن تغطى بنود ااختبار بالتقريب على الجوانب
ّ
الرئيسية في ّ
امقررامدروس وتكون بحسب نسب ثقل
كل منها فيها وبحيث تكون العاقة بين بنود ااختبار
وأهداف الدورة دائما واضحة .6
ّ
ّ
ويسمى أحيانا
التجريبي
والثالث :الصدق
ّ
اإحصائي .ونحصل على هذا النوع من
الصدق
الصدق عن طريق مقارنة نتائج ااختبار بالنتائج
ّ
امعيارية اأخرى يعتقد ّأنها صادقة مثل اختبار آخر
ّ
ثبت ّأنه صادق أو في ضوء تقديرات ّ
مدرس الصف
ا�شي ،أو ّ
امقرر الدر ّ
التى تعطي في نهاية ّ
أي مقياس
ّ
ّ
آخر سيقاس .فإذا دلت التربة على أنه ثمة ارتباطا
عالي الدالة بين عامات ااختبار ّ
وأي معيار من
امعاييرامذكورة سلفا نكون قد حصلنا على ما ّ
يسمى
ّ
التجريببي .7وللصدق التجريبي نوعان وهما
بالصدق
الصدق التنبؤي
()prediktif
والصدق امتزامن أو
التازمي ( )konkurenوتحصيلهما.
5
6
7
101
محمد عبد الخالق محمد ،اختبارات اللغة ،...ص.49 .
محمد عبد الخالق محمد ،اختبارات اللغة ...ص.49 .
محمد عبد الخالق محمد ،اختبارات اللغة.50 ،...
الصدق التجريبي التنبؤي
()Prediction Validity
وامراد بالصدق التنبؤي هو قدرة ااختبار على
التنبؤ بنتيجة معينة في امستقبل ،ومعرفة ذلك
يطبق ااختبار على عينة من الطاب خال العام
الدرا�شي ،ويحتفظ بتلك الدرجات وا تستخدم في
اتخاذ أية قرارات خاصة بهم ،وتتم متابعة أفراد
العينة إلى أن يتم اختبارهم في وقت احق كمحك
أو ميزان نقارن به أو نحدد امدى الذي تتفق فيه
درجات ااختبار مع درجات امحك وهذا ااتفاق
يحدد لنا مدى تنبؤية ااختبار على أسس إحصائية .8
والتعريف اآخرللصدق التنبؤي هوإذا ظهرت عاقة
إيجابية بين نتائج الطاب على هذا ااختبار وأدائهم
احقا في الجوانب امعرفية وامهارية على محك معتبر
.نقول -مثا -أن اختبار القدرات صدقا تنبؤيا إذا
وجدنا عاقة إيجابية واضحة بين درجات الطاب
على هذا ااختبار ونجاحهم مستقبا في الجامعة
(مقاسا بامعدل التراكمي). 9
والصدق التنبؤي هو طبقات مدى التنبؤات
امطروحة في ااختبارات يمكن التأكد من سلوك
هذا اموضوع في امستقبل .10وقال رزاق وميفالندا
إن الصدق التنبؤي هو إذا كانت نتائج ارتباط اختبار
8عبد الحميد بن عبد امجيد بن عبد الحميد حكيم،
ااختبارات والقياس والتقويم (حقيبة تدريبية) ،امملكة العربية
السعودية ،وزارة التعليم العالي ،كلية امعلمين بمكة امكرمة ،مركز
خدمة امجتمع والتعليم امستمر ،محرم 1425ه .ص .12 .
9مكتب التربية العربي لدول الخليج ،مصطلحات التقويم
والقياس (ااختبارات واامتحانات) ،من http://www.abegs.orgفي
يوم الثلثاء 27 ،أغسطس 2013م .ص.15 .
10
Imam Asrori, Muhammad Thohir dan M.
Ainin, Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang:
Misykat, 2012), cet. ke-3, h.. 22.
Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015
يمكن التنبؤ بدقة نجاح شخص ما في امستقبل .11
كمثل السمسترأو ستة أشهر .16وقال سوديجونو إن
وتازم وتطابق ااختبار هو بين نتيجة اختبار القبول
الصدق التنبؤي هو "الشروط التي تشير إلى أي مدى
واختبار آخر في وقت متميز .12وقالت سوهارسيمي
تمام قدرة ااختبار على التنبؤ بدقة ما سيحدث في
إن ااختبار الذي له صدق تنبؤي هو الذي له
امستقبل .وقال مو�شى أن ااختبارلقبول الطاب في
قدرة لتنبؤ ما سيقع في وقت مستقبل .13وقال زين
الجامعة حقيقيا في معنى التنبؤ أن الطاب الذين
العارفين إن الصدق التنبؤي هو نظر أي مدى قدرة
حصلوا على الدرجة العالية هم الذين سيكونون
ااختبار على تنبؤ سلوكيات التاميذ في امستقبل .14
ناجحين لدخول الجامعة وأما غيرها غير ناجحين في
ولهذا الصدق فامهم هو ليس محتوى ااختبار
الجامعة .هذا تنبؤ أن الطاب الناجحين ينبؤون أنهم
ولكن امعايير ،هل التقييم يمكن استخدامه لتنبؤ
سينجحون في متابعة برنامج الجامعة وحتى تخرجوا
امعيار امعين ،السلوك امعين أو العامة الخاصة،
منها بنجاح وفي وقت أسرع أو كفء 17وسورافراناتا
وهذا الصدق بمعنى مطابقة أو ثبات أو في اللغة
أيضا قال إن الصدق التنبؤي هو إشارة عاقة بين
اإنجليزية يسمى بـ .reliableوأن هذا الصدق يتركز
ااختبارالذي حصله التاميذ واأحوال التي ستقع في
على العاقة فالعناصر التي تسبب شروط العاقة
وقت مستقبل.18
وجوب وقوعها .وتلك العناصر من بينها عاقة بين
وقال سوكاردي إن الصدق التنبؤي هو درجة
امفهوم وامتغير يمكن توضيحه بامعارف العلمية
تشير إلى ااختبار الذي يمكن بها التنبؤ كيف جيد
على اأقل معقوا وا تصنعا .والعناصر اأخرى هي
الشخص في أداء آفاق مهمة أو وظيفة مخططة.19
وجود الخطي linearitasبين الدرجتين .15وقال مثنى
.وقال أيضا إن اأدوات التي يمكن استخدامها
في كتابه أن الصدق التنبؤي هو مقارنة ااختبارين
للتنبؤي متنوعة حسب العناصر كمثل امناهج
امتجانسين في وقت محدد وفي تطويرالقدرة امحددة
الدراسية والكتاب الدرا�شي وطول التعليم وموقع
11
Abd.Rozak
dan
Maifalinda
Fatra,
Perangkat dan Evaluasi Pembelajaran (Bahan
Ajar PLPG), (Jakarta: FITK UIN Jakarta, 2012),
cet. ke-3, h. 66.
12
M. Ngalim Purwanto, Prisnsip-Prinsip dan
Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2004) cet. 12, h. 138.
13
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi
Pendidikan (Edisi Revisi), (Jakarta: Bumi Aksara,
2009), cet. ke-10., h. 69.
14
Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran,
(Bandung: Remaja Rosdaarya, 2012), cet. ke. 4, h.
249.
15
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar
Mengajar, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2009),
cet. ke-14., h. 15.
امدرسة جغرافيا .ولكن امهم لنا أن نهتمها أن هذا
التنبؤ غيركامل وليس هناك اختباريمكن تنبؤ ال�شيء
16
Moh Matsna, HS dan Erta Mahyudin,
Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab,
(Jakarta: al-Kitabah, 2012), cet,. ke-1, h. 178.
