EFEK MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DAN KEMANDIRIAN BELAJAR TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH FISIKA SISWA.
EFEK MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DAN
KEMANDIRIAN BELAJAR TERHADAP KEMAMPUAN
PEMECAHAN MASALAH FISIKA SISWA
TESIS
Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan
dalam Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Pendidikan(M.Pd)
(M.Pd)
Pada
ada Program Studi Pendidikan Fisika
Oleh:
TIONAR MELISSA MALAU
NIM. 8146175036
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2016
ABSTRAK
TIONAR MELISSA MALAU (NIM: 8146175036). Efek Model Pembelajaran
Berbasis Masalah dan Kemandirian Belajar Terhadap Kemampuan Pemecahan
Masalah Fisika Siswa. Tesis. Medan: Program Pascasarjana Universitas Negeri
Medan, 2016.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : Kemampuan pemecahan masalah
siswa dengan model pembelajaran berbasis masalah lebih baik dibandingkan
dengan kemampuan pemecahan masalah siswa dengan pembelajaran
konvensional, kemampuan pemecahan masalah siswa yang kemandirian
belajarnya di atas rata-rata lebih baik dibandingkan dengan kemampuan
pemecahan masalah kelompok siswa yang kemandirian belajarnya dibawah ratarata, dan ada interaksi antara model pembelajaran berbasis masalah dan
kemandirian belajar dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.
Penelitian ini merupakan penelitian quasi eksperimen dengan desain two group
pretest posttest design. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMA
N 13 Medan tahun ajaran 2015/2016. Pemilihan sampel diambil secara cluster
random sampling. Sampel dibagi dalam dua kelas, kelas eksperimen diajarkan
dengan model pembelajaran berbasis masalah dan kelas kontrol diajarkan dengan
pembelajaran konvensional. Instrumen yang digunakan terdiri dari tes
kemampuan pemecahan masalah dan angket kemandirian belajar. Data dalam
penelitian ini dianalisis dengan anava dua jalur. Hasil penelitian menunjukan
bahwa model pembelajaran berbasis masalah lebih baik dibandingkan dengan
pembelajaran konvensional dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah
siswa, kemampuan pemecahan masalah siswa pada kelompok siswa yang
memiliki kemandirian belajardi atas rata-rata lebih baik dari pada siswa yang
memiliki kemandirian belajar di bawah rata-rata, serta terdapat interaksi antara
model pembelajaran pembelajaran berbasis masalah dan pembelajaran
konvensional dengan kemandirian belajar dalam mempengaruhi kemampuan
pemecahan masalah siswa.
Kata kunci :
Model
Pembelajaran
Berbasis
Masalah,
Pembelajaran
Konvensional,
Kemandirian Belajar, Kemampuan Pemecahan
Masalah
ii
ABSTRACT
TIONAR MELISSA MALAU (NIM: 8146175036). The Effect of Problem
Based Learning Model and Self Regulated Learning toward Student’s Physics
Problem Solving Skill. Thesis. Medan : Postgraduate Program State University of
Medan, 2016.
The aim of this study was to determine : student’s problem solving skill using
problem based learning model is better than student’s problem solving skill with
conventional learning, student’s problem solving skill with above average self
regulated learning better than student’s problem solving skill with below average
self regulated learning, and the interaction between the problem based learning
and self regulated learning to improved students' problem-solving skill. This
research is a quasi-experimental design with two group pretest posttest design.
The population was all students of XI grade SMAN 13 Medan academic year
2015/2016. Selection of samples taken by cluster random sampling. The sample
was divided into two classes, the experimental class taught by problem based
learning model and the control class was taught by conventional learning. The
instrument used consisted of tests problem solving skill and self regulated
learning questionnaire. The data were analyzed by two ways anova. The results
showed that problem-based learning model is better than the conventional
learning in enhancing students' problem-solving skill, student’s problem solving
skill in the group of students who have above average self regulated learning
better than the students who have below average self regulated learning , and there
was interaction between problem-based learning model and conventional learning
with self regulated learning in influencing students' problem-solving skill.
Keywords: Problem Based Learning Model, Conventional Learning, Self
Regulated Learning, Problem Solving Skill.
iii
KATA PENGANTAR
Pertama sekali penulis mengucapkan puji dan syukur kepada Tuhan Yang
Maha Esa atas berkat dan penyertaanNya sehingga penulisan tesis yang berjudul
“Efek Model Pembelajaran Berbasis Masalah Dan Kemandirian Belajar
Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Siswa” dapat diselesaikan
dengan baik.
Sudah barang tentu, penulisan tesis ini tidak akan terwujud disebabkan
berbagai kelemahan yang penulis miliki. Oleh sebab itu, pada kesempatan ini
penulis tidak lupa mengucapkan terima kasih atas dukungan dan bantuan dari
berbagai pihak, terutama kepada :
1. Dr. Rahmatsyah, M.Si, sebagai Ketua Program Studi Pendidikan Fisika
Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Medan (UNIMED).
2. Prof. Dr. Sahyar, M.S., M.M, sebagai Pembimbing I
3. Dr. Derlina, M.Si, sebagai Pembimbing II dan Sekretaris Program Studi
Pendidikan Fisika Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Medan
(UNIMED).
4. Prof. Dr. Retno Dwi Suyanti, M.Si, sebagai narasumber dan Penguji I
5. Dr. Ridwan Abdullah Sani, M.Si, sebagai narasumber dan penguji II
6. Prof. Dr. Nurdin Bukit, M.Si, sebagai narasumber dan penguji III
7. Prof. Dr. Bornok Sinaga, M.Pd, sebagai Direktur Pascasarjana Unimed
8. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Si, sebagai Rektor Universitas Negeri Medan
9. Ibu Kepala SMA N 13 Medan Ibu Nurhalimah Purba, S.Ag, Wakil Bidang
Kurikulum Bapak Adi Sumarno S.Pd, dan Guru Bidang Studi fisika Ibu
Maria Magdalena, S.Pd yang telah mengizinkan dan membantu penulis
melakukan penelitian di SMA N 13 Medan.
Ucapan Terimakasih yang teristimewa penulis ucapkan secara khusus
kepada kedua orang tua tercinta Ayahanda Alm. Sudung Malau, S.H dan Ibunda
Maria Magdalena, S.Pd yang tak pernah henti memberikan doa, semangat, kasih
sayang dan dukungan yang besar baik spiritual maupun material. Penulis juga
mengucapkan terimakasih banyak buat adikku tercinta Nelly Yunita Malau, S.Pd
iv
atas dukungan dan doanya selama ini, adik sepupuku Pirma Pandiova Sirait serta
seluruh keluarga yang telah mengiringi langkah penulis dengan kekuatan doa dan
ketulusan cinta. Penulis juga mengucapkan terimakasih kepada kekasihku tercinta
Sony Thomas Saragih, M.Pd yang telah banyak memberikan bantuan, doa,
semangat kepada penulis dalam menyelesaikan tesis ini.
Akhirnya terimakasih saya ucapkan kepada seluruh teman teman di kelas
Pendidikan Fisika Dik A-2 2014 calon magister dan yang sudah magister Kak
Naomi Pohan, Kak Pesta Carolina Panggabean, Kak Putri Zuhra, Kak Fadillah,
Kak Irdes Hidayana Siregar, Fine Eirene Siahaan, Bima Anggraini, Saanatun,
Nurul A.K.Cibro, Siska Watyna Br.Sembiring, Kak Arini Hidayani, Haflah
Nasution, Envil B Harefa, Ismadi Sihombing, dan Johan Calvin Ndruru. Terima
kasih juga buat teman dari S1sampai S2 Mas Andri Marbun, juga teman
Pendidikan Fisika Dik B 2014 Tetty Ompusunggu, Sartika Sari Rambe, Rizki
Noveri Pandiangan, yang telah banyak membantu dalam pengerjaan tesis ini.
Yang selalu pantas diingat teman-teman Paduan Suara Kantate NHKBP
Delitua, Bou Aan, Kak Eva, Novita Sari, Kak Sondang, Aprina Sirait, Bintang
Situmorang, Crisvianov Joshua, Cristy Rambe, Irawati Sihombing, dll. Tak
terlupakan sahabatku tercinta Carolina Nainggolan, Dimas Frananta Simatupang,
Julianda Ginting, Kak Emy Ria, Ramsen Napitu, Kristina W Sibarani, Adi Yakim
Surbakti, dan Debora Betty Sitanggang yang mendoakan dan mendukung
penulisan tesis ini.
Penulis juga menyadari bahwa tesis ini masih perlu disempurnakan, oleh
karena itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun guna
penyempurnaan tesis ini. Semoga tesis ini dapat memberikan manfaat bagi
pembaca. Akhir kata penulis mengucapkan terima kasih.
Medan
Juni 2016
Penulis,
Tionar Melissa Malau
NIM :
v
DAFTAR ISI
Halaman
LEMBAR PENGESAHAN ..................................................................
ABSTRAK .............................................................................................
ABSTRACT ...........................................................................................
KATA PENGANTAR ...........................................................................
DAFTAR ISI ..........................................................................................
DAFTAR TABEL .................................................................................
DAFTAR GAMBAR .............................................................................
DAFTAR LAMPIRAN .........................................................................
i
ii
iii
iv
vi
ix
x
xi
BAB I
PENDAHULUAN .................................................................
1.1
Latar Belakang Masalah .............................................
1.2. Identifikasi Masalah....................................................
1.3. Pembatasan Masalah ...................................................
1.4. Rumusan Masalah .......................................................
1.5. Tujuan Penelitian ........................................................
1.6. Manfaat Penelitian ......................................................
1.7. Definisi Operasional ...................................................
1
1
6
6
7
7
8
9
BAB II
KAJIAN PUSTAKA11
2.1. Kerangka Teoritis .......................................................
2.1.1. Pembelajaran Berbasis Masalah .................................
2.1.1.1.Karakteristik Pembelajaran Berbasis Masalah ...........
2.1.1.2.Sintaks Pembelajaran Berbasis Masalah ....................
2.1.1.3.Dampak Instruksional PBM .......................................
2.1.1.4. Teori Belajar yang Melandasi Model PBM ...............
2.1.2. Pembelajaran Konvensional .......................................
2.1.3. Kemandirian Belajar ...................................................
2.1.4. Kemampuan Pemecahan Masalah ..............................
2.1.5. Penelitian Yang Relevan.............................................
2.2. Kerangka Konseptual ..................................................
2.2.1. Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Siswa
Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis
Masalah Lebih Baik Dibandingkan Dengan
Pembelajaran Konvensional .......................................
2.2.2. Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Siswa Pada
Kelompok Siswa Dengan Kemandirian Belajar Di
Atas Rata-Rata Lebih Baik Dibandingkan
Kelompok Siswa Dengan Kemandirian Belajar
Dibawah Rata-Rata .....................................................
2.2.3. Interaksi Antara Model Pembelajaran Berbasis
Masalah dengan Kemandirian Belajar dalam
Mempengaruhi Kemampuan Pemecahan Masalah
vi
11
11
13
14
16
17
19
21
23
27
29
29
31
Siswa ...........................................................................
Hipotesis Penelitian ....................................................
