PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS IV SD NEGERI 067242 SUNGGAL TAHUN AJARAN 2015/2016.
PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GAMES
TOURNAMENT (TGT) UNTUK MENINGKATKAN MINAT
BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS
KELAS IV SD NEGERI 067242 SUNGGAL
TAHUN AJARAN 2015/2016
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan Guru Sekolah Dasar
OLEH:
NINA JUNISA SIANIPAR
1122111011
PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN (FIP)
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2016
ABSTRAK
NINA JUNISA SIANIPAR, 1122111011. Penggunaan Model Pembelajaran
Teams Games Tournament (TGT) Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa
Pada Mata Pelajaran IPS Kelas IV SD Negeri 067242 Sunggal Tahun
Ajaran 2015/2016. Skripsi. Jurusan PPSD. Program Studi PGSD. Fakultas
Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan.
Masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya minat belajar siswa pada
materi aktivitas ekonomi dalam mata pelajaran IPS di kelas IV SD Negeri 067242
Sunggal. Sebagai upaya yang dilakukan untuk meningkatkan minat belajar siswa
digunakan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) yang bertujuan
untuk meningkatkan minat belajar siswa pada materi aktivitas ekonomi dalam
mata pelajaran IPS di kelas IV SD Negeri 067242 Sunggal.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Subjek dalam
penelitian ini seluruh siswa kelas IV-A yang berjumlah 41 siswa, terdiri dari 21
siswa laki-laki dan 20 siswa perempuan. Penelitian ini terdiri dari 2 siklus. Setiap
siklus terdiri atas empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan,
pengamatan, dan refleksi. Alat yang digunakan untuk pengumpulan data adalah
lebar observasi dan angket. Kriteria penilaian minat dilakukan secara individu dan
klasikal dimana persentase minimal yang ingin dicapai adalah 60%.
Berdasarkan analisis data pada observasi kondisi awal terdapat 3 indikator
(75%) termasuk kriteria cukup dan 1 indikator (25%) termasuk kriteria kurang,
Pada siklus I pertemuan I dan II mengalami peningkatan didapat rata-rata bahwa 3
indikator (75%) termasuk kriteria cukup dan 1 indikator (25%) termasuk kriteria
baik. Dari pelaksanaan siklus II pertemuan I dan II juga mengalami peningkatan
yang baik yaitu semua indikator mendapat kriteria baik. Selain observasi terhadap
siswa juga dilakukan observasi terhadap guru dengan perolehan skor pada siklus I
yaitu 66.6 dan pada siklus II dengan perolehan skor 87.5. Analisis data angket
pada kondisi awal terdapat 5 orang siswa (12,20%) yang berminat pada mata
pelajaran IPS materi aktivitas ekonomi. Dari pelaksanaan siklus I siswa yang
berminat pada mata pelajaran IPS materi aktivitas ekonomi meningkat menjadi 17
orang siswa (41,47%). Dari pelaksanaan siklus II minat belajar siswa semakin
meningkat dengan 37 orang siswa (90.25%) yang berminat pada mata pelajaran
IPS materi aktivitas ekonomi. Data ini menunjukkan peningkatan minat belajar
siswa sebesar 49% dari pelaksanaan siklus I.
Dari temuan dan hasil penelitian tersebut, dapat disimpulkan bahwa
dengan menggunakan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)
dapat meningkatkan minat belajar siswa pada materi aktivitas ekonomi dalam
mata pelajaran IPS di kelas IV SD. Oleh karena itu guru perlu menerapkan model
pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) sebagai upaya untuk
meningkatkan minat belajar siswa.
i
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah puji dan syukur penulis panjatkan atas kehadirat Allah
SWT yang senantiasa memberikan rahmat, berkah dan kesehatan, sehingga
penelitian ini dapat dilaksanakan dengan baik sesuai dengan waktu yang
direncanakan.
Adapun Skripsi ini berjudul “Penggunaan Model Pembelajaran Teams
Games Tournament (TGT) Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran IPS Kelas IV SD Negeri 067242 Sunggal Tahun Ajaran 2015/2016”.
Disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Medan.
Penulis menyadari sepenuhnya atas ketidak sempurnaan dari skripsi ini,
oleh karena itu dengan segala kerendahan hati penulis akan menerima saran dan
kritik yang membangun demi kebenaran dan kesempurnaan skripsi ini. Penulis
juga menyadari bahwa banyak hambatan dan kesulitan yang dialami dalam
penyusunan skripsi ini, tetapi keberhasilan penulis dalam menyelesaikan sebuah
karya ilmiah tidaklah terwujud tanpa bantuan dari semua pihak, Oleh karena itu
dalam kesempatan ini penulis inginh mengungkapkan ucapan terimakasih dan
penghargaan yang sebesar-besarnya kepada.
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd selaku Rektor Universitas Negeri
Medan.
2. Bapak Dr. Nasrun Nasution, M.S selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan.
3. Bapak Prof. Dr. Yusnadi, M.S selaku Pembantu Dekan I, Bapak Drs.
Aman Simare-mare, M.S selaku Pembantu Dekan II, dan Bapak Drs.
Edidon Hutasuhut, M.Pd selaku pembantu Dekan III Fakultas Ilmu
Pendidikan Universitas Negeri Medan.
ii
4. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd selaku Ketua Jurusan PPSD FIP
UNIMED, dan Ibu Dr. Naeklan Simbolon, M.Pd selaku Sekretaris
Jurusan PPSD FIP UNIMED.
5. Ibu Dra. Nurmayani, M.Ag selaku Dosen Pembimbing skripsi yang telah
memberikan saran dan masukan kepada peneliti dalam penulisan skripsi
ini.
6. Ibu Dra. Masta Ginting, M.Pd, Ibu Dra. Eva Betty Simanjuntak, M.Pd,
dan Ibu Dra. Herawaty Bukit, M.Pd selaku dosen penguji yang telah
memberikan saran dan masukan kepada penulis.
7. Bapak dan ibu Dosen Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri
Medan yang telah banyak memberikan pengajaran selama penulis duduk
sebagai mahasiswa Fakultas Ilmu Pendidikan di Universitas Negeri
Medan dan seluruh pegawai FIP.
8. Ibu Elly Zarwani, S.Pd selaku Kepala Sekolah SD Negeri 067242
Sunggal yang telah memberikan izin penelitian dan Ibu Saurmauli Gorat,
S.Pd selaku guru mata pelajaran IPS SD Negeri 067242 Sunggal yang
telah membantu penulis dalam memberikan data penelitian ini.
9. Teristimewa untuk Nenek tercinta yang selama ini selalu memberikan
dukungan dan doa, serta untuk kedua orang tua tercinta Ibunda
Imsyakiyah Gultom yang telah memberikan kasih sayang, jerih payah
yang tak terhingga, nasihat, dan dukungan semangat yang tak kunjung
henti untuk penulis sehingga penulis bisa menyelesaikan perkuliahan di
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan, dan Ayahanda
Muhammad rasyid sianipar.
iii
10. Untuk Adikkku tersayang Muhammad Ikhsan Sianipar, dan Bapanda
Syahril yang selama ini telah mendampingi ibunda, dan memberikan
nasihat kepada peneliti, beserta keluarga besar yang telah membantu
penulis dalam menjalani pendidikan selama ini.
11. Untuk teman-teman seangkatan di Fakultas Ilmu Pendidikan, khususnya
PGSD B-1 Regular 2012 dan teman-teman di posko ”PPLT SD Negeri
104205 Tembung: Masriana Ariyati, Dian Vitasary, Alimin Samosir,
Admira Halim Siregar, Nuria Novita, Wilda Sari Jelita, Aliandi Purba,
Greis C. Sihotang dan lainnya.
12. Khusus untuk Hanafi yang selalu mendukung dan meluangkan waktu
untuk membantu peneliti selama ini serta memberikan komentar dan saran
yang membangun.
13. Untuk teman-teman seperjuangan dan satu bimbingan terutama Mariati
Siregar yang sama-sama berjuang dalam melaksanakan penelitian ini
hingga akhir, Adinda Fahriza Batubara, Yulika Safrina, Putri Nur Azizah,
Nur’aqlia Sibuea, Melinda Yunas, dan Hijrah Aprilia.
