b Minat siswa bertambah apabila ia melihat hubungan antara mata pelajaran-
mata pelajaran.
c Pengetahuan siswa tentang sesuatu hal lebih mendalam, jika didapat
penjelasan dad berbagai mata pelajaran.
d Korelasi memberikan pengertian lebih luas karena diperoleh pandangan
dari berbagai sudut dan tidak hanya dari satu mata pelajaran.
e Korelasi memungkinkan siswa menggunakan pengetahuannya lebih
fungsional. Mereka mendapat kesempatan menggunakan pengetahuan dari berbagai
mata pelajaran guna memecahkan masalah.
f Korelasi antara mata pelajaran lebih mengutamakan pengertian dan
prinsip-prinsip daripada pengetahuan dan fakta-fakta. Di samping berbagai keunggulan, terdapat pula berbagai kelemahan dari
organisasi semacam mi. Kelemahan itu terutama sekali oleh karena tidak memberikan pengetahuan yang sistematis dan mendalam mengenai berbagai mata
pelajaran, akibat luasnya ruang lingkup dari mata pelajaran itu. Juga dalam pelaksanaan banyak guru yang masih mempunyai orientasi pada mata pelajaran
atau disiplin ilmu. Mengingat latar belakang pendidikan mereka pada umumnya masih terkotak-kotak pada disiplin, sehingga merasa kesulitan menggunakan
pendekatan interdisipliner.
Kelemahan lain adalah, oleh karena masih ada mata pelajaran meskipun dibenikan dalam bentuk korelasi atau fusi, hal ini cenderung menyebabkan
kurangnya minat. Karena mata pelajaran-matapelajaran itu tidak disesuaikan dengan kebutuhan dan masalah kehidupan yang dihadapi sehari-hari.
B. Kurikulum yang Berpusat pada Siswa
1. Pengertian Kurikulum yang berpusat pada siswa
7
Kurikulum yang berpusat pada siswa atau siswa yang berpusat pada siswa, juga disebut kurikulum yang berpusat pada anak adalah sebuah
pendekatan untuk pendidikan yang
berfokus pada kebutuhan siswa
, bukan orang lain yang terlibat dalam
pendidikan proses, seperti guru dan administrator.
Pendekatan ini memiliki banyak implikasi untuk desain kurikulum, isi kursus, dan interaktifitas kursus.
Kurikulum yang berlandaskan pada proses sosial dan fungsi kehidupan berisi materi-materi pembelajaran yang berhubungan dengan kehidupan siswa
sehari-hari. Kurikulum semacam ini dikenal juga dengan life curriculum. Tujuannya adalah memberikan pengalaman belajar yang berarti bagi siswa sesuai
dengan apa yang dibutuhkan sehari-hari dalam kehidupan. Jadi lebih menekankan pada proses sosial, fungsi sosial, serta masalah-masalah kehidupan.
Ide life curriculum pada dasarnya bersumber dari pandangan Herbert Spencer 1860 tentang lima kategori bentuk-bentuk kegiatan yang dapat dijadikan tujuan
pendidikan, yaitu: a. Self preservation pemeliharaan-keselamatan diri
b. Securing necessities of life mengamankan kepentingan kehidupan c. Rearing and discriplining of offspring memelihara keturunan
d. Maintenance of proper social and political relations memelihara hubungan sosial dan politik
e. Miscelaneous activities which wake up the leasure part of life, devoted to the gratification of the tastes and feeling pemanfaatan waktu
senggang untuk kesenangan Atas dasar ide itu, kurikulum sepatutnya tidak dimaksudkan untuk semata-
mata membentuk intelek seperti dalam subject curriculum. Tapi diarahkan agar siswa dapat mempelajari sesuatu yang berhubungan dengan fungsi kehidupan.
Menurut Marshal dan Goets, diantara manfaat dari life curriculum adalah:
8
1 Life curriculum mengambil materi pembelajaran sekitar masalah dan proses sosial atau segi-segi kehidupan. Dengan membuat klasifikasi
terhadap proses sosial atau segi kehidupan itu, organisasi materi pembelajaran dapat lebih berarti. Karena menyiapkan unit-unit
pengamalan yang lebih luas. 2 Memungkinkan digunakan latar belakang pengalarnan siswa yang dapat
menunjang belajar. Karena materi pembelajarannya diorganisasi sekitar kehidupan siswa. Jadi pendekatan yang digunakan adalah semacam
laboratorium kehidupan sosial. 3 Data tentang kehidupan sosial setiap saat, dari berbagai tempat dan
kebudayaan, analisis kehidupan sosial dengan menggunakan berbagai disiplin serta berbagai tujuan dan metode studi sosial memungkinkan
dapat digunakan dan diterapkan. 4 Oleh karena siswa dapat mempelajari berbagai kehidupan sosial dari
berbagai waktu, tempat dan budaya, memungkinkan dapat diperoleh pengalaman yang luas.
