Peningkatan Hasil Belajar IPS Dengan Penerapan Media Audio Visual Pada Siswa Kelas IV di MIN 15 Bintaro

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS DENGAN PENERAPAN
MEDIA AUDIO VISUAL PADA SISWA
KELAS IV DI MIN 15 BINTARO

Skripsi
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh
Della Triwidiastuti
NIM 1110018300073

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
2014 M/1435 H

ABSTRAK

Della Triwidiastuti (1110018300073), Peningkatan Hasil Belajar IPS Dengan
Penerapan Media Audio Visual Pada Siswa Kelas IV di MIN 15 Bintaro.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar
IPS melalui penerapan media audio visual pada siswa kelas IV di MIN 15 Bintaro.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas
(PTK) yang terdiri dari empat tahap, yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan,
observasi, dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan di MIN 15 Bintaro tahun
ajaran 2013-2014. Adapun subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV C MIN 15
Bintaro yang terdiri dari 35 siswa. Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes
(pretest dan posttest), lembar wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi.
Hasil dari penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan pada setiap
siklusnya. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa pada siklus I yaitu 65,74
dan pada siklus II yaitu 85,94. Seluruh siswa telah mencapai KKM 65 atau dapat
dikatakan keberhasilan mencapai 100%. Kesimpulan penelitian ini yaitu bahwa
penerapan media audio visual dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas
IV di MIN 15 Bintaro.

Kata kunci: Hasil Belajar dan Media Audio Visual

i

ABSTRACT

Della Triwidiastuti (1110018300073), Improved Learning Outcomes of Social
Studies With The Application of Audio Visual Media at the fourth grade
students at MIN 15 Bintaro.
The purpose of this study was to determine the improvement of learning
outcomes through the implementation of Social Studies audio-visual media at the
fourth grade students at MIN 15 Bintaro. The method used in this study was
Classroom Action Research (CAR), which consists of four stages, namely
planning, implementation, observation, and reflection. This study was conducted
in 15 MIN Bintaro 2013-2014 school year. The subject of this study is class IV C
MIN 15 Bintaro which consists of 35 students. The research instrument used was
a test (pretest and posttest), the questionnaires, and documentation.
The results of this study showed an increase in each cycle. It can be seen
from the results of student learning in the first cycle is 65.74 and 85.94 on the
second cycle. All students have achieved KKM 65 or can be said to achieve 100%
success. The conclusion of this study is that the application of audio-visual media
can improve learning outcomes Social Studies fourth grade students at MIN 15
Bintaro.

Keywords: Learning Outcomes and Media Audio Visual

ii

KATA PENGANTAR
Bismillahirrohmanirrohim
Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, karena atas izin
dan rahmat hidayah-Nya maka skripsi ini dapat diselesaikan. Penulisan skripsi ini
merupakan salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru
Madrasah Ibtidaiyah pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas
Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta.
Disadari sepenuhnya bahwa kemampuan dan pengetahuan penulis sangat
terbatas, maka adanya bimbingan, pengarahan dan dukungan dari berbagai pihak
sangat membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. Untuk itu penulis
mengucapkan terimakasih kepada yang terhormat:
1. Nurlena Rifa’i, MA. Ph. D selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan.
2. Dr. Fauzan, MA selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah.
3. Asep Ediana Latip, M. Pd selaku Sekretaris Program Studi Pendidikan Guru
Madrasah Ibtidaiyah.
4. Takiddin, M. Pd selaku Dosen Pembimbing yang selalu memberikan
bimbingan dan pengarahan dalam penulisan dan penyelesaian skripsi ini.
5. Seluruh dosen dan staf Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah,
terutama Bapak Dindin Ridwanuddin, M. Pd yang banyak membantu dan
membimbing penulis hingga selesai perkuliahan.
6. A. Taufiqillah, S. Ag, MM selaku Kepala Sekolah MIN 15 Bintaro yang telah
membantu selama penelitian berlangsung.
7. Mualim Syarif, S. Pd selaku guru pamong tempat penulis melakukan
penelitian.

iii

8. Kedua orang tuaku tercinta, Hidayat, S. Pd (Bapak) dan Ainun (Ibu) serta
kakak-kakakku yang selalu mendukung penulis dalam menyelesaikan skripsi
dari segi materi maupun kasih saying, motivasi dan perhatian.
9. Teman-teman seperjuangan tercinta di Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
dan sahabat-sahabat yang selalu memberikan masukan, dukungan dan

motivasi kepada penulis yaitu Resty, Ocha, Icha, Djehan, Rizka, Triastuti,
Rahma, Opi, Aisyn, Nia, dan lain-lain.
10. Erdi Septianto seseorang yang tidak pernah bosan memberikan semangat,
motivasi dan kasih sayang selama penulis menyelesaikan skripsi ini.
11. Semua pihak yang telah memberikan bantuan, dorongan dan informasi yang
bermanfaat bagi penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih banyak kekurangan
karena keterbatasan kemampuan penulis. Untuk itu kritik dan saran yang
membangun sangat penulis harapkan. Mudah-mudahan skripsi ini dapat
bermanfaat bagi penulis khususnya dan umumnya bagi ilmu pengetahuan.
Aamiin.

Jakarta, 7 September 2014
Penulis

Della Triwidiastuti

iv

DAFTAR ISI

ABSTRAK ............................................................................................................................. i
KATA PENGANTAR ........................................................................................................... iii
DAFTAR ISI .......................................................................................................................... v
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ................................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah .......................................................................................................... 4
C. Pembatasan Masalah ......................................................................................................... 5
D. Perumusan Masalah .......................................................................................................... 6
E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ...................................................................................... 6
BAB II KAJIAN TEORITIK DAN PENGAJUAN TINDAKAN
A. Deskripsi Teoretik ............................................................................................................. 7
1. Hakikat Media Pembelajaran ...................................................................................... 7
a. Pengertian Media Pembelajaran ........................................................................... 7
b. Macam-macam Media .......................................................................................... 8
c. Manfaat Media ...................................................................................................... 10
d. Penggunaan Media ................................................................................................. 10
2. Media Audio Visual Video ......................................................................................... 12
a. Pengertian Video ................................................................................................... 12
b. Kelebihan Video ................................................................................................... 13
c. Kekurangan Video ................................................................................................ 14