14. Murid kelas IV-A SD Negeri 067242 Sunggal yang telah bekerja sama
dengan baik selama penelitian dan murid PPLT SD Negeri 104205
Tembung.
Akhir kata penulis mengharapkan, semoga skripsi ini dapat bermanfaat
bagi para pembaca terutama dalam dunia pendidikan khususnya dalam jurusan
Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Medan, Maret 2016
Peneliti,
Nina Junisa Sianipar
iv
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ....................................................................................................... i
KATA PENGANTAR .................................................................................... ii
DAFTAR ISI .................................................................................................... v
DAFTAR TABEL ....................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... ix
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... x
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah .................................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah .......................................................................... 5
1.3 Batasan Masalah ................................................................................ 6
1.4 Rumusan Masalah ............................................................................. 6
1.5 Tujuan Penelitian .............................................................................. 7
1.6 Manfaat Penelitian ............................................................................ 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1 Kerangka teoritis ............................................................................... 8
2.1.1 Pengertian Belajar .................................................................... 8
2.1.2 Pengertian Minat Belajar ........................................................ 10
2.1.3 Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Minat Belajar ............... 13
2.1.4 Ciri-ciri Minat Belajar ............................................................ 14
2.1.5 Pengertian Model Pembelajaran ........................................... 15
2.1.6 Pembelajaran Kooperatif ....................................................... 16
2.1.7 Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) ....... 20
2.1.7.1 Langkah-langkah Pelaksanaan TGT ........................... 23
v
2.1.7.2 Kelebihan d an Kekurangan TGT ............................... 25
2.2 Pembelajaran IPS ............................................................................ 25
2.3 Materi Pembelajaran IPS ............................................................... 28
2.3.1 Aktivitas Ekonomi yang Memanfaatkan Sumber Daya
Alam dan Potensi Lain di Daerahnya ..................................... 28
2.4 Penelitian Yang Relevan ................................................................. 35
2.5 Kerangkan Konseptual .................................................................... 36
2.6 Hipotesis Penelitian Tindakan Kelas .............................................. 39
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian ................................................................................ 40
3.2 Tempat dan Waktu Penelitian ......................................................... 40
3.3 Subjek dan Objek Penelitian ........................................................... 40
3.4 Operasional Variabel Penelitian ...................................................... 41
3.5 Desain Penelitian ............................................................................. 41
3.6 Prosedur Penelitian .......................................................................... 42
3.7 Teknik Pengumpulan Data .............................................................. 46
3.8 Teknik Analisis Data ....................................................................... 47
3.9 Jadwal Penelitian ............................................................................. 51
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian ............................................................................... 52
4.1.1 Deskripsi Kondisi Awal ......................................................... 52
4.1.2 Deskripsi Siklus I .................................................................... 59
4.1.3 Deskripsi Siklus II ................................................................... 75
4.2 Pembahasan Penelitian .................................................................... 90
vi
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan ..................................................................................... 96
5.2 Saran ................................................................................................. 97
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 98
vii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Indikator Minat Belajar ................................................................... 12
Tabel 2.2 Fase-fase Pembelajaran Kooperatif ............................................... 19
Tabel 3.1 Kriteria Minat Belajar Secara Klasikal ........................................... 49
Tabel 3.2 Kriteria Tingkat Minat Siswa Secara Individu ............................... 50
Tabel 3.3 Kriteria Analisis Observasi Terhadap Guru .................................... 50
Tabel 3.4 Jadwal Rencana Penelitian .............................................................. 51
Tabel 4.1 Hasil Observasi Minat Belajar Siswa Kondisi Awal ..................... 53
Tabel 4.2 Hasil Angket Minat Belajar Siswa Kondisi Awal .......................... 56
Tabel 4.3 Tingkat Minat Belajar Siswa Kondisi Awal .................................. 57
Tabel 4.4 Hasil Observasi Minat Belajar Siswa Siklus I Pertemuan I ............ 64
Tabel 4.5 Hasil Observasi Minat Belajar Siswa Siklus I Pertemuan II .......... 67
Tabel 4.6 Hasil Observasi Guru Siklus I......................................................... 70
Tabel 4.7 Hasil Angket Minat Belajar Siswa Siklus I .................................... 71
Tabel 4.8 Tingkat Minat Belajar Siswa Siklus I ............................................. 72
Tabel 4.9 Hasil Observasi Minat Belajar Siswa Siklus II Pertemuan I .......... 80
Tabel 4.10 Hasil Observasi Minat Belajar Siswa Siklus II Pertemuan II ....... 82
Tabel 4.11 Hasil Observasi Guru Siklus I....................................................... 85
Tabel 4.12 Hasil Angket Minat Belajar Siswa Siklus II ................................. 86
Tabel 4.13 Tingkat Minat Belajar Siswa Siklus II .......................................... 89
Tabel 4.14 Hasil Observasi Peningkatan Minat Belajar Siswa ....................... 90
Tabel 4.15 Peningkatan Angket Minat Belajar Siswa .................................... 91
viii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Kerangka Konseptual .................................................................. 38
Gambar 3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ................................... 42
Gambar 4.1 Grafik Persentase Minat Belajar Siswa Kondisi Awal ............... 54
Gambar 4.2 Grafik Tingkat Minat Belajar Siswa Kondisi Awal .................... 55
Gambar 4.3 Grafik Persentase Angket Minat Belajar Siswa Kondisi Awal ... 58
Gambar 4.4 Grafik Persentase Minat Belajar Siswa Siklus I Pertemuan I ..... 65
Gambar 4.5 Grafik Tingkat Minat Belajar Siswa Siklus I Pertemuan I.......... 66
Gambar 4.6 Grafik Persentase Minat Belajar Siswa Siklus I Pertemuan II .... 68
Gambar 4.7 Grafik Tingkat Minat Belajar Siswa Siklus I Pertemuan II ........ 69
Gambar 4.8 Grafik Persentase Angket Minat Belajar Siswa Siklus I ............. 73
Gambar 4.9 Grafik Persentase Minat Belajar Siswa Siklus II Pertemuan I .... 81
Gambar 4.10 Grafik Tingkat Minat Belajar Siswa Siklus II Pertemuan I ...... 82
Gambar 4.11 Grafik Persentase Minat Belajar Siswa Siklus II Pertemuan II 84
Gambar 4.12 Grafik Tingkat Minat Belajar Siswa Siklus II Pertemuan II ..... 85
Gambar 4.13 Grafik Persentase Angket Minat Belajar Siswa Siklus II ......... 89
Gambar 4.14 Grafik Hasil Observasi Minat Belajar Siswa ............................ 93
Gambar 4.15 Grafik Peningkatan Rata-rata Angket Minat Belajar Siswa...... 94
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
RPP Siklus I Pertemuan I .................................................................................. 1
RPP Siklus I Pertemuan II ................................................................................ 2
RPP Siklus II Pertemuan I................................................................................. 3
RPP Siklus II Pertemuan II ............................................................................... 4
Daftar Nama Siswa Kelas IV-A SD Negeri 067242 Sunggal ........................... 5
Nama Siswa Kelompok TGT Pada Siklus I ...................................................... 6
Nama Siswa Kelompok TGT Pada Siklus II .................................................... 7
Lembar Observasi Minat Belajar Kondisi Awal: Aldo Syahputra.................... 8
Lembar Observasi Minat Belajar Kondisi Awal: Birgita Masniari Sinurat ..... 9
Lembar Observasi Minat Belajar Siklus I Pertemuan I: Aldo Syahputra ....... 10
Lembar Observasi Minat Belajar Siklus I Pertemuan I: Birgita Masniari S. .. 11
Lembar Observasi Minat Belajar Siklus I Pertemuan II: Aldo Syahputra ..... 12
Lembar Observasi Minat Belajar Siklus I Pertemuan II: Birgita Masniari S. 13
Lembar Observasi Minat Belajar Siklus II Pertemuan I: Aldo Syahputra ...... 14
Lembar Observasi Minat Belajar Siklus II Pertemuan I: Birgita Masniari S. 15
Lembar Observasi Minat Belajar Siklus II Pertemuan II: Aldo Syahputra ... 16
Lembar Observasi Minat Belajar Siklus II Pertemuan II: Birgita Masniari S. 17
Lembar Angket Minat Belajar Kondisi Awal: Aldo Syahputra ...................... 18
Lembar Angket Minat Belajar Kondisi Awal: Birgita Masniari Sinurat ....... 19
Lembar Angket Minat Belajar Siklus I: Aldo Syahputra ................................ 20
Lembar Angket Minat Belajar Siklus I: Birgita Masniari Sinurat ................. 21
Lembar Angket Minat Belajar Siklus II: Aldo Syahputra .............................. 22
Lembar Angket Minat Belajar Siklus II: Birgita Masniari Sinurat ................ 23
x
Lembar Observasi Guru Siklus I ..................................................................... 24
Lembar Observasi Guru Siklus II .................................................................. 25
Dokumentasi Penelitian ................................................................................ 26
Tabulasi Observasi Kondisi Awal................................................................... 27
Tabulasi Observasi Siklus I Pertemuan I ........................................................ 28
Tabulasi Observasi Siklus I Pertemuan II ....................................................... 29
Tabulasi Observasi Siklus II Pertemuan I ....................................................... 30
Tabulasi Observasi Siklus II Pertemuan II...................................................... 31
Tabulasi Angket Kondisi Awal ....................................................................... 32
Tabulasi Angket Siklus I ................................................................................. 33
Tabulasi Angket Siklus II................................................................................ 34
xi
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan ilmu yang sangat erat kaitannya
dengan manusia dan lingkungannya. Salah satu mata pelajaran di sekolah dasar
(SD) adalah ilmu pengetahuan Sosial (IPS). Pelajaran IPS adalah pelajaran yang
mempunyai fungsi dan peran penting dalam usaha pembentukan warga Negara
yang baik sesuai dengan tujuan pembangunan nasional.