17
Anas
Sudijono,
Pengantar
Evaluasi
Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005),
cet. 5, h. 168-169.
18
Sumarna Surapranata, Analisis Validitas,
Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes, (Bandung:
Remaja Rosdakarya, 2005), h. 54.
19
M. Sukardi, Evaluasi Pendidikan Prinsip
dan Operasionalnya, (Jakarta: Bumi Aksara, 2011),
h. 35.
Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
102
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015
كاما .والخطوات لوضع الصدق التنبؤي هي:20
امشتبهة بااختبارات التي شاركوا فيها قبل االتحاق
• وضع البنود حسب اأهداف امنشودة
بالبرنامج.
• تحديد الفرقة التي ستكون موضوعة البحث
مناهج البحث
• تشخيص معيارالتنبؤ امراد نيله
• انتظارالسلوك امتنبؤ حتى وصل إلى الكمال
• تقدير درجة الفرقة بعد وقت محدد في اختبار
معين.
الصدق في هذا البحث هو الصدق التنبؤي
وهو يدل على قدرة تقييم القبول وتقييمات القبول
في تنبؤ إنجازات الطاب في برنامج اماجستير لقسم
• عاقة الدرجتين
تعليم اللغة العربية ،كلية التربية والتعليم للجامعة
وااختبار الذي يعتبر الصدق امهم منه تنبؤا
جاكرتا للسنة الدراسية اأولى يعني السنة الدراسية
فااختبار لاستعداد الذي يستهدف تقرير مدى
2012/2011م في كل من امحاضرات وسرعة/محتوى
استعداد الفرد وقابليته أن يتعلم أو يطور مهارات
تخرجهم فيه.
معينة في مجال معين متى ما حصل على التدريب
وامنهج الذي يتبعه الباحث في هذا البحث هو
امناسب .في هذا ااختبار اختبارات تقيس مدى
بحث كمي وكيفي أن هذه الدراسة تستخدم عينة،
استعداد الفرد للتعلم وأيضا تقيس كا من القدرة
بحيث يقوم بالتعميم من نتيجة البحث ،وبالتحليل
الحالية والتعلم السابق ،وذلك بغرض التنبؤ باأداء
امستقبلي في مجاات محددة مثا في تعلم اللغات
اأجنبية كمثل اللغة العربية واإنجليزية والتمريض،
مثا .واختبارات الذكاء نوعا من اختبارات ااستعداد
(أي ااستعداد للتعلم) ،إا أن اختبارات ااستعداد
تختلف عن اختبارات الذكاء في كون اأولى تتضمن
محتوى أكثرتحديدا مثا لتحديد مرشح طاب برنامج
ما أو مرشح طالب ما.21
ومن هذه التعريفات يفهم أن الصدق التنبؤي
هو قدرة ااختبار على تنبؤ نجاح الطاب في البرامج
20
M. Sukardi, Evaluasi Pendidikan Prinsip dan
Operasionalnya, Yogyakata: Bumi Aksara, 2011, h.
35-36.
21مكتب التربية العربي لدول الخليج ،مصطلحات التقويم والقياس
(ااختبارات واامتحانات) ،من htp://www.abegs.orgفي يوم الثلثاء27 ،
أغسطس 2013م .ص.2 .
103
ااحصائي للبيانات وهي بيانات اختبارات القبول
اأربع وبيانات إنجاز وقيم الطاب في امحاضرة من
السمستر اأول إلى السمستر الخامس ومستوى
تخرجهم فيه وقام الباحث بدراسة الصدق التنبؤي
بين بيانات قيم اختبار القبول ومعدل القيمة أو
القيم من كل امحاضرة منذ السمستر اأول إلى
السمستر الخامس وأيضا مستوى تخرجهم فيه.