3. Hasil Belajar ................................................................................................................ 15
a. Pengertian Hasil Belajar ....................................................................................... 15
b. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar ................................................. 16
c. Bentuk Tes Kognitif . ............................................................................................. 17
d. Pedoman Penskoran Tes Kognitif . ........................................................................ 18
4. Pembelajaran IPS ........................................................................................................ 19
a. Pengertian IPS ....................................................................................................... 19
b. Karakteristik Pembelajaran IPS ............................................................................ 20
c. Tujuan Pembelajaran IPS ...................................................................................... 22
v

d. Pendekatan-pendekatan dalam Pembelajaran IPS . ............................................... 23
B. Hasil Penelitian yang Relevan .......................................................................................... 24
C. Hipotesis Penelitian .......................................................................................................... 25
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................................................... 26
B. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian ........................................................ 27
C. Subjek Penelitian .............................................................................................................. 29
D. Peran dan Posisi Penelitian ............................................................................................... 29
E. Tahapan Intervensi Tindakan ............................................................................................ 30

F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan ..................................................................... 34
G. Data dan Sumber Data ...................................................................................................... 34
H. Instrumen Pengumpulan Data ........................................................................................... 34
I. Teknik Pengumpulan Data ................................................................................................ 36
J. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan ................................................................................ 36
K. Analisis Data dan Interpretasi Data .................................................................................. 38
L. Pengembangan Perencanaan Tindakan ............................................................................. 40
BAB IV DESKRIPSI, ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN
A. Deskrispsi Data . ................................................................................................................. 41
B. Analisis Data . ..................................................................................................................... 52
C. Pembahasan ........................................................................................................................ 69
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Kesimpulan . ....................................................................................................................... 71
B. Implikasi . ........................................................................................................................... 71
C. Saran . ................................................................................................................................. 72
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN

vi

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Jadwal Penelitian . ................................................................................................. 28
Tabel 3.2 Teknik Pengumpulan Data .................................................................................... 38
Tabel 3.3 Klasifikasi (skala likert) Kegiatan Guru dan Siswa . ............................................. 42
Tabel 4.1 Hasil Belajar Siklus I . ........................................................................................... 56
Tabel 4.2 Hasil Belajar Siklus II . .......................................................................................... 58
Tabel 4.3 Aktivitas Siswa Siklus I . ....................................................................................... 62
Tabel 4.4 Aktivitas Guru Siklus I . ........................................................................................ 65
Tabel 4.6 Aktivitas Siswa Siklus II ....................................................................................... 67
Tabel 4.7 Aktivitas Guru Siklus II . ....................................................................................... 70

vii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1 Model Penelitian Tindakan Kelas Kemmis dan Taggart . ................................. 31
Gambar 4.1 Grafik Hasil Belajar Siklus I . ............................................................................ 57
Gambar 4.2 Grafik Hasil Belajar Siklus II ............................................................................ 59
Gambar 4.3 Grafik Perbandingan Rata-rata Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II . ................ 60

viii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Wawancara Guru Pra Penelitian
Lampiran 2 Wawancara Siswa Pra Penelitian
Lampiran 3 Kisi-kisi Instrumen
Lampiran 4 Soal Pretest-Postestt
Lampiran 5 Kunci Jawaban Soal Pretest-Postestt
Lampiran 6 Validitas, Reliabilitas, Tingkat Kesukaran, Daya Pembeda
Lampiran 7 RPP Siklus I dan RPP Siklus II
Lampiran 8 Hasil Pretest dan Posttest
Lampiran 9 Lembar Observasi Aktivitas Siswa
Lampiran 10 Lembar Observasi Aktivitas Guru
Lampiran 11 Wawancara Siswa Setelah Penelitian
Lampiran 12 Wawancara Guru Setelah Penelitian
Lampiran 13 Dokumentasi
Lampiran 14 Surat Bimbingan Skripsi
Lampiran 15 Surat Izin Penelitian

Lampiran 16 Surat Keterangan Telah Penelitian
Lampiran 17 Biodata Peneliti

ix

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Dewasa ini dunia pendidikan menghadapi suatu tantangan yang cukup
berat terutama dalam terselenggaranya suatu sistem pendidikan yang
diarahkan untuk melahirkan generasi bangsa yang memiliki keunggulan
kompetitif dalam memecahkan masalah. Pada jalur pendidikan formal,
berbagai pembenahan dan perbaikan terus dilakukan diantaranya adalah
kurikulum, sarana dan prasarana pendukung penyelenggara pendidikan, serta
perbaikan proses pembelajaran. Seorang guru dituntut untuk lebih kreatif dan
inovatif

dalam

melaksanakan

pembelajaran

di

kelasnya,

seperti

pengembangan model-model mengajar yang bervariasi, pengelolaan kelas
yang kondusif dan dinamis, serta penggunaan media dan sumber belajar yang
tepat dan memadai.
Belajar merupakan proses yang dilakukan sepanjang hayat manusia,
mulai dari ia lahir hingga akhir hayatnya. Proses belajar ditandai dengan
adanya perubahan pada diri individu berkat adanya latihan serta pengalaman
yang berulang-ulang. Belajar tidak hanya didapat dari lembaga formal atau
informal saja, karena sumber belajar semakin luas dan berkembang seiring
dengan semakin modernnya kehidupan manusia ditambah lagi perkembangan
ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin maju sehingga memudahkan
seseorang untuk belajar dimana saja dan kapan saja.
Dalam proses belajar mengajar guru harus memperhatikan kepribadian,
kecerdasan, minat, cita-cita, prestasi, serta latar belakang peserta didik.
Pengelolaan kelas juga harus diperhatikan seperti ruang kelas yang sejuk,
tenang dan bersih akan memberikan kenyamanan pada peserta didik dalam
belajar, penempatan posisi duduk pun harus diperhatikan oleh guru serta
penggunaan media pembelajaran yang bervariasi juga akan memberikan efek
positif bagi proses belajar peserta didik.

