وحنلا ميلعت يف ينواعتلا ملعتلا لخدم عابتا رثأ
Available online at website : http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/arabiyat
Arabiyât : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2, (1), 2015, 130-143
أثراتباع مدخل التعلم التعاوني في تعليم النحو
Rifki Abdillah, Maswani
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta
e-mail : maswani@uinjkt.ac.id
Naskah diterima: 23 Maret 2015, direvisi: 26 April 2015, disetujui: 28 Mei 2015.
Abstrak
The objective of this study is to get empirical evidence whether is a significant difference score
for the class which is taught by applying cooperative learning study in studying nahw. This study
categorized as an experimental study in quantitative research. Experimental class is taught by
applying cooperative learning while the control class is taught by using conventional method. The data
is collected by giving test for experimental class and control class. The result at the study shows that
experimental class which is taught by applying cooperative learning get higher score 82,2. Therefore
the conventional class gat lower score 74,1. It seems that studying nahw by applying cooperative
learning is effective.
Keywords : cooperative learning, nahw learning, experimental class, control class
Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendapatkan bukti empiris penerapan model pembelajaran
kooperatif dalam materi Nahwu di kelas IX Madrasah Tsanawiyah Pondok Pesantren Modern AlHidayah. Penelitian ini dikategorikan sebagai penelitian kuantitatif dengan pendekatan eksperimen.
Kelas eksperimen diberikan pembelajaran dengan pendekatan kooperatif, sedangkan kelas kontrol
dengan pendekatan konvensional. Data dikumpulkan dengan melaksanakan test pada kelas kontrol
dan kelas eksperimen. Hasil penelitian menunjukan bahwa kelas eksperimen yang diajar dengan
pembelajaran kooperatif memperoleh skor 82,2. Sedangkan kelas kontrol yang diajar degan metode
konvesional memperoleh score 74,1. Hal ini menunjukan bahwa pembelajaran Nahwu dengan
menggunakan metode pembelajaran kooperatif lebih berhsil dibandingkan dengan menggunakan
metode konvensional.
Kata Kunci : pembelajaran kooperatif, pembelajaran Nahwu, kelas eksperimen, kelas kontrol
How to Cite : Abdillah, Rifki, Maswani. "ATSAR ITBAA' MADKHAL AL-TA'ALLUM ALTA'AWUNIY FII TA'LIIM AL-NAHW" ARABIYAT : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab
dan Kebahasaaraban [Online], Volume 2 Number 1 (30 Juni 2015)
Permalink/DOI: http://dx.doi.org/10.15408/a.v2i1.1518
Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015
فهم قواعد في كتاب اللغة العربية .أن تعليم النحو
المقدمة
يعتقد الكثيرون أن قواعد اللغة العربية على
في امعهد يستخدم الطريقة التقليدية باستعمال
ّ
الطريقة امباشرة الذي كان التعليم يتركز على
ّ
مدرس اللغة العربية فقط وينال التاميذ القواعد
في دراستها .ويرجع سبب هذا ااعتقاد إلى أن هذه
بصفة معلومات التي لقي امدرس في الفصل ولم
جانب كبير من الصعوبة والتعقيد بحيث يتعذر على
أى شخص أن يلم بها إماما كافيا ما لم يتخصص
القواعد يتم دراستها بصورة مجزأة دون الربط
الكافي بين تقسيماتها امختلفة ،فتظل مشتتة في
اأذهان .وتنقسم قواعد اللغة العربية إلى قسمين:
ّ
وتختص قواعد
قواعد النحو ،وقواعد الصرف.
النحو بتحديد وظيفة كل كلمة داخل الجملة وضبط
أواخر الكلمات وكيفية إعرابها ،أي ّأن قواعد النحو
تنظرإلى الكلمة العربية من حيث أنها معربة (أي يتغير
شكل آخرها بتغيير موقعها في الجملة) أو مبنية (ا
يتغيرشكل آخرها بتغييرموقعها فى الكام).1
ومعرفة النحو من الوسائل امهمة في قراءة
القرآن والحديث والكتب امكتوبة باللغة العربية.
وكان هذا العلم يدرسه التاميذ في امعاهد وامدارس
اإسامية أقدم من العلوم اأخرى .وتعليم النحو
ليس أمرا سها ،ففيه مشاكل يصعب حلها .وهذه
امشاكل تتأثربالعوامل ّ
امتنوعة.
إن تعليم النحو يحتاج إلى امعلم الذي له
اإبداع في استعمال مدخل التعلم ،طريقة التدريس
أو وسائل التعلم .أن النحو من أصعب الدروس،
ورأى بعض امدرسين أن بعض التاميذ ضعفاء
في استيعاب أو فهم النحو ،حيث ايقدرون على
يطبق مدرس اللغة العربية بالطريقة الحديثة في
تعليم النحو لقلة معلوماته عن نظريات التعليم،
بهذه الطريقة كأن امدرس يجبر التاميذ بان يفهموا
ُ
علمت بعض التاميذ لم يفهموا صحيحا
جميعا ،كما
ولم يتساووا فهمهم ،بهذا العذر يبحث الباحثان عن
مدخل التعلم التعاوني في تعليم النحو (الضمائر)،
بهذف إلى التعليم الذي ايتركز على مدرس فقط
ولكن يشترك التاميذ بنشاط ويتم تدريب التاميذ
على العمل معا وكان تعليم النحو يكون فعاليا.
إن التعلم التعاوني قسم من نظرية التعليم
البنائى .فالتعلم التعاوني هوالتعلم ضمن مجموعات
صغيرة من التاميذ ( 6-3تاميذ) بحيث يسمح لهم
ً
بالعمل سويا وبفاعلية ،ومساعدة بعضهم البعض
لرفع مستوى كل فرد منهم وتحقيق الهدف التعلمي
امشترك.2
والتعلم التعاوني أحد ااتجاحات الحديثة
وامعاصرة في مجال التعليم ،فهو أحد اأساليب التي
تهدف إلى تحسين وتنشيط أفكار امتعلمين الذين
يعملون في جماعات لتنمية روح الفريق بين امتعلمين
مختلفي القدرات ،وتنمية امهارات ااجتماعية،
Sri Anitah W, dkk. Materi Pokok Strategi Pebelajaran SD (Jakarta: Universitas Terbuka, 2008) h.
37.
2
1فؤاد نعمة ،ملخص قواعد العربية( ،بيروت :دار الثقافة
اإسامية ،دت) ،ص .3 .
131
Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015
وتكوين ااتجاه السليم نحو امعلم ،وامادة التعليمية وتشجيع تبادل امعرفة ،وتنمية التحصيل الدرا�سي،
وإنجازامهام امشتركة ،وتحقيق اأهداف التعليمية والتعاونية.
3
وللتعلم التعاوني أربع طرق ،وهي :تقسيم التاميذ إلى فرق
STAD
،)Divisionsوجغسو ( ،)Jigsawوالبحث الجماعى
للتحصيل(Student Teams Achievement
(Kelompok
،)Investigasiوالطريقة البنيوية.
4
ويأخذ الباحثان طريقة جغسو في هذا البحث ،وقد طورت هذه الطريقة (جغسو) واختبرت على يد أرونسون
( )Eiliot Aronsonوأعوانه في جامعة تكساس هم تبناها سافين وأعوانه ،في هذه الطريقة يقسم التاميذ
إلى فرق غيرمتجانسة للدرس وااستذكاريتألف كل فريق من خمسة إلى ستة تاميذ ،ويكون كل تلميذ مسؤوا
عن تعلم جزء من امادة.
مقارنة بين الطرق اأربع التعلم التعاوني
الطريقة البنيوية
معلومات أكاديمية
بسيطة
مهارات جماعية
واجتماعية
البحث الجماعى
معلومات
أكاديمية مركبة
ومهارات بحث
تعاون في
جماعات مركبة
5
جغسو
معلومات
أكاديمية بسيطة
عمل جماعى
وتعاوني
6-5أعضاء
في فرق تعلم
غيرمتجانسة
تستخدم فرق
خبراء وفرق
أصلية
تتفاوت –
أزواج ثاثيات
6-4أعضاء في
الجماعة
جماعات تعلم
6-5أعضاء ،قد
تكون متجانسة
امدرس عادة
التاميذ عادة
امدرس عادة
تتفاوت
مشروعات تتم
وتقاريريمكن
أن تستخدم
اختبارات مقال
تتفاوت
عروض شفوية
وتحريرية
تتفاوت –
يمكن أن تكون
اختبارات
اسبوعية
نشرات صفية
ووسائل إعان
أخرى
فرق
التحصيل
معلومات
أكاديمية
بسيطة
عمل جماعى
وتعاوني
اأهداف امعرفية
اهداف
اجتماعية
5-3أعضاء في
فرق تعلم غير
متجانسة
بنية الفريق
امدرس عادة
اختيارموضوع
الدرس
إختبارات
أسبوعية
التقويم
نشرات صفية
ووسائل أخرى
لإعان
التقدير
3مرزوق عبد امجيد أحمد مرزوق ،اإتجاهات الحديثة في التعلم التعاوني ودوره في تنمية السلوك ااجتماعية( ،اإسكندرية :مركز
اإسكندرية للكتاب ،)2009 ،ص.13 .