وقدم الباحث أيضا التصميمات مادات وأنواع
ااختبارات وغير ااختبارات التي تعتبر فعالة من
ناحية تحليل الكيف من بيانات محصولة عليها
امقابلة الشخصية مع امحاضرين والقراءات
للوثائق في امحاضرات ومواقفها.
Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015
ااختبارات وغير ااختبارات في البرنامج
ااختبارات وغير ااختبارات أوالتقييمات في
البرنامج تشمل أربعة أنواع وهي اختبار إمكانات
اأكاديمية ( ،)TPAوااختبارفي اللغة العربية للدراسات
اإسامية ( ،)TOAFLاختبار اللغة اإنجليزية كلغة
أجنبية ( ،)TOEFLوامقابلة الشخصية مع امدرسين.
وتفاصيل ااختباركاآتي:
.1اختبارإمكانات اأكاديمية ()TPA
هو اختبار يتنبؤ به قدرة درس اأفراد وهو
ذو صفة صدق عالي .والقيمة اأعلى ايحددها
ااختبار .عال وسافل الدرجة يتعلق بدرجة
امجتمع امدروس ،هذا ااختبار فقط يتعلق بالحالة
النفسية حين اتبع اأفراد إلى ااختبار .وهذا التنبؤ
فقط لستة أشهر فقط ،لذلك كانت الشهادة يمكن
استخدامها فقط في ستة أشهر وا يجوز الزيادة
منها .22
قدمه امركز لتنمية اللغة وهي ااختبارات العربية
للدراسات اإسامية أو ااختبارات في اللغة العربية
للناطقين بغيرها .ولكن اسم TOAFLأشهر للمجتمع.
والرؤية امستقبلية لهذا ااختبار هو جعل العربية
لغة للدراسات اإسامية والعلوم العصرية”.
23
وفي أول اأمر كان هذا ااختبار من ااختبارات
لقبول الطاب في كلية الدراسات العليا (اماجستير
والدكتور) في الجامعة .ولكن منذ السنة الدراسية
2001/2000م كان هو من مادات اختبارات القبول
لكلية الدراسات العليا في الجامعات غيرشريف هداية
ه جاكرتا كمثل جامعة فاليمبانج ،مفونج ،متارام،
بنجارماسين ،فادانج وجامعة امحمدية جاكرتا .وفي
جامعة وليسونجو كان اسم ااختبارهو .IMKA
امواد التي اختبرها TOAFLتحتوي على (أ) فهم
امسموع ( 50بندا) الذي يحتوي على )1فهم امعنى،
التعريف ،الفكرة العقلية أوالخاصة من التعبيرات/
الجمل امستمعة ( 20بندا) )2 ،فهم امعنى ،التعريف،
.2ااختبارات في العربية للعلوم اإسامية
الفكرة العقلية أو الخاصة من الحوار البسيط بين
( )TOAFLواختبار اللغة اإنجليزية كلغة
الشخصين ( 15بندا) ،و )3فهم امعنى ،والتعريف،
أجنبية ()TOEFL
والفكرة العقلية أو الخاصة من الحوار الطويل بين
وااختبارات في
العربية للعلوم اإسامية
الشخصين أو أكثروفقرة السؤال ( 15بندا).
( )TOAFLومشهور مصطلح ااختبار بـTOAFL
(ب) فهم التراكيب ( 40بندا) يشمل )1تكملة
وهو تلخيص كلمة Test of English as a Foreign
الجملة بالعبارات أو التراكيب امحدودة ( 20بندا)
Languageوهذا ااسم اختاره امصنف يعني محبب
و )2التعرف والتحليل على استخدام الكلمة ،العبارة
وإخوته لكي يسهل على امجتمع نطقه ومعرفته
و التراكيب الخاطئة في الجملة ( 20بندا) .و(ج) فهم
شأنه شأن TOEFLاإنجليزية .وهناك اسم له كما
22امقابلة الشخصية مع موظفة PLPباستخدام الجوال ،في
تاريخ 18أكتوبر2013م.