32
33
BAB III METODE PENELITIAN35
3.1. Tempat dan aktu Penelitian .....................................
3.2. Populasi dan Sampel Penelitian ..................................
3.3.
ariabel Penelitian......................................................
3.3.1
ariabel bebas ............................................................
3.3.2
ariabel terikat ...........................................................
3.3.3
ariabel moderator .....................................................
3.4. Jenis dan Desain Penelitian ........................................
3.4.1 Jenis Penelitian ...........................................................
3.4.2 Desain Penelitian ........................................................
3.5. Prosedur Penelitian .....................................................
3.6. Instrumen Penelitian ...................................................
3.6.1. Instrumen Kemampuan Pemecahan Masalah .............
3.6.2. Instrumen Kemandirian Belajar ..................................
3.7. Teknik Analisis Data ..................................................
3.7.1. Analisis aliditas Butir Soal ......................................
3.7.2. Analisis Daya Pembeda ..............................................
3.7.3. Menentukan Mean ......................................................
3.7.4. Analisis Tingkat Kesukaran ........................................
3.7.5. Reliabilitas ..................................................................
3.7.6. Menentukan Standar Deviasi ......................................
3.7.7. ji Normalitas ............................................................
3.7.8. ji Homogenitas .........................................................
3.7.9. ji Hipotesis ...............................................................
35
35
35
35
35
36
36
36
36
39
41
42
43
47
47
49
50
50
51
52
53
54
55
2.3.
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN59
4.1. Hasil Penelitian ...........................................................
4.1.1. Deskripsi Hasil Penelitian...........................................
4.1.2. Analisis Statistika Data Hasil Penelitian Pretes..........
4.1.2.1 Deskripsi data pretes ...................................................
4.1.2.2 ji Normalitas ............................................................
4.1.2.3 ji Homogenitas Data Pretes......................................
4.1.2.4 ji Kesamaan Kemampuan Awal Pemecahan Masalah
4.1.3. Analisis Statiska Data Hasil Penelitian Postes ...........
4.1.3.1 Deskripsi Data Postes .................................................
4.1.3.2 ji Normalitas ............................................................
4.1.3.3 ji Homogenitas .........................................................
4.1.4 Hasil Instrumen Kemandirian Belajar ........................
4.1.5 Analisis Hasil Penelitian .............................................
4.1.5.1 Analisis Data Postes Kemampuan Pemecahan Masalah
4.1.5.2 Analisis Data Kemampuan Pemecahan Masalah
Berdasarkan Tingkat Kemandirian Belajar.................
4.2. Pengujian hipotesis .....................................................
4.3. Persen % Peningkatan Kemampuan Pemecahan
Masalah .......................................................................
vii
59
59
59
59
62
62
63
64
64
66
67
67
69
69
70
72
81
4.3.1. Persen % Peningkatan KPM Per Indikator pada Kelas
Eksperimen .................................................................
4.4. Persen % Peningkatan Kemandirian Belajar ...........
4.5. Pembahasan Hasil Penelitian ......................................
4.5.1 Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Siswa yang
Dibelajarkan dengan Model Pembelajaran Berbasis
Masalah Lebih Baik Dibandingkan dengan Siswa yang
Dibelajarkan dengan Pembelajaran Konvensional .....
4.5.2. Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Siswa pada
Kelompok Siswa yang Memiliki Kemandirian Belajar
Diatas Rata-Rata Lebih Baik Dibandingkan dengan
Kelompok Siswa yang Memiliki Kemandirian Belajar
Di Bawah Rata-Rata ...................................................
4.5.3. Interaksi antara Model Pembelajaran Berbasis
Masalah dan Kemandirian Belajar terhadap
Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Siswa .........
82
83
86
86
88
91
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN95
5.1. Kesimpulan .................................................................
5.2. Saran ...........................................................................
95
96
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................
LAMPIRAN
....................................................................................
97
100
viii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1.
Tabel 2.2.
Tabel 2.3.
Tabel 2.4.
Tabel 2.5.
Tabel 3.1.
Tabel 3.2.
Tabel 3.3.
Tabel 3.4.
Tabel 3.5.
Tabel 3.6.
Tabel 3.7.
Tabel 3.8.
Tabel 4.1.
Tabel 4.2.
Tabel 4.3.
Tabel 4.4.
Tabel 4.5.
Tabel 4.6.
Tabel 4.7.
Tabel 4.8.
Tabel 4.9.
Tabel 4.10.
Tabel 4.11.
Tabel 4.12.
Tabel 4.13.
Tabel 4.14.
Tabel 4.15.
Tabel 4.16.
Tabel 4.17.
Sintaks Pembelajaran PBM .................................................
Sintaks Model Pembelajaran Langsung ..........................
Indikator Kemandirian Belajar .......................................
Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Heller dkk .
Penelitian yang Relevan ..................................................
Rancangan Penelitian ......................................................
Desain Penelitian Anava 2 x 2.........................................
Kisi-kisi Instrumen Pemecahan Masalah ........................
Rubrik Tes Kemampuan Pemecahan Masalah ................
Kisi-kisi Instrumen Kemandirian Belajar ........................
Hasil Validitas .................................................................
Kriterian Skor Gain Ternormalisasi ................................
Ringkasan ANAVA Dua Jalur ........................................
Data Pretes Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika
Siswa................................................................................
Uji Normalitas Data Pretes ..............................................
Uji Homogenitas Data Pretes ..........................................
Uji Kesamaan Pretes Kemampuan Pemecahan Masalah
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol..............................
Nilai Postes Kemampuan Pemecahan Masalah pada
Kelas Kontrol dan Eksperimen ........................................
Normalitas Distribusi Postes Kelas Eksperimen
Dan Kontrol .....................................................................
Homogenitas Dua Varians Postes Kelas Eksperimen
Dan Kontrol .....................................................................
Data Kemandirian Belajar Siswa Gabungan Kelas
Eksperimen dan Kontrol ..................................................
Pengelompokan Kemampuan Pemecahan Masalah
Siswa Berdasarkan Tingkat Kemandirian Belajar ...........
Data Postes Kemampuan Pemecahan Masalah Pada
Kemandirian Belajar Di atas dan Di bawah Rata-rata
Pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen .....................
Desain Faktorial Anava Dua Jalur ...................................
Data Faktor antara Subjek ...............................................
Uji Homogenitas antar Kelompok ...................................
Hasil Uji Anava Dua Jalur ...............................................
Tes Uji Scheffe ................................................................
Nilai Gain Ternormalisasi Setiap Indikator KPM kelas
Eksperimen ......................................................................
Persen Peningkatan Kemandirian Belajar Per Indikator
Pada Kelas Eksperimen ...................................................
ix
14
20
23
26
27
37
37
42
43
44
49
53
57
60
62
62
63
64
66
67
68
69
71
73
73
74
74
79
82
85
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1.
Gambar 4.1.
Gambar 4.2.
Gambar 4.3.
Gambar 4.4.
Gambar 4.5.
Gambar 4.6.
Gambar 4.7.
Gambar 4.8
Gambar 4.9.
Gambar 4.10
Gambar 4.11
Skema Pelaksanaan Penelitian ........................................
Histogram Data Pretes Kelas Eksperimen .......................
Histrogram Data Pretes Kelas Kontrol ............................
Histogram Data Postes Kelas Kontrol .............................
Histogram Data Pretes Kelas Eksperimen ......................
Histogram Nilai Pretes dan Postes Kelas Kontrol dan
Eksperimen ......................................................................
Histogram Hubungan Model Pembelajaran dan Tingkat
Kemandirian Belajar terhadap Kemampuan Pemecahan
Masalah...........................................................................
Hubungan Interaksi antara Model Pembelajaran dan
Kemandirian Belajar Terhadap Kemampuan Pemecahan
Masalah ..........................................................................
Persentase Gain Kelas Kontrol dan Eksperimen .............
Nilai n-gain pada Setiap Indikator KPM .........................
Nilai n-gain Kemandirian Belajar Kelas Kontrol dan
Kelas Eksperimen ............................................................
Nilai n-gain Setiap Indikator Kemandirian Belajar.........
x
Halaman
41
61
61
65
66
70
72
78
82
83
83
84
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1.
Lampiran 2.
Lampiran 3.
Lampiran 4.
Lampiran 5.
Lampiran 6.
Lampiran 7.
Lampiran 8.
Lampiran 9.
Lampiran 10.
Lampiran 11.
Lampiran 12.
Lampiran 13.
Lampiran 14.
Lampiran 15.
Lampiran 16.
Lampiran 17.
Lampiran 18.
Lampiran 19.
Lampiran 20.
Lampiran 21.
Lampiran 22.
Lampiran 23.
Lampiran 24.
Lampiran 25.
Lampiran 26.
Lampiran 27.
Silabus Pembelajaran.......................................................
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan I
Kelas Eksperimen ............................................................
Lembar Kerja Siswa I ......................................................
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan I
Kelas Kontrol...................................................................
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan II
Kelas Eksperimen ............................................................
Lembar Kerja Siswa II.....................................................
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan II
Kelas Kontrol...................................................................
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan III
Kelas Eksperimen ............................................................
Lembar Kerja Siswa III ...................................................
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan III
Kelas Kontrol...................................................................
Kisi-Kisi Instrumen Kemampuan Pemecahan Masalah ..
Instrumen Kemampuan Pemecahan Masalah ..................
Angket Kemandirian Belajar Fisika ................................
Uji Validitas Dengan SPSS .............................................
Uji Realibilitas .................................................................
Tingkat Kesukaran...........................................................
Daya Pembeda .................................................................
Daftar Nama Siswa Kelas Kontrol Dan Eksperimen ......
Tabulasi Nilai Pretes Kelas Kontrol ................................
Tabulasi Nilai Postes Kelas Kontrol................................
Tabulasi Nilai Pretes Kelas Eksperimen .........................
Tabulasi Nilai Postes Kelas Eksperimen .........................
Angket Kemandirian Belajar Kelas Eksperimen (Awal)
Angket Kemandirian Belajar Kelas Eksperimen (Akhir)
Deskripsi Statistik Perhitungan Data Pretes dan Postes ..
Perhitungan Gain KPM dan Kemandirian Belajar ..........
Dokumentasi Penelitian ...................................................
xi
100
105
117
120
131
140
144
153
164
166
175
186
188
190
191
192
194
196
199
200
201
202
203
205
207
213
214
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Pada abad ke-21 ini, pendidikan menjadi kebutuhan pokok bagi setiap manusia.
Indonesia sebagai negara konstitusional mengatur pendidikan dalam UndangUndang – undang Sistem Pendidikan Nasional No 20 Tahun 2003 pasal 1 ayat 1
yang berbunyi:
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Siswoyo (2001) mengatakan bahwa terdapat tiga komponen sentral dalam
upaya pendidikan yaitu: siswa, pendidik, dan tujuan pendidikan yang
menimbulkan interaksi pendidikan di dalamnya. Komponen siswa diantaranya
meliputi: jumlah siswa, tingkat perkembangan, pembawaan, tingkat kesiapan,
minat, motivasi, cita-cita. Komponen pendidik diantaranya meliputi: usia
pendidikan, tingkat pendidikan, kualitas pengalaman, kehadiran (langsung
maupun tidak langsung), kemampuan, minat, komitmen. Sedangkan tujuan
pendidikan secara umum terdapat dalam pasal 3 Undang-undang Sistem
Pendidikan Nasional yang berbunyi “...bertujuan untuk berkembangnya potensi
siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi
2
warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab.” Tujuan Pendidikan
Nasional itu sudah sangat baik dan sangat diharapkan penerapannya dalam sistem
pendidikan Indonesia.
