PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR SERI TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS WACANA NARASI SISWA KELAS XI SMA CERDAS MURNI TEMBUNG TAHUN PEMBELAJARAN 2015/2016.
PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR SERI TERHADAP
KEMAMPUAN MENULIS WACANA NARASI SISWA
KELAS XI SMA CERDAS MURNI TEMBUNG
TAHUN PEMBELAJARAN 2015/2016
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
AMINUDDIN HASIBUAN
NIM 2122111001
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2016
ABSTRAK
Aminuddin Hasibuan, NIM 2122111001, Pengaruh Penggunaan Media
Gambar Seri Terhadap Kemampuan Menulis Wacana Narasi Siswa Kelas
XI SMA Cerdas Murni Tembung Tahun Pembelajaran 2015/2016. Program
Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia/S1. Jurusan Bahasa dan
Sastra Indonesia. Fakultas Bahasa dan Seni. Universitas Negeri Medan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh media gambar seri
terhadap kemampuan menulis wacana narasi. Populasi dari penelitian ini adalah
seluruh siswa kelas XI SMA Cerdas Murni Tembung Tahun Pembelajaran
2015/2016 yang berjumlah 113 siswa. Sampel diambil secara acak kelas yaitu
kelas XI MIA 2 yang berjumlah 37 siswa.
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode
eksperimen. Desain penelitiannya adalah one group pre-test post-test design.
Instrumen yang digunakan untuk menjaring data adalah tes esai.
Sebelum uji hipotesis, dilakukan uji persyaratan analisis yaitu uji
normalitas dan uji homogenitas. Distribusi data yang diperoleh: rata-rata pre-test
sebesar 66,62 dengan standar deviasi 9,44, sedangkan rata-rata post-test sebesar
79,05 dengan standar deviasi 8,20. Hasil perhitungan uji normalitas: data pre-test
diperoleh harga Lhitung =
dan Ltabel=0,1457. Ternyata
(
0,1457). Hal ini menunjukkan bahwa data pre-test berdistribusi
normal. Data post-test diperoleh harga Lhitung =
dan Ltabel =0,1457.
Ternyata
(
0,1457). Hal ini menunjukkan bahwa data
post-test berdistribusi normal. Untuk menguji homogenitas data dilakukan uji F.
Hasil perhitungan homogenitas diperoleh Fhitung = 1,32 sedangkan Ftabel = 1,78
untuk = 0,05, dk= 37 orang. Ternyata, Fhitung Ftabel yakni 1,32 1,78. Hal ini
membuktikan bahwa sampel berasal dari populasi yang homogen. Pengujian
hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji “t”. Hasil perhitungan uji “t”
diperoleh thitung = 6,00, sedangkan ttabel = 2,00. Karena thitung yang diperoleh lebih
besar dari ttabel yaitu 6,00 2,00. Hal ini membuktikan bahwa penggunaan media
gambar seri berpengaruh positif terhadap kemampuan menulis wacana narasi
siswa kelas XI SMA Cerdas Murni Tembung Tahun Pembelajaran 2015/ 2016.
Kata Kunci: Media Gambar Seri, Kemampuan Menulis Wacana Narasi.
i
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT atas rahmat dan
karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan Skripsi yang
berjudul “Pengaruh Penggunaan Media Gambar Seri Terhadap Kemampuan
Menulis Wacana Narasi Siswa Kelas XI SMA Cerdas Murni Tembung Tahun
Pembelajaran 2015/2016”. Penulisan Skripsi ini merupakan salah satu persyaratan
untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan. Penelitian ilmiah ini diharapkan
bermanfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan. Pada kesempatan ini penulis
juga menyampaikan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang telah
memberikan bantuan, bimbingan, dan arahan sehingga Skripsi ini tersusun. Untuk
itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1.
Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd., Rektor Universitas Negeri Medan.
2.
Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekan Fakultas Bahasa dan Seni Universitas
Negeri Medan.
3.
Drs. Syamsul Arif, M.Pd., Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia.
4.
Fitriani Lubis, S.Pd., M.Pd., Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia.
5.
Dra. Rosmaini, M.Pd., Dosen Pembimbing Skripsi yang telah banyak
memberikan masukan-masukan yang sangat baik hingga Skripsi ini selesai.
6.
Dr. Abdurrahman A.S, M.Hum., Dosen Pembimbing Akademik yang telah
memberikan masukan dan arahan bagi penulis di bidang akademik maupun
dalam penyusunan Skripsi.
6.
Muhammad Surif, S.Pd., M.Si., Dosen Pengarah yang telah memberikan
saran dan masukan dalam penulisan Skripsi ini.
7.
Seluruh Bapak/Ibu Dosen serta Staf Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia
Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Medan.
8.
Ibrahim Arbi, S.Ag., S.Pd.I., Kepala Sekolah SMA Cerdas Murni Tembung,
ibu Siti Maimunah, S.Pd., Guru Bahasa Indonesia Kelas XI, Pegawai Tata
Usaha, serta Siswa kelas XI SMA Cerdas Murni Tembung
membantu selama penelitian.
ii
yang telah
9.
Ayahanda tercinta Sulhani Hasibuan dan Ibunda yang teristimewa Mardiani
atas segala kasih sayang serta limpahan , perhatian dan doa yang begitu ikhlas
untuk keselamatan dan keberhasilan penulis. Serta Uda Sholahuddin
Hasibuan dan Nanguda Juraidah Nasution yang memberikan perhatian,
dukungan dan doa yang begitu ikhlas kepada penulis.
10. Adik-adik penulis yang teristimewa Amnil Wardiah, Laila alfiah, Kolbin
Salim, Husna, Akhyar Solihin, Fatimah, Dedi dan Karmila yang telah
menghibur juga memberikan semangat yang luar biasa kepada penulis.
11. Sahabat-sahabat yang tidak pernah lelah menemani, membantu, serta
mendukung penulis terkhusus kepada teman-teman najir Mesjid Unimed bg
Salim, Ajrun, Habib, AAN, Randa, Andi, Rizki, dan Tulus.
12. Sahabat-sahabat yang memberikan dukungan doa, kedamaian hati, serta
semangat tanpa batas dan jarak teman-teman seperjuangan KAMMI
Khatulistiwa Unimed dan UKMI Ar-Rahman Unimed yang tidak bisa
disebutkan satu-persatu namanya.
15. Teman-teman seperjuan selama PPLT 2015 di SMP N 2 Hinai.
16. Teman-teman seperjuangan kelas Dik Reguler A 2012.
17. Teman-teman seperjuangan Riska, Sari, Putri, Ganiyus dan sebagainya.
Sebagai karya tulis tidak mustahil terdapat kekurangan pada Skripsi ini,
baik dari segi isi, organisasi, maupun kebahasaannya. Oleh karena itu, kritik dan
saran perbaikan sangatlah diharapkan. Akhir kata, semoga Skripsi ini bermanfaat
bagi pembaca.
