KESULITAN KOMUNIKASI Baru [Compatibility Mode]
KOMUNIKASI AN
ANTARA ORANG
TUA & GURU DENGAN
D
ANAK
Ol :
Oleh:
Oleh
Hidayat
(email: hidayatda
[email protected]
Cara memperba
baiki komunikasi
!
"
Cara memperba
baiki komunikasi
(lanju
njutan)
Pakai isyarat, into
tonasi, gbr/mnulis ut
mndkung apa yg
ga
anda katakan
Berikn prhatian yg lbh ketika anda
ingin brbicara dg
g anak. Lakukn itu
spt anda mmberi
ri iinstruksi.
(lanjutan)
!
"
$
#
#
&
$
#
!
!
%
!
'
&
'
!
$
"
(
)
*
#
+
#
)
"
,
,
,$
-
,
'
,
Beri komentar apa
a yang anak lakukan.
Ikuti apa yang di lak
lakukan anak dan
bermain bersama.
Berbicara untuk 'sekarang'
'se
hindari
berbicara mengena
nai masa lalu atau
"
#
)
%
)
!
• Memakai magnit dan menjadik
dikan kulkas sebagai tempat
pusat komunikasi , dengan inf ormasi dan gambar-gambar.
• Memakai jadwal kegiatan sepe
perti kalender dengan kotak
besar. Masukkan inf ormasi tentang
ten
anggota keluarga:
Mereka pergi ke mana;
Kapan mereka akan pulang
g terlambat;
Kapan mereka tidak akan pu
pulang;
Kapan ada kegiatan biasa;
Kapan ada kegiatan khusus
us;
Kapan ada tamu yang mau
ud
datang;
• Mengumpulkan barang-barang
ng visual misal, kupon dari
supermarket atau gambar dari
ri majalah yang mungkin bisa
digunakan nanti.
ada di rumah , tidak hanya pa
pada anak yang punya masalah.
• Mendorong anak untuk ikutt membantu
m
membuat alat-alat
visual.
ari-hari dan tempat-tempat yang
• Membuat foto kegiatan sehari
biasanya di kunjungi. Nantii foto
fo itu bisa dipakai untuk
member! tahu anak, mereka
aa
akan pergi ke mana. Juga
anggota keluarga dan teman
n dekat
d
bisa difoto untuk alasan
yang sama.
• Mencari sesuatu (bisa pakaii foto
f
yang deskripsi di atas) yang
dapat dibawa oleh anak. Anak
ak sering bmgung kalau pindah
dari satu tempat ke tempat lain.
lai Kalau diberi gambar atau obj
yang punya hubungan denga
gan tempat tujuan, mereka biasan
kantung. Mengatur, mengorgani
nisasi dan memberi 'label' ke
semua tempat. (kalau anak belu
lum bisa membaca, pakai label
gambar atau simbol.)
Memberi tempat khusus untuk alat-alat
a
visual. Tempat ini harus
Sesuai, supaya bisa pakaii dengan
d
cepat di dalam segala
situasi.
Simpan di tempat yang dap
apat dijangkau anak.
Simpan alat yang akan dipa
ipakai di lokasi yang tepat.
Mulai dari satu alat bantu. Nanti
nti ditambah satu-persatu. Jangan
terlalu banyak dalam waktu yan
ang sama karena akan membuat
anak bingung.
Memakai alat itu di dalam kegia
iatan sehan-hari setiap hari
dengan konsistent.
Mengajar anak cara untuk mem
makai alat itu. mulai dari minat
visual.
• Ingat perubahan akan terja
rjadi dalam beberapa bagian
kecil, bukan merupakan suatu
su
perubahan besar.
• Ingat strategi visual bukan
an berarti menyembuhkan
tetapi ini sebagai alat bantu
ntu.
• Membuat cara dengan sed
ederhana. Dengan demikian
hasilnya lebih besar.
• Mencobo untuk memilih dan
da membuat rencana
sebelumnya supaya siap ketika
k
anak perlu bantuan.