Pada
jenjang
pendidikan
dasar,
pemberian
mata
pelajaran
IPS
dimaksudkan untuk membekali siswa dengan pengetahuan dan kemampuan
praktis, mereka dapat menelaah, mempelajari dan mengkaji fenomena-fenomena
serta masalah sosial yang ada di sekitar mereka. Dalam mengkaji dan membahas
persoalan-persoalan tersebut, Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) mendapat sumber
materi dari berbagai bidang ilmu sosial, seperti: ekonomi, geografi, sosiologi,
antropologi, ilmu politik, dan sejarah.
Menurut Supardan (2015: 54) “Pembelajaran IPS harus membantu siswa
dalam belajar untuk menggunakan berbagai keterampilan, pengetahuan, dan sikap
yang akan mempersiapkan mereka untuk menjadi warga negara yang kompeten
dan bertanggung jawab sepanjang hidup mereka”.
Pendidikan IPS diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk
mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih
lanjut dalam menerapkannya pada kehidupan sehari-hari. Namun, pelajaran IPS
2
merupakan pelajaran yang dalam prosesnya masih sering menggunakan proses
pembelajaran konvensional dimana pembelajaran masih berpusat pada guru.
Dalam pengamatan peneliti di kelas IV SD Negeri 067242 Medan
Sunggal, peneliti melihat pola pembelajaran yang konvensional seperti ceramah
dan Tanya jawab, sehingga kurang memfasilitasi interaksi antara guru dan siswa.
Dalam proses belajar siswa juga terlihat kurang antusias dalam menerima
penjelasan dari guru. Pada saat guru menerangkan juga masih banyak siswa yang
bermain-main dan berbicara di tempat duduknya.
Dalam proses pembelajaran IPS masih banyak dijumpai guru yang lebih
suka menggunakan model tersebut karena guru cukup menjelaskan apa yang
tersedia di buku dan setelah itu guru langsung meminta siswa mengerjakan soal
yang ada di buku paket. Sehingga siswa hanya menerima pengetahuan dari guru
tanpa bisa mengembangkan pemikirannya sendiri.
Jika proses pembelajaran IPS terus dilakukan dengan pembelajaran
konvensional maka pengetahuan siswa tidak berkembang ataupun terhambat dan
hanya menerima apa yang guru berikan saja. Sementara Winkel ( dalam Eveline,
2014:12) mendefinisikan bahwa “Pembelajaran ialah sebagai pengaturan dan
penciptaan kondisi-kondisi ekstern sedemikian rupa, sehingga menunjang proses
belajar siswa dan tidak menghambatnya”.
Dalam proses pembelajaran terdapat kegiatan belajar, yaitu suatu kegiatan
dimana seseorang membuat atau menghasilkan suatu perubahan tingkah laku yang
ada pada dirinya dalam pengetahuan, sikap, dan ketrampilan. Belajar merupakan
salah satu kunci keberhasilan siswa, artinya belajar memegang peran penting
dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa yang berkualitas dan memiliki
3
karakteristik tertentu seperti wawasan pengetahuan yang luas, kemampuan untuk
menyelesaikan permasalahan-permasalahan sehari-hari yang dihadapinya, sikap,
dan perilaku positif terhadap lingkungan sosial maupun lingkungan alam
sekitarnya.
Dalam proses belajar mengajar di sekolah cara penyampaian materi
seorang pengajar berpengaruh bagi berhasil tidaknya proses belajar mengajar
tersebut, penyampaian materi yang baik dapat menarik minat siswa untuk
menyenangi pelajaran yang diajarkan.
Jika seseorang berminat untuk mempelajari sesuatu maka tingkat prestasi
belajarnya juga akan mempengaruhi. Seseorang yang ingin melakukan sesuatu
harus didasari dengan minat yang dimilikinya, karena apabila seseorang
melakukan hal tidak didasari dengan minat akan menimbulkan hasil yang kurang
memuaskan.
Minat tidak dibawa sejak lahir, namun diperoleh setelah seorang tersebut
menjalani kehidupannya. Dalam proses pembelajaran minat merupakan salah satu
faktor yang sangat penting. Seorang yang memiliki minat terhadap subyek tertentu
cenderung untuk memberikan perhatian yang lebih besar terhadap subyek
tersebut.
Suatu minat dapat diekspresikan melalui suatu pernyataan yang
menunjukkan bahwa siswa lebih menyukai suatu hal dari pada hal lainnya. Begitu
juga halnya dengan materi pelajaran tertentu banyak dijumpai siswa yang hanya
minat pada mata pelajaran tertentu saja. Minat siswa dalam belajar IPS cenderung
kurang dan siswa menganggap bahwa pelajaran IPS bersifat hapalan dan
4
membosankan. Sehingga minat siswa yang kurang pada pelajaran IPS ini juga
mengakibatkan rendahnya hasil belajar yang diperoleh.
Menurut hasil pengamatan peneliti, penyebab terjadinya hal tersebut
dikarenakan kurang bervariasinya model yang digunakan guru dalam proses
pembelajaran. Salah satu upaya yang dapat dilakukan agar siswa dapat minat
dalam pembelajaran IPS yaitu dengan menggunakan model-model pembelajaran
lain yang dapat mendukung proses belajar mengajar di dalam kelas, sehingga
siswa lebih minat lagi dalam belajar. Banyak model pembelajaran yang dapat
dikembangkan dalam pembelajaran di kelas seperti mengubah belajar individual
dan terpusat pada guru menjadi pembelajaran kooperatif yaitu pembelajaran yang
bergantung kepada kelompok-kelompok kecil. salah satu pembelajaran kooperatif
yaitu dengan menggunakan model pembelajaran Teams Games Tournament
(TGT).
