Manfaat Penelitian PENINGKATAN KETERAMPILAN GERAK DASAR LOMPAT JAUH GAYA SCHNEPPER DENGAN METODE PEMBELAJARAN MODIFIKASI ALAT PADA SISWA KELAS IVB DI SD NEGERI 4 SAWAH LAMA, KEC.T.KARANG TIMUR BANDAR LAMPUNG T.P. 2012/2013

F. Manfaat Penelitian

Manfaat penelitian yang diharapkan oleh penulis adalah sebagai berikut : 1. Bagi siswa Dalam upaya meningkatkan hasil pembelajaran gerak dasar lompat jauh gaya ➜ ➝➞ ➟➠➡➡ ➠ ➢ dapat dilakukan dengan menggunakan metode serta alat pembelajaran yang tepat dan menyenangkan sehingga hasil pembelajaan dapat diperbaiki, seperti melalui metode pembelajaran modifikasi alat. 2. Bagi guru Pendidikan Jasmani Sebagai sumbangan pemikiran bagi guru Pendidikan Jasmani dalam menentukan metode dan model atau pendekatan yang sesuai dengan tingkat pertumbuhan dan perkembangan anak, sehingga tercapailah keberhasilan pembelajaran. 3. Bagi Peneliti Dapat mengetahui upaya-upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan pembelajaran gerak dasar lompat jauh gaya ➜ ➝➞ ➟ ➠ ➡➡ ➠ ➢ . 4. Bagi Program Studi Pendidikan Jasmani dan Kesehatan Sebagai salah satu sumber informasi dan sumbangan pemikiran untuk kemajuan program studi pendidikan jasmani dan kesehatan. ➤ ➤ ➤ ➥ ➦ ➧➨ ➩ ➫ ➩ ➭➩ ➯➤ ➲ ➧➳ ➧➭➤ ➨ ➤ ➵ ➳ ➵ . ➦ ➸ t ➺ ➻ ➸ ➲➸➼➸➽➾ t ➾➚➼ ➪ ➶ ➹➘ ➴ ➶ ➷➬➮ ➱ ➬✃ ➬➮ ➴❐ ➱❒➮➬✃ ➬➮ ➘ ❮➶❰ Ï ➶ ➮ ❒❮ ❐ Ð ➴➬ ❮ ➬Ñ Ï ➶ ➮ ➶❮ ❐➹❐➬➮ ❐➮ ❐ ➬ ➴➬ ❮ ➬ ❰ Ï ➶ ➮ ➶❮ ❐➹❐➬➮ ➹❐➮ ➴ ➬✃ ➬➮ ✃ ➶❮ ➬ Ð Ò ÓÔÕ Õ Ö × ×Ø ÙÚÛÜ × Ý Ö Þ Õ Þ Ô Ö Úß , ✃ ➬ à ➶ ➮➬ á ➶ ➮❐ Ð Ï ➶ ➮ ➶❮ ❐➹❐➬➮ ❐➮❐ Ñ ➬ÑÏ ❒ Ñ ➶ ➮ ➬â➬ à ✃➬➮ ã ➬ à ➬ ä ➬ à ❒ ❒ ➮ ➹ ❒ ✃ Ñ ➶ ➮ ❐➮ ➱✃➬➹✃ ➬➮ ➬➹➬ ❒ Ñ ➶ ➮ ➱➶å ➶ ✃➹❐ å ✃ ➬➮ Ï à ➘ Ð ➶Ð ä ➶❮ ➬ á ➬ à Ñ ➶ ➮ ➱ ➬ á ➬ à ➴ ➶ ➮ ➱➬➮ Ñ ➶ ➮ ➱➱ ❒ ➮ ➬✃➬➮ ❐➮ ➴ ❐✃ ➬➹➘ à ✃ ➶ ä ➶ à ❰➬ Ð ❐ ❮ ➬➮ Ï à ➘ Ð ➶Ð ➴ ➬➮ ❰➬ Ð ❐ ❮ Ï ➶ Ñä ➶❮ ➬ á ➬ à ➬➮ ➷➬➮ ➱ ➹ ➶ àá ➬ ➴❐ . æ ➬ ➴➬ Ï à ➘ Ð ➶Ð Ï ➶❮ ➬✃ Ð ➬➮➬ ➬➮ ➷➬ æ ç è ➴ ❐ ❮ ➬✃ ❒ ✃ ➬➮ ➴ ➶ ➮ ➱ ➬➮ ã ➬ à ➬ ä ➶ à ✃➘ ❮ ➬ä➘ à ➬ Ð ❐ ➴➶ ➮ ➱➬➮ Ï ❐ ❰ ➬✃ ❮ ➬❐➮ ❒ ➮ ➹ ❒ ✃ Ñ ➶❮ ➬✃ Ð ➬➮➬✃ ➬➮ Ï ➶ ➮ ➶❮ ❐➹❐➬➮➮ ➷➬ . é➬ ❮ ➬Ñ æ ç è , ➴ ➶Ð ➬❐➮ ➷➬➮ ➱ ➴❐ ➱❒ ➮ ➬✃ ➬➮ ➬ ➴➬ ❮ ➬ ❰ ä ➶ à Ð ❐ å➬➹ Ð Ï ➶Ð ❐ å ❐✃ Ñ ➶❮ ➬ ❮❒❐ Ï ❒➹➬ à ➬➮ - Ï ❒➹➬ à ➬➮ Ð Ï ❐ à ➬ ❮ ➘ à ➶ ➮ ➹➬ Ð ❐ ✃ ➶ Ñ ❒➴❐➬➮ à ➶ ➮ ã ➬➮ ➬ , ➴ ❐➹ ➶ à ❒ Ð ✃➬➮ ➴ ➶ ➮ ➱➬➮ ➹❐➮ ➴ ➬✃ ➬➮ ê ➘ä Ð ➶ à ë➬ Ð ❐ ➴➬➮ à ➶å❮➶ ✃ Ð ❐ . æ➶ ➮ ➶ ❮ ❐➹❐➬➮ ➹❐➮ ➴ ➬✃ ➬➮ ä ➶ à ➹ ❒ á ❒ ➬➮ ❒ ➮ ➹ ❒ ✃ Ñ ➶ ➮ ➱➶ Ñ ä ➬➮ ➱✃➬➮ ✃ ➶ ➹ ➶ à Ñ➬Ï ❐❮ ➬➮ - ✃ ➶ ➹ ➶ à ➬Ñ Ï❐ ❮ ➬➮ ä ➬ à ❒ ❒ ➮ ➹ ❒ ✃ Ñ ➶ ➮ ❐➮ ➱✃➬➹✃ ➬➮ Ï à ➘ å ➶ Ð ❐➘ ➮➬ ❮ ❐ Ð Ñ ➶ ➱❒ à ❒ . Ciri-ciri penelitian tindakan adalah sebagai berikut : 1. Praktis dan langsung relevan untuk situasi actual dalam dunia kerja. 2. Menyediakan kerangka kerja yang teratur untuk memecahkan masalah perkembangan-perkembangan yang lebih baik. 3. Dilakukan melalui putaran-putaran berspiral. ìíîíï ðñ òñ ó ôõöï í÷ ó ô îí òø í÷íí÷ ù ú û , õô ø í ü ÷ õíîíï ø í ý ñ ø üòîñø í õ í ðôð ô þ íó í òöïó ö÷ ô ÷ ÿ í÷ ó ô þ îñ õ ü îí ò ñ ò í÷ ö îô ✁ ó ô ÷ ô î üýü õ íîíï ï ô îí òñ òí÷ ó ô ÷ ô î üýü í÷ ÿ í üý ñ ✂ þ ô ÷ ✄í÷í , ýü ÷ õí ò í÷ ☎ ö ð ø ô þ ✆íø ü õ í÷ þ ô ✝î ôò ø ü ✞ þ üòñ÷ ý ö☎ ✟ ✠ ✠✡ ✂ 50. ☛ ô ó ô þ ýü ÿ í÷ õ ü íï ð í þ ò í÷ õüðí ☞ í ✁ ü ÷ ü ✂ ✌ íï ðí þ 2. ☛ üòîñø ùô ÷ ô î üýü í÷ û í ✍ ü ú ü ÷ õí ò ✎ öó òü ÷ ø õ íîíï ☛ í÷ ✍ í ÿ í 2010 ✂ 56 Keterangan:  Perencanaan adalah menentukan tindakan apa yang akan dilakukan untuk memperbaiki, meningkatkan atau perubahan prilaku dan sikap yang diinginkan.  ✏✑✒✓ ✔✕ ✔✒ ✔ ✓ ✔ ✖ ✔✗ ✘ ✙ ✖ ✔✕✚ ✔✒✔✕ ✔✒ ✛ ✑✒ ✓ ✔✕✔✒ ✔✜ ✔ ✢✔✒ ✣ ✛ ✙ ✖ ✔✗ ✓ ✑✤✙✒✥ ✔✒ ✔✕✔✒ ✦ ✖✙✗ ✜ ✙✒✙ ✖ ✑ ✛ ✑ ✚ ✙ ✧ ✔✣✔✑ ★ ✜✔ ✢✔ ✜ ✙✤ ✧ ✔✑✕✔✒✩ ✜ ✙✒✑✒ ✣✕ ✔ ✛ ✔✒ ✔ ✛ ✔★ ✜ ✙✤★ ✧ ✔✗ ✔✒ ✢✔✒ ✣ ✓ ✑ ✑✒ ✣✑✒ ✕✔✒ ✪  ✫ ✧ ✚ ✙✤✬ ✔ ✚ ✑ , ✢✔✑ ✛ ★ ✘ ✙✒ ✣✔ ✘ ✔ ✛✑ ✗✔ ✚ ✑ ✖ ✢✔✒ ✣ ✓ ✑ ✖ ✔✕ ✚ ✔✒ ✔✕ ✔✒ ✓ ✙✒ ✣✔✒ ✛ ✙ ✚ ✪  ✭ ✙ ✮ ✖ ✙✕ ✚ ✑ , ✢✔✑ ✛ ★ ✜✙✒ ✙ ✖ ✑ ✛ ✑ ✘ ✙✒✣✕ ✔ ✯ ✑ , ✘ ✙ ✖ ✑✗✔ ✛ ✓ ✔✒ ✘ ✙✘ ✜ ✙✤ ✛ ✑ ✘ ✧ ✔✒✣✕ ✔✒ ✔ ✛ ✔ ✚ ✗ ✔ ✚ ✑ ✖ ✜✙✒ ✙ ✖✑ ✛ ✑✔✒ ✓ ✔✤✑ ✧ ✙✤ ✧ ✔✣✔✑ ✕✤✑ ✛ ✙✤✑✔ . ✰ . Su ✱✲✳✴ ✵✳✶✳✷✸ t ✸✹✶ ✺ ★ ✧ ✯ ✙✕ ✜ ✙✒✙ ✖ ✑ ✛ ✑✔✒ ✑✒ ✑ ✔ ✓ ✔ ✖ ✔✗ ✚ ✑ ✚ ✻✔ ✕✙ ✖ ✔ ✚ ✼✽ ✾ ✺✿ ❀ ✙✣ ✙✤✑ 4 ✺ ✔✻✔✗ ❁✔ ✘ ✔ ❂ ✙ ✥ ✔ ✘ ✔ ✛ ✔✒ ✏✔✒ ✯ ★✒ ✣ ❂ ✔✤✔✒ ✣ ✏ ✑ ✘ ★ ✤ ✾ ✔✒ ✓ ✔✤ ❁✔ ✘ ✜ ★✒ ✣ ✏ ✔✗★ ✒ ❃ ✙ ✖ ✔ ✯ ✔✤✔✒ 20122013 ✢✔✒ ✣ ✧ ✙✤ ✯ ★✘✖ ✔✗ 34 ✦ ✤✔✒ ✣ , ✢✔✑ ✛ ★ ✛ ✙✤ ✓ ✑✤✑ ✓ ✔✤✑ 20 ✜★✛ ✤✔ ✓ ✔✒ 14 ✜★✛ ✤✑ . ❄ . S ✳ tt ✸✶ ❅ ✵ ✳✶ ✳✷✸ t ✸✹ ✶ 1. ❆✳❇ ❈ ✹ ❉ ✵ ✳✶✳✷✸ t ✸✹ ✶ ❃ ✙✒✙ ✖ ✑ ✛ ✑✔✒ ✑✒ ✑ ✓ ✑ ✖ ✔✕✚ ✔✒ ✔✕✔✒ ✓ ✑ ✺✿ ❀ ✙ ✣✙✤✑ 4 ✺ ✔✻✔✗ ❁ ✔ ✘ ✔ ❂ ✙✥ ✔ ✘ ✔ ✛ ✔✒ ✏✔✒ ✯ ★✒ ✣ ❂ ✔✤ ✔✒ ✣ ✏✑ ✘ ★✤ ✾ ✔✒ ✓ ✔✤ ❁✔ ✘ ✜★ ✒✣ ✏✔✗ ★✒ ❃ ✙ ✖ ✔ ✯ ✔✤✔✒ ❊❋ ● ❊❍ 2013. 2. ■ ✹ ✴ tu ✵✳✶✳✷✸ t ✸✹✶ ❁✔ ✘ ✔ ✜✙✒ ✙ ✖ ✑ ✛ ✑✔✒ ✢✔✒ ✣ ✔✕✔✒ ✓ ✑ ✖ ✔✕ ★✕ ✔✒ ✓ ✔ ✖ ✔ ✘ ✜ ✙✒✙ ✖ ✑ ✛ ✑✔✒ ✑✒✑ ✔ ✓ ✔ ✖ ✔✗ ✓ ★ ✔ ✧ ★ ✖ ✔✒ ✓ ✙✒ ✣✔✒ ❊ ✚ ✑✕✖ ★ ✚ ✩ ✘ ✔ ✚ ✑✒✣ - ✘ ✔ ✚ ✑✒ ✣ ✚ ✑✕✖ ★ ✚ ✓ ✑ ✖✔✕✚ ✔✒✔✕ ✔✒ ✓ ✔ ✖ ✔ ✘ 3 ✕✔ ✖ ✑ ✜ ✙✤ ✛ ✙ ✘ ★ ✔✒ . ❏ . ❑✹✶ ▲ ✹ ✶ ❅ ✹ ✶ ✵✳✷✹✴ ▼ ✹ ✶✹✹ ✶ ❆✸✶◆ ✹ ✴✹✶ ❃ ✔ ✓ ✔ ✜ ✙✒✙ ✖ ✑ ✛ ✑✔✒ ✑✒ ✑ ✜✙✒ ★ ✖ ✑ ✚ ✘ ✙ ✖ ✔✕ ✚ ✔✒✔✕ ✔✒ ✜✙✒ ✙ ✖ ✑ ✛ ✑✔✒ ✚ ✔ ✘ ✜✔✑ ✓ ★✔ ✚ ✑✕✖ ★ ✚ ✙✒ ✔ ✘ ✕✔ ✖ ✑ ✜ ✙✤ ✛ ✙ ✘ ★✔✒ ✓ ✔✒ ✚ ✙ ✛ ✑✔✜ ✚ ✑✕ ✖ ★✚ ✘ ✙ ✘ ✑ ✖ ✑✕✑ ✕ ✙✣✑✔ ✛ ✔✒ ✢✔✒ ✣ ✧ ✙✤ ✧ ✙ ✓ ✔ ✛ ✙ ✛ ✔✜✑ ❖ P◗❘❙❚ ❯❱ ❲❳ P❘ ❨ P❙❩ ❬ P◗P❭ ❪❱ ◗P❳❖ P❙PP❙ ❙❫ P , ❖ ❱❨ ❘P ❪ ❪ ❲❴❖ ❱❖ ❪❱ ❙❱ ◗❘ ❨ ❘P❙ ❭ ❱ ❲❵❪ P❳P❙ ❨ ❘❙ ❛ P❳ ◗ P❙ ❜ ❵ ❨ ❛ P❲❘ ❖ ❘❳ ◗❵ ❖ ❪ ❱ ❙ ❱ ◗❘ ❨ ❘P❙ ❖ ❱ ❯ ❱ ◗❵ ❭❙❫ P . ❝ ❱ ❲❘❳ ❵ ❨ P ❛ P◗P ❞ ❲ P❙ ❡ P❙❚ P❙ ❪ ❱ ◗P❳ ❖ P❙P P❙ ❪ ❱ ❙ ❱ ◗❘ ❨ ❘P❙ ❪ P ❛ P ❖ ❘ ❖ ❢ P ❳❱ ◗P ❖ ❣❤❝ ❛ ❘ ✐ ❬ ❥❱❚❱ ❲❘ 4 ✐ P ❢ P ❞ ❦ P❭P ❧❱ ❡ P❭P ❨ P❙ ♠P❙ ❜ ❵❙❚ ❧ P❲P❙❚ ♠ ❘❭❵ ❲ ❝ P❙ ❛ P❲ ❦ P❭ ❪ ❵❙❚ ♠P ❞ ❵❙ ♥ ❱ ◗P ❜ P❲P❙ ♦ ♣q♦ r 2013, ❫ P❘ ❨ ❵ s  t✉ s ✈ w ✇①  Siklus Pertama 1. ② ❱ ❙ ❡ P❙ P s P ③❱ ❙ ❫ ❘P ❪ ❳ P❙ ❘ ❙❖ ❨ ❲❵❭❱ ❙ ❨ ❖ ❱ ❲ ❨ P ❭❴ ❛ ❘ ④ ❘❳P ❖ ❘ P◗P ❨ ❪ ❱ ❭❯❱ ◗P ❜ P❲P❙ ◗ ❴ ❭❪ P ❨ ❜ P❵ ❞ ❵❙❨ ❵❳ ❪ ❲❴❖ ❱❖ ❪❱ ❭ ❯ ❱ ◗P ❜ P❲P❙ ❖ ❘❳ ◗❵ ❖ ❣ , ❫ P❘ ❨ ❵ ❳❱❖ ❱❨ , ❳ P❲ ❛ ❵❖ ❛ P❙ ❭P ❨ ❲P ❖ ❖ . ❯ ③❱ ❙❫ ❘P ❪ ❳P❙ ❖ ❘ ❖ ❢ P ❵❙❨ ❵❳ ❭❱ ❙ ❚ ❘❳ ❵ ❨ ❘ ❪❱ ❭ ❯ ❱ ◗P ❜ P❲ P❙ ❖ ❘❳ ◗❵ ❖ ❪ ❱ ❲ ❨ P❭P ❛ P❙ ❖ ❱ ❯ P ❚ P❘ ❪ ❱ ❙ ❛ P ❞ ❵◗❵ P❙ ❖ ❘ ❖ ❢ P ❭❱ ◗P❳❵ ❳P❙ ❪❱ ❭ P❙ P ❖ P❙ ❭ ❱ ◗P◗❵ ❘ ❪ ❱ ❲❭P❘❙ P❙ ⑤ ❪❱ ❲ ❱❚ P❙ ❚ P❙ ❖ ❨ P ❨ ❘ ❖ ❛ P❙ ❛ ❘❙P❭ ❘ ❖ . 2. ♠❘❙ ❛ P❳ P❙❩ P ③❱ ❭ ❪ ❱ ❲❳ ❱ ❙ P◗❳ P❙ P◗P ❨ ❛ P ❙ ❭❱ ❙ ❜ ❱ ◗P ❖ ❳P❙ ❡ P❲ P ❪ ❱ ◗P❳ ❖ P❙ PP❙ ❪❱ ❭❯❱ ◗P ❜ P❲P❙ ❫ P❙ ❚ P❳ P❙ ❛ ❘ ❚ ❵ ❙P❳ P❙ ❵❙❨ ❵❳ ❖ ❘❳◗❵❖ ❪❱ ❲ ❨ P❭ P , ❫ P❘ ❨ ❵ ❖ ❘ ❖ ❢ P ❭❱ ◗P❳❵ ❳P❙ P ❢ P◗P❙ ❳❱ ❭❵ ❛ ❘P❙ ❭ ❱ ❙❴ ◗P❳ ❳P❙ ❳ P❳❘ ❨❴ ◗P❳ ❪ P ❛ P ❳ ❱❖ ❱❨ ❫ P❙❚ ❨❱ ◗P ❞ ❛ ❘ ❖ ❱ ❛ ❘P❳ P❙ ◗P◗❵ ❭ ❱ ❙ ❛ P❲ P ❨ ❪ P ❛ P ❭ P ❨ ❲P ❖ ❖ ❫ P❙❚ ❛ ❘ ❚ ❵ ❙P❳ P❙ ❖ ❱ ❯ P ❚ P❘ ❪❱ ❙❚ ❚ P❙❨ ❘ ❯P❳ ❪ P ❖ ❘❲ ◗ ❴ ❭❪ P ❨ ❜ P❵ ❞ . ❯ ✐ ❘ ❖ ❢ P ❛ ❘❯P❲ ❘ ❖ ❳ P❙ 4 ❪❱ ❲ ❖ P❯ , ❳ ❱ ❭❵ ❛ ❘P❙ ❛ ❘ ❪ P❙❚❚ ❘◗ ❖ ❱❖ ❵ P❘ P❯❖ ❱ ❙❖ ❘ ❵❙❨❵ ❳ ❭ ❱ ◗P❳ ❵❳ P❙ ❚❱ ❲P❳ P❙ ❛ P ❖ P❲ ◗ ❴ ❭❪ P ❨ ❜ P❵ ❞ ❚ P❫ P ⑥ ⑦⑧⑨ ⑩❶ ❶⑩❷ . ❸ ❹❺❻ ❺ ❼ ❽❾❿ ❽ ➀➁➂ ➃➁ ❾ ❻➁ ❾ ➄ ➃ ➁ ➅ ➁ ❾ ➄❽ ❻ ➁➃ ➆➁➂ ➁❻ ➀➇❼ ➈➁ ➉ ❿➁ ❺➊ ➄ ➁ ➋➁ ➌ ➍➎➏ ➐➑ ➑➐➒ ➂ ❽ ❸➁❻ ➁ ➓ ❽ ❻ ➉ ➁➊➁ ➈ ❼ ❺ ➀➁ ➅ ➆ ➁❻ ➅ ➁ ➔ ➁➀➁ ❾ → ➉ ➇➀➁➃ ➁ ❾ , ➂ ➅ ➃➁➈ ➆➅ ❺➆➁❻➁ ➆➁ ❾ ➉ ➁➊ ➁➈ ❼ ❽❾ ➆ ➁❻ ➁ ➉ . 