4جابرعبد الحميد ،استراتيجيات التدريس والتعلم( ،القاهرة :دارالفكرالعربى ،)1999 ،ص .90 – 88 .
5جابرعبد الحميد ،استراتيجية ............ص.93 .
Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
132
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015
كان عالم النفس السوفيتي ليف فايغوتسكي
وامشاركة في نقاش امجموعة ،يركزعلى اأعمال التي
( )1937-Lev Vygotsky( )1894أول من بحث
يجب تحقيقها ،يتطلب تفاعل وتعاون امجموعة،
في أهمية التفاعل ااجتماعي لأطفال في امواقف
يقت�سي امسؤولية الفردية في التعلم ،يدعم تقسيم
التعليمية .وقد توصل فايغوتسكى إلى أن التعلم
العمل بين أفراد امجموعة .8باإضافة إلى وجود
يكون أكثر فاعلية عندما يتعاون اأطفال مع بعضهم
التميز ،أن التعلم التعاوني بعض العيوب وهي
بعضا في بيئة تعلمية غنية يقدم فيها العون للتلميذ
صعوبة في تشكيل مجموعات ،قلة اماحظة من
ّ
9
امدرس ،يحتاج وقتا طويا.
ومن اآراء عالم النفس وهو ليف فايغوتسكى
يأخذ الباحثان درس النحوفي اتباع مدخل التعلم
تحت إشراف امعلم.
6
امذكورة يلخص الباحثان أن التعلم التعاوني
أكثر فعاليا في عملية التاميذ عند التعلم يتشارك
ويساعد فيه التاميذ بعضهم بعضا واصبحت هذه
ااستراتيجية لحل مشكاتهم عند التعلم.
التعاوني أن تعليم النحو يحتاج إلى إستراتيجية
التدريس ّ
ليسهل التاميذ في فهم النحو فهما شاما.
ويرى ّأن تطبيق هذا امدخل مائم لتعليم النحو
بحيث يعمل التاميذ معا لتحقيق الهدف .ولكن
يحدد الباحثان امواد النحوية في الصف الثالث
الثانوي أن ا يستطيع اتباع هذا امدخل في جميع
العناصر اأساسية للتعلم التعاوني
امواد النحوية .ويبحث الباحثان في بعض مواده يعني
اعتبرجونسون ( )Johnsonأن التعلم التعاوني
الضمائر .الضميرهوما يكنى به عن متكلم أومخاطب
يتكون من خمسة عناصرأساسية هي ااعتماد امتبادل
أو غائب ،فهو قائم مقام ما يكنى به عنه .10وهو سبعة
أنواع ّ :
متصل ،ومنفصل ،وبارز ،ومستتر ،ومرفوع،
لوجه ،تحمل امسؤولية الفردية :إن امسؤولية
ومنصوب ،ومجرور.
اإيجابي داخل امجموعات التعاونية ،التفاعل وجها
الجماعية ا تعني إلغاء امسؤولية الفردية ،مهارات
التفاعل ااجتماعي مثل مهارات القيادة واتخاذ
القرارات وبناء الثقة ومهارات ااتصال ومهارات حل
الخافات ،مناقشة نتائج عمل امجموعة.
7
العاقة بين عملية استيعاب القواعد النحوية
وتطبيق مدخل التعلم التعاوني
إن الطرائق امتبعة في تعليم اللغة العربية
ومزايا التعلم التعاوني هي التطور السريع في
كثيرة منها طريقة القواعد والترجمة .وهذه
امهارات اللغوية .بذلك من خال الحوار والتفاهم
8أمال عياش ،عبد الحكيم الصافي ،طرق تدريس العلوم
للمرحلة اأساسية( ،عمان :دارالفكر ،)2007 ،ص.255 .
9
6إبراهيم بن أحمد مسلم الحارثي ،تدريب امعلمين على تعليم
مهارات التفكير بأسلوب التعلم التعاوني( ،الرياض :مكتبة الشقري،
،)2002ص.19 .
7إبراهيم بن أحمد مسلم الحارثي ،تدريب ..........ص.22 .
133
Novi Emildadiany, Cooperative Learing-Teknik Jigsaw, Akhmad Sudrajat. wordpress.
com/2011/07/31.
10مصطفى الغاييني ،جامع الدروس العربية( ،القاهرة :دار
الحديث ،)1987 ،ص94 .
Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015
الطريقة مشهورة عند العلماء واأذكياء ،وهي
أقدم الطريقة في تدريس اللغات اأجنبية خاصة
.1ا يكون كل مواد النحو مائما أو ناجحا باتباع
مدخل التعلم التعاوني
لتعليم النحو ،تبدأ هذه الطريقة بتعليم القواعد
.2ومن مواد النحو في الصف الثالث الثانوي
وشرحها شرحا طويا .بالرغم أن في هذه الطريقة
التي يمكن تعليمها باتباع هذا امدخل ،وهي :
مزايا كثيرة فإن لديها عيوبا .يرى الباحثان أن
الضمائر (الضمير امنفصل ،والضمير امتصل،
التاميذ الذين يتعلمون بهذه الطريقة يجبرهم
والضمير البارز ،والضمير امستتر) ،ونصب
بأن يفهموا جميعا ،وأن بعض التاميذ لم يفهموا
امضارع بأن امضمرة ،وأحوال بناء الفعل
صحيحا ولم يتساووا فهمهم ،من هذا البحث
ّ
يجرب الباحثان طريقة أخرى في تعليم النحو،
اما�سى وامضارع واأمر ،تقسيم الجمع،
وامنطلق اأسا�سي في هذه التجربة هو كيان مدخل
التعلم التعاوني ،وهل هذا امدخل ّ
يتفعل؟
يستخدم الباحثان مدخل التعلم التعاوني في
تعليم النحو بالرجاء إلى أن التاميذ حين يواجهون
الفكرة الصعبة هم يشعرون بالسهولة حين
يفهمون في التناقش مع أصدقائهم في امجموعة،
ولكن ا يستطيع اتباع هذا امدخل لجميع امواد
النحوية.
إن في عملية استيعاب القواعد النحوية
وعاقتها بتطبيق مدخل التعلم التعاوني في
عملية تعليمها فرقا أساسيا ،كما أن استيعاب
القواعد النحوية في عمليته يستخدم أو يستعمل
التفكير الذهني في فهم امادة ،وأما تطبيق هذا
امدخل فيحتاج إلى العملية بالنشاط بين الفرد
في امجموعة ،ويستخدم الباحثان هذا امدخل
في تعليم النحو ليس أمرا سها ففيه التكييف في
عمليته ،ومن التكييفات التي يمكن استخدامها
في تعليم النحو بهذا امدخل ما يلي :
وغيرها من امواد.
انطاقا من الخلفيات السابقة ،يود الباحثان
أن يكشف عن كيفية تطبيق مدخل التعلم التعاوني
في تعليم النحو ،وأن يكشف عن أثر اتباع مدخل
التعلم التعاوني في تعليم النحو .يرجو الباحثان أن
يكون هذا البحث نافعا في مجال تعليم اللغة العربية
وتعلمها على أحسن وجه ممكن.
مناهج البحث
هذا البحث بحث كمي على الطريقة التجريبية
ويتبع بمنهج الوصفي ،يشمل مجتمع الدراسة جميع
تاميذ الصف الثالث الثانوي من معهد الهداية
اإسامية العصرية للعام الدرا�سي 2015/2014
م ،ويبلغ عددهم 60تلميذا ،والعينة التي يأخذها
الباحثان جميع تاميذ الصف الثالث الثانوي من
مجتمع الدراسة على الطريقة العشوائية
ّ Sampling Methode
أن امجتمع ّ
أقل من مائة
Random
وينبغي للباحثين أن يأخذا العينة كلها ،وإذا كان
Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
134
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015
مجتمع البحث أكثرمن مائة فيأخذ العينة ما بين 10
– % 15أو .25% – 20
يسير الباحثان في معالجة البيانات على
التحليل الوصفي للكشف عن أثر اتباع مدخل
11
التعلم التعاوني بأسلوب جغسو في تعليم النحو
عدد تاميذ الصف الثالث من معهد الهداية
لدى تاميذ الصف الثالث .ثم يستخدمان عند
اإسامية العصرية
تحليل البيانات في هذا البحث أسلوب امتوسطة
العينة
الفصل األف
الفصل الباء
امجموعة الضابطة امجموعة التجريبة
30
30
مجتمع
البحث
60
بالقاعدة اآتية :
∑x
___ = M
N
اماحظة :
يقوم الباحثان بجمع البيانات باستخدام
الطريقة امعينة .أما الخطوات التي يلكانها الباحثان
في هذه الطريقة فهي ما يلي :
• امقابلة الشخصية مع رئيس امعهد عن
تأسيس امعهد وعدد التاميذ وامدرس
واأغراض من تعليم النحو في هذا امعهد،
ومع مدرس النحو أجل نيل امعلومات عن
عملية تدريس النحو
• اماحظة امباشرة ،يقوم فيها الباحثان بماحظة
مباشرة عملية تعليمية في تدريس النحو التي قام
بها مدرس النحو في ذلك امهعد
• توزيع ااختبارات التحريرية على امستجيبين
(تاميذ الصف الثالث) ،وااختبارات التي
تتضمن اأسئلة امتعلقة بمعرفة النحو بعد
تعليمهم باتباع مدخل التعلم التعاوني أسلوب
جغسو.
