EKSPERIMENTASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN TIPE TWO STAY Eksperimentasi Pembelajaran Matematika Dengan Tipe Two Stay Two Stray, Numbered Heads Together, Dan Think Pair Share Ditinjau Dari Kreativitas Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri

EKSPERIMENTASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN TIPE TWO STAY  TWO STRAY, NUMBERED HEADS TOGETHER, DAN THINK PAIR SHARE DITINJAU  DARI KREATIVITAS TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 6 

SUKOHARJO 

   

NASKAH

 

PUBLIKASI

 

 

Diajukan Kepada 

Program Studi Magister Manajemen Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta  untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh  

Gelar Magister dalam Ilmu Manajemen Pendidikan 

   

 

   

   

Oleh  

SUGIYAMTI

 

Q 100140147 

   

PROGRAM

 

STUDI

 

MAGISTER

 

MANAJEMEN

 

SEKOLAH

 

PASCASARJANA

 

UNIVERSITAS

 

MUHAMMADIYAH

 

SURAKARTA

 

2016

 

 

 

 

   

 

 “MATHEMATICS LEARNING EXPERIMENTATION WITH TYPE TWO STAY TWO STRAY, 

NUMBERED HEADS TOGETHER, AND THINK PAIR SHARE SEEN FROM CREATIVITY 

AGAINST STUDENT RESULTS CLASS VIII SMP NEGERI 6 SUKOHARJO”   

ABSTRACT 

This research was conducted with the following objectives: (1) To examine  differences in learning outcomes of mathematics in terms of a cooperative strategy type  Two Stay Two Stray (TSTS), Numbered Heads Together (NHT), or Think Pair Share (TPS),  (2) to analyze changes learning of mathematics in terms of increased activity, (3)  analyzing the interactions of learning in terms of student creativity with the type  cooperative strategy Two Stay Two Stray (TSTS), Numbered Heads Together (NHT), or  Think Pair Share (TPS). The research including the Experimental Design Quasi‐Static  Group Comparison. Place of research carried out in SMP Negeri 6 Sukoharjo, Central  Java Province. Research was conducted in the first semester of the academic year  2016/2017. The conclusion of the study is (1) There are differences in the results of  learning mathematics in terms of cooperative learning model Two Stay Two Stray (TSTS),  Numbered  Heads  Together  (NHT),  or  Think  Pair  Share  (TPS)  with  each  value  is  significantly smaller than 0, 05. Hypothesis is proved, (2) There are interactions of  learning in terms of creativity of students with cooperative learning model Two Stay Two  Stray (TSTS), Numbered Heads Together (NHT), or Think Pair Share (TPS) with each value  significantly smaller of 0.05. The hypothesis is proven, (3) There is a change in the  learning of mathematics in terms of the progress of the activity with the differences in  average value at each learning of mathematics. Hypothesis is proved.    Keywords: Two Stay Two Stray, Numbered Heads Together, Think Pair Share, creativity,  student learning outcomes    ABSTRAK 

Penelitian ini dilakukan dengan tujuan sebagai berikut: (1) Untuk menguji perbedaan  hasil belajar matematika ditinjau dari strategi kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS),  Numbered Heads Together (NHT), atau Think Pair Share (TPS), (2) Menganalisis perubahan  pembelajaran matematika ditinjau dari peningkatan aktivitas, (3) Menganalisis interaksi‐interaksi  pembelajaran yang ditinjau dari kreatifitas siswa dengan strategi kooperatif tipe Two Stay Two  Stray (TSTS), Numbered Heads Together (NHT), atau Think Pair Share (TPS). Jenis penelitian  termasuk  Quasi  Experimental  dengan  Design  Static‐Group  Comparison.  Tempat  penelitian  dilaksanakan di SMP Negeri 6 Sukoharjo, Propinsi Jawa Tengah. Kesimpulan (1) Ada perbedaan  hasil belajar matematika ditinjau dari model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray  (TSTS), Numbered Heads Together (NHT), atau Think Pair Share (TPS) dengan masing‐masing nilai  signifikan lebih kecil dari 0,05. Hipotesis terbukti, (2) Ada interaksi‐interaksi pembelajaran  ditinjau dari kreatifitas siswa dengan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray  (TSTS), Numbered Heads Together (NHT), atau Think Pair Share (TPS) dengan masing‐masing nilai  signifikan lebih kecil dari 0,05. Hipotesis terbukti, (3) Ada perubahan pembelajaran matematika  ditinjau  dari  kemajuan  aktivitas  dengan  adanya  perbedaan  nilai  rata‐rata  pada  setiap  pembelajaran matematika. Hipotesis terbukti. 

 

Kata Kunci: Two Stay Two Stray, Numbered Heads Together, Think Pair Share,  kreativitas, hasil  belajar siswa  

 

1. PENDAHULUAN 

Permasalahan  matematika  dalam  memahami  materi  khususnya  lingkaran disebabkan kurangnya pemahaman konsep, maka siswa menjadi  bingung dan akhirnya banyak siswa yang menghafal materi. Untuk itu, salah  satu tugas guru adalah membuat kondisi pembelajaran yang menyenangkan,  dimana siswa merasa senang dalam proses pembelajaran agar materi yang  dipelajari dapat diterima oleh siswa. Salah satunya adalah penggunaan model  pembelajaran saat proses pembelajaran berlangsung. 