3. ➣ ➓ ➂ ❽ ❻ ↔➁➂ ➅ . ↕ ❽➉❽ ➀➁➊ ➉➅❾➆➁➃➁ ❾ ➆ ➅ ➀➁➃ ❺➃➁ ❾ → ➀➁➀ ❺ ❼ ❽ ➀➁➃ ❺ ➃ ➁ ❾ ➈ ❽❾ ➄ ➁ ❼➁ ➉ ➁ ❾ → ➃ ➇❻ ❽ ➃ ➂ ➅ , ➆ ➅ ➓ ❽ ❻ ➅ ➃ ➁ ❾ ➔ ➁➃ ➉❺ ➈ ❽❾ ➄❺➀➁ ❾ ➄ ➁ ❾ ➆➁ ❾ ➆ ➅❾➅ ➀➁ ➅ ➆ ➅❽ ↔➁➀ ❺➁➂ ➅ ➊➁➂ ➅ ➀ ➆➁❻ ➅ ➈ ➁ ➆ ➁ ➂ ➅ ➃➀ ❺➂ ➈ ❽ ❻ ➉ ➁❼➁ . 4. ➙ ❽➛ ➀ ❽ ➃ ➂ ➅ . ➜ ➁➂ ➅ ➀ ➇ ➓ ➂ ❽ ❻↔ ➁➂ ➅ ➆➅ ➇ ➀➁➊ ➀➁➀ ❺ ➆➅ ➂ ➅ ❼➈ ❺ ➀➃ ➁ ❾ → ➓ ➁➊ ➔ ➁ ➈ ❽➀➁➃➂ ➁ ❾ ➁➁ ❾ ➉➅❾➆➁➃ ➁ ❾ ➈ ➁ ➆ ➁ ➂ ➅ ➃ ➀ ❺ ➂ ➈ ❽ ❻ ➉ ➁❼➁ ➂ ➁ ❾➄➁ ➉ ➓ ❽ ❻ ➈ ❽❾ ➄ ➁❻ ❺ ➊ ➉❽ ❻➊ ➁ ➆ ➁➈ ➈ ❻➇ ➂ ❽ ➂ ➈ ❽ ❼ ➓ ❽ ➀➁❿➁❻➁ ❾ ➄ ❽ ❻➁➃ ➆ ➁➂ ➁❻ ➀➇❼ ➈➁ ➉ ❿➁ ❺➊ ➄ ➁ ➋➁ ➌ ➍➎ ➏ ➐➑➑ ➐➒ , ❾ ➁❼ ❺ ❾ ❼➁➂ ➅ ➊ ➉❽ ❻ ➆➁➈➁ ➉ ➃ ❽ ➃ ❺❻➁ ❾ ➄ ➁ ❾ → ➃ ❽ ❼ ❺ ➆➅ ➁ ❾ ➈ ❽❾❺➀ ➅ ➂ ❼ ❽ ❻ ❽ ❾❸➁ ❾➁➃➁ ❾ ➉➅❾➆➁➃ ➁ ❾ ❺❾ ➉ ❺➃ ➂ ➅ ➃ ➀ ❺ ➂ ➃ ❽➆❺➁ , ➋➁ ➅➉❺ ➆ ❽❾ ➄ ➁ ❾ ❼ ❽❾ ➄ ➄❺❾➁➃ ➁ ❾ ❼➇ ➆ ➅➛➅ ➃ ➁➂ ➅ ➁➀➁ ➉ ➓ ❽ ❻ ❺ ➈ ➁ ➈ ➁➈➁ ❾ ➉ ➇ ➀➁➃➁ ❾ ➓ ➇ ➝ ➋➁ ❾➄ ➓ ❽ ❻ ❺ ➃ ❺❻➁ ❾ ➀ ❽ ➓ ➅ ➊ ➀ ❽ ➓ ➁❻ , ❼ ➁ ➉ ❻➁➂ ➂ ➆ ➁ ❾ ➓ ➇➀➁ ➋➁ ❾➄ ➆ ➅ ➀ ❽➉ ➁➃➁ ❾ ➆➅ ➉❽ ❼➈ ➁ ➉ ➈ ❽❾ ➆➁❻➁ ➉ ➁ ❾ .  Siklus Kedua 1. ➙❽❾❸➁ ❾ ➁ ➁ ➞ ❽ ❼ ➈ ❽ ❻ ➂ ➅ ➁➈ ➃➁ ❾ ➁➀➁ ➉ - ➁➀➁ ➉ ➋➁ ❾ ➄ ➓ ❽ ❻ ➃➁ ➅➉ ➁ ❾ ➆ ❽❾➄➁ ❾ ➈ ❻➇ ➂ ❽ ➂ ➈ ❽ ❼ ➓ ❽ ➀➁❿➁❻➁ ❾ ➆ ➁ ❾ ➅❾➂ ➉ ❻ ❺ ❼ ❽❾➉ ➋➁ ❾➄ ➆➅ ➈ ❽ ❻➀ ❺➃➁ ❾ ➆➁➀➁❼ ➈ ❽ ➀ ➁➃ ➂ ➁ ❾ ➁➁ ❾ ➉➅❾ ➆ ➁➃ ➁ ❾ ➂ ➅ ➃ ➀ ❺ ➂ ➃ ❽➆❺➁ , ➋➁ ➅➉❺ ➓ ❽ ❻ ❺➈➁ ➈➁➈ ➁ ❾ ➉ ➇ ➀➁➃➁ ❾ ➓ ➇ ➝ ➋➁ ❾ ➄ ➓ ❽ ❻ ❺➃ ❺❻➁ ❾ ➀ ❽ ➓ ➅ ➊ ➀ ❽ ➓ ➁❻ , ❼ ➁ ➉ ❻➁➂ ➂ ➆ ➁ ❾ ➓ ➇➀➁ ➋➁ ❾ ➄ ➆ ➅ ➀ ❽➉ ➁➃➁ ❾ ➆➅ ➉❽ ❼➈ ➁ ➉ ➈ ❽❾➆➁❻➁ ➉ ➁ ❾ . ➓ ➞ ❽❾➋ ➅ ➁➈ ➃➁ ❾ ➂ ➅ ➂ ➔ ➁ ❺❾ ➉❺ ➃ ❼ ❽❾➄➅ ➃ ❺➉➅ ➈ ❽ ❼ ➓ ❽ ➀➁❿➁❻ ➁ ❾ ➂ ➅ ➃ ➀ ❺ ➂ ➃ ❽➆ ❺ ➁ . 2. ➟➠➡ ➢➤➥➤➡ ➤ ➦➧➨➩ ➧➫ ➥ ➧ ➡ ➤ ➭ ➥➤➡ ➢➤➡ ➨ ➧ ➡ ➯ ➧ ➭ ➤ ➲ ➥ ➤➡ ➤ ➭ ➤ ➳ ➩ ➧➨➵ ➧ ➭ ➤ ➯ ➤ ➫ ➤➡ ➸ ➤➡ ➺ ➤➥ ➤➡ ➢➠ ➺ ➻➡ ➤➥ ➤➡ ➻ ➡ ➳ ➻ ➥ ➲ ➠➥ ➭ ➻ ➲ ➥ ➧ ➢ ➻ ➤ ➵ ➧➫ ➻ ➩ ➤ ➩ ➤ ➩ ➤➡ ➳ ➼ ➭ ➤➥➤ ➡ ➵ ➼➽ ➸ ➤➡ ➺ ➵ ➧➫ ➻ ➥➻ ➫ ➤➡ ➭ ➧ ➵ ➠ ➾ ➭ ➧ ➵ ➤ ➫ , ➨ ➤ ➳➫ ➤ ➲ ➲ ➢ ➤➡ ➵ ➼ ➭ ➤ ➸ ➤➡ ➺ ➢➠ ➭ ➧➳ ➤➥➤➡ ➢ ➠ ➳➧➨ ➩ ➤ ➳ ➩ ➧ ➡ ➢➤ ➫ ➤ ➳ ➤➡ . ➵ ➚ ➠ ➲ ➪ ➤ ➢➠ ➵ ➤ ➫ ➠ ➲ ➥ ➤➡ ➨ ➧ ➡ ➯ ➤ ➢➠ 4 ➵ ➧➫➵ ➤➡ ➯ ➤ ➫ ➲ ➧ ➲ ➻➤➠ ➻ ➫ ➻ ➳ ➤➡ ➤ ➵ ➲ ➧ ➡ ➶ ➻ ➡ ➳ ➻ ➥ ➨ ➧ ➭ ➠ ➾ ➤ ➳ ➨ ➧ ➡ ➺ ➤ ➨ ➤ ➳ ➠ ➩ ➧➫ ➤ ➺ ➤➤➡ ➥ ➧➳ ➧ ➫ ➤ ➨ ➩ ➠ ➭ ➤➡ ➺ ➧➫ ➤➥ ➢ ➤ ➲ ➤ ➫ ➭ ➼ ➨ ➩ ➤ ➳ ➯ ➤➻ ➾ ➺ ➤ ➸ ➤ ➹ ➘➴➷ ➬➮➮ ➬➱ ➨ ➻ ➭ ➤➠ ➢➤ ➫ ➠ ➺ ➧➫ ➤➥ ➤➡ ➢➠ ➩ ➧ ➫ ➭ ➤ ➨ ➵ ➤ ➳ ➲ ➤ ➨ ➩ ➤➠ ➥ ➧ ➺ ➧➫ ➤➥➤➡ ✃ ➧ ➩ ➤ ➳ . ✃ ❐➧➨ ➻ ➢➠➤➡ ➲ ➠ ➲ ➪ ➤ ➢➠ ➩ ➤➡ ➺➺ ➠ ➭ ➲ ➧ ➲ ➻➤➠ ➤ ➵ ➲ ➧ ➡ ➲ ➠ ➻ ➡ ➳ ➻ ➥ ➨➧➨ ➩ ➫ ➤➥ ➳ ➠➥➥ ➤➡ ➥ ➧➳➧➫ ➤ ➨ ➩ ➠ ➭ ➤➡ ➺ ➧➫ ➤➥ ➢➤ ➲ ➤ ➫ ➭ ➼ ➨➩ ➤ ➳ ➯ ➤➻ ➾ ➺ ➤ ➸ ➤ ➹ ➘➴ ➷ ➬➮➮ ➬➱ ➲ ➧ ✃ ➤ ➫ ➤ ➵ ➤➠➥ ➢➤➡ ➵ ➧ ➡ ➤ ➫ . 3. ❒➵➲ ➧➫❮ ➤ ➲ ➠ ➚➧➳➧ ➭ ➤ ➾ ➳ ➠➡ ➢ ➤➥ ➤➡ ➢ ➠➤ ➨ ➤ ➳ ➠ , ➥ ➼ ➫➧ ➥ ➲ ➠ , ➢➠ ➵ ➧➫ ➠➥ ➤➡ ➪ ➤➥ ➳ ➻ ➩ ➧ ➡ ➺ ➻ ➭ ➤➡ ➺ ➤➡ ➢ ➤➡ ➢ ➠➡ ➠ ➭ ➤➠ ➢ ➠ ➧❮ ➤ ➭ ➻➤ ➲ ➠ ➾ ➤ ➲ ➠ ➭ ➩ ➤ ➢ ➤ ➲ ➠➥ ➭ ➻ ➲ ➥ ➧ ➢ ➻ ➤ . 4. ❰ ➧ Ï ➭ ➧ ➥ ➲ ➠ Ð ➤ ➲ ➠ ➭ ➼ ➵ ➲ ➧➫ ❮ ➤ ➲ ➠ ➲ ➠➥ ➭ ➻ ➲ ➥ ➧ ➢ ➻ ➤ ➢➠➢➠ ➲ ➥➻ ➲ ➠➥ ➤➡ ➢ ➠ ➼ ➭ ➤ ➾ ➲ ➧ ✃ ➤ ➫ ➤ ➥➻ ➤➡ ➳ ➠ ➳ ➤ ➳ ➠ Ï ➢ ➤➡ ➢ ➠ ➲ ➠ ➨ ➩ ➻ ➭ ➥ ➤➡ Ñ Ò . Ó ÔÕÖ×Õ Ø ÔÖ Ù ÚÛ Ü u ÝÞ Ö ß Þ àÞ á ➤ ➳ ➤ ➢ ➤ ➭ ➤ ➨ ➩ ➧ ➡ ➧ ➭ ➠ ➳ ➠➤➡ ➠➡➠ ➢ ➠ ➩ ➧➫ ➼ ➭ ➧➾ ➢ ➧ ➡ ➺ ➤➡ ✃ ➤ ➫ ➤ ➨ ➧ ➭ ➤➥ ➻➥ ➤➡ ➳➧ ➲ ➥ ➧➳➧➫ ➤ ➨➩ ➠ ➭ ➤➡ ➺ ➧➫ ➤➥ ➢➤ ➲ ➤ ➫ ➭ ➼ ➨ ➩ ➤ ➳ ➯ ➤➻ ➾ ➺ ➤ ➸ ➤ ➹ ➘➴➷➬➮ ➮ ➬➱ ➲ ➠ ➲ ➪ ➤ ➲ ➧ ✃ ➤ ➫ ➤ ➠➡ ➢➠ ❮ ➠ ➢➻ ➢ ➧ ➡ ➺ ➤➡ ➨➧ ➡ ➺➺ ➻ ➡ ➤➥➤➡ ➠➡ ➲ ➳➫ ➻ ➨➧ ➡ ➩ ➧ ➡➠ ➭ ➤➠➤➡ ➺ ➧➫ ➤➥ ➢ ➤ ➲ ➤ ➫ ➭ ➼ ➨➩ ➤ ➳ ➯ ➤➻ ➾ ➺ ➤ ➸ ➤ ➹ ➘➴ ➷ ➬➮ ➮➬➱ ➸ ➤➡ ➺ ➳➧ ➭ ➤ ➾ ➢➠ ➲ ➧ ➢➠➤➥➤➡ ➼ ➭ ➧➾ ➩ ➧ ➡ ➻ ➭ ➠ ➲ . â . ã ä stru å æ ä çæ ä æèé t é ê ä ëì í îï ðñ ò ì ó ò ì òôõ î õö ì ö ÷ ö ôöø öôö î ù ö ì ú ÷ õ ú ðì öû ö ì ð ì î ðû ñ ò ì ú ð