1

2

Kata media berasal dari bahasa Latin medius secara harfiah berarti
‘tengah’, ‘perantara’, atau ‘pengantar’. Dalam bahasa Arab, media adalah
perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. 1 Jenisjenis media pembelajaran antara lain media audio (suara), media visual
(gambar), dan media audio visual (suara dan gambar). Guru harus memiliki
keterampilan khusus untuk menyajikan media sesuai dengan wujud aslinya
karena jika media yang digunakan tidak jelas maka peserta didik akan sulit
memahami maksud dari media tersebut. Media pembelajaran seakan menjadi
sangat berarti bagi peserta didik. Penggunaan media pembelajaran juga harus
disesuaikan dengan materi pelajaran dan kondisi atau karakteristik peserta
didik agar dapat memudahkan peserta didik dalam memahami materi yang
disampaikan oleh guru sehingga pembelajaran menjadi lebih aktif,
menyenangkan, dan bermakna.
Banyak guru yang hanya membuat media pembelajaran berupa gambar
atau benda-benda visual yang terdapat di sekitar siswa dan terkadang guru
juga tidak menggunakan media dalam pembelajaran di kelasnya karena tidak
ingin direpotkan atau dipusingkan dengan pembuatan media-media yang
terkadang cukup merepotkan dan menyita waktu dalam proses pembuatannya
sehingga materi pelajaran yang disampaikan kurang mendetail. Padahal
media pembelajaran tidak harus mahal atau mewah dan banyak media-media
sederhana yang mudah dibuat atau media yang sudah jadi, yang terpenting
adalah media tersebut dapat dipahami dan dapat memotivasi peserta didik
dalam mengikuti proses belajar mengajar di kelas.
Media tidak hanya berbentuk visual saja, ada juga media audio dan
media audio visual, namun dalam penelitian ini difokuskan pada penggunaan
media audio visual. Kelebihan dari media audio visual adalah media ini
mencakup segala aspek indera penglihatan dan indera pendengaran,
memberikan pengalaman nyata dengan perpaduan gambar dan suara sehingga
peserta didik lebih mudah mengerti dan memahami materi pelajaran, dan
kejadian-kejadian di masa lalu bisa diputar atau ditampilkan kembali dengan
1

Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2011), cet ke. 14, h. 3.

3

media audio visual ini terutama dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan
Sosial (IPS).
IPS merupakan salah satu nama mata pelajaran yang merupakan
gabungan dari beberapa mata pelajaran seperti sejarah, geografi dan ekonomi
serta mata pelajaran sosial lainnya. Mata pelajaran IPS merupakan mata
pelajaran yang bertujuan membentuk karakter peserta didik untuk menjadi
warga negara yang baik serta mampu beradaptasi atau bersosialisasi dengan
lingkungan sekitar, IPS juga mempelajari norma-norma/peraturan yang
berlaku dalam masyarakat sehingga memberikan pengalaman kepada peserta
didik dalam menaati peraturan yang telah dibuat/disepakati bersama agar
terciptanya kerukunan dan saling menghargai satu sama lain. IPS dalam
kurikulum 2004, bertujuan untuk:2
1.

Mengajarkan konsep-konsep sosiologi, geografi, ekonomi, sejarah,
kewarganegaraan, pedagogis, dan psikologis.

2.

Mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif, inkuiri,
memecahkan masalah, dan keterampilan sosial.

3.

Membangun komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial.
Mata pelajaran IPS merupakan mata pelajaran yang disusun secara

sistematis, komprehensif, dan terpadu dalam proses pembelajaran yang
menekankan pada aspek sosial kemasyarakatan, kemampuan berkomunikasi,
berpikir logis, kemampuan memecahkan masalah, dan memiliki komitmen
dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial di masyarakat. Pembelajaran IPS
haruslah disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Pelaksanaan pembelajaran yang menarik dengan penggunaan metode atau
media yang bervariasi akan membangkitkan motivasi serta gairah peserta
didik dalam proses belajar mengajar.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara pra penelitian dengan guru
kelas IV di MIN 15 Bintaro pada tanggal 04 Februari 2014, terlihat bahwa
hasil uji kompetensi bab 8 pada materi koperasi dalam mata pelajaran IPS
2

Rudy Gunawan, PENDIDIKAN IPS Filosofi, Konsep dan Aplikasi, (Bandung: Alfabeta,
2013), h. 18.

4

belum optimal. Hal ini dikarenakan masih banyaknya peserta didik yang
memperoleh nilai di bawah KKM dengan nilai rata-rata sebesar 55,42. Mata
pelajaran IPS yang cenderung lebih banyak teori daripada praktek membuat
peserta didik semakin bosan dengan penggunaan metode pembelajaran
konvensional ditambah dengan media pembelajaran yang kurang bervariasi.
Pada saat proses pembelajaran di kelas sumber pengetahuan masih
didominasi oleh guru, peserta didik jarang berperan aktif. Mereka asyik
mengobrol dan bermain dengan teman sebangkunya sehingga tidak
memperhatikan penjelasan guru. Mata pelajaran IPS yang banyak membahas
sejarah-sejarah di masa lalu, teknologi, dan lain-lain seharusnya dalam proses
pembelajarannya menggunakan media-media yang berkaitan dengan materi
dan kebutuhan peserta didik agar pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Berbagai permasalahan yang terjadi di atas berpengaruh terhadap tingkat
ketuntasan hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa yang masih rendah tersebut
seringkali membuat para guru harus melakukan kegiatan remedial untuk
mengatasinya. Rendahnya minat dan motivasi belajar siswa dikarenakan
penggunaan metode maupun media yang kurang bervariasi pada saat proses
belajar sehingga turut mempengaruhi hasil belajar.
Dengan penggunaan media pembelajaran yang tepat seperti media audio
visual diharapkan mampu menarik perhatian dan motivasi peserta didik dalam
belajar IPS dan pembelajaran menjadi lebih menyenangkan serta bermakna
sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Oleh karena itu,
berdasarkan temuan masalah di atas, peneliti tertarik untuk melakukan
tindakan perbaikan dalam pembelajaran melalui Penelitian Tindakan Kelas
(PTK) dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar IPS Dengan Penerapan
Media Audio Visual Pada Siswa Kelas IV di MIN 15 Bintaro”.

B. Identifikasi Masalah
1. Hasil belajar siswa masih rendah pada aspek kognitif
2. Penggunaan media pembelajaran yang kurang bervariasi

5

3. Kegiatan belajar mengajar belum berprinsip pada pembelajaran aktif,
inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan (PAIKEM)

C. Pembatasan Masalah
1. Hasil belajar siswa masih rendah pada aspek kognitif
2. Penggunaan media pembelajaran yang kurang bervariasi

D. Perumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah dan pembatasan masalah yang telah
dikemukakan di atas maka masalah yang akan diteliti dalam penelitian ini
adalah Bagaimana peningkatan hasil belajar IPS melalui penerapan media
audio visual pada siswa kelas IV di MIN 15 Bintaro?