Model pembelajaran kooperatif yang diterapkan dalam penelitian ini  adalah model Tipe Two Stay Two Stray (TSTS), Numbered Heads Together 

(NHT),  dan  Think  Pair  Share  (TPS)  dimana  masing‐masing  model  pembelajarna  kooperatif  tersebut  memiliki  karakteristik  yang  berbeda.  Model pembelajaran koperatif tipe TSTS atau dua tinggal dua tamu adalah  pembelajaran kooperatif dimana dua siswa tinggal dikelompoknya sedangkan  dua siswa yang lainnya masing‐masing bertamu ke kelompok lain untuk saling  bertukar informasi. Lie (2010: 61) menyatakan struktur dua tinggal dua tamu  memberikan  kesempatan  kepada  kelompok  untuk  membagi  hasil  dan  informasi  dengan  kelompok  lain. Penelitian  yang mendukung  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe TSTS salah satunya adalah penelitian  Susandi (2014) menyimpulkan bahwa model pembelajaran koperatif tipe  TSTS menghasil prestasi belajar lebih baik daripada model pembelajaran  langsung. 

Model pembelajaran koperatif tipe NHT adalah model belajar dimana  proses  pembelajarannya  membangun  kemampuan  siswa  untuk  menyelesaikan tugas yang diberikan guru dengan cara setiap siswa diberi  nomor dan dibuat suatu kelompok, kemudian secara acak guru memanggik  nomor  dari  siswa.  Lie  (2010:  59)  menyatkaan  bahwa  NHT  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling  membagikan  ide‐ide  dan  mempertimbangkan jawaban yang paling tepat. Slavin (dalam Majid, 2013: 

130) model yang dikembangkan oleh Russ Frank ini cocok untuk memastikan  tanggung  jawab  individu  dalam  diskusi  kelompok.  Penelitian  yang  mendukung  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  salah  satunya  adalah  penelitian  Ihtiari  (2013)  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran NHT dengan pendekatan kontekstual menghasilkan prestasi  belajar lebih baik daripada pembelajaran langsung. 

Model pembelajaran TPS merupakan model pembelajaran kooperatif  dimana siswa diberi waktu lebih banyak untuk berpikir, menjawab, dan saling  membantu satu sama lain. Lie (2010: 57) menyatakan bahwa TPS memberi  kesempatan siswa untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang  lain. Penelitian yang mendukung penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  salah  satunya  adalah  penelitian  yang  dilakukan  Anas  (2013)  menunjukkan bahwa model pembelajaran Think Pair Share yang dimodifikasi  penemuan terbimbing berbantu Microsoft Power Point lebih baik daripada  model pembelajaran TPS dan model pembelajaran konvensional, sedangkan  model  pembelajaran  TPS  lebih  baik  daripada  model  pembelajaran  konvensional. 

Model  pembelajaran  NHT  menekankan  tanggungjawab  individu  dalam diskusi kelompok dengan tujuan memberi kesempatan kepada siswa  untuk saling berbagi gagasan dan mempertimbangkan jawaban yang paling  tepat. Hal ini juga berhubungan dengan kreativitas belajar matematika siswa  karena model pembelajaran NHT memberi kesempatan kepada siswa untuk  mengembangkan  kreativitasnya  dalam  memberikan  gagasan  baru  dan  mampu menerapkan dalam menyelesaikan masalah. Sedangkan pada model  pembelajaran TPS siswa selain bisa bekerja sendiri juga dapat bekerjasama  dengan anggota kelompoknya. Hal ini juga berhubungan dengan kreativitas  belajar  matematika  siswa  karena  model  pembelajaran  TPS  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  kreativitasnya  dalam 

memberikan gagasan baru dan mampu menerapkan dalam menyelesaikan  masalah secara mandiri maupun kelompok. 

 

2. METODE PENELITIAN  a. Jenis Penelitian  

Jenis  penelitian  ini  termasuk  dalam  Quasi  Experimental 

(eksperimen  semu)  karena  peneliti  tidak  memungkinkan  untuk  memanipulasi dan atau mengendalikan semua  variable yang relevan.  Manipulasi variable dalam penelitian ini dilakukan pada variable bebas  yaitu model pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe 

Two Stay Two Stray (TSTS), Numbered Heads Together (NHT), dan Think  Pair Share (TPS) dan kreativitas belajar matematika. Sedangkan variable  terikatnya adalah prestasi belajar matematika.  

b. Teknik Pengumpulan Data 

1. Dokumentasi digunakan untuk mengetahui daftar nama siswa dan  nilai ujian. 

2. Tes tersebut digunakan sebagai instrument untuk pengumpulan data  kemampuan siswa setelah dikenai suatu perlakuan. 

3. Angket metode angket digunakan untuk memperoleh data mengenai  kreativitas  belajar  matematika.  Angket  yang  digunakan berbentuk  pilihan objektif dengan 4 alternatif jawaban. 