ûðï óòôöû í ö ì öö ì ó ò ì òôõ î õö ì ü ý ò ì ð ï ð î Freir and Cuning Ham dalam Muhajir 1997:58 Menyatakan bahwa Alat untuk ukur instrument dalan PTK dikatakan valid bila tindakan itu memegang aplikatif dan dapat berfungsi untuk memecahkan masalah yang dihadapi . Alat ukur itu berupa indikator-indikator dari penilaian keterampilan gerak dasar lompat jauh gaya þ ÿ ✁✂✄✄ ✂☎ , bentuk indikatornya terdiri dari tahap awalan, tolakan, sikap di udara dan tahap mendarat IAAF: 2000 dengan sistem penilaian jika siswa memenuhi setiap aspek pelaksanaan pembelajaran di atas maka siswa mendapat nilai 1-3. Format penilaian tersebut terlampir pada lampiran 1. ✆ . ✝æ ✞ä é ✞ ✟ äê èé✠ é s ✡ ê☛ê Setelah data terkumpul dari tindakan di setiap siklus, selanjutnya data dianalis melalui tabulasi, prosentase dan normatif. Untuk melihat kualitas hasil tindakan disetiap siklus dengan rumus Subagio 1991:107 dalam Surisman, 1997 sebagai berikut : = 100 Keterangan : P : prosentase keberhasilan f : jumlah gerakan yang dilakukan dengan benar N : jumlah siswa yang mengikuti tes ☞ ✌✍✎ ✏ ✎ ✑ ✌✍ ✒ ✓✔ ✏✌✕✖✗ ✘ ✎ ✗ ✙ ✓ ✗ ✌ ✗ ✘✚ ✎✕ 50 ✚ ✓ ✎✕✎ ✑ ✙✎✚ ✎ ✕✌ ✗ ✛ ✎✚✎ ✗ ✜ ✎ ✗ ✘ ✛ ✌✍ ✎✚ ✖ ✚✎ ✗ ✛✌ ✗ ✜ ✎✕✎✚ ✎ ✗ ✢ ✓✔✏ ✎ ✑ ✌✍ . ✣ ✣ ✤ ✥ ✣ ✦✧★✩★ ✦ ✪ ✩ S ✥ ★ K ★ ★ . ✪ ✫ n ✬✭✬✭✮✯ ✰ ✧✯ ✱ ✲ ✯ ✰ ✭ ✳✴✵ ✶✷ ✶ ✷ ✸✹✵ ✺ ✹✻ ✼✹✵✷ ✼✴✽ ✾✿✹ ✸✹✵ ✻ ✹ ❀ ✹ ❁ ✻ ✹❂ ✾ ✼ ✹❂✹ ✿ ✴ ❀ ✹❃✹✽ ✹ ✵ ✶✹ ❀ ✹ ✼ ✸✾✽✷ ✸✾ ❀✾ ✼ ✶✷ ✻ ✴ ✸❄ ❀ ✹ ❁ ❅ ✹ ✵ ❆ ❇ ✴✽❄✽ ✴✹✵❂✹✻ ✷ ✿✹ ✶✹ ✿✴ ❀ ✹ ✸✻ ✹✵✹✹✵ ✼✷ ✻ ✷ ✿✴✵ ✶ ✷ ✶✷ ✸ ✹✵ ✼ ✴ ❀ ✹ ❀✾✷ ✹ ✸ ❂✷ ❈ ✷❂✹✻ ❃✹✻ ✼✹✵✷ ✶ ✹✵ ✿✴ ✼❇✷✹✻ ✹✹✵ ✿ ✽✷ ❀ ✹ ✸✾ ❁✷ ✶✾✿ ✻ ✴ ❁✹❂ ✻ ✴ ❁ ✹✽ ✷ ❉ ❁✹✽✷❊ T ✾ ❃ ✾✹✵ y ✹✵ ❆ ✷✵ ❆ ✷✵ ✶ ✷ ❋ ✹✿ ✹✷ ✶ ✹ ❀ ✹ ✼ ✿ ✴ ✼ ❇ ✴ ❀ ✹❃✹✽✹✵ ✳✴✵ ✶✷ ✶ ✷ ✸✹✵ ✺ ✹✻ ✼✹✵✷ ✹ ✶✹ ❀ ✹ ❁ ●✼✴ ✼ ❇ ✹✵❂ ✾ ✿ ✴✻ ✴✽ ❂✹ ✶ ✷ ✶✷ ✸ ✾✵❂ ✾ ✸ ✸ ✴✻ ✴ ❆ ✹✽ ✹✵ ❃✹✻ ✼✹✵✷ ✶✹✵ ✸ ✴✻ ✴ ❁ ✹❂ ✹✵ ✼✴ ❀ ✹ ❀✾✷ ✿✴✵ ❆ ✴✵ ✹ ❀ ✹✵ ✶✹✵ ✿✴✵ ✹✵✹ ✼✹✵ ✻ ✷ ✸✹✿ ✿ ❄✻ ✷❂✷ ❍ ✻ ✴ ✽ ❂✹ ✸ ✴ ✼✹ ✼ ✿ ✾✹✵ ❆ ✴✽✹ ✸ ✶✹✻ ✹✽ ✶ ✹✵ ❇✴✽ ❇✹ ❆✹✷ ✹ ✸❂✷ ❈ ✷❂✹✻ ❃✹✻ ✼✹✵✷ Depdikbud,1990:1. Pendidikan Jasmani adalah suatu proses pendidikan seseorang sebagai perseorangan maupun sebagai anggota masyarakat yang dilakukan secara sadar dan sistematik melalui berbagai kegiatan jasmani dalam rangka memperoleh meningkatkan kemampuan dan keterampilan jasmani pertumbuhan kecerdasan dan pembentukan watak serta nilai-nilai dan sikap positif bagi setiap warga negara dalam rangka mencapai tujuan pendidikan Syaripudin, Mahadi, 1993:4 Dalam proses pembelajaran Pendidikan Jasmani yang lebih diutamakan adalah pemahaman tentang karakteristik pertumbuhan dan perkembangan yang professional dari domain belajar yaitu psikomotor, kognitif, dan afektif. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa Pendidikan Jasmani merupakan salah satu media untuk mendorong perkembangan keterampilan motorik, kemampuan fisik, pengetahuan, penalaran, penghayatan nilai sikap- mental-emosional-spiritual-sosial dan pembiasaan pola hidup sehat yang bermuara untuk merangsang pertumbuhan serta perkembangan yang seimbang. ■ . ■❏❑▲▼ ▲◆ ❖▲P ◗ ❏ ❘ ❙ ❏❑▲ ▼ ▲◆ ▲ P Belajar merupakan sustu proses perubahan tingkah laku kearah yang lebih baik, yang proses perubahan tersebut salah satunya melalui sekolah-sekolah yang ada di lingkungan masyarakat. Oleh karena itu, secara alami anak didik juga menjadi