Medan,
Agustus 2016
Aminuddin Hasibuan
NIM 2122111001
iii
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ...................................................................................................... ..i
KATA PENGANTAR .......................................................................................ii
DAFTAR ISI ......................................................................................................iv
DAFTAR TABEL .............................................................................................vii
DAFTAR GAMBAR .........................................................................................viii
DAFTAR LAMPIRAN .....................................................................................ix
BAB I PENDAHULUAN ...............................................................................1
A. LatarBelakangMasalah ......................................................................1
B. IdentifikasiMasalah ...........................................................................7
C. PembatasanMasalah ..........................................................................8
D. RumusanMasalah ..............................................................................8
E. TujuanPenelitian ...............................................................................9
F. ManfaatPenelitian .............................................................................9
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL DAN
HIPOTESIS PENELITIAN
A. KerangkaTeoretis ..............................................................................11
1. Media Pembelajaran ...................................................................11
2. Media GambarSeri .....................................................................12
3. Fungsi Media Gambar Seri ........................................................14
4. Langkah-langkahPenggunaan Media Gambar Seri ....................15
5. Manfaat Media Gambar Seri........................................................16
6. KelebihandanKelemahan Media Gambar Seri ...........................16
iv
7. Tujuan Penggunaan Media Gambar Seri.....................................17
8. HakikatKemampuanMenulisWacanaNarasi ..............................17
9. Langkah-langkahMenulisWacanaNarasi ...................................19
10. Ciri-ciriWacanaNarasi ................................................................20
11. JenisWacanaNarasi ....................................................................21
12. StrukturWacanaNarasi ...............................................................22
13. Penilaian Kemampuan Menulis Wacana Narasi..........................22
B. KerangkaKonseptual .........................................................................24
C. HipotesisPenelitian............................................................................26
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. LokasidanWaktuPenelitian ...............................................................27
1. LokasiPenelitian ....................................................................27
2. WaktuPenelitian ....................................................................27
B. PopulasidanSampelPenelitian ...........................................................28
1. PopulasiPenelitian .................................................................28
2. SampelPenelitian ...................................................................28
C. DefinisiOperasionalVariabelPenelitian .............................................29
D. MetodePenelitian...............................................................................30
E. DesainPenelitian ................................................................................31
F. Instrument Penelitian ........................................................................32
G. Jalannya Eksperimen.........................................................................34
H. OrganisasiPengolahan Data ..............................................................36
I. TeknikAnalisis Data ..........................................................................36
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian...................................................................................42
1. DataKemampuanMenulis
Wacana
Narasi
Sebelum
Menggunakan Media Gambar Seri ...........................................43
2. Data Kemampuan Menulis Wacana Narasi Setelah
Menggunakan Media GambarSeri ............................................47
v
B. Uji Persyaratan Analisis ....................................................................51
1. Uji Normalitas Data ..................................................................51
a. Uji Normalitas Data Hasil Pre-test ...............................52
b. Uji Normalitas Data Hasil Post-test ..............................54
2. Uji Homogenitas .......................................................................56
3. Uji Hipotesis .............................................................................57
C. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................59
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ..................................................................65
A. Simpulan .................................................................................................65
B. Saran........................................................................................................66
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................67
vi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1
Perbedaan Narasi Ekspositoris dengan Narasi Sugestif............22
Tabel 2.2
Skor Penilaian Kemampuan Siswa............................................23
Tabel 3.1
Rincian Populasi Siswa................................................................28
Tabel 3.2
Rincian Sampel Penelitian...........................................................29
Tabel3.3
Desain Eksperimen......................................................................32
Tabel 3.4
Aspek Penilaian...........................................................................33
Tabel 3.5
Kategori Penilaian.......................................................................34
Tabel 3.6
Jalannya Eksperimen...................................................................34
Tabel 4.1
Data Kemampuan Menulis Wacana Narasi Sebelum
Media Gambar Seri......................................................................43
Tabel 4.2
Distribusi Data Hasil Pre-test......................................................44
Tabel 4.3
Identifikasi Kecenderungan Sebelum Media Gambar Seri.........46
Tabel 4.4
Data Kemampuan Menulis Wacana Narasi Setelah
Media Gambar Seri......................................................................47
Tabel 4.5
Distribusi Data Hasil Post-test.....................................................48
Tabel 4.6
Identifikasi Kecenderungan Setelah Media Gambar Seri............50
Tabel 4.7
Analisis Data Pre-Test dan Post-Test..........................................51
Tabel 4.8
Uji Normalitas Data Pre-test.......................................................52
Tabel 4.9
Uji Normalitas Data Post-test......................................................54
Tabel 4.10
Pengujian Homogenitas Penelitian..............................................56
vii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 4.1 Identifikasi Kecenderungan Hasil Pre-test siswa ........................... 46
Gambar 4.2 Identifikasi Kecenderungan Hasil Pos-test siswa ........................... 51
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
LAMPIRAN 1
Silabus Pembelajaran .................................................... 69
LAMPIRAN 2
RPP .............................................................................. 71
LAMPIRAN 3
Pre-Test Kemampuan Menulis Wacana Narasi.......... 77
LAMPIRAN 4
Post-Test Kemampuan Menulis Wacana Narasi...... .... 78
LAMPIRAN 5
Hasil pre-test dan post-test siswa ................................. 80
LAMPIRAN 6
Dokumentasi Penelitian ................................................ 86
LAMPIRAN 7
Nilai Kritis L untuk Uji Liliefors .................................. 90
LAMPIRAN 8
Tabel Z (Luas dibawah lengkungan
normal standar dari O-Z) .............................................. 91
LAMPIRAN 9
Tabel F .......................................................................... 94
LAMPIRAN 10
Tabel Distribusi t .......................................................... 96
ix
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan
pada
dasarnya
adalah
usaha
sadar
untuk
menumbuhkembangkan potensi sumber daya manusia atau peserta didik dengan
cara mendorong kegiatan belajar. Belajar merupakan kegiatan yang paling pokok
di sekolah. Namun, kegiatan belajar yang dilakukan siswa tidaklah selalu lancar
seperti apa yang diharapkan, sebagaimana dinyatakan dalam UUD No. 20 Tahun
2003 Pasal 3, tentang Sistem Pendidikan Nasional, yaitu bertujuan untuk
mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman,
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, kreatif,
mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan BAB V Standar Lulusan untuk mata pelajaran Bahasa
Indonesia menekankan pada kemampuan membaca dan menulis yang sesuai
dengan jenjang pendidikan. Mata pelajaran bahasa Indonesia merupakan bidang
studi yang wajib dipelajari di sekolah. Dalam bidang studi bahasa Indonesia, ada
empat aspek keterampilan berbahasa yaitu menulis, membaca, mendengar, dan
berbicara. Keempat aspek keterampilan tersebut sangat berhubungan satu sama
lain.
1
2
Menulis sebagai suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk
berkomunikasi secara tidak langsung. Bahwa menulis adalah suatu kegiatan yang
aktif dan produktif serta memerlukan cara berpikir yang teratur yang diungkapkan
dalam bahasa tulis. Keterampilan seseorang untuk mengungkapkan ide, pikiran,
gagasan, pengetahuan, ilmu, dan pengalaman sebagai suatu keterampilan
produktif lainnya, seperti aspek berbicara maupun keterampilan reseptif yaitu
aspek membaca dan menyimak serta pemahaman kosa kata, diksi, keefektifan
kalimat, penggunaan ejaan, dan tanda baca. Pemahaman berbagai jenis karangan
serta pemahaman berbagai jenis paragraf dan pengembangannya.
Menurut Tarigan (1986:21) menulis adalah melukiskan lambang-lambang
grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang,
sehingga orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut kalau
mereka memahami bahasa dan gambaran grafik itu. Menulis merupakan proses
bernalar (Akhaidah, Dkk, 1988:41). Untuk menulis suatu topik kita harus berpikir,
menghubung-hubungkan berbagai fakta. Sejalan dengan itu, di dalam Kamus
Besar Bahasa Indonesia (2007: 1219) menulis adalah melahirkan pikiran atau
perasaan seperti menulis wacana narasi, mengarang, membuat surat dan
sebagainya.
Berdasarkan pengamatan penulis selama PPL di SMP N 1 Hinai masih
banyak siswa yang kurang dalam menulis, terutama dalam menulis wacana narasi,
sehingga tujuan pengajaran Bahasa dan Sastra Indonesia masih belum sepenuhnya
tercapai. Hal senada juga diungkapkan oleh guru SMA Cerdas Murni Tembung
Siti Maimunah, S.Pd. melalui wawancara diperoleh informasi kemampuan
3
menulis wacana narasi masih belum sempurna, sebagian siswa masih kurang
memperhatikan penulisan narasi yang baik dan benar dan siswa sulit
memunculkan ide dan menuangkan gagasannya ke dalam sebuah tulisan. Oleh
sebab itu, guru harus mampu menciptakan sebuah proses belajar mengajar yang
baik dan menarik karena peran guru sebagai pengajar dan pembimbing siswa
untuk membantu mencapai tujuan pendidikan. Sejalan dengan hal itu, kelemahan
yang sering terjadi dalam menulis wacana narasi, kebanyakan siswa ketika
disuruh untuk menuliskan isi wacana yang baru dibacanya, siswa tidak mampu
menuliskannya dengan tepat. Bahkan siswa masih belum terbiasa menulis
wacana narasi. Kemampuan menulis wacana narasi tidak secara otomatis dapat
dikuasai oleh siswa, melainkan harus melalui latihan dan praktek yang banyak dan
teratur sehingga siswa akan lebih mudah berekspresi dalam kegiatan menulis.