Dalam penelitian ini peneliti akan menerapkan penggunaan Model
pembelajaran Teams Games Tournament dalam meningkatkan minat belajar siswa
pada mata pelajaran IPS. Model ini peneliti gunakan dalam pembelajaran IPS
dengan tujuan untuk mengurangi rasa jenuh yang dialami siswa ketika mengikuti
proses belajar mengajar IPS di kelas. Dengan menggunakan Model pembelajaran
Teams Games Tournament dalam pembelajaran IPS, siswa akan merasakan
suasana yang berbeda ketika sedang belajar IPS. Siswa tidak hanya duduk, diam,
dan mendengarkan cerita dari guru saja tetapi mereka dilibatkan dalam sebuah
permaianan kerja sama yang dilakukan sambil belajar. Proses belajar yang
dilakukan dengan kerja sama sambil bermain akan memunculkan rasa senang
dalam belajar, serta menciptakan suasana yang lebih bergairah karena ada unsur
5
kompetensi di dalamnya. Siswa dengan kemampuan berbeda akan saling
membantu dalam mencapai tujuan pembelajaran. Masing-masing kelompok akan
berusaha untuk melakukan yang terbaik dalam memecahkan masalah yang
disampaikan guru. Tugas guru dalam pembelajaran menggunakan metode ini
yaitu sebagai fasilitator yang juga membimbing dan mengawasi kerja setiap
kelompok.
Dengan menggunakan Model pembelajar Teams Games Tournament
(TGT), siswa akan dilatih bekerja sama dalam memecahkan suatu permasalahan
serta diajarkan untuk bertanggung jawab atas tugas yang diberikan.dengan bekerja
sama, siswa akan memiliki sikap sosial yang baik dan menimbulkan rasa senang
dalam belajar. Bila rasa senang muncul, kebosanan terhadap pelajaran IPS juga
akan berkurang sehingga minat belajar siswa juga akan lebih meningkat.
Berdasarkan latar belakang diatas dan beberapa alasan maka peneliti
melakukan penelitian tindakan kelas. Oleh sebab itu peneliti mengambil judul:
“Penggunaan Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) Untuk
Meningkatkan Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas IV SD
Negeri 067242 Sunggal Tahun Ajaran 2015/2016”.
1.2
Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat diidentifikasi
masalah sebagai berikut:
1. Rendahnya minat belajar siswa pada pelajaran IPS, sebab mata pelajaran
IPS bersifat hapalan dan membosankan
6
2. Pada pembelajaran IPS pengetahuan siswa kurang berkembang dan murid
hanya menerima apa yang guru berikan saja, sebab guru masih
menggunakan model pembelajaran konvensional.
3. Pada saat guru menerangkan juga masih banyak siswa yang bermain-main
dan berbicara di tempat duduknya, sebab siswa juga terlihat kurang
antusias dalam menerima penjelasan dari guru.
1.3
Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah yang telah dikemukakan di atas, maka
batasan masalah yang akan peneliti lakukan yaitu: "Penggunaan Model
Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) Untuk Meningkatkan Minat
Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Materi Pokok Aktivitas Ekonomi Kelas
IV SD Negeri 067242 Sunggal Tahun Ajaran 2015/2016”.
1.4
Perumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas, maka rumusan masalah yang akan
diteliti sebagai berikut: “Apakah dengan penggunaan model pembelajaran Teams
Games Tournament
(TGT) pada mata pelajaran IPS materi pokok aktivitas
ekonomi dapat meningkatkan minat belajar siswa di kelas IV SD Negeri 067242
Sunggal Tahun Ajaran 2015/2016?”
7
1.5
Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui
penggunaan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) untuk
meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran IPS materi pokok aktivitas
ekonomi kelas IV SD Negeri 067242 Sunggal tahun ajaran 2015/2016.
1.6
Manfaat Penelitian
a. Bagi siswa: agar tercipta kebiasaan-kebiasaan kerjasama dalam
kelompok
dan
aktif
dalam
kegiatan
belajar
mengajar
dan
meningkatkan minat belajar siswa.
b. Bagi guru: memberi masukan tentang model pembelajaran kooperatif
tipe Teams Games Tournament (TGT) dan menerapkannya sehingga
mampu meningkatkan minat siswa dalam kegiatan belajar mengajar.
c. Bagi sekolah: dapat memberikan, mendorong, memfasilitasi guru
untuk dapat menerangkan model pembelajaran kooperatif tipe Teams
Games
Tournament
(TGT)
ini,
sehingga
guru
tidak
selalu
menggunakan metode yang konvensional.
d. Bagi peneliti lain: sebagai bahan acuan atau referensi untuk meneliti
masalah tentang penggunaan model kooperatf tipe Teams Games
Tournament (TGT) dalam pembelajaran IPS.
96
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1
Kesimpulan
Berdasarkan hasil pengamatan dan data penelitian yang dilakukan
terhadap peningkatan minat belajar siswa pada pelajaran IPS materi ajar aktivitas
ekonomi dengan menggunakan model pembelajaran Teams Games Tournament
(TGT) pada materi ajar aktivitas ekonomi di kelas IV SD Negeri 067242 Sunggal,
maka peneliti membuat kesimpulan sebagai berikut:
1. Bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Teams
Games Tournament (TGT) dapat membuat siswa lebih bersemangat dalam
belajar dan meningkatkan minat belajar siswa.
2. Pada siklus I peningkatan minat belajar siswa sudah mulai tampak, namun
belum maksimal karena masih banyak siswa yang memiliki minat belajar
rendah. Pada siklus I pertemuan I ada sekitar 41,47% siswa yang memiliki
minat belajar yang tinggi, atau naik sekitar 29,27% dari kondisi awal yang
hanya 12,20%.
3. Pada siklus II, peningkatan minat belajar siswa sudah semakin baik. Ada
sekitar 90,25% siswa yang memiliki minat tinggi atau naik sekitar 48,78%
dari siklus I.
97
5.2
Saran
Berdasarkan hasil dari penelitian dan kesimpulan yang diperoleh, maka
dapat diajukan beberapa saran sebagai berikut:
1. Guru disarankan untuk memvariasikan cara mengajarnya agar tidak
menimbulkan kebosanan pada diri siswa. salah satunya dengan
menggunakan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)
dalam pembelajaran.
2. Guru harus memahami model pembelajaran Teams Games Tournament
(TGT) tersebut, baik dari segi persiapan, pelaksanaan, sampai dengan
evaluasi untuk dapat melakukan proses belajar mengajar dengan
menerapkan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)
3. Guru juga diharapkan dalam menjelaskan hendaknya menyajikan contoh
yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari siswa.
4. Siswa diharapkan lebih banyak mengulang pelajaran dirumah dan
disarankan untuk tidak malu ataupun takut bertanya kepada guru tentang
materi pelajaran yang kurang dimengerti.
5. Peneliti lain perlu melakukan penelitian lebih lanjut guna memberi
masukan yang konstruktif bagi dunia pendidikan khususnya dalam
meningkatkan minat siswa dengan menerapkan model pembelajaran
Teams Games Tournament (TGT).
6. Sekolah diharapkan terus aktif berupaya untuk meningkatkan kualitas dan
hasil belajar siswa salah satu upaya nya dengan memvariasikan model
pembelajaran dalam proses kegiatan belajar disekolah.
98
DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya.
Dewi, Rosmala. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Medan: Pasca Sarjana Unimed.
Eveline & Nara. 2014. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
https://kamriantiramli.wordpress.com/2012/04/19/tag/faktor-faktor-yangmembangkitkan-minat-belajar/. Diakses 16 November 2015.
http://uinkediri.blogspot.co.id/2014/12/makalah-minat-belajar.html/. Diakses 6
Januari 2016.
Huda, Miftahul. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Iskandar, Harun. 2010. Tumbuhkan Minat Kembangkan Bakat. Yogyakarta: ST
Book.
Istarani. 2011. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada.
Kurniasih & Sani. 2014. Teknik dan Cara Mudah Membuat Penelitian Tindakan
Kelas. Surabaya: Kata Pena.
Rusman. 2014. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme
Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Sabri, Ahmad. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Ciputat: Quantum Teaching.
Sholimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka
Cipta.
Solihatin & Raharjo. 2008. Cooperative Learning Analisis Model Pembelajaran
IPS. Jakarta: Bumi Aksara.
Supardan, Dadang. 2015. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Jakarta: Bumi
Aksara.