5 Dengan bentuk kurikulurn ini dapat dimungkinkan diciptakannya proses sosial sebagaimana diinginkan social engineering.
Contoh bentuk life curriculum yang diorganisasi sekitar proses kehidupan sebagaimana dirancang oleh Virginia State Board of Education 1934. Program
kurikulum yang dirancang adalah: a Protecting l fe and health
b Getting a living c Making a home
d Expressing religious impulses
9
e Satisfying the desire for beauty f Securing education
g Cooperating in social and civic action h Engaging ini reaction
i Improving material condition. Taba, 1962:198 Banyak bentuk rancangan kurikulum yang bersumber dari kehidupan yang
sudah dibuat. Stratemeyer, Forkner dan Mc. Kim merumuskan ruang lingkup dan urutan materi secara lebih terpeninci lagi. Rumusan yang dibuat
mengkombinasikan konsep-konsep kegiatan umum, kebutuhan dan situasi kehidupan dengan kesadaran siswa sebagai faktor dalam desain kurik~ulum.
Urutan kegiatan didasarkan pada lingkungan geografis, mulai dari lingkungan keluarga, masyarakat, bangsa dan dunia. Juga dibuat urutan berdasarkan jenjang
pengertian, dari pengertian tentang pengalaman yang segera sampai kepada pengertian luas. Dengan demikian semua topik dan sub topik disusun mengacu
kepada dasar tersebut. Kesulitan yang dihadapi dalam mengembangkan kurikulum ini terutama
pada hal¬hal sebagai berikut: a. Dalam pelaksanaan, menemukan hubungan antara materi kurikulum
dengan fungsi kehidupan yang dikehendaki hanya sedikit dapat tercapai.
b. Menyusun kurikulum dengan skema didasarican dari kehidupan lebih sulit dibandingkan dengan mengorganisasi materi pembelajaran
berpusat pada mata pelajaran. c. Sering kali terjadi kegagalan dalam mengintegrasikan pengalaman-
pengalaman belajar sesuai dengan tujuan utama dari bentuk life curriculum.
10
Misalnya, program yang berpusat pada siswa mungkin memenuhi kebutuhan audiens yang mahasiswa tertentu untuk mempelajari bagaimana untuk
memecahkan beberapa masalah yang berhubungan dengan kerja dengan menggunakan beberapa aspek
matematika . Sebaliknya, kursus yang terfokus pada
kurikulum matematika mungkin memilih bidang matematika untuk menutupi dan metode mengajar yang akan dianggap tidak relevan oleh siswa.
Siswa belajar berpusat, yaitu, menempatkan siswa pertama, adalah kontras pendirian yang ada mengajar berpusat pada guru dan karierisme. Siswa belajar
berpusat difokuskan pada kebutuhan siswa, kemampuan, minat, dan gaya belajar dengan guru sebagai fasilitator kurikulum. Metode pengajaran di kelas mengakui
suara mahasiswa sebagai pusat pengalaman belajar bagi setiap pelajar. Guru
kurikulum yang terpusat memiliki guru di pusat dalam peran aktif dan mahasiswa dalam peran, reseptif pasif. Siswa belajar berpusat menuntut siswa untuk aktif,
peserta bertanggung jawab dalam kurikulum mereka sendiri. Penekanan pada kurikulum tersebut telah memungkinkan siswa untuk
mengambil alternatif mengarahkan diri sendiri untuk belajar. Dalam berpusat guru kelas, guru adalah sumber utama untuk pengetahuan. Oleh karena itu, fokus
belajar adalah untuk mendapatkan informasi seperti yang proctored kepada siswa. Juga, belajar hafalan atau menghafal catatan guru atau kuliah adalah norma
beberapa dekade lalu. Di sisi lain, berpusat pada siswa kelas sekarang menjadi norma di mana kurikulum aktif sangat didorong. Siswa sekarang meneliti bahan
penting berkaitan dengan keberhasilan akademis mereka dan produksi pengetahuan dipandang sebagai standar. Agar seorang guru untuk membelok
menuju kelas yang berpusat pada siswa, ia harus menjadi sadar akan latar belakang beragam peserta didik nya. Untuk itu, penggabungan beberapa praktik
pendidikan seperti Bloom Taksonomi