Sehubungan dengan hal itu kemampuan menulis harus ditingkatkan sejak kecil.
Apabila kemampuan menulis tidak ditingkatkan, maka kemampuan siswa untuk
mengungkapkan pikiran atau gagasan akan sulit berkembang.
Data lain juga didapat dari Dewi (2013:1), menyatakan bahwa kemampuan
menulis dan hasil karangan siswa masih tergolong rendah. Hal serupa juga
dibuktikan oleh Ratna (2013:1), dari hasil penelitian bahwa nilai rata-rata siswa
dalam tes awal menulis karangan narasi masih tergolong rendah yaitu: 60,8.
Penelitian lainnya oleh Asrul Nasution, Mengatakan bahwa nilai rata-rata siswa
sebelum mendapat perlakuan dalam menulis karangan narasi yaitu: 65,66. Dengan
demikian, dapat disimpulkan bahwa kemampuan menulis wacana narasi perlu
ditingkatkan lagi dalam proses pembelajaran.
4
Atas dasar kenyataan tersebut, untuk meningkatkan keterampilan menulis
pada siswa kelas XI SMA Cerdas Murni Tembung diperlukan adanya media yang
dapat membuat siswa tertarik dan bersemangat dalam mengikuti proses belajar
khususnya menulis wacana narasi. Penelitian ini menawarkan suatu tindakan
alternatif untuk mengatasi masalah tersebut berupa penggunaan media
pembelajaran yang dapat merangsang keaktifan siswa untuk mengembangkan
potensinya secara maksimal. Hamalik (dalam Arsyad 2007:15) mengemukakan
bahwa pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat
membangkitkan motivasi, rangsangan kegiatan belajar mengajar dan bahkan
memberi kesenangan kepada siswa dalam belajar. Media yang dimaksud adalah
penggunaan media gambar seri. Menurut Rohani (1997:21) gambar seri adalah
media gambar grafis yang terdiri dari beberapa gambar yang mengandung sebuah
cerita dengan urutan tertentu sehingga antara gambar yang satu dengan gambar
yang lain memiliki hubungan cerita.
Media gambar seri merupakan salah satu alternatif untuk melatih
keterampilan menulis karena media ini dapat membantu siswa dalam menemukan
sebuah ide dan gambar bukanlah media yang asing bagi siswa. Selain itu, biaya
yang dikeluarkan untuk memperoleh media ini tidak besar sehingga gambargambar yang diberikan pada siswa dapat bervariasi. Dengan adanya variasi
gambar, siswa tidak akan jenuh dan bosan dalam belajar, namun akan lebih
termotivasi dalam menulis wacana narasi. Alasan lain dari penggunaan media ini
adalah dengan ditampilkannya gambar seri, siswa akan belajar berpikir logis
mengenai hubungan gambar-gambar yang terdapati pada gambar seri. Selama ini
5
hal yang terjadi guru kurang kreatif dalam mengajar di kelas. Guru masih
cenderung menggunakan metode yang bersifat teoritis seperti metode ceramah
dan tanya jawab. Siswa lebih ditekankan pada proses mendengar, membaca,
menghafal dan mengerjakan tugas yang mengakibatkan proses belajar mengajar
monoton di dalam kelas terutama dalam menulis wacana narasi. Guru berperan
lebih efektif dari pada siswa sehingga kurang tercapainya tujuan pembelajaran.
Sering terjadi antara harapan dan tujuan pembelajaran, padahal banyak hal yang
dipakai dalam mengajar dengan tujuan untuk menambah pengetahuan siswa
dalam menulis.
Hal ini diperkuat oleh Indriani Lubis (2014:2) mengatakan bahwa guru
masih cenderung menggunakan model yang bersifat teoritis seperti metode
ceramah dan tanya jawab. Sehingga proses belajar-mengajar menjadi monoton
dalam memahami dan menulis wacana terutama wacana narasi.
Dari permasalahan diatas, dapat disimpulkan bahwa untuk meningkatkan
kemampuan menulis wacana narasi tentu perlu media pembelajaran. Media
pembelajaran sangat dibutuhkan oleh guru agar siswa bisa menerima informasi
atau pesan dengan baik. tidak diragukan lagi tentang keampuhan suatu media
pembelajaran utamanya dalam menanamkan sikap dan mengharapkan perubahan
tingkah laku seperti yang di harapkan, yaitu yang sesuai dengan tujuan
pembelajaran. Dalam hal menigkatkan kemampuan menulis siswa mengenai
wacana narasi, maka solusi yang ditawarkan adalah penggunaan media gambar
seri.
6
Media ini adalah salah satu media visual yang berupa gambar, Gambar
seri juga merupakan media gambar sebagai alat bantu penyampaian materi
pelajaran dan membantu mempercepat
pemahaman atau pengertian pada
siswa sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Media ini juga akan membantu
siswa lebih mudah menangkap isi materi yang disampaikan guru dan
mempermudah menulis wacana narasi, selain itu juga media ini akan memotivasi
dan menyenangkan bagi siswa dalam menulis.
Menurut Arsyad (2002:119), bahwa gambar seri merupakan rangkaian
kegiatan atau cerita yang disusun berurutan. Dengan gambar seri siswa dilatih
mengungkapkan adegan dan kegiatan yang ada dalam gambar. Sedangkan
menurut Soeparno (1988:18-19), media gambar seri bisa disebut dengan flow cart
atau gambar susun. Media gambar seri bisa dibuat dari kertas yang ukurannya
lebar seperti kertas manila yang didalamnya terdiri atas beberapa gambar. Gambar
tersebut saling berhubungan satu sama lainnya sehingga merupakan satu kesatuan
atau satu rangkaian cerita. Masing-masing gambar diberi nomor sesuai dengan
urutan jalan ceritanya. Media gambar seri bisa dipasang dipapan tulis sehingga
siswa satu kelas dapat melihat dengan langsung. Bisa pula gambar disajikan
dalam kertas gambar dan dibagikan sesuai dengan jumlah siswa yang ada, agar
siswa bisa melihat gambar seri dengan lebih jelas satu persatu. Penggunaan media
gambar seri merupakan suatu upaya yang mampu merangsang pola pikir, menarik
perhatian siswa, menambah wawasan dan penalaran siswa. Siswa diberi
kesempatan untuk membuat karangan atau melukiskan pikirannya menjadi sebuah
cerita. Dengan demikian gambar seri mampu melatih siswa meningkatkan
7
keterampilan menulis narasi dari gambar menjadi kata, kata dikembangkan
menjadi kalimat, kalimat menjadi paragraf sehingga terbentuk sebuah tulisan
yang utuh. Untuk mengetahui pengaruh media gambar seri, maka penulis akan
menguji kemampuan siswa sebelum menggunakan media gambar seri dan
sesudah menggunakan media gambar seri. Baik dalam bentuk pre-test maupun
dalam bentuk post-test. Oleh karena itu, penulis akan mengetahui seberapa besar
kemampuan siswa dalam menulis wacana narasi sebelum menggunakan media
gambar seri dan sesudah menggunakan media gambar seri.
Dari latar belakang di atas, penulis tertarik untuk melakukan penelitian
dengan judul “Pengaruh Penggunaan Media Gambar Seri Terhadap
Kemampuan Menulis Wacana Narasi Siswa Kelas XI SMA Cerdas Murni
Tembung Tahun Pembelajaran 2015/2016”.
B. Identifikasi Masalah
Dalam melaksanakan penelitian masalah yang akan diteliti haruslah
diidentifikasi dengan jelas. Hal ini diperlukan agar arah pelaksanaan penelitian ini
jelas dan hasil yang diperoleh nantinya sesuai dengan penelitian ini. Berdasarkan
latar belakang masalah di atas, maka teridentifikasi masalah-masalah dalam
penelitian ini adalah sebagai beriku :
1. Kemampuan siswa dalam menulis wacana narasi masih tergolong
rendah.
2. Siswa masih kurang memperhatikan penulisan wacana yang baik dan
benar.
8
3. Siswa sulit memunculkan ide dan menuangkan gagasannya ke dalam
sebuah tulisan.