23
& Muhbib Abdul Wahab, Epistemologi
Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Jakarta: UIN
Jakarta Press, 2008. Cet. 1, h. 347-350.
Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
104
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015
امفردات والنص امكتوب والقواعد التي تحتوي على
لـ TOAFL
)1فهم الترادف أو القربة امعنوية حسب سياق
أن قراءة النصوص العربية ايمكن بدون استيعاب
الجملة )2 ،فهم محتوى ،موضوع ومعنى باطني
تلك القواعد .وأخيرا إذا كانت الدرجة اأعلى لـ
للفقرات أو النصوص ( 20بندا) وج) فهم استخدام،
،TOEFL 680كانت الدرجة اأعلى لـTOAFL 700
موقع ،ااشتقاق ،شكل الكلمة وامصطلحات النحوية
كما كان اأسفل له 24.210وفي السنوات اأخيرة أن
والصرفية (20بندا).
كثير ا من امعاهد غير اإسامية تستخدم TOAFL
الفرق بينهما هو كان
TOAFL
على العلوم اإسامية بيما كان
فقط يحتوي
TOEFL
يشمل
امحتويات العامة ( .)cenderung Western Oriented
وفي البحث كان لاختبارين نقائص ويلزم تصحيحها.
وكان مركز اللغة للجامعة اآن يصمم اأسئلة
الجديدة لاختبارين وقد سجلها ( )TOAFLإلى وزارة
العدل وحقوق اإنسان للحصول على حقية .HAKI
أن�شئ
TOEFL
في سنة واستخدام 1963في 165
دول ،وأما TOAFLصمم في سنة 1998م وفقط
مازال مستخدما في إندونيسيا .وكان TOAFLمثله
مثل TOEFLفي أنواع من اأشياء وهي شكل ااختبار
باستخدام ااختيارمن متعدد ،بعض من امواصفات
وعدد البنود ( .)150والفرق بينهما أن TOAFLيجعل
الكتب اإسامية للعلوم امتنوعة كمصادر ااختبار
إلى جانب العلوم العامة .وأما
TOEFL
يميل إلى
محتوى أمريكي أو غربي .ومحتويات TOAFLتحتوى
على الفكر اإسامي ،التفسير ،وعلم التفسير،
أسئلة حول القواعد النحوية والصرفية
كبعض من اختباراتها لقبول مرشح موظفيها.
ج .امقابلة الشخصية مع امحاضرين
هذا ااختبار قام به البرنامج من خال مقابلة
امدرسين للبرنامج مع مرشحي طاب البرنامج حول
قدرتهم على اللغة العربية وما يتعلق بخطة بحثهم .أن
على امرشحين أن يعدوا خطة بحثية قبل االتحاق
بالبرنامج ولو كان ااقتراح لم يعنيه البرنامج على
وجه كامل .ونتيجة امقابلة درجتان وهما درجة من
كل امحاضرين أو امدرسين وبعد ذلك قام البرنامج
بحساب معدل الدرجة بينهما ،فهذا امعدل من
الدرجة نتيجة درجتهم في امقابلة الشخصية ،وهي
أيضا بعض النظر في قبولهم في البرنامج .والذين لهم
معدل الدرجة اأعلى فسيقبلهم البرنامج اشتراكهم
فيه ،علما بأن امقبولين هم الذين سيستطيعون
مشاركة في البرنامج بنجاح.
ترتيب الطاب طبقا لدرجات تقييم القبول
والحديث ،وعلم الحديث ،والتاريخ والحضارة ،والفكر
وبعد الحصول على بيانات درجات اختبارالقبول
السيا�شي ،والتربية ،والدعوة ،والفقه وأصوله ،واللغة
وغيراختبارالقبول يرتب الباحث الطاب طبقا لترتيب
العربية وأدابها ،وااقتصادي وااتصاات والتنمية
معدل درجتهم في تلك ااختبارات .وترتيب الطاب هو
العصرية في الدول اإسامية .والفرق اآخر بينهما أن
105
24
Muhbib Abdul Wahab, Epistemologi & Meodologi Pembelajaran Bahasa Arab... h. 347-350.
Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015
رسوان ،وحسن الدين ،وفاطمة الزهراء ،وأبو سام ،وعرفان عزيز ،ومشهدة حقية ،وسوهيري أنجارا فوترا،
وتوفيق لطفي ،وعلية ،وزين العارفين ،وإيرا رحمة الزهرا ،وموديني ،وجين العارفين ،وخيراني ،وعبد ه شباك.
والتفصيل هو كما في الجدول التالي:
معدل
الدرجة
امجموع
TOEFL
TPA
امقابلة الشخصية
TOAFL
اسماء الطاب
491
1962
457
115
850
540
489
1955
520
97
825
513
487
1947
503
113
825
506
415
1660
373
96
775
416
414
1656
437
98
725
396
406
1623
407
90
710
416
405
1620
363
91
800
366
401
1603
403
97
700
403
395
1579
387
91
725
376
395
1578
423
82
700
373
388
1552
357
85
710
400
266
798
0
98
700
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
رسوان
حسن الدين
فاطمة الزهراء
أبو السام
عرفان عزيز
مشهدة الحقية
سوهيري أنجرا بوترا
توفيق لطفي
علية
زين العارفين
إيرا رحمة الزهراء
مديني
جين العارفين
خيراني
عبد ه شباك
ترتيب الطاب طبقا لدجات المحاضرات
بعد الحصول على بيانات دجة الطاب في
جميع امحاضرات التي تشمل خمس عشرة محاضرة
يقوم الباحث بترتيبهم طبقا معدل درجتهم في تلك
امحاضرات .وهذا الترتيب يدل أن ثمة أوجه التشابه
وااختاف مع ترتيبهم في معدل درجتهم في اختباروغير
اختبار القبول .وذلك الترتيب هو رسوان ،وفاطمة
الزهراء ،وتوفيق لطفي ،وزين العارفين ،وموديني،
وعرفان عزيز ،وأبو سام ،ومشهدة الحقية ،وعلية،
وجين العارفين ،وخيران ،وحسن الدين ،وسوهيري
أنجارا فوترا ،ومحمد شباك ،وإيرا رحمة الزهرا.
وتفصيل البيانات كاآتي:
معدل الدرجات
892
885
865
852
851
848
820
813
811
749
696
619
606
706
226
امجموع
13384
13276
12968
12774
12763
12713
12296
12188
12162
11240
10445
9283
9096
3530
3397
أسماء الطاب
رسوان
فاطمة الزهراء
توفيق لطفي
زين العارفين
مديني
عرفان عزيز
أبو سام
مشهدة الحقية
علية
جين العارفين
خيراني
حسن الدين
سوهيري أنجرا بوترا
عبد ه شباك
إيرا رحمة الزهراء
Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
106
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015
درجات محاضرتهم ،والثالث العاقة بين معدل
ترتيب الطاب طبقا لمستوى تخرجهم
وهذه البيانات التالية خاصة للبيانات السابقة
في الوصف عن مستوى تخرج الطاب في البرنامج،
وهي كما تلي:
درجة امقابلة الشخصية ومعدل درجات محاضرتهم،
والرابع العاقة بين اختبار إمكانات اأكاديمية ()TPA
ومعدل درجات محاضرتهم .وهذه العاقات بيانات
توضح صدق ااختبار في تنبؤ درجات الطاب في
الرقم
أسماء الطاب
درجة مستوى التخرج
1
رسوان
100
امحاضرات أو يسمى بالصدق التنبؤي .وهذه هي تلك
2
فاطمة الزهراء
93
3
توفيق لطفي
90
البيانات:
4
عرفان عزيز
90
5
علية
90
6
عبد ه شباك
