BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Penelitian
Hakikat belajar di perguruan tinggi adalah membangun pola berpikir dalam struktur kognitif mahasiswa, bukan sekedar secara pragmatis untuk
memperoleh materi kuliah sebanyak-banyaknya dan memperoleh nilai yang tinggi Wahidin, 2004. Dengan pola berpikir yang terbangun pada struktur
kognitif mahasiswa, diharapkan mereka mampu mengintegrasikan pengetahuan dan pengalaman sebelumnya dengan sikap dan tatanan nilai yang ada di
lingkungannya, untuk dapat memecahkan masalah yang dihadapi dalam belajar dan masalah kehidupan pada umumnya.
Namun proses berpikir berbeda dengan proses pembelajaran. Proses pembelajaran merupakan proses menerima pengetahuan dari luar dan disimpan
dalam pikiran. Dalam proses berpikir, pengetahuan merupakan modal dasar untuk melakukan proses berpikir, karena tanpa didukung oleh pengetahuan yang
memadai, hasil berpikir kurang memuaskan, atau bahkan melenceng dari yang diharapkan terjadi dalam membuat keputusan.
Menurut Sidjabat 2008, saat ini masih banyak dijumpai pembelajaran di kelas-kelas di perguruan tinggi sekalipun, lebih diarahkan untuk mentransfer
pengetahuan sebanyak-banyaknya kepada pebelajar daripada mentransfer keterampilan belajar. Strategi pembelajaran demikian kurang memberi manfaat.
Dengan strategi ini, pebelajar akan tumbuh menjadi kurang kreatif, miskin ide,
1
dan pembelajaran menjadi “kering” tidak bermakna, karena mereka “dipaksa” lebih banyak menguasai bahan atau informasi yang diberikan pengajar, sehingga
mengeleminir peran, kreativitas, dan tanggung jawab mereka. Mereka tidak mampu mengkonstruksi pengalaman dan pengetahuan mereka sendiri, tidak
dapat mengembangkan diri, dan biasanya tidak bisa membandingkan antara teori dengan realitas dalam kehidupan.
Menurut Sidjabat 2008 lebih lanjut, idealnya pembelajaran di perguruan tinggi dewasa ini lebih banyak memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk
memiliki keterampilan belajar yang memadai. Mahasiswa belajar bukan hanya untuk mengingat fakta-fakta yang diberikan dosen dalam perkuliahan, tetapi
harus mampu melihat berbagai fenomena di balik fakta. Proses belajar tidak hanya bertujuan mengingat fakta, tetapi belajar melebihi fakta learning beyond
the facts. Mengembangkan proses belajar yang menekankan pemberian kesempatan kepada mahasiswa untuk memiliki keterampilan belajar akan lebih
memberdayakan dan bermakna. Mahasiswa difasilitasi untuk berpikir dan bertindak dengan cara mereka sendiri, sehingga mereka merasa berkontribusi
secara nyata melalui pembelajaran. Sesuai dengan pendapat Husen 1995:85, “Mahasiswa harus dibelajarkan untuk menggali ilmu sendiri, menerapkan ilmu
itu kepada apa yang sudah diketahui sebelumnya. Tugas perguruan tinggi memberikan keterampilan bagaimana ia mampu belajar sendiri”.
Salah satu keterampilan belajar yang penting dikuasai oleh mahasiswa adalah keterampilan berpikir sebagai alat belajar tools of learning yang
2
digunakan untuk memecahkan masalah belajar dan kehidupan pada umumnya Dahlan, 1996; Wahidin, 2004; Novak Gowin, 1999; Jones, et al., 1987.