11
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian :
Suatu Pendekatan Praktik, (PT. Rika Cipta, 2000) hal.
134.
135
= Mدرجة امتوسط
∑ = xمجموع الدرجة الكلي
= Nمجموع العينة
معياردرجة التاميذ
التقدير
راسب
مقبول
ّ
جيد
ّ
جيد جدا
ممتاز
مدى الدرجة
59 – 51
69 – 60
79 – 70
89 – 80
100 – 90
الرقم
1
2
3
4
5
وهذا معياردرجة معرفة مدى تقديرالقيمة.
بعد أن قام الباحثان بجمع البيانات وامعلومات
عن التحصيل الدرا�سي ،قاما بتصنيف البيانات عن
نتيجة التاميذ من ااختبار التحريرى باستخدام
مدخل التعلم التعاوني بأسلوب جغسو .أما التحليل
الذي يستخدمها الباحثان لهذه البيانات فهو تحليل
Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015
الوصفى وهو تحليل يستخدم لتحليل البيانات
أن يشرح امدرس امادة التي ستكون موضوعا
يوصفها دون أن يلخص بالباحثان 12.ويستخدمان
في التعلم ،ثم يقسم امدرس التاميذ إلى امجموعات
التعاونية ويسمى بامجموعة اأصلية ّ
ويقسم الوحدة
التعلم التعاوني بأسلوب جغسو في تعليم النحو.
التعليمية إلى وحدات جزئية توزع على كل فرد في
وهذا القانون مايلي :
مجموعات العمل التعاوني ،وكل فرد في امجموعة
الباحثان قانون « »Test tمعرفة أثر اتباع مدخل
M1 − M 2
2
2
)∑ x1 + ∑ x2 ( ) N1 + N 2 (
x
) N1 + N 2 − 2
N 1 .N 2
اأصلية تشكل مجموعة جديدة تسمى بمجموعة
= t0
الخبراء ،وفيها يناقش كل التاميذ مع اآخرين
امشاكل أو امادة التي تكون مسؤوليتهم ،من هذه
البيان :
M1
= امتوسط للمجموعة التجريبية
M2
= امتوسط للمجموعة الضابطة
مجموعة التربيع من القيمة اانحرافية
x1
=
x2
=
N1
= مجموع العينة للمجموعة التجريبية
N2
= مجموع العينة للمجموعة الضابطة.
للمجموعة التجريبية
مجموعة التربيع من القيمة اانحرافية
للمجموعة الضابطة
التعاونية تنمو لديهم مهارات شخصية واجتماعية
وبعد أن فهم التاميذ ّ
مادتهم عادوا إلى مجموعتهم
ِ
اأصلية ويشرح كل التاميذ مادتهم أمام أصدقائهم
في امجموعة .وفي نهاية الدرس يشرح امدرس امادة
ليستكمل ولتحسين مفاهيم التاميذ من دارسة
امادة.
13
بهذه الخطوات اتتركز العملية التعليمية على
1
امدرس فقط ولكنها متمحورة على التاميذ ،ودور
التاميذ مهم في العملية التعليمية ولديهم مسؤولية
فردية في فهم الدرس .وا يستطيع استخدام هذا
هذه القاعدة يستخدمها الباحثان للتحليل،
فيها مجموعتان من عينة واحدة ،فامجموعة اأولى
امدخل في جميع امواد النحوية بوجود ااختاف
اأسا�سي في عمليتها.
كمجموعة تجريبية ،وامجموعة الثانية كمجموعة
ضابطة.
وصف البيانات
وهذه النتائج من ااختبارات التحريرية من
نتائج البحث
امجموعة التجريبية والضابطة لتاميذ الصف
خطوات اتباع مدخل التعلم التعاوني في تعليم
الثالث ،وحصل الباحثان نتيجة كما يلي:
النحو (الضمائر) كما يلى:
Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan,
(Bandung : Alfabeta, 2006), h. 207-208.
12
Rusman,
Model-Model
Pembelajaran,
(Jakarta : PT Raja Grafindo Persada, 2011), hal. 220
Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
13
136
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015
درجات اختبارتعليم النحو باتباع مدخل التعلم التعاوني
لدي تاميذ الصف الثالث بمعهد الهداية اإسامية العصرية رنكاس بيتونج ،ليباك ،بانتن
في امجموعة التجريبية
الرقم
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
137
اأسماء
آانج كنيفي
عبد العزيز
عبد الرحمن
أهدى الفيانى
أحمد مهتدي
الفي لطفية
آنيتى ليل امؤلفة
آريس سوغندى
الشفاء نور اإسامية
ديني سيري وردة نينجسه
فيصال بكري
فردوس
إنجغيت فرستوي
كيكي ستى نور زكية
ليلي هيرلياني
محمد فضيلة
محفوظ
مفتي عبيد ه
نينينج سيري موليتي
نوفينتى
نوفوس خيرية
فيرديا إيرلنجغى
ريحا إحسان راشد
رافينى سيفتيانى
ستي آتيقة رحمة
ستي فطانة
ستي نشيطة
فيى هردينتي
ااختبارالقبلي
60
65
70
60
63
60
60
70
65
75
75
68
70
60
70
65
60
70
63
70
65
75
68
70
65
60
65
65
ااختبارالبعدي
80
85
85
78
80
85
75
85
75
90
90
85
85
75
90
85
75
90
75
90
85
85
85
75
75
85
90
70
Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
الجملة
20
20
15
18
17
25
15
15
10
15
15
17
15
15
20
20
15
20
13
20
20
10
17
5
10
15
25
5
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015
29
30
امجموع الكلي
امتوسط
75
70
1989
66,3
يوغي إحسان نور العلم
يوني لطفياني
85
80
2468
82,2
10
10
475
15,8
ومن نتيجة ااختبار القبلي يعني قبل اتباع مدخل التعلم التعاوني في تعليم النحو ،وااختبار البعدي في
الفصل التجريبي ,يلخص الباحثان أن هناك ترقية القيمة بعد اتباع مدخل التعلم التعاوني في تعليم النحو،
ومجموعة نتيجة ااختبار القبلي هي ( 6,3إن قدرتهم على فهم النحو مقبولة) وأما مجموعة نتيجة ااختبار
البعدي فهي ( 82,2قدرتهم على فهم النحو جيد جدا).
درجات اختبارتعليم النحو من غيراتباع مدخل التعلم التعاوني
لدي تاميذ الصف الثالث بمعهد الهداية اإسامية العصرية رنكاس بيتونج ،ليباك ،بانتن
الرقم
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
في امجموعة الضابطة
اأسماء
آدي عبد ه يوسف
آدي موليدي
أدتيا رزق
آميليندى لييوندرى بحري
آميم سبياني
آنس ديوي
ديدى آسيف زمهوري
ديدى إيروندي
ديدي فوضلي
هدرمي
حليمة السعدية
إيئيس هيراوتي
إيرنى وتي ديوي
محمد أكرمي
محمد ديدي
محمد حفيظ
محمد رزيق سهاب
محمد يوسف صاح الدين
نيلي سومرني
ااختبارالقبلي
60
60
55
65
70
65
70
60
50
70
65
60
60
60
70
80
65
70
65
ااختبارالبعدي
70
75
65
70
75
75
80
70
65
75
80
75
70
70
74
85
75
80
70
الجملة
5
10
5
5
5
10
5
5
10
5
15
10
10
6
4
5
5
5
3
Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
138
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
امجموع الكلي
امتوسط
نور آلم
نور ألوية
نور الفضيلة
روديينسة
سهل امقصد
سيفتياني فطري
ستي نور عفيفة
ستي سلوى مطهرة
سلطان أوليا
ياني مولياني
يونيتى شازية امنورة
75
65
68
72
85
75
85
75
75
70
75
2221
74,1
70
60
65
65
80
65
70
70
60
65
70
1965
65,5
5
5
3
7
5
7
7
5
10
5
10
256
8,5
ومن نتيجة ااختبارالقبلي وااختبارالبعدي في الفصل الضابط ،ومجموعة نتيجة ااختبارالقبلي هي ( 65,5إن
قدرتهم على فهم النحومقبولة) وأما مجموعة نتيجة ااختبارالبعدي فهي ( 74,1إن قدرتهم على فهم النحو ّ
جيد).
ويقدم الباحثان أيضا جدول مقارنة الفرق بين امجموعة التجريبية وامجموعة الضابطة ليسهل عليه
الحصول على درجة T test.