E. Tujuan Penelitian dan Kegunaan Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Dengan permasalahan di atas maka secara garis besar penelitian ini
bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar IPS pada siswa
kelas IV MIN 15 Bintaro melalui penerapan media audio visual.

2. Kegunaan Penelitian
Secara umum hasil yang diperoleh dari penelitian ini diharapkan dapat
dijadikan bahan masukan dan juga dapat memberikan tambahan wawasan
yang berkaitan dengan penggunaan media audio visual pada mata
pelajaran IPS.
a. Manfaat bagi sekolah
Sebagai bahan masukan bagi sekolah terutama guru-guru dalam
memilih media yang tepat dalam proses belajar mengajar.
b. Manfaat bagi guru
Bagi guru mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial:
1) Hasil penelitian ini diharapkan dapat membangkitkan motivasi dan
perhatian siswa dalam mengikuti pelajaran IPS di kelas.

6

2) Dapat memberikan alternatif pilihan untuk menggunakan media
yang lebih efektif dalam pembelajaran.
c. Manfaat bagi siswa
Sebagai salah satu media alternatif yang diharapkan dapat
meningkatkan kemampuan dalam memahami materi pelajaran IPS
sehingga membuat siswa menjadi aktif dalam mengikuti kegiatan
pembelajaran dan pembelajaran menjadi lebih bermakna.

BAB II
KAJIAN TEORITIK DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL INTERVENSI
TINDAKAN
A. Deskripsi Teoretik
1. Hakikat Media Pembelajaran
a. Pengertian Media Pembelajaran
Proses belajar mengajar di kelas tidak terlepas dari beberapa
komponen pembelajaran seperti guru, peserta didik, tujuan pembelajaran,
perencanaan pembelajaran, bahan ajar, penggunaan metode/strategi
pembelajaran, media pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran. Beberapa
komponen tersebut menjadi hal penting dalam proses belajar mengajar.
Untuk mencapai hasil yang optimal dalam pembelajaran, dibutuhkan guru
yang kreatif dan inovatif dalam setiap pembelajarannya yang selalu
mempunyai

keinginan

terus

menerus

untuk

memperbaiki

dan

meningkatkan mutu pembelajaran dikelas.
Kata media berasal dari bahasa Latin, yakni medius yang secara harfiah
berarti „tengah’, „pengantar’ atau „perantara’. Dalam bahasa Arab,
media
disebut „wasail’ bentuk jama’ dari „wasilah’ yakni sinonim
al-wasth yang artinya juga „tengah’. Kata „tengah’ itu sendiri berarti
berada di antara dua sisi, maka disebut juga sebagai „perantara’
(wasilah) atau yang mengantarai kedua sisi tersebut. Karena posisinya
berada ditengah ia bisa juga disebut sebagai pengantar atau
penghubung, yakni yang mengantarkan atau menghubungkan atau
menyalurkan sesuatu hal dari satu sisi ke sisi lainnya.1
Menurut Gagne, “Media adalah berbagai jenis komponen dalam
lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar”. Menurut
Asosiasi Pendidikan Nasional, “Media adalah bentuk-bentuk komunikasi
baik tercetak maupun audio visual serta peralatannya”.2

1
2

Yudhi Munadi, Media Pembelajaran, (Ciputat: Gaung Persada Press, 2008), h. 6.
Arief S. Sadiman, dkk, Media Pendidikan, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2007), h. 6-7.

7

8

Heinich, dan kawan-kawan mengemukakan istilah medium sebagai
perantara yang mengantar informasi antara sumber dan penerima. Jadi,
televisi, film, foto, radio, rekaman audio, gambar yang diproyeksikan,
bahan-bahan cetakan, dan sejenisnya adalah media komunikasi. Apabila
media itu membawa pesan-pesan atau informasi yang bertujuan
instruksional atau mengandung maksud-maksud pengajaran maka
media itu disebut media pembelajaran. Hamidjojo dalam Latuheru
memberi batasan media sebagai semua bentuk perantara yang
digunakan oleh manusia untuk menyampaikan atau menyebar ide,
gagasan, atau pendapat sehingga ide, gagasan atau pendapat yang
dikemukakan itu sampai kepada penerima yang dituju.3
Dari beberapa pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa media
pembelajaran adalah alat atau perantara yang digunakan untuk
memberikan atau menyalurkan pesan dari guru sebagai pengirim pesan
kepada siswa sebagai penerima pesan yang berkaitan dengan proses
belajar mengajar. Media pembelajaran juga digunakan sebagai alat untuk
menjadikan siswa semakin termotivasi dan bergairah dalam mengikuti
pembelajaran di kelas. Guru sebagai pengirim pesan harus mampu
menyajikan media pembelajaran yang memudahkan siswa dalam
memahami materi yang disajikan lewat media tersebut.

b. Macam-macam Media
Sudirman menyatakan bahwa media berdasarkan jenisnya dapat
dibedakan menjadi tiga, yaitu media auditif, media visual, dan media audio
visual. Berdasarkan daya liputnya dibedakan menjadi tiga, yaitu media
dengan daya liput yang luas dan serentak, media dengan daya liput
terbatas oleh ruangan atau tempat, dan media untuk pengajaran individual.
Sedang berdasarkan bahan pembuatannya, media dibedakan menjadi dua,
yaitu media sederhana dan media kompleks.4
Dalam penelitian ini, penulis hanya memfokuskan pada media
berdasarkan jenisnya. Dilihat dari jenisnya, media dibagi menjadi:
3

Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2011), cet ke. 14, h.

4.