4. Guru masih kurang menggunakan media pembelajaran.
C. Pembatasan Masalah
Melihat luasnya cakupan masalah yang diidentifikasi, maka penulis
membatasi masalah yang diteliti agar penelitian ini mencapai sasarannya. Maka
yang hanya menjadi batasan dalam penelitian ini adalah guru masih kurang
menggunakan media pembelajaran di kelas sehingga kemampuan siswa masih
kurang dalam menulis wacana narasi. Oleh karena itu, penulis menawarkan
pengaruh penggunaan media pembelajaran yaitu media gambar seri dalam
menulis wacana narasi.
D. Rumusan Masalah
Agar penelitian ini terarah, maka perlu dirumuskan masalah yang akan
diteliti. Adapun yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini sebagai
berikut :
1. Bagaimana kemampuan siswa dalam menulis wacana narasi sebelum
menggunakan media gambar seri siswa kelas XI SMA Cerdas Murni
Tembung Tahun Pembelajaran 2015/2016?
2. Bagaimana kemampuan siswa dalam menulis
wacana narasi setelah
menggunakan media gambar seri siswa kelas XI SMA Cerdas Murni
Tembung Tahun Pembelajaran 2015/2016?
9
3. Apakah ada pengaruh penggunaan media gambar seri terhadap
kemampuan menulis wacana narasi siswa kelas XI SMA Cerdas Murni
Tembung Tahun Pembelajaran 2015/2016?
E. Tujuan Penelitian
Dalam suatu penelitian, tujuan penelitian merupakan langkah yang paling
mendasar. Adapun yang menjadi tujuan penelitian adalah sebagai berikut :
1. Untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menulis wacana narasi
sebelum menggunakan media gambar seri siswa kelas XI SMA Cerdas
Murni Tembung Tahun Pembelajaran 2015/2016.
2. Untuk mengetahui kemampuan siswa menulis wacana narasi setelah
menggunakan media gambar seri siswa kelas XI SMA Cerdas Murni
Tembung Tahun Pembelajaran 2015/2016.
3. Untuk mengetahui pengaruh penggunaan media gambar seri terhadap
kemampuan menulis wacana narasi siswa kelas XI SMA Cerdas Murni
Tembung Tahun Pembelajaran 2015/2016.
F. Manfaat Penelitian
Pada hakekatnya penelitian memiliki manfaat baik secara langsung
maupun tidak langsung untuk perkembangan ilmu pengetahuan bagi penulis
maupun bagi pembaca penelitian ini. Adapun manfaat yang diharapkan dari
penelitian ini adalah :
10
1. Manfaat Teoretis
a. Sebagai suatu media pembelajaran yang tepat digunakan oleh guru dalam
menulis wacana narasi.
b. Sebagai motivasi belajar bagi siswa dalam menulis wacana narasi dengan
menggunakan media gambar seri.
c. Sebagai bahan bagi guru bidang studi Bahasa Indonesia untuk
meningkatkan pembelajaran dengan menggunakan media gambar seri.
2. Manfaat Praktis
a. Sebagai bahan referensi bagi peneliti lain untuk mengadakan penelitian
yang relevan dikemudian hari.
b. Sebagai penambah cakrawala pengetahuan bagi siswa tentang menulis
wacana narasi.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan rumusan masalah, hasil penelitian dan pembahasan tentang
pengaruh penggunaan media gambar seriterhadap kemampuan menulis wacana
narasi siswa kelas XI SMA Cerdas Murni Tembung Tahun Pembelajaran
2015/2016 maka dapat disimpulkan yakni sebagai berikut.
1. Kemampuan menulis wacana narasi siswa tahun pembelajaran 2015/2016
sebelum menggunakan media gambar seri pada kategori cukup dengan
nilai rata-rata 66,62 dengan nilai tertinggi 85 dan terendah 50 serta standar
deviasi 9,44.
2. Kemampuan menulis wacana narasi siswa tahun pembelajaran 2015/2016
setelah menggunakan media gambar seri berada pada kategori baik
dengan nilai rata-rata 79,05 dengan nilai tertinggi 90 dan terendah 60 serta
standar deviasi 8,20.
3. Penggunaan media gambar seri memberikan pengaruh yang positif
terhadap kemampuan menulis wacana narasi siswa kelas XI SMA Cerdas
Murni Tembung Tahun Pembelajaran 2015/2016 ditandai dengan hasil
hipotesis, yaitu
>
(6,0
2,03) yang berarti hipotesis alternatif
(Ha) diterima.
65
66
B. Saran
Berdasarkan simpulan di atas, maka sebagai tindak lanjut penelitian ini
perlu diungkapkan beberapa saran sebagai berikut.
1. Kesimpulan di atas menunjukkan bahwa menggunakan media gambar seri
memberikan pengaruh yang signifikan dalam meningkatkan kemampuan
menulis wacana narasi. Oleh karena itu, media ini dapat dijadikan sebagai
salah satu alternatif dalam meningkatkan kemampuan menulis wacana
narasi.
2. Pentingnya guru bidang studi bahasa Indonesia menggunakan media
pembelajaran di kelas, karena lebih mempermudah siswa dalam
memahami materi pelajaran khususnya menulis wacana narasi.
3. Perlu dilakukannya penelitian lebih lanjut oleh peneliti lain agar
memberikan masukan yang konstruktif bagi dunia pendidikan, khususnya
dalam meningkatkan kemampuan menulis wacana narasi.
4. penelitian ini dapat menjadi bahan rujukan bagi peneliti lain dalam
meneliti permasalahan yang relevan
67
DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, Sabarti. Dkk. 1988.Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa
Indonesia. Jakarta: Penerbit Erlangga
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, A. 2002.Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Arnita. 2013. Pengantar Statistika. Bandung: Cipta Pustaka Media Perintis.
Abbas, Hasnindah. 2011. “Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia
Keterampilan Menulis Materi Membuat Karangan Melalui Media Gambar
Seri Pada Murid Kelas V SDN Sudirman III Makassar”. Skripsi.
Makassar:FIPUNM.
D’Angelo, Frank J. 1980. Processand Thought in Composition.
Massachussusetts: Winthrop Publishers, Inc.
Dewi, Cartika. 2013. Pengaruh Penggunaan Model Eksperiensial Terhadap
Kemampuan Menulis Karangan Narasi Berdasarkan Gambar Berseri
Siswa Kelas XI SMK N-1 P.Siantar Tahun Ajaran 2012/2013. Medan.
Universitas Negeri Medan.
Gerlach, V.G. dan Ely.1971. Teaching and Media, A Systematic Approach.
Englewood Cliffts: Prentice Hall, Inc.
KBBI. 2007. Pengertian Menulis. Jakarta: Balai Pustaka.
Keraf, Groys. 2005. Argumentasi dan Narasi. Jakarta: PT Gramedia.
Kridalaksana, Harimurti. 1984. Kamus Linguistik. Jakarta: PT Gramedia.
Lubis, Heni Indriani. 2014.Pengaruh Model Pembelajaran Cooperatif Script
Terhadap Pemahaman Wacana Narasi Siswa Kelas XI SMA Laksmana
Martadinata 2013/2014. Medan. Universitas Negeri Medan.
Nursisto. 2005. Penuntun Mengarang. Yogyakarta: Adicita.
Nasution, A.Asrul. 2013.Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Narasi
denganMenggunakan Multimedia Siswa Kelas X MAN 1 Medan Tahun
Pembelajaran 2012/2013. Medan. Universitas Negeri Medan.
68
Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 BAB V tentang Standar Lulusan
untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Rakasiwi, A.A.Ratna.2013.Penggunaan Media Brosur Perjalanan Wisata
sebagai Strategi untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan
Narasi Siswa Kelas SMA Saraswati Singaraja Tahun Pembelajaran
2012/2013. Medan. Universitas Negeri Medan.
Sanjaya, Wina. 2008. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Sadiman, Arif, dkk. 2003. Media Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press.
Slamet, St.Y. 2008. Dasar-dasar Keterampilan Berbahasa Indonesia. Surakarta:
Universitas Sebelas Maret Press.
Sudaryat, Yayat. 2008. Makna dalam Wacana. Bandung: Yrama Widya.
Sudijono, Anas. 2008. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada.
Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM.
Surabaya: Pustaka Pelajar.
Soeparno. 1998. Media Pengajaran Bahasa. Klaten: Intan Pariwara.
Tarigan, H.G. 1986. Menulis Sebagai Keterampilan Berbahasa. Bandung:
Angkasa.