dan Howard Gardner
Teori kecerdasan Multiple bisa sangat bermanfaat bagi siswa-berpusat kelas karena
mempromosikan berbagai modus gaya belajar yang beragam. Berikut ini menyediakan beberapa contoh mengapa belajar siswa yang berpusat harus
diintegrasikan ke dalam kurikulum:
11
Memperkuat motivasi siswa
Meningkatkan komunikasi peer
Mengurangi perilaku mengganggu
Membangun hubungan murid-guru
Mendorong penemuan aktif belajar
Tanggung jawab untuk seseorang belajar sendiri
Perubahan ini berdampak pendidik tentang metode mengajar dan cara siswa belajar. Pada dasarnya, bisa dikatakan bahwa kita mengajar dan belajar
dalam paradigma konstruktivis-learning. Hal ini penting bagi guru untuk mengakui peningkatan peran dan fungsi dari praktek pendidikan nya. Sebagai
perubahan pendidikan kita praktik, begitu pula pendekatan kami untuk mengajar dan belajar berubah. Oleh karena itu, pola pikir tentang mengajar dan belajar terus
berkembang menjadi cara-cara baru dan inovatif untuk mencapai peserta didik yang beragam. Ketika seorang guru memungkinkan siswa untuk membuat
pertanyaan atau bahkan mengatur panggung untuk keberhasilan akademis nya, belajar lebih produktif.
Dengan keterbukaan lingkungan belajar yang berpusat pada siswa, produksi pengetahuan sangat penting ketika memberikan siswa kesempatan untuk
menjelajahi gaya kurikulum mereka sendiri. Dalam hal ini, kurikulum yang berhasil juga terjadi ketika peserta didik terlibat penuh dalam proses kurikulum
aktif. Perbedaan lebih lanjut dari ruang kelas berpusat pada guru dengan sebuah kelas yang berpusat pada siswa adalah ketika guru bertindak sebagai fasilitator.
Pada intinya, tujuan guru dalam proses kurikulum adalah untuk membimbing siswa untuk membuat interpretasi baru dari materi kurikulum.
Dalam hal praktik kurikulum, mahasiswa memiliki pilihan dalam apa yang mereka ingin belajar dan bagaimana mereka akan menerapkan pengetahuan yang
12
baru mereka temukan. Menurut Ernie Stringer, Mahasiswa proses belajar yang sangat ditingkatkan ketika mereka berpartisipasi dalam menentukan bagaimana
mereka dapat mendemonstrasikan kompetensi mereka dalam tubuh pengetahuan atau kinerja ketrampilan. Implikasi pedagogis memungkinkan siswa untuk
menetapkan tujuan yang unik nya belajar. Aspek kurikulum memegang pelajar bertanggung jawab atas produksi
pengetahuan bahwa ia mampu menghasilkan. Pada tahap kurikulum, guru mengevaluasi peserta didik dengan memberikan umpan balik yang jujur dan tepat
waktu mengenai kemajuan individu. Membangun hubungan dengan siswa merupakan strategi penting yang pendidik bisa memanfaatkan untuk mengukur
pertumbuhan siswa di kelas yang berpusat pada murid. Melalui keterampilan komunikasi yang efektif, guru mampu memenuhi
kebutuhan siswa, minat, dan keterlibatan secara keseluruhan dalam materi kurikulum. Menurut
James Henderson , ada tiga prinsip dasar kehidupan
demokratis, yang katanya belum didirikan di masyarakat kita dalam hal
pendidikan. Tiga prinsip dasar, yang dia sebut 3S tentang pengajaran untuk hidup
demokratis, adalah:
Subjek Learning - Siswa belajar terbaik dari subjek berpikir disajikan.
Self-Learning - Orang harus terlibat diri dalam proses generatif.
Sosial Learning - Empati adalah kekayaan dalam hal ini, interaksi
sosial dengan orang lain beragam target untuk kemurahan hati. Melalui interaksi peer-to-peer, berpikir kolaboratif dapat menyebabkan
berlimpahnya pengetahuan. Menurut Lev Vygotsky
teori, Zona Proximal
Development ZPD , siswa biasanya belajar vicariously melalui satu sama lain.
Melalui budaya perspektif sosial pada belajar, perancah adalah penting dalam mengembangkan kemampuan berpikir independen.