Untuk mengembangkan keterampilan berpikir, para pakar merekomendasi dua jenis strategi berpikir, yaitu konvergen dan divergen yang dikembangkan
secara seimbang. Strategi konvergen teruji dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis, logis, sistematis, dan terencana, sementara strategi divergen
menghasilkan berpikir kreatif, imaginatif, dan spontanitas Guilford dalam http:en.wikipedia.orgwiki convergent and divergent productions; Hudson
dalam http:www.learning and teaching. infolearningconvergent.htm. Berpikir merupakan proses mental yang dilakukan oleh seseorang yang bertujuan untuk
menyelesaikan masalah yang dihadapi melalui penafsiran terhadap fenomena. Penelitian ini dilatar belakangi oleh tinjauan terhadap kondisi ideal tentang
hakekat belajar dan kondisi aktual sistem belajar di perguruan tinggi yang disinyalir Sidjabat 2008 di atas, dan tinjauan terhadap kondisi ideal dan aktual
yang terjadi pada diri mahasiswa seperti akan dipaparkan. Sebagaimana dimaklumi, usia mahasiswa untuk strata 1 S1 umumnya
sekitar 18 – 24 tahun, mereka berada pada masa remaja akhir dan dewasa awal, atau berada di antara keduanya, yakni transisi dari masa remaja ke masa dewasa
Hurlock, 1980. Dilihat dari kondisi ideal, terdapat dua faktor yang menjadi tinjauan penelitian ini, yaitu faktor internal dan eksternal.
Dilihat dari faktor internal, sekurang-kurangnya, ada empat alasan
penelitian ini dilakukan. Pertama, ada potensi internal pada individu mahasiswa
untuk mengembangkan daya berpikirnya. Berdasarkan perkembangan kognitif,
3
usia mahasiswa sudah mencapai tahap berpikir “operasional formal”, yaitu sudah mampu berpikir abstrak, hipotetis, dan kritis Piaget, 1983. Dengan
perkembangan berpikir operasional formal, cara berpikir mahasiswa sudah memungkinkan mandiri daripada masa sebelumnya, yang diperlukan untuk
mempersiapkan diri memasuki dunia kerja dan mengembangkan karir masa depan sesuai dengan potensi, bakat, dan minatnya.
Kedua, ada dorongan internal untuk meraih kemandirian pada masa
tersebut. Usia mahasiswa berdasarkan perkembangan psikososialnya, mereka sudah mencapai tahap pembentukan identitas Erikson, 1980, di mana kebutuhan
bereksplorasi sedang meningkat dan sedang memperjuangkan kemandirian sebagai manifestasi kedewasaan mereka. Mereka sudah ingin mandiri dari
ketergantungan orang tua dan orang dewasa lainnya Hurlock, 1980. Di samping ingin
mandiri, mereka
mulai memperoleh
identitas peran
gender, menginternalisasi moral, memilih karir, mencoba beberapa peran orang dewasa,
mencari identitas diri, dan sebagian mulai bekerja Newman Newman, 1987. Menurut Gormly Brodzinsky 1993:396, usia orang muda ini sedang
memasuki periode pengambilan keputusan dan dapat dianggap dewasa, meski belum banyak mengambil peran orang dewasa, sebagaimana dikatakannya:”Youth
age is a period of development in which an individual is legally an adult but has not yet undertaken adult work and roles”. Hal ini mengisyaratkan, ciri kedewasaan
seseorang adalah kemandirian, yang ditunjukkan oleh kemampuan dalam bertanggung jawab dan mengambil keputusan, seperti Fasick Rice, 1996:336
mengemukakan: One goal of every adolescent is to be accepted as an autonomous
4
adult”. Pada usia tersebut, mereka secara emosi tidak ingin lagi disebut kanak- kanak, tidak mau lagi didikte, tidak senang dikendalikan, tidak suka diatur, tidak
mau dinasehati, dan tidak suka disalahkan oleh orang lain, apakah oleh orang-tua, gurudosen, atau orang dewasa lainnya, apalagi dengan bahasa yang berkonotasi
merendahkan kemampuan mereka, meskipun kenyataannya mereka sering tidak mandiri dalam bertindak.