 

3. HASIL PENELITIAN  

a. Perbedaan hasil belajar matematika ditinjau dari strategi kooperatif tipe 

Two Stay Two Stray (TSTS), Numbered Heads Together (NHT), atau Think  Pair Share (TPS) 

Deskripsi data hasil penelitian tentang hasil belajar matematika  ditinjau  dari  strategi  kooperatif  tipe  Two  Stay  Two  Stray  (TSTS), 

Numbered Heads Together (NHT), atau Think Pair Share (TPS) adalah  sebagai berikut: 

Tabel 2. Deskripsi Data 

METODE  Mean  Std. Deviation  N 

TSTS  69.25 14.569 40 

NHT  65.25 14.320 40 

TPS  65.75 17.670 40 

Total  66.75 15.566 120 

 

Berdasarkan  table  2  di  atas  dapat dideskripsikan bahwa  hasil  belajar matematika strategi Two Stay Two Stray (TSTS) mempunyai rata‐ rata sebesar 69,25 dan standar deviasi 14,569, strategi Numbered Heads  Together (NHT) mempunyai rata‐rata sebesar 65,25 dan standar deviasi  14,320, dan strategi Think Pair Share (TPS) mempunyai rata‐rata sebesar  65,75 dan standar deviasi 17,670. Hasil ini menunjukkan bahwa dari  besaran nilai rata‐rata (mean) maka diketahui bahwa metode Two Stay  Two Stray (TSTS) mempunyai rata‐rata hasil belajar matematika lebih  tinggi daripada dua metode lainnya yaitu Numbered Heads  Together 

(NHT) dan Think Pair Share (TPS). Berdasarkan uji anava diperoleh hasil  sebagai berikut: 

Tabel 3 Hasil Anava 

Source 

Type III Sum of 

Squares  df  Mean Square  F  Sig. 

Corrected Model  380.000a 2 190.000  .781 .460

Intercept  534667.500 1 534667.500  2198.615 .000

METODE  380.000 2 190.000  .781 .460

Error  28452.500 117 243.184     

Total  563500.000 120      

Corrected Total  28832.500 119      

a. R Squared = .013 (Adjusted R Squared = ‐.004) 

 

Berdasarkan table di atas bahwa nilai signifikansi sebesar 0,000.  Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar matematika  ditinjau  dari  strategi  kooperatif  tipe  Two  Stay  Two  Stray  (TSTS), 

b. Interaksi‐interaksi  pembelajaran  yang  ditinjau  dari  kreatifitas  siswa  dengan strategi kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS), Numbered  Heads Together (NHT), atau Think Pair Share (TPS). 

1) Interaksi kreatifitas siswa dengan hasil belajar matematika strategi  kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS) 

Berdasarkan  uji  SPSS  dalam  output  Anava  diperoleh  hasil  interaksi kreaktifitas siswa dengan hasil belajar matematika stretegi  kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS) sebagai berikut: 

Tabel 4 Deskripsi Data Tingkat Pengetahuan Strategi TSTS 

Pengetahuan_TSTS  Mean  Std. Deviation  N 

Rendah  46.78 4.711 9 

Sedang  48.81 4.119 16 

Tinggi  52.53 4.486 15 

Total  49.75 4.866 40 

Tabel 5 Anava Tingkat Pengetahuan Strategi TSTS 

Source 

Type III Sum of 

Squares  df  Mean Square  F  Sig. 

Corrected Model  209.774a 2 104.887  5.437 .009

Intercept  91313.497 1 91313.497  4733.746 .000

Pengetahuan_TSTS  209.774 2 104.887  5.437 .009

Error  713.726 37 19.290     

Total  99926.000 40      

Corrected Total  923.500 39      

a. R Squared = .227 (Adjusted R Squared = .185) 

 

Siswa yang mempunyai pengetahuan rendah mempunyai nilai  rata‐rata  sebesar  46,78  dan  standar  deviasi  4,711,  siswa  yang  mempunyai pengetahuan sedang mempunyai nilai rata‐rata sebesar  48,81  dan  standar  deviasi  sebesar  4,119  dan  siswa  yang  berpengetahuan tinggi mempunyai nilai rata‐rata sebesar 52,53 dan  standar deviasi  4,486. Sedangkan dalam  uji Anava diperoleh nilai  signifikansi sebesar 0,000 sehingga nilai signifikansi lebih kecil dari  0,05 dan disimpulkan bahwa terdapat perbedaan interaksi kreatifitas  siswa dengan hasil belajar matematika dilihat dari strategi kooperatif  tipe Two Stay Two Stray (TSTS). 

2) Interaksi kreatifitas siswa dengan hasil belajar matematika strategi  kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) 

Tabel 6. Deskripsi Data Tingkat Pengetahuan Strategi NHT 

Pengetahuan_NHT  Mean  Std. Deviation  N 

Rendah  46.57 4.577 7 

Sedang  50.92 4.030 25 

Tinggi  53.75 6.497 8 

Total  50.72 5.079 40 

 

Tabel 7 Anava Tingkat Pengetahuan Strategi NHT 

Source 

Type III Sum of 

Squares  df  Mean Square  F  Sig. 