• Harus kerja sama dengan
n anak,
a
keluarga, guru, terapis
• Memilih format yang cocok untuk
un
anak dan keluarga. Mencob
dulu, kalau tidak cocok coba
a dengan
d
format yang lain, Misal
poster atau buku kecil atau ke
key ring / gantungan kunci.
• Membuat alat-alat sendiri supa
paya semua yang orang ada di
lingkungan anak dapat menge
gerti.
• Menulis kata-kata yang akan
nd
dipakai dengan gambar. Ini
supaya bicara konsistent dan
n semua bisa mengerti.
• Ingat untuk pakai alat visuall yang
y
sudah ada di sekitar
rumahnya, tidak harus membu
buat lagi. Misalnya bungkus dari
• Photo (& tulisan)
• Picto (& tulisan)
• Gambar (& tulisan)
Kapan menggunakan
kan 'strategi visual’ ?
•
•
•
•
Selama kegiatan
Jadwal harian
Jadwal minggu
Untuk setiap bagian
nd
dari tugas
Siapa yang mengguna
nakan 'strategi visual’ ?
• Anak autis
ensi kurang
• Anak dengan inteligen
• Anak hiperaktif
tuk mengajarkan mandiri
ntuk menjelaskan arti
ng penting dari suara
in
ntuk meningkatkan
engertian anak dari
ngkunan
enggunakan kekuatan
sual yang anak miliki
ambar yang jelas bisa
embuat anak lebih
kus
Informasi visual ada
permanen bukan tempo
Anak bisa pakai strate
visual, karena tida
langsung sepe
Bahas
Untuk mejelaska
aturan-atura
Gambar bisa menjelask
sequence (langkah langka
dan harus dilakukan bi
dilih
Lebih konkrit dari pada baha
yang diucapk
Buatlah jadwal harian visual untuk
k seminggu.
s
Untuk setiap harinya
gunakan warna yang berbeda. Den
engan ini anak akan tahu apa yang
harus di lalukkan hari itu. Untuk beb
eberapa anak itu penting dia tahu a
yang sudah selesai dan apa yang
g harus
h
dilakukan kemudian.
Pakai tulisan atau gambar, ata
atau bersama. Contoh:
7.30
Makan pagi
7.30 - 8.30
Makan pagi
Makan pagi
7.30
Makan pagi
7.30 - 8.30
Makan pagi
KOMUN
UNIKASI
+
"
"
"
)
• Ekspresif
• Pemahaman
Kita harus ingat
komunikasi bukan
sekedar bicara
Bicara / Bahasa
Artikulasi
Panjangnya ucapan
Semantik (arti kata)
Sintaksis
•
•
•
•
Komunikasi
•
•
•
•
•
Kemana pergi
Apa yang dia kerjakan
an
Bagaimana melakuKan
annya
Kapan pergi
Apa yang saya pilih
•
•
•
•
•
•
•
Menetapkan/mengalihkan
an perhatian
Mengikuti perubahan stim
timuli dengan cepat
Mengambil informasi
Memproses informasi
Menyimpan informasi
Mendapat kembali inform
rmasi
Menyampaikan informasi
asi
Gaya Belajar - Austism
A
Mempelajari sepotong
Miskin Analisis & sintesis
Kegiatan ritual dan rutinitas
Sulit belajar rutinitas baru
Sulit merubah urutan yg telah
h dipelajari
d
sebelumnya
Kurang generalisasi
Echo
holalia
adalah Suatu karak
akteristik terhadap
kurang bicara pad
d anak
a
Autis, yg
mana anak mengul
ulang kata-kata yang
tidak jelas atau fras
rase tanpa
memperhatikan ma
aknanya.