Harjali, “Upaya Peningkatan Hasil Pembelajaran Melalui Media Pembelajaran”, Cendekia
Jurnal Kependidikan dan Kemasyarakatan, 2007, h. 87.
4

9

1) Media Auditif
Media auditif adalah media yang hanya mengandalkan kemampuan
suara saja, seperti radio, cassette recorder, piringan hitam. Media ini tidak
cocok untuk orang tuli atau mempunyai kelainan dalam pendengaran.
2) Media Visual
Media visual adalah media yang hanya mengandalkan indra penglihatan.
Media visual ini ada yang menampilkan gambar diam seperti film strip
(film rangkai), slides (film bingkai) foto, gambar atau lukisan, dan
cetakan. Ada pula media visual yang menampilkan gambar atau simbol
yang bergerak seperti film bisu dan film kartun.
3) Media Audio Visual
Media audio visual adalah media yang mempunyai unsur suara dan
gambar. Jenis media ini mempunyai kemampuan yang lebih baik, karena
meliputi kedua jenis media yang pertama dan kedua. Media ini dibagi lagi
ke dalam:
a) Audio Visual Diam, yaitu media yang menampilkan suara dan gambar
diam seperti film bingkai suara (sound slides), film rangkai suara, dan
cetak suara.
b) Audio Visual Gerak, yaitu media yang dapat menampilkan unsur
suara dan gambar yang bergerak seperti film suara dan video cassette.
Pembagian lain dari media ini adalah:
a) Audio Visual Murni, yaitu baik unsur suara maupun unsur gambar
berasal dari satu sumber seperti film video-cassette, dan
b) Audio Visual Tidak Murni, yaitu unsur suara dan gambarnya berasal
dari sumber yang berbeda, misalnya film bingkai suara yang unsur
gambarnya bersumber dari slides proyektor dan unsur suaranya
bersumber dari tape recorder. Contoh lainnya adalah film strip suara
dan cetak suara.5

5

Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar (Edisi Revisi), (Jakarta:
PT Rineka Cipta, 2010), Cet ke-4, h. 124-125

10

Beragamnya jenis-jenis media pembelajaran memberikan kemudahan
bagi guru sebagai tenaga kependidikan dalam memberikan variasi pada
setiap proses pembelajarannya. Penggunaan media pembelajaran yang
beragam dan menarik dapat menjadikan siswa semakin termotivasi,
bersemangat, dan antusias dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas.

c.

Manfaat Media
Faturrohman menyebutkan fungsi media dalam pembelajaran antara

lain sebagai berikut:
1) Menarik perhatian siswa;
2) Membantu

siswa

mempercepat

pemahaman

dalam

proses

pembelajaran;
3) Memperjelas penyajian pesan agar tidak bersifat verbalitas;
4) Mengatasi keterbatasan ruang;
5) Pembelajaran lebih komunikatif dan produktif;
6) Waktu pembelajaran dapat dikondisikan;
7) Meningkatkan motivasi dan gairah belajar siswa;
8) Menghilangkan kebosanan siswa dalam belajar;
9) Melayani gaya belajar siswa yang beraneka ragam.6
Media pembelajaran yang baik akan mampu memberikan beberapa
manfaat seperti yang telah disebutkan di atas. Dalam memilih media
pembelajaran pun harus disesuaikan dengan karakteristik atau kebutuhan
siswa bahkan disesuaikan dengan materi ajar yang akan disampaikan guru
pada saat proses belajar mengajar.

d. Langkah-langkah Penggunaan Media
Pemilihan media harus disesuaikan dengan kebutuhan dan kondisi
atau konsteks belajar. Salah satu model yang dapat kita pakai dalam
memilih dan menggunakan media adalah suatu model yang disebut
Munir Tanrere dan Sumiati Side, “Pengembangan Media Chemo-Edutainment melalui
Software Macromedia Flash MX pada Pembelajaran IPA Kimia SMP”, Jurnal Pendidikan dan
Kebudayaan, 2012, h. 157.
6

11

ASSURE. Model ASSURE ini merupakan akronim dari Analyze learner,
State Objective, Select methods, media, and materials, Utilize media and
materials, Require learner participation, dan Evaluate and revise. Model
ini sangat membantu guru dalam menggunakan media pembelajaran di
kelas dengan langkah-langkah seperti menganalisis siswa, merumuskan
tujuan khusus, memilih media dan metode, menggunakan media dan
metode, mengajak partisipasi siswa, dan mengevaluasi serta merevisi.7
1) Menganalisis siswa
Langkah pertama dalam perencanaan penggunaan media adalah
melakukan identifikasi siswa agar media yang dipakai tepat sasaran dan
dapat mendukung pencapaian tujuan. Analisis pebelajar ini berkenaan
dengan usia, jenis kelamin, latar belakang, pengetahuan keterampilan,
sikap dan gaya belajar siswa yang berkaitan dengan visual, auditif, dan
kinestetik.
2) Merumuskan tujuan khusus
Langkah kedua adalah merumuskan tujuan khusus pembelajaran
secara spesifik. Tujuan khusus ini dijabarkan dari kompetensi dasar yang
diambil dari silabus (GBPP), dokumen kurikulum atau mungkin
dirumuskan sendiri oleh guru. Rumusan tujuan khusus ini dinyatakan
berkenaan dengan kemampuan apa yang akan dapat dilakukan oleh siswa
setelah mengikuti pelajaran tertentu.
3) Memilih metode, media,dan bahan
Menentukan cara-cara yang sesuai dalam mencapai tujuan tersebut
yaitu memilih format media dan menentukan bahan-bahan untuk
mengimplementasikan pilihan-pilihan diantaranya: (1) memilih bahan dan
media yang ada, (2) memodifikasi atau mengubah bahan dan media yang
ada, dan (3) mengembangkan bahan atau media baru.

7

Punaji Setyosari, Pemilihan dan Penggunaan Media Pembelajaran, diakses dari
http://www.alfirosyadi.files.wordpress.com, pada tanggal 5 Agustus 2014, pukul 15.35.

12

4) Memanfaatkan atau menggunakan media dan bahan
Langkah berikutnya adalah perencanaan dalam pengimplementasian
media dan bahan yang digunakan. Langkah pertama, mengkaji bahan
(preview)

dan

memberikan

latihan-latihan.

Langkah

berikutnya,

menyiapkan kelas, peralatan dan fasilitas yang diperlukan (membentuk
kelompok, menyajikan video, lembar tugas) yang telah disediakan.
Langkah terakhir, melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan
metode-metode atau teknik-teknik yang sesuai baik secara mandiri
maupun kelompok.
5) Mengajak partisipasi siswa
Pembelajaran yang efektif menuntut adanya partisipasi aktif para
siswa. Partisipasi aktif ini ditandai oleh keterlibatan fisik, mental,
emosional dan sosial siswa. Untuk itu, perlu disediakan aktivitas-aktivitas
yang memungkinkan para siswa menggunakan pengetahuan dan
keterampilannya.
6) Mengevaluasi dan merevisi
Setelah aktivitas pembelajaran berakhir, langkah penting berikutnya
adalah melakukan evaluasi terhadap dampak dan keefektifan pembelajaran
serta melakukan asesmen belajar para siswa. Untuk memperoleh gambaran
menyeluruh tentang hasil pembelajaran, guru harus mengadakan evaluasi
proses pembelajaran secara menyeluruh.