Ketiga, ada kebutuhan internal pada individu untuk mengaktualisasikan
diri secara mandiri sebagai manifestasi dari kedewasaannya Maslow, 1970, sehingga kemandirian dalam aspek kognitif, sikap, maupun perbuatan, termasuk
kemandirian dalam belajar, merupakan tugas perkembangan usia mahasiswa. Pada mulanya tidak mudah bagi mahasiswa menumbuhkan kemandirian itu,
sebab usaha untuk memutuskan ikatan infantil yang telah berkembang dan dinikmati dengan penuh rasa nyaman selama masa kanak-kanak, seringkali
menimbulkan reaksi yang sulit dipahami oleh dirinya Rice, 1996. Mereka sering tidak dapat memutuskan simpul-simpul ikatan emosional kanak-kanaknya
dengan orang-tua dan gurudosen secara logis dan objektif. Dalam usaha itu mereka kadang-kadang menentang, berdebat, beradu pendapat, dan mengkritik
dengan pedas sikap-sikap orang dewasa Thornburg, 1982. Meskipun tugas ini sulit difahami oleh dirinya, orang-tua dan dosen perlu berupaya secara bijaksana
mengembangkan kemandirian mereka, karena mencapai kemandirian merupakan tugas perkembangan yang lazim bagi mereka yang sudah menginjak dewasa
Steinberg, 1993; Rice, 1996; Thornburg, 1982; Lerner dan Spanier, 1980.
5
Keempat, ada potensi internal untuk mampu belajar secara mandiri.
Menurut Merriam Caffarella 1999, usia mahasiswa dipandang sudah cukup matang dan mampu merancang program dan melakukan kegiatan belajar yang
sesuai dengan minat dan cita-citanya dan cara belajar mereka sudah berbeda dengan cara belajar anak-anak. Para ahli juga berpendapat, usia mahasiswa sudah
mampu mendiagnose kebutuhan belajarnya, apa yang akan dipelajari dan bagaimana cara mempelajarinya, dapat merumuskan program belajar,
mengidentifikasi sumber-sumber belajar, memilih strategi belajar, membuat keputusan sesuai dengan kebutuhan belajarnya, mengatur sendiri kegiatan belajar
atas inisiatifnya sendiri tanpa selalu tergantung kepada orang lain, mengikuti proses belajar, dan mengevaluasi hasil belajarnya Gredler, 1989; Knowles, 1970;
Kozma, Belle dan Williams, 1978; Aristo, 2007; Wedmeyer,1973. Dilihat dari faktor eksternal, ada tiga hal yang menjadi alasan penelitian
ini. Pertama, ada tuntutan ekternal dari sistem belajar dengan Sistem Kredit
Semester SKS yang berlaku di perguruan tinggi. Karakteristik utama belajar dengan SKS menuntut kemandirian, baik dalam pelaksanaan proses belajar
maupun dalam pengelolaan dirinya sebagai mahasiswa. Mahasiswa dituntut mampu belajar sendiri, mencari, menemukan, dan mendayagunakan sumber-
sumber belajar, memperdalam dan mengkaji sendiri bahan perkuliahan tanpa banyak menggantungkan diri kepada dosen, serta menentukan apa yang
bermanfaat bagi dirinya, apalagi dengan pembatasan waktu studi yang ketat, menuntut mereka membuat perencanaan yang matang bagi dirinya dan menuntut
menguasai keterampilan belajar secara mandiri.
6
Kedua, kondisi eksternal dari kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi
iptek sekarang ini menuntut penguasaan keterampilan berpikir kritis dan kreatif dalam belajar. Fenomena kemajuan iptek memberi implikasi terhadap dunia
pembelajaran, terutama di perguruan tinggi, menyangkut segi penyediaan sumber belajar dan cara membelajarkan mahasiswa. Keterampilan hidup yang diperlukan
tidak cukup berupa keterampilan yang konvensional saja, tetapi perlu menguasai pelbagai keterampilan untuk memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan
informasi seoptimal dan seefektif mungkin bagi kemajuan hidupnya. Kenyataan sekarang ini arus informasi terus meningkat dan tidak
mungkin dapat dibendung. Apalagi dengan teknologi internet yang merupakan ciri paling menonjol saat ini, akses informasi dari dan ke pelbagai penjuru dunia
dapat dilakukan dengan sangat efisien. Informasi perlu dicari dan ditangkap oleh mahasiswa, karena begitu banyak tawaran peluang memperoleh informasi yang
mempersyaratkan menguasai pelbagai keterampilan untuk mengakses dan sekaligus menyeleksi informasi yang berguna bagi dirinya. Informasi perlu
dikelola oleh mahasiswa, karena informasi yang diterima biasanya belum terstruktur, sehingga perlu menguasai beberapa keterampilan untuk menata
informasi tersebut agar mudah difahami. Informasi perlu dimanfaatkan oleh mahasiswa dan untuk memanfaatkan informasi, perlu menguasai beberapa
keterampilan agar informasi berguna bagi kemajuan hidupnya. Oleh karena informasi itu pengetahuan, maka pemanfaatan informasi
sama artinya dengan proses penyerapan dan pengayaan pengetahuan. Semakin baik penguasaan keterampilan mengakses informasi, semakin banyak informasi
7
yang diperoleh, yang berarti semakin banyak pengetahuan yang dimiliki. Semakin baik penguasaan keterampilan menata informasi, semakin banyak
informasi dan pengetahuan yang dapat difahami. Semakin baik penguasaan keterampilan untuk menggunakan dan memanfaatkan informasi, semakin banyak
informasi dan pengetahuan potensial yang dapat digunakan untuk memecahkan persoalan hidup dan dimanfaatkan untuk mencapai kemajuan hidupnya.