Namun pada kenyataannya, pendidikan Indonesia masih dinyatakan rendah
jika dibandingkan dengan negara ASEAN, hal ini dinyatakan di dalam data
UNESCO melalui Education of All (EFA)Global Monitoring Report 2011,
pendidikan Indonesia masih berada pada peringkat 9 dari 12 negara dimana
peringkat tersebut turun dari penilaian sebelumnya yang menduduki posisi nomor
dari 12
negara dengan Jepang sebagai negara yang memiliki kualitas
pendidikan terbaik saat ini, walaupun sebenarnya Indonesia mulai mengarah dan
berusaha
memajukan
pendidikan
melalui
berbagai
macam
cara
untuk
meningkatkan kualitas pendidikan.
Fisika sebagai salah satu pelajaran yang sering dibuat menjadi pelajaran
yang di Olimpiadekan sampai ke taraf Internasional, memiliki peran sebagai tolak
ukur kualitas pendidikan kita. Fisika merupakan salah satu cabang ilmu sains yang
berhubungan dengan kehidupan manusia. Fisika merupakan sains dalam bentuk
fisik, karena fenomena fisika dapat dirasakan manusia dalam kehidupan seharihari, misalnya fenomena listrik, cahaya, bunyi, dan lain-lain. Keterkaitan
fenomena fisika dengan kehidupan manusia sehari-hari, membuat fisika menjadi
pelajaran yang sangat penting untuk dipelajari, karena fisika memiliki konsep –
konsep yang diperlukan dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan
berpengaruh juga pada perkembangan teknologi. Setelah mempelajari materi
fisika, diharapkan siswa dapat memahami konsep fisika dan menguasai materi
fisika yang telah diajarkan. Untuk memahami materi fisika tidak boleh hanya
menggunakan rumus-rumus tetapi juga harus memahami makna atau konsep
materi fisika tersebut.
Pemahaman konsep pada materi fisika sangat penting agar peserta didik
mengetahui makna materi yang telah dipelajari. Setelah memahami materi fisika,
diharapkan peserta didik tidak hanya dapat menjawab soal-soal yang berkaitan
dengan materi, tetapi juga dapat memecahkan permasalahan fisika yang
berhubungan dengan kehidupan sehari-hari. Pemecahan permasalahan fisika
menuntut peserta didik untuk berpikir kritis dalam mencari solusi dengan
menerapkan konsep yang sudah dipahami sebelumnya. Pemecahan permasalahan
tersebut harus didukung oleh kemampuan pemecahan masalah yang baik.
Melalui hasil observasi siswa melalui pemberian tes kemampuan
pemecahan masalah di SMA N 13 Medan siswa memiliki kemampuan pemecahan
masalah yang rendah, terlihat dari hasil jawaban mereka pada tes kemampuan
pemecahan masalah.
al ini disebabkan pembelajaran fisika oleh guru disekolah
jarang mengangkat permasalahan fisika yang sering terjadi pada kehidupan seharihari, sehingga siswa merasa fisika itu tidak menarik untuk dipelajari.
uru
disekolah mengajar pembelajaran konvensional, dimana guru berperan sebagai
pusat pembelajaran, membuat situasi pembelajaran menjadi monoton dan
membosankan.
al tersebut membuat banyak siswa kurang aktif dalam belajar
fisika dan akhirnya berpengaruh pada hasil belajar fisika siswa yang rendah.
Mengatasi permasalahan tersebut diperlukan model pembelajaran yang
sesuai. Salah satu model pembelajaran yang sesuai untuk memecahkan masalah
tersebut adalah model pembelajaran berbasis masalah (PBM). PBM memiliki tiga
hasil belajar yang dicapai yaitu : membantu siswa mengembangkan kemampuan
berpikir
kritis,
keterampilan
menyelesaikan
masalah
dan
keterampilan
intelektualnya, mempelajari peran-peran orang dewasa dengan mengalaminya
melalui berbagai situasi rill atau situasi yang disimulasikan, dan menjadi pelajar
mandiri dan otonom.
Menurut Dewey dalam Akinoglu
(200 ), PBM adalah sebuah
pembelajaran aktif yang memampukan siswa menjadi peduli dan menentukan
kemampuan pemecahan masalah dan kebutuhan belajar siswa, belajar untuk
belajar, mampu membuat pengetahuannya menjadi operatif dan menampilkan
tugas kelompok dalam menghadapi masalah hidup yang nyata.
Peranan PBM dalam hal lain dapat ditemukan dalam penelitian Dwi,dkk
(2013)
yaitu
memberikan
pengaruh
terhadap
pemahaman
konsep
dan
kemampuan pemecahan masalah siswa. Kelas eksperimen yang dibelajarkan
dengan pembelajaran berbasis masalah berbasis ICT memiliki tingkat pemahaman
konsep dan tingkat kemampuan pemecahan masalah yang lebih tinggi
dibandingkan dengan kelas yang diajarkan dengan model pembelajaran dengan
model PBM saja. Park (201 ) menyatakan PBM memberikan kontribusi yang
lebih baik untuk meningkatkan etika pembelajaran, kemampuan berpikir kritis dan
kemampuan pemecahan masalah siswa keperawatan dari pada kontribusi yang
diberikan dengan pembelajaran konvensional.
Lain halnya menurut Dewi,dkk (2014) menyatakan terdapat perbedaan
kemampuan pemecahan masalah antara kelompok siswa yang belajar dengan
model PBM melalui pengendalian bakat numerik dan model pembelajaran
langsung. Pembelajaran fisika dengan model pembelajaran langsung dan model
PBM mengahasilkan suasana belajar, tingkat pemahaman konsep, dan interaksi
siswa yang berbeda. Siswa yang diajarkan dengan model PBM akan
mengkonstruksi materi pelajaran yang terkait dengan pemecahan masalah
sehingga pemahaman konsep dan tingkat kemampuan pemecahan masalahnya
lebih baik dibandingkan kelas yang diajarkan dengan model pembelajaran
langsung. Shen et al (200 ) berpendapat PBM dan kemandirian belajar dalam
pembelajaran berbasis internet dapat membantu siswa dalam mengembangkan
keterampilan praktis dalam mengaplikasikan software komputer.
Sedangkan menurut Tasoglu et al (2014), PBM lebih efektif dalam
pemahaman konsep pada materi kemagnetan dari pada metode pembelajaran
tradisional yang hanya mengidentifikasi dan memberikan contoh-contoh yang
berhubungan dengan konsep tersebut. Afolabi (2009) menyatakan PBM lebih
efektif dalam proses belajar dan mengajar fisika dan sains dibandingkan dengan
pembelajaran konvensional. PBM meningkatkan hasil belajar siswa yang
kemampuan dalam pelajaran fisika rendah, sebab pembelajaran dengan
menggunakan model PBM, siswa menjadi lebih aktif, lain halnya dengan
pembelajaran konvensional.
Berdasarkan pemaparan hasil penelitian diatas dan didasari oleh pengaruh
positif PBM dalam meningkatkan kemandirian belajar dan kemampuan
pemecahan masalah serta di sekolah ini belum pernah dilakukan penelitian
tentang penerapan model pembelajaran berbasis masalah untuk melihat
pengaruhnya pada kemampuan pemecahan masalah siswa, maka peneliti ingin
melakukan penelitian dengan judul
Masalah
Efek M
an Keman r an Bela ar terha a
masalah s swa MA .
el Pem ela aran Ber as s
kemam uan
eme ahan
1. . I ent f kas Masalah
Berdasarkan uraian pada latar belakang di atas, dapat diidentifikasi beberapa
permasalahan dalam pembelajaran fisika yaitu sebagai berikut:
1.
Rendah kemampuan pemecahan masalah siswa
2.
Rendahnya hasil belajar fisika siswa
3.
Proses belajar masih bersifat konvensional, berpusat pada guru, sehingga
proses belajar mengajar bersifat monoton
1. .Pem atasan Masalah
Sesuai dengan latar belakang masalah dan identifikasi masalah di atas, maka
perlu adanya pembatasan masalah agar lebih fokus, dan juga keterbatasan
kemampuan, materi dan waktu yang tersedia, maka yang menjadi batasan masalah
dalam penelitian ini adalah :
1. Model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran berbasis
masalah dan pembelajaran konvensional.
2.
al yang akan diteliti mengenai kemandirian belajar dan kemampuan
pemecahan masalah siswa SMA N 13 Medan.
3. Penelitian akan dilakukan terhadap materi Fluida Statis
1. . umusan Masalah
Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah, identifikasi masalah,
pembatasan masalah maka rumusan masalah yang dikemukakan pada penelitian
ini adalah:
1. Apakah
kemampuan
pembelajaran
berbasis
pemecahan
masalah
masalah
lebih
baik
siswa
dengan
model
dibandingkan
dengan
kemampuan
pemecahan
masalah
siswa
dengan
pembelajaran
konvensional?
2. Apakah kemampuan pemecahan masalah siswa yang kemandirian
belajarnya di atas rata-rata lebih baik dibandingkan dengan kemampuan
pemecahan masalah kelompok siswa yang kemandirian belajarnya
dibawah rata-rata?
3. Apakah ada interaksi antara model pembelajaran berbasis masalah dan
kemandirian belajar, dan pembelajaran konvensional dalam meningkatkan
kemampuan pemecahan masalah siswa?
1. . u uan Penel t an
Berdasarkan uraian latar belakang masalah, identifikasi dan rumusan
masalah di atas, maka tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui apakah kemampuan pemecahan masalah siswa dengan
model pembelajaran berbasis masalah lebih baik dibandingkan dengan
kemampuan
pemecahan
masalah
siswa
dengan
pembelajaran
konvensional.
2. Untuk mengetahui apakah kemampuan pemecahan masalah siswa yang
kemandirian belajarnya di atas rata-rata lebih baik dibandingkan dengan
kemampuan pemecahan masalah kelompok siswa yang kemandirian
belajarnya dibawah rata-rata.
3. Untuk mengetahui apakah ada interaksi antara model pembelajaran
berbasis masalah dan kemandirian belajar, dan pembelajaran konvensional
dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.
1. .Manfaat Penel t an
Penelitian ini diharapkan menghasilkan temuan-temuan yang merupakan
masukan berarti bagi
pembaharuan kegiatan pembelajaran yang dapat
memperbaiki cara guru mengajar di kelas, khususnya dalam meningkatkan
kemampuan pemecahan masalah siswa, antara lain :
Manfaat praktis
1. Bagi siswa
Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa
Diharapkan dengan meningkatnya kemampuan pemecahan masalah
siswa, meningkatkan hasil belajar fisika siswa.