99
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:
Kencana.
TOURNAMENT (TGT) UNTUK MENINGKATKAN MINAT
BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS
KELAS IV SD NEGERI 067242 SUNGGAL
TAHUN AJARAN 2015/2016
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan Guru Sekolah Dasar
OLEH:
NINA JUNISA SIANIPAR
1122111011
PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN (FIP)
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2016
ABSTRAK
NINA JUNISA SIANIPAR, 1122111011. Penggunaan Model Pembelajaran
Teams Games Tournament (TGT) Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa
Pada Mata Pelajaran IPS Kelas IV SD Negeri 067242 Sunggal Tahun
Ajaran 2015/2016. Skripsi. Jurusan PPSD. Program Studi PGSD. Fakultas
Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan.
Masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya minat belajar siswa pada
materi aktivitas ekonomi dalam mata pelajaran IPS di kelas IV SD Negeri 067242
Sunggal. Sebagai upaya yang dilakukan untuk meningkatkan minat belajar siswa
digunakan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) yang bertujuan
untuk meningkatkan minat belajar siswa pada materi aktivitas ekonomi dalam
mata pelajaran IPS di kelas IV SD Negeri 067242 Sunggal.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Subjek dalam
penelitian ini seluruh siswa kelas IV-A yang berjumlah 41 siswa, terdiri dari 21
siswa laki-laki dan 20 siswa perempuan. Penelitian ini terdiri dari 2 siklus. Setiap
siklus terdiri atas empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan,
pengamatan, dan refleksi. Alat yang digunakan untuk pengumpulan data adalah
lebar observasi dan angket. Kriteria penilaian minat dilakukan secara individu dan
klasikal dimana persentase minimal yang ingin dicapai adalah 60%.
Berdasarkan analisis data pada observasi kondisi awal terdapat 3 indikator
(75%) termasuk kriteria cukup dan 1 indikator (25%) termasuk kriteria kurang,
Pada siklus I pertemuan I dan II mengalami peningkatan didapat rata-rata bahwa 3
indikator (75%) termasuk kriteria cukup dan 1 indikator (25%) termasuk kriteria
baik. Dari pelaksanaan siklus II pertemuan I dan II juga mengalami peningkatan
yang baik yaitu semua indikator mendapat kriteria baik. Selain observasi terhadap
siswa juga dilakukan observasi terhadap guru dengan perolehan skor pada siklus I
yaitu 66.6 dan pada siklus II dengan perolehan skor 87.5. Analisis data angket
pada kondisi awal terdapat 5 orang siswa (12,20%) yang berminat pada mata
pelajaran IPS materi aktivitas ekonomi. Dari pelaksanaan siklus I siswa yang
berminat pada mata pelajaran IPS materi aktivitas ekonomi meningkat menjadi 17
orang siswa (41,47%). Dari pelaksanaan siklus II minat belajar siswa semakin
meningkat dengan 37 orang siswa (90.25%) yang berminat pada mata pelajaran
IPS materi aktivitas ekonomi. Data ini menunjukkan peningkatan minat belajar
siswa sebesar 49% dari pelaksanaan siklus I.
Dari temuan dan hasil penelitian tersebut, dapat disimpulkan bahwa
dengan menggunakan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)
dapat meningkatkan minat belajar siswa pada materi aktivitas ekonomi dalam
mata pelajaran IPS di kelas IV SD. Oleh karena itu guru perlu menerapkan model
pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) sebagai upaya untuk
meningkatkan minat belajar siswa.
i
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah puji dan syukur penulis panjatkan atas kehadirat Allah
SWT yang senantiasa memberikan rahmat, berkah dan kesehatan, sehingga
penelitian ini dapat dilaksanakan dengan baik sesuai dengan waktu yang
direncanakan.
Adapun Skripsi ini berjudul “Penggunaan Model Pembelajaran Teams
Games Tournament (TGT) Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran IPS Kelas IV SD Negeri 067242 Sunggal Tahun Ajaran 2015/2016”.
Disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Medan.
Penulis menyadari sepenuhnya atas ketidak sempurnaan dari skripsi ini,
oleh karena itu dengan segala kerendahan hati penulis akan menerima saran dan
kritik yang membangun demi kebenaran dan kesempurnaan skripsi ini. Penulis
juga menyadari bahwa banyak hambatan dan kesulitan yang dialami dalam
penyusunan skripsi ini, tetapi keberhasilan penulis dalam menyelesaikan sebuah
karya ilmiah tidaklah terwujud tanpa bantuan dari semua pihak, Oleh karena itu
dalam kesempatan ini penulis inginh mengungkapkan ucapan terimakasih dan
penghargaan yang sebesar-besarnya kepada.
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd selaku Rektor Universitas Negeri
Medan.
2. Bapak Dr. Nasrun Nasution, M.S selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan.
3. Bapak Prof. Dr. Yusnadi, M.S selaku Pembantu Dekan I, Bapak Drs.
Aman Simare-mare, M.S selaku Pembantu Dekan II, dan Bapak Drs.
Edidon Hutasuhut, M.Pd selaku pembantu Dekan III Fakultas Ilmu
Pendidikan Universitas Negeri Medan.
ii
4. Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd selaku Ketua Jurusan PPSD FIP
UNIMED, dan Ibu Dr. Naeklan Simbolon, M.Pd selaku Sekretaris
Jurusan PPSD FIP UNIMED.
5. Ibu Dra. Nurmayani, M.Ag selaku Dosen Pembimbing skripsi yang telah
memberikan saran dan masukan kepada peneliti dalam penulisan skripsi
ini.
6. Ibu Dra. Masta Ginting, M.Pd, Ibu Dra. Eva Betty Simanjuntak, M.Pd,
dan Ibu Dra. Herawaty Bukit, M.Pd selaku dosen penguji yang telah
memberikan saran dan masukan kepada penulis.
7. Bapak dan ibu Dosen Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri
Medan yang telah banyak memberikan pengajaran selama penulis duduk
sebagai mahasiswa Fakultas Ilmu Pendidikan di Universitas Negeri
Medan dan seluruh pegawai FIP.
8. Ibu Elly Zarwani, S.Pd selaku Kepala Sekolah SD Negeri 067242
Sunggal yang telah memberikan izin penelitian dan Ibu Saurmauli Gorat,
S.Pd selaku guru mata pelajaran IPS SD Negeri 067242 Sunggal yang
telah membantu penulis dalam memberikan data penelitian ini.
9. Teristimewa untuk Nenek tercinta yang selama ini selalu memberikan
dukungan dan doa, serta untuk kedua orang tua tercinta Ibunda
Imsyakiyah Gultom yang telah memberikan kasih sayang, jerih payah
yang tak terhingga, nasihat, dan dukungan semangat yang tak kunjung
henti untuk penulis sehingga penulis bisa menyelesaikan perkuliahan di
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan, dan Ayahanda
Muhammad rasyid sianipar.
iii
10. Untuk Adikkku tersayang Muhammad Ikhsan Sianipar, dan Bapanda
Syahril yang selama ini telah mendampingi ibunda, dan memberikan
nasihat kepada peneliti, beserta keluarga besar yang telah membantu
penulis dalam menjalani pendidikan selama ini.
11. Untuk teman-teman seangkatan di Fakultas Ilmu Pendidikan, khususnya
PGSD B-1 Regular 2012 dan teman-teman di posko ”PPLT SD Negeri
104205 Tembung: Masriana Ariyati, Dian Vitasary, Alimin Samosir,
Admira Halim Siregar, Nuria Novita, Wilda Sari Jelita, Aliandi Purba,
Greis C. Sihotang dan lainnya.
12. Khusus untuk Hanafi yang selalu mendukung dan meluangkan waktu
untuk membantu peneliti selama ini serta memberikan komentar dan saran
yang membangun.
13. Untuk teman-teman seperjuangan dan satu bimbingan terutama Mariati
Siregar yang sama-sama berjuang dalam melaksanakan penelitian ini
hingga akhir, Adinda Fahriza Batubara, Yulika Safrina, Putri Nur Azizah,
Nur’aqlia Sibuea, Melinda Yunas, dan Hijrah Aprilia.