2. Media Audio Visual Video
a. Pengertian Video
Istilah video berasal dari bahasa latin yaitu dari kata vidi atau visium
yang artinya melihat atau mempunyai daya penglihatan. Dalam Kamus
Bahasa Indonesia video adalah teknologi pengiriman sinyal elektronik
dari suatu gambar bergerak. Video adalah teknologi penangkapan,
perekaman,
pengolahan,
penyimpanan,
pemindahan,
dan
perekonstruksian urutan gambar diam dengan menyajikan adeganadegan dalam gerak secara elektronik.8
8

289.

Munir, Multimedia Konsep dan Aplikasi dalam Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2012), h.

13

“Media video memiliki atribut sebagai media gambar bergerak atau
motion picture. Media ini memiliki kemampuan dalam menampilkan
unsur suara (audio) dan gambar (visual) secara simultan berupa gambar
bergerak atau moving images”.9
Koumi, seorang penulis, sutradara dan produser program video
pembelajaran yang bekerja pada sebuah lembaga pendidikan terbuka,
The British Open University, mengemukakan tiga tujuan penting dalam
penggunaan program video pembelajaran, yaitu (a) mengembangkan
pengetahuan dan keterampilan; (b) membangkitkan motivasi dan
apresiasi; (c) memberi pengalaman seperti situasi dan kondisi
sesungguhnya.10
Dari beberapa pendapat mengenai pengertian video diatas, bahwa
video merupakan media pembelajaran yang menggabungkan antara audio
(suara) dan visual (gambar) yang bertujuan untuk menyampaikan
informasi atau sebagai hiburan semata serta berupa fakta maupun fiktif
belaka. Video juga dapat diartikan sebagai potongan-potongan gambar
yang digabungkan menjadi gabungan yang utuh sehingga memiliki makna
secara keseluruhan.

b. Kelebihan Video
Kelebihan video antara lain:
1) Dapat menarik perhatian untuk periode-periode yang singkat dari
rangsangan luar lainnya;
2) Dengan alat perekam pita video sejumlah besar penonton dapat
memperoleh informasi dari ahli-ahli/spesialis;
3) Demonstrasi yang sulit bisa dipersiapkan dan direkam sebelumnya,
sehingga pada waktu mengajar guru bisa memusatkan perhatian
pada penyajiannya;
4) Menghemat waktu dan rekaman dapat diputar berulang-ulang;
5) Kamera TV bisa mengamati lebih dekat objek yang sedang
bergerak atau objek yang berbahaya seperti harimau;
9

Marisa dkk, Komputer dan Media Pembelajaran, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2011), 5.3.
Ibid., 5.5.

10

14

6) Keras lemah suara yang ada bisa diatur dan disesuaikan bila akan
disisipi komentar yang akan didengar;
7) Gambar proyeksi bisa diberhentikan atau di stop untuk diamati
dengan

seksama.

Guru

bisa

mengatur

dimana

dia

akan

menghentikan gerakan tersebut;
8) Ruangan tak perlu digelapkan waktu menyajikannya.11
Berbagai

penjelasan

mengenai

kelebihan

video

semakin

memudahkan seseorang untuk memilih video sebagai media yang bisa
membantu guru atau profesi lain dalam pemanfaatan media jenis audio
visual ini. Karena baik dari segi manfaat ataupun kelebihannya, video
memberikan pengalaman yang lebih nyata dibanding media jenis
lainnya.

c.

Kekurangan Video
Hal-hal negatif

yang perlu diperhatikan sehubungan dengan

penggunaan alat perekam pita video dalam proses belajar mengajar adalah:
1) Perhatian

penonton

sulit

dikuasai,

partisipasi

mereka

jarang

dipraktikkan;
2) Sifat komunikasinya bersifat satu arah dan harus diimbangi dengan
pencarian bentuk umpan balik yang lain;
3) Kurang mampu menampilkan detail dari objek yang disajikan secara
sempurna; dan
4) Memerlukan peralatan yang mahal dan kompleks.12
Suatu media disamping memiliki banyak kelebihan pasti terdapat
kekurangan yang tidak bisa terbantahkan juga. Dengan adanya penjelasan
mengenai kekurangan video ini, menjadikan para pembaca semakin
mengerti langkah awal apa yang harus dilakukan untuk menutupi segala
kekurangan dalam media tersebut agar penggunaan media semakin terlihat
nyata manfaatnya.
11
12

Munir,op. cit, h. 74-75.
Ibid., h. 75.

15

3. Hasil Belajar
a.

Pengertian Hasil Belajar
Menurut Hamalik, “Hasil belajar adalah perubahan tingkah laku

subjek yang meliputi kemampuan kognitif, afektif dan psikomotor dalam
situasi tertentu berkat pengalamannya berulang-ulang”. Adapun menurut
Sudjana, “Hasil belajar adalah suatu akibat dari proses belajar dengan
menggunakan alat pengukuran, berupa tes yang disusun secara terencana,
baik tes tertulis, tes lisan maupun tes perbuatan”.13
“Hasil belajar adalah prestasi yang dapat dihasilkan oleh anak dalam
usaha belajarnya, dalam tingkat yang sangat menggembirakan. Prestasi
tersebut dapat dicapai dengan beberapa cara, dimana cara tersebut dapat
ditempuh melalui beberapa usaha”.14
Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), “hasil belajar
dirumuskan dalam bentuk kompetensi, yaitu: kompetensi akademik,
kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi vokasional.
Keempat kompetensi tersebut harus dikuasai oleh siswa secara
menyeluruh/komprehensif, sehingga menjadi pribadi yang utuh dan
bertanggung jawab”.15
Dari beberapa pengertian belajar dan hasil belajar diatas, dapat
disimpulkan bahwa perbedaan diantara keduanya yaitu belajar lebih
kepada bagaimana prosesnya sedangkan hasil belajar yaitu apa yang
didapat (hasil) dari proses belajar yang telah mendapat perlakuan berupa
tes-tes yang dilakukan selama proses belajar berlangsung.
Hasil belajar merupakan pengukuran sejauh mana seseorang
menguasai materi pelajaran yang telah disampaikan oleh guru baik berupa
pengetahuan, sikap maupun keterampilan. Hasil belajar pada umumnya
merupakan proses belajar yang diwujudkan dalam bentuk nilai.