Ekspresif
Tidak efisien
Tidak efektif
Ada keanehan
Echolalia
Perseverasi
Reseftif
• Ti
Tidak efisien
• Tidak
Ti
efektif
• Kurang
Ku
pemahaman pada pesan
ya
yang
didengar
• Lebih
Le
memahami informasi melal
pe
penglihatan
Prilaku - Autism
Au
• Dari menjengkelkan ke tidak
ak mengeluh, agresif ke
menyakiti diri sendiri
• Ada keanehan
• Sering kesulitan dengan
ke
• Memulai & mengakhirii kegiatan
• Transisi
• Perubahan
ASSESSM
SMENT
Assessment Formal
•
•
•
•
Keluar Kontek
Skor tidak menetapKan
Tujuan Fungsional
Tdk menghasilkan informasii komunikasi
k
fungsional yg nyata
Assessment informal
•
•
•
•
•
Observasi
Bermacam Orang
Bermacam Lingkungan
Interviu
Menghasilkan informasi tenta
tang penampilan fungsional
yang nyata
Komunikasi
Ekspresif
Bentuk
Fungsi
Bentuk Komu
munikasi
o
o
o
o
o
o
Bicara, Vokalisasi
Bahasa, Isyarat
Gerak, Isyarat
Bahasa tubuh
Gambar
Bahasa tulis, dsb
o Permintan :
> Makan
> Perhatian
> Menjauhi
> Benda
> Salam
> Menendang,
memukul
Prilaku:
> Menggigit
> Menjerit, sorakan
> Tantrum
> Menangis
> Menyingkirkan benda
> Berlari menjauh
> Menyerang
> Menyakiti diri sendiri
Fungsi Komu
unikasi
> Bertanya
> Menjawab pertanyaan
> Komentar
> Interaksi sosial
> Menamai, dsb
Pragmatis
Keterampilan yg penting untuk
tuk membuat komunikasi efektif
Atensi
Kontak Mata
Tanggapan pada inisiatif ora
orang lain
Menunggu giliran
Prilaku monverbal, bahasa
a isyarat/tubuh
i
Keterampilan
berdialog dengan
Penggunaan komunikasi
de
bantuan
Mulai
Berhenti
Tetap pada topik
• Kemandekan & Kerusakan
Ketekunan
Strategi yg berubah-ubah
ah
•
•
•
•
•
••
Dia memahami semua yang
ang saya katakan
1. Bahasa sehari-hari
2. Isyarat
3. Komunikasi dengan bantua
uan
Siswa
●
Apa bentuk pemahaman
an siswa ;
• Bhs Isyarat / tubuh
• Bicara
• Bahan cetakan
• Isyarat, logo, gambar
• Efisien, Efektif
• Mudah menggunakan
• Dapat diterima di masya
yarakat
• Meningkatkan fungsi kemandirian
ke
• Membuat
komunikasi yang
ya
menyenangkan
Komunikasi
Reseptif
• Sering dilupakan
• Sering salah menilai
• Biasanya sangat kurang
am dgn memadai
• Secara umum tidak diprogram
Kita Perlu mene
nemukan
Model Lingkunga
gan Belajar
● Strategi Pembelajaran
Auaditory >< visual
Tingkat bahasa
Pengetahuan Dasar
Kecepatan latihan
● Mengatur lingkungan belaj
lajar mereka yang sesuai
dengan kebutuhannya
embelajaran / komunikasi
● Mengembangkan daya pem
yang sesuai dengan kebutu
utuhannya
Alat-alat visual
al untuk memberi
infor
formasi
●
●
●
●
Apa yang akan terjadi
Kapan sesuatu akan terjadi
ter
Apa yang dipilih
Apa yang berubah
● Perhatian siswa
● Menggunakan kata khusus
sus dan konsisten
● Urutan dan tahapan yang
g diperkirakan
Pemecahan Masalah
h Prilaku pada Autism
● Mengenali penyebab dan
nm
masalah prilaku
Sering kali berhubung
ngan dengan komunikasi
● Remidi untuk peningkatan
an komunikasi
● Metodenya menggunakan
an strategi Visual
Konstribusii bermain
b
pada
perkemb
mbangan
Kognisi
●
● Kemampuan sosial
● Bahasa / membaca
● Afektif / emosionai
ANTARA ORANG
TUA & GURU DENGAN
D
ANAK
Ol :
Oleh:
Oleh
Hidayat
(email: hidayatda
[email protected]
Cara memperba
baiki komunikasi
!