14. Murid kelas IV-A SD Negeri 067242 Sunggal yang telah bekerja sama
dengan baik selama penelitian dan murid PPLT SD Negeri 104205
Tembung.
Akhir kata penulis mengharapkan, semoga skripsi ini dapat bermanfaat
bagi para pembaca terutama dalam dunia pendidikan khususnya dalam jurusan
Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Medan, Maret 2016
Peneliti,
Nina Junisa Sianipar
iv
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ....................................................................................................... i
KATA PENGANTAR .................................................................................... ii
DAFTAR ISI .................................................................................................... v
DAFTAR TABEL ....................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... ix
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... x
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah .................................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah .......................................................................... 5
1.3 Batasan Masalah ................................................................................ 6
1.4 Rumusan Masalah ............................................................................. 6
1.5 Tujuan Penelitian .............................................................................. 7
1.6 Manfaat Penelitian ............................................................................ 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1 Kerangka teoritis ............................................................................... 8
2.1.1 Pengertian Belajar .................................................................... 8
2.1.2 Pengertian Minat Belajar ........................................................ 10
2.1.3 Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Minat Belajar ............... 13
2.1.4 Ciri-ciri Minat Belajar ............................................................ 14
2.1.5 Pengertian Model Pembelajaran ........................................... 15
2.1.6 Pembelajaran Kooperatif ....................................................... 16
2.1.7 Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) ....... 20
2.1.7.1 Langkah-langkah Pelaksanaan TGT ........................... 23
v
2.1.7.2 Kelebihan d an Kekurangan TGT ............................... 25
2.2 Pembelajaran IPS ............................................................................ 25
2.3 Materi Pembelajaran IPS ............................................................... 28
2.3.1 Aktivitas Ekonomi yang Memanfaatkan Sumber Daya
Alam dan Potensi Lain di Daerahnya ..................................... 28
2.4 Penelitian Yang Relevan ................................................................. 35
2.5 Kerangkan Konseptual .................................................................... 36
2.6 Hipotesis Penelitian Tindakan Kelas .............................................. 39
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian ................................................................................ 40
3.2 Tempat dan Waktu Penelitian ......................................................... 40
3.3 Subjek dan Objek Penelitian ........................................................... 40
3.4 Operasional Variabel Penelitian ...................................................... 41
3.5 Desain Penelitian ............................................................................. 41
3.6 Prosedur Penelitian .......................................................................... 42
3.7 Teknik Pengumpulan Data .............................................................. 46
3.8 Teknik Analisis Data ....................................................................... 47
3.9 Jadwal Penelitian ............................................................................. 51
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian ............................................................................... 52
4.1.1 Deskripsi Kondisi Awal ......................................................... 52
4.1.2 Deskripsi Siklus I .................................................................... 59
4.1.3 Deskripsi Siklus II ................................................................... 75
4.2 Pembahasan Penelitian .................................................................... 90
vi
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan ..................................................................................... 96
5.2 Saran ................................................................................................. 97
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 98
vii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Indikator Minat Belajar ................................................................... 12
Tabel 2.2 Fase-fase Pembelajaran Kooperatif ............................................... 19
Tabel 3.1 Kriteria Minat Belajar Secara Klasikal ........................................... 49
Tabel 3.2 Kriteria Tingkat Minat Siswa Secara Individu ............................... 50
Tabel 3.3 Kriteria Analisis Observasi Terhadap Guru .................................... 50
Tabel 3.4 Jadwal Rencana Penelitian .............................................................. 51
Tabel 4.1 Hasil Observasi Minat Belajar Siswa Kondisi Awal ..................... 53
Tabel 4.2 Hasil Angket Minat Belajar Siswa Kondisi Awal .......................... 56
Tabel 4.3 Tingkat Minat Belajar Siswa Kondisi Awal .................................. 57
Tabel 4.4 Hasil Observasi Minat Belajar Siswa Siklus I Pertemuan I ............ 64
Tabel 4.5 Hasil Observasi Minat Belajar Siswa Siklus I Pertemuan II .......... 67
Tabel 4.6 Hasil Observasi Guru Siklus I......................................................... 70
Tabel 4.7 Hasil Angket Minat Belajar Siswa Siklus I .................................... 71
Tabel 4.8 Tingkat Minat Belajar Siswa Siklus I ............................................. 72
Tabel 4.9 Hasil Observasi Minat Belajar Siswa Siklus II Pertemuan I .......... 80
Tabel 4.10 Hasil Observasi Minat Belajar Siswa Siklus II Pertemuan II ....... 82
Tabel 4.11 Hasil Observasi Guru Siklus I....................................................... 85
Tabel 4.12 Hasil Angket Minat Belajar Siswa Siklus II ................................. 86
Tabel 4.13 Tingkat Minat Belajar Siswa Siklus II .......................................... 89
Tabel 4.14 Hasil Observasi Peningkatan Minat Belajar Siswa ....................... 90
Tabel 4.15 Peningkatan Angket Minat Belajar Siswa .................................... 91
viii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Kerangka Konseptual .................................................................. 38
Gambar 3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ................................... 42
Gambar 4.1 Grafik Persentase Minat Belajar Siswa Kondisi Awal ............... 54
Gambar 4.2 Grafik Tingkat Minat Belajar Siswa Kondisi Awal .................... 55
Gambar 4.3 Grafik Persentase Angket Minat Belajar Siswa Kondisi Awal ... 58
Gambar 4.4 Grafik Persentase Minat Belajar Siswa Siklus I Pertemuan I ..... 65
Gambar 4.5 Grafik Tingkat Minat Belajar Siswa Siklus I Pertemuan I.......... 66
Gambar 4.6 Grafik Persentase Minat Belajar Siswa Siklus I Pertemuan II .... 68
Gambar 4.7 Grafik Tingkat Minat Belajar Siswa Siklus I Pertemuan II ........ 69
Gambar 4.8 Grafik Persentase Angket Minat Belajar Siswa Siklus I ............. 73
Gambar 4.9 Grafik Persentase Minat Belajar Siswa Siklus II Pertemuan I .... 81
Gambar 4.10 Grafik Tingkat Minat Belajar Siswa Siklus II Pertemuan I ...... 82
Gambar 4.11 Grafik Persentase Minat Belajar Siswa Siklus II Pertemuan II 84
Gambar 4.12 Grafik Tingkat Minat Belajar Siswa Siklus II Pertemuan II ..... 85
Gambar 4.13 Grafik Persentase Angket Minat Belajar Siswa Siklus II ......... 89
Gambar 4.14 Grafik Hasil Observasi Minat Belajar Siswa ............................ 93
Gambar 4.15 Grafik Peningkatan Rata-rata Angket Minat Belajar Siswa...... 94
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
RPP Siklus I Pertemuan I .................................................................................. 1
RPP Siklus I Pertemuan II ................................................................................ 2
RPP Siklus II Pertemuan I................................................................................. 3
RPP Siklus II Pertemuan II ............................................................................... 4
Daftar Nama Siswa Kelas IV-A SD Negeri 067242 Sunggal ........................... 5
Nama Siswa Kelompok TGT Pada Siklus I ...................................................... 6
Nama Siswa Kelompok TGT Pada Siklus II .................................................... 7
Lembar Observasi Minat Belajar Kondisi Awal: Aldo Syahputra.................... 8
Lembar Observasi Minat Belajar Kondisi Awal: Birgita Masniari Sinurat ..... 9
Lembar Observasi Minat Belajar Siklus I Pertemuan I: Aldo Syahputra ....... 10
Lembar Observasi Minat Belajar Siklus I Pertemuan I: Birgita Masniari S. .. 11
Lembar Observasi Minat Belajar Siklus I Pertemuan II: Aldo Syahputra ..... 12
Lembar Observasi Minat Belajar Siklus I Pertemuan II: Birgita Masniari S. 13
Lembar Observasi Minat Belajar Siklus II Pertemuan I: Aldo Syahputra ...... 14
Lembar Observasi Minat Belajar Siklus II Pertemuan I: Birgita Masniari S. 15
Lembar Observasi Minat Belajar Siklus II Pertemuan II: Aldo Syahputra ... 16
Lembar Observasi Minat Belajar Siklus II Pertemuan II: Birgita Masniari S. 17
Lembar Angket Minat Belajar Kondisi Awal: Aldo Syahputra ...................... 18
Lembar Angket Minat Belajar Kondisi Awal: Birgita Masniari Sinurat ....... 19
Lembar Angket Minat Belajar Siklus I: Aldo Syahputra ................................ 20
Lembar Angket Minat Belajar Siklus I: Birgita Masniari Sinurat ................. 21
Lembar Angket Minat Belajar Siklus II: Aldo Syahputra .............................. 22
Lembar Angket Minat Belajar Siklus II: Birgita Masniari Sinurat ................ 23
x
Lembar Observasi Guru Siklus I ..................................................................... 24
Lembar Observasi Guru Siklus II .................................................................. 25
Dokumentasi Penelitian ................................................................................ 26
Tabulasi Observasi Kondisi Awal................................................................... 27
Tabulasi Observasi Siklus I Pertemuan I ........................................................ 28
Tabulasi Observasi Siklus I Pertemuan II ....................................................... 29
Tabulasi Observasi Siklus II Pertemuan I ....................................................... 30
Tabulasi Observasi Siklus II Pertemuan II...................................................... 31
Tabulasi Angket Kondisi Awal ....................................................................... 32
Tabulasi Angket Siklus I ................................................................................. 33
Tabulasi Angket Siklus II................................................................................ 34
xi
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan ilmu yang sangat erat kaitannya
dengan manusia dan lingkungannya. Salah satu mata pelajaran di sekolah dasar
(SD) adalah ilmu pengetahuan Sosial (IPS). Pelajaran IPS adalah pelajaran yang
mempunyai fungsi dan peran penting dalam usaha pembentukan warga Negara
yang baik sesuai dengan tujuan pembangunan nasional.