Ahmad Jamalong, “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Kooperatif NHT di
Kelas X SMA Negeri 1 Beduai Kabupaten Sanggau”, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 2012,
h. 398.
14
Munawir, “Beberapa Faktor Pendukung Dalam Mengantar Keberhasilan Belajar”, Jurnal
Kependidikan dan Kemasyarakatan, 2006, h. 23.
15
Tim Pengembang MKDP Kurikulum dan Pembelajaran, Kurikulum dan Pembelajaran,
(Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2011), h. 140.
13

16

b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Dari beberapa pendapat para ahli mengenai pengertian belajar,
bahwa belajar merupakan sebuah proses dalam diri siswa dalam bentuk
„perubahan’ baik dari pengetahuan, tingkah laku, keterampilan dan
sebagainya. Perubahan yang terjadi pada diri siswa didasari dari
beberapa faktor yang ada pada diri masing-masing siswa. Tiap-tiap
anak memiliki faktor yang berbeda-beda. “Faktor-faktor yang
mempengaruhi belajar anak banyak jenisnya, tetapi dapat digolongkan
menjadi dua golongan saja, yaitu faktor intern dan faktor ekstern.
Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang
belajar, sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada diluar
individu”.16
Berikut ini adalah faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar
antara lain:
1) Faktor dari luar yaitu lingkungan alam, sosial serta instrumental
seperti bencana alam, latar belakang keluarga dan masyarakat,
kurikulum/bahan

ajar,

guru,

sarana

dan

fasilitas

serta

administrasi/manajemen.
2) Faktor dari dalam baik dari segi fisik seperti kesehatan jasmani dan
rohani maupun psikologi seperti bakat, minat, kecerdasan,
motivasi, dan kemampuan kognitif anak.
Segala macam bentuk faktor-faktor yang mempengaruhi hasil
belajar merupakan cerminan bagi diri sendiri untuk menjadi pribadi
yang lebih baik lagi dalam memperbaiki kualitas hasil belajar. Hasil
belajar merupakan efek yang akan diterima dalam pencapaian proses
pembelajaran yang telah mendapat perlakuan berupa tes-tes selama
proses belajar mengajar berlangsung.

16

Slameto, op. cit., h. 54.

17

c. Bentuk Tes Kognitif
Ada beberapa bentuk tes kognitif yang biasa diterapkan dalam
penilaian autentik yaitu tes lisan di kelas, pilihan ganda, uraian
objektif, uraian non objektif, jawaban singkat, menjodohkan, unjuk
kerja atau performansi, dan portofolio. Namun, dalam hal ini
difokuskan hanya pada tes berupa pilihan ganda.
Pedoman utama dalam pembuatan butir soal bentuk pilihan ganda
adalah sebagai berikut:
1) Pokok soal harus jelas.
2) Pilihan jawaban homogen dalam arti isi.
3) Panjang kalimat pilihan jawaban relatif sama.
4) Tidak ada petunjuk jawaban benar.
5) Hindari menggunakan pilihan jawaban: semua benar atau semua
salah.
6) Pilihan jawaban angka diurutkan.
7) Semua pilihan jawaban logis.
8) Jangan menggunakan negatif ganda.
9) Kalimat yang digunakan sesuai dengan tingkat perkembangan
peserta tes.
10) Bahasa yang digunakan baku.
11) Letak pilihan jawaban benar ditentukan secara acak.17
Tes pilihan ganda adalah bentuk tes yang jawabannya merupakan
pilihan-pilihan objektif hanya terdapat satu jawaban yang benar
sehingga pilihan-pilihan yang lain hanya bertugas sebagai pengecoh
semata. Pilihan jawaban harus logis dan homogen sehingga
memudahkan dalam menjawab pertanyaan serta tidak memiliki
pengertian yang ganda atau ambigu.

17

Masnur Muslich, Authentic Assessment: Penilaian Berbasis Kelas dan Kompetensi,
(Bandung: PT. Refika Aditama, 2011), h. 110.

18

d. Pedoman Penskoran Tes Kognitif
Pedoman penskoran merupakan petunjuk yang menjelaskan
tentang batasan atau kata-kata kunci untuk melakukan penskoran
terhadap soal bentuk uraian, dan kriteria jawaban yang digunakan
untuk melakukan penskoran pada soal bentuk uraian non-objektif.
Pendoman penskoran dalam hal ini hanya dibatasi pada pedoman
penskoran soal bentuk pilihan ganda yaitu cara penskoran tes bentuk
pilihan ada dua, yaitu pertama tanpa ada koreksi terhadap jawaban
tebakan, dan yang kedua adalah dengan koreksi terhadap jawaban
tebakan.
1) Penskoran tanpa koreksi terhadap jawaban tebakan adalah satu
untuk tiap butir yang dijawab benar, sehingga jumlah skor yang
diperoleh peserta didik adalah banyaknya butir yang dijawab benar.
Skor =

x 100

B = banyaknya butir yang dijawab benar
N = banyaknya butir soal
2) Penskoran dengan koreksi terhadap jawaban tebakan adalah
sebagai berikut:
Skor = [(B -

)/N] x 100

B = banyaknya butir soal yang dijawab benar
S = banyaknya butir yang dijawab salah
P = banyaknya pilihan jawaban tiap butir
N = banyaknya butir soal
Butir soal yang tidak dijawab diberi skor 0.18
Pedoman penskoran memudahkan guru dalam penghitungan hasil
belajar siswa pada aspek kognitif, afektif, maupun psikomotorik.
Walaupun dalam hal ini hanya difokuskan pedoman penskoran pada
aspek kognitif saja yang berkaitan dengan hasil belajar siswa dalam
bentuk soal pilihan ganda.
18

Ibid., h. 114.