"
Cara memperba
baiki komunikasi
(lanju
njutan)
Pakai isyarat, into
tonasi, gbr/mnulis ut
mndkung apa yg
ga
anda katakan
Berikn prhatian yg lbh ketika anda
ingin brbicara dg
g anak. Lakukn itu
spt anda mmberi
ri iinstruksi.
(lanjutan)
!
"
$
#
#
&
$
#
!
!
%
!
'
&
'
!
$
"
(
)
*
#
+
#
)
"
,
,
,$
-
,
'
,
Beri komentar apa
a yang anak lakukan.
Ikuti apa yang di lak
lakukan anak dan
bermain bersama.
Berbicara untuk 'sekarang'
'se
hindari
berbicara mengena
nai masa lalu atau
"
#
)
%
)
!
• Memakai magnit dan menjadik
dikan kulkas sebagai tempat
pusat komunikasi , dengan inf ormasi dan gambar-gambar.
• Memakai jadwal kegiatan sepe
perti kalender dengan kotak
besar. Masukkan inf ormasi tentang
ten
anggota keluarga:
Mereka pergi ke mana;
Kapan mereka akan pulang
g terlambat;
Kapan mereka tidak akan pu
pulang;
Kapan ada kegiatan biasa;
Kapan ada kegiatan khusus
us;
Kapan ada tamu yang mau
ud
datang;
• Mengumpulkan barang-barang
ng visual misal, kupon dari
supermarket atau gambar dari
ri majalah yang mungkin bisa
digunakan nanti.
ada di rumah , tidak hanya pa
pada anak yang punya masalah.
• Mendorong anak untuk ikutt membantu
m
membuat alat-alat
visual.
ari-hari dan tempat-tempat yang
• Membuat foto kegiatan sehari
biasanya di kunjungi. Nantii foto
fo itu bisa dipakai untuk
member! tahu anak, mereka
aa
akan pergi ke mana. Juga
anggota keluarga dan teman
n dekat
d
bisa difoto untuk alasan
yang sama.
• Mencari sesuatu (bisa pakaii foto
f
yang deskripsi di atas) yang
dapat dibawa oleh anak. Anak
ak sering bmgung kalau pindah
dari satu tempat ke tempat lain.
lai Kalau diberi gambar atau obj
yang punya hubungan denga
gan tempat tujuan, mereka biasan
kantung. Mengatur, mengorgani
nisasi dan memberi 'label' ke
semua tempat. (kalau anak belu
lum bisa membaca, pakai label
gambar atau simbol.)
Memberi tempat khusus untuk alat-alat
a
visual. Tempat ini harus
Sesuai, supaya bisa pakaii dengan
d
cepat di dalam segala
situasi.
Simpan di tempat yang dap
apat dijangkau anak.
Simpan alat yang akan dipa
ipakai di lokasi yang tepat.
Mulai dari satu alat bantu. Nanti
nti ditambah satu-persatu. Jangan
terlalu banyak dalam waktu yan
ang sama karena akan membuat
anak bingung.
Memakai alat itu di dalam kegia
iatan sehan-hari setiap hari
dengan konsistent.
Mengajar anak cara untuk mem
makai alat itu. mulai dari minat
visual.
• Ingat perubahan akan terja
rjadi dalam beberapa bagian
kecil, bukan merupakan suatu
su
perubahan besar.
• Ingat strategi visual bukan
an berarti menyembuhkan
tetapi ini sebagai alat bantu
ntu.
• Membuat cara dengan sed
ederhana. Dengan demikian
hasilnya lebih besar.
• Mencobo untuk memilih dan
da membuat rencana
sebelumnya supaya siap ketika
k
anak perlu bantuan.