مقانة الفرق بين امجموعة التجريبية وامجموعة الضابطة
الرقم
.1
.2
.3
.4
.5
.6
.7
.8
.9
.10
.11
.12
.13
139
الدرجات
X1
20
20
15
18
17
25
15
15
10
15
15
17
15
X2
5
10
5
5
5
10
5
5
10
5
15
10
10
X1 – M1
X2 – M2
X 12
X 22
4,2
-3,5
17,64
12,25
4,2
1,5
17,64
2,25
-0,8
-3,5
0,64
12,25
2,2
-3,5
4,84
12,25
1,2
-3,5
1,44
12,25
4,2
1,5
17,64
2,25
-0,8
-3,5
0,64
12,25
-0,8
-3,5
0,64
12,25
-5,8
1,5
33,64
2,25
-0,8
-3,5
0,64
12,25
-0,8
6,5
0,64
42,25
1,2
1,5
1,44
2,25
-0,8
1,5
0,64
2,25
Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015
.14
.15
.16
.17
.18
.19
.20
.21
.22
.23
.24
.25
.26
.27
.28
.29
.30
Σ
M
15
20
20
15
20
13
20
20
10
17
5
10
15
25
5
10
10
6
4
5
5
5
3
5
5
3
7
5
7
7
5
10
5
10
475
256
15,8
8,5
-0,8
-2,5
0,64
6,25
4,2
-4,5
17,64
20,25
4,2
-3,5
3,48
12,25
-0,8
-3,5
0,64
12,25
4,2
-3,5
17,64
12,25
-2,8
-5,5
7,84
30,25
4,2
-3,5
17,64
12,25
4,2
-3,5
17,64
12,25
-5,8
-5,5
33,64
30,25
1,2
-1,5
1,44
2,25
-10,8
-3,5
116,64
12,25
-5,8
-1,5
33,64
2,25
-0,8
-1,5
0,64
2,25
-9,2
-3,5
84,64
12,25
-10,8
1,5
116,64
2,25
-5,8
-3,5
33,64
12,25
-5,8
1,5
33,64
2,25
635,84
335,5
وفي الجدول الخامس هناك فرق بين النتيجة في الفصل التجريبي والفصل الضابط أن الفصل التجريبي
يدل على ترقية درجة أكبر من الفصل الضابط .ومجموع فروق النتائج في الفصل التجريبي هي 475أن ثمة
فرقا بين قيمة ااختبار القبلي وااختبار البعدي .بل مجموع الفروق النتائج في الفصل الضابط هي 256أن
لعدم وجود التطور الدال على ترقية النتائج في تعليم النحو باتباع مدخل التعلم التعاوني.
تحليل البيانات
وبعد جمع درجات التاميذ في تعليم النحو باتباع مدخل التعلم التعاوني وغيره من امدخل التعلم ومعرفة
الدرجة امتوسطة من إنجازالتاميذ يحلل الباحثان تلك البيانات للكشف عن أثراتباع مدخل التعلم التعاوني
باستخدام القاعدة ،T-testوهي ما يلي:
M1 − M 2
2
)∑ x1 + ∑ x 2 ( ) N 1 + N 2 (
x
) N 1 + N 2 − 2( N 1 .N 2
2
= t0
يبحث الباحثان أوا عن قيمة M1وقيمة M2وهي كما يلي:
Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
140
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015
=
تفسير البيانات
ومن الحساب السابق رأى الباحثان أن
=
= 15,8
النتيجة امتوسطة في امجموعة التجريبية 15,8
وأما نتيجة امجموعة الضابطة فهي .8,5ومن هذا
=
الحساب يعرفان أن النتيجة امتوسطة للمجموعة
=
الضابطة أدنى من النتيجة امتوسطة للمجموعة
= 8,5
التجريبية .بناء على البيانات السابقة ،يعرف
الباحثان أن إنجاز to : 6,9ومعرفة التفسير من
x1 = X1 - M1
النتيجة امجموعة ابد أن يعرف درجة الحرية
= X2 – M2
x2
= 635,84
∑x12
= 335,5
∑x22
= 30
N1
= 30
2،01ومستوى 1%تساوي .2،68ويعتمد الباحثان
N2
على القاعدة “ ،”T testوهي:
( )Degrees of Fredomباستخدام القانون :df
وهذه النتيجة عند مستوى دالة 5%تساوي
• إن كانت نتيجة “ ”toأكبر من “ ”ttفالفرضية
البديلة مقبولة ،وهذا يعنى ثمة أثرقوي في اتباع
مدخل التعلم التعاوني في تعليم النحو.
• إن كانت نتيجة “ ”toأصغر من “ ”ttفالفرضية
البديلة مردودة ،وهذا يعنى ليس ثمة أثرفي اتباع
مدخل التعلم التعاوني في تعليم النحو.
7,3
16,7472413793 x0,0666666667
=
واعتمادا على تحليل البيانات السابقة،
وللحصول على عن نتيجة to : 6,9ونتيجة tt2،01:و
2،68فنتيجة toأكبر من ،ttمستوى دالة نتيجة 5%
كانت أو في دالة .1%يمكن الباحثان أن يصا إلى
التفسير أن هناك فرقا بين التاميذ الذين يتعلمون
= 6,9089532463
141
النحو باتباع مدخل التعلم التعاوني والذين ا
يتعلمون النحو باتباع مدخل التعلم التعاوني حيث
Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015
يكون هذا الفرق وثيقا ،وكان تعليم النحو باتباع
الخاصة
حيث يدل عليه درجة “ ”T testالتي تبلغ .6،9
مدخل التعلم التعاوني أحسن مما كانوا عليه ولكن
مدخل التعلم التعاوني في هذا امعهد ثمة أثر قوي
بين هذا البحث وبين اأبحاث اأخرى
هناك أبحاث سابقة قام بها طاب قسم اللغة
العربية تتناول معنى أثر استخدام الطريقة ومعنى
القواعد العربية بأي مراحلهم في امدرسة من أمثال
أبحاث عن أثر استخدام الطريقة على كذا وكذا في
مدرسة هذا وهذا وأبحاث عن تعليم القواعد العربية.
ولكن طبعا هناك وجوه ااختاف عن هذا البحث
واأبحاث اأخرى .كما قد بحث عليك ّ
متقين حيث
كتب بحثا موضوعه آثار استخدام طريقة أمثلتي فى
تعليم القواعد العربية ،ويختلف هذا البحث الذي
سيقوم الباحثان بكتابته يكون في وسيلة تعليم
النحو وهو يستخدم طريقة أمثلتي فى تعليم القواعد
العربية في تعليمها ،واما كتابتها هنا لدى تاميذ الصف
السابع من معهد «دار الفاح اإسامي» .وكذلك
بحث أحمد أخدين حيث كتب بحثا موضوعه أثر
امدرسة البنيوية في تعليم القواعد ،ويختلف هذا
ّإن إنجاز التاميذ في النحو (في الضمائر) باتباع
ا يستطيع استخدامه في جميع امواد النحوية،
وهذا امدخل أكثر فائدة للتاميذ ما فيه من عملية
التعلم اليومية التي تتركز على ّ
مدرس فقط ،ونتيجة
اختبارات التاميذ بعد اتباع مدخل التعلم التعاوني
في تعليم النحو (الضمائر) كانت نتيجتهم أعلى من
نتيجة التاميذ الذين ا يتعلمون باتباع مدخل
التعلم التعاوني ،وهناك فرق بين التاميذ الذين
يتعلمون النحو باتباع مدخل التعلم التعاوني والذين
ا يتعلمون النحوباتباع مدخل التعلم التعاوني حيث
يكون هذا الفرق وثيقا ،وتعليم النحو باتباع مدخل
التعلم التعاوني في هذا امعهد ذو أثر قوي في ترقية
نتيجتهم][ .
المراجع
عبد الحميد ،جابر ،استراتيجيات التدريس والتعلم،
القاهرة :دارالفكرالعربي.1999 ،
البحث الذي سيقوم الباحثان بكتابته يكون وسيلة
عبد امجيد ،مرزوق ،اإتجاهات الحديثة في التعلم
في تعليم النحو وهو يستخدم أثر امدرسة البنيوية في
التعاوني ودوره في تنمية السلوك ااجتماعية،
تعليم القواعد .ولم يوجد من البحوث السابقة ما
اإسكندرية :مركزاإسكندرية للكتاب.2009 ،
سيبحثه الباحثان ،أن هذا البحث يقدم ويحلل فيه
الغاييني ،مصطفى ،جامع الدروس العربية ،بيروت:
أثراتباع مدخل التعلم التعاوني في تعليم النحو ،وهذا
يختلف عن البحوث السابقة من ناحية امتغير ،ومن
ناحية مجتمع البحث ،ومن ناحية امكان والزمان
وغيرذلك.