2. Bagi uru
Menjadi acuan bagi guru fisika tentang penerapan pembelajaran
berbasis masalah sebagai alternatif untuk meningkatkan kemampuan
pemecahan masalah siswa
Memberikan
informasi
sejauh
mana
perbedaan
peningkatan
kemampuan pemecahan masalah siswa yang mendapat pembelajaran
berbasis masalah dan model pembelajaran langsung.
Manfaat Teoritis
1. Bagi peneliti
Sebagai
bekal
membangun
pengalaman
dalam
mencari
model
pembelajaran yang tepat, guna membantu meningkatkan kemampuan
pemecahan masalah siswa.
1. .
Defen s O eras nal
Untuk menghindari terjadinya perbedaan penafsiran terhadap istilah-istilah
yang terdapat dalam rumusan masalah dalam penelitian ini, perlu dikemukakan
defenisi operasional sebagai berikut:
1. Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) adalah
: Model pembelajaran
yang menyuguhkan berbagai situasi bermasalah yang autentik dan
bermakna kepada peserta didik, yang dapat berfungsi sebagai batu
loncatan untuk investigasi dan penyelidikan. Dengan fase sebagai berikut :
Memberikan orientasi tentang permasalahan kepada peserta didik,
mengorganisasikan siswa untuk belajar, membantu investigasi mandiri dan
kelompok,
mengembangkan
dan
mempresentasikan
artefak
dan
memamerkannya, dan menganalisis dan mengevaluasi proses mengatasi
masalah.
2. Kemandirian Belajar adalah : Proses yang aktif dan membangun dimana
pembelajar menentukan tujuan pembelajaran dan memonitor, mengatur,
mengontrol kognisi, motivasi, dan sikap mereka, dibimbing dan dibatasi
oleh tujuan mereka dan fitur kontekstual dalam lingkungan. Indikatornya
adalah : Merencanakan, mengontrol usahanya pada tugas akademik kelas,
dan strategi kognitif memahami materi.
3. Kemampuan Pemecahan Masalah adalah : Kemampuan seseorang
memecahkan/ menyelesaikan suatu masalah dengan menemukan cara atau
prosedur
yang
tepat.
Dengan
indikator
: Memahami masalah,
menginterpretasi masalah, merencanakan solusi, melaksanakan rencana,
dan mengevaluasi solusi.
10
4. Pembelajaran Konvensional : Pembelajaran dalam konteks klasikal yang
sudah biasa dilakukan disekolah, yakni model pembelajaran langsung.
Menurut Arends (2008), model pembelajaran langsung salah satu
pendekatan mengajar yang dirancang khusus untuk menunjang proses
belajar siswa yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan
pengetahuan prosedural yang terstruktur dengan baik yang diajarkan
dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah.
95
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1.
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah di uraikan pada bab sebelumnya,
maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1.
Kemampuan pemecahan masalah fisika siswa yang dibelajarkan dengan
model pembelajaran berbasis masalah lebih baik dibandingkan dengan yang
dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Hasil ini menunjukkan ada
efek model pembelajaran berbasis masalah terhadap kemampuan pemecahan
masalah.
2.
Kemampuan pemecahan masalah fisika siswa pada kelompok siswa yang
memilki kemandirian belajar di atas rata-rata lebih baik dibandingkan
kelompok siswa yang memiliki kemandirian belajar di bawah rata-rata. Hasil
ini menunjukkan ada efek kemandirian belajar terhadap kemampuan
pemecahan masalah.
3.
Ada interaksi antara model pembelajaran berbasis masalah dan kemandirian
belajar dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah fisika siswa.
Artinya pada kelas eksperimen, kemandirian belajar memberikan pengaruh
signifikan terhadap kemampuan pemecahan masalah. Pada kelas kontrol
kemandirian belajar tidak memberikan pengaruh terhadap kemampuan
pemecahan masalah.
96
5.2.
1.
Saran
Model pembelajaran berbasis masalah akan lebih efektif dalam meningkatkan
kemampuan pemecahan masalah fisika siswa jika didukung dengan
memberikan
latihan
yang
mengandung
permasalahan
fisika
yang
berhubungan dengan kehidupan sehari-hari, pemberian praktikum yang sesuai
untuk menyelesaikan permasalahan masalah fisika, serta menghadirkan soalsoal fisika yang menuntut siswa untuk memecahkan masalah.
2.
Model pembelajaran berbasis masalah baik diterapkan dengan syarat siswa
memiliki kemandirian belajar diatas rata-rata tinggi sehingga meningkatkan
kemampuan pemecahan masalah.
3.
Kemandirian belajar akan memiliki interaksi yang baik dengan model
pembelajaran berbasis masalah jika siswa sudah memiliki motivasi intrinsik
untuk memiliki kemampuan pemecahan masalah fisika yang baik, serta
memiliki semangat belajar yang tinggi sehingga siswa akan mempersiapkan
segala sesuatu yang dibutuhkan dalam proses belajarnya.
97
DAFTAR PUSTAKA
Abubakar, B.A & Mohammad Y.A. 2015. Self-Directed Learning and Skills of
Problem Based Learning : A Case of Nigerian Secondary Schools
Chemistry Students.International Education Studies.8(12): 70-78
Akinbobola, A.O. & Afolabi,F. 2009. Constructivist Problem Based Learning
Technique and the Academic Achievement of Physics Students with
Low Ability Level in Nigerian Secondary Schools.Eurasian Journal od
Physics and Chemistry Education.1(1):45-51
Akinoglu. 2007. The effects of problem based active learning in science education
on students’ academic achievement, attitude and concept learning,
Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education,
3(1):71-81
Arends.2008. Learning To Teach.New York : McGraw-Hill
Arikunto,S. 2012. Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan. Edisi 2. Jakarta : Bumi
Aksara
Astuti, L.D. 2014. Upaya Meningkatkan Kemandirian Belajar dan Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VII B SMP Negeri 2
Yogyakarta Melalui Problem Based Learning
Atun.2006. Menuju Masyarakat Belajar Menggagas Paradigma Dan Pendidikan.
Jakarta : Paramadina
Budianingsih.2005. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Erlangga
Dewi,P.S.U., I.W. Sadia & K.Suma. 2014. Pengaruh Model Problem Based
Learning terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Melalui
Pengendalian Bakat Numerik Siswa SMP. e-Journal Program
Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA
Vol(4):1-11
Dahar, R.W. 2006. Teori-Teori Belajar & Pembelajaran. Jakarta: Erlangga
Depdikbud. 1989. Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka
Dwi,I.M.,Arif, H., & Sentot,K. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis
Masalah terhadap Pemahaman Konsep dan Kemampuan Pemecahan
Masalah. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia:8-17
English, M.C & Anastasia K. 2013. Supporting Student Self-Regulated Learning
in Problem and Project Based Learning.Interdisciplinary Journal of
Problem Based Learning. 7(2): 128-150
Fidiana,L.,Bambang S., & Pratiwi D. 2012. Pembuatan dan Implementasi Modul
Praktikum Fisika Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemandirian
Belajar Siswa Kelas XI. Unnes Physics Education Journal. Vol(2) : 3944
Handayani,D.E dan Wawan Kurniawan. 2011. Pembelajaran Fisika dengan Model
Problem Based Learning Menggunakan CD Multimedia Untuk
Meningkatkan Kemandirian Siswa
Heller,P., Ronald, K., & Scott,A. 1991. Teaching Problem Solving Trough
Cooperative Group
98
Jaskarti, 2007. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning. Jakarta:
Prenada Media Group
Jonassen. 2004. Learning to Sove Problems.An Instructional Design Guide.
United States : Pfeiffer
Joy, A. 2014. Effect of Problem Based Learning Strategy on Students’
Achievement in Senior Secondary Schools Chemistry in Enugu
State.Journal of Research & Method in Education. 4(3): 27-31
Inel, D dan Ali G.B. 2010. The effects of using problem-based learning in science
and technology teaching upon student’s academic achievement and
levels of structuring concepts. Asia-Pacific Forum on Science Learning
and Teaching, 11(2): 1-23
Kantowski. 1981. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya : Prenada Media Group
Masek, A and Sulaiman Y. 2011. The Effect of Problem Based Learning on
Critical Thinking Ability : A Theoretical and Empirical
Review.International Review of Social Sciences and Humanities.
2(1):215-221
Panen, P.,dan Sekarniwahyu. 1997. Belajar Mandiri dalam Mengajar di
Perguruan Tinggi. Program Applied Aproach. Bagian 2. Jakarta :
PAU-PPAI, Universitas Terbuka
Park, S.J., & Sun-hee Choi. 2015. Effects of Problem Based Learning on the
Learning Attitudes, Critical Thinking Disposition and Problem Solving
Skills of Nursing Students:Infant Care. Advanced Science and
Technology Letters.Vol(103):192-196
Pintrich. 1990. Motivational and Self-Regulated Learning Components of
Classroom Academic Performance.Journal of Educational Psychology.
Vol 82.No. 1,33-40
Rusman. 2014. Model-Model Pembelajaran : Mengembangkan Profesionalisme
Guru. Jakarta : Rajawali Pers
Sanjayati.A., Sulistiono & Dwi A.B. 2015. Tingkat Kemandirian Belajar Siswa
SMAN 1 Kediri Kelas XI MIA-5 pada Model PBL Materi Sistem
Reproduksi Manusia. Seminar Nasional XII Pendidikan Biologi FKIP
UNS
Shen,P.D.,Tsang,H.L & Chia, W.T. 2007. Applying Web-Enabled Problem Based
Learnung and Self-Regulated Learning to Enhance Computing Skills of
Taiwan’s Vocational Students: A Quasi-Experimental Study of a ShortTerm Module. Electronic Journal of e-Learning.Vol (5):147-150
Siswoyo, D. 2001.Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press
Sudjana. 2001. Metode Statistika. Bandung : Tarsito.
Sugiono. 2002. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta
Sulaiman, F, & Elnetthra F. E. 2014. A Comparison of Integrated Problem Based
Learning Approach in Theoretical and Mathematical Courses in Physics
towards Students’ Critical Thinking : A case Study in University
Malaysia Sabah. International Journal of Education and
Research.2(1):1-10
Supiyanto. 2007. Fisika untuk SMA Kelas XI.Jakarta : Phibeta
Tasoglu,A.K., & Mustafa,B. 2014. The Effect of Problem Based Learning
Approach on Conceptual Understanding in Teaching of Magnetism
99
Topics.Eurasian Journal of Physics and Chemistry Education.6(2):110122
Tawil, M., dan Liliasari. 2013. Berpikir Kompleks dan Implementasinya dalam
Pembelajaran IPA. Makassar : Badan Penerbit Universitas Negeri
Makassar
Trianto.2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta :
Kencana
Tim Pascasarjana Unimed. 2014. Pedoman Administrasi dan Penulisan Tesis &
Disertasi .Medan : Program Pascasarjana UNIMED
Tsang-Hsiung Lee, Pei-Di Shen & Chia-Wen Tsai. 2008. Applying Web-Enabled
Problem Based Learning and Self Regulated Learning to Add Value to
Computing Education in Taiwan’s Vocational Schools.International
Forum of Educational Technology & Society.11(3):13-25
Usman, S. 2008. Bagaimana Membelajarkan IPA di Sekolah Dasar. Jakarta:
Depdiknas
UU No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional
Wena, M. 2011. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta : Bumi
Aksara
KEMANDIRIAN BELAJAR TERHADAP KEMAMPUAN
PEMECAHAN MASALAH FISIKA SISWA
TESIS
Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan
dalam Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Pendidikan(M.Pd)
(M.Pd)
Pada
ada Program Studi Pendidikan Fisika
Oleh:
TIONAR MELISSA MALAU
NIM. 8146175036
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2016
ABSTRAK
TIONAR MELISSA MALAU (NIM: 8146175036). Efek Model Pembelajaran
Berbasis Masalah dan Kemandirian Belajar Terhadap Kemampuan Pemecahan
Masalah Fisika Siswa. Tesis. Medan: Program Pascasarjana Universitas Negeri
Medan, 2016.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : Kemampuan pemecahan masalah
siswa dengan model pembelajaran berbasis masalah lebih baik dibandingkan
dengan kemampuan pemecahan masalah siswa dengan pembelajaran
konvensional, kemampuan pemecahan masalah siswa yang kemandirian
belajarnya di atas rata-rata lebih baik dibandingkan dengan kemampuan
pemecahan masalah kelompok siswa yang kemandirian belajarnya dibawah ratarata, dan ada interaksi antara model pembelajaran berbasis masalah dan
kemandirian belajar dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.