Ketiga, tuntutan eksternal sebagai hamba Tuhan untuk terus menerus
mendaya-gunakan potensi berpikir sepanjang hayat. Usia mahasiswa ditinjau dari segi agama Islam, sudah termasuk mukallaf, yaitu yang sudah dikenai kewajiban-
kewajiban agama dan sudah mampu memahami kewajiban agama. Banyak ayat- ayat al-Qur’an yang memberi pesan moral agar mengembangkan daya berpikir,
baik yang berbentuk kalimat retoris, seperti apakah kamu sekalian tidak berpikir?
نو أ
٠ نور
أ ٠
نور د أ
٠ نو
أ ٠
,
atau firman Allah berbentuk kalimat berita dan pernyataan, antara lain:
Terjemah: Sesungguhnya dalam penciptaan langit dan bumi, dan silih berganti malam dan siang terdapat tanda-tanda bagi orang-orang yang berakal,
yaitu orang-orang yang mengingat Allah sambil berdiri atau duduk
8
atau dalam keadan berbaring dan mereka memikirkan tentang penciptaan langit dan bumi seraya berkata: Ya Tuhan kami,
tiadalah Engkau menciptakan ini dengan sia-sia, Maha Suci Engkau, maka peliharalah kami dari siksa neraka. QS., Ali Imran [3]: 190-191.
Terjemah: Dan sesungguhnya Kami jadikan untuk isi neraka Jahannam kebanyakan dari jin dan manusia, mereka mempunyai hati, tetapi
tidak dipergunakannya untuk memahami ayat-ayat Allah dan mereka mempunyai mata tetapi tidak dipergunakannya untuk
melihat tanda-tanda kekuasaan Allah, dan mereka mempunyai telinga tetapi tidak dipergunakannya untuk mendengar ayat-ayat
Allah. Mereka itu sebagai binatang ternak, bahkan mereka lebih sesat lagi. Mereka itulah orang-orang yang lalai. QS. Al-A’raf [17]: 179.
Memperhatikan firman Allah tersebut, kata “naar dan jahannam” neraka dapat diartikan secara hakiki bahwa Tuhan sudah menyediakan suatu tempat
yang sangat menyengsarakan untuk orang-orang yang sudah diberi potensi untuk berpikir tetapi tidak mendaya-gunakan potensi tersebut, atau dapat diartikan
secara kiasan majazi, akan tersesat dan sengsaralah bagi orang yang tidak menggunakan daya berpikirnya, baik di dunia maupun akhirat, baik untuk urusan
dunia maupun akhirat. Tuntutan untuk berpikir inilah yang membedakan manusia dengan hewan, yang sama-sama merupakan makhuk Tuhan, sehingga Tuhan
menegaskan dalam firman tersebut, orang yang tidak menggunakan hati, mata, dan telinga sebagai alat untuk berpikir, ibarat binatang, bahkan lebih keji.