• Harus kerja sama dengan
n anak,
a
keluarga, guru, terapis
• Memilih format yang cocok untuk
un
anak dan keluarga. Mencob
dulu, kalau tidak cocok coba
a dengan
d
format yang lain, Misal
poster atau buku kecil atau ke
key ring / gantungan kunci.
• Membuat alat-alat sendiri supa
paya semua yang orang ada di
lingkungan anak dapat menge
gerti.
• Menulis kata-kata yang akan
nd
dipakai dengan gambar. Ini
supaya bicara konsistent dan
n semua bisa mengerti.
• Ingat untuk pakai alat visuall yang
y
sudah ada di sekitar
rumahnya, tidak harus membu
buat lagi. Misalnya bungkus dari
• Photo (& tulisan)
• Picto (& tulisan)
• Gambar (& tulisan)
Kapan menggunakan
kan 'strategi visual’ ?
•
•
•
•
Selama kegiatan
Jadwal harian
Jadwal minggu
Untuk setiap bagian
nd
dari tugas
Siapa yang mengguna
nakan 'strategi visual’ ?
• Anak autis
ensi kurang
• Anak dengan inteligen
• Anak hiperaktif
tuk mengajarkan mandiri
ntuk menjelaskan arti
ng penting dari suara
in
ntuk meningkatkan
engertian anak dari
ngkunan
enggunakan kekuatan
sual yang anak miliki
ambar yang jelas bisa
embuat anak lebih
kus
Informasi visual ada
permanen bukan tempo
Anak bisa pakai strate
visual, karena tida
langsung sepe
Bahas
Untuk mejelaska
aturan-atura
Gambar bisa menjelask
sequence (langkah langka
dan harus dilakukan bi
dilih
Lebih konkrit dari pada baha
yang diucapk
Buatlah jadwal harian visual untuk
k seminggu.
s
Untuk setiap harinya
gunakan warna yang berbeda. Den
engan ini anak akan tahu apa yang
harus di lalukkan hari itu. Untuk beb
eberapa anak itu penting dia tahu a
yang sudah selesai dan apa yang
g harus
h
dilakukan kemudian.
Pakai tulisan atau gambar, ata
atau bersama. Contoh:
7.30
Makan pagi
7.30 - 8.30
Makan pagi
Makan pagi
7.30
Makan pagi
7.30 - 8.30
Makan pagi
KOMUN
UNIKASI
+
"
"
"
)
• Ekspresif
• Pemahaman
Kita harus ingat
komunikasi bukan
sekedar bicara
Bicara / Bahasa
Artikulasi
Panjangnya ucapan
Semantik (arti kata)
Sintaksis
•
•
•
•
Komunikasi
•
•
•
•
•
Kemana pergi
Apa yang dia kerjakan
an
Bagaimana melakuKan
annya
Kapan pergi
Apa yang saya pilih
•
•
•
•
•
•
•
Menetapkan/mengalihkan
an perhatian
Mengikuti perubahan stim
timuli dengan cepat
Mengambil informasi
Memproses informasi
Menyimpan informasi
Mendapat kembali inform
rmasi
Menyampaikan informasi
asi
Gaya Belajar - Austism
A
Mempelajari sepotong
Miskin Analisis & sintesis
Kegiatan ritual dan rutinitas
Sulit belajar rutinitas baru
Sulit merubah urutan yg telah
h dipelajari
d
sebelumnya
Kurang generalisasi
Echo
holalia
adalah Suatu karak
akteristik terhadap
kurang bicara pad
d anak
a
Autis, yg
mana anak mengul
ulang kata-kata yang
tidak jelas atau fras
rase tanpa
memperhatikan ma
aknanya.