UUD No. 20 Tahun 2003 Pasal 3, tentang Sistem Pendidikan Nasional.
KEMAMPUAN MENULIS WACANA NARASI SISWA
KELAS XI SMA CERDAS MURNI TEMBUNG
TAHUN PEMBELAJARAN 2015/2016
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
AMINUDDIN HASIBUAN
NIM 2122111001
JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2016
ABSTRAK
Aminuddin Hasibuan, NIM 2122111001, Pengaruh Penggunaan Media
Gambar Seri Terhadap Kemampuan Menulis Wacana Narasi Siswa Kelas
XI SMA Cerdas Murni Tembung Tahun Pembelajaran 2015/2016. Program
Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia/S1. Jurusan Bahasa dan
Sastra Indonesia. Fakultas Bahasa dan Seni. Universitas Negeri Medan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh media gambar seri
terhadap kemampuan menulis wacana narasi. Populasi dari penelitian ini adalah
seluruh siswa kelas XI SMA Cerdas Murni Tembung Tahun Pembelajaran
2015/2016 yang berjumlah 113 siswa. Sampel diambil secara acak kelas yaitu
kelas XI MIA 2 yang berjumlah 37 siswa.
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode
eksperimen. Desain penelitiannya adalah one group pre-test post-test design.
Instrumen yang digunakan untuk menjaring data adalah tes esai.
Sebelum uji hipotesis, dilakukan uji persyaratan analisis yaitu uji
normalitas dan uji homogenitas. Distribusi data yang diperoleh: rata-rata pre-test
sebesar 66,62 dengan standar deviasi 9,44, sedangkan rata-rata post-test sebesar
79,05 dengan standar deviasi 8,20. Hasil perhitungan uji normalitas: data pre-test
diperoleh harga Lhitung =
dan Ltabel=0,1457. Ternyata
(
0,1457). Hal ini menunjukkan bahwa data pre-test berdistribusi
normal. Data post-test diperoleh harga Lhitung =
dan Ltabel =0,1457.
Ternyata
(
0,1457). Hal ini menunjukkan bahwa data
post-test berdistribusi normal. Untuk menguji homogenitas data dilakukan uji F.
Hasil perhitungan homogenitas diperoleh Fhitung = 1,32 sedangkan Ftabel = 1,78
untuk = 0,05, dk= 37 orang. Ternyata, Fhitung Ftabel yakni 1,32 1,78. Hal ini
membuktikan bahwa sampel berasal dari populasi yang homogen. Pengujian
hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji “t”. Hasil perhitungan uji “t”
diperoleh thitung = 6,00, sedangkan ttabel = 2,00. Karena thitung yang diperoleh lebih
besar dari ttabel yaitu 6,00 2,00. Hal ini membuktikan bahwa penggunaan media
gambar seri berpengaruh positif terhadap kemampuan menulis wacana narasi
siswa kelas XI SMA Cerdas Murni Tembung Tahun Pembelajaran 2015/ 2016.
Kata Kunci: Media Gambar Seri, Kemampuan Menulis Wacana Narasi.
i
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT atas rahmat dan
karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan Skripsi yang
berjudul “Pengaruh Penggunaan Media Gambar Seri Terhadap Kemampuan
Menulis Wacana Narasi Siswa Kelas XI SMA Cerdas Murni Tembung Tahun
Pembelajaran 2015/2016”. Penulisan Skripsi ini merupakan salah satu persyaratan
untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan. Penelitian ilmiah ini diharapkan
bermanfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan. Pada kesempatan ini penulis
juga menyampaikan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang telah
memberikan bantuan, bimbingan, dan arahan sehingga Skripsi ini tersusun. Untuk
itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1.
Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd., Rektor Universitas Negeri Medan.
2.
Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekan Fakultas Bahasa dan Seni Universitas
Negeri Medan.
3.
Drs. Syamsul Arif, M.Pd., Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia.
4.
Fitriani Lubis, S.Pd., M.Pd., Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia.
5.
Dra. Rosmaini, M.Pd., Dosen Pembimbing Skripsi yang telah banyak
memberikan masukan-masukan yang sangat baik hingga Skripsi ini selesai.
6.
Dr. Abdurrahman A.S, M.Hum., Dosen Pembimbing Akademik yang telah
memberikan masukan dan arahan bagi penulis di bidang akademik maupun
dalam penyusunan Skripsi.
6.
Muhammad Surif, S.Pd., M.Si., Dosen Pengarah yang telah memberikan
saran dan masukan dalam penulisan Skripsi ini.
7.
Seluruh Bapak/Ibu Dosen serta Staf Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia
Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Medan.
8.
Ibrahim Arbi, S.Ag., S.Pd.I., Kepala Sekolah SMA Cerdas Murni Tembung,
ibu Siti Maimunah, S.Pd., Guru Bahasa Indonesia Kelas XI, Pegawai Tata
Usaha, serta Siswa kelas XI SMA Cerdas Murni Tembung
membantu selama penelitian.
ii
yang telah
9.
Ayahanda tercinta Sulhani Hasibuan dan Ibunda yang teristimewa Mardiani
atas segala kasih sayang serta limpahan , perhatian dan doa yang begitu ikhlas
untuk keselamatan dan keberhasilan penulis. Serta Uda Sholahuddin
Hasibuan dan Nanguda Juraidah Nasution yang memberikan perhatian,
dukungan dan doa yang begitu ikhlas kepada penulis.
10. Adik-adik penulis yang teristimewa Amnil Wardiah, Laila alfiah, Kolbin
Salim, Husna, Akhyar Solihin, Fatimah, Dedi dan Karmila yang telah
menghibur juga memberikan semangat yang luar biasa kepada penulis.
11. Sahabat-sahabat yang tidak pernah lelah menemani, membantu, serta
mendukung penulis terkhusus kepada teman-teman najir Mesjid Unimed bg
Salim, Ajrun, Habib, AAN, Randa, Andi, Rizki, dan Tulus.
12. Sahabat-sahabat yang memberikan dukungan doa, kedamaian hati, serta
semangat tanpa batas dan jarak teman-teman seperjuangan KAMMI
Khatulistiwa Unimed dan UKMI Ar-Rahman Unimed yang tidak bisa
disebutkan satu-persatu namanya.
15. Teman-teman seperjuan selama PPLT 2015 di SMP N 2 Hinai.
16. Teman-teman seperjuangan kelas Dik Reguler A 2012.
17. Teman-teman seperjuangan Riska, Sari, Putri, Ganiyus dan sebagainya.
Sebagai karya tulis tidak mustahil terdapat kekurangan pada Skripsi ini,
baik dari segi isi, organisasi, maupun kebahasaannya. Oleh karena itu, kritik dan
saran perbaikan sangatlah diharapkan. Akhir kata, semoga Skripsi ini bermanfaat
bagi pembaca.