aktif karena adanya motivasi dan didukung oleh bermacam kebutuhan. Anak didik dipandang sebagai organisme yang mempunyai potensi untuk berkembang dan tugas guru adalah membimbing dan menyediakan kondisi agar anak didik dapat mengembangkan bakat dan potensinya, keadaan ini dapat menjadikan siswa lebih aktif dan kreatif. Menurut Soepartono 2001: 2 mengungkapkan bahwa belajar merupakan aktifitas yang menimbulkan perubahan yang relatif permanen sebagai akibat dari upaya-upaya yang dilakukannya. Belajar adalah aktifitas yang menghasilkan perubahan individu yang belajar, baik aktual maupun potensial Noehi,Nasution,1994:2. Adapun ciri kegiatan disebut belajar adalah sebagai berikut: 1 Perubahan itu pada dasarnya berubah didapatkan kemampuan baru,yang berlaku yang relatif lama. 2 Perubahan itu terjadi karena usaha. Belajar adalah sebagai proses perubahan tingkah laku sebagai akibat adanya interaksi antara individu dengan lingkungan. Tingkah laku ini mencangkup pengetahuan, keterampilan dan sikap. Berdasarkan pendapat tersebut jelas bahwa belajar merupakan sustu proses perubahan tingkah laku kearah yang lebihy baik, yang proses perubahan tersebut salah satunya melalui sekolah-sekolah yang ada dilingkungan masyarakat. Sedangkan menurut Hamalik 2003:57, mengatakan bahwa pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan,dan prosedur yang saling mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran. Sudjana 1989:7 memberikan batasan pembelajaran sebagai berikut : Kegiatan pembelajaran adalah pelaksanaan proses belajar mengajar, yakni sesuatu proses penterjemahan dan mentransformasikan nilai-nilai yang terdapat dalam kurikulum kepada para siswa melalui interaksi belajar mengajar di sekolahan . Menurut Slameto 1995: 92 untuk melaksanakan pembelajaran yang efektif diperlukan syarat-syarat sebagai berikut : a Belajar secara aktif, baik mental dan fisik. b Guru harus mempergunakan banyak metode pada waktu mengajar. Variasi metode mengakibatkan penyajian bahan pelajaran lebih menarik perhatian dan mudah diterima siswa. c Mendiagnosis faktor yang menjadi penyebab kesulitan belajar. Dengan demikian diharapkan pengajaran remedial akan meningkatkan efektifitas proses pembelajaran. Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah serangkaian proses interaksi dan komunikasi yang dilakukan oleh seseorang untuk menghasilkan suatu pengalaman sehingga terjadinya suatu perubahan tingkah laku seseorang dari yang tidak tahu menjadi tahu ataupun dari yang tidak bisa menjadi bisa. C. ❚ ❯ t ❱❲ ❯ ❳❯❨ ❩❯❬❭❪ ❭❫❭❴ Metode pembelajaran merupakan sebuah rencana yang dimanfaatkan untuk merancang pengajaran Husdarta, 2000:35. Isi yang terkandung di dalam metode pembelajaran adalah berupa strategi pengajaran yang digunakan untuk mencapai tujuan instruksional. Sebagai contoh strategi pengajaran yang biasa guru terapkan pada saat proses belajar mengajar adalah manajemen kelas, pengelompokan siswa, dan penggunaan alat bantu pengajaran. Metode pembelajaran merupakan landasan praktik pembelajaran hasil penurunan teori psikologi pendidikan dan belajar, yang dirancang berdasarkan proses analisis yang diarahkan pada implementasi kurikulum dan