Ekspresif
Tidak efisien
Tidak efektif
Ada keanehan
Echolalia
Perseverasi
Reseftif
• Ti
Tidak efisien
• Tidak
Ti
efektif
• Kurang
Ku
pemahaman pada pesan
ya
yang
didengar
• Lebih
Le
memahami informasi melal
pe
penglihatan
Prilaku - Autism
Au
• Dari menjengkelkan ke tidak
ak mengeluh, agresif ke
menyakiti diri sendiri
• Ada keanehan
• Sering kesulitan dengan
ke
• Memulai & mengakhirii kegiatan
• Transisi
• Perubahan
ASSESSM
SMENT
Assessment Formal
•
•
•
•
Keluar Kontek
Skor tidak menetapKan
Tujuan Fungsional
Tdk menghasilkan informasii komunikasi
k
fungsional yg nyata
Assessment informal
•
•
•
•
•
Observasi
Bermacam Orang
Bermacam Lingkungan
Interviu
Menghasilkan informasi tenta
tang penampilan fungsional
yang nyata
Komunikasi
Ekspresif
Bentuk
Fungsi
Bentuk Komu
munikasi
o
o
o
o
o
o
Bicara, Vokalisasi
Bahasa, Isyarat
Gerak, Isyarat
Bahasa tubuh
Gambar
Bahasa tulis, dsb
o Permintan :
> Makan
> Perhatian
> Menjauhi
> Benda
> Salam
> Menendang,
memukul
Prilaku:
> Menggigit
> Menjerit, sorakan
> Tantrum
> Menangis
> Menyingkirkan benda
> Berlari menjauh
> Menyerang
> Menyakiti diri sendiri
Fungsi Komu
unikasi
> Bertanya
> Menjawab pertanyaan
> Komentar
> Interaksi sosial
> Menamai, dsb
Pragmatis
Keterampilan yg penting untuk
tuk membuat komunikasi efektif
Atensi
Kontak Mata
Tanggapan pada inisiatif ora
orang lain
Menunggu giliran
Prilaku monverbal, bahasa
a isyarat/tubuh
i
Keterampilan
berdialog dengan
Penggunaan komunikasi
de
bantuan
Mulai
Berhenti
Tetap pada topik
• Kemandekan & Kerusakan
Ketekunan
Strategi yg berubah-ubah
ah
•
•
•
•
•
••
Dia memahami semua yang
ang saya katakan
1. Bahasa sehari-hari
2. Isyarat
3. Komunikasi dengan bantua
uan
Siswa
●
Apa bentuk pemahaman
an siswa ;
• Bhs Isyarat / tubuh
• Bicara
• Bahan cetakan
• Isyarat, logo, gambar
• Efisien, Efektif
• Mudah menggunakan
• Dapat diterima di masya
yarakat
• Meningkatkan fungsi kemandirian
ke
• Membuat
komunikasi yang
ya
menyenangkan
Komunikasi
Reseptif
• Sering dilupakan
• Sering salah menilai
• Biasanya sangat kurang
am dgn memadai
• Secara umum tidak diprogram
Kita Perlu mene
nemukan
Model Lingkunga
gan Belajar
● Strategi Pembelajaran
Auaditory >< visual
Tingkat bahasa
Pengetahuan Dasar
Kecepatan latihan
● Mengatur lingkungan belaj
lajar mereka yang sesuai
dengan kebutuhannya
embelajaran / komunikasi
● Mengembangkan daya pem
yang sesuai dengan kebutu
utuhannya
Alat-alat visual
al untuk memberi
infor
formasi
●
●
●
●
Apa yang akan terjadi
Kapan sesuatu akan terjadi
ter
Apa yang dipilih
Apa yang berubah
● Perhatian siswa
● Menggunakan kata khusus
sus dan konsisten
● Urutan dan tahapan yang
g diperkirakan
Pemecahan Masalah
h Prilaku pada Autism
● Mengenali penyebab dan
nm
masalah prilaku
Sering kali berhubung
ngan dengan komunikasi
● Remidi untuk peningkatan
an komunikasi
● Metodenya menggunakan
an strategi Visual
Konstribusii bermain
b
pada
perkemb
mbangan
Kognisi
●
● Kemampuan sosial
● Bahasa / membaca
● Afektif / emosionai