Corrected Model  194.921a 2 97.460  4.446 .019

Intercept  74300.598 1 74300.598  3389.566 .000

Pengetahuan_NHT  194.921 2 97.460  4.446 .019

Error  811.054 37 21.920     

Total  103927.000 40      

Corrected Total  1005.975 39      

a. R Squared = .194 (Adjusted R Squared = .150) 

 

Siswa yang mempunyai pengetahuan rendah mempunyai nilai  rata‐rata  sebesar  46,57  dan  standar  deviasi  4,577,  siswa  yang  mempunyai pengetahuan sedang mempunyai nilai rata‐rata sebesar  50,92  dan  standar  deviasi  sebesar  4,030  dan  siswa  yang  berpengetahuan tinggi mempunyai nilai rata‐rata sebesar 53,75 dan  standar deviasi  6,497. Sedangkan dalam  uji Anava diperoleh nilai  signifikansi sebesar 0,009 sehingga nilai signifikansi lebih kecil dari  0,05 dan disimpulkan bahwa terdapat perbedaan interaksi kreatifitas  siswa dengan hasil belajar matematika dilihat dari strategi kooperatif  tipe Numbered Heads Together (NHT). 

3) Interaksi kreatifitas siswa dengan hasil belajar matematika strategi  kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) 

Tabel 8 Deskripsi Data Tingkat Pengetahuan Strategi TPS 

Pengetahuan_TPS  Mean  Std. Deviation  N 

Rendah  44.89 3.408 9 

Sedang  49.88 4.091 17 

Pengetahuan_TPS  Mean  Std. Deviation  N 

Rendah  44.89 3.408 9 

Sedang  49.88 4.091 17 

Tinggi  50.57 4.146 14 

Total  49.00 4.484 40 

 

Tabel 9 Anava Tingkat Pengetahuan Strategi NHT 

Source 

Type III Sum of 

Squares  df  Mean Square  F  Sig. 

Corrected Model  199.918a 2 99.959  6.332 .004

Intercept  87521.589 1 87521.589  5544.252 .000

Pengetahuan_TPS  199.918 2 99.959  6.332 .004

Error  584.082 37 15.786     

Total  96824.000 40      

Corrected Total  784.000 39      

a. R Squared = .255 (Adjusted R Squared = .215) 

Siswa  yang  mempunyai  pengetahuan rendah mempunyai  nilai  rata‐rata sebesar 44,89 dan standar deviasi 3,408, siswa yang mempunyai  pengetahuan  sedang  mempunyai  nilai  rata‐rata  sebesar  49,88  dan  standar deviasi sebesar 4,091 dan siswa yang berpengetahuan  tinggi  mempunyai  nilai  rata‐rata  sebesar  50,57  dan  standar  deviasi  4,146.  Sedangkan dalam  uji Anava  diperoleh nilai signifikansi  sebesar  0,004  sehingga nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 dan disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  interaksi  kreatifitas  siswa  dengan  hasil  belajar  matematika dilihat dari strategi kooperatif tipe Think Pair Share (TPS).  c. Perubahan pembelajaran matematika ditinjau dari peningkatan aktivitas 

melalui strategi kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS), Numbered  Heads Together (NHT), atau Think Pair Share (TPS) 

Tabel 10   Perubahan  Pembelajaran  Matematika  ditinjau  dari  peningkatan aktivitas melalui strategi kooperatif tipe Two Stay  Two Stray (TSTS), Numbered Heads Together (NHT), atau Think  Pair Share (TPS) 

Strategi  Rata‐rata Hasil  belajar 

Rata‐rata aktivitas  siswa 

Two Stay Two Stray (TSTS)  69,25  49,75 

Numbered Heads Together 

(NHT) 

65,25  50,72 

Terdapat  perubahan  pembelajaran  matematika  ditinjau  dari  peningkatan aktivitas melalui strategi kooperatif tipe Two Stay Two Stray 

(TSTS), Numbered Heads Together (NHT), atau Think Pair Share (TPS).   Artinya bahwa setiap adanya peningkatan aktivitas siswa dalam strategi  pembelajaran dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. 

 

Pembahasan 

1. Perbedaan hasil belajar matematika ditinjau dari strategi kooperatif tipe 

Two Stay Two Stray (TSTS), Numbered Heads Together (NHT), atau Think  Pair Share (TPS). Hasil belajar matematika strategi Two Stay Two Stray 

(TSTS) mempunyai rata‐rata sebesar 69,25 dan standar deviasi 14,569,  strategi Numbered Heads Together (NHT) mempunyai rata‐rata sebesar  65,25 dan standar deviasi 14,320, dan strategi Think Pair Share (TPS)  mempunyai rata‐rata sebesar 65,75 dan standar deviasi 17,670. Hasil ini  menunjukkan bahwa dari besaran nilai rata‐rata (mean) maka diketahui  bahwa metode Two Stay Two Stray (TSTS) mempunyai rata‐rata hasil  belajar  matematika  lebih  tinggi  daripada  dua  metode  lainnya  yaitu 

Numbered  Heads  Together  (NHT)  dan  Think  Pair  Share  (TPS).  Nilai  signifikansi  sebesar  0,000.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil belajar matematika ditinjau dari strategi kooperatif tipe 

Two Stay Two Stray (TSTS), Numbered Heads Together (NHT), atau Think  Pair Share (TPS).  