implikasinya pada tingkat operasional di depan kelas. Jadi metode pembelajaran dapat diartikan sebagai suatu cara, rencana atau pola yang digunakan dalam menyusun kurikulum, mengatur materi peserta didik, dan memberi petunjuk kepada pengajar di kelas dalam setting pengajaran atau setting lainnya. D. ❵ ❛❜❝❞ ❝❡ G ❛ r ❝❢ Belajar gerak adalah sebagai tingkah laku atau perubahan kecakapan yang mampu bertahan dalam jangka waktu tertentu, dan bukan berasal dari proses pertumbuhan. Belajar gerak adalah belajar yang diwujudkan melalui respon respon atau muskular, yang pada umumnya diekspedisikan dalam gerak tubuh atau bagian tubuh. Selain itu, belajar gerak adalah serangkaian proses yang berkaitan dengan latihan atau pembekalan pengalaman yang menyebabkan timbulnya perubahan menetap dalam keterampilan, dalam Sugiyanto,dkk 2004:19. Aspek-aspek yang dipelajari di dalam belajar gerak adalah pola-pola gerak mempelajari gerakan olahraga, seorang atlet berusaha untuk mengerti gerakan yang dipelajari kemudian apa yang dimengerti itu dikomandokan kepada otot- otot tubuh untuk mewujudkan dalam gerakan tubuh secara keseluruhan atau hanya sebagian sesuai dengan pola gerakan yang dipelajari. Menurut Schmid dalam Lutan 1988: 102 Belajar motorik adalah seperangkat proses yang bertalian dengan latihan atau pengalaman yang mengantarkan kearah perubahan permanen dalam perilaku gerak. Dalam proses untuk menyempurnakan suatu hasil belajar gerak untuk menjadi suatu keterampilan gerak yang baik, menurut Fitts dan Posner 1967 dalam Lutan 1998: 156 berlangsung dalam tiga tahapan yaitu : a Tahap Kognitif, b Tahap Fiksasi, dan c Tahap Otomatis. ❣❤ ✐ ❣ ❥ ❣ ❦ K ❧♠ ♥♦ t ♦ ♣ Merupakan tahap awal dalam belajar gerak keterampilan motorik. Dalam tahap ini peserta didik harus memahami mengenai hakikat kegiatan yang akan dilakukan. Peserta didik harus memperoleh gambaran yang jelas baik secara verbal maupun visual mengenai tugas gerakan atau model teknik yang akan dipelajari agar dapat membuat rencana pelaksanaan yang tepat. q . ✐ ❣ ❥ ❣ ❦ F ♦ rs ❣ s ♦ Pada tahap ini, pengembangan keterampilan dilakukan peserta didik melalui tahap praktik secara teratur agar perubahan perilaku gerak menjadi permanen. Selama latihan, peserta didik membutuhkan semangat dan umpan balik untuk mengetahui apa yang dilakukan itu benar atau salah. Lebih penting lagi peserta didik dapat mengkoreksi kesalahan. Pola gerakan sudah sampai pada taraf merangkaikan urutan- urutan gerakan yang didapatkan secara keseluruhan dan harus dilakukan secara berulang-ulang sehingga penguasaan terhadap gerakan akan semakin meningkat. t . ✐ ❣ ❥ ❣ ❦ Oto ✉ ❣ ✈ ♦ s Setelah peserta didik melakukan latihan dalam jangka waktu yang relatif lama, maka akan memasuki tahap otomatis. Secara fisiologis hal ini dapat diartikan bahwa pada diri anak telah terjadi suatu kondisi reflek bersyarat, yaitu terjadinya pengerahan tenaga mendekati pola gerak refleks yang sangat efisien dan hanya akan melibatkan unsur motor unit yang benar-benar diperlukan untuk gerakan yang diinginkan. Pada tahap ini kontrol terhadap gerakan semakin tepat dan penampilan semakin konsisten dan cermat. E. ✇ t ①② t ③④ Atletik merupakan cabang