9
Dilihat dari kondisi aktual, berdasarkan penelitian pendahuluan untuk keperluan studi ini menemukan: 1 Taraf keterampilan belajar sebagian
mahasiswa, khususnya dalam berpikir kritis dan kreatif dalam belajar, masih rendah; 2 Taraf kemandirian belajar sebagian mahasiswa, khususnya dalam
aspek sikap dan keterampilan, masih rendah; 3 Bantuan untuk meningkatkan keterampilan dan kemandirian belajar yang diberikan oleh dosen Pembimbing
Akademik PA dalam bentuk layanan bimbingan akademik, belum optimal sesuai dengan kebutuhan mahasiswa; 4 Dukungan dan kebijakan pimpinan
dalam menyediakan layanan bimbingan akademik, belum optimal untuk meningkatkan keterampilan dan kemandirian belajar mahasiswa, sehingga
mahasiswa terindikasi kurang terampil dan mandiri dalam belajar. Beberapa hasil penelitian yang lalu berkaitan dengan bimbingan
akademik, keterampilan belajar, dan kemandirian belajar sudah banyak dilakukan, antara lain penelitian Yuwono 2005 menyimpulkan, bimbingan
akademik di perguruan tinggi umumnya cenderung masih berpola “atas-bawah”, dalam arti bimbingan lebih dipandang sebagai tugas dari “atasan” yang menyatu
dengan tugas mengajar, sehingga memunculkan kinerja bimbingan lebih bersifat instruktif-administratif daripada mengembangkan kepribadian mahasiswa.
Penelitian Sedanayasa 2003 di sekolah menengah menemukan, penguasaan keterampilan belajar siswa umumnya masih rendah. Untuk solusinya,
Sedanayasa menawarkan model bimbingan kolaborasi guru dan pembimbing untuk meningkatkan keterampilan belajar dengan pendekatan multimodal.
10
Penelitian Dahlan 1986 menemukan, cara belajar mahasiswa tidak berbeda dengan cara belajar ketika di sekolah menengah. Menurutnya, cara
belajar di perguruan tinggi tidak cukup hanya bersifat reseptif dan reproduktif, tetapi harus mampu mengadakan penelitian, belajar, dan menemukan sendiri.
Penelitian Emosda 1989 menyimpulkan, proses pengambilan keputusan oleh mahasiswa berkenaan dengan aktivitas belajar belum dilakukan secara mandiri,
masih banyak bergantung kepada kekuatan eksternal. Menurutnya, sikap mahasiswa terhadap pembelajaran yang demikian ada hubungannya dengan
layanan bimbingan kepada mereka yang belum optimal. Layanan bimbingan akademik yang belum optimal kepada mahasiswa diakui oleh Ahman 1990
dalam penelitiannya yang menjelaskan, bahwa untuk memenuhi tuntutan belajar di perguruan tinggi, perlu diintesifkan bimbingan akademik dengan menerapkan
prinsip-prinsip bimbingan yang ideal. Penelitian yang lebih spesifik dilakukan oleh Suriadinata 2000 tentang
“Bimbingan Akademik di Perguruan Tinggi: Kepedualian Dosen Pembimbing Akademik dalam Pembinaan Kemandirian Belajar Mahasiswa di Fakultas
Tarbiyah IAIN Cirebon”. Ia menemukan, pelaksanaan bimbingan akademik belum optimal sesuai dengan ketentuan yang telah dirumuskan dalam pedoman
akademik. Layanan bimbingan akademik masih bersifat formalitas, sebatas menyelesaikan tugas untuk menanda tangani KRS, sementara pembimbingan
belajar belum banyak disentuh. Suriadinata 2000 juga menemukan, kecakapan dan kemandirian belajar mahasiswa umumnya belum berkembang secara mantap
dalam hal: menangkap materi perkuliahan, memberi respon perkuliahan,
11
mengembangkan materi perkuliahan, melakukan diskusi, menyelesaikan tugas tepat waktu, membuat makalah, presentasi, atau membaca buku literatur asing.