Vygotsky menyatakan,
Belajar yang berorientasi pada tingkat perkembangan yang telah dicapai adalah
13
tidak efektif dari sudut pandang secara keseluruhan perkembangan anak. Ini tidak bertujuan untuk tahap baru dari proses pembangunan tetapi lebih tertinggal dari
proses ini. Pada dasarnya, instruksi dirancang untuk mengakses tingkat perkembangan yang terukur ke panggung saat ini mahasiswa dalam
pembangunan. Dalam instruksi guru diarahkan:
Siswa bekerja untuk mencapai tujuan kurikulum untuk menjadi pemikir
kritis
siswa lengkap yang dirancang oleh guru untuk mencapai keberhasilan akademis
Siswa menanggapi ekspektasi positif ditetapkan oleh guru sebagai mereka
maju melalui kegiatan
Siswa diberikan motivator ekstrinsik seperti nilai dan manfaat yang memotivasi anak untuk menginternalisasi informasi dan obyektif
menunjukkan pemahaman tentang konsep
Siswa bekerja dievaluasi oleh guru Pendekatan guru-diarahkan untuk belajar mengakui bahwa anak-anak
membutuhkan harapan dapat dicapai dan bahwa siswa harus memiliki dasar yang kuat sebelum belajar konsep baru. Sebagai contoh, untuk belajar perkalian dengan
benar, seorang mahasiswa harus memahami ulang dan pengelompokan tambahan. Proses ini tidak dapat ditemukan oleh sebagian besar siswa tanpa arah guru.
2. Pertimbangan Implementasi
Untuk menerapkan lingkungan belajar yang berpusat pada siswa, perhatian harus diberikan kepada aspek kurikulum:
Apa yang anak ingin lakukan
14
Bagaimana guru mampu mengakomodasi keinginan anak
Apa yang membuat anak bahagia
Mahasiswa interaksi
Karena sebagian besar kekuasaan tinggal dengan siswa, guru harus menyadari bahwa mereka patuh dalam proses kurikulum. Ini adalah peran guru
harus nyaman dengan jika mereka menerapkan lingkungan belajar yang berpusat pada murid. Untuk dipertimbangkan sebagai lingkungan belajar yang berpusat
pada siswa akan terbuka, dinamis, percaya, hormat, dan mempromosikan keunggulan subjektivitas anak-anak atas belajar objektif. Siswa akan
berkolaborasi dalam tangan-on masalah dengan sedikit atau tidak ada instruksi guru dan membuat kesimpulan mereka sendiri. Ini pengalaman belajar melibatkan
seluruh pribadi - perasaan, pikiran, keinginan, keterampilan sosial, dan intuisi.
Hasilnya adalah orang yang diberi kuasa terhadap norma-norma sosial konvensional, seorang mahasiswa yang riang dan tidak menghakimi orang lain.
3. Penilaian kurikulum yang berpusat pada siswa
Salah satu perbedaan paling penting antara kurikulum yang berpusat pada murid dan kurikulum yang terpusat pada guru dalam penilaian. Dalam belajar
siswa yang berpusat pada siswa berpartisipasi dalam evaluasi kurikulum mereka. Ini berarti bahwa siswa yang terlibat dalam memutuskan cara untuk menunjukkan
kurikulum mereka. Mengembangkan penilaian yang mendukung kurikulum dan motivasi sangat penting bagi keberhasilan pendekatan yang berpusat pada murid.
Salah satu alasan utama menolak guru kurikulum siswa yang berpusat adalah pandangan penilaian bermasalah dalam praktek. Sejak nilai guru yang ditugaskan
begitu erat terjalin ke dalam kain sekolah, diharapkan oleh mahasiswa, orang tua dan administrator sama, memungkinkan siswa untuk berpartisipasi dalam
penilaian agak diperdebatkan.
4. Aplikasi untuk Pendidikan Tinggi
15
Lingkungan belajar yang berpusat pada siswa telah terbukti efektif dalam pendidikan tinggi. Sebuah universitas tertentu yang berupaya untuk
mempromosikan kurikulum yang berpusat pada siswa di seluruh universitas dengan menggunakan metode berikut:
Analisis praktek yang baik oleh guru-guru pemenang penghargaan, di
semua fakultas, untuk menunjukkan bahwa, mereka memanfaatkan bentuk aktif belajar siswa.
Setelah menggunakan analisis yang lebih luas untuk mempromosikan
penggunaan praktik yang baik
Sebuah kursus pelatihan guru wajib untuk guru SMP baru, yang mendorong kurikulum yang berpusat pada murid.