Penelitian ini merupakan penelitian quasi eksperimen dengan desain two group
pretest posttest design. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMA
N 13 Medan tahun ajaran 2015/2016. Pemilihan sampel diambil secara cluster
random sampling. Sampel dibagi dalam dua kelas, kelas eksperimen diajarkan
dengan model pembelajaran berbasis masalah dan kelas kontrol diajarkan dengan
pembelajaran konvensional. Instrumen yang digunakan terdiri dari tes
kemampuan pemecahan masalah dan angket kemandirian belajar. Data dalam
penelitian ini dianalisis dengan anava dua jalur. Hasil penelitian menunjukan
bahwa model pembelajaran berbasis masalah lebih baik dibandingkan dengan
pembelajaran konvensional dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah
siswa, kemampuan pemecahan masalah siswa pada kelompok siswa yang
memiliki kemandirian belajardi atas rata-rata lebih baik dari pada siswa yang
memiliki kemandirian belajar di bawah rata-rata, serta terdapat interaksi antara
model pembelajaran pembelajaran berbasis masalah dan pembelajaran
konvensional dengan kemandirian belajar dalam mempengaruhi kemampuan
pemecahan masalah siswa.
Kata kunci :
Model
Pembelajaran
Berbasis
Masalah,
Pembelajaran
Konvensional,
Kemandirian Belajar, Kemampuan Pemecahan
Masalah
ii
ABSTRACT
TIONAR MELISSA MALAU (NIM: 8146175036). The Effect of Problem
Based Learning Model and Self Regulated Learning toward Student’s Physics
Problem Solving Skill. Thesis. Medan : Postgraduate Program State University of
Medan, 2016.
The aim of this study was to determine : student’s problem solving skill using
problem based learning model is better than student’s problem solving skill with
conventional learning, student’s problem solving skill with above average self
regulated learning better than student’s problem solving skill with below average
self regulated learning, and the interaction between the problem based learning
and self regulated learning to improved students' problem-solving skill. This
research is a quasi-experimental design with two group pretest posttest design.
The population was all students of XI grade SMAN 13 Medan academic year
2015/2016. Selection of samples taken by cluster random sampling. The sample
was divided into two classes, the experimental class taught by problem based
learning model and the control class was taught by conventional learning. The
instrument used consisted of tests problem solving skill and self regulated
learning questionnaire. The data were analyzed by two ways anova. The results
showed that problem-based learning model is better than the conventional
learning in enhancing students' problem-solving skill, student’s problem solving
skill in the group of students who have above average self regulated learning
better than the students who have below average self regulated learning , and there
was interaction between problem-based learning model and conventional learning
with self regulated learning in influencing students' problem-solving skill.
Keywords: Problem Based Learning Model, Conventional Learning, Self
Regulated Learning, Problem Solving Skill.
iii
KATA PENGANTAR
Pertama sekali penulis mengucapkan puji dan syukur kepada Tuhan Yang
Maha Esa atas berkat dan penyertaanNya sehingga penulisan tesis yang berjudul
“Efek Model Pembelajaran Berbasis Masalah Dan Kemandirian Belajar
Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Siswa” dapat diselesaikan
dengan baik.
Sudah barang tentu, penulisan tesis ini tidak akan terwujud disebabkan
berbagai kelemahan yang penulis miliki. Oleh sebab itu, pada kesempatan ini
penulis tidak lupa mengucapkan terima kasih atas dukungan dan bantuan dari
berbagai pihak, terutama kepada :
1. Dr. Rahmatsyah, M.Si, sebagai Ketua Program Studi Pendidikan Fisika
Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Medan (UNIMED).
2. Prof. Dr. Sahyar, M.S., M.M, sebagai Pembimbing I
3. Dr. Derlina, M.Si, sebagai Pembimbing II dan Sekretaris Program Studi
Pendidikan Fisika Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Medan
(UNIMED).
4. Prof. Dr. Retno Dwi Suyanti, M.Si, sebagai narasumber dan Penguji I
5. Dr. Ridwan Abdullah Sani, M.Si, sebagai narasumber dan penguji II
6. Prof. Dr. Nurdin Bukit, M.Si, sebagai narasumber dan penguji III
7. Prof. Dr. Bornok Sinaga, M.Pd, sebagai Direktur Pascasarjana Unimed
8. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Si, sebagai Rektor Universitas Negeri Medan
9. Ibu Kepala SMA N 13 Medan Ibu Nurhalimah Purba, S.Ag, Wakil Bidang
Kurikulum Bapak Adi Sumarno S.Pd, dan Guru Bidang Studi fisika Ibu
Maria Magdalena, S.Pd yang telah mengizinkan dan membantu penulis
melakukan penelitian di SMA N 13 Medan.
Ucapan Terimakasih yang teristimewa penulis ucapkan secara khusus
kepada kedua orang tua tercinta Ayahanda Alm. Sudung Malau, S.H dan Ibunda
Maria Magdalena, S.Pd yang tak pernah henti memberikan doa, semangat, kasih
sayang dan dukungan yang besar baik spiritual maupun material. Penulis juga
mengucapkan terimakasih banyak buat adikku tercinta Nelly Yunita Malau, S.Pd
iv
atas dukungan dan doanya selama ini, adik sepupuku Pirma Pandiova Sirait serta
seluruh keluarga yang telah mengiringi langkah penulis dengan kekuatan doa dan
ketulusan cinta. Penulis juga mengucapkan terimakasih kepada kekasihku tercinta
Sony Thomas Saragih, M.Pd yang telah banyak memberikan bantuan, doa,
semangat kepada penulis dalam menyelesaikan tesis ini.
Akhirnya terimakasih saya ucapkan kepada seluruh teman teman di kelas
Pendidikan Fisika Dik A-2 2014 calon magister dan yang sudah magister Kak
Naomi Pohan, Kak Pesta Carolina Panggabean, Kak Putri Zuhra, Kak Fadillah,
Kak Irdes Hidayana Siregar, Fine Eirene Siahaan, Bima Anggraini, Saanatun,
Nurul A.K.Cibro, Siska Watyna Br.Sembiring, Kak Arini Hidayani, Haflah
Nasution, Envil B Harefa, Ismadi Sihombing, dan Johan Calvin Ndruru. Terima
kasih juga buat teman dari S1sampai S2 Mas Andri Marbun, juga teman
Pendidikan Fisika Dik B 2014 Tetty Ompusunggu, Sartika Sari Rambe, Rizki
Noveri Pandiangan, yang telah banyak membantu dalam pengerjaan tesis ini.
Yang selalu pantas diingat teman-teman Paduan Suara Kantate NHKBP
Delitua, Bou Aan, Kak Eva, Novita Sari, Kak Sondang, Aprina Sirait, Bintang
Situmorang, Crisvianov Joshua, Cristy Rambe, Irawati Sihombing, dll. Tak
terlupakan sahabatku tercinta Carolina Nainggolan, Dimas Frananta Simatupang,
Julianda Ginting, Kak Emy Ria, Ramsen Napitu, Kristina W Sibarani, Adi Yakim
Surbakti, dan Debora Betty Sitanggang yang mendoakan dan mendukung
penulisan tesis ini.
Penulis juga menyadari bahwa tesis ini masih perlu disempurnakan, oleh
karena itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun guna
penyempurnaan tesis ini. Semoga tesis ini dapat memberikan manfaat bagi
pembaca. Akhir kata penulis mengucapkan terima kasih.
Medan
Juni 2016
Penulis,
Tionar Melissa Malau
NIM :
v
DAFTAR ISI
Halaman
LEMBAR PENGESAHAN ..................................................................
ABSTRAK .............................................................................................
ABSTRACT ...........................................................................................
KATA PENGANTAR ...........................................................................
DAFTAR ISI ..........................................................................................
DAFTAR TABEL .................................................................................
DAFTAR GAMBAR .............................................................................
DAFTAR LAMPIRAN .........................................................................
i
ii
iii
iv
vi
ix
x
xi
BAB I
PENDAHULUAN .................................................................
1.1
Latar Belakang Masalah .............................................
1.2. Identifikasi Masalah....................................................
1.3. Pembatasan Masalah ...................................................
1.4. Rumusan Masalah .......................................................
1.5. Tujuan Penelitian ........................................................
1.6. Manfaat Penelitian ......................................................
1.7. Definisi Operasional ...................................................
1
1
6
6
7
7
8
9
BAB II
KAJIAN PUSTAKA11
2.1. Kerangka Teoritis .......................................................
2.1.1. Pembelajaran Berbasis Masalah .................................
2.1.1.1.Karakteristik Pembelajaran Berbasis Masalah ...........
2.1.1.2.Sintaks Pembelajaran Berbasis Masalah ....................
2.1.1.3.Dampak Instruksional PBM .......................................
2.1.1.4. Teori Belajar yang Melandasi Model PBM ...............
2.1.2. Pembelajaran Konvensional .......................................
2.1.3. Kemandirian Belajar ...................................................
2.1.4. Kemampuan Pemecahan Masalah ..............................
2.1.5. Penelitian Yang Relevan.............................................
2.2. Kerangka Konseptual ..................................................
2.2.1. Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Siswa
Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis
Masalah Lebih Baik Dibandingkan Dengan
Pembelajaran Konvensional .......................................
2.2.2. Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Siswa Pada
Kelompok Siswa Dengan Kemandirian Belajar Di
Atas Rata-Rata Lebih Baik Dibandingkan
Kelompok Siswa Dengan Kemandirian Belajar
Dibawah Rata-Rata .....................................................
2.2.3. Interaksi Antara Model Pembelajaran Berbasis
Masalah dengan Kemandirian Belajar dalam
Mempengaruhi Kemampuan Pemecahan Masalah
vi
11
11
13
14
16
17
19
21
23
27
29
29
31
Siswa ...........................................................................
Hipotesis Penelitian ....................................................