2. Interaksi  kreaktifitas  siswa  dengan  hasil  belajar  matematika  stretegi  kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) diperoleh nilai rata‐rata  sebesar  50,72  dan  standar  deviasi  sebesar  5,079.  Dalam  uji  Anava  diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,009 sehingga nilai signifikansi lebih  kecil  dari  0,05  dan  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  interaksi  kreatifitas siswa dengan hasil belajar matematika dilihat dari strategi  kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT). Hal ini menunjukkan 

bahwa  hasil  belajar  matematika  pada  kelas  yang  dikenai  perlakuan  dengan strategi pembelajaran TPS memberikan hasil belajar matematika  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas  yang  dikenai  strategi  pembelajaran NHT. Sejalan dengan penelitian Kusumaningrum, Budiyono,  dan Subanti (2015) menyatakan bahwa penerapan TPS lebih baik dari  penerapan strategi pembelajaran NHT, karena strategi pembelajaran NHT  saat  pembagian  kelompok  siswa  susah  diatur  untuk  membentuk  kelompok secara heterogen, saling berebut untuk mendapatkan nomor  kepala yang diinginkan, sehingga proses pembelajaran kurang maksimal.  Ketika siswa berdiskusi, tidak semua siswa aktif dalam diskusi kelompok,  dan kurangnya komunikasi antara siswa dalam memecahkan masalah  sehingga diskusi kelompok kurang maksimal. 

3. Perubahan pembelajaran matematika ditinjau dari peningkatan aktivitas  melalui strategi kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS), Numbered  Heads  Together  (NHT),  atau  Think  Pair  Share  (TPS),  ditinjau  dari  peningkatan aktivitas melalui strategi kooperatif tipe Two Stay Two Stray 

(TSTS), Numbered Heads Together (NHT), atau Think Pair Share (TPS).   Artinya bahwa setiap adanya peningkatan aktivitas siswa dalam strategi  pembelajaran dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Penerapan model  pembelajaran  TSTS,  NHT,  dan  TPS  pada  pembelajaran  matematika  merupakan  salah  satu  upaya  agar  siswa  dapat  menyelesaikan  permasalahan matematika. Setiap siswa mempunyai kemampuan dalam  mengkonstruksi  antara  unsur‐unsur  baru  atau  melihat  hubungan‐ hubungan  baru  antar  unsur  atau  data  dari  hal‐hal  yang  sudah  ada  sebelumnya  dalam  matematika  dan  menerapkannya  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika.  Kreativitas  seseorang  dapat  berkembang,  antara  lain  berupa  motivasi  yang  kuat  dari  diri  untuk  mengembangkannya  dan  mempunyai  kesadaran  bahwa  diri  pribadi 

memiliki suatu kelebihan yang perlu dikembangkan dan kelemahan yang  perlu diatasi.  

Pada tingkat kreativitas belajar matematika tinggi dan rendah, siswa yang  dikenai model pembelajaran TSTS, NHT, dan TPS mempunyai hasil belajar  matematika sama baiknya. Pada tingkat kreativitas belajar matematika  sedang,  siswa  yang  dikenai  model  pembelajaran  TSTS  dan  NHT  mempunyai hasil belajar matematika sama baiknya, siswa yang dikenai  model pembelajaran NHT dan TPS mempunyai hasil belajar matematika  sama baiknya, siswa yang dikenai model pembelajaran TSTS mempunyai  hasil belajar matematika lebih baik daripada siswa yang dikenai model  pembelajaran  TPS.  Pada  model  pembelajaran  TSTS,  siswa  dengan  kreativitas belajar matematika tinggi dan sedang memiliki hasil belajar  matematika sama baiknya, siswa dengan kreativitas belajar matematika  sedang  dan  rendah memiliki hasil belajar  matematika sama baiknya,  siswa  dengan  kreativitas  belajar  matematika  tinggi  mempunyai  hasil  belajar matematika lebih baik daripada siswa dengan dengan kreativitas  belajar matematika rendah. Pada model pembelajaran NHT dan  TPS,  siswa dengan kreativitas belajar matematika tinggi, sedang, dan rendah  mempunyai hasil belajar matematika sama baiknya.  

 

4. KESIMPULAN 

1. Ada  perbedaan  hasil  belajar  matematika  ditinjau  dari  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray  (TSTS), Numbered  Heads Together (NHT), atau Think Pair Share (TPS) dengan masing‐masing  nilai signifikan lebih kecil dari 0,05. Hipotesis terbukti. 

2. Ada interaksi‐interaksi pembelajaran ditinjau dari kreatifitas siswa dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Two  Stay  Two  Stray  (TSTS), 

Numbered Heads Together (NHT), atau Think Pair Share (TPS) dengan  masing‐masing nilai signifikan lebih kecil dari 0,05. Hipotesis terbukti. 