Proyek yang didanai melalui pengajaran bantuan pembangunan, yang 16
adalah berkaitan dengan pengenalan pengalaman belajar aktif.
Sebuah kualitas program-tingkat inisiatif perangkat tambahan yang digunakan survei siswa untuk mengidentifikasi kekuatan dan potensi
daerah untuk perbaikan.
Pengembangan model pengajaran berbasis luas dan lingkungan belajar yang mempengaruhi perkembangan kemampuan generik, untuk
memberikan bukti tentang perlunya lingkungan belajar interaktif
Pengenalan review program sebagai ukuran jaminan kualitas Kember, 2009.
Setelah dua tahun, peringkat berarti menunjukkan persepsi mahasiswa terhadap kualitas mengajar dan lingkungan belajar di universitas semua naik
secara signifikan Kember, 2009.
16
Keberhasilan inisiatif di universitas dalam penelitian ini menunjukkan bahwa dengan mengadaptasi pendekatan yang lebih berorientasi siswa untuk
pendidikan, siswa akan menikmati pengalaman belajar yang lebih positif yang kemungkinan akan membantu mereka mengembangkan semangat yang lebih
besar untuk belajar dan menyebabkan lebih sukses dalam mereka belajar usaha.
5. Subject Centered Curriculum Berpusat pada Siswa
Penyusunan desain kurikulum dapat dilihat dari dua dimensi, yaitu dimensi vertikal dan horizontal. Dimeni horizontal berkenaan dengan penyusunan
dari lingkup isi kurikulum proses belajar mengajarnya. Dimensi vertikal menyangkut penyususnan sekuen bahan berdasarkan urutan tingkat kesukaran
penyusunannya dari mudah kesulit. Kelebihan Subject Centered Curriculum berpusat pada siswa diantaranya
:
Mudah disusun, dilaksanakan , di evaluasi dan disempurnakan
Para pengajaranay tidak perlu persiapan khusus, , asal menguasai ilmu atau bahan yang diajarkan sering dipandang sudah dapat
menyampaikannya. Kekurangan Subject Centered Curriculum berpusat pada siswa diantaranya :
Karena pengetahuan diberikan secara terpisah-pisah, hal itu bertentagan
dengan kenyataan, sebab dalam kenyataan pengetahuan merupakan satu kesatuan
Karena mengutamakan siswa maka peran serta didik sangat pasif.
Pengajaran lebih menekankan pengetahuan dan kehidupan masa lalu,
dengan demikian pengajaran lebih bersifat verbalitas dan kurang praktis. Bentuk perbaikan kurikulum Subject Centered Curriculum berpusat pada siswa:
17
1. The subject design
Materi pel disajikan secara terpisah
Pengetahuan siswa tidak terintegrasi, tapi terpisah-pisah
Kurang memperhatikan minat siswa
Penguasaan materi secara hapalan 2. The disciplines design
Pengembangan dari subject design
Isi kurikulum berdasarkan disiplin ilmu
Siswa didorong utk memahami logika struktur dasar suatu disiplin,
memahami konsep,ide, dan prinsip penting
Meggunakan pendekatan inkuiri dan diskoveri 3. The broad fields desaign
Memperbaiki kelemahan dari yg sebelumnya
Menyatukan beberapa pelajaran yg berhubungan
Pemahaman siswa diupayakan komprehensif
Kemampuan guru terbatas utk SMPSMA
6. Learner Centered Design Berpusat pada Peranan Siswa
Penyusunan pengembangan kurikulum berdasarkan pada peserta didik dan bukan berdasarkan isi, kurikulum tidak diorganissikan sebelumnya tetapi
dikembangkan bersama guru dengan siwa dalam penyelesaian tugas guru-guru dan siswa, minat, kebutuhan, dan tujuan.
18
Kelebihan Learner Centered Design berpusat pada peranan siswa diantaranya :
Motivasi instrinsik pada siswa
Pembelajaran memperhatikan perbedaan individu
Kegiatan pemecahan masalah memberikan kemampuan dlm menghadapi kehidupan di luar sekolah
Kekurangan Learner Centered Design berpusat pada peranan siswa diantaranya :
Kenyataan, siswa belum tentu tahu persis kebutuhan dan minatnya
Kurikulum tidak mempunyai pola dalam penyusunan strukturnya.
Sangat lemah dlm kontinuitas dan se kuens bahan
Menuntut guru yg ahli dalam banyak hal
C. Kurikulum yang Berpusat pada Kegiatan atau Pengalaman