32
33
BAB III METODE PENELITIAN35
3.1. Tempat dan aktu Penelitian .....................................
3.2. Populasi dan Sampel Penelitian ..................................
3.3.
ariabel Penelitian......................................................
3.3.1
ariabel bebas ............................................................
3.3.2
ariabel terikat ...........................................................
3.3.3
ariabel moderator .....................................................
3.4. Jenis dan Desain Penelitian ........................................
3.4.1 Jenis Penelitian ...........................................................
3.4.2 Desain Penelitian ........................................................
3.5. Prosedur Penelitian .....................................................
3.6. Instrumen Penelitian ...................................................
3.6.1. Instrumen Kemampuan Pemecahan Masalah .............
3.6.2. Instrumen Kemandirian Belajar ..................................
3.7. Teknik Analisis Data ..................................................
3.7.1. Analisis aliditas Butir Soal ......................................
3.7.2. Analisis Daya Pembeda ..............................................
3.7.3. Menentukan Mean ......................................................
3.7.4. Analisis Tingkat Kesukaran ........................................
3.7.5. Reliabilitas ..................................................................
3.7.6. Menentukan Standar Deviasi ......................................
3.7.7. ji Normalitas ............................................................
3.7.8. ji Homogenitas .........................................................
3.7.9. ji Hipotesis ...............................................................
35
35
35
35
35
36
36
36
36
39
41
42
43
47
47
49
50
50
51
52
53
54
55
2.3.
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN59
4.1. Hasil Penelitian ...........................................................
4.1.1. Deskripsi Hasil Penelitian...........................................
4.1.2. Analisis Statistika Data Hasil Penelitian Pretes..........
4.1.2.1 Deskripsi data pretes ...................................................
4.1.2.2 ji Normalitas ............................................................
4.1.2.3 ji Homogenitas Data Pretes......................................
4.1.2.4 ji Kesamaan Kemampuan Awal Pemecahan Masalah
4.1.3. Analisis Statiska Data Hasil Penelitian Postes ...........
4.1.3.1 Deskripsi Data Postes .................................................
4.1.3.2 ji Normalitas ............................................................
4.1.3.3 ji Homogenitas .........................................................
4.1.4 Hasil Instrumen Kemandirian Belajar ........................
4.1.5 Analisis Hasil Penelitian .............................................
4.1.5.1 Analisis Data Postes Kemampuan Pemecahan Masalah
4.1.5.2 Analisis Data Kemampuan Pemecahan Masalah
Berdasarkan Tingkat Kemandirian Belajar.................
4.2. Pengujian hipotesis .....................................................
4.3. Persen % Peningkatan Kemampuan Pemecahan
Masalah .......................................................................
vii
59
59
59
59
62
62
63
64
64
66
67
67
69
69
70
72
81
4.3.1. Persen % Peningkatan KPM Per Indikator pada Kelas
Eksperimen .................................................................
4.4. Persen % Peningkatan Kemandirian Belajar ...........
4.5. Pembahasan Hasil Penelitian ......................................
4.5.1 Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Siswa yang
Dibelajarkan dengan Model Pembelajaran Berbasis
Masalah Lebih Baik Dibandingkan dengan Siswa yang
Dibelajarkan dengan Pembelajaran Konvensional .....
4.5.2. Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Siswa pada
Kelompok Siswa yang Memiliki Kemandirian Belajar
Diatas Rata-Rata Lebih Baik Dibandingkan dengan
Kelompok Siswa yang Memiliki Kemandirian Belajar
Di Bawah Rata-Rata ...................................................
4.5.3. Interaksi antara Model Pembelajaran Berbasis
Masalah dan Kemandirian Belajar terhadap
Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Siswa .........
82
83
86
86
88
91
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN95
5.1. Kesimpulan .................................................................
5.2. Saran ...........................................................................
95
96
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................
LAMPIRAN
....................................................................................
97
100
viii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1.
Tabel 2.2.
Tabel 2.3.
Tabel 2.4.
Tabel 2.5.
Tabel 3.1.
Tabel 3.2.
Tabel 3.3.
Tabel 3.4.
Tabel 3.5.
Tabel 3.6.
Tabel 3.7.
Tabel 3.8.
Tabel 4.1.
Tabel 4.2.
Tabel 4.3.
Tabel 4.4.
Tabel 4.5.
Tabel 4.6.
Tabel 4.7.
Tabel 4.8.
Tabel 4.9.
Tabel 4.10.
Tabel 4.11.
Tabel 4.12.
Tabel 4.13.
Tabel 4.14.
Tabel 4.15.
Tabel 4.16.
Tabel 4.17.
Sintaks Pembelajaran PBM .................................................
Sintaks Model Pembelajaran Langsung ..........................
Indikator Kemandirian Belajar .......................................
Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Heller dkk .
Penelitian yang Relevan ..................................................
Rancangan Penelitian ......................................................
Desain Penelitian Anava 2 x 2.........................................
Kisi-kisi Instrumen Pemecahan Masalah ........................
Rubrik Tes Kemampuan Pemecahan Masalah ................
Kisi-kisi Instrumen Kemandirian Belajar ........................
Hasil Validitas .................................................................
Kriterian Skor Gain Ternormalisasi ................................
Ringkasan ANAVA Dua Jalur ........................................
Data Pretes Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika
Siswa................................................................................
Uji Normalitas Data Pretes ..............................................
Uji Homogenitas Data Pretes ..........................................
Uji Kesamaan Pretes Kemampuan Pemecahan Masalah
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol..............................
Nilai Postes Kemampuan Pemecahan Masalah pada
Kelas Kontrol dan Eksperimen ........................................
Normalitas Distribusi Postes Kelas Eksperimen
Dan Kontrol .....................................................................
Homogenitas Dua Varians Postes Kelas Eksperimen
Dan Kontrol .....................................................................
Data Kemandirian Belajar Siswa Gabungan Kelas
Eksperimen dan Kontrol ..................................................
Pengelompokan Kemampuan Pemecahan Masalah
Siswa Berdasarkan Tingkat Kemandirian Belajar ...........
Data Postes Kemampuan Pemecahan Masalah Pada
Kemandirian Belajar Di atas dan Di bawah Rata-rata
Pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen .....................
Desain Faktorial Anava Dua Jalur ...................................
Data Faktor antara Subjek ...............................................
Uji Homogenitas antar Kelompok ...................................
Hasil Uji Anava Dua Jalur ...............................................
Tes Uji Scheffe ................................................................
Nilai Gain Ternormalisasi Setiap Indikator KPM kelas
Eksperimen ......................................................................
Persen Peningkatan Kemandirian Belajar Per Indikator
Pada Kelas Eksperimen ...................................................
ix
14
20
23
26
27
37
37
42
43
44
49
53
57
60
62
62
63
64
66
67
68
69
71
73
73
74
74
79
82
85
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1.
Gambar 4.1.
Gambar 4.2.
Gambar 4.3.
Gambar 4.4.
Gambar 4.5.
Gambar 4.6.
Gambar 4.7.
Gambar 4.8
Gambar 4.9.
Gambar 4.10
Gambar 4.11
Skema Pelaksanaan Penelitian ........................................
Histogram Data Pretes Kelas Eksperimen .......................
Histrogram Data Pretes Kelas Kontrol ............................
Histogram Data Postes Kelas Kontrol .............................
Histogram Data Pretes Kelas Eksperimen ......................
Histogram Nilai Pretes dan Postes Kelas Kontrol dan
Eksperimen ......................................................................
Histogram Hubungan Model Pembelajaran dan Tingkat
Kemandirian Belajar terhadap Kemampuan Pemecahan
Masalah...........................................................................
Hubungan Interaksi antara Model Pembelajaran dan
Kemandirian Belajar Terhadap Kemampuan Pemecahan
Masalah ..........................................................................
Persentase Gain Kelas Kontrol dan Eksperimen .............
Nilai n-gain pada Setiap Indikator KPM .........................
Nilai n-gain Kemandirian Belajar Kelas Kontrol dan
Kelas Eksperimen ............................................................
Nilai n-gain Setiap Indikator Kemandirian Belajar.........
x
Halaman
41
61
61
65
66
70
72
78
82
83
83
84
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1.
Lampiran 2.
Lampiran 3.
Lampiran 4.
Lampiran 5.
Lampiran 6.
Lampiran 7.
Lampiran 8.
Lampiran 9.
Lampiran 10.
Lampiran 11.
Lampiran 12.
Lampiran 13.
Lampiran 14.
Lampiran 15.
Lampiran 16.
Lampiran 17.
Lampiran 18.
Lampiran 19.
Lampiran 20.
Lampiran 21.
Lampiran 22.
Lampiran 23.
Lampiran 24.
Lampiran 25.
Lampiran 26.
Lampiran 27.
Silabus Pembelajaran.......................................................
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan I
Kelas Eksperimen ............................................................
Lembar Kerja Siswa I ......................................................
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan I
Kelas Kontrol...................................................................
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan II
Kelas Eksperimen ............................................................
Lembar Kerja Siswa II.....................................................
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan II
Kelas Kontrol...................................................................
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan III
Kelas Eksperimen ............................................................
Lembar Kerja Siswa III ...................................................
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan III
Kelas Kontrol...................................................................
Kisi-Kisi Instrumen Kemampuan Pemecahan Masalah ..
Instrumen Kemampuan Pemecahan Masalah ..................
Angket Kemandirian Belajar Fisika ................................
Uji Validitas Dengan SPSS .............................................
Uji Realibilitas .................................................................
Tingkat Kesukaran...........................................................
Daya Pembeda .................................................................
Daftar Nama Siswa Kelas Kontrol Dan Eksperimen ......
Tabulasi Nilai Pretes Kelas Kontrol ................................
Tabulasi Nilai Postes Kelas Kontrol................................
Tabulasi Nilai Pretes Kelas Eksperimen .........................
Tabulasi Nilai Postes Kelas Eksperimen .........................
Angket Kemandirian Belajar Kelas Eksperimen (Awal)
Angket Kemandirian Belajar Kelas Eksperimen (Akhir)
Deskripsi Statistik Perhitungan Data Pretes dan Postes ..
Perhitungan Gain KPM dan Kemandirian Belajar ..........
Dokumentasi Penelitian ...................................................
xi
100
105
117
120
131
140
144
153
164
166
175
186
188
190
191
192
194
196
199
200
201
202
203
205
207
213
214
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Pada abad ke-21 ini, pendidikan menjadi kebutuhan pokok bagi setiap manusia.
Indonesia sebagai negara konstitusional mengatur pendidikan dalam UndangUndang – undang Sistem Pendidikan Nasional No 20 Tahun 2003 pasal 1 ayat 1
yang berbunyi:
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Siswoyo (2001) mengatakan bahwa terdapat tiga komponen sentral dalam
upaya pendidikan yaitu: siswa, pendidik, dan tujuan pendidikan yang
menimbulkan interaksi pendidikan di dalamnya. Komponen siswa diantaranya
meliputi: jumlah siswa, tingkat perkembangan, pembawaan, tingkat kesiapan,
minat, motivasi, cita-cita. Komponen pendidik diantaranya meliputi: usia
pendidikan, tingkat pendidikan, kualitas pengalaman, kehadiran (langsung
maupun tidak langsung), kemampuan, minat, komitmen. Sedangkan tujuan
pendidikan secara umum terdapat dalam pasal 3 Undang-undang Sistem
Pendidikan Nasional yang berbunyi “...bertujuan untuk berkembangnya potensi
siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi
2
warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab.” Tujuan Pendidikan
Nasional itu sudah sangat baik dan sangat diharapkan penerapannya dalam sistem
pendidikan Indonesia.