Medan,
Agustus 2016
Aminuddin Hasibuan
NIM 2122111001
iii
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ...................................................................................................... ..i
KATA PENGANTAR .......................................................................................ii
DAFTAR ISI ......................................................................................................iv
DAFTAR TABEL .............................................................................................vii
DAFTAR GAMBAR .........................................................................................viii
DAFTAR LAMPIRAN .....................................................................................ix
BAB I PENDAHULUAN ...............................................................................1
A. LatarBelakangMasalah ......................................................................1
B. IdentifikasiMasalah ...........................................................................7
C. PembatasanMasalah ..........................................................................8
D. RumusanMasalah ..............................................................................8
E. TujuanPenelitian ...............................................................................9
F. ManfaatPenelitian .............................................................................9
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL DAN
HIPOTESIS PENELITIAN
A. KerangkaTeoretis ..............................................................................11
1. Media Pembelajaran ...................................................................11
2. Media GambarSeri .....................................................................12
3. Fungsi Media Gambar Seri ........................................................14
4. Langkah-langkahPenggunaan Media Gambar Seri ....................15
5. Manfaat Media Gambar Seri........................................................16
6. KelebihandanKelemahan Media Gambar Seri ...........................16
iv
7. Tujuan Penggunaan Media Gambar Seri.....................................17
8. HakikatKemampuanMenulisWacanaNarasi ..............................17
9. Langkah-langkahMenulisWacanaNarasi ...................................19
10. Ciri-ciriWacanaNarasi ................................................................20
11. JenisWacanaNarasi ....................................................................21
12. StrukturWacanaNarasi ...............................................................22
13. Penilaian Kemampuan Menulis Wacana Narasi..........................22
B. KerangkaKonseptual .........................................................................24
C. HipotesisPenelitian............................................................................26
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. LokasidanWaktuPenelitian ...............................................................27
1. LokasiPenelitian ....................................................................27
2. WaktuPenelitian ....................................................................27
B. PopulasidanSampelPenelitian ...........................................................28
1. PopulasiPenelitian .................................................................28
2. SampelPenelitian ...................................................................28
C. DefinisiOperasionalVariabelPenelitian .............................................29
D. MetodePenelitian...............................................................................30
E. DesainPenelitian ................................................................................31
F. Instrument Penelitian ........................................................................32
G. Jalannya Eksperimen.........................................................................34
H. OrganisasiPengolahan Data ..............................................................36
I. TeknikAnalisis Data ..........................................................................36
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian...................................................................................42
1. DataKemampuanMenulis
Wacana
Narasi
Sebelum
Menggunakan Media Gambar Seri ...........................................43
2. Data Kemampuan Menulis Wacana Narasi Setelah
Menggunakan Media GambarSeri ............................................47
v
B. Uji Persyaratan Analisis ....................................................................51
1. Uji Normalitas Data ..................................................................51
a. Uji Normalitas Data Hasil Pre-test ...............................52
b. Uji Normalitas Data Hasil Post-test ..............................54
2. Uji Homogenitas .......................................................................56
3. Uji Hipotesis .............................................................................57
C. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................59
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ..................................................................65
A. Simpulan .................................................................................................65
B. Saran........................................................................................................66
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................67
vi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1
Perbedaan Narasi Ekspositoris dengan Narasi Sugestif............22
Tabel 2.2
Skor Penilaian Kemampuan Siswa............................................23
Tabel 3.1
Rincian Populasi Siswa................................................................28
Tabel 3.2
Rincian Sampel Penelitian...........................................................29
Tabel3.3
Desain Eksperimen......................................................................32
Tabel 3.4
Aspek Penilaian...........................................................................33
Tabel 3.5
Kategori Penilaian.......................................................................34
Tabel 3.6
Jalannya Eksperimen...................................................................34
Tabel 4.1
Data Kemampuan Menulis Wacana Narasi Sebelum
Media Gambar Seri......................................................................43
Tabel 4.2
Distribusi Data Hasil Pre-test......................................................44
Tabel 4.3
Identifikasi Kecenderungan Sebelum Media Gambar Seri.........46
Tabel 4.4
Data Kemampuan Menulis Wacana Narasi Setelah
Media Gambar Seri......................................................................47
Tabel 4.5
Distribusi Data Hasil Post-test.....................................................48
Tabel 4.6
Identifikasi Kecenderungan Setelah Media Gambar Seri............50
Tabel 4.7
Analisis Data Pre-Test dan Post-Test..........................................51
Tabel 4.8
Uji Normalitas Data Pre-test.......................................................52
Tabel 4.9
Uji Normalitas Data Post-test......................................................54
Tabel 4.10
Pengujian Homogenitas Penelitian..............................................56
vii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 4.1 Identifikasi Kecenderungan Hasil Pre-test siswa ........................... 46
Gambar 4.2 Identifikasi Kecenderungan Hasil Pos-test siswa ........................... 51
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
LAMPIRAN 1
Silabus Pembelajaran .................................................... 69
LAMPIRAN 2
RPP .............................................................................. 71
LAMPIRAN 3
Pre-Test Kemampuan Menulis Wacana Narasi.......... 77
LAMPIRAN 4
Post-Test Kemampuan Menulis Wacana Narasi...... .... 78
LAMPIRAN 5
Hasil pre-test dan post-test siswa ................................. 80
LAMPIRAN 6
Dokumentasi Penelitian ................................................ 86
LAMPIRAN 7
Nilai Kritis L untuk Uji Liliefors .................................. 90
LAMPIRAN 8
Tabel Z (Luas dibawah lengkungan
normal standar dari O-Z) .............................................. 91
LAMPIRAN 9
Tabel F .......................................................................... 94
LAMPIRAN 10
Tabel Distribusi t .......................................................... 96
ix
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan
pada
dasarnya
adalah
usaha
sadar
untuk
menumbuhkembangkan potensi sumber daya manusia atau peserta didik dengan
cara mendorong kegiatan belajar. Belajar merupakan kegiatan yang paling pokok
di sekolah. Namun, kegiatan belajar yang dilakukan siswa tidaklah selalu lancar
seperti apa yang diharapkan, sebagaimana dinyatakan dalam UUD No. 20 Tahun
2003 Pasal 3, tentang Sistem Pendidikan Nasional, yaitu bertujuan untuk
mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman,
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, kreatif,
mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan BAB V Standar Lulusan untuk mata pelajaran Bahasa
Indonesia menekankan pada kemampuan membaca dan menulis yang sesuai
dengan jenjang pendidikan. Mata pelajaran bahasa Indonesia merupakan bidang
studi yang wajib dipelajari di sekolah. Dalam bidang studi bahasa Indonesia, ada
empat aspek keterampilan berbahasa yaitu menulis, membaca, mendengar, dan
berbicara. Keempat aspek keterampilan tersebut sangat berhubungan satu sama
lain.
1
2
Menulis sebagai suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk
berkomunikasi secara tidak langsung. Bahwa menulis adalah suatu kegiatan yang
aktif dan produktif serta memerlukan cara berpikir yang teratur yang diungkapkan
dalam bahasa tulis. Keterampilan seseorang untuk mengungkapkan ide, pikiran,
gagasan, pengetahuan, ilmu, dan pengalaman sebagai suatu keterampilan
produktif lainnya, seperti aspek berbicara maupun keterampilan reseptif yaitu
aspek membaca dan menyimak serta pemahaman kosa kata, diksi, keefektifan
kalimat, penggunaan ejaan, dan tanda baca. Pemahaman berbagai jenis karangan
serta pemahaman berbagai jenis paragraf dan pengembangannya.
Menurut Tarigan (1986:21) menulis adalah melukiskan lambang-lambang
grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang,
sehingga orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut kalau
mereka memahami bahasa dan gambaran grafik itu. Menulis merupakan proses
bernalar (Akhaidah, Dkk, 1988:41). Untuk menulis suatu topik kita harus berpikir,
menghubung-hubungkan berbagai fakta. Sejalan dengan itu, di dalam Kamus
Besar Bahasa Indonesia (2007: 1219) menulis adalah melahirkan pikiran atau
perasaan seperti menulis wacana narasi, mengarang, membuat surat dan
sebagainya.
Berdasarkan pengamatan penulis selama PPL di SMP N 1 Hinai masih
banyak siswa yang kurang dalam menulis, terutama dalam menulis wacana narasi,
sehingga tujuan pengajaran Bahasa dan Sastra Indonesia masih belum sepenuhnya
tercapai. Hal senada juga diungkapkan oleh guru SMA Cerdas Murni Tembung
Siti Maimunah, S.Pd. melalui wawancara diperoleh informasi kemampuan
3
menulis wacana narasi masih belum sempurna, sebagian siswa masih kurang
memperhatikan penulisan narasi yang baik dan benar dan siswa sulit
memunculkan ide dan menuangkan gagasannya ke dalam sebuah tulisan. Oleh
sebab itu, guru harus mampu menciptakan sebuah proses belajar mengajar yang
baik dan menarik karena peran guru sebagai pengajar dan pembimbing siswa
untuk membantu mencapai tujuan pendidikan. Sejalan dengan hal itu, kelemahan
yang sering terjadi dalam menulis wacana narasi, kebanyakan siswa ketika
disuruh untuk menuliskan isi wacana yang baru dibacanya, siswa tidak mampu
menuliskannya dengan tepat. Bahkan siswa masih belum terbiasa menulis
wacana narasi. Kemampuan menulis wacana narasi tidak secara otomatis dapat
dikuasai oleh siswa, melainkan harus melalui latihan dan praktek yang banyak dan
teratur sehingga siswa akan lebih mudah berekspresi dalam kegiatan menulis.
Sehubungan dengan hal itu kemampuan menulis harus ditingkatkan sejak kecil.