Hasil penelitian Suriadinata tersebut diperkuat oleh Gormly Brodzinsky 1993 dan Newman Newman 1987 yang mensinyalir,
umumnya mahasiswa belum mampu mandiri, mereka masih sering menggantungkan diri
kepada orang lain dalam belajarnya Menurut penelitian Wahidin 2004, pebelajar yang mendapat latihan
keterampilan berpikir, skor kemampuan berpikirnya lebih tinggi daripada pebelajar yang tidak mendapat latihan berpikir Wahidin, 2004. Para ahli juga
sependapat, bahwa keterampilan berpikir dapat ditingkatkan melalui latihan dan pembelajaran de Bono, 1998; Som Dahlan, 2000; Liliasari, 1996; Philips,
1997; Rampingan, et.al., 1981. Oleh karena itu di Universitas Kebangsaan Malaysia, keterampilan berpikir kritis dan kreatif masuk ke dalam kurikulum
sebagai mata pelajaran yang wajib dipelajari oleh seluruh pebelajar Wahidin, 2004; Som Dahlan, 2000. Kriteria proses berpikir yang baik melibatkan empat
komponen: 1 Berpikir membutuhkan pengetahuan; 2 Berpikir melibatkan proses mental yang membutuhkan keterampilan; 3 Berpikir bersifat aktif; 4
Berpikir menghasilkan tingkah laku atau sikap Nickerson, 1985. Rampengan, et al. 1981 dikutip dari Wahidin 2004 menjelaskan bahwa: 1 Proses berpikir
dapat dipelajari; 2 Proses berpikir adalah transaksi aktif antara individu, dan dosen dapat membantu mahasiswa dalam konseptualisasi proses mental; 3
Proses berpikir berkembang bertahap dan memerlukan strategi yang sistematik.
12
Demikian pun kemandirian belajar. Kemandirian belajar berhubungan dengan lingkungan yang menyediakan kesempatan untuk mengembangkan
aspek-aspek kemandirian dalam belajar, seperti kebebasan yang bertanggung jawab, rasa identitas, dan kesehatan psikososial Lipps Skoe, 1998; Baumrind,
1971. Steinberg 1993:293 menegaskan,”emotional autonomy develops under conditions that encourage both individuation and emotional closeness”. Menurut
Collins 1990:101, “adolescents can become emotionally autonomous form their parents without becoming detached form them”.
Memperhatikan beberapa pendapat tersebut di atas, maka keterampilan berpikir dan kemandirian dalam belajar dapat dilatih dan ditingkatkan secara
bertahap melalui strategi yang sistematik. Layanan bimbingan akademik dapat diprogram secara sistematik untuk membantu meningkatkan keterampilan berpikir
dan kemandirian mahasiswa dalam belajar. Kondisi demikian memberi dampak fungsional kepada dosen PA untuk membantu mahasiswa yang memiliki masalah
dalam belajarnya. Menurut Sidjabat 2008 perguruan tinggi seyogyanya dapat menyelenggarakan proses pembelajaran dan layanan bimbingan akademik kepada
mahasiswa sesuai dengan perkembangan usia mereka, khususnya dalam mengupayakan peningkatan keterampilan belajarnya. Dengan meningkatnya
keterampilan belajar, dimungkinkan meningkat pula kemandirian belajar mereka. Dengan demikian, sudah bukan merupakan tawaran, melainkan
keniscayaan dewasa ini bagi perguruan tinggi menyediakan layanan bimbingan akademik untuk menunjang keberhasilan belajar, khususnya dalam upaya
meningkatkan keterampilan dan kemandirian belajar para mahasiswanya.
13
Layanan bimbingan akademik yang selama ini berlangsung di institusi ini, cenderung masih berpola kerja “atas-bawah” top-down dan formalistik, tidak
dapat menyelesaikan masalah karena tidak sesuai dengan kebutuhan mahasiswa. Bertolak dari masalah di atas, dilihat dari kondisi ideal mahasiswa secara
internal dan eksternal, serta kondisi aktual temuan penelitian pendahuluan tentang masih rendahnya taraf keterampilan dan kemandirian belajar mahasiswa,
layanan bimbingan akademik yang belum berjalan secara optimal, yang melatar belakangi penelitian ini, dengan berupaya menghasilkan model bimbingan
akademik untuk meningkatkan keterampilan dan kemandirian belajar.
B. Pertanyaan Penelitian
Kategori