Namun pada kenyataannya, pendidikan Indonesia masih dinyatakan rendah
jika dibandingkan dengan negara ASEAN, hal ini dinyatakan di dalam data
UNESCO melalui Education of All (EFA)Global Monitoring Report 2011,
pendidikan Indonesia masih berada pada peringkat 9 dari 12 negara dimana
peringkat tersebut turun dari penilaian sebelumnya yang menduduki posisi nomor
dari 12
negara dengan Jepang sebagai negara yang memiliki kualitas
pendidikan terbaik saat ini, walaupun sebenarnya Indonesia mulai mengarah dan
berusaha
memajukan
pendidikan
melalui
berbagai
macam
cara
untuk
meningkatkan kualitas pendidikan.
Fisika sebagai salah satu pelajaran yang sering dibuat menjadi pelajaran
yang di Olimpiadekan sampai ke taraf Internasional, memiliki peran sebagai tolak
ukur kualitas pendidikan kita. Fisika merupakan salah satu cabang ilmu sains yang
berhubungan dengan kehidupan manusia. Fisika merupakan sains dalam bentuk
fisik, karena fenomena fisika dapat dirasakan manusia dalam kehidupan seharihari, misalnya fenomena listrik, cahaya, bunyi, dan lain-lain. Keterkaitan
fenomena fisika dengan kehidupan manusia sehari-hari, membuat fisika menjadi
pelajaran yang sangat penting untuk dipelajari, karena fisika memiliki konsep –
konsep yang diperlukan dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan
berpengaruh juga pada perkembangan teknologi. Setelah mempelajari materi
fisika, diharapkan siswa dapat memahami konsep fisika dan menguasai materi
fisika yang telah diajarkan. Untuk memahami materi fisika tidak boleh hanya
menggunakan rumus-rumus tetapi juga harus memahami makna atau konsep
materi fisika tersebut.
Pemahaman konsep pada materi fisika sangat penting agar peserta didik
mengetahui makna materi yang telah dipelajari. Setelah memahami materi fisika,
diharapkan peserta didik tidak hanya dapat menjawab soal-soal yang berkaitan
dengan materi, tetapi juga dapat memecahkan permasalahan fisika yang
berhubungan dengan kehidupan sehari-hari. Pemecahan permasalahan fisika
menuntut peserta didik untuk berpikir kritis dalam mencari solusi dengan
menerapkan konsep yang sudah dipahami sebelumnya. Pemecahan permasalahan
tersebut harus didukung oleh kemampuan pemecahan masalah yang baik.
Melalui hasil observasi siswa melalui pemberian tes kemampuan
pemecahan masalah di SMA N 13 Medan siswa memiliki kemampuan pemecahan
masalah yang rendah, terlihat dari hasil jawaban mereka pada tes kemampuan
pemecahan masalah.
al ini disebabkan pembelajaran fisika oleh guru disekolah
jarang mengangkat permasalahan fisika yang sering terjadi pada kehidupan seharihari, sehingga siswa merasa fisika itu tidak menarik untuk dipelajari.
uru
disekolah mengajar pembelajaran konvensional, dimana guru berperan sebagai
pusat pembelajaran, membuat situasi pembelajaran menjadi monoton dan
membosankan.
al tersebut membuat banyak siswa kurang aktif dalam belajar
fisika dan akhirnya berpengaruh pada hasil belajar fisika siswa yang rendah.
Mengatasi permasalahan tersebut diperlukan model pembelajaran yang
sesuai. Salah satu model pembelajaran yang sesuai untuk memecahkan masalah
tersebut adalah model pembelajaran berbasis masalah (PBM). PBM memiliki tiga
hasil belajar yang dicapai yaitu : membantu siswa mengembangkan kemampuan
berpikir
kritis,
keterampilan
menyelesaikan
masalah
dan
keterampilan
intelektualnya, mempelajari peran-peran orang dewasa dengan mengalaminya
melalui berbagai situasi rill atau situasi yang disimulasikan, dan menjadi pelajar
mandiri dan otonom.
Menurut Dewey dalam Akinoglu
(200 ), PBM adalah sebuah
pembelajaran aktif yang memampukan siswa menjadi peduli dan menentukan
kemampuan pemecahan masalah dan kebutuhan belajar siswa, belajar untuk
belajar, mampu membuat pengetahuannya menjadi operatif dan menampilkan
tugas kelompok dalam menghadapi masalah hidup yang nyata.
Peranan PBM dalam hal lain dapat ditemukan dalam penelitian Dwi,dkk
(2013)
yaitu
memberikan
pengaruh
terhadap
pemahaman
konsep
dan
kemampuan pemecahan masalah siswa. Kelas eksperimen yang dibelajarkan
dengan pembelajaran berbasis masalah berbasis ICT memiliki tingkat pemahaman
konsep dan tingkat kemampuan pemecahan masalah yang lebih tinggi
dibandingkan dengan kelas yang diajarkan dengan model pembelajaran dengan
model PBM saja. Park (201 ) menyatakan PBM memberikan kontribusi yang
lebih baik untuk meningkatkan etika pembelajaran, kemampuan berpikir kritis dan
kemampuan pemecahan masalah siswa keperawatan dari pada kontribusi yang
diberikan dengan pembelajaran konvensional.
Lain halnya menurut Dewi,dkk (2014) menyatakan terdapat perbedaan
kemampuan pemecahan masalah antara kelompok siswa yang belajar dengan
model PBM melalui pengendalian bakat numerik dan model pembelajaran
langsung. Pembelajaran fisika dengan model pembelajaran langsung dan model
PBM mengahasilkan suasana belajar, tingkat pemahaman konsep, dan interaksi
siswa yang berbeda. Siswa yang diajarkan dengan model PBM akan
mengkonstruksi materi pelajaran yang terkait dengan pemecahan masalah
sehingga pemahaman konsep dan tingkat kemampuan pemecahan masalahnya
lebih baik dibandingkan kelas yang diajarkan dengan model pembelajaran
langsung. Shen et al (200 ) berpendapat PBM dan kemandirian belajar dalam
pembelajaran berbasis internet dapat membantu siswa dalam mengembangkan
keterampilan praktis dalam mengaplikasikan software komputer.
Sedangkan menurut Tasoglu et al (2014), PBM lebih efektif dalam
pemahaman konsep pada materi kemagnetan dari pada metode pembelajaran
tradisional yang hanya mengidentifikasi dan memberikan contoh-contoh yang
berhubungan dengan konsep tersebut. Afolabi (2009) menyatakan PBM lebih
efektif dalam proses belajar dan mengajar fisika dan sains dibandingkan dengan
pembelajaran konvensional. PBM meningkatkan hasil belajar siswa yang
kemampuan dalam pelajaran fisika rendah, sebab pembelajaran dengan
menggunakan model PBM, siswa menjadi lebih aktif, lain halnya dengan
pembelajaran konvensional.
Berdasarkan pemaparan hasil penelitian diatas dan didasari oleh pengaruh
positif PBM dalam meningkatkan kemandirian belajar dan kemampuan
pemecahan masalah serta di sekolah ini belum pernah dilakukan penelitian
tentang penerapan model pembelajaran berbasis masalah untuk melihat
pengaruhnya pada kemampuan pemecahan masalah siswa, maka peneliti ingin
melakukan penelitian dengan judul
Masalah
Efek M
an Keman r an Bela ar terha a
masalah s swa MA .
el Pem ela aran Ber as s
kemam uan
eme ahan
1. . I ent f kas Masalah
Berdasarkan uraian pada latar belakang di atas, dapat diidentifikasi beberapa
permasalahan dalam pembelajaran fisika yaitu sebagai berikut:
1.
Rendah kemampuan pemecahan masalah siswa
2.
Rendahnya hasil belajar fisika siswa
3.
Proses belajar masih bersifat konvensional, berpusat pada guru, sehingga
proses belajar mengajar bersifat monoton
1. .Pem atasan Masalah
Sesuai dengan latar belakang masalah dan identifikasi masalah di atas, maka
perlu adanya pembatasan masalah agar lebih fokus, dan juga keterbatasan
kemampuan, materi dan waktu yang tersedia, maka yang menjadi batasan masalah
dalam penelitian ini adalah :
1. Model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran berbasis
masalah dan pembelajaran konvensional.
2.
al yang akan diteliti mengenai kemandirian belajar dan kemampuan
pemecahan masalah siswa SMA N 13 Medan.
3. Penelitian akan dilakukan terhadap materi Fluida Statis
1. . umusan Masalah
Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah, identifikasi masalah,
pembatasan masalah maka rumusan masalah yang dikemukakan pada penelitian
ini adalah:
1. Apakah
kemampuan
pembelajaran
berbasis
pemecahan
masalah
masalah
lebih
baik
siswa
dengan
model
dibandingkan
dengan
kemampuan
pemecahan
masalah
siswa
dengan
pembelajaran
konvensional?
2. Apakah kemampuan pemecahan masalah siswa yang kemandirian
belajarnya di atas rata-rata lebih baik dibandingkan dengan kemampuan
pemecahan masalah kelompok siswa yang kemandirian belajarnya
dibawah rata-rata?
3. Apakah ada interaksi antara model pembelajaran berbasis masalah dan
kemandirian belajar, dan pembelajaran konvensional dalam meningkatkan
kemampuan pemecahan masalah siswa?
1. . u uan Penel t an
Berdasarkan uraian latar belakang masalah, identifikasi dan rumusan
masalah di atas, maka tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui apakah kemampuan pemecahan masalah siswa dengan
model pembelajaran berbasis masalah lebih baik dibandingkan dengan
kemampuan
pemecahan
masalah
siswa
dengan
pembelajaran
konvensional.
2. Untuk mengetahui apakah kemampuan pemecahan masalah siswa yang
kemandirian belajarnya di atas rata-rata lebih baik dibandingkan dengan
kemampuan pemecahan masalah kelompok siswa yang kemandirian
belajarnya dibawah rata-rata.
3. Untuk mengetahui apakah ada interaksi antara model pembelajaran
berbasis masalah dan kemandirian belajar, dan pembelajaran konvensional
dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.
1. .Manfaat Penel t an
Penelitian ini diharapkan menghasilkan temuan-temuan yang merupakan
masukan berarti bagi
pembaharuan kegiatan pembelajaran yang dapat
memperbaiki cara guru mengajar di kelas, khususnya dalam meningkatkan
kemampuan pemecahan masalah siswa, antara lain :
Manfaat praktis
1. Bagi siswa
Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa
Diharapkan dengan meningkatnya kemampuan pemecahan masalah
siswa, meningkatkan hasil belajar fisika siswa.
2. Bagi uru
Menjadi acuan bagi guru fisika tentang penerapan pembelajaran
berbasis masalah sebagai alternatif untuk meningkatkan kemampuan
pemecahan masalah siswa
Memberikan
informasi
sejauh
mana
perbedaan
peningkatan
kemampuan pemecahan masalah siswa yang mendapat pembelajaran
berbasis masalah dan model pembelajaran langsung.