امكتبة العصرية.1987 ،
مسلم الحارثي ،أحمد ،تدريب امعلمين مهارات
التفكير بأسلوب التعلم التعاوني ،الرياض:
مكتبة الشقري.20
Arabiyât : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2, (1), 2015, 130-143
أثراتباع مدخل التعلم التعاوني في تعليم النحو
Rifki Abdillah, Maswani
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta
e-mail : maswani@uinjkt.ac.id
Naskah diterima: 23 Maret 2015, direvisi: 26 April 2015, disetujui: 28 Mei 2015.
Abstrak
The objective of this study is to get empirical evidence whether is a significant difference score
for the class which is taught by applying cooperative learning study in studying nahw. This study
categorized as an experimental study in quantitative research. Experimental class is taught by
applying cooperative learning while the control class is taught by using conventional method. The data
is collected by giving test for experimental class and control class. The result at the study shows that
experimental class which is taught by applying cooperative learning get higher score 82,2. Therefore
the conventional class gat lower score 74,1. It seems that studying nahw by applying cooperative
learning is effective.
Keywords : cooperative learning, nahw learning, experimental class, control class
Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendapatkan bukti empiris penerapan model pembelajaran
kooperatif dalam materi Nahwu di kelas IX Madrasah Tsanawiyah Pondok Pesantren Modern AlHidayah. Penelitian ini dikategorikan sebagai penelitian kuantitatif dengan pendekatan eksperimen.
Kelas eksperimen diberikan pembelajaran dengan pendekatan kooperatif, sedangkan kelas kontrol
dengan pendekatan konvensional. Data dikumpulkan dengan melaksanakan test pada kelas kontrol
dan kelas eksperimen. Hasil penelitian menunjukan bahwa kelas eksperimen yang diajar dengan
pembelajaran kooperatif memperoleh skor 82,2. Sedangkan kelas kontrol yang diajar degan metode
konvesional memperoleh score 74,1. Hal ini menunjukan bahwa pembelajaran Nahwu dengan
menggunakan metode pembelajaran kooperatif lebih berhsil dibandingkan dengan menggunakan
metode konvensional.
Kata Kunci : pembelajaran kooperatif, pembelajaran Nahwu, kelas eksperimen, kelas kontrol
How to Cite : Abdillah, Rifki, Maswani. "ATSAR ITBAA' MADKHAL AL-TA'ALLUM ALTA'AWUNIY FII TA'LIIM AL-NAHW" ARABIYAT : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab
dan Kebahasaaraban [Online], Volume 2 Number 1 (30 Juni 2015)
Permalink/DOI: http://dx.doi.org/10.15408/a.v2i1.1518
Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015
فهم قواعد في كتاب اللغة العربية .أن تعليم النحو
المقدمة
يعتقد الكثيرون أن قواعد اللغة العربية على
في امعهد يستخدم الطريقة التقليدية باستعمال
ّ
الطريقة امباشرة الذي كان التعليم يتركز على
ّ
مدرس اللغة العربية فقط وينال التاميذ القواعد
في دراستها .ويرجع سبب هذا ااعتقاد إلى أن هذه
بصفة معلومات التي لقي امدرس في الفصل ولم
جانب كبير من الصعوبة والتعقيد بحيث يتعذر على
أى شخص أن يلم بها إماما كافيا ما لم يتخصص
القواعد يتم دراستها بصورة مجزأة دون الربط
الكافي بين تقسيماتها امختلفة ،فتظل مشتتة في
اأذهان .وتنقسم قواعد اللغة العربية إلى قسمين:
ّ
وتختص قواعد
قواعد النحو ،وقواعد الصرف.
النحو بتحديد وظيفة كل كلمة داخل الجملة وضبط
أواخر الكلمات وكيفية إعرابها ،أي ّأن قواعد النحو
تنظرإلى الكلمة العربية من حيث أنها معربة (أي يتغير
شكل آخرها بتغيير موقعها في الجملة) أو مبنية (ا
يتغيرشكل آخرها بتغييرموقعها فى الكام).1
ومعرفة النحو من الوسائل امهمة في قراءة
القرآن والحديث والكتب امكتوبة باللغة العربية.
وكان هذا العلم يدرسه التاميذ في امعاهد وامدارس
اإسامية أقدم من العلوم اأخرى .وتعليم النحو
ليس أمرا سها ،ففيه مشاكل يصعب حلها .وهذه
امشاكل تتأثربالعوامل ّ
امتنوعة.
إن تعليم النحو يحتاج إلى امعلم الذي له
اإبداع في استعمال مدخل التعلم ،طريقة التدريس
أو وسائل التعلم .أن النحو من أصعب الدروس،
ورأى بعض امدرسين أن بعض التاميذ ضعفاء
في استيعاب أو فهم النحو ،حيث ايقدرون على
يطبق مدرس اللغة العربية بالطريقة الحديثة في
تعليم النحو لقلة معلوماته عن نظريات التعليم،
بهذه الطريقة كأن امدرس يجبر التاميذ بان يفهموا
ُ
علمت بعض التاميذ لم يفهموا صحيحا
جميعا ،كما
ولم يتساووا فهمهم ،بهذا العذر يبحث الباحثان عن
مدخل التعلم التعاوني في تعليم النحو (الضمائر)،
بهذف إلى التعليم الذي ايتركز على مدرس فقط
ولكن يشترك التاميذ بنشاط ويتم تدريب التاميذ
على العمل معا وكان تعليم النحو يكون فعاليا.
إن التعلم التعاوني قسم من نظرية التعليم
البنائى .فالتعلم التعاوني هوالتعلم ضمن مجموعات
صغيرة من التاميذ ( 6-3تاميذ) بحيث يسمح لهم
ً
بالعمل سويا وبفاعلية ،ومساعدة بعضهم البعض
لرفع مستوى كل فرد منهم وتحقيق الهدف التعلمي
امشترك.2
والتعلم التعاوني أحد ااتجاحات الحديثة
وامعاصرة في مجال التعليم ،فهو أحد اأساليب التي
تهدف إلى تحسين وتنشيط أفكار امتعلمين الذين
يعملون في جماعات لتنمية روح الفريق بين امتعلمين
مختلفي القدرات ،وتنمية امهارات ااجتماعية،
Sri Anitah W, dkk. Materi Pokok Strategi Pebelajaran SD (Jakarta: Universitas Terbuka, 2008) h.
37.
2
1فؤاد نعمة ،ملخص قواعد العربية( ،بيروت :دار الثقافة
اإسامية ،دت) ،ص .3 .
131
Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015
وتكوين ااتجاه السليم نحو امعلم ،وامادة التعليمية وتشجيع تبادل امعرفة ،وتنمية التحصيل الدرا�سي،
وإنجازامهام امشتركة ،وتحقيق اأهداف التعليمية والتعاونية.
3
وللتعلم التعاوني أربع طرق ،وهي :تقسيم التاميذ إلى فرق
STAD
،)Divisionsوجغسو ( ،)Jigsawوالبحث الجماعى
للتحصيل(Student Teams Achievement
(Kelompok
،)Investigasiوالطريقة البنيوية.
4
ويأخذ الباحثان طريقة جغسو في هذا البحث ،وقد طورت هذه الطريقة (جغسو) واختبرت على يد أرونسون
( )Eiliot Aronsonوأعوانه في جامعة تكساس هم تبناها سافين وأعوانه ،في هذه الطريقة يقسم التاميذ
إلى فرق غيرمتجانسة للدرس وااستذكاريتألف كل فريق من خمسة إلى ستة تاميذ ،ويكون كل تلميذ مسؤوا
عن تعلم جزء من امادة.
مقارنة بين الطرق اأربع التعلم التعاوني
الطريقة البنيوية
معلومات أكاديمية
بسيطة
مهارات جماعية
واجتماعية
البحث الجماعى
معلومات
أكاديمية مركبة
ومهارات بحث
تعاون في
جماعات مركبة
5
جغسو
معلومات
أكاديمية بسيطة
عمل جماعى
وتعاوني
6-5أعضاء
في فرق تعلم
غيرمتجانسة
تستخدم فرق
خبراء وفرق
أصلية
تتفاوت –
أزواج ثاثيات
6-4أعضاء في
الجماعة
جماعات تعلم
6-5أعضاء ،قد
تكون متجانسة
امدرس عادة
التاميذ عادة
امدرس عادة
تتفاوت
مشروعات تتم
وتقاريريمكن
أن تستخدم
اختبارات مقال
تتفاوت
عروض شفوية
وتحريرية
تتفاوت –
يمكن أن تكون
اختبارات
اسبوعية
نشرات صفية
ووسائل إعان
أخرى
فرق
التحصيل
معلومات
أكاديمية
بسيطة
عمل جماعى
وتعاوني
اأهداف امعرفية
اهداف
اجتماعية
5-3أعضاء في
فرق تعلم غير
متجانسة
بنية الفريق
امدرس عادة
اختيارموضوع
الدرس
إختبارات
أسبوعية
التقويم
نشرات صفية
ووسائل أخرى
لإعان
التقدير
3مرزوق عبد امجيد أحمد مرزوق ،اإتجاهات الحديثة في التعلم التعاوني ودوره في تنمية السلوك ااجتماعية( ،اإسكندرية :مركز
اإسكندرية للكتاب ،)2009 ،ص.13 .