atau induk dari seluruh cabang olahraga, karena dalam atletik terdapat segala aktivitas yang diperlukan dalam cabang olahraga lainnya, seperti jalan, lari dan lompat. Atletik adalah aktivitas jasmani yang kompetitif atau dapat dilombakan yang meliputi beberapa nomor lomba yang terpisah berdasarkan kemampuan gerak dasar manusia, seperti berjalan, berlari, melompat dan melempar Ballesterros, 1993: 1. Nomor yang diperlombakan dalam atletik ada beberapa macam, diantaranya adalah lari, lempar, lompat, dan tolak. Nomor lari jarak pendek adalah 100, 200, 400 m, sedangkan jarak menengah yang dilombakan adalah 800 m dan 1500 m. Untuk jarak jauh adalah 300, 5000, 10000 m dan marathon 42,195 km. Sedangkan untuk lempar adalah lempar cakram, lempar martil, untuk tolak adalah tolak peluru dan lompat adalah lompat jauh, lompat tinggi, lompat galah, lompat jangkit. Atletik merupakan cabang olahraga yang diperlombakan pada olympiade pertama pada 776 SM . Induk organisasi untuk olahraga atletik di Indonesia adalah PASI Persatuan Atletik Seluruh Indonesia. F. ⑤ ⑥⑦ p ⑧ ⑨ ⑩⑧ ❶❷ G ⑧ ❸⑧ ❹ chnepper Lompat jauh merupakan salah satu nomor cabang olahraga atletik. Tujuan di dalam event lompat jauh adalah untuk memaksimalkan ukuran jarak capai lompatan. Event ini meliputi lari awalanancang-ancang, dan disusul oleh gerakan lompatannya sendiri yang terdiri dari tiga tahapan, yaitu tumpuan pada balok tumpu, gerak melayang dan pendaratan. Dalam proses pelaksanaan gerak dasarnya, lompat jauh ini merupakan olahraga yang menggabungkan kecepatan ❺ ❻❼❼❽ , kekuatan ❺ ❾❼❿ ➀➁❾ , kelenturan ➂➃ ❼ xibility, daya tahan endurance dan ketepatan acuration dalam upaya untuk memperoleh jarak lompatan sejauh-jauhnya. Dalam atletik lompat jauh, ada beberapa gaya yang biasa diperagakan para pelompat, di antaranya gaya jongkok, gaya menggantung atau gaya melenting schnepper, dan gaya jalan di udara walking in the air. Dalam hal melakukan gerak dasar lompat jauh, seperti awalan, tolakan, melayang, dan mendarat, ketiga gaya ini pada prinsipnya sama saja. Berikut adalah karakteristik pelaksanan keterampilan gerak dasar lompat jauh schnepper melalui beberapa tahapan IAAF, 2000: 157, yaitu : ⑧ ➄ ➅ ⑧ ❷ ⑧ ➆ ➇ w ⑧ ➈ ⑧ ➉ 1 Badan condong ke depan, kemudian kaki diangkat tinggi, cepat, konstan dan seirama. 2 Ayunan tangan rileks dan seirama dengan kaki dan pandangan rileks ke depan melihat papan tolak sedangkan Langkah dipercepat sebelum menolak. ➊ . ➋ ➌ ➍ ➌ ➎ ➋ o ➏ ➌ ➐➌ ➑ 1 Kaki tepat menolak dengan sekuat-kuatnya dan ayunan tangan dimulai dari belakang ke depan berlawanan dengan kaki ayun. 2 Badan agak condong ke depan dan luruskan kaki tolak dan pinggang pada waktu menolak dengan pandangan ke depan. ➒ . ➋ ➌ ➍ ➌ ➎ ➓ ➔ ➐➌ ➎ ➊➌ → ➌ ➑ → ➔ u → ➌ ➣ ➌ 1 Kedua kaki rapat dan diayunkan ke depan lalu diayunkan kembali ke belakang bersamaan dengan posisi badan rileks dan melenting ke belakang atau dibusungkan ke depan, kedua tangan ke atas secara bersamaan. 2 Pandangan ke depan dengan rileks, lalu kaki ayun maupun kaki tolak diluruskan sebelum mendarat. → . ➋ ➌ ➍ ➌ ➎ ➓ ➔ ➐➌ ➎ ↔ ↕ n → ➌ ➣ ➌ ➙ 1 Pada saat kedua kaki menyentuh pasir secara rileks kedua tangan ditarik ke depan kemudian badan dibungkukkan dan dorong badan ke depan. 