Pada
jenjang
pendidikan
dasar,
pemberian
mata
pelajaran
IPS
dimaksudkan untuk membekali siswa dengan pengetahuan dan kemampuan
praktis, mereka dapat menelaah, mempelajari dan mengkaji fenomena-fenomena
serta masalah sosial yang ada di sekitar mereka. Dalam mengkaji dan membahas
persoalan-persoalan tersebut, Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) mendapat sumber
materi dari berbagai bidang ilmu sosial, seperti: ekonomi, geografi, sosiologi,
antropologi, ilmu politik, dan sejarah.
Menurut Supardan (2015: 54) “Pembelajaran IPS harus membantu siswa
dalam belajar untuk menggunakan berbagai keterampilan, pengetahuan, dan sikap
yang akan mempersiapkan mereka untuk menjadi warga negara yang kompeten
dan bertanggung jawab sepanjang hidup mereka”.
Pendidikan IPS diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk
mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih
lanjut dalam menerapkannya pada kehidupan sehari-hari. Namun, pelajaran IPS
2
merupakan pelajaran yang dalam prosesnya masih sering menggunakan proses
pembelajaran konvensional dimana pembelajaran masih berpusat pada guru.
Dalam pengamatan peneliti di kelas IV SD Negeri 067242 Medan
Sunggal, peneliti melihat pola pembelajaran yang konvensional seperti ceramah
dan Tanya jawab, sehingga kurang memfasilitasi interaksi antara guru dan siswa.
Dalam proses belajar siswa juga terlihat kurang antusias dalam menerima
penjelasan dari guru. Pada saat guru menerangkan juga masih banyak siswa yang
bermain-main dan berbicara di tempat duduknya.
Dalam proses pembelajaran IPS masih banyak dijumpai guru yang lebih
suka menggunakan model tersebut karena guru cukup menjelaskan apa yang
tersedia di buku dan setelah itu guru langsung meminta siswa mengerjakan soal
yang ada di buku paket. Sehingga siswa hanya menerima pengetahuan dari guru
tanpa bisa mengembangkan pemikirannya sendiri.
Jika proses pembelajaran IPS terus dilakukan dengan pembelajaran
konvensional maka pengetahuan siswa tidak berkembang ataupun terhambat dan
hanya menerima apa yang guru berikan saja. Sementara Winkel ( dalam Eveline,
2014:12) mendefinisikan bahwa “Pembelajaran ialah sebagai pengaturan dan
penciptaan kondisi-kondisi ekstern sedemikian rupa, sehingga menunjang proses
belajar siswa dan tidak menghambatnya”.
Dalam proses pembelajaran terdapat kegiatan belajar, yaitu suatu kegiatan
dimana seseorang membuat atau menghasilkan suatu perubahan tingkah laku yang
ada pada dirinya dalam pengetahuan, sikap, dan ketrampilan. Belajar merupakan
salah satu kunci keberhasilan siswa, artinya belajar memegang peran penting
dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa yang berkualitas dan memiliki
3
karakteristik tertentu seperti wawasan pengetahuan yang luas, kemampuan untuk
menyelesaikan permasalahan-permasalahan sehari-hari yang dihadapinya, sikap,
dan perilaku positif terhadap lingkungan sosial maupun lingkungan alam
sekitarnya.
Dalam proses belajar mengajar di sekolah cara penyampaian materi
seorang pengajar berpengaruh bagi berhasil tidaknya proses belajar mengajar
tersebut, penyampaian materi yang baik dapat menarik minat siswa untuk
menyenangi pelajaran yang diajarkan.
Jika seseorang berminat untuk mempelajari sesuatu maka tingkat prestasi
belajarnya juga akan mempengaruhi. Seseorang yang ingin melakukan sesuatu
harus didasari dengan minat yang dimilikinya, karena apabila seseorang
melakukan hal tidak didasari dengan minat akan menimbulkan hasil yang kurang
memuaskan.
Minat tidak dibawa sejak lahir, namun diperoleh setelah seorang tersebut
menjalani kehidupannya. Dalam proses pembelajaran minat merupakan salah satu
faktor yang sangat penting. Seorang yang memiliki minat terhadap subyek tertentu
cenderung untuk memberikan perhatian yang lebih besar terhadap subyek
tersebut.
Suatu minat dapat diekspresikan melalui suatu pernyataan yang
menunjukkan bahwa siswa lebih menyukai suatu hal dari pada hal lainnya. Begitu
juga halnya dengan materi pelajaran tertentu banyak dijumpai siswa yang hanya
minat pada mata pelajaran tertentu saja. Minat siswa dalam belajar IPS cenderung
kurang dan siswa menganggap bahwa pelajaran IPS bersifat hapalan dan
4
membosankan. Sehingga minat siswa yang kurang pada pelajaran IPS ini juga
mengakibatkan rendahnya hasil belajar yang diperoleh.
Menurut hasil pengamatan peneliti, penyebab terjadinya hal tersebut
dikarenakan kurang bervariasinya model yang digunakan guru dalam proses
pembelajaran. Salah satu upaya yang dapat dilakukan agar siswa dapat minat
dalam pembelajaran IPS yaitu dengan menggunakan model-model pembelajaran
lain yang dapat mendukung proses belajar mengajar di dalam kelas, sehingga
siswa lebih minat lagi dalam belajar. Banyak model pembelajaran yang dapat
dikembangkan dalam pembelajaran di kelas seperti mengubah belajar individual
dan terpusat pada guru menjadi pembelajaran kooperatif yaitu pembelajaran yang
bergantung kepada kelompok-kelompok kecil. salah satu pembelajaran kooperatif
yaitu dengan menggunakan model pembelajaran Teams Games Tournament
(TGT).