4جابرعبد الحميد ،استراتيجيات التدريس والتعلم( ،القاهرة :دارالفكرالعربى ،)1999 ،ص .90 – 88 .
5جابرعبد الحميد ،استراتيجية ............ص.93 .
Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
132
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015
كان عالم النفس السوفيتي ليف فايغوتسكي
وامشاركة في نقاش امجموعة ،يركزعلى اأعمال التي
( )1937-Lev Vygotsky( )1894أول من بحث
يجب تحقيقها ،يتطلب تفاعل وتعاون امجموعة،
في أهمية التفاعل ااجتماعي لأطفال في امواقف
يقت�سي امسؤولية الفردية في التعلم ،يدعم تقسيم
التعليمية .وقد توصل فايغوتسكى إلى أن التعلم
العمل بين أفراد امجموعة .8باإضافة إلى وجود
يكون أكثر فاعلية عندما يتعاون اأطفال مع بعضهم
التميز ،أن التعلم التعاوني بعض العيوب وهي
بعضا في بيئة تعلمية غنية يقدم فيها العون للتلميذ
صعوبة في تشكيل مجموعات ،قلة اماحظة من
ّ
9
امدرس ،يحتاج وقتا طويا.
ومن اآراء عالم النفس وهو ليف فايغوتسكى
يأخذ الباحثان درس النحوفي اتباع مدخل التعلم
تحت إشراف امعلم.
6
امذكورة يلخص الباحثان أن التعلم التعاوني
أكثر فعاليا في عملية التاميذ عند التعلم يتشارك
ويساعد فيه التاميذ بعضهم بعضا واصبحت هذه
ااستراتيجية لحل مشكاتهم عند التعلم.
التعاوني أن تعليم النحو يحتاج إلى إستراتيجية
التدريس ّ
ليسهل التاميذ في فهم النحو فهما شاما.
ويرى ّأن تطبيق هذا امدخل مائم لتعليم النحو
بحيث يعمل التاميذ معا لتحقيق الهدف .ولكن
يحدد الباحثان امواد النحوية في الصف الثالث
الثانوي أن ا يستطيع اتباع هذا امدخل في جميع
العناصر اأساسية للتعلم التعاوني
امواد النحوية .ويبحث الباحثان في بعض مواده يعني
اعتبرجونسون ( )Johnsonأن التعلم التعاوني
الضمائر .الضميرهوما يكنى به عن متكلم أومخاطب
يتكون من خمسة عناصرأساسية هي ااعتماد امتبادل
أو غائب ،فهو قائم مقام ما يكنى به عنه .10وهو سبعة
أنواع ّ :
متصل ،ومنفصل ،وبارز ،ومستتر ،ومرفوع،
لوجه ،تحمل امسؤولية الفردية :إن امسؤولية
ومنصوب ،ومجرور.
اإيجابي داخل امجموعات التعاونية ،التفاعل وجها
الجماعية ا تعني إلغاء امسؤولية الفردية ،مهارات
التفاعل ااجتماعي مثل مهارات القيادة واتخاذ
القرارات وبناء الثقة ومهارات ااتصال ومهارات حل
الخافات ،مناقشة نتائج عمل امجموعة.
7
العاقة بين عملية استيعاب القواعد النحوية
وتطبيق مدخل التعلم التعاوني
إن الطرائق امتبعة في تعليم اللغة العربية
ومزايا التعلم التعاوني هي التطور السريع في
كثيرة منها طريقة القواعد والترجمة .وهذه
امهارات اللغوية .بذلك من خال الحوار والتفاهم
8أمال عياش ،عبد الحكيم الصافي ،طرق تدريس العلوم
للمرحلة اأساسية( ،عمان :دارالفكر ،)2007 ،ص.255 .
9
6إبراهيم بن أحمد مسلم الحارثي ،تدريب امعلمين على تعليم
مهارات التفكير بأسلوب التعلم التعاوني( ،الرياض :مكتبة الشقري،
،)2002ص.19 .
7إبراهيم بن أحمد مسلم الحارثي ،تدريب ..........ص.22 .
133
Novi Emildadiany, Cooperative Learing-Teknik Jigsaw, Akhmad Sudrajat. wordpress.
com/2011/07/31.
10مصطفى الغاييني ،جامع الدروس العربية( ،القاهرة :دار
الحديث ،)1987 ،ص94 .
Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015
الطريقة مشهورة عند العلماء واأذكياء ،وهي
أقدم الطريقة في تدريس اللغات اأجنبية خاصة
.1ا يكون كل مواد النحو مائما أو ناجحا باتباع
مدخل التعلم التعاوني
لتعليم النحو ،تبدأ هذه الطريقة بتعليم القواعد
.2ومن مواد النحو في الصف الثالث الثانوي
وشرحها شرحا طويا .بالرغم أن في هذه الطريقة
التي يمكن تعليمها باتباع هذا امدخل ،وهي :
مزايا كثيرة فإن لديها عيوبا .يرى الباحثان أن
الضمائر (الضمير امنفصل ،والضمير امتصل،
التاميذ الذين يتعلمون بهذه الطريقة يجبرهم
والضمير البارز ،والضمير امستتر) ،ونصب
بأن يفهموا جميعا ،وأن بعض التاميذ لم يفهموا
امضارع بأن امضمرة ،وأحوال بناء الفعل
صحيحا ولم يتساووا فهمهم ،من هذا البحث
ّ
يجرب الباحثان طريقة أخرى في تعليم النحو،
اما�سى وامضارع واأمر ،تقسيم الجمع،
وامنطلق اأسا�سي في هذه التجربة هو كيان مدخل
التعلم التعاوني ،وهل هذا امدخل ّ
يتفعل؟
يستخدم الباحثان مدخل التعلم التعاوني في
تعليم النحو بالرجاء إلى أن التاميذ حين يواجهون
الفكرة الصعبة هم يشعرون بالسهولة حين
يفهمون في التناقش مع أصدقائهم في امجموعة،
ولكن ا يستطيع اتباع هذا امدخل لجميع امواد
النحوية.
إن في عملية استيعاب القواعد النحوية
وعاقتها بتطبيق مدخل التعلم التعاوني في
عملية تعليمها فرقا أساسيا ،كما أن استيعاب
القواعد النحوية في عمليته يستخدم أو يستعمل
التفكير الذهني في فهم امادة ،وأما تطبيق هذا
امدخل فيحتاج إلى العملية بالنشاط بين الفرد
في امجموعة ،ويستخدم الباحثان هذا امدخل
في تعليم النحو ليس أمرا سها ففيه التكييف في
عمليته ،ومن التكييفات التي يمكن استخدامها
في تعليم النحو بهذا امدخل ما يلي :
وغيرها من امواد.
انطاقا من الخلفيات السابقة ،يود الباحثان
أن يكشف عن كيفية تطبيق مدخل التعلم التعاوني
في تعليم النحو ،وأن يكشف عن أثر اتباع مدخل
التعلم التعاوني في تعليم النحو .يرجو الباحثان أن
يكون هذا البحث نافعا في مجال تعليم اللغة العربية
وتعلمها على أحسن وجه ممكن.
مناهج البحث
هذا البحث بحث كمي على الطريقة التجريبية
ويتبع بمنهج الوصفي ،يشمل مجتمع الدراسة جميع
تاميذ الصف الثالث الثانوي من معهد الهداية
اإسامية العصرية للعام الدرا�سي 2015/2014
م ،ويبلغ عددهم 60تلميذا ،والعينة التي يأخذها
الباحثان جميع تاميذ الصف الثالث الثانوي من
مجتمع الدراسة على الطريقة العشوائية
ّ Sampling Methode
أن امجتمع ّ
أقل من مائة
Random
وينبغي للباحثين أن يأخذا العينة كلها ،وإذا كان
Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
134
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015
مجتمع البحث أكثرمن مائة فيأخذ العينة ما بين 10
– % 15أو .25% – 20
يسير الباحثان في معالجة البيانات على
التحليل الوصفي للكشف عن أثر اتباع مدخل
11
التعلم التعاوني بأسلوب جغسو في تعليم النحو
عدد تاميذ الصف الثالث من معهد الهداية
لدى تاميذ الصف الثالث .ثم يستخدمان عند
اإسامية العصرية
تحليل البيانات في هذا البحث أسلوب امتوسطة
العينة
الفصل األف
الفصل الباء
امجموعة الضابطة امجموعة التجريبة
30
30
مجتمع
البحث
60
بالقاعدة اآتية :
∑x
___ = M
N
اماحظة :
يقوم الباحثان بجمع البيانات باستخدام
الطريقة امعينة .أما الخطوات التي يلكانها الباحثان
في هذه الطريقة فهي ما يلي :
• امقابلة الشخصية مع رئيس امعهد عن
تأسيس امعهد وعدد التاميذ وامدرس
واأغراض من تعليم النحو في هذا امعهد،
ومع مدرس النحو أجل نيل امعلومات عن
عملية تدريس النحو
• اماحظة امباشرة ،يقوم فيها الباحثان بماحظة
مباشرة عملية تعليمية في تدريس النحو التي قام
بها مدرس النحو في ذلك امهعد
• توزيع ااختبارات التحريرية على امستجيبين
(تاميذ الصف الثالث) ،وااختبارات التي
تتضمن اأسئلة امتعلقة بمعرفة النحو بعد
تعليمهم باتباع مدخل التعلم التعاوني أسلوب
جغسو.