90
7
زين العارفين
88
8
مديني
88
9
أبو سام
88
10
مشهدة الحقية
88
11
جين العارفين
88
12
خيراني
88
الطاب في اختباروغيراختبارالقبول وبيانات مستوى
13
حسن الدين
88
14
سوهيري أنجرا بوترا
59
تخرجهم في البرنامج ،حللهما إحصائيا باستخدام
15
إيرا رحمة الزهراء
31
TPA
WAWANCARA
TOEFL
TOAFL
0.47
0.061
0.356
0.184
تقييم القبول
معدل درجات
امحاضرات
صدق اختبارات القبول لتنبؤ مستوى تخرجهم
في البرنامج
بعد أن حصل الباحث على بيانات درجات
.Product Moment Simpanganوتنقسم إلى أربعة
بينات وهي اأول العاقة بين درجة ااختبارات
صدق اختبارات القبول لتنبؤ درجتهم في
المحاضرات
بعد أن حصل الباحث على بيانات درجات
الطاب في اختبار وغير اختبار القبول وبيانات معدل
درجات محاضرتهم ،حللهما إحصائيا باستخدام
.Product Moment Simpanganوتنقسم إلى أربعة
بينات وهي اأول العاقة بين درجة ااختبارات في
العربية للدراسات اإسامية
()TOAFL
ومعدل
درجات محاضرتهم ،والثاني العاقة بين درجة اختبار
اللغة اإنجليزية كلغة أجنبية
107
()TOAFL
ومعدل
العربية للدراسات اإسامية
()TOAFL
ومستوى
سرعة تخرجهم في البرنامج ،والثاني العاقة بين
درجة اختباراللغة اإنجليزية كلغة أجنبية ()TOAFL
و مستوى سرعة تخرجهم في البرنامج ،والثالث،
العاقة بين معدل درجة امقابلة الشخصية ومستوى
سرعة تخرجهم في البرنامج ،والرابع العاقة بين
اختبار إمكانات اأكاديمية ( )TPAومستوى سرعة
تخرجهم في البرنامج .وهذه العاقات بيانات تصور
صدق ااختبار في تنبؤ سرعة تخرجهم في البرنامج أو
يسمى بالصدق التنبؤي .وهذه هي تلك البيانات:
Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015
TPA
WAWANCARA
0.53
0.203
تقييم القبول
TOAFL TOEFL
0.56
0.395
مستوى تخرج الطاب
النفسية .فامواد النفسية هي ااختبارات حول
ممكنات نفسية الطاب في مشاركة البرنامج .وامواد
اأكاديمية هي امواد التي يتمكن بها الطاب قبل
تفسير البيانات
صدق اختبار القبول
مشاركة البرنامج للنجاح في البرنامج بمعنى حصول
التخرج عليه في وقت أقل .وامواد اأكاديمية تحتوي
قالت سوهارسيمي ( )75 :2009وأيضا
على ترجمة أو فهم النصوص العربية قديما وحديثا،
سورافراناتا ( )59 :2006أن القانون معرفة العاقة
معارف حول التقويم التربوي والتدري�شي ،معارف
بين الشيئين امقارنين يستتخدم قانون تال:
اأسس الباغية امتذوقة ،معارف حول امناهج
قيم العاقة
1،0-0،8
0،8-0،6
0،6-0،4
0،4-0،2
2،0-0،0
التفسيرات
عال شديد ()Sangat Tinggi
عال ()Tinggi
كاف ()Cukup
ناقص ()Rendah
ناقص شديد ()Sangat Rendah
وإذا طبقت النتائج من العاقات بين درجات
اختبار القبول ودرجات معدلة من محاضرات
الطاب ،أمكن تقسيمها إلى أربعة أنواع من
التفسيرات .والخاصة هي كاآتي:
TPA
WAWANCARA
0.47
0.061
0.356
0.184
0.53
0.203
0.56