Apabila kemampuan menulis tidak ditingkatkan, maka kemampuan siswa untuk
mengungkapkan pikiran atau gagasan akan sulit berkembang.
Data lain juga didapat dari Dewi (2013:1), menyatakan bahwa kemampuan
menulis dan hasil karangan siswa masih tergolong rendah. Hal serupa juga
dibuktikan oleh Ratna (2013:1), dari hasil penelitian bahwa nilai rata-rata siswa
dalam tes awal menulis karangan narasi masih tergolong rendah yaitu: 60,8.
Penelitian lainnya oleh Asrul Nasution, Mengatakan bahwa nilai rata-rata siswa
sebelum mendapat perlakuan dalam menulis karangan narasi yaitu: 65,66. Dengan
demikian, dapat disimpulkan bahwa kemampuan menulis wacana narasi perlu
ditingkatkan lagi dalam proses pembelajaran.
4
Atas dasar kenyataan tersebut, untuk meningkatkan keterampilan menulis
pada siswa kelas XI SMA Cerdas Murni Tembung diperlukan adanya media yang
dapat membuat siswa tertarik dan bersemangat dalam mengikuti proses belajar
khususnya menulis wacana narasi. Penelitian ini menawarkan suatu tindakan
alternatif untuk mengatasi masalah tersebut berupa penggunaan media
pembelajaran yang dapat merangsang keaktifan siswa untuk mengembangkan
potensinya secara maksimal. Hamalik (dalam Arsyad 2007:15) mengemukakan
bahwa pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat
membangkitkan motivasi, rangsangan kegiatan belajar mengajar dan bahkan
memberi kesenangan kepada siswa dalam belajar. Media yang dimaksud adalah
penggunaan media gambar seri. Menurut Rohani (1997:21) gambar seri adalah
media gambar grafis yang terdiri dari beberapa gambar yang mengandung sebuah
cerita dengan urutan tertentu sehingga antara gambar yang satu dengan gambar
yang lain memiliki hubungan cerita.
Media gambar seri merupakan salah satu alternatif untuk melatih
keterampilan menulis karena media ini dapat membantu siswa dalam menemukan
sebuah ide dan gambar bukanlah media yang asing bagi siswa. Selain itu, biaya
yang dikeluarkan untuk memperoleh media ini tidak besar sehingga gambargambar yang diberikan pada siswa dapat bervariasi. Dengan adanya variasi
gambar, siswa tidak akan jenuh dan bosan dalam belajar, namun akan lebih
termotivasi dalam menulis wacana narasi. Alasan lain dari penggunaan media ini
adalah dengan ditampilkannya gambar seri, siswa akan belajar berpikir logis
mengenai hubungan gambar-gambar yang terdapati pada gambar seri. Selama ini
5
hal yang terjadi guru kurang kreatif dalam mengajar di kelas. Guru masih
cenderung menggunakan metode yang bersifat teoritis seperti metode ceramah
dan tanya jawab. Siswa lebih ditekankan pada proses mendengar, membaca,
menghafal dan mengerjakan tugas yang mengakibatkan proses belajar mengajar
monoton di dalam kelas terutama dalam menulis wacana narasi. Guru berperan
lebih efektif dari pada siswa sehingga kurang tercapainya tujuan pembelajaran.
Sering terjadi antara harapan dan tujuan pembelajaran, padahal banyak hal yang
dipakai dalam mengajar dengan tujuan untuk menambah pengetahuan siswa
dalam menulis.
Hal ini diperkuat oleh Indriani Lubis (2014:2) mengatakan bahwa guru
masih cenderung menggunakan model yang bersifat teoritis seperti metode
ceramah dan tanya jawab. Sehingga proses belajar-mengajar menjadi monoton
dalam memahami dan menulis wacana terutama wacana narasi.
Dari permasalahan diatas, dapat disimpulkan bahwa untuk meningkatkan
kemampuan menulis wacana narasi tentu perlu media pembelajaran. Media
pembelajaran sangat dibutuhkan oleh guru agar siswa bisa menerima informasi
atau pesan dengan baik. tidak diragukan lagi tentang keampuhan suatu media
pembelajaran utamanya dalam menanamkan sikap dan mengharapkan perubahan
tingkah laku seperti yang di harapkan, yaitu yang sesuai dengan tujuan
pembelajaran. Dalam hal menigkatkan kemampuan menulis siswa mengenai
wacana narasi, maka solusi yang ditawarkan adalah penggunaan media gambar
seri.
6
Media ini adalah salah satu media visual yang berupa gambar, Gambar
seri juga merupakan media gambar sebagai alat bantu penyampaian materi
pelajaran dan membantu mempercepat
pemahaman atau pengertian pada
siswa sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Media ini juga akan membantu
siswa lebih mudah menangkap isi materi yang disampaikan guru dan
mempermudah menulis wacana narasi, selain itu juga media ini akan memotivasi
dan menyenangkan bagi siswa dalam menulis.
Menurut Arsyad (2002:119), bahwa gambar seri merupakan rangkaian
kegiatan atau cerita yang disusun berurutan. Dengan gambar seri siswa dilatih
mengungkapkan adegan dan kegiatan yang ada dalam gambar. Sedangkan
menurut Soeparno (1988:18-19), media gambar seri bisa disebut dengan flow cart
atau gambar susun. Media gambar seri bisa dibuat dari kertas yang ukurannya
lebar seperti kertas manila yang didalamnya terdiri atas beberapa gambar. Gambar
tersebut saling berhubungan satu sama lainnya sehingga merupakan satu kesatuan
atau satu rangkaian cerita. Masing-masing gambar diberi nomor sesuai dengan
urutan jalan ceritanya. Media gambar seri bisa dipasang dipapan tulis sehingga
siswa satu kelas dapat melihat dengan langsung. Bisa pula gambar disajikan
dalam kertas gambar dan dibagikan sesuai dengan jumlah siswa yang ada, agar
siswa bisa melihat gambar seri dengan lebih jelas satu persatu. Penggunaan media
gambar seri merupakan suatu upaya yang mampu merangsang pola pikir, menarik
perhatian siswa, menambah wawasan dan penalaran siswa. Siswa diberi
kesempatan untuk membuat karangan atau melukiskan pikirannya menjadi sebuah
cerita. Dengan demikian gambar seri mampu melatih siswa meningkatkan
7
keterampilan menulis narasi dari gambar menjadi kata, kata dikembangkan
menjadi kalimat, kalimat menjadi paragraf sehingga terbentuk sebuah tulisan
yang utuh. Untuk mengetahui pengaruh media gambar seri, maka penulis akan
menguji kemampuan siswa sebelum menggunakan media gambar seri dan
sesudah menggunakan media gambar seri. Baik dalam bentuk pre-test maupun
dalam bentuk post-test. Oleh karena itu, penulis akan mengetahui seberapa besar
kemampuan siswa dalam menulis wacana narasi sebelum menggunakan media
gambar seri dan sesudah menggunakan media gambar seri.
Dari latar belakang di atas, penulis tertarik untuk melakukan penelitian
dengan judul “Pengaruh Penggunaan Media Gambar Seri Terhadap
Kemampuan Menulis Wacana Narasi Siswa Kelas XI SMA Cerdas Murni
Tembung Tahun Pembelajaran 2015/2016”.
B. Identifikasi Masalah
Dalam melaksanakan penelitian masalah yang akan diteliti haruslah
diidentifikasi dengan jelas. Hal ini diperlukan agar arah pelaksanaan penelitian ini
jelas dan hasil yang diperoleh nantinya sesuai dengan penelitian ini. Berdasarkan
latar belakang masalah di atas, maka teridentifikasi masalah-masalah dalam
penelitian ini adalah sebagai beriku :
1. Kemampuan siswa dalam menulis wacana narasi masih tergolong
rendah.
2. Siswa masih kurang memperhatikan penulisan wacana yang baik dan
benar.
8
3. Siswa sulit memunculkan ide dan menuangkan gagasannya ke dalam
sebuah tulisan.
4. Guru masih kurang menggunakan media pembelajaran.
C. Pembatasan Masalah
Melihat luasnya cakupan masalah yang diidentifikasi, maka penulis
membatasi masalah yang diteliti agar penelitian ini mencapai sasarannya. Maka
yang hanya menjadi batasan dalam penelitian ini adalah guru masih kurang
menggunakan media pembelajaran di kelas sehingga kemampuan siswa masih
kurang dalam menulis wacana narasi. Oleh karena itu, penulis menawarkan
pengaruh penggunaan media pembelajaran yaitu media gambar seri dalam
menulis wacana narasi.