2 Pandangan menunduk dengan rileks melihat pasir saat mendarat menggunakan kedua kaki dan kedua kaki dibengkokkanmengeper, hindari pantat menyentuh pasir saat mendarat. Gambar 1. Rangkaian keterampilan gerak dasar lompat jauh gaya schnepper. G. ➛ ➜➝➞➟➞ ➠➡➢ ➞ ➤➥➡➦ Dalam kamus besar bahasa Indonesia modifikasi adalah pengubahan dan berasal dari kata ubah yang berarti lain atau beda, mengubah dapat diartikan dengan menjadikan lain dari yang sebelumya sedangkan dari arti pengubahan adalah proses, perubahan atau cara mengubah, kemudian mengubah dapat juga diartikan pembaruan. Sedangkan menurut Bahagia dan Suherman 2000: 1 modifikasi adalah menganalisa sekaligus mengembangkan materi pembelajaran dalam bentuk aktivitas belajar yang potensial dan dapat memperlancar dalam pembelajaran. Selain itu, menurut Bahagia, Yoyo. Dkk. 2000:1 modifikasi merupakan salah satu usaha yang dilakukan oleh para guru agar pembelajaran mencerminkan DAP developmentally appropriate practice, artinya tugas ajar yang diberikan harus memperhatikan perubahan kemampuan anak dan dapat membantu mendorong perubahan tersebut. Oleh sebab itu, DAP termasuk didalamnya ukuran tubuh siswa harus selalu dijadikan prinsip utama dalam memodifikasi pembelajaran Pendidikan Jasmani. Alat atau media pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan untuk menunjang pelaksanaan dalam proses pembelajaran itu sendiri. dalam menyampaikan materi pembelajaran. Hamalik dalam Arsyad Azhar 2005: 15 mengemukakan bahwa pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh psikologis terhadap siswa. Penggunaan media pembelajaran pada tahap orientasi pembelajaran akan sangat membantu efektivitas proses pembelajaran dan penyampaian pesan dan isi pelajaran saat itu. Secara garis besar tujuan modifikasi adalah : 1. mengatasi keterbatasan akan sarana dan prasarana pendidikan jasmani, 2. mendukung pertumbuhan dan perkembangan peserta didik, 3. mendukung tercapainya tujuan pembelajaran yang efektif, 4. mengurangi resiko cidera akibat proporsi antara sarana pembelajaran dan kondisi fisik yang tidak seimbang. Modifikasi alat yang akan digunakan oleh penulis dalam penelitian ini adalah berupa penggunaan keset, kardus, papan tolakan box dengan ukuran lebih lebar, bola yang diletakkan di tempat pendaratan dan matrass. Berdasarkan dari segi kegunaannya, alat modifikasi tersebut dibuat dengan jumlah yang cukup banyak sehingga memberikan kesempatan yang banyak pula bagi siswa untuk melakukan pengulangan dalam pembelajaran gerak dasar lompat jauh gaya schnepper yang diajarkan, sehingga proses pembelajaran yang terjadi menjadi efektif dan efisien. Selain itu, dengan menggunakan modifikasi alat yang memiliki karakteristik bentuk dan ukuran lebih lebar, maka dapat memudahkan siswa dalam hal melakukan tolakan sehingga hasil tolakan yang dihasilkan oleh siswa menjadi tinggi dan optimal, sehingga dengan menggunakan modifikasi alat tersebut diharapkan dapat meningkatkan keterampilan gerak dasar lompat jauh gaya schnepper pada siswa kelas IVB di SD Negeri 4 Sawah Lama Kecamatan Tanjung Karang Timur Bandar Lampung Tahun Pelajaran 20122013.