11
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian :
Suatu Pendekatan Praktik, (PT. Rika Cipta, 2000) hal.
134.
135
= Mدرجة امتوسط
∑ = xمجموع الدرجة الكلي
= Nمجموع العينة
معياردرجة التاميذ
التقدير
راسب
مقبول
ّ
جيد
ّ
جيد جدا
ممتاز
مدى الدرجة
59 – 51
69 – 60
79 – 70
89 – 80
100 – 90
الرقم
1
2
3
4
5
وهذا معياردرجة معرفة مدى تقديرالقيمة.
بعد أن قام الباحثان بجمع البيانات وامعلومات
عن التحصيل الدرا�سي ،قاما بتصنيف البيانات عن
نتيجة التاميذ من ااختبار التحريرى باستخدام
مدخل التعلم التعاوني بأسلوب جغسو .أما التحليل
الذي يستخدمها الباحثان لهذه البيانات فهو تحليل
Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015
الوصفى وهو تحليل يستخدم لتحليل البيانات
أن يشرح امدرس امادة التي ستكون موضوعا
يوصفها دون أن يلخص بالباحثان 12.ويستخدمان
في التعلم ،ثم يقسم امدرس التاميذ إلى امجموعات
التعاونية ويسمى بامجموعة اأصلية ّ
ويقسم الوحدة
التعلم التعاوني بأسلوب جغسو في تعليم النحو.
التعليمية إلى وحدات جزئية توزع على كل فرد في
وهذا القانون مايلي :
مجموعات العمل التعاوني ،وكل فرد في امجموعة
الباحثان قانون « »Test tمعرفة أثر اتباع مدخل
M1 − M 2
2
2
)∑ x1 + ∑ x2 ( ) N1 + N 2 (
x
) N1 + N 2 − 2
N 1 .N 2
اأصلية تشكل مجموعة جديدة تسمى بمجموعة
= t0
الخبراء ،وفيها يناقش كل التاميذ مع اآخرين
امشاكل أو امادة التي تكون مسؤوليتهم ،من هذه
البيان :
M1
= امتوسط للمجموعة التجريبية
M2
= امتوسط للمجموعة الضابطة
مجموعة التربيع من القيمة اانحرافية
x1
=
x2
=
N1
= مجموع العينة للمجموعة التجريبية
N2
= مجموع العينة للمجموعة الضابطة.
للمجموعة التجريبية
مجموعة التربيع من القيمة اانحرافية
للمجموعة الضابطة
التعاونية تنمو لديهم مهارات شخصية واجتماعية
وبعد أن فهم التاميذ ّ
مادتهم عادوا إلى مجموعتهم
ِ
اأصلية ويشرح كل التاميذ مادتهم أمام أصدقائهم
في امجموعة .وفي نهاية الدرس يشرح امدرس امادة
ليستكمل ولتحسين مفاهيم التاميذ من دارسة
امادة.
13
بهذه الخطوات اتتركز العملية التعليمية على
1
امدرس فقط ولكنها متمحورة على التاميذ ،ودور
التاميذ مهم في العملية التعليمية ولديهم مسؤولية
فردية في فهم الدرس .وا يستطيع استخدام هذا
هذه القاعدة يستخدمها الباحثان للتحليل،
فيها مجموعتان من عينة واحدة ،فامجموعة اأولى
امدخل في جميع امواد النحوية بوجود ااختاف
اأسا�سي في عمليتها.
كمجموعة تجريبية ،وامجموعة الثانية كمجموعة
ضابطة.
وصف البيانات
وهذه النتائج من ااختبارات التحريرية من
نتائج البحث
امجموعة التجريبية والضابطة لتاميذ الصف
خطوات اتباع مدخل التعلم التعاوني في تعليم
الثالث ،وحصل الباحثان نتيجة كما يلي:
النحو (الضمائر) كما يلى:
Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan,
(Bandung : Alfabeta, 2006), h. 207-208.
12
Rusman,
Model-Model
Pembelajaran,
(Jakarta : PT Raja Grafindo Persada, 2011), hal. 220
Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
13
136
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015
درجات اختبارتعليم النحو باتباع مدخل التعلم التعاوني
لدي تاميذ الصف الثالث بمعهد الهداية اإسامية العصرية رنكاس بيتونج ،ليباك ،بانتن
في امجموعة التجريبية
الرقم
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
137
اأسماء
آانج كنيفي
عبد العزيز
عبد الرحمن
أهدى الفيانى
أحمد مهتدي
الفي لطفية
آنيتى ليل امؤلفة
آريس سوغندى
الشفاء نور اإسامية
ديني سيري وردة نينجسه
فيصال بكري
فردوس
إنجغيت فرستوي
كيكي ستى نور زكية
ليلي هيرلياني
محمد فضيلة
محفوظ
مفتي عبيد ه
نينينج سيري موليتي
نوفينتى
نوفوس خيرية
فيرديا إيرلنجغى
ريحا إحسان راشد
رافينى سيفتيانى
ستي آتيقة رحمة
ستي فطانة
ستي نشيطة
فيى هردينتي
ااختبارالقبلي
60
65
70
60
63
60
60
70
65
75
75
68
70
60
70
65
60
70
63
70
65
75
68
70
65
60
65
65
ااختبارالبعدي
80
85
85
78
80
85
75
85
75
90
90
85
85
75
90
85
75
90
75
90
85
85
85
75
75
85
90
70
Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
الجملة
20
20
15
18
17
25
15
15
10
15
15
17
15
15
20
20
15
20
13
20
20
10
17
5
10
15
25
5
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015
29
30
امجموع الكلي
امتوسط
75
70
1989
66,3
يوغي إحسان نور العلم
يوني لطفياني
85
80
2468
82,2
10
10
475
15,8
ومن نتيجة ااختبار القبلي يعني قبل اتباع مدخل التعلم التعاوني في تعليم النحو ،وااختبار البعدي في
الفصل التجريبي ,يلخص الباحثان أن هناك ترقية القيمة بعد اتباع مدخل التعلم التعاوني في تعليم النحو،
ومجموعة نتيجة ااختبار القبلي هي ( 6,3إن قدرتهم على فهم النحو مقبولة) وأما مجموعة نتيجة ااختبار
البعدي فهي ( 82,2قدرتهم على فهم النحو جيد جدا).
درجات اختبارتعليم النحو من غيراتباع مدخل التعلم التعاوني
لدي تاميذ الصف الثالث بمعهد الهداية اإسامية العصرية رنكاس بيتونج ،ليباك ،بانتن
الرقم
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
في امجموعة الضابطة
اأسماء
آدي عبد ه يوسف
آدي موليدي
أدتيا رزق
آميليندى لييوندرى بحري
آميم سبياني
آنس ديوي
ديدى آسيف زمهوري
ديدى إيروندي
ديدي فوضلي
هدرمي
حليمة السعدية
إيئيس هيراوتي
إيرنى وتي ديوي
محمد أكرمي
محمد ديدي
محمد حفيظ
محمد رزيق سهاب
محمد يوسف صاح الدين
نيلي سومرني
ااختبارالقبلي
60
60
55
65
70
65
70
60
50
70
65
60
60
60
70
80
65
70
65
ااختبارالبعدي
70
75
65
70
75
75
80
70
65
75
80
75
70
70
74
85
75
80
70
الجملة
5
10
5
5
5
10
5
5
10
5
15
10
10
6
4
5
5
5
3
Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
138
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
امجموع الكلي
امتوسط
نور آلم
نور ألوية
نور الفضيلة
روديينسة
سهل امقصد
سيفتياني فطري
ستي نور عفيفة
ستي سلوى مطهرة
سلطان أوليا
ياني مولياني
يونيتى شازية امنورة
75
65
68
72
85
75
85
75
75
70
75
2221
74,1
70
60
65
65
80
65
70
70
60
65
70
1965
65,5
5
5
3
7
5
7
7
5
10
5
10
256
8,5
ومن نتيجة ااختبارالقبلي وااختبارالبعدي في الفصل الضابط ،ومجموعة نتيجة ااختبارالقبلي هي ( 65,5إن
قدرتهم على فهم النحومقبولة) وأما مجموعة نتيجة ااختبارالبعدي فهي ( 74,1إن قدرتهم على فهم النحو ّ
جيد).
ويقدم الباحثان أيضا جدول مقارنة الفرق بين امجموعة التجريبية وامجموعة الضابطة ليسهل عليه
الحصول على درجة T test.