Manfaat Teoritis
1. Bagi peneliti
Sebagai
bekal
membangun
pengalaman
dalam
mencari
model
pembelajaran yang tepat, guna membantu meningkatkan kemampuan
pemecahan masalah siswa.
1. .
Defen s O eras nal
Untuk menghindari terjadinya perbedaan penafsiran terhadap istilah-istilah
yang terdapat dalam rumusan masalah dalam penelitian ini, perlu dikemukakan
defenisi operasional sebagai berikut:
1. Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) adalah
: Model pembelajaran
yang menyuguhkan berbagai situasi bermasalah yang autentik dan
bermakna kepada peserta didik, yang dapat berfungsi sebagai batu
loncatan untuk investigasi dan penyelidikan. Dengan fase sebagai berikut :
Memberikan orientasi tentang permasalahan kepada peserta didik,
mengorganisasikan siswa untuk belajar, membantu investigasi mandiri dan
kelompok,
mengembangkan
dan
mempresentasikan
artefak
dan
memamerkannya, dan menganalisis dan mengevaluasi proses mengatasi
masalah.
2. Kemandirian Belajar adalah : Proses yang aktif dan membangun dimana
pembelajar menentukan tujuan pembelajaran dan memonitor, mengatur,
mengontrol kognisi, motivasi, dan sikap mereka, dibimbing dan dibatasi
oleh tujuan mereka dan fitur kontekstual dalam lingkungan. Indikatornya
adalah : Merencanakan, mengontrol usahanya pada tugas akademik kelas,
dan strategi kognitif memahami materi.
3. Kemampuan Pemecahan Masalah adalah : Kemampuan seseorang
memecahkan/ menyelesaikan suatu masalah dengan menemukan cara atau
prosedur
yang
tepat.
Dengan
indikator
: Memahami masalah,
menginterpretasi masalah, merencanakan solusi, melaksanakan rencana,
dan mengevaluasi solusi.
10
4. Pembelajaran Konvensional : Pembelajaran dalam konteks klasikal yang
sudah biasa dilakukan disekolah, yakni model pembelajaran langsung.
Menurut Arends (2008), model pembelajaran langsung salah satu
pendekatan mengajar yang dirancang khusus untuk menunjang proses
belajar siswa yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan
pengetahuan prosedural yang terstruktur dengan baik yang diajarkan
dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah.
95
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1.
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah di uraikan pada bab sebelumnya,
maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1.
Kemampuan pemecahan masalah fisika siswa yang dibelajarkan dengan
model pembelajaran berbasis masalah lebih baik dibandingkan dengan yang
dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Hasil ini menunjukkan ada
efek model pembelajaran berbasis masalah terhadap kemampuan pemecahan
masalah.
2.
Kemampuan pemecahan masalah fisika siswa pada kelompok siswa yang
memilki kemandirian belajar di atas rata-rata lebih baik dibandingkan
kelompok siswa yang memiliki kemandirian belajar di bawah rata-rata. Hasil
ini menunjukkan ada efek kemandirian belajar terhadap kemampuan
pemecahan masalah.
3.
Ada interaksi antara model pembelajaran berbasis masalah dan kemandirian
belajar dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah fisika siswa.
Artinya pada kelas eksperimen, kemandirian belajar memberikan pengaruh
signifikan terhadap kemampuan pemecahan masalah. Pada kelas kontrol
kemandirian belajar tidak memberikan pengaruh terhadap kemampuan
pemecahan masalah.
96
5.2.
1.
Saran
Model pembelajaran berbasis masalah akan lebih efektif dalam meningkatkan
kemampuan pemecahan masalah fisika siswa jika didukung dengan
memberikan
latihan
yang
mengandung
permasalahan
fisika
yang
berhubungan dengan kehidupan sehari-hari, pemberian praktikum yang sesuai
untuk menyelesaikan permasalahan masalah fisika, serta menghadirkan soalsoal fisika yang menuntut siswa untuk memecahkan masalah.
2.
Model pembelajaran berbasis masalah baik diterapkan dengan syarat siswa
memiliki kemandirian belajar diatas rata-rata tinggi sehingga meningkatkan
kemampuan pemecahan masalah.
3.
Kemandirian belajar akan memiliki interaksi yang baik dengan model
pembelajaran berbasis masalah jika siswa sudah memiliki motivasi intrinsik
untuk memiliki kemampuan pemecahan masalah fisika yang baik, serta
memiliki semangat belajar yang tinggi sehingga siswa akan mempersiapkan
segala sesuatu yang dibutuhkan dalam proses belajarnya.
97
DAFTAR PUSTAKA
Abubakar, B.A & Mohammad Y.A. 2015. Self-Directed Learning and Skills of
Problem Based Learning : A Case of Nigerian Secondary Schools
Chemistry Students.International Education Studies.8(12): 70-78
Akinbobola, A.O. & Afolabi,F. 2009. Constructivist Problem Based Learning
Technique and the Academic Achievement of Physics Students with
Low Ability Level in Nigerian Secondary Schools.Eurasian Journal od
Physics and Chemistry Education.1(1):45-51
Akinoglu. 2007. The effects of problem based active learning in science education
on students’ academic achievement, attitude and concept learning,
Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education,
3(1):71-81
Arends.2008. Learning To Teach.New York : McGraw-Hill
Arikunto,S. 2012. Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan. Edisi 2. Jakarta : Bumi
Aksara
Astuti, L.D. 2014. Upaya Meningkatkan Kemandirian Belajar dan Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VII B SMP Negeri 2
Yogyakarta Melalui Problem Based Learning
Atun.2006. Menuju Masyarakat Belajar Menggagas Paradigma Dan Pendidikan.
Jakarta : Paramadina
Budianingsih.2005. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Erlangga
Dewi,P.S.U., I.W. Sadia & K.Suma. 2014. Pengaruh Model Problem Based
Learning terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Melalui
Pengendalian Bakat Numerik Siswa SMP. e-Journal Program
Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA
Vol(4):1-11
Dahar, R.W. 2006. Teori-Teori Belajar & Pembelajaran. Jakarta: Erlangga
Depdikbud. 1989. Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka
Dwi,I.M.,Arif, H., & Sentot,K. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis
Masalah terhadap Pemahaman Konsep dan Kemampuan Pemecahan
Masalah. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia:8-17
English, M.C & Anastasia K. 2013. Supporting Student Self-Regulated Learning
in Problem and Project Based Learning.Interdisciplinary Journal of
Problem Based Learning. 7(2): 128-150
Fidiana,L.,Bambang S., & Pratiwi D. 2012. Pembuatan dan Implementasi Modul
Praktikum Fisika Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemandirian
Belajar Siswa Kelas XI. Unnes Physics Education Journal. Vol(2) : 3944
Handayani,D.E dan Wawan Kurniawan. 2011. Pembelajaran Fisika dengan Model
Problem Based Learning Menggunakan CD Multimedia Untuk
Meningkatkan Kemandirian Siswa
Heller,P., Ronald, K., & Scott,A. 1991. Teaching Problem Solving Trough
Cooperative Group
98
Jaskarti, 2007. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning. Jakarta:
Prenada Media Group
Jonassen. 2004. Learning to Sove Problems.An Instructional Design Guide.
United States : Pfeiffer
Joy, A. 2014. Effect of Problem Based Learning Strategy on Students’
Achievement in Senior Secondary Schools Chemistry in Enugu
State.Journal of Research & Method in Education. 4(3): 27-31
Inel, D dan Ali G.B. 2010. The effects of using problem-based learning in science
and technology teaching upon student’s academic achievement and
levels of structuring concepts. Asia-Pacific Forum on Science Learning
and Teaching, 11(2): 1-23
Kantowski. 1981. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya : Prenada Media Group
Masek, A and Sulaiman Y. 2011. The Effect of Problem Based Learning on
Critical Thinking Ability : A Theoretical and Empirical
Review.International Review of Social Sciences and Humanities.
2(1):215-221
Panen, P.,dan Sekarniwahyu. 1997. Belajar Mandiri dalam Mengajar di
Perguruan Tinggi. Program Applied Aproach. Bagian 2. Jakarta :
PAU-PPAI, Universitas Terbuka
Park, S.J., & Sun-hee Choi. 2015. Effects of Problem Based Learning on the
Learning Attitudes, Critical Thinking Disposition and Problem Solving
Skills of Nursing Students:Infant Care. Advanced Science and
Technology Letters.Vol(103):192-196
Pintrich. 1990. Motivational and Self-Regulated Learning Components of
Classroom Academic Performance.Journal of Educational Psychology.
Vol 82.No. 1,33-40
Rusman. 2014. Model-Model Pembelajaran : Mengembangkan Profesionalisme
Guru. Jakarta : Rajawali Pers
Sanjayati.A., Sulistiono & Dwi A.B. 2015. Tingkat Kemandirian Belajar Siswa
SMAN 1 Kediri Kelas XI MIA-5 pada Model PBL Materi Sistem
Reproduksi Manusia. Seminar Nasional XII Pendidikan Biologi FKIP
UNS
Shen,P.D.,Tsang,H.L & Chia, W.T. 2007. Applying Web-Enabled Problem Based
Learnung and Self-Regulated Learning to Enhance Computing Skills of
Taiwan’s Vocational Students: A Quasi-Experimental Study of a ShortTerm Module. Electronic Journal of e-Learning.Vol (5):147-150
Siswoyo, D. 2001.Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press
Sudjana. 2001. Metode Statistika. Bandung : Tarsito.
Sugiono. 2002. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta
Sulaiman, F, & Elnetthra F. E. 2014. A Comparison of Integrated Problem Based
Learning Approach in Theoretical and Mathematical Courses in Physics
towards Students’ Critical Thinking : A case Study in University
Malaysia Sabah. International Journal of Education and
Research.2(1):1-10
Supiyanto. 2007. Fisika untuk SMA Kelas XI.Jakarta : Phibeta
Tasoglu,A.K., & Mustafa,B. 2014. The Effect of Problem Based Learning
Approach on Conceptual Understanding in Teaching of Magnetism
99
Topics.Eurasian Journal of Physics and Chemistry Education.6(2):110122
Tawil, M., dan Liliasari. 2013. Berpikir Kompleks dan Implementasinya dalam
Pembelajaran IPA. Makassar : Badan Penerbit Universitas Negeri
Makassar
Trianto.2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta :
Kencana
Tim Pascasarjana Unimed. 2014. Pedoman Administrasi dan Penulisan Tesis &
Disertasi .Medan : Program Pascasarjana UNIMED
Tsang-Hsiung Lee, Pei-Di Shen & Chia-Wen Tsai. 2008. Applying Web-Enabled
Problem Based Learning and Self Regulated Learning to Add Value to
Computing Education in Taiwan’s Vocational Schools.International
Forum of Educational Technology & Society.11(3):13-25
Usman, S. 2008. Bagaimana Membelajarkan IPA di Sekolah Dasar. Jakarta:
Depdiknas
UU No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional
Wena, M. 2011. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta : Bumi
Aksara