3. Ada  perubahan  pembelajaran  matematika  ditinjau  dari  kemajuan  aktivitas  dengan  adanya  perbedaan  nilai  rata‐rata  pada  setiap  pembelajaran matematika. Hipotesis terbukti. 

Implikasi  dari  hasil  penelitian  ini  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif perlu diterapkan pada pembelajaran matematika karena model  pembelajaran kooperatif dapat menjadi solusi alternatif dalam meningkatkan  hasil belajar matematika. Guru lebih baik menggunakan model pembelajaran  NHT untuk meningkatkan hasil belajar. Selain itu, guru lebih baik mengetahui  tingkat  kreativitas  belajar  matematika  masing‐masing  siswa  sebelum  melakukan pembelajaran sehingga guru dapat mengoptimalkan hasil belajar  dari tingkat kreativitas belajar matematika siswa, guru dapat memberikan  tugas‐tugas yang rutin kepada siswa untuk mengasah kreativitas siswa dalam  menyelesaikan soal atau menyelesaikan permasalahan matematika. 

 

DAFTAR PUSTAKA 

 

Anas, M. 2013. Eksperimentasi Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) yang  Dimodifikasi Penemuan Terbimbing Berbantu Microsoft Power Point pada  Pembelajaran Matematika ditinjau dari Kedisiplinan Belajar Siswa SMP  Negeri Swasta se Kabupaten Ngawi Tahun Pelajaran 2012/2013. Surakarta: 

Tesis. UNS. Tidak dipublikasikan. 

 

Arifin, Z. 2012. Evaluasi Pembelajaran Prinsip, Teknik, dan Prosedur. Bandung: PT.  Remaja Roskadarkya Offset. 

 

Arikunto, 2008. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka  Cipta. 

 

BNSP, 2014. Laporan Hasil Ujian Nasional. Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan  Badan Penelitian dan Pengembangan Kementerian Pendidikan Nasional.  Budiyono, 2013. Metodologi Penelitian Pendidikan. Surakarta: Sebelas Maret 

University Press. 

 

‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐,  2013.  Statistik  Untuk  Penelitian.  Surakarta:  Sebelas  Maret  University Press. 

Chandra,  J.  2000.  Kreativitas  (Bagaimana  Memahami,  Membangun,  dan  Mengembangkannya). Yogyakarta: Kanisius. 

 

Nurhadi,  2004.  Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam  KBK.  Malang: Universitas Negeri Malang. 

 

Lie, Anita. 2002. Cooperative Learning. Jakarta: Grasindo.  

 

Slameto,  2003.  Belajar  dan  Faktor‐faktor  yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:  Rineka Cipta. 

 

Soesilo, T. 2014. Pengembangan Kreativitas Melalui Pembelajaran. Yogyakarta:  Penerbit Ombak. 

 

Suprijono, A. 2011. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta:  Pustaka Belajar.  

 

Suherman,  dkk.  2003.  Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer.  Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. 

 

Suparlan, 2013. Eksperimentasi Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads  Together (NHT) dan Tipe Two Stay Two Stray (TSTS) pada Pembelajaran  Matematika ditinjau dari Intelligence Quotients Siswa SMP di Kabupaten  Purworejo  Tahun  Pelajaran  2011/2012.  Surakarta.  Tesis.  UNS.  Tidak  Dipublikasikan. 

   

Pengetahuan_TPS  Mean  Std. Deviation  N 

Rendah  44.89 3.408 9 

Sedang  49.88 4.091 17 

Tinggi  50.57 4.146 14 

Total  49.00 4.484 40 

 

Tabel 9 Anava Tingkat Pengetahuan Strategi NHT 

Source 

Type III Sum of 

Squares  df  Mean Square  F  Sig. 

Corrected Model  199.918a 2 99.959  6.332 .004

Intercept  87521.589 1 87521.589  5544.252 .000

Pengetahuan_TPS  199.918 2 99.959  6.332 .004

Error  584.082 37 15.786     

Total  96824.000 40      

Corrected Total  784.000 39      

a. R Squared = .255 (Adjusted R Squared = .215) 

Siswa  yang  mempunyai  pengetahuan rendah mempunyai  nilai 

rata‐rata sebesar 44,89 dan standar deviasi 3,408, siswa yang mempunyai 

pengetahuan  sedang  mempunyai  nilai  rata‐rata  sebesar  49,88  dan 

standar deviasi sebesar 4,091 dan siswa yang berpengetahuan  tinggi 

mempunyai  nilai  rata‐rata  sebesar  50,57  dan  standar  deviasi  4,146. 

Sedangkan dalam  uji Anava  diperoleh nilai signifikansi  sebesar  0,004 

sehingga nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 dan disimpulkan bahwa 

terdapat  perbedaan  interaksi  kreatifitas  siswa  dengan  hasil  belajar 

matematika dilihat dari strategi kooperatif tipe Think Pair Share (TPS). 

c. Perubahan pembelajaran matematika ditinjau dari peningkatan aktivitas 

melalui strategi kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS), Numbered 

Heads Together (NHT), atau Think Pair Share (TPS) 

Tabel 10   Perubahan  Pembelajaran  Matematika  ditinjau  dari 

peningkatan aktivitas melalui strategi kooperatif tipe Two Stay 

Two Stray (TSTS), Numbered Heads Together (NHT), atau Think  Pair Share (TPS) 

Strategi  Rata‐rata Hasil 

belajar 

Rata‐rata aktivitas 

siswa 

Two Stay Two Stray (TSTS)  69,25  49,75 

Numbered Heads Together 

(NHT) 

65,25  50,72 

Terdapat  perubahan  pembelajaran  matematika  ditinjau  dari 

peningkatan aktivitas melalui strategi kooperatif tipe Two Stay Two Stray 

(TSTS), Numbered Heads Together (NHT), atau Think Pair Share (TPS).  