مقانة الفرق بين امجموعة التجريبية وامجموعة الضابطة
الرقم
.1
.2
.3
.4
.5
.6
.7
.8
.9
.10
.11
.12
.13
139
الدرجات
X1
20
20
15
18
17
25
15
15
10
15
15
17
15
X2
5
10
5
5
5
10
5
5
10
5
15
10
10
X1 – M1
X2 – M2
X 12
X 22
4,2
-3,5
17,64
12,25
4,2
1,5
17,64
2,25
-0,8
-3,5
0,64
12,25
2,2
-3,5
4,84
12,25
1,2
-3,5
1,44
12,25
4,2
1,5
17,64
2,25
-0,8
-3,5
0,64
12,25
-0,8
-3,5
0,64
12,25
-5,8
1,5
33,64
2,25
-0,8
-3,5
0,64
12,25
-0,8
6,5
0,64
42,25
1,2
1,5
1,44
2,25
-0,8
1,5
0,64
2,25
Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015
.14
.15
.16
.17
.18
.19
.20
.21
.22
.23
.24
.25
.26
.27
.28
.29
.30
Σ
M
15
20
20
15
20
13
20
20
10
17
5
10
15
25
5
10
10
6
4
5
5
5
3
5
5
3
7
5
7
7
5
10
5
10
475
256
15,8
8,5
-0,8
-2,5
0,64
6,25
4,2
-4,5
17,64
20,25
4,2
-3,5
3,48
12,25
-0,8
-3,5
0,64
12,25
4,2
-3,5
17,64
12,25
-2,8
-5,5
7,84
30,25
4,2
-3,5
17,64
12,25
4,2
-3,5
17,64
12,25
-5,8
-5,5
33,64
30,25
1,2
-1,5
1,44
2,25
-10,8
-3,5
116,64
12,25
-5,8
-1,5
33,64
2,25
-0,8
-1,5
0,64
2,25
-9,2
-3,5
84,64
12,25
-10,8
1,5
116,64
2,25
-5,8
-3,5
33,64
12,25
-5,8
1,5
33,64
2,25
635,84
335,5
وفي الجدول الخامس هناك فرق بين النتيجة في الفصل التجريبي والفصل الضابط أن الفصل التجريبي
يدل على ترقية درجة أكبر من الفصل الضابط .ومجموع فروق النتائج في الفصل التجريبي هي 475أن ثمة
فرقا بين قيمة ااختبار القبلي وااختبار البعدي .بل مجموع الفروق النتائج في الفصل الضابط هي 256أن
لعدم وجود التطور الدال على ترقية النتائج في تعليم النحو باتباع مدخل التعلم التعاوني.
تحليل البيانات
وبعد جمع درجات التاميذ في تعليم النحو باتباع مدخل التعلم التعاوني وغيره من امدخل التعلم ومعرفة
الدرجة امتوسطة من إنجازالتاميذ يحلل الباحثان تلك البيانات للكشف عن أثراتباع مدخل التعلم التعاوني
باستخدام القاعدة ،T-testوهي ما يلي:
M1 − M 2
2
)∑ x1 + ∑ x 2 ( ) N 1 + N 2 (
x
) N 1 + N 2 − 2( N 1 .N 2
2
= t0
يبحث الباحثان أوا عن قيمة M1وقيمة M2وهي كما يلي:
Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
140
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015
=
تفسير البيانات
ومن الحساب السابق رأى الباحثان أن
=
= 15,8
النتيجة امتوسطة في امجموعة التجريبية 15,8
وأما نتيجة امجموعة الضابطة فهي .8,5ومن هذا
=
الحساب يعرفان أن النتيجة امتوسطة للمجموعة
=
الضابطة أدنى من النتيجة امتوسطة للمجموعة
= 8,5
التجريبية .بناء على البيانات السابقة ،يعرف
الباحثان أن إنجاز to : 6,9ومعرفة التفسير من
x1 = X1 - M1
النتيجة امجموعة ابد أن يعرف درجة الحرية
= X2 – M2
x2
= 635,84
∑x12
= 335,5
∑x22
= 30
N1
= 30
2،01ومستوى 1%تساوي .2،68ويعتمد الباحثان
N2
على القاعدة “ ،”T testوهي:
( )Degrees of Fredomباستخدام القانون :df
وهذه النتيجة عند مستوى دالة 5%تساوي
• إن كانت نتيجة “ ”toأكبر من “ ”ttفالفرضية
البديلة مقبولة ،وهذا يعنى ثمة أثرقوي في اتباع
مدخل التعلم التعاوني في تعليم النحو.
• إن كانت نتيجة “ ”toأصغر من “ ”ttفالفرضية
البديلة مردودة ،وهذا يعنى ليس ثمة أثرفي اتباع
مدخل التعلم التعاوني في تعليم النحو.
7,3
16,7472413793 x0,0666666667
=
واعتمادا على تحليل البيانات السابقة،
وللحصول على عن نتيجة to : 6,9ونتيجة tt2،01:و
2،68فنتيجة toأكبر من ،ttمستوى دالة نتيجة 5%
كانت أو في دالة .1%يمكن الباحثان أن يصا إلى
التفسير أن هناك فرقا بين التاميذ الذين يتعلمون
= 6,9089532463
141
النحو باتباع مدخل التعلم التعاوني والذين ا
يتعلمون النحو باتباع مدخل التعلم التعاوني حيث
Copyright © 2015, ARABIYAT, ISSN: 2356-153X, E-ISSN: 2442-9473
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Kebahasaaraban, 2 (1), 2015
يكون هذا الفرق وثيقا ،وكان تعليم النحو باتباع
الخاصة
حيث يدل عليه درجة “ ”T testالتي تبلغ .6،9
مدخل التعلم التعاوني أحسن مما كانوا عليه ولكن
مدخل التعلم التعاوني في هذا امعهد ثمة أثر قوي
بين هذا البحث وبين اأبحاث اأخرى
هناك أبحاث سابقة قام بها طاب قسم اللغة
العربية تتناول معنى أثر استخدام الطريقة ومعنى
القواعد العربية بأي مراحلهم في امدرسة من أمثال
أبحاث عن أثر استخدام الطريقة على كذا وكذا في
مدرسة هذا وهذا وأبحاث عن تعليم القواعد العربية.
ولكن طبعا هناك وجوه ااختاف عن هذا البحث
واأبحاث اأخرى .كما قد بحث عليك ّ
متقين حيث
كتب بحثا موضوعه آثار استخدام طريقة أمثلتي فى
تعليم القواعد العربية ،ويختلف هذا البحث الذي
سيقوم الباحثان بكتابته يكون في وسيلة تعليم
النحو وهو يستخدم طريقة أمثلتي فى تعليم القواعد
العربية في تعليمها ،واما كتابتها هنا لدى تاميذ الصف
السابع من معهد «دار الفاح اإسامي» .وكذلك
بحث أحمد أخدين حيث كتب بحثا موضوعه أثر
امدرسة البنيوية في تعليم القواعد ،ويختلف هذا
ّإن إنجاز التاميذ في النحو (في الضمائر) باتباع
ا يستطيع استخدامه في جميع امواد النحوية،
وهذا امدخل أكثر فائدة للتاميذ ما فيه من عملية
التعلم اليومية التي تتركز على ّ
مدرس فقط ،ونتيجة
اختبارات التاميذ بعد اتباع مدخل التعلم التعاوني
في تعليم النحو (الضمائر) كانت نتيجتهم أعلى من
نتيجة التاميذ الذين ا يتعلمون باتباع مدخل
التعلم التعاوني ،وهناك فرق بين التاميذ الذين
يتعلمون النحو باتباع مدخل التعلم التعاوني والذين
ا يتعلمون النحوباتباع مدخل التعلم التعاوني حيث
يكون هذا الفرق وثيقا ،وتعليم النحو باتباع مدخل
التعلم التعاوني في هذا امعهد ذو أثر قوي في ترقية
نتيجتهم][ .
المراجع
عبد الحميد ،جابر ،استراتيجيات التدريس والتعلم،
القاهرة :دارالفكرالعربي.1999 ،
البحث الذي سيقوم الباحثان بكتابته يكون وسيلة
عبد امجيد ،مرزوق ،اإتجاهات الحديثة في التعلم
في تعليم النحو وهو يستخدم أثر امدرسة البنيوية في
التعاوني ودوره في تنمية السلوك ااجتماعية،
تعليم القواعد .ولم يوجد من البحوث السابقة ما
اإسكندرية :مركزاإسكندرية للكتاب.2009 ،
سيبحثه الباحثان ،أن هذا البحث يقدم ويحلل فيه
الغاييني ،مصطفى ،جامع الدروس العربية ،بيروت:
أثراتباع مدخل التعلم التعاوني في تعليم النحو ،وهذا
يختلف عن البحوث السابقة من ناحية امتغير ،ومن
ناحية مجتمع البحث ،ومن ناحية امكان والزمان
وغيرذلك.
امكتبة العصرية.1987 ،
مسلم الحارثي ،أحمد ،تدريب امعلمين مهارات
التفكير بأسلوب التعلم التعاوني ،الرياض:
مكتبة الشقري.20