D. Rumusan Masalah
Agar penelitian ini terarah, maka perlu dirumuskan masalah yang akan
diteliti. Adapun yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini sebagai
berikut :
1. Bagaimana kemampuan siswa dalam menulis wacana narasi sebelum
menggunakan media gambar seri siswa kelas XI SMA Cerdas Murni
Tembung Tahun Pembelajaran 2015/2016?
2. Bagaimana kemampuan siswa dalam menulis
wacana narasi setelah
menggunakan media gambar seri siswa kelas XI SMA Cerdas Murni
Tembung Tahun Pembelajaran 2015/2016?
9
3. Apakah ada pengaruh penggunaan media gambar seri terhadap
kemampuan menulis wacana narasi siswa kelas XI SMA Cerdas Murni
Tembung Tahun Pembelajaran 2015/2016?
E. Tujuan Penelitian
Dalam suatu penelitian, tujuan penelitian merupakan langkah yang paling
mendasar. Adapun yang menjadi tujuan penelitian adalah sebagai berikut :
1. Untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menulis wacana narasi
sebelum menggunakan media gambar seri siswa kelas XI SMA Cerdas
Murni Tembung Tahun Pembelajaran 2015/2016.
2. Untuk mengetahui kemampuan siswa menulis wacana narasi setelah
menggunakan media gambar seri siswa kelas XI SMA Cerdas Murni
Tembung Tahun Pembelajaran 2015/2016.
3. Untuk mengetahui pengaruh penggunaan media gambar seri terhadap
kemampuan menulis wacana narasi siswa kelas XI SMA Cerdas Murni
Tembung Tahun Pembelajaran 2015/2016.
F. Manfaat Penelitian
Pada hakekatnya penelitian memiliki manfaat baik secara langsung
maupun tidak langsung untuk perkembangan ilmu pengetahuan bagi penulis
maupun bagi pembaca penelitian ini. Adapun manfaat yang diharapkan dari
penelitian ini adalah :
10
1. Manfaat Teoretis
a. Sebagai suatu media pembelajaran yang tepat digunakan oleh guru dalam
menulis wacana narasi.
b. Sebagai motivasi belajar bagi siswa dalam menulis wacana narasi dengan
menggunakan media gambar seri.
c. Sebagai bahan bagi guru bidang studi Bahasa Indonesia untuk
meningkatkan pembelajaran dengan menggunakan media gambar seri.
2. Manfaat Praktis
a. Sebagai bahan referensi bagi peneliti lain untuk mengadakan penelitian
yang relevan dikemudian hari.
b. Sebagai penambah cakrawala pengetahuan bagi siswa tentang menulis
wacana narasi.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan rumusan masalah, hasil penelitian dan pembahasan tentang
pengaruh penggunaan media gambar seriterhadap kemampuan menulis wacana
narasi siswa kelas XI SMA Cerdas Murni Tembung Tahun Pembelajaran
2015/2016 maka dapat disimpulkan yakni sebagai berikut.
1. Kemampuan menulis wacana narasi siswa tahun pembelajaran 2015/2016
sebelum menggunakan media gambar seri pada kategori cukup dengan
nilai rata-rata 66,62 dengan nilai tertinggi 85 dan terendah 50 serta standar
deviasi 9,44.
2. Kemampuan menulis wacana narasi siswa tahun pembelajaran 2015/2016
setelah menggunakan media gambar seri berada pada kategori baik
dengan nilai rata-rata 79,05 dengan nilai tertinggi 90 dan terendah 60 serta
standar deviasi 8,20.
3. Penggunaan media gambar seri memberikan pengaruh yang positif
terhadap kemampuan menulis wacana narasi siswa kelas XI SMA Cerdas
Murni Tembung Tahun Pembelajaran 2015/2016 ditandai dengan hasil
hipotesis, yaitu
>
(6,0
2,03) yang berarti hipotesis alternatif
(Ha) diterima.
65
66
B. Saran
Berdasarkan simpulan di atas, maka sebagai tindak lanjut penelitian ini
perlu diungkapkan beberapa saran sebagai berikut.
1. Kesimpulan di atas menunjukkan bahwa menggunakan media gambar seri
memberikan pengaruh yang signifikan dalam meningkatkan kemampuan
menulis wacana narasi. Oleh karena itu, media ini dapat dijadikan sebagai
salah satu alternatif dalam meningkatkan kemampuan menulis wacana
narasi.
2. Pentingnya guru bidang studi bahasa Indonesia menggunakan media
pembelajaran di kelas, karena lebih mempermudah siswa dalam
memahami materi pelajaran khususnya menulis wacana narasi.
3. Perlu dilakukannya penelitian lebih lanjut oleh peneliti lain agar
memberikan masukan yang konstruktif bagi dunia pendidikan, khususnya
dalam meningkatkan kemampuan menulis wacana narasi.
4. penelitian ini dapat menjadi bahan rujukan bagi peneliti lain dalam
meneliti permasalahan yang relevan
67
DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, Sabarti. Dkk. 1988.Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa
Indonesia. Jakarta: Penerbit Erlangga
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, A. 2002.Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Arnita. 2013. Pengantar Statistika. Bandung: Cipta Pustaka Media Perintis.
Abbas, Hasnindah. 2011. “Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia
Keterampilan Menulis Materi Membuat Karangan Melalui Media Gambar
Seri Pada Murid Kelas V SDN Sudirman III Makassar”. Skripsi.
Makassar:FIPUNM.
D’Angelo, Frank J. 1980. Processand Thought in Composition.
Massachussusetts: Winthrop Publishers, Inc.
Dewi, Cartika. 2013. Pengaruh Penggunaan Model Eksperiensial Terhadap
Kemampuan Menulis Karangan Narasi Berdasarkan Gambar Berseri
Siswa Kelas XI SMK N-1 P.Siantar Tahun Ajaran 2012/2013. Medan.
Universitas Negeri Medan.
Gerlach, V.G. dan Ely.1971. Teaching and Media, A Systematic Approach.
Englewood Cliffts: Prentice Hall, Inc.
KBBI. 2007. Pengertian Menulis. Jakarta: Balai Pustaka.
Keraf, Groys. 2005. Argumentasi dan Narasi. Jakarta: PT Gramedia.
Kridalaksana, Harimurti. 1984. Kamus Linguistik. Jakarta: PT Gramedia.
Lubis, Heni Indriani. 2014.Pengaruh Model Pembelajaran Cooperatif Script
Terhadap Pemahaman Wacana Narasi Siswa Kelas XI SMA Laksmana
Martadinata 2013/2014. Medan. Universitas Negeri Medan.
Nursisto. 2005. Penuntun Mengarang. Yogyakarta: Adicita.
Nasution, A.Asrul. 2013.Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Narasi
denganMenggunakan Multimedia Siswa Kelas X MAN 1 Medan Tahun
Pembelajaran 2012/2013. Medan. Universitas Negeri Medan.
68
Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 BAB V tentang Standar Lulusan
untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Rakasiwi, A.A.Ratna.2013.Penggunaan Media Brosur Perjalanan Wisata
sebagai Strategi untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan
Narasi Siswa Kelas SMA Saraswati Singaraja Tahun Pembelajaran
2012/2013. Medan. Universitas Negeri Medan.
Sanjaya, Wina. 2008. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Sadiman, Arif, dkk. 2003. Media Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press.
Slamet, St.Y. 2008. Dasar-dasar Keterampilan Berbahasa Indonesia. Surakarta:
Universitas Sebelas Maret Press.
Sudaryat, Yayat. 2008. Makna dalam Wacana. Bandung: Yrama Widya.
Sudijono, Anas. 2008. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada.
Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM.
Surabaya: Pustaka Pelajar.
Soeparno. 1998. Media Pengajaran Bahasa. Klaten: Intan Pariwara.
Tarigan, H.G. 1986. Menulis Sebagai Keterampilan Berbahasa. Bandung:
Angkasa.
UUD No. 20 Tahun 2003 Pasal 3, tentang Sistem Pendidikan Nasional.