Artinya bahwa setiap adanya peningkatan aktivitas siswa dalam strategi 

pembelajaran dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. 

 

Pembahasan 

1. Perbedaan hasil belajar matematika ditinjau dari strategi kooperatif tipe 

Two Stay Two Stray (TSTS), Numbered Heads Together (NHT), atau Think  Pair Share (TPS). Hasil belajar matematika strategi Two Stay Two Stray 

(TSTS) mempunyai rata‐rata sebesar 69,25 dan standar deviasi 14,569, 

strategi Numbered Heads Together (NHT) mempunyai rata‐rata sebesar 

65,25 dan standar deviasi 14,320, dan strategi Think Pair Share (TPS) 

mempunyai rata‐rata sebesar 65,75 dan standar deviasi 17,670. Hasil ini 

menunjukkan bahwa dari besaran nilai rata‐rata (mean) maka diketahui 

bahwa metode Two Stay Two Stray (TSTS) mempunyai rata‐rata hasil 

belajar  matematika  lebih  tinggi  daripada  dua  metode  lainnya  yaitu 

Numbered  Heads  Together  (NHT)  dan  Think  Pair  Share  (TPS).  Nilai 

signifikansi  sebesar  0,000.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat 

perbedaan hasil belajar matematika ditinjau dari strategi kooperatif tipe 

Two Stay Two Stray (TSTS), Numbered Heads Together (NHT), atau Think  Pair Share (TPS).  

2. Interaksi  kreaktifitas  siswa  dengan  hasil  belajar  matematika  stretegi 

kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) diperoleh nilai rata‐rata 

sebesar  50,72  dan  standar  deviasi  sebesar  5,079.  Dalam  uji  Anava 

diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,009 sehingga nilai signifikansi lebih 

kecil  dari  0,05  dan  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  interaksi 

kreatifitas siswa dengan hasil belajar matematika dilihat dari strategi 

bahwa  hasil  belajar  matematika  pada  kelas  yang  dikenai  perlakuan 

dengan strategi pembelajaran TPS memberikan hasil belajar matematika 

yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas  yang  dikenai  strategi 

pembelajaran NHT. Sejalan dengan penelitian Kusumaningrum, Budiyono, 

dan Subanti (2015) menyatakan bahwa penerapan TPS lebih baik dari 

penerapan strategi pembelajaran NHT, karena strategi pembelajaran NHT 

saat  pembagian  kelompok  siswa  susah  diatur  untuk  membentuk 

kelompok secara heterogen, saling berebut untuk mendapatkan nomor 

kepala yang diinginkan, sehingga proses pembelajaran kurang maksimal. 

Ketika siswa berdiskusi, tidak semua siswa aktif dalam diskusi kelompok, 

dan kurangnya komunikasi antara siswa dalam memecahkan masalah 

sehingga diskusi kelompok kurang maksimal. 

3. Perubahan pembelajaran matematika ditinjau dari peningkatan aktivitas 

melalui strategi kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS), Numbered 

Heads  Together  (NHT),  atau  Think  Pair  Share  (TPS),  ditinjau  dari 

peningkatan aktivitas melalui strategi kooperatif tipe Two Stay Two Stray 

(TSTS), Numbered Heads Together (NHT), atau Think Pair Share (TPS).  

Artinya bahwa setiap adanya peningkatan aktivitas siswa dalam strategi 

pembelajaran dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Penerapan model 

pembelajaran  TSTS,  NHT,  dan  TPS  pada  pembelajaran  matematika 

merupakan  salah  satu  upaya  agar  siswa  dapat  menyelesaikan 

permasalahan matematika. Setiap siswa mempunyai kemampuan dalam 

mengkonstruksi  antara  unsur‐unsur  baru  atau  melihat  hubungan‐

hubungan  baru  antar  unsur  atau  data  dari  hal‐hal  yang  sudah  ada 

sebelumnya  dalam  matematika  dan  menerapkannya  dalam 

menyelesaikan  masalah  matematika.  Kreativitas  seseorang  dapat 

berkembang,  antara  lain  berupa  motivasi  yang  kuat  dari  diri  untuk 

memiliki suatu kelebihan yang perlu dikembangkan dan kelemahan yang 

perlu diatasi.  