Dalam penelitian ini peneliti akan menerapkan penggunaan Model
pembelajaran Teams Games Tournament dalam meningkatkan minat belajar siswa
pada mata pelajaran IPS. Model ini peneliti gunakan dalam pembelajaran IPS
dengan tujuan untuk mengurangi rasa jenuh yang dialami siswa ketika mengikuti
proses belajar mengajar IPS di kelas. Dengan menggunakan Model pembelajaran
Teams Games Tournament dalam pembelajaran IPS, siswa akan merasakan
suasana yang berbeda ketika sedang belajar IPS. Siswa tidak hanya duduk, diam,
dan mendengarkan cerita dari guru saja tetapi mereka dilibatkan dalam sebuah
permaianan kerja sama yang dilakukan sambil belajar. Proses belajar yang
dilakukan dengan kerja sama sambil bermain akan memunculkan rasa senang
dalam belajar, serta menciptakan suasana yang lebih bergairah karena ada unsur
5
kompetensi di dalamnya. Siswa dengan kemampuan berbeda akan saling
membantu dalam mencapai tujuan pembelajaran. Masing-masing kelompok akan
berusaha untuk melakukan yang terbaik dalam memecahkan masalah yang
disampaikan guru. Tugas guru dalam pembelajaran menggunakan metode ini
yaitu sebagai fasilitator yang juga membimbing dan mengawasi kerja setiap
kelompok.
Dengan menggunakan Model pembelajar Teams Games Tournament
(TGT), siswa akan dilatih bekerja sama dalam memecahkan suatu permasalahan
serta diajarkan untuk bertanggung jawab atas tugas yang diberikan.dengan bekerja
sama, siswa akan memiliki sikap sosial yang baik dan menimbulkan rasa senang
dalam belajar. Bila rasa senang muncul, kebosanan terhadap pelajaran IPS juga
akan berkurang sehingga minat belajar siswa juga akan lebih meningkat.
Berdasarkan latar belakang diatas dan beberapa alasan maka peneliti
melakukan penelitian tindakan kelas. Oleh sebab itu peneliti mengambil judul:
“Penggunaan Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) Untuk
Meningkatkan Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas IV SD
Negeri 067242 Sunggal Tahun Ajaran 2015/2016”.
1.2
Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat diidentifikasi
masalah sebagai berikut:
1. Rendahnya minat belajar siswa pada pelajaran IPS, sebab mata pelajaran
IPS bersifat hapalan dan membosankan
6
2. Pada pembelajaran IPS pengetahuan siswa kurang berkembang dan murid
hanya menerima apa yang guru berikan saja, sebab guru masih
menggunakan model pembelajaran konvensional.
3. Pada saat guru menerangkan juga masih banyak siswa yang bermain-main
dan berbicara di tempat duduknya, sebab siswa juga terlihat kurang
antusias dalam menerima penjelasan dari guru.
1.3
Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah yang telah dikemukakan di atas, maka
batasan masalah yang akan peneliti lakukan yaitu: "Penggunaan Model
Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) Untuk Meningkatkan Minat
Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Materi Pokok Aktivitas Ekonomi Kelas
IV SD Negeri 067242 Sunggal Tahun Ajaran 2015/2016”.
1.4
Perumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas, maka rumusan masalah yang akan
diteliti sebagai berikut: “Apakah dengan penggunaan model pembelajaran Teams
Games Tournament
(TGT) pada mata pelajaran IPS materi pokok aktivitas
ekonomi dapat meningkatkan minat belajar siswa di kelas IV SD Negeri 067242
Sunggal Tahun Ajaran 2015/2016?”
7
1.5
Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui
penggunaan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) untuk
meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran IPS materi pokok aktivitas
ekonomi kelas IV SD Negeri 067242 Sunggal tahun ajaran 2015/2016.
1.6
Manfaat Penelitian
a. Bagi siswa: agar tercipta kebiasaan-kebiasaan kerjasama dalam
kelompok
dan
aktif
dalam
kegiatan
belajar
mengajar
dan
meningkatkan minat belajar siswa.
b. Bagi guru: memberi masukan tentang model pembelajaran kooperatif
tipe Teams Games Tournament (TGT) dan menerapkannya sehingga
mampu meningkatkan minat siswa dalam kegiatan belajar mengajar.
c. Bagi sekolah: dapat memberikan, mendorong, memfasilitasi guru
untuk dapat menerangkan model pembelajaran kooperatif tipe Teams
Games
Tournament
(TGT)
ini,
sehingga
guru
tidak
selalu
menggunakan metode yang konvensional.
d. Bagi peneliti lain: sebagai bahan acuan atau referensi untuk meneliti
masalah tentang penggunaan model kooperatf tipe Teams Games
Tournament (TGT) dalam pembelajaran IPS.
96
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1
Kesimpulan
Berdasarkan hasil pengamatan dan data penelitian yang dilakukan
terhadap peningkatan minat belajar siswa pada pelajaran IPS materi ajar aktivitas
ekonomi dengan menggunakan model pembelajaran Teams Games Tournament
(TGT) pada materi ajar aktivitas ekonomi di kelas IV SD Negeri 067242 Sunggal,
maka peneliti membuat kesimpulan sebagai berikut:
1. Bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Teams
Games Tournament (TGT) dapat membuat siswa lebih bersemangat dalam
belajar dan meningkatkan minat belajar siswa.
2. Pada siklus I peningkatan minat belajar siswa sudah mulai tampak, namun
belum maksimal karena masih banyak siswa yang memiliki minat belajar
rendah. Pada siklus I pertemuan I ada sekitar 41,47% siswa yang memiliki
minat belajar yang tinggi, atau naik sekitar 29,27% dari kondisi awal yang
hanya 12,20%.
3. Pada siklus II, peningkatan minat belajar siswa sudah semakin baik. Ada
sekitar 90,25% siswa yang memiliki minat tinggi atau naik sekitar 48,78%
dari siklus I.
97
5.2
Saran
Berdasarkan hasil dari penelitian dan kesimpulan yang diperoleh, maka
dapat diajukan beberapa saran sebagai berikut:
1. Guru disarankan untuk memvariasikan cara mengajarnya agar tidak
menimbulkan kebosanan pada diri siswa. salah satunya dengan
menggunakan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)
dalam pembelajaran.
2. Guru harus memahami model pembelajaran Teams Games Tournament
(TGT) tersebut, baik dari segi persiapan, pelaksanaan, sampai dengan
evaluasi untuk dapat melakukan proses belajar mengajar dengan
menerapkan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)
3. Guru juga diharapkan dalam menjelaskan hendaknya menyajikan contoh
yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari siswa.
4. Siswa diharapkan lebih banyak mengulang pelajaran dirumah dan
disarankan untuk tidak malu ataupun takut bertanya kepada guru tentang
materi pelajaran yang kurang dimengerti.
5. Peneliti lain perlu melakukan penelitian lebih lanjut guna memberi
masukan yang konstruktif bagi dunia pendidikan khususnya dalam
meningkatkan minat siswa dengan menerapkan model pembelajaran
Teams Games Tournament (TGT).
6. Sekolah diharapkan terus aktif berupaya untuk meningkatkan kualitas dan
hasil belajar siswa salah satu upaya nya dengan memvariasikan model
pembelajaran dalam proses kegiatan belajar disekolah.
98
DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya.
Dewi, Rosmala. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Medan: Pasca Sarjana Unimed.
Eveline & Nara. 2014. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
https://kamriantiramli.wordpress.com/2012/04/19/tag/faktor-faktor-yangmembangkitkan-minat-belajar/. Diakses 16 November 2015.
http://uinkediri.blogspot.co.id/2014/12/makalah-minat-belajar.html/. Diakses 6
Januari 2016.
Huda, Miftahul. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Iskandar, Harun. 2010. Tumbuhkan Minat Kembangkan Bakat. Yogyakarta: ST
Book.
Istarani. 2011. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada.
Kurniasih & Sani. 2014. Teknik dan Cara Mudah Membuat Penelitian Tindakan
Kelas. Surabaya: Kata Pena.
Rusman. 2014. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme
Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Sabri, Ahmad. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Ciputat: Quantum Teaching.
Sholimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka
Cipta.
Solihatin & Raharjo. 2008. Cooperative Learning Analisis Model Pembelajaran
IPS. Jakarta: Bumi Aksara.
Supardan, Dadang. 2015. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Jakarta: Bumi
Aksara.
99
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:
Kencana.