19

4. Pembelajaran IPS
a. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
“Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan mata pelajaran yang
mengintegrasikan konsep-konsep dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial,
yaitu ekonomi, geografi, sejarah, hukum, politik, sosiologi, antropologi,
filosofi dan psikologi”.19
Charles R. Keller mengartikan IPS sebagai suatu paduan daripada
sejumlah ilmu-ilmu sosial dan ilmu lainnya yang tidak terikat oleh
ketentuan disiplin/struktur ilmu tertentu melainkan bertautan dengan
kegiatan-kegiatan pendidikan yang berencana dan sistematis untuk
kepentingan program pengajaran sekolah dengan tujuan memperbaiki,
mengembangkan dan memajukan hubungan-hubungan kemanusiaankemasyarakatan.20
Muhammad Nu’man Somantri mengemukakan bahwa pendidikan IPS
adalah penyederhanaan disiplin ilmu-ilmu sosial, ideologi negara dan
disiplin ilmu lainnya serta masalah-masalah sosial terkait yang
diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan psikologis untuk tujuan
pendidikan pada tingkat pendidikan dasar dan menengah.21
Somantri mendefinisikan pendidikan IPS dalam dua jenis, yakni
Pendidikan IPS untuk persekolahan dan Pendidikan IPS untuk perguruan
tinggi sebagai berikut:
1) Pendidikan IPS adalah penyederhanaan adaptasi dari disiplin ilmuilmu sosial dan humaniora, serta kegiatan dasar manusia yang
diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan pedagogis/psikologis
untuk tujuan pendidikan.
2) Pendidikan IPS adalah seleksi dari disiplin ilmu-ilmu sosial dan
humaniora, serta kegiatan dasar manusia yang diorganisasikan dan
disajikan secara ilmiah dan psikologis untuk tujuan pendidikan.22
Heni Waluyo Siswanto, “Studi Efektifitas Pembelajaran Terpadu Ilmu Pengetahuan Sosial di
Sekolah Menengah Pertama”, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 2011, h. 154.
20
Sapriya, Dadang Sundawa, dan Iim Siti Masyitoh, Pembelajaran dan Evaluasi Hasil Belajar
IPS, (Bandung: UPI Press, 2006), h. 6.
21
Ibid., h. 7.
22
Sapriya, Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
2009), h. 11.
19

20

Pendidikan IPS untuk tingkat sekolah sangat erat kaitannya dengan
disiplin ilmu-ilmu sosial yang terintegrasi dengan humaniora dan ilmu
pengetahuan alam yang dikemas secara ilmiah dan pedagogis untuk
kepentingan pembelajaran di sekolah. Oleh karena itu, IPS ditingkat
sekolah pada dasarnya bertujuan untuk mempersiapkan para peserta didik
sebagai warga negara yang menguasai pengetahuan (knowledge),
keterampilan (skills), sikap dan nilai (attitudes and values) yang dapat
digunakan sebagai kemampuan untuk memecahkan masalah pribadi atau
masalah sosial serta kemampuan mengambil keputusan dan berpartisipasi
dalam berbagai kegiatan kemasyarakatan agar menjadi warga negara yang
baik.23
IPS dirancang untuk membantu siswa memecahkan masalah-masalah
pribadi dan sosial melalui tindakan sosial yang rasional. Oleh sebab itu,
program pembelajaran IPS hendaknya dirancang untuk membantu siswa
mendapatkan keterampilan-keterampilan yang diperlukan guna mengenali
dan memecahkan masalah-masalah manusia, menganalisis dan
mengklarifikasi nilai-nilai mereka, dan membuat keputusan-keputusan
yang bijak dan rasional yang akan mendukung bagi perwujudan serta
pemeliharaan tata kehidupan masyarakat yang demokratis, dan bagi
pemecahan masalah-masalah global secara efektif.24
Dari beberapa pengertian IPS di atas, dapat disimpulkan bahwa ilmu
pengetahuan sosial merupakan suatu mata pelajaran di tingkat pendidikan
dasar dan menengah yang menggabungkan beberapa ilmu-ilmu sosial,
mengajarkan bagaimana menjadi warga negara yang baik yang mampu
beradaptasi dilingkungan sekitar serta mampu bersaing dengan dunia luar.
IPS juga mengajarkan bagaimana cara berkomunikasi yang baik sesama
warga masyarakat serta mengajarkan sikap positif dalam mencintai
lingkungan sekitar.

b. Karakteristik Pembelajaran IPS
A. Kosasih Djahiri mengemukakan ciri dan sifat utama dari
pembelajaran IPS, yaitu sebagai berikut:
1) IPS berusaha mempertautkan teori ilmu dengan fakta atau sebaliknya
(menelaah fakta dari segi ilmu).

23
24

Ibid., h. 12.
Suwarma Al Muchtar, dkk, Pendidikan IPS, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2008), 6.7-6.8.

21

2) Penelaahan dan pembahasan IPS tidak hanya dari satu bidang disiplin
ilmu saja, melainkan bersifat komprehensif (meluas/dari berbagai ilmu
sosial dan lainnya, sehingga berbagai konsep ilmu secara terintegrasi
terpadu)

digunakan

untuk

menelaah

satu

masalah/tema/topik.

Pendekatan seperti ini disebut juga sebagai pendekatan integrated, juga
menggunakan pendekatan broadfield, dan multiple resources (banyak
sumber).
3) Mengutamakan peran aktif siswa melalui proses belajar inkuiri agar
siswa mampu mengembangkan berpikir kritis, rasional dan analitis.
4) Program pembelajaran disusun dengan meningkatkan/menghubungkan
bahan-bahan dari berbagai disiplin ilmu sosial dan lainnya dengan
kehidupan nyata di masyarakat, pengalaman, permasalahan, kebutuhan
dan memproyeksikannya kepada kehidupan di masa depan baik dari
lingkungan fisik/alam maupun budayanya.
5) IPS dihadapkan secara konsep dan kehidupan sosial yang sangat labil
(mudah berubah), sehingga titik berat pembelajaran adalah terjadinya
proses internalisasi secara mantap dan aktif pada diri siswa agar siswa
memiliki kebiasaan dan kemahiran untuk menelaah permasalahan
kehidupan nyata pada masyarakatnya.
6) IPS

mengutamakan

hal-hal,

arti

dan

penghayatan

hubungan

antarmanusia yang bersifat manusiawi.
7) Pembelajaran tidak hanya mengutamakan pengetahuan semata, juga
nilai dan keterampilannya.
8) Berusaha untuk memuaskan setiap siswa yang berbeda melalui
program maupun pembelajarannya dalam arti memperhatikan minat
siswa dan masalah-masalah kemasyarakatan yang dekat dengan
kehidupannya.

22

9) Dalam pengembangan program pembelajaran senantiasa melaksanakan
prinsip-prinsip, karakteristik (sifat dasar) dan