Pada tingkat kreativitas belajar matematika tinggi dan rendah, siswa yang 

dikenai model pembelajaran TSTS, NHT, dan TPS mempunyai hasil belajar 

matematika sama baiknya. Pada tingkat kreativitas belajar matematika 

sedang,  siswa  yang  dikenai  model  pembelajaran  TSTS  dan  NHT 

mempunyai hasil belajar matematika sama baiknya, siswa yang dikenai 

model pembelajaran NHT dan TPS mempunyai hasil belajar matematika 

sama baiknya, siswa yang dikenai model pembelajaran TSTS mempunyai 

hasil belajar matematika lebih baik daripada siswa yang dikenai model 

pembelajaran  TPS.  Pada  model  pembelajaran  TSTS,  siswa  dengan 

kreativitas belajar matematika tinggi dan sedang memiliki hasil belajar 

matematika sama baiknya, siswa dengan kreativitas belajar matematika 

sedang  dan  rendah memiliki hasil belajar  matematika sama baiknya, 

siswa  dengan  kreativitas  belajar  matematika  tinggi  mempunyai  hasil 

belajar matematika lebih baik daripada siswa dengan dengan kreativitas 

belajar matematika rendah. Pada model pembelajaran NHT dan  TPS, 

siswa dengan kreativitas belajar matematika tinggi, sedang, dan rendah 

mempunyai hasil belajar matematika sama baiknya.  

 

4. KESIMPULAN 

1. Ada  perbedaan  hasil  belajar  matematika  ditinjau  dari  model 

pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray  (TSTS), Numbered 

Heads Together (NHT), atau Think Pair Share (TPS) dengan masing‐masing 

nilai signifikan lebih kecil dari 0,05. Hipotesis terbukti. 

2. Ada interaksi‐interaksi pembelajaran ditinjau dari kreatifitas siswa dengan 

model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Two  Stay  Two  Stray  (TSTS), 

Numbered Heads Together (NHT), atau Think Pair Share (TPS) dengan 

3. Ada  perubahan  pembelajaran  matematika  ditinjau  dari  kemajuan 

aktivitas  dengan  adanya  perbedaan  nilai  rata‐rata  pada  setiap 

pembelajaran matematika. Hipotesis terbukti. 

Implikasi  dari  hasil  penelitian  ini  bahwa  model  pembelajaran 

kooperatif perlu diterapkan pada pembelajaran matematika karena model 

pembelajaran kooperatif dapat menjadi solusi alternatif dalam meningkatkan 

hasil belajar matematika. Guru lebih baik menggunakan model pembelajaran 

NHT untuk meningkatkan hasil belajar. Selain itu, guru lebih baik mengetahui 

tingkat  kreativitas  belajar  matematika  masing‐masing  siswa  sebelum 

melakukan pembelajaran sehingga guru dapat mengoptimalkan hasil belajar 

dari tingkat kreativitas belajar matematika siswa, guru dapat memberikan 

tugas‐tugas yang rutin kepada siswa untuk mengasah kreativitas siswa dalam 

menyelesaikan soal atau menyelesaikan permasalahan matematika. 

 

DAFTAR PUSTAKA 

 

Anas, M. 2013. Eksperimentasi Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) yang 

Dimodifikasi Penemuan Terbimbing Berbantu Microsoft Power Point pada 

Pembelajaran Matematika ditinjau dari Kedisiplinan Belajar Siswa SMP 

Negeri Swasta se Kabupaten Ngawi Tahun Pelajaran 2012/2013. Surakarta: 

Tesis. UNS. Tidak dipublikasikan. 

 

Arifin, Z. 2012. Evaluasi Pembelajaran Prinsip, Teknik, dan Prosedur. Bandung: PT. 

Remaja Roskadarkya Offset. 

 

Arikunto, 2008. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka 

Cipta. 

 

BNSP, 2014. Laporan Hasil Ujian Nasional. Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan 

Badan Penelitian dan Pengembangan Kementerian Pendidikan Nasional. 

Budiyono, 2013. Metodologi Penelitian Pendidikan. Surakarta: Sebelas Maret 

University Press. 

 

‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐,  2013.  Statistik  Untuk  Penelitian.  Surakarta:  Sebelas  Maret 

University Press. 

Chandra,  J.  2000.  Kreativitas  (Bagaimana  Memahami,  Membangun,  dan  Mengembangkannya). Yogyakarta: Kanisius. 

 

Nurhadi,  2004.  Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam  KBK. 

Malang: Universitas Negeri Malang. 

 

Lie, Anita. 2002. Cooperative Learning. Jakarta: Grasindo.  

 

Slameto,  2003.  Belajar  dan  Faktor‐faktor  yang  Mempengaruhinya.  Jakarta: 

Rineka Cipta. 

 

Soesilo, T. 2014. Pengembangan Kreativitas Melalui Pembelajaran. Yogyakarta: 

Penerbit Ombak. 

 

Suprijono, A. 2011. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta: 

Pustaka Belajar.  

 

Suherman,  dkk.  2003.  Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer. 

Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. 

 

Suparlan, 2013. Eksperimentasi Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads 

Together (NHT) dan Tipe Two Stay Two Stray (TSTS) pada Pembelajaran 

Matematika ditinjau dari Intelligence Quotients Siswa SMP di Kabupaten 

Purworejo  Tahun  Pelajaran  2011/2012.  Surakarta.  Tesis.  UNS.  Tidak 

Dipublikasikan.